時間：2023-03-16 15:48:34
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聽和說是英語教學中的兩個最重要的兩個方面，因此，聽力教學在初中英語教學中被得到高度重視。現代語言教育理論高度重視聽在語言學習和語言使用中的作用，聽的教學受忽視和缺乏科學性的狀況正在改變。一般說來，造成學生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復雜的句子結構、內容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調的變化等。
一、影響聽力理解的幾個因素
1、聽力與詞匯量。一般人總是認為，聽得越多，聽力理解能力越強。不容否認，多聽確是提高聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數多少，也不完全在于聽的內容長短、難易如何，它是一個人英語知識的全面體現，而所有英語知識的基礎便是詞匯。詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切訓練的基礎，聽力自然也不例外。因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度。
2、聽讀相關性。不少人學習英語多年，但卻不一定能聽懂別人說英語，即使是非常簡單的句子。然而，若把英語的書面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學英語的人們中存在，在接受正規訓練的學生中也不同程度地存在著。當前，在英語教學中，盡管學生的聽力訓練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學生的聽力水平仍低于閱讀水平。實質上，這種情況的產生與外語教學環境中聽讀心理活動過程的特點有關。
在外語環境中，聽讀的心理活動過程與母語環境中的情況不同，其特點如下：⑴操母語者必須經過一個在大腦中疊加或重新建立新的語言系統的圖示的過程，才能掌握外語。這個過程的順序是：字母—詞—句—篇章，與此同時，還要逐漸完成語音特征圖式的建立（如音、音素、節奏、語流、語調等），因此，字符圖式與語音特征圖式的建立是同時的。⑵“讀”的能力（即同時調用語音和字符圖式辨認字符）在外語教學中具有十分重要的地位。由于學習者主要是以字符為基本媒介開始學習外語的，因此，閱讀能力直接影響著聽的能力。對于外語教學中的聽讀相關性，藺長旺通過實驗提出了以下結論：外語教學中的閱讀理解率與聽力理解率直接相關，其為正比例相關。
那么，怎樣從理論上解釋閱讀訓練與聽力理解的這種關系呢？
首先，盡管閱讀和聽力兩種訓練形式不同，但他們都屬于接受性和理解性的語言使用過程，二者有很大共性。從較低層次（音素、音素群、詞和句）來看，在聽力理解過程中，聽者運用聽覺感知知識，對語言材料進行解碼和作出種種推斷。其次，閱讀對學習者來說是一種較大的語言輸入來源，它不但增加了學習者接觸語言的機會，豐富了學習者對使用英語民族的社會文化方面的知識，而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識量，這三點對聽力理解無疑是至關重要的。這樣，學習者在閱讀過程中總是在不斷地有意識地和潛意識地運用所學的語言知識，并接受新的知識，而量的積累勢必產生語言習得中質的飛躍。由此，學習者的閱讀量越大，質量越高，他的英語整體水平也越高，而聽力能力正是一個人英語知識的全面體現。
3、聽力與記憶。聽并非是被動消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，它是一個主動積極的對信息進行認知加工的心理語言過程。另一方面，學習者理解過程中存在的負遷移也對聽力產生很大干擾。當學習者用已知的語言事實去補足信息鏈上所缺的某些環節或用已知知識推理、分析、判斷某些事物時，他總是受到某種思維定勢的干擾——即用母語的某種約定俗成的思維方式去考慮它、理解它和判斷它，因此，這種負遷移就自然地對記憶的產生、保留以及對語言信號的解碼產生了障礙。
4、聽力與語言功能操練。傳統的教學中，聽的活動一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學中，著重于語言形式的聽辨和記憶；信息的輸入，即以語篇內容為目的的聽的活動明顯不足。
二、解決途徑
通過對上述幾對關系探究，以下幾點在教學中值得注意：
1、建立旨在擴大聽的輸入和有針對性地訓練聽力技巧的聽力教學體系。各種語言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的，對中國學生來說，閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內的其它技能的提高，可能起著相當重要的作用。因此，從一開始就應重視在進行語言形式操練的同時，注重連續的語篇教學，并在材料的選擇中注意材料的真實性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習設置的科學性。
2、改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區別，因此，了解必要的目標語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除"負遷移"的干擾，必將提高記憶效果。
綜合上述，聽力教學應在訓練語句成分聽辨的基礎上，訓練語篇內容的理解，同時在聽速與難度上達到一定指標。
1.排除影響聽力理解的障礙
1.1 語言障礙
1.1.1 語音、語調語言首先是有聲的，其最本質的物質外殼是語音、語調。學習語言，如果語音不準，又不能正確把握語調，就會失去一定的辯音能力，這勢必影響整體的聽力理解。所以，語音問題在聽力教學中不可忽視，尤其是在語言學習的初始階段，強化語音訓練對提高聽力水平更是尤其重要。教師通過講解、示范幫助學生糾正不正確的發音，辨別相似音素之間的區別，過好音標關，同時，選擇適當的錄音材料進行模仿、跟讀和聽寫等練習，培養學生對語流中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調、降調等一些語音、語調變化的敏感性以及語速的適應性。教師還可以選用英美人士的對話錄音材料，幫助學生在實踐中不斷掌握技巧，培養語感，熟悉、模仿標準的英語對話和朗讀。同時分析說話者如何利用不同的語調表達態度、情感和隱含的內容。
1.1.2 語言知識。語言知識對聽力產生的困難體現在詞匯、短語、句型和語法等方面。許多人認為：聽得越多，聽力理解能力越強。誠然，多聽是提高聽力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全取決于聽的次數多少，它還與聽者的英語知識水平密切相關。
英漢語言結構差異較大，如英語復合句中從句的位置比較靈活，而漢語通常按照事情發生的先后排列語序，在閱讀時可以運用語法知識分析句子，但聽音過程是快速的心理活動過程，需要在瞬間內完成。所以學生必須熟練掌握有關的語法知識，了解英語語法結構的規律性，從而提高正確理解句子和段落乃至語篇的敏感性和準確性。
1.2 心理障礙。根據心理語言學理論，學生的心理因素對聽力效果有一定的影響。具備良好的心理素質是提高聽力的必要條件。如果聽音時積極、主動，充滿信心，不帶任何心理負擔，就可以最大限度地發揮聽者的正常水平。
急躁是影響聽力的大敵。開始時由于聽懂得較少，就容易產生急躁情緒，進而出現連鎖反應：急躁一思想分散一自責、抱怨一導致聽力失敗。教師應遵循教學規律，在教學上對聽力材料的難度作適當調整，由淺入深，由簡單到復雜，由不完全到逐步完全，由單項聽到綜合聽，使學生逐步適應。同時應向學生指出，只有穩定情緒，持之以恒，經過大量、多次地聽，自然會產生效果，另外，還必須認識到聽力學習的艱巨性，應正確對待所碰到的困難和挫折，提高自控能力，建立良好的學習心態。
1.3 文化背景知識問題。語言是文化的載體，缺乏對英語國家的文化背景、歷史知識、、禮儀等方面知識的了解，會對聽力理解產生一定的障礙。因此，教師要盡可能多的讓學生了解英語國家的社會風俗習慣，擴大知識面，特別要注意中外文化差異。影響聽力的主要障礙――語言、心理和文化三個方面是相互影響、相互作用的，因此在教學過程中教師必須采取正確的策略和方法。
2.心理因素的問題
聽力理解過程也是較復雜的心理活動過程。中學生聽英語的潛在困難屬于心理障礙，總感到被動、無把握，因此過分緊張。聽的時候的注意集中到內容上而不是語言上，大意上而不是細節上，正在聽的而不是已聽過的。從而使原來可以聽懂的內容也受影響
2.1 提高英語聽力理解能力的策略。聽力材料中涉及的知識面很廣，包括語音知識、語言知識、日常交際用語，文化背景知識等等，對考生的能力要求也很多。作為英語教師，首先，從入門開始，就要認真教好音標。其次要注重朗讀技巧的訓練、培養。最后，要不時進行語速適應練習。訓練時要力求做好以下幾點：
（1）精聽與泛聽相結合。在聽力訓練時，要力求做到精聽與泛聽相結合，課上精聽，課下泛聽，精聽抓"質"，泛聽抓"量"。
（2）集中訓練與分散訓練相結合。聽力訓練應貫徹于每個教學環節中，每周定時抽出一定時間集中進行聽力訓練，做到"常"聽但不"長"聽。
2.2 聽、說、讀、寫相結合；① 聽、說：在聽完一段錄音材料后老師可以就所聽內容提出問題，讓學生回答，把聽與說有機結合起來，以說促聽。② 讀：大聲朗讀可以使學生糾正自己的發音，培養語感。限時快速默讀可以提高閱讀速度。③ 寫：即聽寫，教師可要求學生對所學材料的部分段落進行聽寫，平時訓練學生聽的精確度及寫的速度。
語言是文化的載體，缺乏對英語國家的文化背景、歷史知識、、禮儀等方面知識的了解，會對聽力理解產生一定的障礙。因此，教師要盡可能多的讓學生了解英語國家的社會風俗習慣，擴大知識面，特別要注意中外文化差異。
4.培養學生良好的心理素質
關鍵詞：獨立院校英語聽力教學
一、引言
隨著全球經濟化以及教育多樣化的發展，獨立院校成為教育系統中一個新的發展體。相比于傳統的大學院校，高職高專院校，獨立院校更有其自生的特點。獨立學院實施本科層次學歷教育，主要開設國家經濟和社會發展急需的專業。招生時，獨立學院通常要列入高校年度招生計劃，并適當降低錄取分數線，在本科三批中進行錄取。因此，這部分學生在學習基礎、學習態度、認知程度上都有其自身的特點。筆者從事獨立院校英語教育已將近五年，對針對此類學生的聽力教學有了一個初步的了解。現從學生學習特征以及聽力課程的教學方面來進行初步探索。
二、獨立院校英語專業學生的學習特征
2.1學習特征
2.1.1學生水平不高
在聽力教學過程中，基礎水平對聽力的理解影響較大。這其中就涉及到學生的基礎知識的掌握程度以及文化底蘊等各個方面的內容。就拿英語發音來說吧。筆者所處的獨立院校招收的學生主要來自珠三角洲，受到粵語的影響，許多學生在發音方面存在著很多問題。普遍來說英語音標中的/r/和/l/，/s/和/θ/，/z/和/ð/等，經常就會出現學生把right寫成light，把sick與thick弄混淆。這說明在學生除了要克服方言所造成的影響外，還要加強語音的練習。又如以下這篇聽力材料：classinBritainandAmerica,在不理解英國和美國教育知道的情況下，就會對整個聽力材料的理解產生一定的影響。所以，多鼓勵學生通過閱讀等各種途經開闊學生的眼界，擴充學生的文化背景知識是非常有必要的。
2.1.2學生自主性不夠
“元認知”是美國發展心理學家Flavell于20世紀70年代提出的一個概念。元認知包含兩方面的內容。一是有關認知的知識（元認知知識），二是對認知的調節（元認知調控）。元認知知識主要有三類：1.個體元認知知識，即學習者關于自己的學習興趣、學習習慣、學習態度、學習者之間的比較以及對人類認知心理的看法等方面的知識。2.任務元認知知識，即學習者對于學習任務的本質，學習任務的要求、標準及難度等方面的知識。3.策略元認知知識，即關于認知策略和元認知策略及其有效運用的知識。元認知調控包括計劃、監控、調節和評價。在聽力教學的過程中，元認知能力直接影響著學生的自主學習能力,從而影響學生聽力水平的高低。學生是被動的來聽英語材料，在這種情況下就不具備良好的心態，聽力效果可見一斑。
2.1.3實際運用能力較弱
美國語言學家M.W.River指出，外語學習中45%的信息來源于聽，30%源于說，16%源于讀，9%源于寫，可見聽在整個英語教學中的重要性。聽力教學的目的不是一味的聽，而是在聽力能力提高的基礎上加強學生的說，讓聽和說想結合以達到交流的目的。但是在實際過程中，學生缺乏把聽和說相結合的能力。在聽力材料中聽到的一些實用的俚語或者是日常交際過程中慣用的說法，學生不會現學現用，不能以聽為依托，把說、讀、寫、譯聯系起來運用。
2.2針對此類學生聽力課程的特點
2.2.1課前準備
課前準備有幾個方面。首先，要通過有效的途經加強學生的基礎知識的積累。其次，要求學生做好課前預習。預習抓得好，就學得主動，課堂效率就高；相反，如果預習抓得不好，就會學得被動，課堂的效率就低。做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過查閱各種學習工具來獲得有效信息。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養。
2.2.2課間操作
2.2.2.1選擇難易合適的錄音材料
聽力材料選擇的好壞一定程度上影響聽力的效果。難度適中，即從學生的實際水平出發，選擇難易程度適合的材料。材料難度太大，會讓學生喪失信心、失去興趣，產生厭惡感；過于簡單，易盲目樂觀、缺少壓力，不利于提高。可以從三個方面把握難度：①語速快慢；②篇幅長短；③題材和體裁。在語速方面，可以從易到難，先從簡單的英語對話開始，或者是從簡單的數字聽力開始，一步步有計劃的加深難度。其次，學生如果一開始就接觸非常長的錄音材料，就會抓不到重點。因此，可以讓試著剛開始的時候讓學生一段一段的練習，歸納出每一段的大致內容。同時，學生比較熟悉的是一些談到與他們日常有關的材料，在stepbystep這本書中，有些章節學生容易理解，但是有些學生就感覺到生疏。可以采取讓學生做好充分課前準備的方式讓學生慢慢了解。
2.2.2.2課堂組織和節奏的把握
一般的聽力課程安排可能就會跟著教材的安排來安排，可是經過一些試驗后發現，這種情況下老師處在一個非常被動的境地。如果讓老師發揮最大的能動性？其實不妨把材料內容相關的錄音放在一起，老師通過各種方式把這些材料銜接起來，讓學生在某個時間段接觸同一題材的內容，這樣的話也便于老師和學生有更多的互動，也方便老師在聽完這類材料和引導學生進行口語鍛煉，達到聽和說的結合。
2.2.2.3創造認知非母語的聽力環境
提高學生聽力能力的最佳途徑是讓他們直接置身于英語聽力環境之中，多聽勤練。用英語組織教學，盡可能讓學生多聽英語，培養學生用英語直接思維的能力，以排除母語的干擾，以便讓學生形成英語思維的反應能力。在經過這種忘記母語的短暫訓練后，學生就會養成用英語思維的習慣。
2.2.2.4課堂模式和內容的多樣化
聽力課堂不是單一的聽—對答案-反復聽的一個過程，這中間必須結合一些其他的方法。模式主要包括三種：一是“聽——答”：讓學生根據聽力材料作出正誤判斷或者進行性質判斷。二是“聽——重述”，即力求讓學生將聽到的材料一字不差地重述出來，從而訓練學生聽力的精確性。三是“聽——復述”，就是讓學生將所聽到的材料內容較完整地表達出來。在內容方面，可以先激發學生聽的興趣。心理學家認為，興趣可以加強學習動機，增強記憶力，在教學活動中起著重要作用。教師應選擇豐富多彩的聽力材料，例如聽英語歌曲，看最新英語時事報道，欣賞經典外語電影片段，模仿英語演講等方式使學生保持新鮮感并產生濃厚的學習興趣。有時候一些頒獎典禮也能讓學生聽的同時學習一下西方禮儀。英語小故事，對話，英美家庭生活習俗，風土人情，文化背景知識以及人物介紹都可以作為訓練材料引入到課堂。同時，鼓勵學生多說，增強他們的自信，這對語言學習者是一個很大的促進。
三、結論
聽力能力的提高不是一朝一夕的事情，它是一個長期慢慢積累的過程。針對獨立院校的
學生，應當采取針對學生的實際情況，選擇合適的教材，從培養理解能力入手，采用恰當的教學方法，逐步提高學生的聽力能力，以達到各方面能力的有機促進和提高。
參考文獻：
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[2]NidaE.Selectivelistening[J].LanguageLearning，1953,4/3-4,4/3-4:92-101.
關鍵詞：高中英語；聽力教學
聽力教學是高中英語教學的重要組成部分，聽力水平的提高對學生英語素質的全面提高起著至關重要的作用。分析“聽說讀寫”內在聯系，明確教學要求，讓學生重視聽力教學；運用聽說教學法，創設英語情景，培養學生的聽力習慣；注重語言和文化知識的積累，提高學生聽力理解能力；優化聽力材料、優選教學方法，提高學生聽力技能；注重聽力技巧訓練，提高學生聽力水平等是提高高中英語聽力教學效果的有效途徑。
一、高中英語聽力教學存在的問題
（一）聽力訓練材料跟不上時代步伐
在高中英語聽力訓練中，除了以課文作為藍本進行聽力練習外，其余的聽力材料一般都是教材的配套資料，對話多以討論天氣、借書、購物、問路等陳舊老套的內容為主，缺乏“鮮”味，很多學生在進行聽力訓練時，提不起興趣，只是被動地“聽”，機械地做題，影響了學生對聽力訓練的積極性與興趣，不利于提高學生的聽力技能。
（二）局限于“聽――做――對答案”三部曲
在日常的高中英語聽力訓練過程中，教師都會采用“聽――做――對答案”的套路來開展教學，然而這一成不變的模式不僅會使得教學僵化，同時，也會使得教學過程沒有側重點地進行。每一次聽力訓練，應該是一個知識面拓展與技能提升的過程，針對不同學生不同的學習情況，教師應該要靈活處理，運用多樣化的教學手段與模式來開展課堂，使得聽力教學內容豐富形式多變，課堂氛圍活躍。如果只局限于“聽――做――對答案”這三部曲的教學程序，定然會導致聽力教學課堂毫無生氣。
（三）聽力訓練沒有梯度
聽力訓練，應該是一個有計劃、有梯度的鍛煉過程，首先，應該是對個別單詞的語音、語調、重音等基礎的訓練，然后再到不同的元音組合的音節進行分辨、疑問句、陳述句、反問句等語調的辨別，最后再一段一段聽力材料地播放，整體把握聽力內容。設置這樣有梯度的聽力訓練才能使學生從易到難的進行梯度化的鍛煉。但是，在教學過程中，不少教師缺乏梯度訓練的意識，全體學生集體統一地去聽課文，一股腦地將全部內容硬塞給學生。這樣的聽力訓練不但加大了學生聽力訓練的難度，同時，也會挫傷學生對聽力訓練的主動性，容易使學生產生畏難心理。
二、高中英語聽力教學改革建議
（一）營造聽力氛圍
英語教師應當在課堂上盡量用英語來跟學生交流，語速不要快，讓學生能在較短的時間內多感觸英語環境、感受到英語語言環境的刺激，以此來鍛煉學生的感知能力、思維能力和想象力。在有新內容要教授時，應在學生閱讀到文字材料之前，先有一個聽的過程。可以讓學生先不看書，聽課文內容后再回答一下簡單的問題，然后再打開課本閱讀，以達到聽力培養的目的，以便讓學生養成善于聽的好習慣。如果有條件，也能在聽的過程中，設立情景，使聽力教學交際化、實用化。
（二）讓學生擴大詞匯量，強化語音教學
在聽力教學中，教師應盡量讓學生跟著錄音讀，體會英語的音、調、重讀、弱讀等。此外，“搜索記憶”也是力理解的關鍵。之前形成的知識體系與剛接受的英語知識相互作用，能幫助記憶里相關的一系列知識體系在頭腦中便能形成概念。所以應讓學生學會儲備相關英語知識，讓學生養成良好的學習習慣，以備在聽力的過程中隨時進行提取和使用。
（三）精擇聽力材料
所選的聽力材料應與教科書內容進行融合，內容要與學生生活息息相關，材料選擇先易后難，慢慢激發學生主動去聽英語。比如，教師可在播放聽力材料前向學生介紹材料內容的歷史、地理信息，引起學生聽的欲望，從而使學生能更好地理解聽力內容。此外，教師可利用便捷的網絡資源，下載一些英文的影片和音樂供學生使用，迎合學生的愛好。讓他們從欣賞影片和音樂中，學習相關文化背景知識，達到促進聽力能力的效果。
（四）聽寫和聽說結合
現今，在師生的共同努力下，中學英語閱讀教學有了長足的進步，但“寫”的功夫仍然是個短板，因此，在聽力教學的時候，鼓勵學生動動筆。首先，在聽力訓練的初始階段，教師可以設計一些讓學生聽寫單詞、詞組、句子的題型；其次，在掌握一定語言知識的基礎上，教師可以選擇一些語速適中的聽力材料，讓學生全文聽寫；再次，當學生的語言能力達到一定程度后，教師要適當補充一些與寫作話題有關的聽力材料，并指導學生把聽力材料中的詞匯運用到寫作中去。另外聽與說也是不可分割的整體，要想說，聽領先。除了在課堂上進行聽力訓練外，教師還要創造條件，增加課外的訓練機會。
三、注重語言和文化知識的積累，提高學生聽力理解能力
不同的民族在語言交際過程中，因文化的差異，往往會因一些理解和表達的不同，使交際者由于缺乏對特定的社會環境和背景文化的了解而產生某些誤會，甚至于“文化休克”。文化差異與語言差異之間存在著互為映照的關系。認識文化差異是分析語言的基礎。對學生語言交際能力的培養，絕不僅僅是讓其掌握正確的語法形式和一定的數量的詞匯，還必須使他們了解所學語言國家的文化。就詞匯而言，學生可能了解詞的意義，但由于不熟悉其文化背景而不能理解它的內涵，了解其外延則較為困難。不同文化背景的人，由于觀念和生活經驗的差異，在交往中常常存在理解上的障礙，所以在語言教學過程中注重兩種文化上的差異的對比和學習，將會促進學生語言知識和交際能力的提高。
在聽力教學過程中，語言知識和文化背景也常常給學生造成一定障礙，干擾他們對所聽內容的理解。英語與漢語屬于不同的語系，其文化背景也迥然不同，因而給學生學英語帶來很大的困難。除此之外，又與教材、語法、學法及個人素質有關。聽力訓練困難的具體表現又因人而異，但大多數體現在語音，同時也體現在語法和詞匯方面。在聽音時，語流與心理障礙使他們熟悉又習慣的語法分析和掌握的詞匯無用武之地，這必然影響了他們對所聽內容的理解。聽力教學以及考試內容題材廣泛，包括天文地理、風土人情、語言文化、教育、體育與科學技術等。
關鍵詞:英語聽力;教學
一、英語教學過程中學生聽力反應及理解存在的困難
1.學生由于自己發音不準確，造成聽力困難，辨別不清。有些學生由于一開始沒有模仿正確的發音方法，自身發音不準確，與聽力材料中的發音對不上號，辨別不清詞意。或者沒有掌握好語音、語調、單詞發音在句中的變化，如連讀、同化、弱化、不完全爆破等。這些都有礙于聽力能力的提高。
2.受到母語的干擾，從而影響聽力的反應速度。一些學生，在聽到一段語音信息后，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言信息轉化成一個情景，因而影響了反應速度、理解程度和記憶效果，不能很好地進行思維。
3.聽力習慣和心理因素的問題。聽力主要目的就是要弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容 ，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，若聽到每個詞與每個句子時就停下來思考，就會跟不上語速。同時，聽力理解也是較復雜的心理活動過程，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼的心理，聽力從而受到影響。
4.中西文化背景知識的差異。學生課外閱讀面窄，基本上對一些英美國家人民的生活方式、風土人情缺乏理解，這就會影響聽力，如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感謝話(Thanking)、告別(Farewell)等，中西方表達不盡相同。以“Name”為例，有一道聽力題，要求學生聽一個對話，然后寫出對話者的Family name，而聽力內容里面出現Jim Green，一些學生就把答案寫成Jim，殊不知，恰好相反，這樣就產生了錯誤。
5.學生對英語詞匯的掌握也是影響聽力的一大重要因素。詞匯量較大的學生，其聽音理解水平自然也就高;而詞匯量少的學生，或多或少對錄音內容存在對一些生詞無法理解，這就會影響到聽力。因此要時刻告誡學生，盡量擴大自己的詞匯量。
6、許多教師認為聽了教學費時多，而收效不明顯。因此，把教學重點放在課文、語法教學等方面，只有在單元測試、期中期末考試時統一播放錄音，訂正時如聽不懂，就把聽力原文給學生看，以閱讀代替聽力，缺乏聽的經驗，學生看得懂卻聽不懂。另一方面學生沒有良好的聽力狀態。考試中難免緊張，心情煩躁，大腦皮層的工作效率會下降，記憶裝置不能最大限度地發揮它的作用，從而導致學生總是感覺聽力朗讀速度快。
7、一些學生缺乏聽力技巧，不能緊扣與試題有關內容，也不懂語句重讀、節奏，連讀以及語調等方面的朗讀技巧知識，從而沒聽清或者沒懂材料中的某一內容，或對所聽到的某個單詞苦思冥想而造成不必要的時間浪費，從而跟不上磁帶節奏，直接影響到后面的解題。
二、英語常見聽力教學策略
聽力理解能力的提高是一個不斷發展聽的技巧的過程，同時也是一個不斷豐富知識，鍛煉分析、推理能力的過程。因為聽能的高低不僅僅與聽的技巧及熟練程度有關，而且與聽者其它方面的語音能力、文化背景知識以及思維能力都有密切關系，而教師聽力教學策略的選擇，更是直接影響學生的聽力學習品質。所謂聽力教學策略是指教師在聽力教學中為了達到教學目的而采用的操作模式和技巧。下面介紹幾種常見的英語聽力教學策略:
1. 標題探索(title exploration)
該活動用于訓練主題聽力技巧。其教學步驟如下:
(1)根據聽力材料擬定幾個主題;
(2)介紹聽的任務，使學生在聽的時候能夠將注意力集中在文章的大意上;
(3)教師播放聽力材料;
(4)學生根據聽力材料選擇適當的標題。
2. 概述選擇(summary choice)
概述是文章主題的概括，可以在聽之前布置任務讓學生聽完后總結文章大意，可采用概述選擇的方式，即，給學生提供幾個關于文章概述的選項，組織學生根據所聽內容，選擇其中一個最能該文主題的句子。步驟與標題選擇相同。只是選項不是標題，而是對文章大意的概述。
3. 復式聽寫(compound dictation)
復式聽寫是獲取具體信息的教學策略。聽之前，教師可將聽力材料的焦點，材料的關鍵所在，或聽力材料的技巧性部分挖掉，使學生在聽的過程中將注意力集中在這關鍵部分。
教學步驟如下:
(1)根據課堂教教學目標，根據學生的實際情況將聽力材料的關鍵詞或關鍵內容挖空。抽掉的可以是單詞、短語或完整的句子;
(2)將挖空的材料分發給同學，交代聽的任務;
(3)教師播放聽力材料;
(4)學生在聽的同時將缺少的部分補上;
(5)反饋。
4. 聽與畫(Listensing picture)
“聽與畫”。可用于描寫性文章的聽力。學生將所聽到的描述用簡單的圖畫表示出來。聽與畫活動可以由教師朗讀，也可以由學生朗讀。這種活動對學生寫的能力要求不高，只要聽懂即可，繪畫的要求也不高，只要能將大體的位置、情節等表達清楚即可。具體操作步驟如下:
(1)選擇難度適合學生的材料;
(2)教師播放錄音，或讀給學生聽，或由學生讀;
(3)學生在聽的同時完成繪畫;
(4)學生相互比較對照自己所畫的圖畫。
5、考試中快速瀏覽捕捉信息很重要。注意重復的詞語，它會給你一些線索，同時會幫助你想起題目中你聽過的人名或事物名稱;還要注意各個選項的主要區別，你可能會看到一些不同的名詞、地點或不同的動詞，這些不同之處將會幫你確定這道題中哪些是你要聽的關鍵，即:關鍵詞。
關鍵詞:聽力教學 聽力策略 精聽與泛聽 語言背景知識 聽說讀寫
英語聽力,就是聽懂以英語為本族語的人說話的能力,它是語言能力的重要組成部分,是吸取語言信息及獲得言語感受的主要途徑,更是學生自然習得語言的重要途徑或掌握英語教學的必由之路。因此,聽力是中學英語教學中必不可少的一部分。
然而,聽力水平低下一直是學生較為苦惱的問題,如何提高英語聽力水平自然而然地成了眾多學習者與從教者所關注的焦點。國內外許多學者也曾對影響聽力水平的因素進行過許多探討,歸納起來大概有兩類:知識性障礙和非知識性障礙。其中知識性障礙包括語音、語法、與英語相關聯的文化背景知識等等。非知識性障礙則包括情感因素、認知因素及聽力理解的方法等等。在實際中,影響聽力水平是多個因素共同作用的結果。學生們在聽力中遇到了種種困難:有的主要是生詞太多,往往一個詞聽不懂,便變得無所適從;有的是抓不住重點,抓住某一兩個詞句而不理解全文,最后也還是不得要領;有的好象聽懂了全文,可抓不住關鍵,一聽到問題又感覺茫茫然好象什么都不太懂了。這些問題的存在需要老師有針對性地采取些方法來幫助學生克服影響聽力提高的各種障礙,進而提高聽力理解水平。
一.用英語組織課堂教學,營造習得環境
在課堂上,學生聽老師和其他同學講英語是提高英語聽力的主要方法之一。許多老師已經意識到這一點。因此,用英語教英語已逐漸成為中學英語教師的共識。不僅使用英語課堂用語來組織課堂教學的各個環節,還要在講解詞匯、語法結構、語篇時盡可能的使用英語;課堂上的師生交流、對答、討論以及對學生的評價等也要使用英語;同學之間的交流也要使用英語。營造英語習得環境,使學生在潛移默化中提高英語聽力理解水平。當然,教師的教學語言必須根據學生實際,使其具有可接受性。
二.加強閱讀教學,豐富語言背景文化
學生常有這樣的體會,遇上內容熟悉的材料,聽起來收獲較大,這反映了語言知識、背景知識在聽懂有聲語言過程中的重要性。語言知識除語音、詞匯和語法三大要素外,還包括句法知識和諸如文章體裁、結構等的篇章知識。背景知識則包括天文地理,古今中外,名人生平,常人趣事等等。教師可以尋找典型語篇,讓學生進行廣泛的閱讀,拓寬詞匯量,形成語感,豐富學生的英語文化背景知識,提高猜測能力和推理能力,增加語法結構的熟練程度,從而可以在很大程度上幫助學生克服聽力提高的知識性障礙。
三.精聽與泛聽相結合
聽有兩種方式:精聽與泛聽。泛聽是指任何聽力材料先完整地聽一遍,重點放在語篇的理解,而泛聽則是指在泛聽的基礎上反復再聽幾遍,將文章分成語段,語段分成語句,語句分成意群,逐個擊破,或者做逐詞逐句的聽寫練習,重點是確保語句的理解。
精聽的目的是訓練基本功,逐步習慣外國人講話時的語音語調在語流中的變化,聽熟基本詞、常用語和常用句型。泛聽的目的是鞏固和擴大精聽的成果,接觸更多的語言現象,更快的提高聽覺反應能力。可以說泛聽是目標,精聽是達到目標的手段,要有效地提高實際交流活動中的聽能,在聽力訓練中必須采用泛聽和精聽相結合的方法,泛聽先行,精聽在后。只有精泛結合,才有利于提高學生的聽力理解的目的。
四.聽說讀寫融合,四項技能并進
語言教學的綜合性原則不僅強調教學方法的綜合,而且強調語言技能的綜合。該原則認為聽說讀寫四項技能既相對獨立,又相互聯系,要全面發展。即使是單向技能課,教師也要體現語言技能的綜合性原則。因此,在以提高學生聽力技能為主的聽力課上,也要根據實際,將它與說、讀、寫有機的結合起來,既有所側重,又全面發展。
聽說結合:教師既可以要求學生聽后口頭回答問題,進行復述或針對課文內容進行討論,也可以先師生對話,談論與聽力材料內容有關語言方面和背景方面的話題,然后再讓學生聽。
聽讀結合:對于那些來自生活真實語言的不太長的閱讀文章,可以采取先聽后讀,要求學生主要以聽覺而不是視覺來吸取語言知識,聽后可讓學生回答一些如who,when, what,where之類的問題,待學生閱讀材料之后再討論疑難問題或書面回答問題。另外,加強朗讀訓練對提高辨音能力和形成語感及提高聽力作用很大。
聽寫結合:聽寫訓練可以使學生逐漸發展聽音會意能力,增加對語言的敏感性,提高記憶力,從而提高聽力水平。教師可以采用的訓練方式有聽課文的短語、句子、段落,聽課文原文填詞等。
五.優化心理環境,減少情緒障礙
保持良好的心理狀態,對于提高聽力非常重要。關于如何克服精神緊張,消除焦慮感,樹立自信心,發揮聽者理解過程中的能動作用,許多學者提出了很好的見解。有學者從語篇的角度提出:首先,教師要注意培養學生的語篇意識,使學生認識到,在聽力語篇中遇到聽不懂的詞句完全不必著急,因為這是很自然的現象;其次,根據語篇信息冗余度原理,沒有聽懂的這部分信息有可能在語篇的其它地方再次出現,或者即使不出現,也可通過上下出合理推測;再次,根據語篇結構潛勢,沒聽懂的這部分,有可能并不影響整個語篇的理解,只起一些輔助作用。若能認識這幾點,聽者就會真正地樹立起心理優勢。
[關鍵詞]聽力理解 聽力教學 完成任務
筆者多年來嘗試些具體可行、新穎動人的英語聽力教學法，可分解為四方面。
一、活動前(pre-task)
教師首先引入任務。活動前的準備工作是確保活動順利進行的條件。在這一階段，教師的主要任務是幫助學生理解任務的主題和要達到的目標，如通過新聞、圖片、視頻、多媒體、談論個人經歷等引人主題；或通過不同的手段解決任務中可能出現的障礙，如提供某些詞語、詞組、短語和句式，給學生時間思考、聽錄音或讀課文等。這些活動可以幫助學生回憶起學過的詞語，給他們時間組織將要表達的內容，有利于完成目標任務。
二、任務靶(task-cyde)
任務靶分為三個階段。第一階段，學生可以結成對子或分成小組執行任務。這時。他們有機會用現有的知識表達思想，內容可以圍繞與主題有關的課文或錄音。第二階段是策劃階段，就是為第三階段做準備。學生可以草擬或預演第三階段要說的話或要提供的書面內容。策劃的重點是使第三階段的匯報內容清楚、恰當、有條不紊。教師可以來回察看活動情況，提供必要的幫助；學生也可以利用這個機會向老師提問題。第三階段教師請一至二對／組同學匯報成果，其他學生可以補充遺漏的內容，然后由教師對匯報內容進行評議。
三、活動后(language focus)
活動后是語言點的教學訓練階段。語言點的教學分為二個階段進行。即“分析”和“練習”。目的是幫助學生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過練習鞏固所學內容。學生在教師的指導下操練語言難點。教師要充分發揮想象力和創造力，設計豐富多彩且能引發任務的方案。教師除根據課文或閱讀材料設計單詞猜測、內容預測等任務外，還可以利用磁帶、標識、雜志、廣告、照片、地圖、小品、掛圖等引發任務。任務可以通過口頭或通過筆頭來完成。如“一邊聽錄音一邊畫地圖”，“一邊聽指令一邊執行命令”，或進行“羅列型任務”：根據聽到的內容，羅列有關事實，或根據事件發生的先后順序對文章脈絡進行梳理。
四、換角色
關鍵詞： 英語教學 聽力技巧 教材
一、研究背景與研究問題
近年來，隨著二語習得研究的發展，聽力在外語課堂教學中變得越來越重要（Benesch，2001；Krashen，1982；Dunkel，1991；Sharpe，2001）。在中國的英語教學中，無論是教材還是教學大綱，都確立“以聽為先”的基本教學方法（Lin，2002）。現在，越來越多的教師和教學研究者開始探索如何教學生聽力。同時，國家和當地政府也開始資助編寫新教材和培訓中小學英語教師（Lin，2002）。許多教師都開始意識到，鑒于新的教學理念和學生的需求，有必要改變自己對英語和英語教學的看法，學習關于教學和教學評估的新技巧與技能（教育部關于促進小學英語教學綱要，2001）。
研究學者發現，即使是學習了十多年英語的大學畢業生，他們的聽力水平也不盡如人意（He，Zhao，2005；Ma，2006；張愛萍，2009；朱慧，2009）。其中有諸多因素影響學生的聽力理解水平，教材是語言學習的一個重要組成部分（Richards，2001），教材的使用是其中一個原因。許多學者都對語言教學中教材的重要性進行了研究，但是關于教材中的聽力材料和學生的聽力技巧兩者之間的關系，很少有學者涉及（Davison，1976；Morley，1979；Chan，1981；Hutchinson，1987；Sheldon，1988；Hutchinson，Torres，1994；Flowerdew，Miller，2005；WANG，2008）。
2001年初，中國教育部決定：自2001年秋季入學起，小學三年級就要開設英語課。這項政策先在城市實行，再逐漸在鄉鎮的學校實施。所有小學和初中的英語教材都要根據新標準編寫。2001年下學期以后，新教材在中國的38個試點學校投入使用。其他地方的學生將會在2002年的下半學年開始使用新教材。5年之內，中國所有中小學都要用上新教材（Lin，2002）。然而，研究者在網上找不到關于學生對教材中聽力材料的理解的相關文章。因此，本文設定的研究問題是：學生對小學三年級英語教材中的聽力材料的認知是什么？研究的目的在于發現學生是如何理解教材中旨在提高學生聽力技巧的聽力材料的。
二、研究方法
本文采用問卷調查及統計教材中聽力材料數量的方式收集研究數據。問卷的題目圍繞人民教育出版社編寫的，為全國大部分小學所采用的《小學英語》，設定參與本次問卷的50名三年級學生為湛江市第八普通小學的學生，年齡在10到11歲。通過統計所選定教材中聽力材料的數量制作圖表，分析聽力在整本教材中所占的比例。運用統計計算軟件SPSS15.0，對所收集的數據進行分析，得出一些多為描敘性的結論。
三、研究發現和分析
根據預設的研究問題，呈現調查問卷的研究結果及發現如下。
1.對教材的分析
小學三年級英語課的教材分為上下兩冊，分別用于三年級的兩個學期。每本書中有六個單元，每個單元有15個教學活動，覆蓋聽、說、讀、寫四個層面；另有兩個單元的復習課，每個單元有5個教學活動。在所有教學活動中，和聽力相關的教學活動占72%。
2.學生對教材中聽力材料的認知
對比上下兩冊教材，發現聽力材料在英語教材中占很大的比例，那么學生對教材中這些聽力材料的認知如何呢？問卷問題1：“《小學三年級英語》教材中有很多英語聽力材料？”這一問題的問卷結果表示“同意”的高達28人次，表明有56%的學生認同聽力材料是教材的重頭戲，然而，仍然有38%的學生不確定聽力材料是否在教材中占很大比例，6%的學生則認為教材中沒有很多聽力材料。
在小學英語教材中，聽力材料占大部分比例，是中國小學生學習英語的主要工具。在這種情形下，學生還會希望在課堂上聽到這些聽力材料嗎？針對這一題，僅有6人希望在課堂上聽到聽力材料，有38人不希望在課堂上聽到，表明約76%的學生不希望在課堂上聽到聽力材料，只有12%的學生表示對英語課堂上的聽力材料有期待。
問卷中的問題3至問題6是關于學生對教材中聽力材料難易度和趣味性的認識的調查，設計這些問題旨在找出學生不愿學習聽力材料的原因。針對問題5：“你覺得教材中的聽力材料簡單嗎？”問題6：“你覺得教材中的聽力材料難嗎？”只有22%的學生認為書中的聽力材料簡單，而認為聽力材料不簡單的學生的比例高達62%。在關于聽力材料難度的調查中，58%的學生認為教材中的聽力材料難度大，只有18%的學生認為聽力材料不難，剩下的學生對材料的難易度表示不確定。當問及教材中的聽力材料是否有趣或枯燥乏味時，大部分學生（62%）選擇“不認為（或極度不認同）聽力材料有趣”，這樣的選擇表明學生不愿意學習聽力材料。同時，68%的學生認為聽力材料枯燥乏味。
學生在學完兩冊書后對書中聽力教材的認識如何呢？問題9：“教材中的聽力材料可以提高你的聽力技巧嗎”的調查結果表明：只有20%的學生認為通過學習教材中的聽力材料，他們的聽力技巧得到提高；而66%的學生則表明聽力材料的學習并沒有提高聽力技巧。對于問卷中這樣的表述：“我沒有從教材中的聽力材料里學到知識。”有64%的學生表示認同，只有24%的學生表示不認同。問卷題11“我愿意課后再學習書中的聽力材料”的數據結果表明：只有20%的學生愿意課后再學習書中的聽力材料，大部分學生（60%）則表示不愿意。
四、教學啟示
學生認為聽力材料難、枯燥，并不能幫助提高聽力技巧。根據收集的數據，我們發現學生認為教材中的聽力材料難度大。參與問卷調查的50名學生中，大致有30名學生有這樣的想法。由于學生做不到用英語與周圍的人交談，同時課堂內外也少有英語互動，學生就覺得教材中的聽力材料難，對于小學階段的學生來說，聽力材料的學習似乎實際價值不大。總之，對他們來說，英語是一門抽象難學的外語，而且沒有多大用處。這種心理直接導致學生不愿意認真學習英語聽力材料。正是受這種心理因素的影響，許多中國學生在英語口語表達上缺乏自信，對英語口語的學習及練是帶著抵觸的情緒。
怎樣的聽力材料才是有效的聽力材料？Nunan（1999）認為有效的聽力材料應具備下列特征：（1）聽力材料的目的明確：學生知道為什么要聽；（2）無論是獨白還是對話，聽力材料都應該出自范圍廣泛的、真實的語音材料；（3）聽力任務之前應該有對相關背景知識的介紹，聽力材料中應該蘊含一些提高聽力的技巧；（4）聽力材料應能讓學生經過反復聽錄音材料循序漸進地理解聽力內容，同時聽力材料應當從易到難；（5）聽力材料可以吸引學生積極主動地學習；（6）聽力材料的內容應當人性化。第三冊的英語教材中有許多聽力材料，這些聽力材料應當符合上述標準，這樣才能讓學生學得開心、學得有意義。因此，教材應當對英語教材進行評估，在對教材作出修改后，聽取學生對教材的認識是大有益處的。如果學生仍然認為教材難且枯燥乏味，就應當及時修改并訂正。教師可以改編或自編一些聽力材料彌補教材的不足，這樣可以讓學生更加輕松愉快地理解課程。
在確保學生可以愉快地學習教材中的聽力材料，并確實有效地學到了知識這一方面，除了教材外，老師也起著很大作用。聽力課上，學生需要集中精力聽，并能對所聽的內容作出迅速反應。如果學生在練習聽力的過程中表現得被動和憂慮，那么極有可能感到緊張，會因過于小心而不能對聽力內容作出快速反應。老師不能責備或懲罰學生，而應該使課堂多樣化，且活躍有趣（Hutchinsons，1987；Hutchinson，Tomes，1994）。
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