時(shí)間：2022-11-15 23:19:57
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關(guān)鍵詞：電工理論教學(xué)；問題驅(qū)動法；BOpppS教學(xué)模型
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0210-03
一、電工理論教學(xué)現(xiàn)狀
電工電子技術(shù)是面向非電類專業(yè)本科生開設(shè)的一門必修公共基礎(chǔ)課，通過本課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生獲得電工技術(shù)和電子技術(shù)必要的基本概念、基本理論、基本知識和基本技能；從工程角度培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力；使學(xué)生具有將電工和電子技術(shù)應(yīng)用于本專業(yè)和發(fā)展本專業(yè)的一定能力并為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和從事工程技術(shù)工作、科學(xué)研究打下一定的基礎(chǔ)。故本門課程對于非電類專業(yè)學(xué)生拓寬知識面、培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有非常重要的意義。然而作為重中之重的電工理論部分，目前的教學(xué)現(xiàn)狀卻存在以下問題。
1.教學(xué)方法與當(dāng)今的教育要求不相適應(yīng)。目前主要體現(xiàn)在教學(xué)方式仍然以知識傳播為主，仍然以教師、課堂和教材為中心，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。“我國高等教育教學(xué)方法長期沒有突破性進(jìn)展，方法呆板，課堂上很難形成生動活潑的氣氛，講課過于追求系統(tǒng)性，沒有給學(xué)生留下思維的空間和余地，大家都追求完整，造成低水平的重復(fù)。”
2.教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今迅速發(fā)展的新技術(shù)有很大差距。“學(xué)的用上的不多，有用的沒學(xué)多少”，主要原因是受教學(xué)基本要求和教材的約束太多，教學(xué)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展、與科學(xué)研究脫節(jié)。
3.理論教學(xué)與實(shí)踐分離。理論部分因?yàn)槌橄螅蠖鄶?shù)情況下老師采用講授法，很少結(jié)合實(shí)踐或者應(yīng)用案例講授，故聽起來也很枯燥，學(xué)生也只背背公式應(yīng)付考試，對這些理論如何應(yīng)用卻很茫然，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。因此電工理論歷來是這門課程中不被學(xué)生重視的環(huán)節(jié)，但是作為電工應(yīng)用部分基礎(chǔ)，電工理論的重要性是不言而喻的。因此，改變電工理論教學(xué)的現(xiàn)狀迫在眉睫。
針對以上列舉的教學(xué)現(xiàn)狀1，本文擬應(yīng)用新的教學(xué)模式――BOPPPS教學(xué)模式。針對問題2和3提出以應(yīng)用案例為基礎(chǔ)的問題驅(qū)動法教學(xué)。問題驅(qū)動法融入BOPPPS教學(xué)模式即兩者相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，此教學(xué)方法使得教學(xué)效果得到顯著提高。
二、問題驅(qū)動法與BOPPPS教學(xué)模型
問題驅(qū)動法和BOPPPS教學(xué)模式都是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程的主體是學(xué)員自己。學(xué)員的學(xué)習(xí)活動必須與具體的問題相結(jié)合，借助學(xué)習(xí)資料，在教員指導(dǎo)和幫助下，以探索問題來引動和維持作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，通過建構(gòu)主義的方式即“已知―未知―新的已知”的循環(huán)漸進(jìn)的模式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容、獲取新知識。
1.問題驅(qū)動法。問題驅(qū)動教學(xué)法即基于問題的教學(xué)方法（Problem-Based Learning，PBL），是一種以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設(shè)計(jì)者以及結(jié)果的評估者。一般有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：提出題，分析問題，解決問題，結(jié)果評價(jià)等。
問題設(shè)計(jì)是PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)，問題設(shè)計(jì)得科學(xué)與否直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。一般地說，問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則：（1）明確的教學(xué)目標(biāo)。問題設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要盡量了解教材和學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)的問題要明確。（2）循序漸進(jìn)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要給學(xué)生以清晰的層次感，由易到難，以便增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考。（3）難度適當(dāng)。過于簡單的問題難以激發(fā)學(xué)生的興趣，但如果問題太難，學(xué)生就會望而生畏。（4）面向全體學(xué)生。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要注意調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力爭讓每個(gè)人都有發(fā)揮和表現(xiàn)的機(jī)會。
2.BOPPPS教學(xué)模式解析。BOPPPS模型是北美高校教師技能培訓(xùn)過程中推崇的一個(gè)教學(xué)模型，是根據(jù)教育學(xué)的認(rèn)知理論提出的一種教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
BOPPPS是該模型的6個(gè)階段的縮寫，其中B―Bridge
-in（導(dǎo)言），O―Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)），P―Pre-assessment（前測），P―Participatory-learning（參與學(xué)習(xí)），P―Post-assessment（后測），S―Summary（總結(jié)）。其具體內(nèi)涵可用下表來表示。
BOPPPS教學(xué)模式也是一種有效教學(xué)模式，即能成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且能夠相對有效的達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)過程。有效的內(nèi)涵涉及效果、效率和效益三個(gè)方面：有效果是指教學(xué)的結(jié)果與預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合；有效率是指學(xué)生的收獲與教師的教學(xué)投入成正比；有效益是指教學(xué)目標(biāo)和特定的社會或個(gè)人教育期望相吻合。
在BOPPPS中的6個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，必須環(huán)環(huán)相扣，知識上有銜接，邏輯上有層次，持續(xù)抓住學(xué)生注意力和興趣，進(jìn)入思考―學(xué)習(xí)―吸收―應(yīng)用這樣一個(gè)良性循環(huán)中。
3.問題驅(qū)動法與BOPPPS教學(xué)模式的有效融合。問題驅(qū)動法與BOPPPS有共同的目標(biāo)和要求。都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師是過程的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就為兩者的有效融合提供了可能。
孔子《論語?雍也》上說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，問題驅(qū)動教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度，活躍其思維，提高解決問題帶來的成就感。
BOPPPS模型從教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上，給出了遵循“教學(xué)目標(biāo)教學(xué)行為學(xué)習(xí)活動教學(xué)評估教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)循環(huán)過程，期間教師能獲取反饋信息，然后根據(jù)反饋信息有效地組織與調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)難度。問題驅(qū)動法能在BOPPPS不同的環(huán)節(jié)貫穿其中，顯示出兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，如圖1所示。 第一步的導(dǎo)言中，提出工程案例，讓學(xué)生了解理論在工程應(yīng)用的背景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第二步：針對學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問題，引起學(xué)生思考；第三步，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)先測試題以了解學(xué)生的基礎(chǔ)，然后以案例為載體分析問題；第四步：參與式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，逐步由淺入深，循序漸進(jìn)地解決問題，解決問題過程中實(shí)際就是在完成目標(biāo)學(xué)習(xí)，此過程不同于傳統(tǒng)講授式，是學(xué)生主動思考參與式學(xué)習(xí)，這個(gè)過程的可貴之處不僅在于讓學(xué)生習(xí)得了理論知識，更是一種從理論到實(shí)踐的工程思維的學(xué)習(xí)過程；第五步后測，結(jié)合案例了解學(xué)生對目標(biāo)的掌握情況；第六步：總結(jié)與評價(jià)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的總結(jié)，對學(xué)生掌握以及解決問題的結(jié)果評價(jià)。
值得說明的是，第三步的先測部分給教師提供了即時(shí)的反饋，教師可以根據(jù)測試結(jié)果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)；第五步的后測檢驗(yàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，可以提問的形式，或者測驗(yàn)的形式等。最后一步的總結(jié)部分語言上要簡要，同時(shí)可以結(jié)合工程案例，給出下一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生對下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的期待與思考。
在這里問題驅(qū)動法所引用的工程案例，可以是一個(gè)知識點(diǎn)相對單一的應(yīng)用，也可以是多課程跨學(xué)科的綜合應(yīng)用系統(tǒng)，無論相對難易程度如何，包含的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須明確。
三、教學(xué)案例設(shè)計(jì)
以電工理論教學(xué)部分的電路分析方法之一――節(jié)點(diǎn)電壓法為例介紹基于問題驅(qū)動法的BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用。
導(dǎo)言（Bridge-in）以應(yīng)用案例形式給出：如圖2所示是變電站的接地網(wǎng)，是確保電力系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行、保障運(yùn)行人員和設(shè)備安全的重要設(shè)施，但是埋入地下的接地網(wǎng)長期受土壤腐蝕作用，難免出現(xiàn)截面積變小、斷點(diǎn)或連接不良等故障，降低其電氣性能，成為設(shè)備和人身安全事故的隱患，因此對接地網(wǎng)進(jìn)行故障診斷具有重要意義。
診斷故障必然要知道物理量在故障前后的差別，可測的物理量是電壓或者電流，激勵(lì)一定的情況下某一點(diǎn)或者多點(diǎn)發(fā)生故障，必然對此圖的節(jié)點(diǎn)電位有影響，其電路模型如圖3所示。在此提出問題：（1）接地網(wǎng)的各節(jié)點(diǎn)電位如何計(jì)算呢？（2）提出教學(xué)目標(biāo)（Objective）。電路的分析方法：節(jié)點(diǎn)電壓法。要求學(xué)生能根據(jù)電路的特點(diǎn)，即刻準(zhǔn)確無誤地列寫出方程組并求解各節(jié)點(diǎn)電壓或者各支路電流。（3）先測（Pre-assessment）。什么是節(jié)點(diǎn)？什么是支路？電壓與電位的區(qū)別？什么是電導(dǎo)？基爾霍夫定律？支路電流法的分析過程？（4）參與式學(xué)習(xí)（Participatory-learning）。引導(dǎo)學(xué)生參分析與討論，此電阻網(wǎng)絡(luò)沒有激勵(lì)源，怎么有電位呢？對此電阻網(wǎng)絡(luò)加上激勵(lì)源，例如加在兩節(jié)點(diǎn)之間，如何快速計(jì)算各支路的電流？抓住支路電流只與該支路的電壓和電阻大小有關(guān)系這個(gè)特點(diǎn)，選擇參考節(jié)點(diǎn)，剩下的節(jié)點(diǎn)為獨(dú)立節(jié)點(diǎn)，以獨(dú)立節(jié)點(diǎn)的電位為求解變量，根據(jù)基爾霍夫電流定理和支路的歐姆定律，列寫方程組，求出各獨(dú)立節(jié)點(diǎn)的電位；再代入各支路中求得支路電壓與電流。整理出節(jié)點(diǎn)電壓法的公式與特點(diǎn)，引出自導(dǎo)與互導(dǎo)的概念，區(qū)分注入與流出節(jié)點(diǎn)的電流。（5）后測（Post-assessment）。①參考節(jié)點(diǎn)選擇不同的位置，各節(jié)點(diǎn)電位和支路電流的變化情況？②激勵(lì)源加在不同的位置，或者加多個(gè)激勵(lì)源，如何直接用節(jié)點(diǎn)電壓法計(jì)算各節(jié)點(diǎn)電位和各支路電流？③如果是在某一條支路串接一個(gè)電流源作為激勵(lì)，結(jié)果又如何？（6）總結(jié)與評價(jià)。節(jié)點(diǎn)電壓法的總結(jié)包括：評價(jià)學(xué)生對此方法的掌握情況；總結(jié)適用電路特點(diǎn)；分析步驟；方程組的特點(diǎn)；與支路電流法對比有什么優(yōu)勢？根據(jù)第五步的后測情況總結(jié)注意事項(xiàng)，比如與電流源串聯(lián)的支路上的電阻要去掉等。
同時(shí)拋出另一個(gè)問題：如果只求某一支路的電流，或者某一條支路的電阻參數(shù)有變化，求這一條支路的電流，此時(shí)討論用節(jié)點(diǎn)電壓法的局限性，思考用什么方法更好呢？從而引出下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)語
在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生每天面對各種誘惑，如何引導(dǎo)學(xué)生把主要精力投入到學(xué)習(xí)中來，光靠講道理或者強(qiáng)制性的策略可能并不能達(dá)到好的效果，那么如何科學(xué)地設(shè)計(jì)有效課堂教學(xué)，是值得每個(gè)老師思考的問題。
單一的教學(xué)方法可能也有自己的缺陷，本文以案例為背景引入問題驅(qū)動法，結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式的優(yōu)勢，提出兩者融合的教學(xué)方法在電工理論教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生能夠在參與式教學(xué)中解決問題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是，促進(jìn)了學(xué)生的工程應(yīng)用思維訓(xùn)練，逐步從應(yīng)試思維向工程應(yīng)用思維轉(zhuǎn)變，提高了理論教學(xué)效率，這無疑對其他工科類課程的教學(xué)也有借鑒意義。
參考文獻(xiàn)：
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[3]彬.問題驅(qū)動式教學(xué)在“人工智能"課程中的探索與實(shí)踐”[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2014，36（A2）：280-280.
論文關(guān)鍵詞：圖式理論，聽力教學(xué)，教學(xué)模式
1. 引言
近年來，聽力能力越來越受到教師與學(xué)生的關(guān)注，聽力教學(xué)也受到普遍的重視，但是聽力教學(xué)效果并不理想，英語聽力已經(jīng)成為制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)的瓶頸。如何進(jìn)行有效地聽力教學(xué)，提高學(xué)生的聽力水平，已成為眾多學(xué)者研究和探討的重要課題。本文將以圖式理論為基礎(chǔ)，分析圖式在英語聽力教學(xué)中的作用，探討以圖式理論為中心的英語聽力教學(xué)模式，旨在探究有效的聽力教學(xué)模式。
2. 圖式理論與聽力理解
德國哲學(xué)家康德最早提出圖式這一概念，他認(rèn)為圖式是連接概念和感知對象的橋梁。英國心理學(xué)家巴萊特在20世紀(jì)30年代提出圖式理論，并將其應(yīng)用于心理學(xué)研究。美國人工智能專家魯梅哈特在20世紀(jì)80年代將圖式發(fā)展為較為完整的理論，他認(rèn)為圖式是一種記憶結(jié)構(gòu)，是信息加工的基本要素，包括語言、文化等多領(lǐng)域的信息知識，同時(shí)包括已經(jīng)形成的神經(jīng)反應(yīng)模式。圖式理論的主要觀點(diǎn)是：對新事物的理解由大腦中已存在的圖式來決定畢業(yè)論文ppt，輸入的信息需與這些已經(jīng)存在的圖式相匹配。
在聽力教學(xué)中，圖式主要分為語言圖式和內(nèi)容圖式。語言圖式主要包括語音、詞匯和語法等方面的基礎(chǔ)語言知識，是理解聽力的基礎(chǔ)。學(xué)生若缺乏這些最基礎(chǔ)的語言知識，聽力理解就無從談起。內(nèi)容圖式是指文章的主題，主要指材料的內(nèi)容范疇。英語聽力中，很多對話來源于日常生活情景，如餐館、機(jī)場等。在這些典型的場景中，對話雙方的關(guān)系以及說話人的行為方式應(yīng)該是相對固定的。這種日常生活常識儲存在人的大腦中即為圖式模型。一般說來，對文章的理解在一定程度上取決于對文章主題的了解程度。語言圖式和內(nèi)容圖式在聽力理解中的作用都是不可忽視的。
根據(jù)圖式理論，聽力材料的信息處理主要有“自下而上”和“自上而下”兩種方式。“自下而上”的信息加工方式主要涉及到語言圖式，強(qiáng)調(diào)語言基本功的作用。其具體方式表現(xiàn)為：辨音及語法句法分析等。“自上而下”的方式主要涉及到內(nèi)容圖式，強(qiáng)調(diào)高層圖式的運(yùn)用。從高層出發(fā)，以背景知識為先導(dǎo)來探究語意，利用所知信息對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。然后通過證實(shí)或者是否定后再次預(yù)測與證實(shí)。在具體的聽力過程中，聽者在運(yùn)用語言圖式處理輸入信息的同時(shí)，利用原有知識去預(yù)測話語內(nèi)容，并通過分析、判斷和推理來驗(yàn)證或者修改假設(shè)，重新構(gòu)造與聽者原有知識結(jié)構(gòu)相吻合的新信息，最后完成信息處理，和對語言的理解。
3. 圖式在英語聽力理解中的重要作用
圖式活動采用自上而下和自下而上兩種方式來分析聽力材料，使理解更快、更全面、更準(zhǔn)確。當(dāng)根據(jù)所激活的圖式對材料進(jìn)行總體預(yù)測時(shí)，聽者首先聯(lián)想到的是材料可能涉及的主要內(nèi)容，因而就直接進(jìn)入對材料內(nèi)容的整體理解，從而彌補(bǔ)了僅采用自下而上方式所帶來的只抓住細(xì)節(jié)的情況，使聽者更關(guān)注內(nèi)容的中心思想、觀點(diǎn)等深層次的內(nèi)容，使理解更全面。
3.1 有助于注意力的分配和集中
Underwood指出：激活相關(guān)的已知知識和已知語言規(guī)則，縮小了學(xué)習(xí)者所希望聽的范圍而將注意力集中到題目上來。聽者在聽力過程中會依據(jù)大腦中已存在的圖式集中注意力重點(diǎn)關(guān)注關(guān)鍵信息，對聽力內(nèi)容進(jìn)行初步篩選cssci期刊目錄。相反，如果大腦中沒有相關(guān)的圖式為語篇理解作向?qū)В⒁饬腿菀追稚ⅲy以形成準(zhǔn)確記憶，從而影響與聽力材料的理解。
3.2. 有助于上下文的推測
摘要求時(shí)畢業(yè)論文ppt，聽者就很快理解文章，理解加深，速度加快。如果不能激活所需圖式，讓聽者毫無準(zhǔn)備地直接進(jìn)入聽力理解狀態(tài)，就會使理解變得相當(dāng)困難，因?yàn)槁犝唠y以在一時(shí)使他們所接收的信息與頭腦中已有的圖式即背景知識相對應(yīng)，更難于調(diào)動相關(guān)圖式來幫助理解。
3.3 減輕學(xué)習(xí)者的焦慮程度
圖式的激活是聽前階段的心理準(zhǔn)備，有利于減輕學(xué)習(xí)者的焦慮程度。聽力不同于閱讀理解，聽力是轉(zhuǎn)瞬即逝的。這也是很多學(xué)生在聽力時(shí)會感到焦慮的原因。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，緊張、疲勞、焦慮都會影響注意力集中，因而必然影響聽力理解,它們主要是因?yàn)楹ε侣牪欢瑢λ爟?nèi)容無思想準(zhǔn)備而造成的。圖式的激活指出了聽的方向、可能涉及的知識和縮小了聽的內(nèi)容范圍,故能使聽者緊張害怕的程度得到緩解,從心理上增加了聽懂的信心。因此，運(yùn)用圖式理論有利于減輕學(xué)生焦慮程度，提高聽力水平。
4. 基于圖式理論的英語聽力教學(xué)新模式
基于圖式理論的聽力教學(xué)模式重視具體的聽力教學(xué)過程，將結(jié)合圖式理論從聽前導(dǎo)入、聽力理解和聽后鞏固三個(gè)階段加以論述。
4.1 在聽前導(dǎo)入階段有效激活圖式
在聽前導(dǎo)入階段教師應(yīng)幫助學(xué)生激活學(xué)生所儲存的圖式。通過激活所需圖式，幫助學(xué)生將該圖式作用于新的場景信息，提高聽力理解。圖式被激活后，對聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。在聽前導(dǎo)入階段，利用圖式的預(yù)期作用，通過輸入的視覺信息，如文章的標(biāo)題等，采用提問和詞匯提示等教學(xué)方法激活圖式，或建構(gòu)新的圖式。例如，聽力材料中出現(xiàn)Halloween這一單詞。由于學(xué)生對這一西方節(jié)日不是很熟悉，老師可以對Halloween這一節(jié)日加以介紹，使學(xué)生了解Halloween這一節(jié)日的相關(guān)情況。有助于學(xué)生對聽力材料的理解。教師通過向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識可提高學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解。
4.2在聽力理解過程中綜合運(yùn)用聯(lián)想推理
在聽力理解階段教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“自上而下”和“自下而上”兩種信息處理模式，并運(yùn)用聯(lián)想和推理，通過問題中的選擇項(xiàng)、聽力材料的關(guān)鍵詞匯來激活相關(guān)圖式，聽辨出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，識別重要細(xì)節(jié)的信息，以達(dá)到正確理解文章的主旨及細(xì)節(jié)的目的。
4.3在聽后及時(shí)鞏固擴(kuò)大圖式儲存
聽后鞏固階段主要指理解活動和評價(jià)活動。理解活動主要是指對語言本身及聽力材料的理解，評價(jià)活動主要是訓(xùn)練學(xué)生的自我評價(jià)策略。教師可以通過各種教學(xué)手段畢業(yè)論文ppt，如提供圖片等，讓學(xué)生復(fù)述所聽內(nèi)容，將口語的操練和聽力理解結(jié)合起來。在聽后建立圖式非常重要，在聽力完成后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，加深學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解和掌握。最后，以新圖式的形式儲存在大腦中，有效擴(kuò)大了學(xué)生大腦中的圖式，有助于提高學(xué)生的聽力水平。
5. 結(jié)語
圖式和圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，將改變傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)觀念，為聽力教學(xué)帶來新思路和方法，為改變聽力教學(xué)模式提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。聽力理解過程不是單純的解碼過程，而是解碼過程和意義再構(gòu)建的有圖式等多要素參與的復(fù)雜的信息處理過程。聽力教師不僅需要儲備語言知識，還應(yīng)儲備文化背景知識，在大腦中建立大量的圖式，并且做到語言圖式知識和內(nèi)容圖式知識并重，及時(shí)激活、補(bǔ)充和更新學(xué)生的大腦中儲存的圖式，從而真正提高學(xué)生的聽力理解水平。
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PBL教學(xué)方式是近年來新興的教學(xué)方式，自身特征非常明顯，主要包括以下幾個(gè)方面：注重對問題的思考；在教學(xué)過程中對獲得的知識進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，而不是臨時(shí)組織；學(xué)生對自身學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任；對知識的學(xué)習(xí)主要是以小組討論的方式來實(shí)現(xiàn)的，并非是老師講授式的灌輸；從問題出發(fā)，通過情境模擬來引導(dǎo)學(xué)生理解知識；是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。從PBL教學(xué)模式的特征中，我們可以看出，PBL教學(xué)模式的核心是對問題的解答，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有些國外的學(xué)者還認(rèn)為：PBL教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知社會，培養(yǎng)學(xué)生批判精神的主要方法。
二、PBL教學(xué)模式的主要內(nèi)容
（一）培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)越來越注重以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而PBL是符合我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。在教學(xué)中，老師需設(shè)置一個(gè)教學(xué)問題，讓學(xué)生根據(jù)問題展開學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過查找資料或是小組討論的方式來解決問題，這種學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，在PBL教學(xué)中，老師需要在遵循教學(xué)原則的前提下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出不懂的問題。學(xué)生只有對問題存有疑問，才表示他們對問題進(jìn)行了思考。就歷史教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是PBL教學(xué)的核心，歷史課程涉及的知識領(lǐng)域較廣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵。
（二）設(shè)置情境較強(qiáng)的問題
教學(xué)環(huán)境是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。在高中歷史教學(xué)中，運(yùn)用PBL教學(xué)模式離不開特定的情境設(shè)置。一個(gè)好的學(xué)習(xí)情境可以引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行情境演示。例如，老師可以以小組形式，讓學(xué)生扮演不同的歷史人物，帶他們?nèi)ジ惺芴囟v史背景下的人文特征。組織學(xué)生表演歷史情境的同時(shí)，也是設(shè)置問題，讓學(xué)生在表演的過程中，學(xué)會思考。除了組織學(xué)生模擬特定歷史情境以外，老師還可以創(chuàng)設(shè)一些具有難度的情境，提高學(xué)生的鉆研能力和自主探究能力。但是，老師創(chuàng)設(shè)的情境和提出的問題不能脫離實(shí)際，要符合學(xué)生日常生活習(xí)慣和行為特征。通過讓學(xué)生解決歷史問題，提高學(xué)生對生活的感悟，開闊學(xué)生的視野。
（三）增強(qiáng)合作意識
如今，無論是學(xué)習(xí)還是工作都非常注重人與人之間的合作。合作可以開闊解決問題的思路，增強(qiáng)解決問題的力量。PBL教學(xué)模式非常重視學(xué)生的合作能力，它將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度作為重心。在歷史課程的學(xué)習(xí)中，由于書本上的知識非常系統(tǒng)，就可以采用老師講解的方式來讓學(xué)生吸收。但是，要想提高歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量，課外自主學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要。由于課外學(xué)習(xí)的時(shí)間非常自由，老師就可以組織周圍的同學(xué)對一些歷史知識進(jìn)行交流探討。學(xué)生一旦沒有課堂的束縛，思維會變得更加自由開闊，他們將自身對歷史問題的看法與同學(xué)交流分享，可以開闊自己的眼界，提高學(xué)習(xí)興趣。
（四）重視對問題的評價(jià)
在歷史教學(xué)中，對問題的理解可以是多角度的。比如，對“外來文化”進(jìn)行利弊分析時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為外來文化是一種侵略式文化，可使別國的文化滲透到我國，使人們的生活習(xí)慣和行為方式具有別國特征，影響了本國文化發(fā)展；有的學(xué)生卻認(rèn)為，外來文化是實(shí)現(xiàn)與別國學(xué)習(xí)和交流的重要途徑，通過學(xué)習(xí)別國優(yōu)秀的、先進(jìn)的文化，能夠增強(qiáng)本國的文化實(shí)力，使本國文化順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。可見，不同學(xué)生對歷史問題的看法是不同的，沒有統(tǒng)一的答案。因此，檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不是教學(xué)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析和解決問題才是最重要的，這也是PBL教學(xué)模式的重要內(nèi)容。老師除了要評價(jià)學(xué)生對問題的分析能力外，還要對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及課堂學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行評價(jià)。老師在考察學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時(shí)，也要對學(xué)生實(shí)際解決問題能力進(jìn)行考察，注重學(xué)生對問題的總結(jié)和分析，在評價(jià)中不斷完善PBL教學(xué)模式。
三、結(jié)語
1.當(dāng)前，初中化學(xué)教學(xué)存在教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏針對性的問題．化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)通常為教師講述化學(xué)知識、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)理論等，學(xué)生單方面進(jìn)行聆聽、記錄，教師對學(xué)生做的化學(xué)習(xí)題進(jìn)行批改．此類教學(xué)結(jié)構(gòu)將學(xué)生掌握化學(xué)知識作為主要出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生理解、感悟化學(xué)理論結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容重視程度不足，不利于學(xué)生將課堂所學(xué)知識實(shí)踐運(yùn)用到將來生活工作中．PBL教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的作用促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高目前我國教學(xué)理念正不斷由應(yīng)是教育朝素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變．課堂教學(xué)中學(xué)生為主體，PBL教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，結(jié)合每一位學(xué)生不同的身心發(fā)展特性，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動能力、創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高．
2.轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)方式PBL教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行同學(xué)間化學(xué)作業(yè)交換批改、創(chuàng)建化學(xué)錯(cuò)題集、單元考試總結(jié)等，轉(zhuǎn)換學(xué)生進(jìn)行反思的學(xué)習(xí)方式，一方面肯定自身在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的收獲，一方面明確自身不足，進(jìn)行及時(shí)改正，為日后化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)．
二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
1．問題提出PBL教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，是將問題作為指導(dǎo)線索，牽引出學(xué)生解決問題的欲望．例如在《空氣》一節(jié)的教學(xué)中，教師在測定空氣中含氧量的實(shí)驗(yàn)中可以設(shè)計(jì)一系列問題來要求學(xué)生回答．在實(shí)驗(yàn)中你們能觀察到什么現(xiàn)象?為什么水會出現(xiàn)倒吸?通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們能得出什么結(jié)論?你認(rèn)為使用紅磷的用量應(yīng)該是多少?進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的裝置需要滿足哪些要求呢?在實(shí)驗(yàn)中如果缺少紅磷是不是可以用木炭或鐵絲代替呢?從實(shí)驗(yàn)中你們能不能再推斷出關(guān)于氮?dú)獾男再|(zhì)。
2．問題分析PBL教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，問題提出后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考，分組討論，展開分析，實(shí)現(xiàn)提出的問題與學(xué)生持有認(rèn)知體系的有效聯(lián)系．初中化學(xué)問題通常存在概括、不具體的特征，化學(xué)教師要協(xié)助學(xué)生將問題變得不是那么抽象，指引學(xué)生對問題展開進(jìn)一步明確分析，從而將課堂教學(xué)任務(wù)與教學(xué)問題有效協(xié)同．例如，教師在復(fù)習(xí)酸的課堂中可以進(jìn)行問題的分析;濃硫酸與稀硫酸的性質(zhì)是不是一樣的呢?如果在兩支試管中裝入少量無水硫酸銅，再分別加入濃硫酸與稀硫酸，兩支試管會發(fā)生什么不一樣的現(xiàn)象呢?那么根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象我們能得出濃硫酸有什么性質(zhì)嗎?學(xué)生們討論得出濃硫酸具有吸水性，那么教師可以就濃硫酸的吸水性來分析濃硫酸的具體用途，可以用來做干燥劑等．教師還可以提出問題“既然濃硫酸與稀硫酸不一樣，那么怎樣判別呢?”這一問題又將學(xué)生思維引導(dǎo)回基本的知識點(diǎn)上．
3．問題解決PBL教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，經(jīng)問題提出、問題分析步驟后，展開不斷嘗試的問題解決過程，展開結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知框架、思維方式等不斷建立知識結(jié)構(gòu)的過程．在這個(gè)過程中，化學(xué)教師明確以“學(xué)生發(fā)展為中心”，經(jīng)對問題的解決鞏固學(xué)生化學(xué)認(rèn)知，提升學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力．
1．對象
選擇我校2012級4年制護(hù)理本科學(xué)生120名，其中男14名，女106名，采用隨機(jī)數(shù)字表法分為試驗(yàn)組（LBL+PBL+CBL教學(xué)組）、對照組（傳統(tǒng)教學(xué)組)，每組60人。兩組護(hù)生在年齡、性別、教育背景等方面經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
2．方法
選擇護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)部分章節(jié)理論與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展不同教學(xué)法，如排泄章節(jié)中灌腸、導(dǎo)尿，給藥章節(jié)中各種注射法等。第一，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即：課堂講授理論—教師示范實(shí)驗(yàn)—護(hù)生練習(xí)—教師指導(dǎo)。第二，試驗(yàn)組采用LBL+PBL+CBL教學(xué)法步驟：課堂講授—編制案例，設(shè)置問題—PBL討論—模擬訓(xùn)練—評價(jià)和反思。一是課堂講授。教師結(jié)合多媒體輔助教學(xué)技術(shù)采用LBL課堂教學(xué)，系統(tǒng)講授基本理論知識要點(diǎn)，為護(hù)生參與后期的CBL及PBL儲備專業(yè)知識。如排泄內(nèi)容中泌尿系統(tǒng)和腸道系統(tǒng)的生理和解剖、相關(guān)概念，導(dǎo)尿和灌腸的目的、適應(yīng)證和操作要點(diǎn)。二是編制病例，設(shè)置問題。根據(jù)不同章節(jié)理論與實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，以臨床常見病、多發(fā)病為依據(jù)編制2-3個(gè)病例，并提出相關(guān)的問題。如“排泄”中編制前列腺增生患者尿潴留與便秘病例，提出：作為接診護(hù)士首先應(yīng)該為患者做什么；針對該患者，留置導(dǎo)尿的目的是什么；患者尿管拔出后能自行排尿，為什么又出現(xiàn)腹脹腹痛；護(hù)士如何根據(jù)患者病情選擇合適的灌腸液等。理論課結(jié)束時(shí)發(fā)放編制的病例和相關(guān)資料，同時(shí)提供相關(guān)學(xué)習(xí)鏈接，方便試驗(yàn)組護(hù)生自學(xué)，1周后分組PBL討論。三是PBL討論。試驗(yàn)組護(hù)生分為6組，在PBL教室討論，組內(nèi)推薦1名組長、1名記錄員，配1名指導(dǎo)老師，每位組員各抒己見，不分主次，尋找問題答案，并提出新的問題。組長嘗試組織，歸納眾多觀點(diǎn)和解釋，提出初步結(jié)論，記錄員及時(shí)記錄關(guān)鍵詞與新問題。在教師指導(dǎo)下，各組對病例的分析過程及結(jié)論形成書面分析。四是模擬訓(xùn)練。各組以病例為情景、討論結(jié)論為線索進(jìn)行模擬訓(xùn)練，其中復(fù)雜的操作項(xiàng)目由教師先演示。護(hù)生結(jié)合患者具體情況提供整體護(hù)理，不僅對患者的病情、用藥、不良反應(yīng)等進(jìn)行全面評估，還要注重操作項(xiàng)目的要點(diǎn)、與患者的溝通及團(tuán)隊(duì)合作。五是評價(jià)和反思。經(jīng)過PBL討論、模擬訓(xùn)練后，各組推薦1名護(hù)生進(jìn)行病例分析及模擬訓(xùn)練總結(jié)及反思，其他組成員可參與提問與討論，組內(nèi)成員給予補(bǔ)充。最后教師針對各組的病例分析及相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練中操作要點(diǎn)，人性化護(hù)理等方面存在的問題進(jìn)行總結(jié)，為護(hù)生后期學(xué)習(xí)與訓(xùn)練指明方向。第三，評價(jià)方法。所選章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，采用相同的試卷及實(shí)驗(yàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理論知識和實(shí)驗(yàn)的操作技能考核。理論成績和技能成績滿分均為100分。教學(xué)效果評價(jià)采用自行設(shè)計(jì)問卷對試驗(yàn)組教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括：調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，有利于操作技能的掌握，有利于難點(diǎn)解析，有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有利于培養(yǎng)職業(yè)情感，促進(jìn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高分析和解決問題能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，提高語言表達(dá)能力等。共發(fā)放問卷60份，回收60份，有效問卷60份，有效回收率為100%。第四，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對試驗(yàn)組和對照組的考核分?jǐn)?shù)和問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)。
二、結(jié)果
1．考試成績。兩組護(hù)生理論及技能考試成績的比較，試驗(yàn)組的理論與技能考核平均成績明顯高于對照組(P<0.01)。
2．護(hù)生對 LBL + PBL + CBL 模式教學(xué)效果的評價(jià)。
三、討論
LBL+PBL+CBL模式符合“以生為本”的現(xiàn)代教育理念，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，自始至終以護(hù)生為核心，充分發(fā)揮了不同教學(xué)方法的優(yōu)勢，調(diào)動了護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，突出實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為護(hù)生后續(xù)護(hù)理教育及實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的知識、情感和能力基礎(chǔ)。
1．有利于發(fā)揮PBL、CBL及LBL教學(xué)優(yōu)勢疊加的作用
LBL教學(xué)以課堂講授為其主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性；但護(hù)生處于教學(xué)的被動地位，極大地抑制了護(hù)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。CBL教學(xué)以病例討論為主，鍛煉護(hù)生的評判性思維，但病例涉及知識面局限，不能形成完整的知識體系。PBL教學(xué)以小組討論為形式，能提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)溝通能力，但其問題的設(shè)計(jì)決定了知識的不完整性，同時(shí)需要大量的時(shí)間和精力，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中全面實(shí)施比較困難。新的教學(xué)模式保證了護(hù)生學(xué)習(xí)理論知識的系統(tǒng)性，同時(shí)結(jié)合課程實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)課分組訓(xùn)練等特點(diǎn)，設(shè)置CBL真實(shí)病例，以PBL小組討論形式將理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有效發(fā)揮了PBL、CBL及LBL教學(xué)優(yōu)勢疊加的作用。
2．促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，有利于培養(yǎng)護(hù)生的綜合能力
傳統(tǒng)的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)“課堂講授理論—實(shí)驗(yàn)演示—練習(xí)—指導(dǎo)”教學(xué)模式出現(xiàn)理論知識“滿堂灌”，實(shí)驗(yàn)以“技術(shù)操作為中心”的現(xiàn)象，護(hù)生機(jī)械模仿，重復(fù)練習(xí)，缺乏思考，忽視了護(hù)生綜合能力的培養(yǎng)。LBL+PBL+CBL教學(xué)模式時(shí)理論教學(xué)中只選擇部分內(nèi)容講授，迫使護(hù)生去自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)及技能操作的目的、適用范圍設(shè)置的病例分析及關(guān)鍵問題充分激發(fā)了護(hù)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，將理論與實(shí)踐融會貫通，不僅促進(jìn)了操作技能的形成、保持和遷移，還提高了護(hù)生分析和解決問題的能力。教學(xué)過程中每位護(hù)生都要參與PBL討論、情景模擬訓(xùn)練及答辯，既利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作，又提高護(hù)生的應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力和溝通交流能力。模擬訓(xùn)練中的角色扮演還讓護(hù)生學(xué)會換位思考，體會到護(hù)士人文關(guān)懷的重要意義，有利于職業(yè)情感的培養(yǎng)。
3．存在的問題及對策
一、營運(yùn)資金管理計(jì)劃優(yōu)化對策（PLAN）
在營運(yùn)資金管理的計(jì)劃階段，企業(yè)要注意完善現(xiàn)金預(yù)算計(jì)劃。企業(yè)做好現(xiàn)金預(yù)算工作的意義在于：首先現(xiàn)金預(yù)算可以幫助企業(yè)明確當(dāng)前所處的是現(xiàn)金短缺時(shí)期還是現(xiàn)金過剩時(shí)期，使財(cái)務(wù)部門在現(xiàn)金短缺時(shí)期即將到來之前就做好籌資工作，同時(shí)在現(xiàn)金過剩時(shí)期及時(shí)將暫時(shí)過剩的現(xiàn)金轉(zhuǎn)入投資，避免出現(xiàn)不必要的資金閑置和資金不足，實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益的最大化；其次現(xiàn)金預(yù)算可以幫助企業(yè)提前了解預(yù)期經(jīng)營計(jì)劃的財(cái)務(wù)成果；再次現(xiàn)金預(yù)算有助于預(yù)測企業(yè)對到期債務(wù)的支付能力；最后做好現(xiàn)金預(yù)算計(jì)劃也有助于制定和改進(jìn)其他財(cái)務(wù)計(jì)劃。企業(yè)首先應(yīng)把現(xiàn)金預(yù)算計(jì)劃的制定工作當(dāng)作系統(tǒng)工程來抓，緊密銜接企業(yè)的經(jīng)營計(jì)劃和資本計(jì)劃。現(xiàn)金預(yù)算計(jì)劃的制定不僅僅是財(cái)務(wù)部門的工作，還要充分調(diào)動各相關(guān)部門的積極性，同心協(xié)力、共同完成；同時(shí)企業(yè)在制定現(xiàn)金預(yù)算計(jì)劃之前要做好做足市場調(diào)研工作，利用各種現(xiàn)代科技手段，充分考慮企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境。
二、營運(yùn)資金管理實(shí)施優(yōu)化對策（DO）
（一）合理分配營運(yùn)資金
企業(yè)在營運(yùn)資金管理計(jì)劃的實(shí)施過程中，經(jīng)常出現(xiàn)營運(yùn)資金分配結(jié)構(gòu)不合理的狀況，這與管理人員的素質(zhì)不高以及專業(yè)技能水平差是分不開的。管理部門絕大部分的財(cái)務(wù)人員專業(yè)知識掌握不夠，同時(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也比較匱乏。針對這種情況，企業(yè)可以定期組織財(cái)務(wù)人員進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)，相互交流經(jīng)驗(yàn)，也可以通過招收專業(yè)的管理人員來提升營運(yùn)資金管理計(jì)劃的實(shí)施水平。同時(shí)，企業(yè)還應(yīng)加強(qiáng)對管理人員的考核工作，不定期地對管理人員的工作成果進(jìn)行檢查。
（二）改善收賬政策
改善企業(yè)的收賬政策，應(yīng)注重遵循以下幾點(diǎn)原則：從成本最低的收款手段開始，方法失敗后再依次采用成本較高的方法；當(dāng)處于收款接觸的早期時(shí)，要特別注意態(tài)度友好，收款多次受挫后態(tài)度可以逐漸嚴(yán)厲；注意成本收益原則，繼續(xù)收款可以獲得的現(xiàn)金流量一旦小于收款成本時(shí)，則應(yīng)立即停止向顧客追討欠款。公司可以遵循以下步驟進(jìn)行欠款的追討工作：第一，發(fā)送信件。在應(yīng)收賬款過期幾天時(shí)公司可以向顧客發(fā)送信件進(jìn)行收款提示；第二，致電。在發(fā)送信件催收無果后，公司可以向顧客致電催討欠款；第三，拜訪。在公司致電無果后，公司可以派出促成此次銷售成功的銷售人員和一些特定的收款員上門拜訪顧客，催討欠款；第四，借助于收款機(jī)構(gòu)進(jìn)行公司所欠貨款的追討；第五，多次反復(fù)追討無果同時(shí)賬款數(shù)額較大時(shí)，公司可以借助于法律程序維護(hù)自身權(quán)益。
三、營運(yùn)資金管理檢查評價(jià)優(yōu)化對策（CHECK）
（一）改變傳統(tǒng)的營運(yùn)資金分類方法，對營運(yùn)資金進(jìn)行重新分類
為了適應(yīng)企業(yè)營運(yùn)資金管理理念的不斷更新，按照企業(yè)的業(yè)務(wù)流程可以將營運(yùn)資金分為采購渠道營運(yùn)資金、生產(chǎn)渠道營運(yùn)資金和銷售渠道營運(yùn)資金。在采購環(huán)節(jié)中，資金由采購方流向了供應(yīng)方，由此形成了應(yīng)付款資金、預(yù)付款資金等流動負(fù)債；在生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，原材料被加工成了產(chǎn)成品，由此形成了材料周轉(zhuǎn)性存貨、半成品存貨、應(yīng)付職工薪酬等；在銷售環(huán)節(jié)中，資金由購買方流向了銷售方，由此形成了貨幣資金、應(yīng)收賬款等流動資產(chǎn)。與傳統(tǒng)的營運(yùn)資金分類方法相比，渠道流程的營運(yùn)資金分類更加清晰完整的反映了營運(yùn)資金的分布情況，有利于企業(yè)營運(yùn)資金的良性運(yùn)營。
（二）完善營運(yùn)資金管理績效評價(jià)體系
根據(jù)全新的營運(yùn)資金分類方法，建議企業(yè)使用以下指標(biāo)對企業(yè)的營運(yùn)資金管理績效進(jìn)行考核：營運(yùn)資金周轉(zhuǎn)期、經(jīng)營活動的營運(yùn)資金周轉(zhuǎn)期、采購渠道營運(yùn)資金周轉(zhuǎn)期、生產(chǎn)渠道營運(yùn)資金周轉(zhuǎn)期以及營銷渠道營運(yùn)資金周轉(zhuǎn)期。
四、營運(yùn)資金管理行動改進(jìn)優(yōu)化對策（ACTION）
（一）實(shí)現(xiàn)現(xiàn)金流動同步化
企業(yè)常常由于現(xiàn)金持有量過多超出了日常經(jīng)營管理的需要，帶來了成本增加和盈利減少的不利影響，為了改善這一狀況，企業(yè)的財(cái)務(wù)部門人員必須提高自身的專業(yè)素質(zhì)，特別是要能夠準(zhǔn)確預(yù)測現(xiàn)金需求量，提升現(xiàn)金管理能力，合理配合現(xiàn)金的流入和流出，最終達(dá)到同步化的理想效果
（二）合理估計(jì)“浮存”
（1）建筑工程項(xiàng)目的造價(jià)管理。基于總承包價(jià)格很早便可以確定，所以業(yè)主方面承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)較小。然而，若想使建筑工程項(xiàng)目獲得預(yù)期的經(jīng)濟(jì)效益，那么造價(jià)管理便是控制經(jīng)濟(jì)效益水平的方式之一。建筑材料、機(jī)械設(shè)備以及人力資源等都是成本的主要增長點(diǎn)，建筑工程項(xiàng)目所使用的材料越多、機(jī)械設(shè)備價(jià)格越高、施工人員越多，相應(yīng)的工程項(xiàng)目成本便會增加。除非創(chuàng)造出來的工程項(xiàng)目在功能方面超過預(yù)期水平，否則經(jīng)濟(jì)效益必然不會很高。
（2）建筑工程項(xiàng)目的進(jìn)度管理。建設(shè)計(jì)劃進(jìn)度控制是按照業(yè)主要求以及合同工期進(jìn)行的，具體則是依據(jù)建筑工程項(xiàng)目特點(diǎn)、建設(shè)邏輯關(guān)系，以及工程中合理安排、設(shè)計(jì)、采購、施工、試車間的合理交叉開展編制各階段、各環(huán)節(jié)的具體規(guī)劃。一般應(yīng)用的方式是動態(tài)控制，以此保證建設(shè)工程項(xiàng)目目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)。工程進(jìn)度管理直接影響到業(yè)主以及總承包單位的各自利益，所以這也是建筑經(jīng)濟(jì)管理與發(fā)展的重點(diǎn)。
2工程項(xiàng)目EPC總承包模式下建筑經(jīng)濟(jì)管理與發(fā)展的主要內(nèi)容
考慮到建筑經(jīng)濟(jì)管理與發(fā)展的一般途徑，以業(yè)主與總承包單位的視角來看，應(yīng)該從安全管理、質(zhì)量管理、造價(jià)管理以及進(jìn)度管理來編訂建筑經(jīng)濟(jì)管理與發(fā)展的主要內(nèi)容。
2.1工程安全的管理辦法業(yè)主方面應(yīng)及時(shí)提供給總承包單位必要的供熱、供氣、通訊、供水、排水等地下管線材料，周邊建筑物、構(gòu)建物、地下工程的相關(guān)資料，水文、氣象方面的資料，并且要確保文件及材料的真實(shí)、可靠、完整。與此同時(shí)，不能向總承包單位提出違反建筑工程安全法律、法規(guī)的要求，不能肆意壓縮合同所規(guī)定的要求，也不能要求承包商購入、租賃或者使用達(dá)不到施工要求的各種機(jī)械設(shè)備及配套設(shè)施。在實(shí)施過程中，總承包應(yīng)由項(xiàng)目經(jīng)理、施工經(jīng)理、安全工程師、項(xiàng)目分包負(fù)責(zé)人以及分包施工經(jīng)理組成臨時(shí)安全委員會。①實(shí)施項(xiàng)目安全工作管理。主要包括對施工現(xiàn)場人員的技能培訓(xùn)、安全意識培訓(xùn)，審驗(yàn)進(jìn)場的施工設(shè)備和操作人員的資格；②在實(shí)際施工過程中，嚴(yán)格按照國家安全生產(chǎn)的路線、方針、政策開展工作。
2.2工程質(zhì)量的管理辦法建筑工程項(xiàng)目需完善質(zhì)量管理體系，并加以構(gòu)建質(zhì)量管理的長效機(jī)制。工程承包單位人員應(yīng)深入學(xué)習(xí)質(zhì)量管理方面的規(guī)范及規(guī)程，強(qiáng)化質(zhì)量管理意識，并利用相關(guān)的培訓(xùn)、教育來提升質(zhì)量管理的實(shí)際水平。同時(shí)，總承包單位還應(yīng)在承包合同內(nèi)，以書面承諾的形式確定質(zhì)量管理目標(biāo)，并由業(yè)主以及監(jiān)理單位適時(shí)對質(zhì)量管理的工作責(zé)任履行情況作出考核。對于施工現(xiàn)場，總承包單位應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合自身實(shí)際情況，在確保質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進(jìn)行定期自檢。對于竣工階段出現(xiàn)的質(zhì)量問題，應(yīng)按照監(jiān)理單位的要求，及時(shí)返工重修，直到達(dá)到質(zhì)量要求。總之，建筑工程項(xiàng)目質(zhì)量管理的長效機(jī)制，應(yīng)充分結(jié)合相關(guān)管理責(zé)任，憑借制度化的模式，最終形成質(zhì)量管理的企業(yè)文化內(nèi)容。
2.3工程造價(jià)的管理辦法做好建筑工程項(xiàng)目的施工組織管理能夠有效保證工程造價(jià)管理，針對建筑工程各個(gè)環(huán)節(jié)完成的工作量以及工程預(yù)算情況進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，并根據(jù)工程價(jià)格管理系統(tǒng)、定額管理系統(tǒng)、造價(jià)控制系統(tǒng)以及造價(jià)評估系統(tǒng)，集中做好關(guān)鍵項(xiàng)目造價(jià)額度的控制工作。在報(bào)審建筑工程造價(jià)的工作中，努力實(shí)現(xiàn)投資項(xiàng)目不重復(fù)、不遺漏、不超投資的控制目標(biāo)。與此同時(shí)，在建筑工程施工審核的過程中，若出現(xiàn)色劑變更或者工程不可預(yù)見費(fèi)用時(shí)，應(yīng)盡最大努力將所出現(xiàn)的問題在工程施工之前進(jìn)行妥善處理，防止出現(xiàn)不應(yīng)有的投資費(fèi)用。
2.4工程進(jìn)度的管理辦法全方位管理建筑工程項(xiàng)目，在找到此工程管理模式的缺點(diǎn)之后，出于進(jìn)一步提升工程項(xiàng)目管理水平的考慮，并為進(jìn)度管理模式的應(yīng)用創(chuàng)造條件，總承包單位需采取多方面的管理措施。①建筑工程運(yùn)作的規(guī)范化。在制定工程施工管理制度基礎(chǔ)上，嚴(yán)格執(zhí)行建筑工程的施工計(jì)劃，保證施工進(jìn)度，并落實(shí)工程施工材料、機(jī)械設(shè)備以及勞務(wù)等方面的管理工作。②工程項(xiàng)目管理中心需制定相應(yīng)的進(jìn)度管理規(guī)范，并在實(shí)際工作中監(jiān)督其實(shí)施情況，建立起工程項(xiàng)目進(jìn)度管理的績效評價(jià)體系，并使之得到充分落實(shí)。
3結(jié)語
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；英語教學(xué)；ESP
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等生產(chǎn)第一線的高級技術(shù)型、應(yīng)用型專門人才，他們承擔(dān)著生產(chǎn)一線的管理與技術(shù)指導(dǎo)工作，其素質(zhì)高低與生產(chǎn)效率有著直接的關(guān)系。隨著經(jīng)濟(jì)全球化速度的加快和中國加入WTO，各行各業(yè)對這些技術(shù)人員在語言領(lǐng)域的技能提出了更高的要求。英語水平不僅被作為衡量人才素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)，更起到提升職業(yè)技術(shù)能力、增強(qiáng)職場競爭力的作用。
1我國高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀
高職英語教學(xué)遵循的是以“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針；提出“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，特別是使用英語處理日常事務(wù)和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”。近年來，高職教育改革成績斐然，但高職英語教學(xué)似與高職教育產(chǎn)生游離，沒有形成自己的特色，更談不上質(zhì)量優(yōu)勢。
高職英語教學(xué)偏離了以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的高職教育觀，忽視了人才培養(yǎng)要滿足職業(yè)崗位的綜合能力和素質(zhì)的需要。以普通高等教育為參照的高職英語教學(xué)，一方面難以體現(xiàn)出高職教學(xué)本身應(yīng)有的特點(diǎn)，另一方面使教學(xué)實(shí)踐陷入教師教得累、學(xué)生學(xué)得累、教學(xué)效率低下的惡性循環(huán)中。目前的高職英語教學(xué)主要是突出EGP教學(xué)，沒有強(qiáng)調(diào)ESP教學(xué)的重要性。而ESP在經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)今時(shí)代其重要性已日益顯現(xiàn)。高職的辦學(xué)理念應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，注意英語和職業(yè)、專業(yè)相結(jié)合。
因此，如何進(jìn)一步加強(qiáng)高職英語教學(xué)的探索與改革，建立起適應(yīng)高職教育特色的英語課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等，已成為當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為，以ESP模式為主，輔助EGP模式可以為探索高職英語人才的培養(yǎng)提供一條新的出路。
2ESP產(chǎn)生的背景和特點(diǎn)
ESP（English for Specific Purpose，專門用途英語），是指與某種職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，根據(jù)服務(wù)的特定領(lǐng)域分為三大類：一是職業(yè)英語（EOP/EVP），二是學(xué)術(shù)、教育英語（EEP/EAP），三是科技英語（ESP）。由于其目的明確，針對性強(qiáng)，實(shí)用價(jià)值高，備受世界各地學(xué)習(xí)者的歡迎和語言學(xué)家們的垂青。
ESP是一個(gè)完整的教學(xué)體系――有一整套教學(xué)方案、課程實(shí)施的指導(dǎo)原則、方法。它又是一種英語教學(xué)的途徑。ESP強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要方面就是從專業(yè)的需求出發(fā)，探求一種英語與專業(yè)相結(jié)合的方式。它以實(shí)用為導(dǎo)向，與職業(yè)緊密結(jié)合，注重學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。它是一種針對性特強(qiáng)、以實(shí)用能力訓(xùn)練為中心的英語教學(xué)方法。
近年來，國外對ESP模式作了多維的探索和深入的研究，并已形成較為完整的體系。我國的英語教學(xué)向ESP靠攏已勢在必行。但我國ESP教學(xué)的研究還未深入，還沒有形成適應(yīng)我國教育特色的ESP教學(xué)模式和體系。
3ESP教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)的適切性
結(jié)合高職英語教學(xué)現(xiàn)狀和ESP模式的特點(diǎn)，改革現(xiàn)有的高職英語教學(xué)體系，將ESP 教學(xué)模式引入高職英語教學(xué)，將有助于推動建立適合高職特色的實(shí)用英語教學(xué)模式。
3.1ESP模式與高職英語在教學(xué)目標(biāo)上的一致性
ESP模式的方向是培養(yǎng)能夠在特定的職業(yè)范圍內(nèi)使用英語的專門人才。教學(xué)中十分注重學(xué)習(xí)者的使用目的：學(xué)生要通過語言去學(xué)習(xí)某個(gè)特定專業(yè)課程。而我國高職英語教學(xué)從總體培養(yǎng)目標(biāo)來說就是培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)范圍內(nèi)運(yùn)用專業(yè)語言的能力，其教學(xué)核心是“能力本位”，強(qiáng)調(diào)職業(yè)或行業(yè)所要求的能力的對應(yīng)性，重在與職業(yè)能力相匹配的英語使用能力的培養(yǎng)。專門用途英語與高職英語教學(xué)在目標(biāo)上是一致的。
3.2ESP模式適合高職英語教學(xué)的實(shí)際
高職英語教學(xué)對象是高職教育中的學(xué)生，生源水平差距大，應(yīng)用能力更是參差不齊，所以必須根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)、調(diào)整好教學(xué)層次，突出職業(yè)崗位的重點(diǎn)能力，并使學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)語言技能協(xié)調(diào)發(fā)展。ESP把“目標(biāo)情景”分析或稱“需要分析”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和中心，其精髓在于分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要。通過“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合”，能為高職英語學(xué)習(xí)者高效地獲取專業(yè)所要求的語言交流形式提供一種可行的方法，所以適合高職學(xué)生的客觀實(shí)際。
3.3ESP模式指導(dǎo)開發(fā)高職英語課程的可行性
高職英語教學(xué)改革的實(shí)踐離不開正確的理論指導(dǎo)。高職英語教學(xué)要具有實(shí)用性，就得從目標(biāo)崗位出發(fā)來設(shè)計(jì)課程，我國高職英語課程的開發(fā)一直缺少有高職特色的應(yīng)用性課程開發(fā)理論的指導(dǎo)。而ESP另一最重要的方面正是它的課程開發(fā)理念。因此，ESP模式特別是EOP可以成為我國高職英語課程重新構(gòu)建的指導(dǎo)理論。
4ESP教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)的展望
應(yīng)用ESP模式確立的高職英語教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)者看成是目標(biāo)情景中的語言使用者，有助于學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)不單是知識的積累，更是為今后從事專業(yè)領(lǐng)域工作服務(wù)的工具，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，使英語的“工具性”得到體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)與用的“零距離”接軌。
（2）應(yīng)用ESP模式開發(fā)的高職英語教材，從學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際需要出發(fā)，與專業(yè)知識相融合，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。專業(yè)知識與語言知識的交叉，能夠讓學(xué)生從英語中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，從專業(yè)中回顧英語，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科之間的遷移學(xué)習(xí)。由于專業(yè)與英語的結(jié)合，英語中經(jīng)常出現(xiàn)的專業(yè)詞匯、術(shù)語和表達(dá)方式融入學(xué)生的認(rèn)知圖式，并與其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相得益彰，成為學(xué)生職業(yè)能力的有機(jī)組成部分。
ESP模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)與改革實(shí)踐是一項(xiàng)涉及到思想觀念、組織領(lǐng)導(dǎo)、理論研究、業(yè)務(wù)創(chuàng)新等的系統(tǒng)工程。ESP 的實(shí)施，不僅能為高職教育打造特色人才錦上添花，而且通過倡導(dǎo)并實(shí)踐“英語是解決問題的工具”這一教學(xué)理念，形成我國專業(yè)英語教學(xué)的一個(gè)新領(lǐng)域，推動我國外語教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會、政治、經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，為使外語真正成為我國人力資源優(yōu)勢作出貢獻(xiàn)。同時(shí)，通過對ESP模式的研究、實(shí)踐和應(yīng)用，在高職教育中率先構(gòu)建起 ESP 教學(xué)模式，必將擴(kuò)大高職院校的社會影響力，最終推動高職院校向更高層發(fā)展。
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