時間：2023-03-15 15:02:26
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇畢業(yè)音樂會總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)碩士教育 調(diào)查問卷 課程設(shè)置 學(xué)生反饋
“音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育記錄與比較”項(xiàng)目是在教育部批準(zhǔn)藝術(shù)碩士正式成為碩士學(xué)位教育初始時期，試圖通過對音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育狀況在教學(xué)、學(xué)習(xí)以及課外交流活動等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，以得到量化分析結(jié)果的跨學(xué)科研究課題。采用數(shù)據(jù)采集和問卷調(diào)查的方式，對我國高等院校音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育體系的教學(xué)、課程設(shè)置、教師和學(xué)生對教學(xué)和學(xué)習(xí)狀況的主觀意見反饋?zhàn)龅谝皇仲Y料的信息收集和分析，是該課題研究的核心內(nèi)容之一。數(shù)據(jù)收集和分析目的是除了常規(guī)的理論研究之外，規(guī)范和改善音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育微觀體系，從量化的參數(shù)分析結(jié)果研究該體系是否能夠達(dá)到教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會對藝術(shù)碩士教育目標(biāo)的要求；研究藝術(shù)碩士教育體系各個環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵元素如何對教育成果產(chǎn)生影響；研究教學(xué)中的主要角色教師和學(xué)生在通過一個教學(xué)周期的學(xué)習(xí)和教學(xué)之后，對整個藝術(shù)碩士教育直觀的綜合印象產(chǎn)生了哪些變化。
一、調(diào)查問卷的背景
此次學(xué)生跟蹤調(diào)查問卷是接續(xù)第一次調(diào)查問卷的思路，針對第一次問卷的分析結(jié)果和傾向性結(jié)論設(shè)計(jì)而成。學(xué)生是藝術(shù)碩士教育的受體，針對教育的主觀感受能夠最直接地反映淺表存在的問題，從而找出進(jìn)一步深入分析的切入點(diǎn)。這次調(diào)查問卷的目的是依據(jù)項(xiàng)目立項(xiàng)的研究意圖，多方面地觸及碩士研究生經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)之后對學(xué)校教學(xué)和學(xué)習(xí)方面相關(guān)問題的想法和態(tài)度。綜合學(xué)生問卷、教師問卷和其他數(shù)據(jù)采集的分析結(jié)果，完成一個初步的、基于實(shí)際接觸得到的數(shù)據(jù)分析報告，同時為建立進(jìn)一步分析課程設(shè)置數(shù)學(xué)模型提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。
此次調(diào)查問卷發(fā)放的時間在2014年。調(diào)查的目的是，直接了解學(xué)生經(jīng)過音樂演奏專業(yè)碩士課程學(xué)習(xí)之后，對教學(xué)體系中的具體問題的直觀感受和評價。調(diào)查問卷發(fā)放的對象是2012年入學(xué)的音樂表演專業(yè)（包括鋼琴、聲樂和器樂演奏等專業(yè)）藝術(shù)碩士研究生。這種抽樣調(diào)查的方式簡單易行、問卷制作的封閉式問題對調(diào)查對象完全一致、分析歸納數(shù)據(jù)簡單準(zhǔn)確，與項(xiàng)目最終的目的比較吻合。這次問卷發(fā)放的范圍覆蓋了全國范圍內(nèi)的39所院校。
第二次問卷在全國范圍內(nèi)選擇39所院校中的鋼琴和聲樂專業(yè)的藝術(shù)碩士學(xué)生。調(diào)查問卷共發(fā)放了600份。收回有效問卷585份，有效率占97.5%。
二、調(diào)查問卷內(nèi)容
調(diào)查問卷一共分為十個問題。前五個問題涉及學(xué)習(xí)的感受和收獲。第一個問題即“藝術(shù)碩士階段學(xué)習(xí)與本科階段學(xué)習(xí)的最大差異”，從“課程深度、考試要求、學(xué)習(xí)目的性、沒有差異”等方面了解學(xué)生從本科到碩士階段對學(xué)習(xí)差異的綜合感受。這是一個多選題。問題設(shè)置的目的是試圖得到經(jīng)過兩年學(xué)習(xí)的學(xué)生對藝術(shù)碩士專業(yè)課程的直觀反映。四個選題的設(shè)置也是通過一個先期階段調(diào)查之后得到具有比較典型問題的回答。再次在問卷中設(shè)置，是想進(jìn)一步確認(rèn)這些問題存在的普遍性。
第二個問題也是一道多選題，即“你認(rèn)為表演能力的提高具體體現(xiàn)在哪些方面？A技術(shù)技巧、B作品理解、C創(chuàng)造發(fā)揮空間、D穩(wěn)定心理素質(zhì)、E音樂會項(xiàng)目設(shè)計(jì)”。這個問題是針對藝術(shù)碩士教育培養(yǎng)目標(biāo)具體體現(xiàn)在那一個方面而設(shè)。盡管最終的考核形式會以演奏和論文的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的收獲會有側(cè)重。這些問題能夠反映出課程設(shè)置和教學(xué)方面的質(zhì)量和教學(xué)效果。
第三個問題即“畢業(yè)音樂會能否全面反映藝術(shù)碩士學(xué)習(xí)的真實(shí)收獲？A全面反映了學(xué)習(xí)成果、B需要論文的理論補(bǔ)充、C部分反映、D差距很大”。畢業(yè)音樂會是音樂專業(yè)表演專業(yè)藝術(shù)碩士展示自己學(xué)習(xí)成果和演奏技藝的最終呈現(xiàn)方式。各個院系藝術(shù)碩士教育對表演實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)各有側(cè)重。這個問題目的是從學(xué)生的角度如何看待畢業(yè)音樂會的考核效果。
第四個問題即“專業(yè)理論課對表演的幫助在哪幾方面？A 更容易理解作品、B 使表演更趨理性、C 更容易記憶作品的演奏要點(diǎn)、D與提升表演水平關(guān)系不大、E 更好地把握作品整體結(jié)構(gòu)”。這個多選題涉及到了目前表演專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置與表演實(shí)踐能力提高之間的關(guān)系。先期的數(shù)據(jù)采集和分析對于理論課與實(shí)踐能力提高之間的關(guān)系做過理論上的分析。該問題是想得到學(xué)生的直觀感受。
第五個問題即“專業(yè)（實(shí)踐）課是否符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求”。這個問題是一個非常尖銳直接的問題。同第一個問題類似，是一個能夠從數(shù)據(jù)上得出直接結(jié)論的問題。有的時候簡單直接的感受更能夠?qū)?fù)雜問題簡單化，直逼問題的實(shí)質(zhì)。
后五個問題則側(cè)重了解課程設(shè)置的幾個特定內(nèi)容。第六個問題，“選修課的必要性”。選修課是一個充分體現(xiàn)教學(xué)理念特點(diǎn)和個性化培養(yǎng)學(xué)生的一個衡量指標(biāo)，也充分體現(xiàn)了各個學(xué)校在教學(xué)方面的課程設(shè)置和師資狀況的配置。第七個問題，“列出對自己能力提高影響最大的三門課程”。這個問題沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和范圍做比對。設(shè)置的目的是試圖證明最受學(xué)生喜愛的課程分類。是否存在理論與實(shí)踐、宏觀與微觀、教師與學(xué)生之間等各種分類關(guān)系在學(xué)生中的影響。第八個問題，“你認(rèn)為畢業(yè)論文的作用：A 音樂會作品的文字闡釋、B表演技能提高的理論闡釋、C 藝術(shù)碩士學(xué)習(xí)的全面總結(jié)、D與專業(yè)表演關(guān)系不大”。畢業(yè)論文是表演藝術(shù)碩士衡量畢業(yè)學(xué)習(xí)成果考核畢業(yè)成績的另一種重要形式。相對于原來理論碩士學(xué)位的學(xué)習(xí)，畢業(yè)論文的地位可能具有了新的位置。這個問題是藝術(shù)碩士教育從嘗試到成熟過程的一個標(biāo)志。特別有意義的是畢業(yè)論文與畢業(yè)音樂會之間的關(guān)系。第九個問題，“藝術(shù)碩士學(xué)習(xí)的必要性體現(xiàn)在以下哪幾方面？A提高音樂表演技能、B事業(yè)進(jìn)步的階梯、C就業(yè)的需要、D走一步算一步”。這是一個單選題，目的是考察學(xué)生經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)之后，對自己學(xué)習(xí)的前瞻性判斷，同時，考查學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性。第十個問題，“簡短一句話，說一說藝術(shù)碩士學(xué)習(xí)的感受”。這是一個開放性的問題，往往最能夠反映出學(xué)生的真實(shí)想法，可以套用前一題的四個選項(xiàng)。也就是，回答問題的性質(zhì)基本上可以用第九題概括藝術(shù)碩士學(xué)習(xí)必要性的具體體現(xiàn)來歸納。
三、調(diào)查問卷數(shù)據(jù)簡析
“學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)”與“考試要求”占回答比例最多的兩個選項(xiàng)。這說明藝術(shù)碩士階段學(xué)習(xí)的方向性更強(qiáng)，動力更加明確。課程深度差異的比例并不占優(yōu)勢。當(dāng)然，這與問卷沒有做學(xué)校之間差異性區(qū)別有關(guān)系。
第二題中“創(chuàng)造發(fā)揮空間”和“穩(wěn)定心理素質(zhì)”這兩項(xiàng)比較少。“技術(shù)技巧”的提高占有絕對多數(shù)。這說明我們大多數(shù)被試學(xué)校的學(xué)生對課程設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量基本上給予了正面的肯定，那就是提高學(xué)生的表演實(shí)踐能力。“作品理解”和“音樂會項(xiàng)目設(shè)計(jì)”這兩項(xiàng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)一個是思考方式和處理方式的改變，一個是處理大型項(xiàng)目的籌劃能力。從這方面能夠看出，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的正面影響和學(xué)習(xí)能力的細(xì)節(jié)方面的注重是值得肯定的。第三個問題，畢業(yè)音樂會在藝術(shù)碩士學(xué)習(xí)中，既是一個學(xué)業(yè)上考查技術(shù)技巧的方式，又是一個體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的時刻。同時各個培養(yǎng)院校對畢業(yè)音樂會的認(rèn)識也存在差異。A和C項(xiàng)近70%的學(xué)生給予了畢業(yè)音樂會的正面肯定。B項(xiàng)其實(shí)是我們認(rèn)為畢業(yè)音樂會在音樂表演專業(yè)藝術(shù)碩士學(xué)業(yè)中的真實(shí)功能，也就是理論與實(shí)踐之間更側(cè)重后者的地位。可以看出給予這項(xiàng)認(rèn)可的人數(shù)只有20%，甚至還有相當(dāng)部分回答認(rèn)為畢業(yè)音樂會并不能如實(shí)反映學(xué)習(xí)的成果。
在涉及到作品分析、表演控制、音樂演奏記憶和作品整體結(jié)構(gòu)把握等學(xué)習(xí)的四個方面。回答基本上肯定了理論課學(xué)習(xí)的重要性。但是，有近40%的人給予了負(fù)面的回答。理論課與表演藝術(shù)實(shí)踐課程之間的關(guān)系還有進(jìn)一步密切和完善的空間。對選修課的正面肯定其實(shí)是對表演專業(yè)個性化教學(xué)的一種期待。
畢業(yè)論文的要求曾經(jīng)是藝術(shù)碩士學(xué)習(xí)要求中的熱點(diǎn)問題。從問題的回答來看，對于畢業(yè)音樂會的認(rèn)識的回答比例比較吻合。畢業(yè)論文與畢業(yè)音樂會之間的關(guān)系的確是教學(xué)和學(xué)習(xí)兩方面都非常重視的問題。回答第八題時，大約有超過50%的學(xué)生都將此作為了多選題，也就是選擇了兩個以上選項(xiàng)做勾選。這一方面說明當(dāng)時設(shè)計(jì)問題的時候不夠嚴(yán)密，同時也說明學(xué)生畢業(yè)之后面臨的事業(yè)選擇的壓力。設(shè)計(jì)此題的意圖，是想將學(xué)習(xí)的動機(jī)進(jìn)行各個層次上的剝離，試圖在新的就業(yè)和事業(yè)升級的形勢背景下，考查學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。
最后一題的回答結(jié)果：A 項(xiàng)占36%的回答認(rèn)為藝術(shù)碩士的學(xué)習(xí)提高了音樂表演技能；B項(xiàng) 87%的回答涉及了事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展；C 項(xiàng)80%左右的回答涉及了就業(yè)；D項(xiàng)幾乎沒有回復(fù)。四個方面的回答比例恰好能夠佐證上一個問題的空缺。
這個科研項(xiàng)目立項(xiàng)初期的計(jì)劃，就是對所有采集的數(shù)據(jù)做初步的歸類整理、歸納和淺層次上的分析，不做結(jié)論性的結(jié)語。這份學(xué)生調(diào)查問卷的初步數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，比較明確地說明了經(jīng)過一個周期學(xué)習(xí)的學(xué)生對當(dāng)前表演專業(yè)藝術(shù)碩士教育的直接想法。這些多樣的想法和態(tài)度已經(jīng)順著問卷設(shè)計(jì)者的思路歸攏成為一組組目的性和方向性明晰的數(shù)據(jù)，為建立數(shù)學(xué)模型做系統(tǒng)的分析提供了一些可靠的依據(jù)。
（注：本文為北京師范大學(xué)自主科研基金重大項(xiàng)目“音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育記錄與比較”，項(xiàng)目編號：008-105564GK196）
參考文獻(xiàn)：
[1]張忠華.關(guān)于大學(xué)課程設(shè)置的三個問題[J].大學(xué)教育科學(xué)，2011（6）.
[2]李占秀.藝術(shù)碩士（音樂）專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].音樂創(chuàng)作，2012（6）.
音樂會《一首桃花》圓滿落幕國音堂
2013年6月14日，中國音樂學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生馬瀟涵的個人音樂會《一首桃花》在學(xué)校國音堂音樂廳舉行，為盛夏的中國音樂學(xué)院增添了一份熱烈的氣氛。此次音樂會得到了中國歌舞劇院的大力支持，中國歌劇舞劇院交響樂團(tuán)全程擔(dān)任伴奏，為觀眾奉上一場視聽盛宴，在畢業(yè)音樂會扎堆的季節(jié)，這一舉動著實(shí)吸引人的目光。音樂會以歌曲《一首桃花》拉開帷幕，歌曲選自小劇場歌劇《再別康橋》，是由林徽因作詞、周雪石作曲的經(jīng)典名曲，屬于小詠嘆調(diào)，詞句略顯晦澀，對演唱者的要求十分嚴(yán)格。選擇如此高難度的歌曲作為開場曲，甚至將音樂會的名字也命名為《一首桃花》，可見馬瀟涵對這首歌曲的喜愛，她說：“這首歌對我來說有很重大的意義，《一首桃花》是徐志摩飛機(jī)失事后，林徽因?qū)χ一ㄏ肫鹚模瑥拈_始單純的演唱到慢慢理解，我對這首歌的感觸特別深，好幾次都唱流淚了，因此這是我不能放棄的一首歌。”演唱中，馬瀟涵寄情于聲，絲絲入扣，在唯美靈動之中，將詞作者對生命的驚喜與驚嘆完美的表現(xiàn)了出來。除這首作品外，馬瀟涵還演唱了《映山紅》、《長鼓敲起來》、《想親親》等經(jīng)典作品，甜美的聲音，濃郁的民族風(fēng)格，讓現(xiàn)場觀眾都陶醉在動人的樂曲聲中。更加值得一提的是，中國歌劇舞劇院歌劇團(tuán)團(tuán)長田彥、著名原生態(tài)歌王高保利、中國歌劇舞劇院青年歌唱家王志昕這樣重量級的嘉賓特邀到場獻(xiàn)唱，為馬瀟涵加油打氣，三位歌壇前輩紛紛將自己的經(jīng)典曲目奉獻(xiàn)給現(xiàn)場觀眾，精彩的表演贏得了觀眾熱烈的掌聲，也將音樂會的氣氛一次次推向。
剛剛大學(xué)畢業(yè)的馬瀟涵，2008年考入中國音樂學(xué)院，師從郭祥義教授學(xué)習(xí)聲樂。國音堂音樂會前，作為地道山東人的她已經(jīng)在家鄉(xiāng)山東師范大學(xué)開了首場獨(dú)唱音樂會，演唱了12首歌曲。那邊剛剛落幕，她便馬不停蹄的開始備戰(zhàn)北京的音樂會，雖然她用“一時興起”來形容自己開音樂會的想法，但在準(zhǔn)備上卻絲毫不馬虎，“一開始覺得鋼琴伴奏、在階梯教室就行了，可后來覺得從來沒有嘗試過交響樂伴奏的我，一定要與交響樂合作”。下定決心后，隨之而來的是巨大的困難和挑戰(zhàn)，兩場音樂會間隔時間僅一個月，北京音樂會只保留了山東音樂會中的兩首歌曲，其余都要現(xiàn)背。第一次嘗試與交響樂和伴奏，完全不得要領(lǐng)，所有人都很著急，她自己看著別人演出的錄像去揣摩，“以前用鋼琴伴奏時，都是鋼琴跟著我，但與交響樂合作，一定要嚴(yán)絲合縫”。音樂會現(xiàn)場，馬瀟涵與樂隊(duì)完美配合，為觀眾奉獻(xiàn)了一場視聽盛宴，但所有人都想不到，排練和伴奏的時間僅有短短的兩個半天。
作為本科畢業(yè)生，選擇在研究生畢業(yè)音樂會扎堆的時候開音樂會，馬瀟涵也覺得“壓力山大”，老師郭祥義雖然對愛徒的演唱水平百分百的肯定，也不禁為她捏一把汗。可當(dāng)馬瀟涵站上舞臺，看到上下兩層的觀眾席坐滿了觀眾時，她一下子放下了所有的緊張與擔(dān)心，甚至輕松的與臺下的觀眾互動，氣氛十分熱烈，不少觀眾形容她是“唯一把音樂會開成了演唱會的人。”如今音樂會已結(jié)束了一段時間，追求完美的她開始總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)與不足，她表示自己對音樂會仍有不滿意的地方，對歌曲的處理不夠細(xì)膩，但也通過這兩場音樂會學(xué)到了很多。對馬瀟涵來說，這是一場里程碑式的音樂會，收獲的不僅是掌聲，更多的是滿滿的感動和前進(jìn)的動力。
歷甘苦璞玉成器 結(jié)碩果飲水思源
堅(jiān)持是什么？也許每個人對成功的定義都不同，有些人說，堅(jiān)持是努力加上一點(diǎn)點(diǎn)的好運(yùn)氣；有些人說，堅(jiān)持是一分耕耘總會有一分收獲。對于馬瀟涵來說，堅(jiān)持是對音樂的篤定，是一直走下去的信念。
兒時與音樂結(jié)緣，對于馬瀟涵來說好像是一件意料之外卻又是情理之中的事兒。小時候的她喜歡唱歌，但就是單純的喜歡，沒想過系統(tǒng)的去學(xué)習(xí)。小學(xué)的時候媽媽為了讓女兒有展示自己的機(jī)會，給她報名參加了一次歌唱比賽，正式比賽的時候小瀟涵沒有發(fā)揮好，高音沒唱上去，還哭的很傷心，可就是這個比賽，讓馬瀟涵被少年宮的老師看中，開始了她的音樂之旅。跟著少年宮的老師學(xué)了幾年后，讓她真正的愛上了音樂，也想在這條道路上一直走下去，因此媽媽帶著她來到山東藝術(shù)學(xué)院，打算正式拜師學(xué)藝。可一個意想不到的問題出現(xiàn)在眼前，山藝的老師說，因?yàn)槌曁茫牟贿^來，不能收她為徒。雖然老師的話給了馬瀟涵很大的打擊，但她和父母都沒有想過放棄，2007年幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)她來到北京找到了郭祥義教授，一個星期的等待，充滿了忐忑與期待，最終郭老師聽了她的聲音后說“慢慢改吧。”簡單的四個字，讓馬瀟涵和父母都放下心來。2008年，為了更加深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)音樂，馬瀟涵準(zhǔn)備報考中國音樂學(xué)院，為了考試，她從山東來到北京學(xué)習(xí)，自己一個人租房子，上課復(fù)習(xí)，終于她成功考入中國音樂學(xué)院，成為郭祥義教授的學(xué)生，當(dāng)夢想成真的那一刻，馬瀟涵覺得一切的付出與努力都是值得的。
從2007年開始，馬瀟涵一直跟隨郭祥義教授學(xué)習(xí)，每每談到自己的恩師，她都滔滔不絕：“能跟郭老師學(xué)習(xí)我覺得很幸運(yùn)，老師有很多優(yōu)秀的學(xué)生，對我的要求特別嚴(yán)格，罵的最多的也是我。但是上課的時候郭老師的脾氣特別好，跟隨老師學(xué)習(xí)6年的時間，每次上課老師都很有耐心，唱不好就一遍一遍的給我們糾正。而在生活中我把老師當(dāng)成自己家人一樣，有什么事情都去老師家里跟老師嘮叨。”這一次的音樂會，郭教授給予了馬瀟涵大力的支持，親自抓曲目，一些小細(xì)節(jié)也不放過。都說嚴(yán)師出高徒，馬瀟涵果然沒有辜負(fù)老師的期望，能夠十分到位地用聲音呈現(xiàn)作品，對于一個大學(xué)生來說，實(shí)在不是一件容易的事情。但是馬瀟涵卻十分到位地做到了，并得到了眾多同行藝術(shù)家的認(rèn)可。郭祥義教授談到自己的愛徒時，言語間也毫不吝嗇的透漏出對馬瀟涵的褒獎與疼愛：“執(zhí)教30年來，像馬蕭涵這種悟性和接受能力如此強(qiáng)的學(xué)生，并不多見。這些與生俱來的天分讓她可以有更多的機(jī)會接觸難度較大的作品。因?yàn)樗熨Y聰慧，接受能力又很強(qiáng)，我對她的要求也就更多一些，總是希望她能夠再用功一些、更用功一些，再扎實(shí)一些，更扎實(shí)一些。”
談未來 任重而道遠(yuǎn)
四年的學(xué)習(xí)與思考，讓年輕的馬瀟涵對歌唱、對未來的想法有著超乎同齡人的成熟。面對如今的比賽熱潮，她冷靜看待，“我覺得再過幾年，等時機(jī)成熟，在我自己的專業(yè)更加扎實(shí)的時候，我會選擇性的參加一些比賽，鍛煉自己，也可以通過比賽看到別人的長處和自己的不足。”現(xiàn)在很多歌唱演員都出了自己的作品，有沒有這樣的打算？她說，現(xiàn)在作品很多，但不一定都適合自己，好的作品可遇不可求，她一直在期待著能夠遇到適合自己的那首歌。若不是馬瀟涵就坐在眼前，也許我不會相信這樣的回答是出自一個剛剛畢業(yè)的大學(xué)生之口，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，清晰的思路，讓我們對這個小姑娘不得不刮目相看。
美妙歌聲伴新人領(lǐng)證
2013年12月4日，中國戲曲學(xué)院音樂系民族管弦樂團(tuán)在北京音樂廳舉辦了一場具有濃厚戲曲風(fēng)格的民族音樂會，這是該樂團(tuán)成立以來的首次對外專場音樂會。
中國戲曲學(xué)院音樂系民族管弦樂團(tuán)成立于2010年，由中國戲曲學(xué)院音樂系民族器樂專業(yè)的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀在校生組成。此次音樂會由著名指揮家、作曲家楊春林執(zhí)棒。音樂會曲目全部由戲曲風(fēng)格的民族器樂作品組成，包括《亂云飛》《秦香蓮》《打虎上山》等，并以獨(dú)奏、重奏、齊奏以及合奏等形式展示。
（本刊訊）上海新人到各區(qū)縣婚姻登記處領(lǐng)取結(jié)婚證時，將有富有時代感的喜慶音樂相伴。曾創(chuàng)作《真的好想你》《牽掛你的人是我》等千首歌曲的作曲家李漢穎無償捐贈原創(chuàng)歌曲《我們結(jié)婚啦》播放版權(quán)，讓陽光、歡快的旋律為步入婚姻殿堂的新人帶來喜悅心情和美好憧憬，也被認(rèn)為是我國第一首伴隨新人結(jié)婚登記的公益歌曲。
（申 申 /文）
寧夏兩部
回族舞蹈全國獲獎
第九屆中國舞蹈“荷花獎”民族民間舞決賽在貴州省貴陽市落幕，由寧夏舞蹈家協(xié)會選拔推薦的回族舞蹈《阿色倆目》和《花兒與少年隨想》獲得作品銀獎。
由中國文聯(lián)、中國舞協(xié)主辦的“荷花獎”是中國舞蹈最高獎。本屆中國舞蹈荷花獎民族民間舞評獎共收到全國各地參賽作品280余件，最終52個節(jié)目入圍決賽，參賽作品涉及漢族、藏族、維吾爾族、蒙古族、回族等多個民族。2013年11月11日至14日，1000多名舞林高手云集貴陽，在“荷花獎”舞臺一決高下。由寧夏演藝集團(tuán)歌舞劇院創(chuàng)排的女子群舞《阿色倆目》和寧夏大學(xué)音樂學(xué)院創(chuàng)排的群舞《花兒與少年隨想》獲得作品銀獎，寧夏舞蹈家協(xié)會榮獲優(yōu)秀組織獎。
青少年“非遺”論壇舉行
2013年年底，上海近200位青少年代表在中福會少年宮匯聚一堂，共同參加上海青少年中華文化尋訪行動總結(jié)大會暨青少年“非遺”論壇。
2013年3月至10月，中福會少年宮、上海市科學(xué)藝術(shù)教育中心、上海市群藝館、上海市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中心聯(lián)合主辦了“美麗中國魅力上海――2013年上海青少年中華文化尋訪行動”，通過了解一批上海“非遺”項(xiàng)目，尋訪一組代表性“非遺”內(nèi)容，撰寫一份尋訪報告，舉行一次青少年“非遺”文化論壇等“四個一”活動，啟發(fā)少年兒童對中華文化的認(rèn)同，激發(fā)他們強(qiáng)烈的民族自豪感、社會責(zé)任感和愛國主義情懷。
青少年普及音樂會初探新年專題
2013年12月3日至17日，2014國家大劇院青少年新年系列音樂會相繼亮相，北京的6所大學(xué)、中學(xué)的學(xué)生在濃濃的年味中登上舞臺圓夢。這也是國家大劇院青少年普及音樂會進(jìn)行專題化轉(zhuǎn)型后的第二個專題系列活動。
青少年普及音樂會一改過去每月舉辦一次的模式，開始進(jìn)行專題化探索，并舉辦了京港臺青少年系列音樂會 。
在此次系列音樂會中，北京市6所學(xué)校的學(xué)生藝術(shù)團(tuán)帶來包括交響樂、民樂、管樂、合唱、歌劇等不同時期、不同風(fēng)格的中外音樂曲目。
上音附中60周年校慶音樂會朝氣蓬勃
10月26日晚8時，香港大會堂音樂廳燈火通明，座無虛席，廣東省青聯(lián)委員、深圳九三學(xué)社社員、深圳歌唱家協(xié)會理事、青年女高音歌唱家、深圳大學(xué)聲樂教師劉麗琳獨(dú)唱音樂會在此如火如荼的上演。從求學(xué)星海音樂學(xué)院到遠(yuǎn)赴意大利深造，劉麗琳在音樂的道路上已經(jīng)奮力拼搏了多年，這場音樂會成為了她新旅程的起點(diǎn)。她以優(yōu)美酣暢的歌聲表達(dá)自己在追尋音樂的夢想之旅中的幸福與快樂，也以歌抒懷，述說一路走來的汗水與艱辛。10月的香港氣候宜人，劉麗琳用自己的歌聲為大家?guī)砹艘粋€精彩的夜晚。
精美的舞臺，華彩的燈光，搭配劉麗琳大氣酣暢的歌聲，讓到場的觀眾都聽得入了神。音樂會以一曲《五星紅旗》開場，大氣的演唱中透露出這位從意大利歸來的歌者對祖國的濃濃愛意，而在香港音樂廳唱響這首《五星紅旗》也勾起了不少香港同胞的愛國熱情，紛紛跟著唱起來。而后，劉麗琳又相繼演唱了《軍營飛來一只百靈》、《祖國，我為你干杯》等經(jīng)典的歌曲，用歌聲將對祖國的熱愛勇敢的表現(xiàn)出來。音樂會上，劉麗琳演唱了諸如《青春小鳥》等充滿民族特色的歌曲，也為大家奉獻(xiàn)了《諾言》、《奉獻(xiàn)》、《夏日時光》等藝術(shù)歌曲，同時還為大家演唱了歌劇《拉美摩爾露契亞》選段《四周多么寂靜》以及歌劇《唐帕斯夸萊》選段《姑娘的秋波》，如此多樣的曲目，將劉麗琳的歌唱實(shí)力淋漓盡致地展現(xiàn)在觀眾面前，每一曲結(jié)束，觀眾都紛紛報以熱烈的掌聲。此外，音樂會還邀請到“香港四兄弟美聲組合”作為表演嘉賓，他們也為觀眾奉獻(xiàn)了精彩的演出，并與劉麗琳一起合作演唱了經(jīng)典名曲《飲酒歌》，他們精彩的配合和完美的演唱讓觀眾情不自禁地陷入到音樂的旋律中。
音樂會的尾聲，劉麗琳在觀眾的掌聲中返場演唱了歌曲《一杯美酒》和《我親愛的爸爸》，為這場精彩紛呈的演唱會畫上了圓滿的句號。此次音樂會由深圳大學(xué)主辦，同時也是劉麗琳首次在香港舉辦獨(dú)唱音樂會。據(jù)悉，選擇在香港獻(xiàn)唱，是因?yàn)樯罡蹆傻匚幕涣髟絹碓筋l繁，因此希望將大陸美聲帶到香港，與喜歡音樂的香港市民共享音樂盛會。
香港的獨(dú)唱音樂會并非劉麗琳今年的首場音樂會，7月22日她已成功的在深圳龍崗文化中心音樂廳舉辦了個人獨(dú)唱音樂會，深圳市政府和龍崗區(qū)政府各級領(lǐng)導(dǎo)、廣東、北京以及上海文化教育界人士及其他省份的同行出席了此次音樂會，《歐洲華人報》總編、鳳凰衛(wèi)視意大利記者站站長蔣明先生（泰山）更受邀專程從意大利米蘭飛抵深圳參加了本次音樂盛會。
在這場歸國后的首場獨(dú)唱音樂會中，劉麗琳為來賓們傾情獻(xiàn)唱了16首中外名曲，不僅有歌劇《茶花女》選段《飲酒歌》、歌劇《唐?帕斯夸勒》選段《姑娘的秋波》、《四周寂靜》等意大利歌劇中的經(jīng)典唱段，還有新疆民歌《一杯美酒》等優(yōu)美的民族風(fēng)旋律。中國著名歌唱家李源偉先生為特邀嘉賓同臺演唱；著名鋼琴家邢軍為其伴奏。最后一首飽含深情的《我愛你中國》更是將場上氣氛推向了，到場嘉賓紛紛起立鼓掌，掌聲和喝彩聲久久不斷。
對劉麗琳來說，這兩場音樂會有著十分重大的意義，她表示：“通過籌備和舉辦一場音樂會，感到了前前后后是一個不可分割的整體工作，更感動于學(xué)校和社會各界人士的鼎力支持，音樂會作為對學(xué)校和業(yè)內(nèi)人士的一個學(xué)術(shù)性回饋是我個人一個新的高度和起點(diǎn)，由此我也感覺到一個聲樂教研者應(yīng)該首先自己唱得好，然后會想辦法教得好，若是只會唱而不會教則教育生涯走不遠(yuǎn)，但是反過來說有辦法教的人對自己的歌唱標(biāo)準(zhǔn)也一定是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模虼诉@場音樂會之后我會更加注重把個人與教學(xué)相結(jié)合，互相促進(jìn)和拓展，爭取更上一層樓。”
音樂之旅路漫漫 物換星移幾度秋
出生于教師家庭的劉麗琳自小就喜歡唱唱跳跳，徜徉在音樂的海洋里，音樂成為她童年最好的玩伴。音樂的旋律追逐著時光的腳步年復(fù)一年，從最初簡單的喜歡到現(xiàn)在的熱愛，她用自己的行動踐行著一個歌者對音樂的篤定與堅(jiān)持。
出生于廣東揭西的劉麗琳，是地道的潮汕客家人，性格十分活潑，媽媽是一名人民教師，也使得她在良好的氛圍中快樂成長。隨著年齡的增長，她在音樂方面的天賦逐漸顯露出來，并萌生了專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)唱歌的想法，家人雖然知道走音樂這條道路并不容易，可對孩子的決定還是給予了極大的支持，自此劉麗琳開始了自己的音樂旅途。
2002年劉麗琳就讀于湛江藝術(shù)學(xué)校廣州星海音樂學(xué)院音樂班，在那里她跟隨鄺英老師系統(tǒng)學(xué)習(xí)聲樂。學(xué)習(xí)期間她對自己在專業(yè)上的要求十分嚴(yán)格，琴房是她每天一定要去的地方，沒有絲毫的懈怠。每天堅(jiān)持練唱，并十分虛心的向老師請教學(xué)習(xí)，因此取得的進(jìn)步十分迅速。與此同時，劉麗琳迫切的希望開闊自己的視野，因此，她拜師于廣州星海音樂學(xué)院聲樂系主任楊巖，為了在專業(yè)上更上一層樓而努力。
跟隨楊老師學(xué)習(xí)，并非一件容易的事，這意味著劉麗琳必須在廣州與湛江兩地往返。但小小年紀(jì)的她并沒有被困難嚇退，反而愉快地踏上求學(xué)的旅途。當(dāng)時還在讀書的她為了能有更多的時間練習(xí)唱歌，便將功課都安排在從湛江到廣州的車上完成，父母雖然心疼孩子，但看到她對音樂的堅(jiān)持也由衷的為她感到自豪和開心。一年的時間，風(fēng)雨無阻，連楊巖老師都被她這種努力的精神深深的打動，湛江與廣州之間的距離有400多公里，鑒證了一個女孩的艱辛與堅(jiān)持，一年的拼搏與付出，最終收獲了累累碩果，劉麗琳順利的考入了星海音樂學(xué)院聲樂系本科，成為楊老師的得意門生。
進(jìn)入夢想中的校園，劉麗琳感受到的不僅僅是收獲的喜悅，還有前所未有的壓力。面對優(yōu)秀的同學(xué)和嚴(yán)格的老師，她看到了自己的不足和前進(jìn)的方向，每天琴房、寢室兩點(diǎn)一線成為了她大學(xué)的全部生活。初到炫彩多姿的大都市，很多同學(xué)都卸下了之前的緊張，每當(dāng)周末和假日總是成群結(jié)伴的出去逛街游玩，可劉麗琳卻將這些時間全部留給了自己最愛的歌唱事業(yè)。她的努力得到了老師的肯定和同學(xué)們的認(rèn)可，而在學(xué)業(yè)上的突飛猛進(jìn)，讓她儼然成為一匹“黑馬”。本科畢業(yè)后，劉麗琳又選擇到中國音樂學(xué)院進(jìn)修，師從著名聲樂教育家、聲歌系主任、博士生導(dǎo)師馬秋華教授。她十分珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會，強(qiáng)烈的渴望獲得知識，從不同的老師身上汲取所需的養(yǎng)分。
在學(xué)習(xí)中劉麗琳知道美聲唱法最早起源于歐洲，并在那里得到了良好的發(fā)展，因此出國深造是她一直沒有放棄的想法。2007年9月，她以全額獎學(xué)金的優(yōu)異成績赴意大利帕爾瑪音樂學(xué)院留學(xué)，師從著名男中音歌唱家、指揮家Lelio Capilupi教授和著名鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)Juliana Panza教授。在那里，她體會到不同地域的音樂文化差異，感受最純粹的音樂，留學(xué)期間，劉麗琳取得了相當(dāng)亮眼的成績，曾參加多部歌劇的演出和國際聲樂比賽、大師班等活動，2010年7月被錄取為米蘭斯卡拉歌劇院大師班學(xué)員，是斯卡拉歌劇院大師班的第一位中國人，師從世界著名女高音歌唱家Luciana Serra 和米雷拉?弗雷妮 （Mirella Freni）以及著名鋼琴藝術(shù)指導(dǎo) Vincenzo Scalera，獲米蘭斯卡拉歌劇院優(yōu)秀學(xué)員稱號。劉麗琳說自己很幸運(yùn)能夠去到國外學(xué)習(xí)，這段經(jīng)歷她將非常難忘，“在教學(xué)理念上，無論國內(nèi)和國外都是相通的，強(qiáng)調(diào)氣息樂感和咬字，強(qiáng)調(diào)聲音靠前，像說話一樣。唯一不同的是國外的鋼琴伴奏老師是藝術(shù)指導(dǎo)，可以說很多歌曲處理什么的都是藝術(shù)指導(dǎo)說了算，因?yàn)楹玫乃囆g(shù)指導(dǎo)跟了無數(shù)的指揮家和歌唱家，知道哪種處理最適合你，聲樂老師還得尊重藝術(shù)指導(dǎo)的處理方式，聲樂老師則側(cè)重提高學(xué)生的演唱技巧。”2010年10月劉麗琳以優(yōu)異成績畢業(yè)于意大利帕爾瑪音樂學(xué)院，獲意大利政府最高聲樂表演（歌劇演唱）專業(yè)碩士研究生學(xué)歷，并在意大利帕爾瑪音樂廳成功舉辦了個人獨(dú)唱音樂會，接受了意大利帕爾瑪電視臺和報刊網(wǎng)站的專訪。
十?dāng)?shù)年厚積薄發(fā) 學(xué)歸來甘為人梯
舞臺上的她是引吭高歌的歌者，同時她也是學(xué)生們喜愛的老師；舞臺上作為歌者的她大氣、自信，用聲音征服每一位聽眾，而作為老師的她勤勤懇懇，甘為人梯。劉麗琳用自己對音樂的熱忱和對工作的負(fù)責(zé)將這個兩個身份詮釋得非常完美。
2011年9月，劉麗琳自意大利學(xué)成歸來，眾多的專業(yè)團(tuán)體向她伸出了橄欖枝，可她最終選擇回到學(xué)校任教。這個選擇既在意料之外，又是情理之中，母親從事教育事業(yè)多年，自小耳濡目染，劉麗琳對教師這一職業(yè)有很深的感情，“母親確實(shí)對我有著很深的影響，其次我覺得教師作為一個傳播者可以把自身的學(xué)術(shù)見解和人生理念授予學(xué)生，看到他們在自己的幫助下成長成才，這是很好的心靈滿足，也是對這個職業(yè)最好的回饋。對我而言，將自己所愛的領(lǐng)域變成專業(yè)再變成職業(yè)，接著授受于人，這是一種隱形的藝術(shù)產(chǎn)業(yè)，它是生生不息持續(xù)發(fā)展的。”
剛一踏入這個全新的領(lǐng)域，如何上好每一節(jié)課？如何與學(xué)生們溝通相處？對劉麗琳而言都是一門學(xué)問。在教學(xué)中，劉麗琳堅(jiān)持重啟發(fā)而輕灌輸，重記憶而輕盲唱。也就是說比較注重幫助學(xué)生用最科學(xué)的方法找到自己最好聽的聲音，幫助他們通過思維意識的控制使腔體有一個直接性的記憶而不是盲目的練習(xí)，聲樂必須過腦走心才會產(chǎn)生效率，無腦無心也必將“無音”，“所以一定程度來說我很注重學(xué)生高質(zhì)量的聲音，并要讓他們知道為什么高質(zhì)量、怎么出來的，所以在學(xué)習(xí)聲樂過程中得巧練。”而對待年輕的學(xué)生，她說：“在我和學(xué)生討論時首先會營造一種討論的氛圍而不是灌輸，讓他們敢于說出自己的見解才能對癥下藥，只有他內(nèi)心真正理解并且認(rèn)可才會主動的朝著對的方向去進(jìn)步，面對自我要求嚴(yán)格的學(xué)生我會盡量快的提高他，因?yàn)榧毙宰拥娜硕紩氲谝粫r間去學(xué)習(xí)新的東西。面對不夠自信的學(xué)生我會鼓勵并幫助他認(rèn)可自己的聲音，但總的來說道路千千萬而終點(diǎn)是不變的，就是傳授給他們正確的理念，讓他們擁有自我判斷和糾正的能力。”雖然是新手入門，但她卻深刻的記得恩師對自己的教導(dǎo)“先做人，后學(xué)藝”是想成為一名音樂人永恒的宗旨。因此在教學(xué)中她不但對學(xué)生在專業(yè)上的嚴(yán)格要求，更在課后認(rèn)真與學(xué)生溝通，交朋友，因此盡管任教時間不長，但劉麗琳在校領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生中都贏得了良好的口碑。
在認(rèn)真完成教學(xué)工作的同時，劉麗琳也并不放棄登上舞臺的機(jī)會，她表示二者并不沖突，在課堂上，她將舞臺上的經(jīng)驗(yàn)傾囊傳授給學(xué)生，為他們今后登臺奠定了基礎(chǔ)，而所謂“教學(xué)相長”，她也將課堂上同學(xué)們提出的問題在舞臺實(shí)踐中仔細(xì)揣摩，使自己的專業(yè)水得到提高。在教與學(xué)的過程中，劉麗琳體會到前所未有的快樂與滿足。
11月15日晚8時，“情暖藏區(qū)?愛滿鵬城”首屆愛與和平慈善盛典暨第25屆國際科學(xué)與和平周閉幕晚會在深圳市民中心禮堂成功舉行。整場晚會吸引了200多名演員，3位“好聲音”學(xué)員的到場，以表達(dá)愛與和平的心聲，探尋愛與和平的足跡，傳頌愛與和平的精神三個部分來呈現(xiàn)，旨在為藏區(qū)獻(xiàn)一份愛心。在這場慈善晚會中，劉麗琳飽含深情的演唱了一首《蘆花》，她深情的演唱打動了現(xiàn)場每一位觀眾。
談及未來，年紀(jì)不大的劉麗琳似乎已經(jīng)有了信心滿滿的打算，她喜歡老師這一職業(yè)，并希望在教學(xué)領(lǐng)域取得更大的成績和進(jìn)步，同時她也表示 “深圳和香港的兩場演唱會，是我對之前學(xué)習(xí)成果的總結(jié)嘛，也是我在個人演唱人生旅途中邁出的第一步。今后還要勤奮學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力，還將在國外舉辦個人演唱會，讓喜歡音樂的外國友人體會到中國音樂的博大精深”。
眾口但便甜似蜜，寧知奇處是微酸。音樂的道路沒有坦途，有的只是拼搏的汗水和堅(jiān)定的信念。從音樂的最深處剖析自己，只有拋棄對藝術(shù)的虛榮、對名利的淡泊和對自己的苛求才能扎扎實(shí)實(shí)的走好屬于自己的音樂之路。音樂是音樂者的靈魂，一個人，只有內(nèi)心充實(shí)，歌聲才能夠強(qiáng)大。劉麗琳正是這樣一個內(nèi)心充滿著強(qiáng)大正能量的音樂筑夢者，多年的積累化為勃發(fā)的力量，她正滿懷激情的朝著更炫彩的未來前進(jìn)！
恩師眼中的劉麗琳
李素華（女高音歌唱家、全國政協(xié)委員）：我親自去到了香港音樂會的現(xiàn)場，印象非常深刻，劉麗琳的形象非常好，而且非常的年輕，以她的年齡來說，她是一個很全面的演唱者。她剛剛留學(xué)回來，這一場演唱會可以說是她對自己學(xué)習(xí)生涯的一個總結(jié)，在演唱會的過程中無論是服裝、化妝還是演唱，我能明顯的感受到她的進(jìn)步。這次的音樂會她選擇了很多有分量的曲子，完成得也非常好，表現(xiàn)也受到了觀眾的好評。劉麗琳是一個在演繹道路上很有自己想法的人，非常善于捕捉機(jī)會。她現(xiàn)在還非常年輕，非常上進(jìn)，對任何事情都很上心，我相信她的道路會越來越輝煌，是一顆冉冉升起的新星！
李廣達(dá)（深圳大學(xué)音樂系聲樂教研主任）：劉麗琳在香港的演唱會是十分成功的，首先人氣非常旺，受到觀眾熱情的追捧；其次她表現(xiàn)得非常好，音樂會中選擇了演唱歌劇片段難度都非常大，但都很完整的演唱下來，曲目的選擇很豐富。整體非常不錯，聲音、表現(xiàn)力都很好，學(xué)校很多老師，反應(yīng)都不錯。她選擇成為一名教師，但也不放棄歌唱事業(yè)，并不斷的努力，現(xiàn)在劉麗琳還非常年輕，是一個很上進(jìn)也很有想法的人，我相信未來她的發(fā)展會更上一層樓！
關(guān)鍵詞 聲樂教學(xué) 曲目選擇 音樂表演
聲樂學(xué)習(xí)講究循序漸進(jìn)，學(xué)生大學(xué)4年的專業(yè)學(xué)習(xí)曲目，可依演唱技巧劃分為簡單基礎(chǔ)的練聲曲、藝術(shù)歌曲、詠嘆調(diào)，根據(jù)語言風(fēng)格劃分為較易吐字的意大利語歌曲和德語、法語、英語、中文作品，根據(jù)音樂作品時期劃分為巴洛克時期、古典主義、浪漫主義、近現(xiàn)代作品。
選擇的曲目除了講究音樂作品體裁的不同，在作品所屬時期和語言等方面也有要求，還要找到不同時期相應(yīng)作曲家不同體裁的作品(歌曲、歌劇、清唱劇等等)。最后，應(yīng)注意放在一起的3至4首作品的速度、調(diào)性、歌曲情緒的搭配，這需要演唱者自己在不斷的實(shí)踐中摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。本文以女高音聲樂作品為例略作探討。
近些年對聲音的分類越來越細(xì)致，有些專家甚至將女高音聲部從傳統(tǒng)的3類細(xì)分為6種，分別為：抒情花腔女高音、戲劇花腔女高音、輕型抒情女高音、抒情女高音、戲劇抒情女高音和戲劇女高音。筆者更贊同這種細(xì)致的聲部劃分，因?yàn)槁曇舻念悇e不同，它所呈現(xiàn)的聲音個性也有所不同。現(xiàn)將每一個聲部在傳統(tǒng)聲樂教材中的部分選曲列舉如下：
抒情花腔女高音(Lyric coloratura soprano)：阿米娜的詠嘆調(diào)《啊，花已凋零》(選自歌劇《夢游女》)，拉克美的詠嘆調(diào)《印度銀鈴之歌》(選自歌劇《拉克美》)，吉爾達(dá)的詠嘆調(diào)《親愛的名字》(選自歌劇《弄臣》)。
戲劇花腔女高音(Dramatic coloratura soprano)：塞密拉米德的詠嘆調(diào)《美麗可愛的光》(選自歌劇《塞密拉米德》)，夜后的詠嘆調(diào)《復(fù)仇的火焰在燃燒》(選自歌劇《魔笛》)，琳達(dá)的詠嘆調(diào)《這心靈的陽光》(選自歌劇《夏莫尼的琳達(dá)》)。
輕型抒情女高音(Soubrette Soprano)：阿黛拉的詠嘆調(diào)《侯爵請聽》(選自歌劇《蝙蝠》，采琳娜的詠嘆調(diào)《鞭打我吧，英俊的馬賽托》(選自歌劇《唐?璜》)，蘇珊娜的詠嘆調(diào)《美妙的時刻將來臨》(選自歌劇《費(fèi)加羅的婚禮》)。
抒情女高音(Lyric Soprano)：柳兒的詠嘆調(diào)《主人，請聽我說》(選自歌劇《圖蘭多特》)，伯爵夫人的詠嘆調(diào)《求愛神給我安慰》(選自歌劇《費(fèi)加羅的婚禮》)，的詠嘆調(diào)《人們叫我》(選自歌劇《藝術(shù)家的生涯》)。
戲劇抒情女高音(Spinto Soprano)：托斯卡的詠嘆調(diào)《為藝術(shù)，為愛情》(選自歌劇《托斯卡》)，里奧諾拉的詠嘆調(diào)《我的上帝!賜給我安寧》(選自歌劇《命運(yùn)的力量》)，瑪儂?萊斯科的詠嘆調(diào)《在這鑲嵌花邊的幔帳里》(選自歌劇《瑪儂?萊斯科》)。
戲劇女高音(Dramatic Soprano)：薇奧列塔的詠嘆調(diào)《永別了過去》(選自歌劇《茶花女》)，阿依達(dá)的詠嘆調(diào)《歸來吧勝利者》(選自歌劇《阿依達(dá)》)，伊麗莎白的詠嘆調(diào)《你這崇高的殿堂》(選自歌劇《唐豪瑟》)。
這些選曲均為各個女高音聲部最經(jīng)典的詠嘆調(diào)作品，這些作品多半出現(xiàn)在學(xué)院的考試、觀摩或者是歌劇的演出中，但是在一般性質(zhì)的音樂會演出中，頻頻上演的曲目卻屈指可數(shù)。原因在于：這些曲目難度相當(dāng)大，一般需要接受正統(tǒng)的聲樂訓(xùn)練3年以上的演唱者，才可以駕馭它們和勝任表演，在舞臺演出中由于演唱者的緊張等因素導(dǎo)致的狀態(tài)變化，會使此類作品的表演大打折扣，所以常常被聲樂老師選擇作為學(xué)生學(xué)習(xí)的必備曲目而并非演出和比賽時的首選。
對比分析之后會發(fā)現(xiàn)，國外的音樂會多半以專題為主，例如藝術(shù)歌曲音樂會、歌劇選段音樂會或者清唱劇音樂會，而國內(nèi)的藝術(shù)院校在音樂會上的選曲多以剛才提到的類型綜合組合而成，除此之外，還會適當(dāng)?shù)靥砑又袊囆g(shù)歌曲。需要注明的是這里提到的音樂會主要指本科生或碩士研究生舉辦的學(xué)術(shù)性的音樂會。
現(xiàn)在的舞臺實(shí)踐作品中，更多的是一些經(jīng)典的且比較容易感染觀眾的作品。需要提到的是，它們的難度指數(shù)也并非越高越好，更多的決定因素是以舞臺的實(shí)際演出效果為主。甚至現(xiàn)在更多的音樂會穿插近現(xiàn)代或者是較煽情的作品，這樣的作品能夠更好地迎合觀眾，容易引起共鳴。例如：韓國籍著名的花腔女高音歌唱家曹秀美的音樂會演唱作品中也涉及此類作品。她為韓劇《明成王后》配唱的主題曲“If I leave”，居然是一派流行歌手的唱腔用嗓，吟詠之間，隱隱有芭芭拉?史翠珊的風(fēng)致，使我們對這位古典音樂藝術(shù)家刮目相看。又如：上海音樂學(xué)院的方瓊教授主攻民族聲樂，但她的2009年獨(dú)唱音樂會曲目中，除了傳統(tǒng)的民族聲樂精品之作，還涉及黑人靈歌、歌劇詠嘆調(diào)、男女二重唱等，顯得形式多樣，內(nèi)容豐富。
現(xiàn)在聲樂專業(yè)教學(xué)在大一大二多數(shù)是小組課，大三以后才可能每周安排一節(jié)聲樂課，統(tǒng)一練聲和唱歌達(dá)不到個別課預(yù)期的效果外，學(xué)生的程度也受到限制，課時量不足直接造成聲樂學(xué)習(xí)進(jìn)度慢。所以大四畢業(yè)音樂會時，學(xué)生往往沒有能力勝任經(jīng)典作品和角色。
在訓(xùn)練的時候，聲樂老師一般追求最大化解決學(xué)生技術(shù)技巧問題，從提高學(xué)生的表演塑造角色水平出發(fā)，但是演出的時候則不能不考慮其他很多因素，諸如學(xué)生的水平有限，是否使用難度較大的聲樂作品，具備舞蹈和表演方面才能的學(xué)生是否可以選擇歌舞性質(zhì)的音樂作品以揚(yáng)長避短，最大限度地美化學(xué)生的舞臺表演和演出效果。例如《音樂之聲》中的選曲《sixteen going on seventeen》，還有《魔發(fā)奇緣》中的二重唱《I see the light》，這些作品都是男女生對唱的形式，并且伴有少量舞蹈元素，整個作品比較有觀賞性，具有很好的演出效果，更重要的是伴有少量劇情的歌舞形式，豐富了觀眾的視覺美感，還可以彌補(bǔ)學(xué)生聲音技巧上的不足。
（一）藝術(shù)實(shí)踐利于提高學(xué)生專業(yè)技能與社會活動能力藝術(shù)實(shí)踐可以使學(xué)生在一定范圍內(nèi)獲得社會對個人能力與專業(yè)水平的認(rèn)可評價，了解自己各方面能力和專業(yè)水準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生提高自身水平和技能。還可以使學(xué)生充分體會藝術(shù)專業(yè)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。藝術(shù)實(shí)踐利于學(xué)生完善對自身舞臺形象的塑造，有更多機(jī)會站在舞臺上表演，加強(qiáng)學(xué)生的舞臺表演力。還有利于提高學(xué)生的綜合能力，例如組織力、宣傳力、領(lǐng)導(dǎo)力等，使學(xué)生成為一專多能的高素質(zhì)人才。藝術(shù)實(shí)踐可以使學(xué)生盡快適應(yīng)今后工作需要，對自己今后的職業(yè)選擇有好的認(rèn)知，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后更容易融入社會。
（二）藝術(shù)實(shí)踐利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)藝術(shù)實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神與競爭意識，為學(xué)生提供機(jī)會了解社會經(jīng)濟(jì)文化現(xiàn)狀與音樂藝術(shù)的需求，產(chǎn)生強(qiáng)烈的使命感與緊迫感。藝術(shù)實(shí)踐利于學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，為全民音樂素質(zhì)的提高作出奉獻(xiàn)，為祖國建設(shè)貢獻(xiàn)力量，可以對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，進(jìn)行正確教育引導(dǎo)，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，為社會主義建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。藝術(shù)實(shí)踐利于學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的品德，加強(qiáng)學(xué)生間的聯(lián)系，增強(qiáng)集體凝聚力與團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生可以體驗(yàn)貧困地區(qū)生活狀況，利于養(yǎng)成吃苦耐勞與勤儉節(jié)約的習(xí)慣。
二、藝術(shù)實(shí)踐活動形式
高校可在校內(nèi)校外分別組織音樂藝術(shù)實(shí)踐，學(xué)生在校期間可由學(xué)校組織專業(yè)大賽、綜合素質(zhì)大賽、音樂會等，并鼓勵學(xué)生積極參與或者自行組織音樂會、文藝晚會，讓學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉。教師可組織學(xué)生去校外進(jìn)行公益演出、下鄉(xiāng)演出，對貧困山區(qū)學(xué)校義務(wù)扶貧教育活動，或者利用寒暑假到其他學(xué)校、藝術(shù)館等文化教育相關(guān)單位參加培訓(xùn)、教學(xué)輔導(dǎo)或編排節(jié)目等，學(xué)生可以去民間采風(fēng)、觀摩學(xué)習(xí)等進(jìn)行文化調(diào)研活動。因教育對象不同，學(xué)校可分別組織畢業(yè)班學(xué)生與非畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐。對于畢業(yè)生，主要是畢業(yè)前實(shí)習(xí)與個人性畢業(yè)匯報演出，使學(xué)生自身知識技能進(jìn)一步提高。對于非畢業(yè)生，組織學(xué)生舉行音樂節(jié)、素質(zhì)比賽與綜合技能比賽，促進(jìn)學(xué)生的積極性，豐富教學(xué)方式的多樣性，加強(qiáng)音樂教學(xué)的能動性。
三、藝術(shù)實(shí)踐活動實(shí)施方法
（一）革新成果檢驗(yàn)體系，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價是獲取學(xué)生水平與教學(xué)有效性的證據(jù)，一張?jiān)嚲怼⒊皇赘琛⒀葑嗲右恢币詠硎歉咝Ｒ魳吩u價的主旋律。有目的和有針對性的音樂教學(xué)課堂、教學(xué)與舞臺結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生提高自身的專業(yè)能力與綜合能力，需要與之對應(yīng)的評價體系。首先，院內(nèi)實(shí)踐的教學(xué)匯報、演出和平時成績掛鉤，專業(yè)老師對其打分點(diǎn)評。其次，改革期末考核形式，在音樂廳考核，學(xué)生要穿正裝或者禮服，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，提高自身的表現(xiàn)力。學(xué)生總成績由期末考核成績和平時成績組成，可將學(xué)生表演全過程錄制，作為學(xué)習(xí)記錄，促進(jìn)學(xué)生自我總結(jié)和提高提供便利。在畢業(yè)設(shè)計(jì)上，把畢業(yè)論文改為畢業(yè)匯報演出，舉辦個人音樂會，避免學(xué)生過多借鑒別人的學(xué)術(shù)成果甚至抄襲，用實(shí)踐考核評估學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。
（二）擴(kuò)充實(shí)踐內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力高等藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的是集知識、技能與態(tài)度為一體的綜合能力，在當(dāng)前就業(yè)大潮面前，學(xué)生要不斷充實(shí)自己，一專多能，給自己獲得更多主動權(quán)，適應(yīng)就業(yè)擇業(yè)的雙向選擇。音樂專業(yè)的學(xué)生要有出色的舞臺表演力和扎實(shí)的課堂教學(xué)力。所以，學(xué)院要進(jìn)行“五練一熟”教師職業(yè)訓(xùn)練和支教教育實(shí)習(xí)結(jié)合，提高學(xué)生的教學(xué)能力。要練書寫、講說、繪畫、制作、管理，熟悉中小學(xué)教材，提高學(xué)生駕馭課堂的能力與綜合能力。支教教育可使學(xué)生親身體驗(yàn)農(nóng)村生活，確立教育理念，提高教學(xué)技能，磨練自身意志，增強(qiáng)責(zé)任心。
（三）組織學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐高校音樂教育必須要教育和實(shí)際接軌，處理好專業(yè)基礎(chǔ)和能力教育的關(guān)系。藝術(shù)實(shí)踐不可以喧賓奪主，而要建立在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，構(gòu)建完整的藝術(shù)實(shí)踐課程體系，科學(xué)組織藝術(shù)實(shí)踐，因地制宜，成為課堂的拓展延伸部分，使學(xué)生得到鍛煉。藝術(shù)實(shí)踐對于不同年級有不同的目標(biāo)任務(wù)，每次都需要教師針對學(xué)生給予知識與實(shí)際工作的指導(dǎo)，并拓展專業(yè)知識，如戲劇表演、服裝舞臺、造型等。藝術(shù)實(shí)踐有時需要去偏遠(yuǎn)地區(qū)，要選擇有經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心的教師帶隊(duì)，保證安全。教師也要對實(shí)際進(jìn)行科學(xué)合理總結(jié)，建立完善的評價機(jī)制，提高學(xué)生的積極性，提高學(xué)生各方面的能力。高校確保藝術(shù)實(shí)踐活動開展，達(dá)到目標(biāo)，注意避免出現(xiàn)不良思想傾向。在活動前，做好學(xué)生的思想政治工作，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，為其今后服務(wù)社會產(chǎn)生積極影響。
四、總結(jié)
改革研究生招生環(huán)節(jié)筆者認(rèn)為研究生的招生考試應(yīng)該先考專業(yè)課，對專業(yè)較差的學(xué)生進(jìn)行淘汰。專業(yè)課通過的學(xué)生再參加全國統(tǒng)一的文化課及公共課的考試。這樣可以讓學(xué)生把重點(diǎn)放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，也可以招到聲樂基礎(chǔ)、演唱條件好一點(diǎn)的學(xué)生。避免出現(xiàn)考生在本科學(xué)習(xí)其他專業(yè)，只是由于基礎(chǔ)課出色才被錄取，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)過程中困難重重的尷尬局面；聲樂專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，錄取時應(yīng)考慮學(xué)生的聲樂歌唱能力、表演能力、科研能力、實(shí)際教學(xué)能力等綜合素質(zhì)和聲樂專業(yè)發(fā)展?jié)摿ΑＨ雽W(xué)考試可以降低理論科目的分值和所占的比例，與理論專業(yè)的研究生區(qū)分開來。研究生的所學(xué)專業(yè)應(yīng)該有一定的連續(xù)性。本科，研究生甚至是博士生所學(xué)的專業(yè)應(yīng)該是一致的。在招生的時候應(yīng)該對學(xué)生的本科專業(yè)有一定的要求。
優(yōu)化聲樂研究生教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容1.區(qū)分不同類型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。目前高師聲樂研究生分為學(xué)術(shù)碩士、教育碩士、藝術(shù)碩士三種，筆者認(rèn)為不管哪種都要遵循聲樂教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)的方向要因人而異，培養(yǎng)目標(biāo)因不同層次需要而不同。有的學(xué)生在歌唱表演方面具有很高的天賦，可以作為專業(yè)型的人才來培養(yǎng)；有的學(xué)生聲樂條件一般，但是樂感和素質(zhì)尚可，可作為學(xué)術(shù)型的人才來培養(yǎng)。藝術(shù)碩士要注重藝術(shù)實(shí)踐，音樂會的演唱要出色；學(xué)術(shù)碩士要注重論文寫作，提升學(xué)術(shù)水平；教育碩士要注重師范功能。2.聲樂教學(xué)內(nèi)容要多元化。高師和綜合大學(xué)培養(yǎng)的聲樂研究生應(yīng)該在一專多能的基礎(chǔ)上思考并總結(jié)聲樂演唱及教學(xué)的規(guī)律、理論并加以傳承。在聲樂技能技巧方面，高師的學(xué)生比不上專業(yè)院校的聲樂演唱專業(yè)的學(xué)生，但是作為以師資培養(yǎng)為目標(biāo)的高師聲樂教學(xué)，追求的不是演唱高難度的聲樂作品，而是追求掌握科學(xué)的演唱方法，作品的涉獵范圍能夠廣而全。在研究生的技能訓(xùn)練方面，高師的聲樂碩士除了聲樂技能外，還應(yīng)具備一定的伴奏能力，可以在培養(yǎng)方案中加入鋼琴課，或者鋼琴伴奏課；研究生的英語沒有涵蓋專業(yè)術(shù)語，很多研究生看不懂專業(yè)的英語文獻(xiàn)，可以在研究生的英語中開設(shè)專業(yè)英語術(shù)語課程。另外，建議開設(shè)心理訓(xùn)練等方面的課程，通過心理暗示來幫助學(xué)生在表演上、教學(xué)上起到更好的效果；筆者認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)能力和提高文化素養(yǎng)也是極為重要的，建議在課程培養(yǎng)方案中加入聲樂教學(xué)法、教學(xué)理論，甚至是中文課、哲學(xué)課、美學(xué)課等文、史、哲的課程，使得研究生的知識層面要高于本科生。還應(yīng)該注重培養(yǎng)研究生的研究能力，讓他們學(xué)會提出問題、解決問題并反思問題，通過知識的積累和不斷的實(shí)踐，完善自己的研究方法。研究生的培養(yǎng)還應(yīng)該考慮市場需求，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和文化建設(shè)培養(yǎng)所需人才，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。3.聲樂教學(xué)質(zhì)量要提高。在研究生階段，學(xué)術(shù)碩士一般開一場音樂會，藝術(shù)碩士開兩場。畢業(yè)音樂會要求學(xué)生的演唱風(fēng)格要多樣化，不能只有一種類型，應(yīng)展示出對不同風(fēng)格作品的駕馭能力。美聲唱法的學(xué)生應(yīng)演唱意大利語、德語、法語歌曲和中國民歌，民族唱法的學(xué)生應(yīng)演唱戲曲和地方小調(diào)。音樂會應(yīng)該有一定的規(guī)格，應(yīng)注重學(xué)生歌唱藝術(shù)的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的樂感，而不是純粹的技術(shù)。對美聲唱法的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)語言訓(xùn)練，讓他們深層次地學(xué)習(xí)意大利語、德語和法語，而不只是注重語音訓(xùn)練。這樣學(xué)生才能真切理解歌詞的意思，舞臺上準(zhǔn)確地表達(dá)作品，在交流的時候更加自然。民族唱法的學(xué)生要求更多地繼承傳統(tǒng)和創(chuàng)新，努力學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)聲樂文化，并在唱法與作品上進(jìn)行大膽的嘗試與創(chuàng)新。研究生的專業(yè)課可以用聲樂理論的教學(xué)和研討性的教學(xué)來補(bǔ)充簡單的“一對一”的教學(xué)模式。這樣可以避免學(xué)生知識單一、視野狹窄的情況。4.搞好聲樂研究生的藝德、師德教育。藝術(shù)碩士畢業(yè)后主要去文藝團(tuán)體當(dāng)演員，文學(xué)碩士和教育碩士畢業(yè)后主要是入校當(dāng)老師。作為一名藝術(shù)家只有具備優(yōu)秀的藝德，才能被廣大人民的喜愛，才能創(chuàng)作出偉大的作品；作為一名教師，優(yōu)秀的師德是立身之本。很多的文藝團(tuán)體、院校采取以老帶新的做法，引導(dǎo)新人更快地適應(yīng)工作崗位，但是這都是研究生畢業(yè)走上工作崗位之后才開始的。如果在研究生期間就開展師德教育，那么在一定程度上可以避免研究生走上工作崗位上的不適，減少工作中出現(xiàn)問題的幾率。
加強(qiáng)對研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)與遴選目前，碩士研究生導(dǎo)師遴選的標(biāo)準(zhǔn)不一致，有的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)比較低，建議國家出臺導(dǎo)師遴選的標(biāo)準(zhǔn)和條件：如對導(dǎo)師的職稱、獲獎、論文等方面有具體的要求，這樣有利于整個師資隊(duì)伍的建設(shè)。由于擴(kuò)招比較嚴(yán)重，中國的教育已經(jīng)進(jìn)入到一個大同的狀況，導(dǎo)師的質(zhì)量不是很令人滿意，老師的素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。建議對導(dǎo)師實(shí)行崗前培訓(xùn)，組織老師們進(jìn)修。對海歸導(dǎo)師加強(qiáng)中國文化的培訓(xùn)，特別是中國聲樂文化、中國音樂文化知識的補(bǔ)充。對于資深的老師，建議學(xué)校能送其出去充電，更好地提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。很多導(dǎo)師都表示既要輔導(dǎo)學(xué)生舉辦音樂會又要指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文，壓力太大，建議學(xué)校實(shí)行雙導(dǎo)師制，一位老師指導(dǎo)學(xué)生的音樂會，另一位老師指導(dǎo)學(xué)生的論文。筆者以為:碩士生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、道德修養(yǎng)和工作態(tài)度直接影響著研究生的成長。他不僅向研究生傳授知識、培養(yǎng)研究生各方面的能力,對研究生的性格、修養(yǎng)、態(tài)度等各方面都有直接的影響。每個導(dǎo)師學(xué)有專長,互相之間可以彌補(bǔ)對方的不足,跨學(xué)科、跨專業(yè)及交叉學(xué)科的導(dǎo)師可以培養(yǎng)出知識更加全面、能力更加完備的研究生。
一、檔案記實(shí)量化式
檔案記實(shí)量化評價方式要求評價的指標(biāo)和方法簡便、明晰，易于操作和推廣。因此，應(yīng)先設(shè)計(jì)一份《小學(xué)發(fā)展性音樂評價手冊》(簡稱《樂評》)，用它來記錄學(xué)生們整個小學(xué)階段的音樂學(xué)習(xí)情況。通過相對真實(shí)的信息和數(shù)據(jù)，為教師提供因材施教的依據(jù)，同時保證學(xué)生音樂成績的公平、公正與合理。
經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)，我們根據(jù)學(xué)生課堂內(nèi)外的表現(xiàn)進(jìn)行《樂評》的格式設(shè)計(jì)。每位學(xué)生每學(xué)期為一小行，每學(xué)年(兩個學(xué)期)為兩小行，每一大行可記錄兩個學(xué)年，即四個學(xué)期。每個班級各一頁，小學(xué)階段，每班學(xué)生最多3頁。每學(xué)期成績的總和，就是畢業(yè)時的總成績。《樂評》共有八項(xiàng)內(nèi)容組成(如表1)，每項(xiàng)內(nèi)容可視教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增與刪、重與輕的選擇，每學(xué)期或每學(xué)年不一定標(biāo)準(zhǔn)一樣。其中“舞臺”主要指音樂實(shí)踐活動，“態(tài)度”指學(xué)習(xí)態(tài)度，具體包括學(xué)具、出勤率及課堂常規(guī)等。由于在“特長”欄記錄了部分學(xué)生的專業(yè)特長，它對臨時性的排練、演出安排人選等給教師帶來了極大的方便。
《樂評》既記錄每位學(xué)生的一切音樂活動情況，又可作為一所學(xué)校的音樂檔案；既可作為教育部門督導(dǎo)時的參考依據(jù)，又是音樂教師“桃李滿天下”的名冊錄，其重要意義還在于關(guān)注學(xué)生的個性化成長過程，使學(xué)生在體驗(yàn)成功、享受進(jìn)步中得到激勵。
二、考核形式演出式
評價指標(biāo)的確定和評價方法的選擇應(yīng)以音樂學(xué)科的特點(diǎn)和音樂教學(xué)的客觀規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)中小學(xué)音樂課程的性質(zhì)與價值，符合青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和音樂審美教育規(guī)律。以班級音樂會的形式來代替期末音樂考試，既是一種藝術(shù)實(shí)踐，又是一種藝術(shù)創(chuàng)新。這樣做既有利于學(xué)生充分施展自己的才能，也有利于減輕他們的期末學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，也有利于教師調(diào)整、審視個別學(xué)生的平時成績。具體做法如下。
一是期末的測評主要通過類似“迎新音樂會”、“迎春音樂會”、“小百靈音樂屋”、“動物音樂會”等學(xué)生喜愛的班級音樂會形式來完成，并可邀請班主任與其他任課教師參加，如果條件許可，還可邀請家長參與。
二是期末班級音樂會可提前或在新學(xué)期開始時就讓學(xué)生在課外準(zhǔn)備，自定內(nèi)容、自行組織、自行編排。音樂會主持人低段年級可先由音樂教師、班主任或師生共同擔(dān)當(dāng)，中高年級由學(xué)生自己來擔(dān)當(dāng)。
三是遵循分層評價和鼓勵的原則。教師可根據(jù)實(shí)際情況，以金、銀、銅獎或優(yōu)、良、及格等定性評價來評定記載學(xué)生在音樂會上的表現(xiàn)，要以正面鼓勵為主，不斷提高學(xué)生參與的積極性。
三、吹拉彈唱特長式
對學(xué)生的評價應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度、價值觀、知識與技能等方面的指標(biāo)，還應(yīng)考察學(xué)習(xí)過程與方法的有效性。從音樂本身來看，音樂有四個要素組成，即音高、音量、音值和音色。人的遺傳基因不同，決定了每個人音樂四要素的差異。學(xué)校從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)他們不同的發(fā)展情況、興趣愛好而推出了特長制，盡可能讓學(xué)生的拿手好戲、看家本領(lǐng)、興趣愛好等在音樂會上得到充分展示和發(fā)揮。音樂會的節(jié)目內(nèi)容可吹、拉、彈、唱、舞、賞、說、誦等，鼓勵百花齊放，形式可以是單獨(dú)的，也可以是雙人的、小組的，鼓勵人人參與。學(xué)校對音樂會演出的節(jié)目質(zhì)量在開始時不作過高要求，提倡重在參與，隨著孩子年齡的增大、年級的升高，要求也逐步提高。
四、成績評價強(qiáng)項(xiàng)式
由于在音樂學(xué)習(xí)中學(xué)生個體差異明顯，因此，學(xué)生評價的重點(diǎn)應(yīng)放在自我發(fā)展的縱向比較上。考慮到學(xué)生發(fā)展的多種可能性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體條件作選項(xiàng)考核，采取強(qiáng)項(xiàng)則優(yōu)的原則，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。同時，盡可能以學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)作為評價的依據(jù)，以充分發(fā)揮學(xué)生的一技之長，并盡量以動態(tài)的綜合性評價替代靜止的一次性評價，使每位學(xué)生都能根據(jù)自身?xiàng)l件，在各個領(lǐng)域內(nèi)有充分施展、發(fā)掘才能的廣闊空間。
評價學(xué)生的音樂成績，要以發(fā)展的眼光來看，而不是約束和懲罰，更不能傷害學(xué)生的自尊心。評價者要尊重學(xué)生，對學(xué)生要滿懷期望，同時要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，就給予鼓勵。此外，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，確定學(xué)生的發(fā)展需求，制定發(fā)展目標(biāo)，提供發(fā)展條件和機(jī)會。看基礎(chǔ)、看進(jìn)步、看發(fā)展，把音樂評價看成是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的過程。發(fā)展為本，面向未來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一條音樂學(xué)習(xí)的綠色通道。
五、音樂成績等級式
音樂成績采用平時、期末相結(jié)合的原則，既要課內(nèi)成績，也要課外活動成績。除《樂評》中的“樂理”一欄內(nèi)容可采用百分制填寫外，其余項(xiàng)目均按等級標(biāo)準(zhǔn)填寫。為平時能及時方便地記載《樂評》，成績可全部用數(shù)字記錄，即“5”表示“優(yōu)”，“4”表示“良”，“3”表示“合格”，“2”表示“期待”(即期待合格)，結(jié)果性成績一律實(shí)行優(yōu)秀、合格與期待三個等級，或優(yōu)秀、良好、合格與待評四個等級，并將相應(yīng)項(xiàng)目的百分制成績換成等級制。必要時，以各項(xiàng)指標(biāo)為依據(jù)，進(jìn)行簡明扼要的描述性評價，文字多以鼓勵性為主。
六、評價過程公開式
教師應(yīng)及時將評價所得出的結(jié)果經(jīng)分析后及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并將音樂評定方案在新學(xué)期一開始就公布于眾，讓學(xué)生熟悉、了解音樂成績的評價標(biāo)準(zhǔn)，以使他們清楚了解自己在學(xué)習(xí)過程中的長處與短處、優(yōu)勢與劣勢、強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，找出閃光點(diǎn)，糾正不足點(diǎn)，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力的方向，有一個良好的開端。并通過學(xué)生的自評、學(xué)生之間的互評、教師的參評這一原則來培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識和自我教育的能力，培養(yǎng)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的能力，以調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。其中，對學(xué)生的自評、小組互評，教師應(yīng)參評并加以積極引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)事求是、客觀公正地去對他人、對自己作出評價。這一過程在起始階段不可能很完美，經(jīng)過長時間的實(shí)踐和教師不斷地引導(dǎo)后才能日趨完美。同時，教師的參評應(yīng)隨著學(xué)生年齡的遞增而減少，這時的教師應(yīng)是學(xué)生的組織者、合作者、幫助者和引路人，而不是好與差、對與錯的評判人。這其中教師與其說是在評價學(xué)生，不如說是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。
