時(shí)間：2023-03-17 18:00:55
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關(guān)鍵詞中學(xué)化學(xué)教學(xué)，環(huán)境化學(xué)，環(huán)保意識(shí)
中圖分類(lèi)號(hào)G633．8
人類(lèi)以其科學(xué)技術(shù)改造自然，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，但同時(shí)卻給自身帶來(lái)環(huán)境污染的不幸．近代屢屢發(fā)生的公害事件終于使人們承認(rèn)了這一事實(shí)，并發(fā)現(xiàn)化學(xué)品造成的環(huán)境污染最為嚴(yán)重．治理已發(fā)生的污染固然重要，而根本大計(jì)還在防患于未然，要使人們?cè)诮ㄔO(shè)的同時(shí)考慮到環(huán)境的影響，樹(shù)立“環(huán)境意識(shí)”．可見(jiàn)，在中學(xué)向?qū)W生介紹有關(guān)環(huán)境化學(xué)與防止環(huán)境污染的知識(shí)是非常必要的．
1加強(qiáng)中學(xué)生環(huán)境化學(xué)教育的重要性
我國(guó)屬于發(fā)展中國(guó)家，改革開(kāi)放以來(lái)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)異軍突起，在帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也給我國(guó)廣大農(nóng)村這塊凈土帶來(lái)了新的環(huán)境污染和勞動(dòng)保護(hù)問(wèn)題．“八五”期間報(bào)道，當(dāng)時(shí)我國(guó)大氣污染程度已相當(dāng)于世界發(fā)達(dá)國(guó)家50～60年代污染最嚴(yán)重時(shí)期，每年的排塵量為2300萬(wàn)噸，年排放SO2量達(dá)14610萬(wàn)噸．到本世紀(jì)末，燃燒煤和機(jī)動(dòng)車(chē)輛排放出的廢氣將對(duì)大氣造成更為嚴(yán)重的污染．面對(duì)如此嚴(yán)峻的形勢(shì)，若不加強(qiáng)環(huán)境管理，讓不斷增加的工業(yè)“三廢”繼續(xù)污染環(huán)境、破壞生態(tài)平衡，就會(huì)給我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成嚴(yán)重的后果．所以對(duì)全民族進(jìn)行環(huán)境、生態(tài)知識(shí)的宣傳教育是不可缺少的，務(wù)必從中學(xué)教育抓起．
2結(jié)合化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生開(kāi)展環(huán)境化學(xué)教育
2．1通過(guò)課堂教育把環(huán)境保護(hù)作為小公民自覺(jué)行動(dòng)
環(huán)境化學(xué)重要內(nèi)容之一，是研究化學(xué)污染物在環(huán)境中的變化規(guī)律，即在原子、分子的水平上用物理化學(xué)等方法去研究環(huán)境中化學(xué)污染物的來(lái)源、遷移、轉(zhuǎn)化過(guò)程中的化學(xué)行為，以及反應(yīng)機(jī)制、積累和歸宿等．由于我國(guó)公民環(huán)境意識(shí)較差，這和日趨嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題是不相適應(yīng)的．要提高全民的環(huán)保意識(shí)，使保護(hù)環(huán)境成為每個(gè)公民的自覺(jué)行動(dòng)，首先就要從學(xué)生做起，從課堂做起．當(dāng)學(xué)生在做制取Cl2，NO2，H2S等有毒氣體實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意對(duì)制取氣體裝置氣密性的檢查、化學(xué)藥品用量的適當(dāng)（盡量采用微量，只要達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果明顯即可）、以及設(shè)計(jì)吸收尾氣的裝置等．實(shí)驗(yàn)完畢，還應(yīng)將廢液集中倒入廢液缸中，可回收的盡量回收，以養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣．
2．2通過(guò)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展環(huán)境化學(xué)知識(shí)教育
中學(xué)教育目的之一，就是為社會(huì)造就合格的后備勞動(dòng)者．中學(xué)化學(xué)教育對(duì)環(huán)境科學(xué)的學(xué)習(xí)將起著啟蒙作用，應(yīng)很好地利用這門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握一定的環(huán)保知識(shí)．中學(xué)實(shí)驗(yàn)室的污染源多，國(guó)家提出居民區(qū)大氣中的有毒物質(zhì)有21種，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里就有14種．例如，制取溴苯實(shí)驗(yàn)過(guò)程中逸出的臭味是溴蒸氣，它既污染了教室環(huán)境又嚴(yán)重地影響了師生的身體健康．針對(duì)這一問(wèn)題，利用所學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，找出原因是制取溴苯的裝置不夠嚴(yán)密，因此在反應(yīng)過(guò)程中逸出的Br2通過(guò)長(zhǎng)玻璃管時(shí)不可能完全被冷凝成液體，因而會(huì)從導(dǎo)管口逸出．要避免實(shí)驗(yàn)中Br2的逸出，就應(yīng)設(shè)法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，使整個(gè)涉及Br2的反應(yīng)過(guò)程在一個(gè)密閉系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行，即將反應(yīng)安排在“Y”形管內(nèi)進(jìn)行．在反應(yīng)裝置和HBr氣體的吸收裝置間串聯(lián)一個(gè)洗氣瓶，內(nèi)裝四氯化碳以吸收氣體中的Br2．
3理論聯(lián)系實(shí)際提高學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)的認(rèn)識(shí)
3．1從人類(lèi)與大自然的協(xié)調(diào)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
新的《化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：“在教學(xué)過(guò)程中要十分注意聯(lián)系實(shí)際，以使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，以及這些知識(shí)和技能在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、第三產(chǎn)業(yè)、科學(xué)技術(shù)和日常生活的應(yīng)用．隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所增加，可以充實(shí)包括環(huán)境保護(hù)、新內(nèi)容、新能源、海洋、衛(wèi)生保艦食品等方面內(nèi)容，但應(yīng)限于有關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范圍之內(nèi)”．可見(jiàn)，環(huán)境化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和原理的學(xué)習(xí)是十分重要的，并應(yīng)著重于理論聯(lián)系實(shí)際和基礎(chǔ)知識(shí)面的擴(kuò)展上．要以地球化學(xué)知識(shí)為基儲(chǔ)生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)為線索，講授空氣、水體、土壤、森林、植物與人類(lèi)的關(guān)系，展示好的生態(tài)小環(huán)境和污染嚴(yán)重區(qū)的對(duì)比，簡(jiǎn)明介紹當(dāng)今世界關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題，以講座、競(jìng)賽等形式讓學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，使學(xué)生深切地感到環(huán)境化學(xué)就在自己身邊．
3．2針對(duì)溫室效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析此類(lèi)生態(tài)問(wèn)題
運(yùn)用學(xué)生所獲得的知識(shí)，引導(dǎo)分析“溫室效應(yīng)”，使他們了解到由于大氣層CO2濃度逐年上升，太陽(yáng)能輻射的一部分——地球紅外輻射熱不能透過(guò)大氣層，因而造成“溫室效應(yīng)”，使地球表面升溫、冰川溶化，直接影響著現(xiàn)代文明社會(huì)發(fā)展的情況．以提高對(duì)控制“溫室效應(yīng)”等生態(tài)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)．還應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)討論分析得出人類(lèi)必須控制戰(zhàn)爭(zhēng)和固體廢物燃燒、大力發(fā)展森林等結(jié)論，以利于生態(tài)環(huán)境的改善．
3．3結(jié)合現(xiàn)有法律法規(guī)的宣傳加深學(xué)生對(duì)環(huán)保意義的認(rèn)識(shí)
組織學(xué)生參加環(huán)保法律法規(guī)的宣傳，利用3月12日植樹(shù)節(jié)、5月31日世界無(wú)煙日、6月5日世界環(huán)境日等紀(jì)念日，取得當(dāng)?shù)丨h(huán)保、水保、森保等部門(mén)的支持，讓學(xué)生們?cè)谛麄髦辛私馕覈?guó)有關(guān)這方面的規(guī)定和常識(shí)，以提高學(xué)生在環(huán)境管理環(huán)境文化方面的認(rèn)識(shí)．
3．4結(jié)合第二課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
利用節(jié)假日、夏令營(yíng)，組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)刈匀槐Ｗo(hù)區(qū)、生態(tài)保護(hù)區(qū)、水土保護(hù)區(qū)和環(huán)境污染區(qū)等進(jìn)行實(shí)地考查，使他們認(rèn)識(shí)到人與氣溫、氣候、空氣、谷物增產(chǎn)、水土流失、森林砍伐及環(huán)境保護(hù)等都存在著密切關(guān)系．通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)比，豐富學(xué)生環(huán)境方面的知識(shí)，結(jié)合已學(xué)的知識(shí)，開(kāi)展有關(guān)環(huán)境污染與保護(hù)知識(shí)的問(wèn)答．例如，酸雨是如何形成的？造成大氣污染的主要物質(zhì)是什么？防治途徑如何？等等．以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為今后工作奠定良好的環(huán)保基礎(chǔ)．
重視環(huán)境保護(hù)，治理環(huán)境污染，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，已成為大家的共識(shí)，環(huán)境問(wèn)題已成為世界性熱點(diǎn)，社會(huì)各界對(duì)環(huán)境保護(hù)的呼聲日趨高漲。2006年4月17日第六次全國(guó)環(huán)保大會(huì)在漫天的浮塵中召開(kāi)。開(kāi)幕式上，從黃色沙塵中走來(lái)的國(guó)務(wù)院總理的開(kāi)場(chǎng)白振聾發(fā)聵。溫總理提醒代表們：發(fā)達(dá)國(guó)家上百年工業(yè)化過(guò)程中分階段出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題在我國(guó)已集中出現(xiàn)。目前全世界每年因沙塵暴損失480億美元，我國(guó)損失也達(dá)65億美元。如果在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的環(huán)保教育，則能讓學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，從而提高全民的環(huán)保意識(shí)，改善我國(guó)公民環(huán)境意識(shí)較差這一現(xiàn)狀，是每一位化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。那么如何在教學(xué)中滲透環(huán)保知識(shí)呢？下面淺談一下本人的看法。
一、課堂教學(xué)中有機(jī)地滲透環(huán)保教育
中學(xué)化學(xué)教材中潛在環(huán)境教育的因素很多，日常教學(xué)中要把它科學(xué)地、巧妙地滲透各章節(jié)的教學(xué)之中。潛移默化中使學(xué)生明白，為了人類(lèi)自身的生存，就一定要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)我們賴(lài)以生存的家園。由于初、高中學(xué)生化學(xué)儲(chǔ)備知識(shí)不一樣，所以進(jìn)行環(huán)保教育要有針對(duì)性，不可一視同仁。
比如對(duì)于剛剛接觸化學(xué)的初中學(xué)生，要盡可能多舉些事例，以生動(dòng)、活潑的形象教育為主，適度地進(jìn)行環(huán)保教育，借以提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。初中階段主要應(yīng)抓住以下四個(gè)方面進(jìn)行環(huán)保教育：學(xué)習(xí)“空氣組成”的知識(shí)時(shí)，除了給學(xué)生講述大氣的主要污染物，大氣污染的來(lái)源和危害，還列舉了1995年6月20日我國(guó)上海市發(fā)生的“光化學(xué)煙霧”事件和日本“四日氣喘病”等污染事件；在學(xué)習(xí)“氧氣”后利用教材對(duì)“臭氧”的介紹，指出空調(diào)等的使用，已造成大氣臭氧層的破壞，導(dǎo)致臭氧層空洞的出現(xiàn)，致使癌癥發(fā)病率增加，嚴(yán)重地威脅人類(lèi)的健康和生命，直接威脅人類(lèi)的生存。還利用衛(wèi)星拍攝的南極上空臭氧空洞的照片，以及環(huán)境污染對(duì)人類(lèi)造成危害的漫畫(huà)等，形象地告訴學(xué)生保護(hù)環(huán)境的迫切性和重要性。教材有關(guān)“碳及其氧化物”的知識(shí)學(xué)習(xí)后，給學(xué)生介紹“溫室效應(yīng)”的形成、事實(shí)、危害。在講《水》一章時(shí)，淡水資源的危機(jī)、水體的污染便可蘊(yùn)涵其中：1980年在發(fā)展中國(guó)家約有3/5的人很難獲得安全用水，約有18億人由于使用受到污染的水而遭到疾病的威脅。從全球來(lái)看，淡水資源短缺，分布又不均勻，而水污染又在進(jìn)一步加劇，造成淡水供需矛盾尖銳。這樣盡可能地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到污染給人類(lèi)造成的極大危害，使學(xué)生從中體會(huì)到保護(hù)自身生存環(huán)境的重要性。
對(duì)于高中的學(xué)生，教學(xué)上應(yīng)結(jié)合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，在各知識(shí)點(diǎn)的講解中引入環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域中新信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，并注意把知識(shí)性教育與環(huán)保共寓一體，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)就會(huì)點(diǎn)點(diǎn)積累，逐步深化。如講述高中化學(xué)教材中“硫及其化合物”時(shí)，列舉一些事例比如國(guó)外的海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、倫敦?zé)熿F事件等。為了引起學(xué)生對(duì)自身生存環(huán)境的關(guān)注，又列舉80年代以來(lái)我國(guó)南方重慶、貴陽(yáng)等工業(yè)城市大面積的“酸雨”以及1994年重慶市連續(xù)的“四潮黑雨”事件；2005年全國(guó)二氧化硫排放量比2000年增加了27%。并趁熱打鐵與學(xué)生共同分析酸雨的危害、形成，啟發(fā)學(xué)生的抽象思維，學(xué)生甚至自發(fā)地尋找消除措施：有的同學(xué)就提出改農(nóng)村的分散取暖為集體取暖。最后采用近幾年的高考題中有關(guān)“酸雨”的題目，在測(cè)試題中進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。在化學(xué)教材中還有很多知識(shí)點(diǎn)可跟環(huán)保教育緊密結(jié)合，如：氮的氧化物、電鍍、電解、金屬的冶煉等。抓住時(shí)機(jī)把環(huán)保教育穿插于課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解環(huán)境問(wèn)題的前因后果及相應(yīng)的解決辦法，關(guān)注這些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境憂(yōu)患意識(shí)。二、環(huán)保教育應(yīng)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也應(yīng)重視環(huán)保教育。據(jù)了解，按教學(xué)大綱要求，中學(xué)需做的化學(xué)實(shí)驗(yàn)比較多，其中有毒的實(shí)驗(yàn)占一半。而絕大多數(shù)的學(xué)校沒(méi)有廢水回收裝置，所以結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行環(huán)保教育則顯得優(yōu)為重要。
初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，必須指導(dǎo)學(xué)生要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作的程序，正確地聞氣體、取藥品。雖然所做實(shí)驗(yàn)毒性不大，但為了加深學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，在沒(méi)有廢水回收流程這一前提下，每次學(xué)生實(shí)驗(yàn)都提供一個(gè)回收儀器，對(duì)收集的廢液稍作處理后再行排放。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后把儀器洗滌干凈放回原處，擦洗干凈實(shí)驗(yàn)臺(tái)面。這樣從一開(kāi)始就讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，受到直觀的環(huán)境保護(hù)的教育。比如做硫在氧氣中燃燒的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)硫的用量并在集氣瓶中事先放入少量堿液教材在對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育的同時(shí)，也注意改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，以吸收實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的有毒氣體。例如，改進(jìn)銅片與硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，改銅片為銅絲，采用蘸有Na2CO3溶液的棉花來(lái)吸收反應(yīng)所產(chǎn)生的SO2等有毒氣體，使這些氣體盡量不外逸，以改善學(xué)生實(shí)驗(yàn)的外部環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
高中有些實(shí)驗(yàn)毒性較大，國(guó)家提出居民區(qū)大氣的有毒物質(zhì)21種，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里就有14種。。所以不論是演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，動(dòng)腦設(shè)計(jì)環(huán)保實(shí)驗(yàn)則是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。比如采用全封閉裝置制取溴苯：改進(jìn)銅片與硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置，采用蘸有Na2CO3溶液的棉花來(lái)吸收反應(yīng)所產(chǎn)生的SO2等有毒氣體，使這些氣體盡量不外逸，以改善學(xué)生實(shí)驗(yàn)的外部環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在制取有毒氣體時(shí)，要強(qiáng)調(diào)尾氣吸收的重要性，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)慣性思維：凡是涉及氣體的制備就應(yīng)考慮尾氣的處理。對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)要盡可能采用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)（如氯氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)），即對(duì)常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行微縮，對(duì)常用試劑給出限量。這樣既節(jié)約了藥品，又減少了廢液、廢氣、廢渣的產(chǎn)生和排放。總之，通過(guò)改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)裝置，不僅可收到良好的實(shí)驗(yàn)效果，還可把化學(xué)實(shí)驗(yàn)與環(huán)境教育有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保體驗(yàn)。
三、充分利用課外科技活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生的環(huán)保行動(dòng)
[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)，教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)
教育教學(xué)改革要真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)移，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行深層次的改革，通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索出適應(yīng)學(xué)生身心特征與時(shí)代特征的初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們要培養(yǎng)學(xué)生具有中華民族優(yōu)良的人文精神，確實(shí)體現(xiàn)語(yǔ)文課的基礎(chǔ)工具性和人文性。全面推進(jìn)初中生的素質(zhì)教育，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)在“減負(fù)”的同時(shí)更好地提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)具有語(yǔ)文創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。
一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。[1]
2、奧蘇貝爾的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論
奧蘇貝爾認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)棗真正習(xí)得知識(shí)的意義，即希望通過(guò)學(xué)習(xí)獲得對(duì)知識(shí)所反映事物的性質(zhì)規(guī)律及事物之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵是要在當(dāng)前所學(xué)的新概念、新知識(shí)（即“符號(hào)表示的觀念”）與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某個(gè)方面（表象、概念或命題）之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。只要能建立起這種聯(lián)系就是有意義的學(xué)習(xí)，否則就必然是死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為，能否建立起新舊知識(shí)之間的這種聯(lián)系，是影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要因素，是教育心理學(xué)中最基本、最核心的一條原理。要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是“所學(xué)知識(shí)的全部?jī)?nèi)容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)課題并不涉及學(xué)生方面的任何獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者只需要把呈現(xiàn)出來(lái)的材料加以?xún)?nèi)化或組織，以便在將來(lái)某個(gè)時(shí)候可以利用它或把它再現(xiàn)出來(lái)。”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)則是：“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來(lái)。”[2]
二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論假設(shè)
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)或信息揭示下運(yùn)用一定的媒體，主動(dòng)探究、積極合作、超越性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)包括自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)材料、自主選擇學(xué)習(xí)方式方法、自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主檢測(cè)和評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果、自主補(bǔ)漏和矯正。初中生呼喚自主學(xué)習(xí)。
從理論上假設(shè)，如果運(yùn)用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，可以為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情景，做到圖文并茂，不僅大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且能引導(dǎo)學(xué)生直接揭開(kāi)事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。促進(jìn)初中傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式的變革，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)建新型的既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)模式。有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，更好地為學(xué)好其它科目服務(wù)，更好地培養(yǎng)學(xué)生具有中華民族優(yōu)良的人文精神，確實(shí)體現(xiàn)語(yǔ)文課的基礎(chǔ)工具性和人文性。全面推進(jìn)初中生的素質(zhì)教育，有助于培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)具有語(yǔ)文創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。
三、構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式
筆者運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論、學(xué)習(xí)能動(dòng)性原則等為理論依據(jù)，結(jié)合初中語(yǔ)文特點(diǎn)及筆者所在學(xué)校學(xué)生情況，提出一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式“確定方向——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——網(wǎng)上探索——網(wǎng)上協(xié)作——網(wǎng)上測(cè)評(píng)——課堂小結(jié)”。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式流程圖如下：
1、確定方向
教師在這首要環(huán)節(jié)中，通過(guò)提出“教師建議”或通過(guò)“學(xué)生討論”等方式，指導(dǎo)學(xué)生試著擬定本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，然后經(jīng)過(guò)師生共同商議，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成和諧民主的教學(xué)氣氛。
2、創(chuàng)設(shè)情境
“情境”主要有“社會(huì)、文化和自然真實(shí)性情境”、“虛擬、創(chuàng)意式的問(wèn)題性情境”、“虛擬仿真，實(shí)驗(yàn)性情境”三類(lèi)，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)情境的最有效工具，它與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍。
教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)通過(guò)播放錄像或展示課件等方式創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能各種各樣的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與好奇心,使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。
3、自主學(xué)習(xí)
“自主學(xué)習(xí)”不是由教師直接告訴學(xué)生答案，而是指導(dǎo)學(xué)生如何去解決面臨的問(wèn)題的方法，教師適時(shí)向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類(lèi)資料、從何處獲取有關(guān)信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家解決類(lèi)似問(wèn)題的探索過(guò)程等)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探索，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這是本教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生自讀課文，試著概括文章特點(diǎn)及其主要內(nèi)容，遇到困難，到網(wǎng)絡(luò)（教師事先制成課件并放在服務(wù)器上）上搜索概括要點(diǎn)的方法，然后將此內(nèi)容制成卡片。在制作卡片時(shí)，可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，產(chǎn)生一些疑問(wèn)，教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。
4、網(wǎng)上探索
網(wǎng)上探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類(lèi)似概念的過(guò)程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索;最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。
教師將學(xué)生可能遇到的問(wèn)題及其解答的方法預(yù)先制成課件并放置在網(wǎng)上，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立探索，思考學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出的問(wèn)題。
5、網(wǎng)上協(xié)作
網(wǎng)上協(xié)作——進(jìn)行師生、生生之間協(xié)商、交流、討論。通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。
每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)生會(huì)由此對(duì)某種問(wèn)題形成不同的假設(shè)和推論。把握住教學(xué)過(guò)程中那些使學(xué)生思維活動(dòng)得以深化、得以發(fā)散的關(guān)鍵點(diǎn)，集思廣益、反復(fù)切磋。而在這些關(guān)鍵處，學(xué)生思維的走向具有很大的靈活性，如只是直接對(duì)論會(huì)受到空間距離和時(shí)間的限制，不能起到優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。而利用信息技術(shù)便于靈活選擇的多項(xiàng)鏈接的功能，把那些關(guān)鍵點(diǎn)做成一個(gè)個(gè)既使學(xué)生保持充分“穩(wěn)定注意”，又可支持其認(rèn)知活動(dòng)深化、發(fā)散的“平臺(tái)”（這些關(guān)鍵點(diǎn)，可能是系列性的幾組問(wèn)題，可能是某些關(guān)鍵段、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，可能是不同層次上的方法性提示，可能是提升領(lǐng)悟水平的若干鋪墊）。通過(guò)學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，他們會(huì)看到各種不同的理解和思路。而且在此過(guò)程中學(xué)生要學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、理解他人的想法，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助，他們要不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判。通過(guò)這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。但是，社會(huì)性知識(shí)建構(gòu)是以個(gè)體建構(gòu)為基礎(chǔ)的，個(gè)體對(duì)問(wèn)題的思考、推理、判斷等建構(gòu)活動(dòng)是個(gè)體有效地參與合作、交流、爭(zhēng)辯的基礎(chǔ)，只有每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到團(tuán)體的溝通和合作活動(dòng)中，這種社會(huì)性相互作用才能促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)上探索的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和所形成的看法，在此可以通過(guò)人機(jī)對(duì)話(huà)、師生交流、生生協(xié)作（競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴、角色扮演等）得到進(jìn)一步的理解和解答，從而完成新知識(shí)的建構(gòu)。
6、網(wǎng)上測(cè)評(píng)
為了使低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生有成功感，高分段的學(xué)生有激勵(lì)作用，筆者將考試題分為四個(gè)層次;第一層次為達(dá)標(biāo)級(jí)，按教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì);第二層次為提高級(jí)，在達(dá)標(biāo)級(jí)基礎(chǔ)上增加了分析層面的學(xué)習(xí)和變式練習(xí);第三層次為優(yōu)勝級(jí)，增加了新舊知識(shí)聯(lián)系的綜合層次的學(xué)習(xí)與練習(xí);第四層次為欣賞級(jí)，提供了有關(guān)的高考試題分析與解答和隨堂作文的評(píng)析。
7、課堂小結(jié)
教師可以采取多種不同方式進(jìn)行課堂小結(jié)，如由學(xué)生進(jìn)行口頭或書(shū)面小結(jié)，教師作一般性的總結(jié)，或舉行小型辯論會(huì)等。
四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)及基本原則
1、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式
初中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，只注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，習(xí)慣于單憑考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了改變這種典型的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)方式，我們對(duì)評(píng)價(jià)方式作了有益探索，進(jìn)行了各種嘗試。課題組制定了以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的多種形式的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)進(jìn)行初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)。
⑴學(xué)生自我評(píng)價(jià)——主要評(píng)價(jià)方式
學(xué)生依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（即預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求），對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出分析、判斷，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的活動(dòng)。自我評(píng)價(jià)是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)最主要、也是最重要的評(píng)價(jià)方式。它具有自我診斷功能、自我反饋功能、自我激勵(lì)功能，它對(duì)學(xué)生行為的塑造有非常大的作用，它可以使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自己，根據(jù)已定目標(biāo)考察自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成隨時(shí)評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好習(xí)慣。
⑵學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)——輔助評(píng)價(jià)方式
學(xué)習(xí)小組依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教師指導(dǎo)下，對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)作出分析、判斷，并促使學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié)。
⑶教師進(jìn)行評(píng)價(jià)——輔助評(píng)價(jià)方式
教師依據(jù)一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作出分析、判斷，并進(jìn)行調(diào)節(jié)。
2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
課題組按照國(guó)家《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)測(cè)試內(nèi)容加以整合，設(shè)計(jì)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果網(wǎng)上測(cè)試評(píng)價(jià)內(nèi)容。
⑶測(cè)量學(xué)生的語(yǔ)文基本能力和綜合應(yīng)用語(yǔ)文的能力
⑷評(píng)估學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)展情況
⑸對(duì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)
它包括：個(gè)人對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)；個(gè)人與他人合作與交流的能力。
3、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)的基本原則
⑴自我評(píng)價(jià)為主其他評(píng)價(jià)為輔原則
我們認(rèn)為，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主，同時(shí)輔之于學(xué)生的小組評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生個(gè)人、對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。
⑵隨堂評(píng)價(jià)與特定評(píng)價(jià)相結(jié)合原則
五、參考文獻(xiàn)
一、材料的突破
在材料的準(zhǔn)備方面，我們改變過(guò)去由教師包辦的做法，放手讓幼兒參與，使幼兒成為環(huán)境建設(shè)的主人。準(zhǔn)備的材料具有三個(gè)方面的特點(diǎn)：
1.品種多：材料不限于一幅圖、一堆玩具，與幼兒生活密切相關(guān)的各種物品都成為數(shù)學(xué)環(huán)境的材料，如自然類(lèi)材料：石子、樹(shù)葉、沙、水、土等；成品類(lèi)材料：算式卡片、木珠、計(jì)算器、七巧板、撲克、算盤(pán)、時(shí)鐘模型、棋類(lèi)等；輔助類(lèi)材料：剪刀、紙、彩筆、橡皮泥、操作板、沙盤(pán)等；廢舊物品類(lèi)材料：塑料泡沫、布條、線頭、廢舊盒子、塑料空瓶、包裝盒、小木塊、小石子、貝殼、火柴棒等。
2.數(shù)量足：提供的各類(lèi)材料能滿(mǎn)足數(shù)人同時(shí)操作，這樣既有利于幼兒對(duì)環(huán)境產(chǎn)生興趣，又有利于幼兒之間的交流和合作。
3.分層次：提供的材料做到難易結(jié)合、繁簡(jiǎn)結(jié)合、單一與多功能結(jié)合，使每個(gè)幼兒都能輕松地、創(chuàng)造性地使用材料，真正達(dá)到自我發(fā)展的目的。例如，我們創(chuàng)設(shè)的“量的守恒”數(shù)學(xué)環(huán)境中，既有探索長(zhǎng)度守恒的材料，又有探索量的守恒、面積體積守恒、液體守恒的材料，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)去探索、體驗(yàn)。
二、場(chǎng)所的突破
我們?cè)趧?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境時(shí)，不只著眼于活動(dòng)室的一面墻、一個(gè)角，而是把幼兒周?chē)乃协h(huán)境都充分利用起來(lái)，變單一為多種，變平面為立體，變視覺(jué)刺激為多種刺激。
1.活動(dòng)室：主要是充分利用活動(dòng)室的墻面和角落。室內(nèi)墻面有大有小，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)墻面的大小把材料制成平面與立體相結(jié)合的畫(huà)面，并在下方設(shè)有活動(dòng)材料，供幼兒操作。例如，在大班活動(dòng)室的主墻上，布置有組成、加減、時(shí)間、空間、分類(lèi)、守恒、排序等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容，下方留一塊空間，提供材料讓幼兒操作驗(yàn)證。在利用活動(dòng)室角落設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)角時(shí)，我們注意到：材料和工具要便于幼兒取放，每個(gè)數(shù)學(xué)角的內(nèi)容既保持相對(duì)的穩(wěn)定性，又不斷更新。
2.盥洗室：結(jié)合幼兒愛(ài)玩水的特點(diǎn)，我們把布置活動(dòng)室剩下的小塊兒吹塑紙剪成各種幾何圖形，供幼兒在盥洗室開(kāi)展“水貼畫(huà)”游戲。幼兒只需將吹塑紙片放入水中濕一下，然后往平滑的瓷磚墻上一貼，圖形就牢牢地貼在墻上了。剛開(kāi)始幼兒只是無(wú)目的地利用各種圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼貼、排列，后來(lái)在教師的引導(dǎo)下，他們開(kāi)始有目的、有主題地根據(jù)圖形的特點(diǎn)拼貼、排序、分類(lèi)，比較大小以及加減運(yùn)算。幼兒在興致勃勃的“玩”中增長(zhǎng)了知識(shí)，并且發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力、思維力及觀察力。
3.廁所：幼兒在廁所中相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較放松的，因此，我們創(chuàng)設(shè)了一定的數(shù)學(xué)環(huán)境，以激發(fā)幼兒的“無(wú)意注意”，讓幼兒在自然、輕松的狀態(tài)中獲得知識(shí)，發(fā)展能力。如在平滑的瓷磚上用水將各種幾何圖形拼貼成一些可變換的圖案，讓幼兒觀察、操作。
4.樓梯：我們?cè)跇翘萆显O(shè)計(jì)了各種顏色的數(shù)字及與之相對(duì)應(yīng)的圓點(diǎn)，讓幼兒有意無(wú)意地去感知數(shù)序、序數(shù)、相鄰數(shù)。同時(shí)，把幾何圖形方面的知識(shí)及按規(guī)律排序等多方面的內(nèi)容也融到其中，幼兒在進(jìn)進(jìn)出出、上上下下樓梯的過(guò)程中增長(zhǎng)了知識(shí)，培養(yǎng)了觀察力。
5.陽(yáng)臺(tái)與走廊：陽(yáng)臺(tái)與走廊雖然并不開(kāi)闊，但它是幼兒經(jīng)常玩耍的地方，所以，我們也充分利用了這一環(huán)境，如在地板上畫(huà)上“迷宮”“房子”，讓幼兒自由地游戲。
三、內(nèi)容的突破
我們?cè)趧?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境時(shí)，力求以數(shù)學(xué)內(nèi)容為主，但也根據(jù)實(shí)際情況，滲透社會(huì)、自然、品德等多方面的教育內(nèi)容。例如“自選商場(chǎng)”中，陳列著大小不同、種類(lèi)多樣的商品，幼兒在“購(gòu)物”時(shí)，要用到數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，又可受到勤儉節(jié)約、不亂花錢(qián)、小朋友之間相互協(xié)作、謙讓等教育。再如，“手帕商店”的手帕全是幼兒自己設(shè)計(jì)，用幾何圖形繪制而成的，這不僅使幼兒掌握了幾何圖形的特點(diǎn)，還發(fā)展了幼兒手部小肌肉的動(dòng)作，培養(yǎng)了幼兒的審美能力。
把豐富多彩的數(shù)學(xué)環(huán)境利用起來(lái)，是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要目的，我們主要采取了以下幾種方法：
一、情景設(shè)置法。例如，創(chuàng)設(shè)“自選商場(chǎng)”，供幼兒學(xué)習(xí)“3的加減法”時(shí)使用，讓幼兒扮演顧客，在“商場(chǎng)”里選購(gòu)三種物品，教師扮演收銀員向幼兒提問(wèn)，讓幼兒說(shuō)出物品的名稱(chēng)以及數(shù)量，再根據(jù)物品的特點(diǎn)列出加減法算式。
二、趣味游戲法。例如，在陽(yáng)臺(tái)一角設(shè)置小型“保齡球館”，幼兒可自由去打保齡球，也可由教師設(shè)置一定的游戲規(guī)則，如：按要求的數(shù)量去擊打，按顏色去擊打，擊打后說(shuō)出總數(shù)，按擊打結(jié)果編應(yīng)用題，按一定規(guī)律排列球，等等。幼兒按規(guī)則去游戲，勝利了還可獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。再如，幼兒每人在數(shù)學(xué)角取一張小卡片（實(shí)物、圓點(diǎn)、數(shù)字），然后各自去找朋友，要求找到的朋友所持卡片上的數(shù)量與自己卡片上的數(shù)量合起來(lái)是5，朋友找到后互相友好地碰一碰，可以碰碰頭、碰碰腳、碰碰手、碰碰屁股、碰碰肩膀等。幼兒在游戲中不僅獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)，還獲得了最大的快樂(lè)和滿(mǎn)足。
三、多變操作法。例如，在走廊的數(shù)學(xué)角里布置數(shù)學(xué)內(nèi)容，旁邊有供幼兒操作用的長(zhǎng)短不一的毛線。幼兒可拿毛線當(dāng)測(cè)量工具去測(cè)物體的長(zhǎng)短，又可拿毛線任意繞在幾個(gè)扣子上形成三角形、長(zhǎng)方形、圓形、梯形，還可以用毛線任意擺成數(shù)字或組成有規(guī)律的圖案等。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指在互聯(lián)網(wǎng)大力普及的背景下，如何實(shí)施學(xué)校管理。利用軟件技術(shù)和硬件手段將學(xué)校的管理工作納入到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行管理。保證學(xué)校的行政管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理全部在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下進(jìn)行。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化管理可以充分提高學(xué)校的管理效能，對(duì)學(xué)校個(gè)工作效率也是一個(gè)極大的促進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境管理也可以稱(chēng)為學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)化，是現(xiàn)代化管理的手段和措施。
二、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化管理對(duì)學(xué)校工作的重要性
在當(dāng)前這個(gè)信息社會(huì)里，計(jì)算機(jī)技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，都在極大地影響人們認(rèn)識(shí)自然、了解社會(huì)、改造環(huán)境的主要工具和途徑。人們利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了過(guò)去想都不能想的目標(biāo)，這是改造世界的重要工具。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施學(xué)校管理，這是時(shí)展的需要，是管理工作與時(shí)俱進(jìn)的需要。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)學(xué)校管理也提出了新的挑戰(zhàn)，以往傳統(tǒng)的管理方式和方法已經(jīng)不能適應(yīng)如今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。學(xué)校的管理人員要掌握現(xiàn)代技術(shù)手段，對(duì)工作進(jìn)行科學(xué)、有效、快捷的管理，以便充分提高工作效率。而且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以有效覆蓋學(xué)校的全面工作，有效覆蓋學(xué)校的全體職工。網(wǎng)絡(luò)管理可以極大提高管理效率，節(jié)約管理成本。因此在學(xué)校實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化管理，具有十分重要的意義。
三、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)管理的優(yōu)勢(shì)所在
節(jié)約管理成本這是一個(gè)最明顯的優(yōu)勢(shì)。管理者只要在電腦前進(jìn)行操作，就可以在瞬間將管理指令下達(dá)到各個(gè)老師的電腦上或者是手機(jī)上。不僅是成本降低，也提高了管理速度，節(jié)約了管理周期。節(jié)約的管理成本將成為一種積累，為學(xué)校的后續(xù)發(fā)展發(fā)揮作用。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)模式的管理，比起以往紙質(zhì)管理，也節(jié)約成本更提高效率。紙質(zhì)的管理文件要經(jīng)過(guò)幾個(gè)部門(mén)才能轉(zhuǎn)到教師的手上，而且打字印刷都需要時(shí)間和成本。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這些都可以省去，直接在電腦屏幕上就可以接受管理指令，瞬間到達(dá)的速度是紙質(zhì)文件無(wú)法比擬的。在微信圈、QQ群里，可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)下達(dá)指揮命令，以最為快捷的速度實(shí)現(xiàn)高效管理，實(shí)現(xiàn)低成本管理。同時(shí)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境管理，還可以減輕人力成本，以往收發(fā)文件的人員可以廢除，不需要那么多的人員成本，可以將這部分人員用在更加需要的位置上。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境管理的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)便是解決了和優(yōu)化了學(xué)校的管理結(jié)構(gòu)，網(wǎng)路技術(shù)徹底改變了傳統(tǒng)管理模式。以往校長(zhǎng)下面有著幾個(gè)層面的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)，校長(zhǎng)的工作指令要首先到副校長(zhǎng)那里，然后到中層干部那里，最后才能到共走主體的老師手里，這樣幾經(jīng)周轉(zhuǎn)，時(shí)間耗去很多，有時(shí)會(huì)增加許多麻煩和矛盾。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化就不同了，中間的管理環(huán)節(jié)可以取消了，人員之間的矛盾減少了。這樣優(yōu)化了管理結(jié)構(gòu)的方法，為學(xué)校的發(fā)展和提高發(fā)揮了巨大的作用。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的管理，可以實(shí)現(xiàn)高效、精煉、迅捷的管理目標(biāo)。
四、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境管理的弊端分析
一、培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的必要性與緊迫性
我國(guó)的環(huán)境狀況并不容樂(lè)觀。大氣污染、水污染等已經(jīng)給人們的生產(chǎn)、生活帶來(lái)災(zāi)害性影響。曾經(jīng)風(fēng)景如畫(huà)的南京十里秦淮，如今已是垃圾充溢臭氣熏天的“龍須溝”，淮河水無(wú)法飲用，大運(yùn)河魚(yú)蝦絕跡，九七年的黃河斷流，九八年的長(zhǎng)江洪水，去年的沙塵暴等等，其后果已是觸目驚心。至于城市的酸雨、近海的赤潮、湖水的干涸等，早已不再是新聞。因此，提高全民族的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，已經(jīng)擺上了國(guó)民教育的重要議事議程。而中學(xué)生正處于世界觀與人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，環(huán)保意識(shí)一旦形成，對(duì)其一生的社會(huì)行為乃至對(duì)整個(gè)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)，無(wú)疑將產(chǎn)生巨大的影響作用。培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，是一件事關(guān)未來(lái)、影響深遠(yuǎn)的大事情。
二、化學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)中的重要地位
化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，決定了化學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)中占有重要地位。它同物理、生物等都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的主要學(xué)科。許多污染物的成分、特性、形成過(guò)程、對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的危害以及如何防治等，都與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。初中、高中化學(xué)教學(xué)大綱中也明確提出，化學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育。
三、化學(xué)教育如何培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)
在化學(xué)教育中，化學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，概括起來(lái)，主要有以下幾個(gè)途徑：
1、在化學(xué)課堂教學(xué)中，滲透環(huán)境教育
在中學(xué)化學(xué)教材中，包含許多與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的內(nèi)容，例如作為大氣污染物中的頭兩號(hào)“殺手”so2和co，在初中課本和高中一年級(jí)課本中都做過(guò)初步和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。教師在講授該節(jié)內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)給學(xué)生講清so2、co的產(chǎn)生、特性及對(duì)人類(lèi)的危害，并可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，講解如何避免so2、co的產(chǎn)生及so2、co中毒后如何處理等。并由so2的特性講解“酸雨”這種污染物的形成及危害。對(duì)于大氣污染中的另一“殺手”——光化學(xué)煙霧，在高中第二冊(cè)（試驗(yàn)本）教材中也介紹過(guò)，教師可結(jié)合1942年的美國(guó)洛杉磯光化學(xué)煙霧事件，給學(xué)生講清其形成過(guò)程及危害，從而提高學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的重視程度。
2、在化學(xué)試驗(yàn)過(guò)程中，進(jìn)行環(huán)境教育
化學(xué)試驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同樣擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的重要職責(zé)，并且較之課堂教學(xué)更具有直觀性。一方面，教師可以以環(huán)境污染物為試驗(yàn)樣品，進(jìn)行觀察分析與研究。例如測(cè)定大氣飄塵的濃度、測(cè)定雨水的ph值、用so2形成硫酸、硝酸的過(guò)程等等。另一方面，化學(xué)教師在自己做或指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，也可以切身實(shí)地的進(jìn)行環(huán)境教育。例如在做有有毒性氣體（如so2、co等）放出的試驗(yàn)時(shí)，可增加尾氣處理裝置，以減少有毒氣體排放。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的試驗(yàn)廢液、廢物應(yīng)放入指定地點(diǎn)，這樣既可減少污染物污染，也教育學(xué)生環(huán)境保護(hù)要身體力行，從自身做起，只有這樣，才能形成良好的環(huán)保習(xí)慣。
3、在化學(xué)課外活動(dòng)中，加強(qiáng)環(huán)境教育
1.1知識(shí)內(nèi)容建模
知識(shí)內(nèi)容是知識(shí)所表達(dá)和包含的具體內(nèi)容、含義和內(nèi)涵等。對(duì)知識(shí)內(nèi)容建模主要是從知識(shí)的關(guān)鍵屬性和關(guān)鍵內(nèi)容角度對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行描述。以本體為核心對(duì)知識(shí)按領(lǐng)域進(jìn)行分類(lèi)，每個(gè)知識(shí)類(lèi)別可以包含若干子類(lèi)別，各知識(shí)類(lèi)別與它的子類(lèi)別之間構(gòu)成樹(shù)狀層次結(jié)構(gòu)。保證學(xué)習(xí)者可以通過(guò)“隨機(jī)進(jìn)入”的方式從樹(shù)形結(jié)構(gòu)的不同知識(shí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)入知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
1.2知識(shí)情境建模
知識(shí)情境指知識(shí)創(chuàng)造、獲取、應(yīng)用、共享、傳遞等知識(shí)過(guò)程發(fā)生的背景、環(huán)境、場(chǎng)景等，是對(duì)知識(shí)情境因素的描述，刻畫(huà)了知識(shí)過(guò)程發(fā)生時(shí)的復(fù)雜狀況，也是知識(shí)得以共享和再用的重要基礎(chǔ)。由于知識(shí)情境自身的復(fù)雜性，要對(duì)其情境建模是比較困難的，對(duì)知識(shí)情境建模是基于本體論，建立一個(gè)可擴(kuò)展的框架，探索對(duì)知識(shí)產(chǎn)生和應(yīng)用的背景和環(huán)境進(jìn)行表示的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)情境的顯性描述，即研究使情境信息穩(wěn)定持久、可比較、可獲取的情境建模方法，為知識(shí)的共享與重用提供基礎(chǔ)。知識(shí)的情境特征采用分層的節(jié)點(diǎn)情境樹(shù)表示方法，建立情境樹(shù)表示模型，并將知識(shí)與具體的情境樹(shù)模型建立關(guān)聯(lián)。
2、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的知識(shí)管理關(guān)鍵技術(shù)的研究
2.1情境與知識(shí)集成
探索通過(guò)在構(gòu)建情境樹(shù)模型過(guò)程中或?qū)W習(xí)者訪問(wèn)應(yīng)用知識(shí)過(guò)程中通過(guò)關(guān)聯(lián)集成的方式實(shí)現(xiàn)情境與知識(shí)之間的集成。探索集成情境的知識(shí)管理技術(shù)，主要包括：
(1)情境的識(shí)別獲取技術(shù)：識(shí)別并獲取知識(shí)過(guò)程發(fā)生時(shí)的情境。通過(guò)獲取的情境特征、屬性要素等信息得到相似案例，對(duì)相似案例的屬性關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析，關(guān)聯(lián)分析利用關(guān)聯(lián)規(guī)則的挖掘算法Apriori算法（Apriori算法是一種挖掘關(guān)聯(lián)規(guī)則的頻繁項(xiàng)集算法，其核心思想是通過(guò)候選集生成和情節(jié)的向下封閉檢測(cè)兩個(gè)階段來(lái)挖掘頻繁項(xiàng)集），找出數(shù)據(jù)中隱藏的數(shù)據(jù)關(guān)系得到關(guān)聯(lián)規(guī)則，獲取情境信息。
(2)情境的相似性評(píng)估技術(shù)：對(duì)兩個(gè)情境模型間的相似性做出準(zhǔn)確的評(píng)估判斷。采用K最相鄰法，其是一種全局搜索方法，通過(guò)匹配公式對(duì)兩個(gè)案例的相似程度進(jìn)行評(píng)估后，找出與該案例最為相似的案例。
(3)集成情境的知識(shí)檢索獲取技術(shù)：根據(jù)知識(shí)特性和情境特性所構(gòu)成的查詢(xún)條件，快速?gòu)闹R(shí)庫(kù)中將匹配的知識(shí)提取出來(lái)，并按照一定規(guī)則進(jìn)行組織提供給用戶(hù)。構(gòu)建情境樹(shù)模型時(shí)，將知識(shí)與具體的情境樹(shù)模型建立關(guān)聯(lián)。集成情境的知識(shí)檢索獲取可通過(guò)用戶(hù)輸入的檢索條件，基于案例庫(kù)與情境模型庫(kù)，利用情境樹(shù)之間的相似性判斷，獲取相似情境的情境集，將相似的情境以相似程度的高低進(jìn)行排序，并根據(jù)情境與知識(shí)之間所建立的關(guān)聯(lián)關(guān)系，輸出與情境相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。
(4)基于情境的知識(shí)主動(dòng)推送技術(shù)：在識(shí)別獲取用戶(hù)當(dāng)前情境的基礎(chǔ)上，通過(guò)情境的相似性評(píng)估，把與當(dāng)前情境相似的歷史知識(shí)主動(dòng)推送給用戶(hù)。基于案例對(duì)情境信息獲取后，經(jīng)過(guò)一定的處理和分析，得到集成具體情境的用戶(hù)感興趣的知識(shí)模型，并將與該知識(shí)模型相關(guān)聯(lián)的知識(shí)推送給用戶(hù)。另外，由于情境信息是不斷變化的，需要根據(jù)用戶(hù)的訪問(wèn)行為，采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)算法動(dòng)態(tài)更新情境信息來(lái)適應(yīng)用戶(hù)需求的變化。
(5)基于情境的知識(shí)過(guò)濾技術(shù)：通過(guò)情境約束，實(shí)時(shí)把那些不適合用戶(hù)當(dāng)前情境的眾多知識(shí)排除在外，提高知識(shí)獲取的準(zhǔn)確性，有效解決知識(shí)超載問(wèn)題。基于情境的知識(shí)過(guò)濾采用基于內(nèi)容的知識(shí)過(guò)濾算法，通過(guò)比較情境的相似度過(guò)濾掉與用戶(hù)的需求不相關(guān)的知識(shí)，減少知識(shí)在檢索過(guò)程中的知識(shí)超載；通過(guò)比較相似情境的知識(shí)之間的相似度結(jié)合語(yǔ)義擴(kuò)展模型過(guò)濾掉重復(fù)的知識(shí)，避免知識(shí)存儲(chǔ)過(guò)程中的知識(shí)重載。
(6)基于情境的知識(shí)導(dǎo)航技術(shù)：利用情境與知識(shí)之間的相關(guān)性，實(shí)現(xiàn)它們彼此之間的相互導(dǎo)航，獲得相關(guān)的知識(shí)和情境。基于情境的知識(shí)導(dǎo)航，將相似情境知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系劃分為輩份關(guān)系、依賴(lài)關(guān)系、參考關(guān)系、兄弟關(guān)系等四種關(guān)系。其中，輩份關(guān)系體現(xiàn)了知識(shí)的層次性；依賴(lài)關(guān)系體現(xiàn)知識(shí)之間的先后順序性；參考關(guān)系體現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)展性；兄弟關(guān)系體現(xiàn)某一復(fù)合知識(shí)點(diǎn)的完整性。
2.2集成情境的知識(shí)導(dǎo)航與檢索
利用情境與知識(shí)之間的相關(guān)性，通過(guò)本體映射的方法建立相關(guān)聯(lián)的知識(shí)本體之間的語(yǔ)義聯(lián)系，并將其形式化地表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)它們彼此之間的相互導(dǎo)航，獲得相關(guān)的知識(shí)和情境。當(dāng)知識(shí)與情境集成為一體后，可根據(jù)知識(shí)特性查詢(xún)和情境特性查詢(xún)等檢索條件，采用K最相鄰法、TF-IDF等方法獲取相似案例及相似情境，通過(guò)情境與知識(shí)的關(guān)聯(lián)獲取檢索的知識(shí)。針對(duì)知識(shí)的語(yǔ)義重復(fù)性較大的缺點(diǎn)，提出一種知識(shí)過(guò)濾的語(yǔ)義擴(kuò)展模型，可減少知識(shí)檢索與存儲(chǔ)過(guò)程中的知識(shí)超載，提高學(xué)習(xí)者所檢索知識(shí)的適應(yīng)性。
2.3集成情境的個(gè)性化資源推薦
個(gè)性化信息服務(wù)系統(tǒng)能夠感知、覺(jué)察學(xué)習(xí)者當(dāng)前和歷史情境，并將學(xué)習(xí)者所處情境與知識(shí)系統(tǒng)中情境模型間的相似性做出評(píng)估判斷，把與當(dāng)前情境相似的歷史情境相關(guān)的資源主動(dòng)推送給學(xué)習(xí)者，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者在特定情境下對(duì)信息的個(gè)性化需求。同時(shí)把那些不適合學(xué)習(xí)者當(dāng)前情境的眾多資源排除在外，提高資源獲取的準(zhǔn)確性。所推薦的資源包括與知識(shí)情境相關(guān)的所有資源：比如知識(shí)載體、包含學(xué)習(xí)過(guò)程生成性信息的知識(shí)內(nèi)容、相關(guān)的人際網(wǎng)絡(luò)資源等。
3、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀制度淮河污染治理政策分析
科學(xué)發(fā)展觀的特性
科學(xué)發(fā)展觀是一種執(zhí)政理念，是執(zhí)政黨治理國(guó)家的理念、原則、方向等根本性思路。
執(zhí)政者治理國(guó)家，都要分為“政道”和“治道”兩個(gè)層面。我國(guó)近代哲學(xué)家牟宗三先生將“政道”定義為政權(quán)體制的基本原理，把“治道”定義為政府基本職能之運(yùn)作。因此，“政道”是關(guān)于社會(huì)國(guó)家生活的基本原理法則，是如中國(guó)古儒所說(shuō)的天、道、理；“治道”則是關(guān)于管理社會(huì)國(guó)家生活的基本方法手段，是如中國(guó)古儒所說(shuō)的法、術(shù)、勢(shì)。政道是治道之本根、靈魂，治道是政道的具象與實(shí)施。
科學(xué)發(fā)展觀屬于“政道”層面，是關(guān)于我國(guó)發(fā)展的基本觀念和原則，對(duì)國(guó)家發(fā)展將起到基礎(chǔ)性和決定性的作用。
科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)執(zhí)政者（或曰決策者）的作用，是對(duì)各級(jí)決策者的要求。
科學(xué)發(fā)展觀要求建立公共權(quán)威，建設(shè)法治社會(huì)。一個(gè)缺少權(quán)威、有法不依的社會(huì)，人心渙散、各自為之，顯然無(wú)法進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)和平衡，當(dāng)然也就談不上科學(xué)發(fā)展。而公共權(quán)威除了來(lái)自法律的授權(quán)外，必須依靠信用的建立。人大和政府等權(quán)力系統(tǒng)必須重視和建立自己的信用，言必行，行必果，這是使社會(huì)接受協(xié)調(diào)和平衡管理所需要的基礎(chǔ)條件。
科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)人的權(quán)利和責(zé)任，要求社會(huì)積極參與實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀。
總書(shū)記指出：只有全體人民和社會(huì)方方面面都了解科學(xué)發(fā)展觀、掌握科學(xué)發(fā)展觀、實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，科學(xué)發(fā)展觀才能成為全社會(huì)的自覺(jué)行動(dòng)，才能真正貫徹到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。這個(gè)特點(diǎn)表明，科學(xué)發(fā)展觀不是少數(shù)人的事業(yè)，而是全社會(huì)的事業(yè)。社會(huì)參與的基點(diǎn)是人的權(quán)利和責(zé)任，即人人都有發(fā)展的權(quán)利，也有按照科學(xué)發(fā)展觀來(lái)行動(dòng)的責(zé)任。這是與前面所強(qiáng)調(diào)的決策者所發(fā)揮的作用相輔相成的。公共權(quán)威與個(gè)人權(quán)利，構(gòu)成了科學(xué)發(fā)展觀的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。
科學(xué)發(fā)展觀要求采取實(shí)事求是、尊重規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
與實(shí)事求是、尊重規(guī)律相對(duì)立的態(tài)度是長(zhǎng)官意志、為所欲為，這與科學(xué)發(fā)展觀毫無(wú)共同之處。實(shí)事求是總的來(lái)講不難做到，但在與成績(jī)、榮譽(yù)、面子等因素相關(guān)聯(lián)的時(shí)候，要做到實(shí)事求是就需要更大的勇氣。有時(shí)候，做了大量工作但效果不佳，若承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，就難免使面子受損，此時(shí)就容易不顧事實(shí)，夸大自己。科學(xué)發(fā)展觀要求客觀、冷靜地面對(duì)存在的缺陷，承認(rèn)失敗，改弦易轍，而不是勉強(qiáng)辯護(hù)。
科學(xué)發(fā)展觀要求制度支撐和制度創(chuàng)新。
科學(xué)發(fā)展觀作為一種理念，需要各種具體的制度和政策來(lái)支撐和實(shí)行。而科學(xué)發(fā)展觀相對(duì)于過(guò)去的發(fā)展觀而言是一種進(jìn)步和創(chuàng)新，因此，用來(lái)支撐科學(xué)發(fā)展觀的制度和政策也應(yīng)該有所創(chuàng)新。在這里，政策創(chuàng)新首先要強(qiáng)調(diào)繼承，不割斷歷史，不全盤(pán)否定，而是在已有的基礎(chǔ)上前進(jìn)。同時(shí)，政策創(chuàng)新又要求批判，對(duì)原有的政策體系進(jìn)行分析，對(duì)問(wèn)題勇于面對(duì)和否定。
淮河污染治理的政策分析
客觀評(píng)價(jià)淮河污染狀況
———淮河水利委員會(huì)水文局總工程師認(rèn)為，“淮河污染反彈”的說(shuō)法并不準(zhǔn)確，淮河實(shí)際上從未達(dá)到過(guò)“2000年底變清”的水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。他指出，2000年3月安徽省環(huán)保局在環(huán)境公報(bào)中說(shuō)：淮河流域支流有機(jī)污染嚴(yán)重，有75％的目標(biāo)斷面水質(zhì)為五類(lèi)或劣五類(lèi)。而在一個(gè)月后，這一數(shù)字上升到了85％，已經(jīng)超過(guò)了1999年1月1日“零點(diǎn)行動(dòng)”前淮河流域五類(lèi)水面約80％的比例。這一嚴(yán)重的排污反彈現(xiàn)象表明，2000年年底水體基本變清的淮河流域水污染防治規(guī)劃的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
———河南省環(huán)保局一位副局長(zhǎng)認(rèn)為河南治理淮河10年成效是顯著的。1996～2003年，河南省淮河流域GDP由2046億元增長(zhǎng)至3849億元，增長(zhǎng)88％，人口由5500萬(wàn)增至5700萬(wàn)，生活污水排放量由3.2億噸增加到7.8億噸，而全流域主要污染物COD排放量卻由1996年的77.8萬(wàn)噸降至2003年的18.47萬(wàn)噸，削減率76.2％，主要河流COD平均濃度由955mg／L下降為48mg／L，降幅達(dá)95％。可以說(shuō)河南基本實(shí)現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和水環(huán)境質(zhì)量明顯改善的“雙贏”。
———國(guó)家環(huán)保總局有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，淮河的治理是最先起步的污染嚴(yán)重地區(qū)的流域綜合治理，力度之大，社會(huì)參與之廣，難度之大，都是前所未有的。它所取得的成效也是相當(dāng)脆弱的。淮河的現(xiàn)狀雖不盡如人意，但是如果沒(méi)有這10年不懈的努力，就很難想象淮河現(xiàn)在是什么樣子。
淮河污染表明“市場(chǎng)失效”和“政府失效”同時(shí)存在
我們應(yīng)該客觀地看到，淮河污染是經(jīng)濟(jì)發(fā)展付出的代價(jià)。淮河對(duì)污染物的容納和凈化能力是一種資源。把這種資源用于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也是科學(xué)發(fā)展觀的要求，因?yàn)榧涌彀l(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的首要內(nèi)容。從這個(gè)角度講，淮河流域各地方政府和企業(yè)'''');">企業(yè)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)上的努力是應(yīng)該肯定的。有時(shí)候人們把污染歸罪于發(fā)展，埋怨發(fā)展，這就走到了另一端。
但是，淮河流域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展在環(huán)境上存在兩個(gè)重大的問(wèn)題：一是從總量上講，經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)度地使用了環(huán)境容量，造成了環(huán)境與經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)重失調(diào)，這不符合科學(xué)發(fā)展觀的協(xié)調(diào)兼顧的要求。二是從結(jié)構(gòu)上看，淮河流域經(jīng)濟(jì)發(fā)展沒(méi)有惠及廣大人民群眾，而是讓少數(shù)人從犧牲環(huán)境的代價(jià)中獲得了好處，這不符合科學(xué)發(fā)展觀的以人為本的要求。這兩種結(jié)果在環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)上稱(chēng)為“環(huán)境外部不經(jīng)濟(jì)性”，它是市場(chǎng)機(jī)制難以自動(dòng)避免的，稱(chēng)為市場(chǎng)失效。
面對(duì)市場(chǎng)失效的局面，國(guó)家從上世紀(jì)九十年代中期開(kāi)始大規(guī)模治理淮河污染，做出了極大的努力。各地關(guān)閉了一大批“十五小”企業(yè)，對(duì)工業(yè)污染進(jìn)行達(dá)標(biāo)控制，投入數(shù)百億資金進(jìn)行污水處理廠建設(shè)，加強(qiáng)環(huán)境監(jiān)督，工作是非常艱苦的，在較短的時(shí)期內(nèi)就見(jiàn)到了效果。但即使采取了這些行動(dòng)，淮河流域的污染仍然出現(xiàn)了現(xiàn)在的狀況。從報(bào)道的信息看，地方政府在它所應(yīng)承擔(dān)的兩個(gè)重要職責(zé)（投資和監(jiān)督）方面，都存在嚴(yán)重不足。一是政府承諾或規(guī)劃的污水處理廠投資不落實(shí)，二是地方政府對(duì)違法排污企業(yè)采取放任態(tài)度。
根據(jù)基層調(diào)研所了解的情況，確實(shí)存在著一種現(xiàn)象，即關(guān)閉的是不存在的企業(yè)，達(dá)標(biāo)也是未達(dá)標(biāo)。這是一種政府失效。政府失效反映出我們過(guò)去采取的單純依托地方政府來(lái)治理流域污染的思路受到了挑戰(zhàn)。市場(chǎng)失效和政府失效使淮河流域的污染治理需要政策創(chuàng)新。
反思“淮河模式”
從1994年開(kāi)始的淮河流域污染治理工作具有比較明顯的特色，后來(lái)被稱(chēng)為“淮河模式”，它有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
一是在沒(méi)有改變地區(qū)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)格局的情況下，要求地方承擔(dān)治理污染的責(zé)任，采取統(tǒng)一、強(qiáng)硬的命令方式從上至下進(jìn)行貫徹，地方只能服從。二是在沒(méi)有改變?cè)械亩愔坪屠娣峙錂C(jī)制，沒(méi)有核算企業(yè)'''');">企業(yè)獨(dú)立承擔(dān)污染治理成本可能性的情況下，要求企業(yè)承擔(dān)污染治理成本，企業(yè)只能被動(dòng)地接受。三是主要依靠地方政府實(shí)施各種治理計(jì)劃，而作為污染受害者的公眾并沒(méi)有多少實(shí)際的、過(guò)硬的法定權(quán)利可以使用，除了申訴、抱怨，難以監(jiān)督，更難以索賠，也難以得到補(bǔ)償。四是采取集中動(dòng)員方式，要求在某一特定時(shí)刻實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，重視輿論造勢(shì)，力圖通過(guò)盡快取得成效來(lái)鼓舞社會(huì)。上述這些特點(diǎn)反映了“淮河模式”總體上是一種以行政命令方式加以貫徹的單邊主義做法。
由于淮河污染出現(xiàn)了反復(fù)，現(xiàn)在對(duì)淮河模式也應(yīng)進(jìn)行反思，主要有以下幾點(diǎn)：
第一，在淮河污染治理中，中央與地方的關(guān)系不是良性互動(dòng)關(guān)系。地方雖然服從，但有其自身利益考慮。越到基層，政府越與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的利益相一致。地方上繳的國(guó)稅，其中包含了一部分地方所付出的環(huán)境代價(jià)，但治理污染的全部成本都放在企業(yè)身上。企業(yè)對(duì)此有看法，但又無(wú)處可表達(dá)，所以把大量排污視為有理。
第二，現(xiàn)行體制是鼓勵(lì)地方經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的，這就迫使地方采取激烈的經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策。古語(yǔ)云：“上無(wú)疑令，則眾不二聽(tīng)”，這種既要求地方進(jìn)行經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，又要求對(duì)環(huán)境質(zhì)量負(fù)責(zé)，就具有“疑令”性質(zhì)，地方只能有所取舍。
第三，淮河模式?jīng)]有使環(huán)境權(quán)利人格化。為什么淮河流經(jīng)的四省之間不能通過(guò)他們之間的相互協(xié)作和相互制衡來(lái)實(shí)現(xiàn)淮河污染控制？這是因?yàn)榛春幼鳛橐环N容納和凈化污染物的資源，一直缺乏清晰的權(quán)利界定，上游、下游都把淮河當(dāng)作可以自由使用的“開(kāi)放資源”而任意排放，從而出現(xiàn)“開(kāi)放資源悲劇”。
淮河污染治理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是重建政府信用
十年治理淮河出現(xiàn)的反彈和失效，最不利的后果是政府信用受到嚴(yán)重?fù)p害。在淮河污染治理上，誰(shuí)是可信賴(lài)的人？這已經(jīng)不僅是個(gè)污染問(wèn)題，而且是政治問(wèn)題。
