時間：2023-03-20 16:13:56
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇模塊化教學論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞:探究度;模塊;興趣
在義務教育化學新課程對于學生探究能力培養的基礎之上，高中化學新課程進一步將“科學探究”作為一種重要的學習方式，旨在倡導積極主動的學習方式，培養學生的實踐能力和創新精神。為此，高中化學教師應積極創設促進學生主動探究的學習情景，幫助學生構建以探究為核心的學習過程，使學生在豐富多彩的探究活動中理解化學知識，并獲得對探究活動的親身體驗。由于高中化學課程由必修和選修構成，大部分課程內容設計為螺旋上升的不同階段，教師必須深刻理解課程標準和教材對內容的深廣度要求，充分考慮學生的能力發展水平，有計劃、分階段地培養學生的探究能力。
在探究活動的設計上，要注意適應高中生不同年級的能力基礎和學習的特點，整體考慮探究度的把握，安排設計多種形式、不同層次的探究活動，由簡單到綜合，先扶后放，循序漸進，使學生探究能力逐漸發展。下面以“碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質”的探究學習在蘇教版教材不同模塊中的活動設計為例加以闡述。
一、化學必修模塊的探究
高中化學新課程的必修模塊具有全面性和基礎性的特點。就模塊1而言，其在課程內容上的功能定位，簡言之，就是“承前啟后”。
所謂“承前”，是指必修模塊內容與義務教育課程內容是繼承發展的關系。對于高中化學課程中的元素化合物知識的學習同義務教育新課程一樣，依然強調要關注學生的已有經驗和將要經歷的經驗，提倡從“生活走進化學，從化學走向社會”。要在義務教育基礎上，進一步提高學生的科學素養。
所謂“啟后”，是指必修化學模塊要為選修模塊打下必要的基礎，為學生進入高一級的學習在知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀方面有所準備。但是，這種打基礎并不意味著選修模塊內容的所有基礎都由必修模塊承擔，有的基礎性內容可以在選修模塊進一步提升，這是由必修模塊的教學時間決定的。
新課程標準的要求已經改變了，所以也需要我們改變教學策略。教師在實施新課程必修模塊元素化合物教學的時候，不要像以前那樣過多地關注全面透徹。在必修1中，“碳酸鈉的性質與應用”是安排在離子反應學習之前，是離子反應學習的鋪墊知識，所以在這節內容學習時不適宜探究碳酸鈉溶液與鹽酸互滴反應、碳酸氫鈉與堿的反應。教師應該更多關注學生核心觀念的建構，尤其是元素觀、分類觀和轉化觀;教師要站在一定的高度上分析元素化合物內容的深廣度，站在觀念的建立和研究方法的指導層面上。
對于必修化學1、2模塊，應以指導性的實驗探究為主。重要的是培養學生的探究意識，通過老師提出問題逐漸過渡到促使學生自己提出問題，引導學生合理猜測與假設，指導學生設計簡單的實驗方案，讓學生在探究學習過程中逐步學會自己思考并與同學、老師思維交流碰撞，感受到探究學習帶來的快樂，并且能夠形成化學學科的思想。相對原來的化學知識體系的掌握，教師要注意把握教學的難度和知識量，必修不要過多延伸，重在培養學生探究學習興趣。
因此，關于碳酸鈉和碳酸氫鈉性質的探究在必修1模塊教學中應該從以下四方面入手:
1.根據碳酸鈉所屬物質類別探究它能與哪些物質反應?(建立分類觀，學會合理假設)
在元素化合物知識的教學過程中，應有意識地培養學生探究物質性質的一般程序(觀察物質的外觀了解物質的部分物理性質根據物質的類別預測物質可能的化學性質設計并實施實驗驗證預測分析實驗現象得出結論)和方法。
初中學習碳酸鈉沒有將它作為鈉鹽或碳酸鹽來研究。《高中化學課程標準》則強調從物質的類別及通性的角度來學習物質性質。因此，教學過程中可引導學生從鈉鹽和碳酸鹽的性質特點來推測碳酸鈉的溶解性和化學性質。組織學生討論:與碳酸鈉溶液反應的酸堿鹽試劑的選擇(簡單實驗設計)，實驗后匯報實驗現象與結論，歸納總結碳酸鈉的性質。
2.根據碳酸鈉的俗名和用途探究其溶液的酸堿性。(聯系生活生產實際引導學生提出問題:碳酸鈉為什么稱為純堿?它的水溶液為什么可以作洗滌劑?)
學生會進一步提出問題:碳酸鈉屬于鹽類，可它的水溶液有堿性，為什么?
教師可以讓學生復習堿的概念，引導學生從問題的矛盾性得到解決問題的思路:碳酸鈉可能是與水反應生成堿性物質。接著介紹在《化學反應原理》模塊會深入學習，激發學生學習選修模塊的興趣。
3.根據教材提供的信息:碳酸鈉與碳酸氫鈉水溶性、堿性、熱穩定性、與酸反應劇烈程度的性質比較探究如何區別碳酸鈉和碳酸氫鈉。(學會查閱資料提取相關信息，交流與討論，初步學習簡單的實驗方案設計)
4.探究碳酸鈉與碳酸氫鈉相互轉化及其在除雜中的實際應用。(以課本上習題學以致用，討論交流解決實際問題檢驗學習成果)
二、選修模塊《化學反應原理》的探究
《化學反應原理》揭示了化學反應的本質規律，是基礎理論模塊之一。由于高中化學課程不再是學科中心課程，而且課程分為若干的模塊，原先基礎理論在中學化學知識結構中的核心和主干地位有所削弱。但是，化學反應原理在高中化學課程中所起的作用并沒有發生本質變化，它能幫助學生深入理解元素化合物知識，能促進學生的化學反應知識系統化、結構化，能幫助學生發展邏輯推理能力，提高學生的科學素養。因此在本模塊應積極開展探究活動和專題研究等豐富的學習活動，讓學生通過科學探究獲得對化學反應所遵循的一般原理即化學反應本質的認識，增進對科學探究的理解，增強探索化學反應原理的興趣，進一步提高探究能力。根據模塊的要求和學生探究能力的發展水平，在《化學反應原理》模塊教學中應重視實驗探究與交流研討、問題分析和推論、解釋說明等理性思維方式的培養，在探究活動的設計上，適當增加過程比較完整的、綜合性較強、自主開放程度大一些的、有一定難度的探究活動。
對于碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質在《化學反應》模塊中只出現在鹽類水解的信息提示中以及多元弱酸的分步電離的資料卡中有涉及，但是碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質是元素化合物重要內容，跟生產生活聯系緊密，它們之間有共性又有不同點，特別容易混淆。探究碳酸鈉或碳酸氫鈉的各類反應實質，不僅有助于對它們性質的掌握，而且對離子反應、弱電解質電離平衡、鹽類水解、沉淀平衡理論知識得到進一步鞏固，更重要的是使學生的問題分析的思維能力得到培養。
總之，科學探究能力的形成和發展是一個逐步提高、持續進步的過程。學生在義務教育階段已初步形成科學探究能力，教師要在這一基礎上制訂高中階段學生探究能力培養的具體方案，并認真加以實施。
參考文獻:
[1]王磊，劉克文，等.高中化學選修課教與學[M].北京:北京大學出版社，2005.
關鍵詞：中等職業教育職業能力模塊化教學
中等職業教育要想實現以就業為導向目標，必須注重培養和提高學生的職業能力。以就業為導向的中等職業教育，其學生職業能力的培養，需要對現行的人才培養模式、辦學模式、教學模式及能力評價等模式進行變革，做到從市場和企業的需求出發，全面培養和提高學生的職業能力，滿足和適應學生就業以及發展創新的需要。
模塊教學法（MES模式）是從國外引進的一種較為先進的職業技術教學法。這種方法打破了原來的課程體系，以技能為主線，將理論知識與技能要求融為一體，每個模塊代表一個實際工作程序和工作規范，我校在電子電工專業實踐教學中，采用模塊教學法，探索出一套切實可行的技能訓練方法。
一、實施對象
電子電工專業一年級學生，生源狀況：初中畢業生及結業生。入學時沒有任何專業基礎。
二、模塊設計原則
從企業對電子電工專業人才需求出發，根據本專業教學計劃的要求，以學生的基本功訓練為技能訓練核心,以典型課題為實例,以維修技術水平為檢測標準設計模塊
1.模塊設計本著覆蓋相應的崗位群、達到中級維修電工的水平、以基本功訓練為主、兼顧新技術、突出專業主干、兼顧專業邊緣和著眼電氣維修、兼顧電氣設計原則，將電子電工專業技能訓練設置為4個一級模塊和若干個二級模塊，一級模塊有基本功訓練模塊、強電技能訓練模塊、弱電技能訓練模塊、綜合訓練模塊，并分別制定出相應的訓練內容、訓練要求、實施方法。
2.按照中華人民共和國工種規定的要求和標準，該模塊覆蓋電工(09-030)、維修電工(09-031)、電工電路儀表裝接調試工(09-018)、無線電裝接工(36-002)、無線電調試工(36-003)5個工種。
三、模塊式技能訓練的內涵
模塊式專業基本技能訓練是依據專業職業性常規訓練的著重點，將專業技能分解成一系列模塊，以師帶徒，強化訓練，由學校訓練到工廠訓練、由單項訓練到綜合訓練、由反復練習到創造性練習。讓學生既動手，又動腦，逐項推進，逐項達標，形成完整的技能訓練體系。模塊式專業基本技能訓練過程，是學生人人參與的創造性實踐活動，學生在親身實踐的過程中，理解和掌握專業知識和技能，掌握實際工作程序和工作規范，體驗其中的艱辛和樂趣，培養學生分析、解決實際問題能力。
四、模塊式技能訓練的理論依據
1.“情境—達標”教學原則
傳統的課程設計是按照學科型的知識體系，按照基礎課、專業基礎課、專業課的框架，將各種顯性知識納入課堂體系的。至于對學生知識遷移、個性發展和職業能力形成有著非常重要作用的緘默知識則根本不在課程設計考慮之列。“情境——達標”式課程設計模式不但重視緘默知識的作用，而且主張改革課程設計的傳統思路和程序，以職業崗位分析作為課程設計的起點，構建能力本位的課程體系。其課程設計的基本程序是：分析職業崗位的工作任務和工作要求——建立崗位職業能力體系——分析職業能力形成所需經驗——分析各種經驗發生的情境及與之相關的知識——建立基于能力培養的課程模塊——優化課程模塊形成能力本位的課程體系。
2.基于完整工作過程的教學設計活動
職業教育的核心概念是職業。“一個職業之所以能夠成為職業，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處。”基于完整工作過程的教學活動，是指按照顧客訂單組織學生經歷完整工作過程的職業教育活動。他強調依靠企業的真實工作過程來設計教學活動。職業技術教育值得借鑒的模式，一是德國的“雙元制”，即企業+學校模式，其學員具有學生和學徒雙重身份，其教學過程企業與學校雙位一體，學員基本上30%的時間在校學習，70%的時間在企業頂崗受訓，培訓的重點是在企業內，學校只起補充作用；二是“模塊式教學體制改革”，其主旨就是讓學生一入學就接觸專業性內容，模塊精講，技能多練，讓學生最大限度地投身到所學專業的環境中去。五、模塊式專業基本技能訓練的組織實施
1.建立配套的師資隊伍
實踐性教學定位的重要性，決定了教師隊伍必須做到“雙師型”的配置，讓學校的教師走向工廠具有教師和技術工人雙重身份，又要下大力引進工廠的專業技術人員走進教師隊伍。讓技術專家型教師隊伍參加技術性人才培養目標的制定與人才培養過程，提高人才培養的實用性與教育水平。
2.建立健全與專業相配套的實驗室、實習室、實訓基地
配套建設要作為一個系統工程整體實施，要進行綜合設計、開發、利用和管理，避免盲目性、重復性、觀賞性投資，在經費短缺的情況下，寧可減少對驗證實驗的投入，也要確保對模塊式專業基本技能訓練的投入，努力做到讓學生最大限度地投身到所學專業的環境中去，努力開拓校內外相結合的實訓資源共享之路，為專業課教學采用現場教學，為學生邊學習、邊實踐創造良好的條件。
3.推進課程改革，構建模塊體系
以職業性任務和和行為過程為導向，以培養專業技能為主線，不片面強調課程各自的系統性和完整性，不片面強調復合型人才培養目標，改革傳統的學科型課程模式，構建以實踐技能為中心的模塊式課程體系。通過課程改革，重點解決理論教學與實踐教學、知識學習與能力培養之間的關系；通過課程整合，整個專業的全部課程分成文化課、專業課和實踐課三大類，每類課程按照專業培養目標構建基本技能訓練模塊，以模塊式專業基本技能訓練為紐帶，再去進一步組合課程，組織教學。
六、結束語
我校在實施技能訓練模塊教學后，起到了實踐訓練促進理論學習、理論與實踐互相促進的效果，同時，激發了學生學習興趣，技能操作水平得到了顯著提高，通過規范化、標準化訓練，學生的整體素質、綜合職業能力得到很大的提高。該專業畢業生在中級工技能鑒定中，合格率超過95％，就業率達100％。用人單位普遍反映良好，學生綜合素質高、動手能力強、都能勝任本職工作，有部分學員已成為企業生產中的技術骨干。
參考文獻：
[1]吳曉義.職業教育教學論.國家級骨干教師培訓.吉林工程師范學院報告，2007，（7）.
運用模塊化教學方法的理論契機
《新聞學概論》在整個新聞學學科體系中的重要作用毋庸置疑，一方面它為新聞史課程提供理論視野和正確的新聞史觀；另一方面它又為新聞業務課程提供理論支持。
從新聞理論中的“原理”出發，到新聞實踐中的“原則”應用，是《新聞學概論》課程在組織模塊化教學時的基本思路。
教師在教授基本概念、基本知識、基本觀點的同時，教學的重心應放在學生技能的培養上，并注重與當下新聞業界的實踐緊密結合；并與新聞采寫等實務課程進行聯合教學，實現了新聞理論和新聞實務的聯動。這種教學方法提升的不僅是學生的知識能力，而是涵蓋了解決問題的能力、接納新知識的學習能力以及與人協作的能力。這對實現本課程的教學目的，即掌握新聞現象與新聞活動的基本規律，樹立正確的新聞傳播觀，并用這些規律和觀點分析新聞傳播實踐，起到了積極的作用。
知識模塊順序及對應的學時
《新聞學概論》課程本著夯實基礎、服務實踐，注重知識延伸和拓展的原則，分為“基礎理論”“應用理論”和“交叉理論”三大模塊，各模塊所對應的課程內容與學時如下：
“基礎理論”模塊：緒論（4學時）；新聞（8學時）；新聞報道（4學時）；新聞價值（8學時）；新聞傳播的性質、功能與效果（8學時）。
“應用理論”模塊：新聞傳播者（8學時）；新聞傳播的接受者（4學時）；新聞媒介（4學時）；我國社會主義新聞工作的基本原則（4學時）。
“交叉理論”模塊：新聞自由（4學時）；新聞法制（4學時）；新聞傳播的職業化歷程與新聞專業主義（4學時）；新時期以來中國的新聞改革（4學時）。
模塊化教學在本課程中的具體運用
第一步：建立學習小組 學習小組的建立是模塊化教學的第一步，也是關鍵的一步，因為小組是學習任務的執行單元。在劃分學習小組之前，筆者對學生的家庭背景、性格愛好、思想表現、入學成績乃至交朋結友等情況做了深入細致的調查研究，本著互補的原則進行小組成員搭配：把成績好的學生與成績差的學生分在一組，一方面可以促進差生的轉化，另一方面又有利于優等生的靈活變通，即所謂“取長補短”；把不同知識結構的學生分在一組，可以相互借鑒；把不同認知方式的學生分在一組，有利于發揮各自的優勢，使其相互學習，“相互強化”認知風格。總之，學習成績、知識結構、認知能力、認知方式等是劃分小組時必須考慮的因素。
《新聞學概論》課的上課規模為一個班級約40人，需要分組時，可分為5個組，每組8人。關于劃分小組，筆者的建議是：其一，教師要宏觀把控，不能完全放手讓學生自由結組；其二，同一宿舍的學生要拆開；其三，男生與女生搭配；其四，學習成績好的與較差的搭配；其五，從在班內未擔任過學生工作的人中選舉出小組長。
第二步：確定小組任務 模塊化教學的第二步就是根據每個模塊的教學目標、教學內容，把具體的任務融合到教學過程中，從而確定每個小組在本模塊中的任務。根據每個知識模塊的內容不同，筆者在授課過程中設計了如辯論賽、小組報告、模擬記者招待會等不同的小組任務。
組織辯論賽。在講授《新聞事業的產生與發展》時，事先抽取兩組同學準備一個辯題，正方是“報紙終將消亡”，反方是“報紙不會消亡”。用4個課時的時間組織學生進行辯論。這一任務模塊的確定的依據在于：首先，因為關于“報紙會不會消亡”這一命題在學術界也曾進行過討論，有可以辯論的空間和資源；其次，如果這個問題不弄清楚，學生對新聞事業的發展很難有一個清晰的認識；另外，學生在準備辯論賽的過程中查找大量的資料，梳理媒介的發展歷史，并對媒介未來的發展進行前瞻性的研究，能夠充分調動學習的積極性，并且強化了團隊合作意識。在組織辯論賽的過程中，參賽的兩組同學的表現非常優秀，圍繞“報紙會不會消亡”兩組同學展開了激烈的討論，課堂氣氛非常活躍，旁聽的同學也參與到辯論的過程中來，圍繞這一話題踴躍發言。
提交小組報告。《新聞學概論》這門課課時少，有些內容很難在課堂上充分展開，因此，為了配合教學內容，教師們組織學生成立“新聞觀察小組”，根據學生的各自的興趣，組成報紙組、電視組、廣播組、雜志組、網絡組等。每組同學選擇共同感興趣的一種媒體保持密切關注，每周討論一次，期末提交“新聞觀察報告”，作為一次大作業，組織學生在課堂上討論，教師在課堂上點評。“新聞觀察報告”既不占用課上教學時間，又督促了學生保持對傳媒的敏感，此種敏感是他們將來從事新聞傳媒工作最可貴的職業素養。教師還通過電子郵件等手段指導學生的課下學習。組織傳媒小組還便于有共同愛好的同學聚集起來，做共同感興趣的事。
模擬記者招待會。在講授 “新聞報道”單元時，筆者把所在新聞傳媒學院的2009級優秀畢業生李景澤、信念請進課堂，組織了一場題為“大學·青春·夢想”的主題交流會，然后不同的小組“扮演”成不同傳媒機構的記者進行提問采訪，并在招待會結束后要求各組同學再制作成新聞成品。
策劃欄目。在講授新聞媒介這一章中的“媒介內容定位”時，讓同學策劃一個欄目，做具體定位，分報紙、廣播、電視、雜志、網絡等幾類。從學生作業看，效果很好。其中，有一組同學把自己的策劃放到“西祠胡同”bbs上請專業記者提意見；有一組同學利用雙休日分發問卷，做受眾調查，讓自己的策劃建立在受眾調查基礎上。
第三步：執行任務 向學生布置完任務后，教師不能放任不管。教師是教學的組織者、實施者。在任務的執行階段，教師要讓學生知道怎么做，指導學生想辦法、找出路，特別是對有學習有困難的學生要給予必要的指導，幫助學生順利完成任務。這一階段，教師的角色是“學習伙伴”，讓學生在輕松愉快的氣氛中完成模塊任務，掌握相應的技能。比如，在組織“報紙終將會消亡”的辯論賽之前，教師要給學生介紹辯論賽的規則、如何組織辯論賽等相關知識。另外，為便于指導學生，教師建立了專門的QQ群，利用網絡的便捷性，隨時隨地和學生交流。
第四步：展示與評價 模塊任務完成之后，教師組織學生在課堂上展示其作品或作業，在展示的基礎上進行討論、總結，作業與作品的展示與評價環節能夠進一步強化教學內容。首先，各小組學生代表先要展示其作業與作品，然后對作業或作品進行闡述，小組成員可以補充。其次，其它小組可以向闡述者提問，由小組負責人進行回答，最后由老師進行總結評價。評價的內容包括學生對模塊任務的完成情況、運用知識解決新問題的能力以及學生在團隊中的表現等。比如，在模擬記者招待會之后，教師要對學生的現場提問進行逐一點評，并針對在整個采訪過程中的表現進行點評：如果有些同學訪前準備做得不夠充分尤其是不能用網絡進行信息搜集，如果有些同學的現場觀察不夠細致、不能捕捉到豐富的有效信息，對這些內容教師要及時點評。
筆者所在學院2012級編輯出版專業與2012級新聞采編專業作為《新聞學概論》模塊化教學的試驗點，通過期末考試以及這兩個專業的學生在后續課程的課堂表現和校園實踐的成果來看，都取得了不錯的成績。
對于定位在培養動手能力較強的實踐性人才的傳媒類院校而言，基礎理論類課程如何開展實踐教學，是一項有現實意義的重大課題。模塊化教學是一個初步探討和實踐，希望對傳播學、廣播電視概論等專業基礎課程的教學改革提供參考。
論文關鍵詞：一體化，數控，探索
隨著越來越多高精尖技術在我國裝備制造業中使用，以數控機床為代表的高科技裝備，已成為我國制造業的不可或缺的重要力量。雖然我國的數控機床的使用率還不如歐美發達國家，但是隨著我國“世界工廠”的地位凸現，數控機床的使用率將持續增長，成為我國制造業的主力軍。隨著數控機床普及率提高，隨之而來的就是需要大量懂得數控編程與機床操作的高級技術工人。中等職業學校便面臨著為國家培養高級數控技術工人的新的挑戰。
傳統的中職數控教學存在許多弊端。主要表現在：數控專業的理論教學與實踐教學被相對分開，各成一體。導致學生跟著理論老師學完一個學期的理論之后，利用期末集中到數控車間跟著實踐老師再學習實踐。因為數控技術對于中職學生來講比較抽象，學生在學習理論的時候，積極性普遍不高。通常一本書的理論學完了，真正掌握的學生很少。而期末到車間實踐的時候，很多學會的東西也已經忘了很多。這樣一來，導致學生覺得數控技術難學，普遍抱有恐懼心理，學習效果可想而知。
找到學生學習積極性不高，學不好的癥結后，我校從2005年開學以數控專業為試點教育教學論文，進行理論與實踐一體化的教學改革。即把數控專業學生第二年所學的專業課分成數控車削技術、數控銑削技術、鉗工技術、電器與PLC、CAD/CAM等若干素質技能模塊。將這些素質模塊全部進行理論與實踐教學并進，每一個模塊的理論與實踐教學由一個老師全部完成。學生在學習每一模塊時，先由老師講解當天所學理論，學生掌握后就直接到車間實驗室進行實踐練習。經過近幾年的試點，我校數控專業學生學習積極性相比以前有很大提高，學習效果也顯著改善。
但是隨著這幾年一體化教學的展開，其中的不足也在教學中顯現出來。數控專業學生所學的素質技能模塊彼此相對獨立，學生由于個人興趣不同等原因，往往只對其中的幾個模塊感興趣，而對剩余的模塊提不起學習興趣，造成學習過程中的偏科。這樣一來，使學生全面發展的教學目標便失去了意義。為此，我校機械系的教師以近五年一體化教學中積累的經驗為基礎，對數控一體化教學進行了一些新的探索與嘗試。
我們從學生在技能模塊學習中偏科的問題著手，分析學生偏科的原因。歸結起來主要是學生個人的興趣不同和學生學習的積極性不高所致。因此，在假期中，我系老師積極探索，把學生第二學年所學習的若干模塊進行了整體規劃。以數控車削技術和數控銑削技術兩個模塊為主線，把鉗工技術、電器與PLC、CAD/CAM等模塊的內容穿插在數控車削技術與數控銑削技術的學習中。
具體實施的步驟分為：首先，數控專業的學生升入二年級學習后，我系老師在新學期開學第一天對學生進行素質技能模塊學習前的動員中國期刊全文數據庫。在動員大會上，老師會向學生介紹整個技能模塊學習的總目標。總目標的實施依靠具體項目進行落實。具體的項目是由我系老師在假期中經過細致篩選，以數控中級工國家職業標準為考核依據，設計出的由軸類零件和平面輪廓零件組成的配合工件。通過把配合工件的內容分解，其中的知識點主要由學生將要學習的技能模塊組成。接下來，學生在進行每個模塊學習的第一節課里，專業老師都會向學生詳細介紹學生所學模塊在整個總體項目中所占的地位，學生所要掌握的知識點，以及如何完成所分配的目標。
在CAD/CAM模塊的學習中，老師會把學生要完成的總的配合工件的三維實體造型展示給學生，讓他們首先從直觀感受到學習完所有模塊后所要完成的配合工件的造型。然后，老師會把配合工件的實體造型進行逐步分解，最終分解成學生所要學習CAD/CAM模塊中的最基本的知識點，使學生明白，通過從最基本的知識點開始學習，逐步深化，最終才能完成整體的配合工件的實體造型。學生通過對CAD/CAM模塊中零件的實體造型有了了解后教育教學論文，在鉗工技術的學習中，首先從要完成的配合零件的毛坯入手。老師發給每名學生原始毛坯。學生通過學習鉗工技術的劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、研磨、測量等知識后，對原始毛坯進行加工，以保證在數控車削和數控銑削加工中對毛坯的精度質量要求。得到達到精度要求的毛坯后，學生就開始在數控專業老師的帶領下，從數控機床的組成、基本操作、數控程序編制、自動加工和精度控制等知識點開始由淺入深地學習。學生學習數控車削技術和數控銑削技術同時，同步開始電器與PLC的學習。電器與PLC主要包括各種電器元件、控制電路和PLC編程。而這些知識點恰恰涉及數控車床和數控銑床的電器控制部分。在學生學習數控車床、數控銑床操作的同時理解機床動作的原理，使他們不僅知其然而且知其所以然。
學生根據第二學年開始時的總項目介紹，逐步隨著一體化教學的進行完成學習任務和目標。由于總目標劃分了若干小的模塊化目標。當學生由于興趣或其他原因完不成其中某一模塊學習時，就會造成后面的模塊學習無法進行，進而影響了整個總體目標的達成。在一體化教學中，教師還引入了團隊競爭，把一個教學班的學生分成若干小組。當完成一個基本模塊學習實踐后，各個小組會進行評比排名。基于以上兩點，學生在學習中偏科的現象大大減少，學生的學習積極性相比以往有大幅提高。學生考取兩個或多個國家職業資格證書的人數也有大幅提高。
事實證明我校在一體化教學中引入總項目引領各個分項目的一體化教學嘗試非常成功。但畢竟只是嘗試，肯定存在許多不足需要我們不斷改進與完善。只有我們不斷改進和完善一體化教學模式，不斷適應社會對人才需求的變化，才能為國家培養出更多優秀的高端技能型人才，使我國的裝備制造業始終立于國際不敗之地。
參考文獻：
[1]孫文堂數控加工專業教學之我見[J] 職業教育研究，2004，2
[2]馬春峰，于宏輝.職業技術教育理論與實踐教學探討[J] 遼寧高職學報，2007，9
【關鍵詞】能力本位 中職語文 模塊化教學方法
一、引言
現代社會對一線技術工人提出了越來越高的素質要求，因此傳統中職語文教學中“輕能力、重知識”的傾向已經無法滿足中職學生的職業生涯發展和企業對人才素質的要求。由于傳統的中職語文教學存在缺乏能力培養和低效性等一系列問題，必須要對中職語文教學改革進行進一步的探索。
二、中職語文能力本位概述
通過市場調查，我們認為在語文教學中應強力培養中職學生的基礎語文能力和職業語文能力。
所謂的基礎語文能力主要指的是聽、說、讀、寫能力。在語文聽說能力方面，要對學生的口語交際能力花大力氣培養，其中最為關鍵的就是對學生的自我推銷能力和與人交流能力的培養。在閱讀能力方面，要不斷強化學生的現代文閱讀能力，培養學生的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力，使學生能夠形成自學語文的習慣和合理運用語文的能力。在寫作方面，要對學生包括應用文寫作在內的寫作能力進行重點培養。
所謂的職業語文能力主要指的是與學生就業需要和專業學習等具有密切關系的語文能力。職業語文能力對語文的應用性要加以強調。其中，不同的專業在內容方面都具有一定的差異。要嚴格以專業和職業的需要為依據進行一系列的職業化和專業化的聽、說、讀、寫能力的培養，從而使中職學生的從業能力得到有效提高，職場適應能力得以有效增強。
三、基于能力本位的中職語文模塊化教學方法
中職語文的8個語文教學模塊，見表1。
（一）中職語文基礎閱讀模塊的教學方法
1.精讀模塊
在學生閱讀的過程中，要選擇各類文體的典范性文章開展教學。這些文章要語言優美和文化內涵深厚，比如莫泊桑的《項鏈》、老舍的《我的母親》、海明威的《老人與海》、朱自清的《荷塘月色》等。在具體的閱讀過程中要對學生的閱讀精心指導，幫助其進行深入分析。教師在指導學生學習這些典范文章的過程中要能夠激發學生心靈上的震撼和共鳴，以強化學生的語文素養。
2.文學欣賞模塊
教師要對學生多加幫助和指導，使其廣泛地閱讀報紙雜志以及古今中外優秀文學作品中的好文章，從而能夠對學生起到陶冶情操、增廣見聞、開闊視野等作用，有效地培養學生學習語文的興趣。
（二）中職語文的基礎寫作模塊的教學方法
基礎寫作模塊主要是對中職學生的基本寫作能力的培養。該模塊讓學生掌握寫作的基本知識，強化學生一般記敘文和議論文寫作的能力。隨后以此為基礎對學生的觀察力和感悟生活的能力強化培養，使學生學會將自己的觀點和思想情感轉化成語言文字的寫作能力。
（三）中職語文的基礎口語訓練模塊教學方法
中職語文的基礎口語訓練模塊主要包括兩項訓練，也就是口頭表達能力訓練和普通話訓練。在該模塊中要讓學生訓練出一口流利、規范和標準的普通話，學會在口語交際中使用普通話。將來中職學生就業的一項非常重要的能力就是在與人交往時具有自然大方的儀態，文明得體的用語，有內容、有條理、有邏輯性、思維清晰的語言表達。
（四）中職語文的基礎工具模塊教學方法
1.書寫訓練
在中職語文教學中，要對學生規范、正確、工整的文字書寫習慣加強培養。在書寫訓練中，首先要讓學生正確地書寫，盡可能地寫出清楚、端正、美觀的字體，同時還要對書寫格式和標點符號的正確使用加以訓練。
2.學習工具使用訓練
現階段很多學生的自學能力都較差。因此，在中職語文教學中需要培養和訓練學生的自學能力，讓學生掌握詞典和字典等工具書的正確使用方法，掌握如何利用多媒體進行資料搜集，并且學會如何利用書店、閱覽室和圖書館等各種各樣的資源自主學習。
（五）中職語文專業性閱讀模塊教學方法
所謂的專業性閱讀模塊，主要是指以基礎閱讀模塊面向專業的拓展閱讀。在專業性閱讀教學中，教師要以不同專業特點為根據，使學生通過大量的與專業相關的材料開展閱讀。這樣除了能夠使學生學習到語文知識，培養學生的寫作能力，同時還可以有效地強化學生的職業能力。比如，可以選擇一些成功的廣告案例中的廣告詞作為學習材料。廣告專業的學生通過這些廣告詞可以掌握必要的語文知識，還可以培養廣告語言設計能力；可以選擇優秀的導游詞作為導游專業學生的閱讀內容，使導游專業的學生能夠將本專業的知識更好地掌握。
（六）中職語文的應用文寫作模塊教學方法
讓學生掌握專業應用文和常用應用文的寫作技巧。常用應用文主要包括廣告、通知、協議、合同、啟事、教學計劃、總結、自我介紹、求職信等。對于專業應用文，要以不同專業為依據確定專業應用文的課程內容。比如針對幼教專業的學生應開展教育教學論文、教學計劃和教案等各種專業應用文的教學。利用應用文模塊學習的方式能夠有效地提升學生在工作以后解決日常生活、工作和學習中各種問題的能力。
（七）中職語文的口語交際訓練模塊教學方法
在口語交際訓練模塊中主要是對口語交際中學生的語言修養和文明態度等加強培養。在具體的口語交際情境中使學生掌握較強的應對、傾聽和表達能力。以不同的專業為依據選擇合適的教學內容，比如辯論、演講、洽談、采訪、導游、推銷等。
（八）中職語文的實踐活動模塊教學方法
中職語文的實踐活動本身具有生動性、活動性、直觀性、情境性等一系列的特點，因此其能夠使學生的語文需求得到很好的滿足，所以如何構建實踐活動模塊具有十分重要的作用。要以學生的專業為依據，合理地選擇實踐活動模塊的內容。比如可以開展影視評論、歌曲評論、課本劇、演講、手抄報評比、主題報告、詩文朗誦等各項活動，也可以鼓勵學生參加各種推銷、采訪、招聘會、社會調查等校外活動。通過該模塊的訓練，能夠將學生學習的興趣調動起來，在實踐活動中對學生運用語文的能力強化培養，這樣學生在走向崗位之后就能夠具有較強的語文實踐能力。
四、結語
以“寬基礎、活模塊”的要求在中職語文教學中進行模塊化教學，能夠與學生職業的持續發展需要、職業生涯需要和專業學習需要相適應，并且還兼顧學生的個性發展需要和社會生活需要。
【參考文獻】
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一、“精品課程”：構建教研新模式的平臺
借鑒高等教育精品課程建設的經驗，廣東省中山市于2004年率先啟動了區域性基礎教育精品課程的建設工作，并成功地申報為中國教育學會“十一五”規劃的重點課題。這一課題旨在為進一步推進區域性基礎教育課程改革、全面而可持續地提升區域性基礎教育教學質量探索和開辟新的有效路徑。在此，“精品課程”指的是借助“課程資源庫”“教學方法群”“骨干教師網”和“管理策略集”等構成的系統來建設優質高效且具有很強輻射力的示范性課程。依托中山市“精品課程”的平臺，我們的品德與生活（社會）學科，從自身的實際出發，創造性地開展精品課程建設，實現了教研模式的轉型與創新。
（一）基于“精品課程”的教研活動理念
傳統的教研活動以優質課的聽評為主要方式。這種方式具有重視教學、突出教法的優點，同時也有忽略課程的豐富性和系統性的不足。針對此，我們進行了基于“精品課程模塊”開發的教研方式變革。所謂的“精品課程模塊”開發指的是以知識單元或特定的綜合性主題為基本研究對象，以資源、內容、策略（方法）、過程、評價為基本集成要素的動態性建設。基于此，我們的教研活動方式由優質課的打造轉向為更具綜合性和整體性的精品課程模塊開發，進而使得教學研究由關注“上好一節課”拓展到重視“上好一個模塊的課”，由關注“課堂中上好課”提升為全面關注“課堂前中后上好課”，由關注教師把課上好轉向為關注學生把課學好。
（二）基于“精品課程”的教研活動實施
基于“精品課程”的教研模式主要包括兩大方面的工作：其一是研究和開發精品課程模塊；其二是運用和推廣精品課程模塊。
就前者而言，我們首先將課程模塊按不同標準進行劃分，《品德與生活》主要以知識單元來分模塊，而《品德與社會》以綜合性主題來分模塊。這樣的劃分能夠保證課程模塊的大小合適。例如，北京師范大學出版的《品德與社會》教材中，每冊教材都只有3個單元。如果以單元劃分，每個模塊的容量就相對較大，不利于教師教學。
我們主要從以下幾個維度來建設品德與生活（社會）的精品課程模塊，它包括開發精品課程模塊規劃書、教學課例選、教研經驗集和課程資源包。由此，整個教研活動的展開，無論是在研究內容還是研究方法上，都大大超越了此前的優質課聽評模式。以課程模塊規劃書為例，它要求教師們能從課程整體（如學段、學期等）上對某一模塊進行考察和規劃，包括教材分析、學情分析，總體教學目標、重點、難點及相關策略，課時安排等。模塊規劃制約著精品課程模塊開發的整體水平，引導教師從教學實際出發對教材和學情等加以分析和把握。例如，大涌鎮旗南小學教師在編制“我心中的老師” （三年級上冊第二單元“快樂的學校生活”主題五）精品課程模塊規劃書時，有的教師通過分析教材發現，教材中缺乏關于尊師的名人故事和名言，提議加以補充，也有教師結合課程標準中所倡導的“以學生的生活為基礎”“選取學生生活中真實可信的生活事例”的生活德育理念，提出應引導學生通過自己與教師交往的真實生活而不是抽象的道德要求去愛師敬師，認為這才是教材的編寫思路。經過大家的討論和辨析后，最終確定選擇后一種思路作為大家的共識來編入精品課程規劃書。事實上，編制規劃書是我們所追求的，但它不是唯一的，畢竟這樣一種教研活動方式更強調以實際教學為根本導向，而這一討論、辨析和研究的過程更是教研活動所關注的目標。
在研究和開發了課程模塊后，我們采取各種活動將獲獎的精品課程模塊資源包在網上向全市教師推薦，進而引導和鼓勵其他教師結合自身的實際，充分運用這些優秀資源來開展教學。同時，要求教師們在運用過程中，盡可能地提出評價意見和改進建議，以供研發者進一步反思與改進。例如，我們組織了一次三區聯動的精品課程“研”“用”結合交流活動。活動中，東區朗晴小學的陳慧老師，運用石岐第一城小學研發的《品德與社會》四年級下冊“多姿多彩的傳媒世界”精品課程模塊資源包，上了該模塊的“怎樣看電視”一課，而南區良都小學的陳莉江老師，則運用東區朗晴小學研發的《品德與生活》二年級上冊“做誠實的好孩子”精品課程模塊資源包，上了該模塊的“誠實的孩子人人夸”一課。整個活動充分體現了精品課程“研”“用”結合的教研新思路。與此同時，教師也建構起課程的“雙重身份”，既是精品課程的研究和開發者，又是精品課程的推廣和享用者。
（三）基于“精品課程”的教研活動成效
關鍵詞：地方本科院校；卓越英語教育人才培養模式；改革；實踐
一、地方本科院校卓越英語教育人才培養模式改革措施
（一）重新定位人才培養目標
以“教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見”文件精神及“地方高校應用型轉型”為指導思想，以現代教育市場需求為導向，與地方教育局、地方中學、教育機構為合作伙伴，培養師德高尚、語言功底過硬、教學技能突出、理論基礎扎實的、自我發展能力強的高水平中學英語教師,為中學和各種社會辦學教育培訓機構提供合格的中學英語師資。
（二）構建“三位一體”協同培養模式
百色學院外國語學院與地方教育管理部門、中學（教育培訓集團）協同制定培養目標、設計課程體系、建設課程資源、組織教學團隊、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養質量。
1.協同合作辦學
實施“引企入校”人才培養模式創新項目，開設“卓越英語教師班”。與新東方投資集團（香港）、南寧星火教育、明大教育等教育培訓集團簽訂合作辦學協議，引入以上教育培訓集團落戶學校，開辦對社會開放的教育培訓學校。聘請教育培訓集團經驗豐富的教師為英語專業（師范方向）專業指導委員會成員，共同修訂專業培養方案，協同制定培養目標、建設課程資源、設計課程體系、建設實踐基地，開展教學研究、設計評價體系。
2.協同制定培養目標
圍繞提升師范生的學習能力、實踐能力和創新能力，百色學院外國語學院與地方教育管理部門、中學（教育培訓集團）確定人才培養規格。
3.協同設計課程體系、建設課程資源
百色學院外國語學院與地方教育管理部門、中學（教育培訓機構）設計模塊化課程體系，開發以新東方教育教學理念為指導、以教師教育專業主干課“新東方英語教學法”為中心的模塊化課程。
4.協同組織教學團隊
百色學院外國語學院聘請百色市教育局中學英語教研員、中學優秀老師、教育培訓集團經驗豐富教師為兼職教師，加入學院英語教師教育團隊，參與課堂教學、學科競賽、實踐教學及就業指導，實行教師和中學教師、教育培訓集團教師共同指導師范生的“雙導師制”。
5.協同建設實踐教學基地
“引企入校”，把百佳新東方、南寧星火教育等教育培訓集團建為校內實踐教學基地，學生在培訓學校擔任助教與教學實習工作，學中做，做中學，是一種在崗式學習，教學技能得到了提高，也可以從中獲得報酬。
6.協同開展教學研究、評價培養質量
百色學院外國語學院與地方教育管理部門、中學（教育培訓機構）協同研究師范生培養中的重點、難點和其他突出問題，并探討解決方案；協同申報各級各類教育教學研究課題，構建開放式、立體化的評價體系，校內教師對學生的課程考核評價，校外，教育管理部門、中學（教育培訓機構）參與對學生見習、實習的評價。
7.協同開展“協同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發展新機制
百色學院外國語學院與百色市教育局、中學、教育培訓集團協同開展教學專項培訓、鼓勵教師積極參加各級各類教學大賽，有計劃安排教師各高校或赴境外訪學進修、見習觀摩、等多種形式，提高教師教育課程教師的專業化水平。
（三）加強課程教學信息化建設，實施多樣化教學方法與教學手段
1.實施多樣化教學方法與手段改革
首先，在教學理論講授課上，教師講得少，學生討論活動多；照本宣科少，實際教學問題探討的多；師生互動多，學生分組討論活動增加，突出學生在教學活動中的主體地位。其次，通過組織研討小組、學習沙龍、工作坊、名師講堂等多種方式與途徑，培養學生學習研究興趣，加大自主學習能力的培養力度。
2.加強課程教學信息化建設，積極建設網絡教學環境
不斷完善課程資源庫建設，加強網上教學平臺建設，充分利用現擁有的多間多媒體教室和語言實驗室和校園網、電子閱覽室、網絡教室、英語在線學習軟件以及調頻臺等現代教學設備與條件，改善課程的網絡教學環境，有利于學生自主學習和探究學習能力的發展。
（四）從考核“學習成績”向評價“學習成效”轉變，構建開放式、立體化評價體系
實踐課程評價內容：微格教學技能，教案設計、課堂教學設計能力等課程，考核方式主要采用形成性評價和終結性評價、定量評價和定性評價相結合、期末考試與課堂表現、考勤與學習態度相結合。實踐教學環節包括畢業論文設計、調查(讀書）報告、實踐測評等多樣化評價方式，畢業論文設計要求結合見習、實習中出現的教育教學問題，真題真做，改變畢業論文設計單一化模式。
二、地方本科院校卓越英語教育人才培養模式改革研究與實踐培養成效
（一）英語教育人才培養成效
1.提高了英語教育人才語言運用能力和專業技能，學科競賽成績良好2010年以來，百色學院外國語學院英語教育人才在各級各類學科競賽獲得省級及以上獎勵300多項，其中國家級獎勵100余項。
2.提高了英語教育人才社會服務實踐能力
百色學院外國語學院以服務地方為宗旨，已在百色市東合小學等中小學開展支教活動10余次，參與師生人數達200余人。
3.提高了英語教育人才科研創新能力
近三年來，參加見習活動近1000人，參加教育教學實習近100人。學生基于實踐教學基地的見習、實習活動，撰寫教學論文143篇、畢業設計77篇。學生參與教師教研課題近20項。
4.提高了英語教育人才創業就業能力
學生參加大學生創新創業項目獲得立項42項，其中國家級7項、區級31項。2010年起，在學校、培訓機構等擔任英語教師的學生有560人，畢業生自主創辦培訓學校的案例有30多個。
（二）師資培養成效
1.教師教學科研能力大為提升
百色學院外國語學院英語教師參加廣西高校師范生教師技能大賽獲二等獎2人次。受聘為廣西高校英語專業教學指導委員會委員1人，受聘為廣西和北京師范大學聯合開展的“基礎教育階段教師素質提升實驗項目”自治區級指導專家2人。指導百色市中小學教師獲得各級各類英語教師優質課比賽一等獎2人次、二、三等獎5人次。與中學、企業合作開展教育研究相關課題24項，發表教學研究論文100余篇。獲各級教學成果獎10余項、教師教學大賽20余項、教學多媒體課件大賽20余項、教學論文獲獎10余項等。
2.師資隊伍建設成效顯著
近幾年，百色學院外國語學院組織教師外出到兄弟院校聽課、參加專業教學技能培訓等近200人次；6人獲校級骨干教師培養工程培養；雙師型教師44人；校外兼職教師共51人。
三、結語
關鍵詞：C++程序設計；課程建設；負反饋教學法；實踐環節；特色教材
中圖分類號：G64 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2007)12-0018-03
C++不僅是一門程序設計課程，而且是這些專業后續專業課程(如數據結構、操作系統、微機原理、單片機及應用等)的重要基礎，更是這些專業開展計算機研究和應用的重要表達工具和開發工具。因此，Visual C++程序設計課程的教學改革與建設具有十分重要的意義。本文下面從教學方法改革、教學內容研究、實踐環節建設、特色教材編寫等方面介紹我校VC++課程建設的一些做法。
1積極推進教學方法改革，形成頗具特色的負反饋教學法
負反饋教學法的原理是從教學過程中反饋(作業、實驗、答疑、單元測驗等)的問題入手，通過及時講評，解決學生學習中存在的問題，以達到預期的教學目標。由于反饋的是教學過程中存在的問題故稱此方法為負反饋教學法。負反饋教學法包括以下方面。
1.1用“范例”組織課堂教學，貫徹“發現式”教學思想
范例教學法由教育學家瓦根舍因提出，教師通過范例輔助學生理解、掌握知識和原理，其目的是讓學生能夠獨立地獲得判斷能力、推理能力、認識能力和繼續學習的能力。以往，程序設計課程教學通常以一門具體語言為主線，圍繞語法知識展開。而實質上，設計程序是為了解決實際問題，是一種縝密思維方式、創新素質和綜合能力的培養。要使學生對程序設計有興趣，必須親自感受并體驗程序設計的無限魅力。為此，我們改用范例組織課堂教學。在多媒體教學設備和真實編程環境的支持下，課堂教學以程序(范例)為主線。所選范例程序具有典型性、綜合性和可擴展性，涉及基本語法、基本算法和基本調試技術。范例程序的講解首先符合“現象發現問題分析問題解決問題驗證”的探索過程，使學生掌握基本語法、算法及應用。其次，通過對范例程序的啟發式擴展，揭示程序由小到大、由簡單到復雜直到實用的過程，激發學生的探索熱情和興趣，使學生掌握知識間的聯系和編程的工程化思想，獲得實際編程能力。
1.2采集教學負反饋信息，做好分類、分析和講評
按負反饋教學法要求，任課教師做好作業和實驗報告的抽樣批改、單元測驗的全樣批改，重視實驗指導和答疑，從中了解學生的學習情況。在獲取足夠的負反饋信息后，任課教師及時做好問題的分類、分析和講評，及時發現和解決學生學習中存在的問題，確保學生對所學知識的真正掌握。
1.3根據大班教學特點，推進強同步教學策略
大班教學成功的關鍵在于保持師生教與學的同步狀態。負反饋教學法的師生同步措施有授課、作業、實驗、講評和測驗等。其中，作業與實驗報告由于學生存在一定抄襲現象，同步效果欠佳，為弱同步措施。授課、講評和測驗同步效果較好，為強同步措施。為使大班教學取得較好效果，采用強同步措施是必要的。特別地，我們在每個單元安排一次測驗，以實現師生的強同步，及時取得真實的負反饋信息。
1.4編寫負反饋教學法配套教輔資料，培養學生自學、探索和自我完善能力
配套教輔資料主要有：①學習指導。注重概念理解、知識鞏固，設單元測試，便于學生學習和自測自查；②實驗指導。共有17個實驗，每個實驗包含調試技術介紹、程序調試題、程序設計題和選做題，注重培養學生的編程能力和調試能力，激發學生編程興趣；③典型問題和綜合問題編程。共8個專題，便于學生突破難點，融會貫通，體驗綜合編程的樂趣，培養分析和解決問題的能力；④二級考試模擬試卷；⑤VC++ 6.0程序調試技術，包括使用VC++ 6.0 IDE編寫和調試程序的方法和技巧。
2強化實踐教學，注重培養學生的實際編程能力
VC++課程是一門難點多、綜合性較強的課程，實驗是該課程至關重要的環節，只有通過實驗才能檢驗自己是否真正掌握和運用該語言。通過上機調試程序，會發現很多想不到的問題，通過解決這些問題，可以加深對語言和算法的理解，提高程序調試和實際編程能力。為此，本課程設有課內實驗(32學時)和課程設計(兩周)實踐教學環節。
2.1課內實驗注重培養學生基本編程和調試能力
基本編程和調試能力是深入學習本課程并取得實際編程能力的前提。課程實驗是至關重要的教學環節，與課堂教學同步進行。我們根據教學內容編寫了一套以調試技術、基本語法、基本算法、綜合編程為核心內容的同步實驗指導，共擬定了17個實驗，每個實驗通常包括調試題、編程題和選做題，可供不同層次的學生選用。
2.2課程設計注重培養學生綜合編程和實際應用能力
課程設計安排在課程結束以后，以綜合性程序設計訓練為主，選題具有典型性、綜合性和示范性，突出難點與實用價值，使學生體會到難點不難，難點在實際編程中非常有用。通過課程設計，學生進一步鞏固和掌握基本語法、基本算法和基本調試技術，養成良好程序設計風格(模塊化、結構化)和嚴謹的科學作風，初步形成軟件工程化思想，具有一定的程序組織能力。
課程設計的內容涉及基本算法和數據結構。基本算法包括窮舉、迭代、遞推、遞歸、排序和查找等。基本數據結構包括數組、結構、指針、動態內存分配、單向鏈表、對象、文件等。課程設計的實施，對非計算機專業采用小綜合方案，計算機專業采用大綜合方案。所謂小綜合是指程序規模在幾十到幾百行的小題目，大綜合則是程序的規模在數百行以上有一定實用價值的題目。
2.3實踐教學認真實施，嚴格考核，確保效果
在課內實驗和課程設計的實施過程中，配備富有經驗的指導教師，現場實時進行輔導和答疑，指導學生解決編程中出現的問題。同時對學生嚴格要求，嚴格考核，確保實踐教學質量。加強實踐環節的考核是提高實踐教學質量的重要保證。預習和考勤占總成績的30%，上機檢查并回答提問占總成績的40%，課程實驗報告和課程設計報告占總成績的30%。
3積極開展教學內容研究，不斷優化和更新教學內容
根據程序設計課程本身發展快、更新快、綜合性強、存在問題多的特點，針對同類教材中存在的一些問題和不足，積極開展教學內容的研究，先后發表 “C++運算符重載教學和編程中易被忽視的問題”、“C++中二維數組與指針關系的深入剖析”、“C++語言引用型變量的實現機制淺析”、“C/C++語言可變參數函數的參數傳遞機制剖析” 等論文，并及時把這些教研成果和學科最新進展引入教學。
3.1課程內容分為三個知識模塊
(1) 結構化程序設計基礎：包括C++概述、數據類型、運算符、表達式、簡單的輸入輸出、算法與流程控制語句等。
(2) 模塊化程序設計：包括函數、編譯預處理、程序的多文件組織、數組、結構體、共用體、枚舉類型、指針和引用。
(3) 面向對象程序設計：包括類、對象、構造函數、析構函數、繼承、派生、友元、虛函數、靜態成員、運算符重載、I/O類庫、命名空間、模板和異常處理等。
3.2課程的重點、難點及解決辦法
(1) 算法表達、結構化語句：結構化編程的基礎。注重講授算法的結構化表示法，結構化語句，常用基本算法，斷點＋單步調試技術。
(2) 函數：模塊化編程基礎。注重講授程序的模塊化組織思想和方法，自頂向下逐步求精的程序設計思想，參數傳遞，變量作用域，程序的多文件組織。
(3) 數組、結構體、指針：數據的結構化和模塊化組織基礎。指針是重點和難點，應正確區分指針與地址，強調指針類型的作用，講清各類指針的含義及作用。特別注重講授指針在動態生成基本數據結構，解決實際問題方面的綜合實例。
(4)類、對象、繼承、運算符重載、虛函數：面向對象程序設計基礎。運算符重載較易理解，但有些方面易忽視，應提請學生注意。虛函數是重點和難點，應注重講授虛函數的必要性、重要性、實現機制和綜合實例。
4改革考評方式，正確發揮考試的導向作用
根據VC++課程的特點，正確發揮考試的導向作用。改革考評方式，實行考教分離，并使其與江蘇省大學生計算機等級(二級)考試方式接軌，采取筆試(50%)＋機試(50%)的方式，理論與實踐并重。
試卷的試題源自題庫和現任教師的征卷，試卷由選題算法和軟件系統產生，難度與二級考試相當，提高了考評的科學性。
5總結提煉教學經驗和成果，積極開展特色教材建設
教材建設是課程建設的重要方面。幾年來，課程組對國內外流行C++教材進行研究、分析和試用，總結、積累和提煉自己的教學經驗和成果，從校內講義開始，逐步開展具有自己特色的教材建設工作。2005年2月，自編教材《Visual C++程序設計習題、實驗與編程實踐》由華東理工大學出版社出版，同年12月又第二次印刷，得到了社會讀者的認可。2005年10月，本課程獲江蘇省高等學校精品教材立項建設，課程組編著的體現“負反饋”教學特色的教材《C++程序設計實踐教程》一書目前已與清華大學出版社簽訂出版合同，書稿已經交付，將于2007年上半年出版。
6運用現代化教學手段，加強網絡教學資源建設
經過多年的教學、研究、建設和總結，本課程已積累了豐富的網上教學資源，經常更新，在教學中發揮重要作用。網上教學資源包括：課程教學大綱、課程設計大綱、教學日歷、課程設計任務書、實驗指導書、教學課件、習題集、典型問題及參考程序、相關教學論文、英文版課外輔導材料、模擬試卷等。課程組成員開發的“基于WEB的《C語言程序設計》教學系統”2006年11月獲得第二屆全國高等學校計算機課件評比二等獎。本課程網上教學資源的網址為：。
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投稿日期：2007-2-24
作者簡介：陳建平(1960-)，男，江蘇南通人，碩士，教授，研究方向為快速算法設計與實現等。
劉維富(1961-)，男，江蘇南通人，碩士，副教授。研究方向為計算機語言與程序設計等。
通信地址：江蘇省南通市嗇園路9號南通大學計算機科學與技術學院陳建平郵編226019
E-mail：
電話：0513-85975405，13962955020
