時(shí)間：2023-03-15 15:01:09
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇八英語(yǔ)下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
本學(xué)期是整個(gè)九年制義務(wù)教育的最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生即將面臨著中考考驗(yàn)。這是一次真正意義上的選拔考試。迎接好這次中考就成為本學(xué)期教學(xué)的一個(gè)重要工作。為此做以下計(jì)劃。（3號(hào)仿宋GB2312）
一、指導(dǎo)思想（3號(hào)黑體）
全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，以學(xué)校工作計(jì)劃要點(diǎn)為指導(dǎo)，積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)課堂教學(xué)，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，堅(jiān)持教育創(chuàng)新。以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力為目標(biāo)，扎實(shí)開(kāi)展教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，爭(zhēng)當(dāng)名師，全面實(shí)施素質(zhì)教育，著眼于學(xué)生的發(fā)展。（3號(hào)仿宋GB2312）
二、教學(xué)目標(biāo)(三維目標(biāo))
通過(guò)任務(wù)型教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用語(yǔ)言的能力和對(duì)知識(shí)的掌握能力！讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。
三、情況分析
1.學(xué)生情況分析（3號(hào)仿宋GB2312）
總共幾個(gè)班級(jí)，學(xué)生的基本情況：基礎(chǔ)差，在里面混日子的有很的大一部分。男生居多。平均分都還不及格。大部分學(xué)生都想學(xué)好，也很愿意吃苦，他們的學(xué)習(xí)情緒基本穩(wěn)定，也能堅(jiān)持不懈，較能井然有序地安排自己的學(xué)習(xí)，偶爾會(huì)受到環(huán)境和其他不利因素的干擾，能夠及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，幫助老師調(diào)整自己的教學(xué)方法；有10多個(gè)的學(xué)生屬于鞭策進(jìn)步型，此類(lèi)學(xué)生平時(shí)基本能夠配合老師的教學(xué)，但自覺(jué)性和定性不足，課堂有些喜歡享受歡樂(lè)，有些來(lái)個(gè)默不出聲。他們希望有好的成績(jī)，但怕吃苦受罪，不愿付出勞動(dòng)，上課時(shí)精神不振，課后很少?gòu)?fù)習(xí)功課，需要老師的督促才會(huì)有所作為；尚有極個(gè)別學(xué)生屬于不思進(jìn)取型，積極性和主動(dòng)性極差，他們或偏科甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，需要老師再三強(qiáng)調(diào)才能勉強(qiáng)完成作業(yè)。
2.教材分析
初中英語(yǔ)共五冊(cè)，三月中旬復(fù)習(xí)完六七年級(jí)上下冊(cè)課本，邊復(fù)習(xí)、邊歸納、邊練習(xí)，復(fù)習(xí)一冊(cè)就測(cè)試一次。三月下旬及四月初復(fù)習(xí)八年級(jí)上下冊(cè)課本，在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題的同時(shí)，及時(shí)向?qū)W生反饋遺漏、模糊、條理不清的知識(shí)，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)有一套系統(tǒng)的、完整的體系。四月份專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)，五月份系統(tǒng)復(fù)習(xí)，六月份做模擬套卷。
四、教學(xué)措施
根據(jù)學(xué)生的情況和班上的實(shí)際，本學(xué)期采用以下措施：
（1）首先要從思想上扭轉(zhuǎn)學(xué)生以往的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，動(dòng)腦的優(yōu)良習(xí)慣，課堂上精講多練。即將面臨的是中考，學(xué)生的態(tài)度變化多變極不穩(wěn)定，要?jiǎng)訂T好學(xué)生做好思想工作。
（2）根據(jù)學(xué)生各人的具體情況，要求各自提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體的分?jǐn)?shù)，每次考試都要寫(xiě)總結(jié)并制定下一次的目標(biāo)只準(zhǔn)前進(jìn)不許后退，建立錯(cuò)題庫(kù)自我評(píng)價(jià)。并督促為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)切實(shí)地進(jìn)行刻苦學(xué)習(xí)．
（3）每堂課教師一定注意當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果，突出重點(diǎn)難點(diǎn)．務(wù)必要求學(xué)生掌握必須掌握的基本的東西．注意檢查學(xué)生做筆記的情況。每天都要布置作業(yè)不然有的學(xué)生比較懶散。記憶背誦是很重要的老師沒(méi)有時(shí)時(shí)跟著學(xué)生，我選了學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)每天跟蹤復(fù)習(xí)，自己隨意抽查哪組做不好就狠狠的懲罰。
（4）教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。
（5）重視創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生應(yīng)用的機(jī)會(huì)。作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，在寫(xiě)作中學(xué)閱讀，閱讀中學(xué)寫(xiě)作。積累經(jīng)典名言名句等。
（7）作業(yè)要天天有，作業(yè)教師要收上來(lái)改并寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，做得好的要表?yè)P(yáng)，沒(méi)有按時(shí)完成要給予批評(píng)，并監(jiān)督完成。作業(yè)上問(wèn)題比較突出的要提出來(lái)講解分析。對(duì)與問(wèn)題比較嚴(yán)重的，如有必要，教師要單獨(dú)做做思想工作。
（8）利用課外時(shí)間進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差。把學(xué)生分成兩類(lèi)，中上提高括充知識(shí)點(diǎn)，中后有一定潛力的，以抓好基礎(chǔ)知識(shí)為重。縮小兩極差異兼顧整體共同進(jìn)步。
（9）要想學(xué)好英語(yǔ)就要用英語(yǔ).學(xué)生大部分不好意思開(kāi)口說(shuō)話.這給聽(tīng)力教學(xué)和交際教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)重的障礙,特別語(yǔ)言越來(lái)越注重交際性.好多學(xué)生學(xué)了只是為了考好試,不愿去說(shuō).為了克服這個(gè)問(wèn)題,我先帶好幾個(gè)積極的同學(xué),鼓勵(lì)他們帶動(dòng)大家的積極性.以部分帶動(dòng)整體。
五、教學(xué)進(jìn)度安排
第一周：寒假作業(yè)檢測(cè)，六年級(jí)上冊(cè)
第二周：六年級(jí)下冊(cè)
第三周：七年級(jí)上冊(cè)1一4單元并檢測(cè)
第四周：七年級(jí)上冊(cè)5一8單元并檢測(cè)
第五周：七年級(jí)下冊(cè)1一4單元并檢測(cè)
第六周：七年級(jí)下冊(cè)5一8單元并檢測(cè)
第七周：八年級(jí)上冊(cè)1一4單元并檢測(cè)
第八周：八年級(jí)上冊(cè)5一8單元并檢測(cè)
第九周：八年級(jí)下冊(cè)1一4單元并檢測(cè)
第十周：八年級(jí)下冊(cè)5一8單元并檢測(cè)
第十一周：專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)——冠詞、名詞、代詞、數(shù)詞、形容詞、副詞。
第十二周：專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)——介詞、連詞、動(dòng)詞分類(lèi)和時(shí)態(tài)動(dòng)詞、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、情態(tài)動(dòng)詞。
第十三周：專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)——非謂語(yǔ)動(dòng)詞、主謂一致、感嘆句、祈使句、并列句和復(fù)合句，模擬考試。
第十四周——中考：三輪復(fù)習(xí)、模擬考試。本段仿真模擬訓(xùn)練，還要精講多練。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10B-
0057-02
初中是學(xué)生正式開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的階段，不少學(xué)生由于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，加上對(duì)非母語(yǔ)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，一時(shí)之間找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，漸漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。其實(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)感知的過(guò)程，要抓好初中英語(yǔ)教學(xué)，教師可從課堂活動(dòng)入手，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂活動(dòng)，使學(xué)生投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
一、英語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則
（一）趣味性原則
與傳統(tǒng)的講授教學(xué)相比，課堂活動(dòng)教學(xué)法形象、生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)應(yīng)該新穎、有趣，具有全員參與性，符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感特點(diǎn)。
（二）時(shí)效性原則
教師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)的需要，利用契機(jī)靈活教學(xué)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極參與，及時(shí)更新、鞏固所學(xué)的知識(shí)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中側(cè)重于課后反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)的機(jī)械訓(xùn)練所造成的遺忘。
（三）主體性原則
教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，要以學(xué)生為重心，把單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到激發(fā)興趣、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的軌道上來(lái)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)、能動(dòng)地參與到活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，提高溝通能力。
（四）互動(dòng)性原則
在互動(dòng)的基礎(chǔ)上開(kāi)展活動(dòng)，能保證每個(gè)學(xué)生得到應(yīng)有的尊重，提高學(xué)習(xí)效率。這就要求教師有這樣一種互動(dòng)意識(shí)，設(shè)計(jì)以有利于學(xué)生間互動(dòng)的活動(dòng)為主、師生互動(dòng)的活動(dòng)為輔，有效地促進(jìn)師生、學(xué)生間高頻率、高水平的交往互動(dòng)。
（五）多樣性原則
課堂活動(dòng)的形式應(yīng)不拘一格，要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、課時(shí)，設(shè)計(jì)能最大程度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，讓每一個(gè)活動(dòng)都具有針對(duì)性。同時(shí)，活動(dòng)還應(yīng)能兼顧調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)甚至味覺(jué)各個(gè)感官，綜合訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
二、四種常見(jiàn)的英語(yǔ)課堂活動(dòng)
課堂活動(dòng)能改變傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶局面，讓學(xué)生參與其中。如何讓學(xué)生把精力集中于課堂活動(dòng)？這就要求活動(dòng)營(yíng)造輕松、愉悅的氛圍，讓學(xué)生從中運(yùn)用多種感官，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。以下四種課堂活動(dòng)形式，是筆者經(jīng)常采用的，教學(xué)效果良好。
（一）三分鐘表演
三分鐘表演活動(dòng)適于運(yùn)用在每堂課開(kāi)始時(shí)，利用學(xué)生還未完全集中注意力的空隙，讓學(xué)生回顧往節(jié)課程內(nèi)容，聯(lián)系平時(shí)生活實(shí)際所接觸的事物，加上對(duì)新課內(nèi)容的認(rèn)知，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行表演。對(duì)于新課的導(dǎo)引，具體操作方式為：先采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)課文大意和中心思想，再分析文章具體內(nèi)容，最后根據(jù)學(xué)生的表演情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生切身體會(huì)，為新課的正式學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)情境表演，學(xué)生能在課前的準(zhǔn)備工作中不斷復(fù)習(xí)舊知識(shí)，補(bǔ)充新知識(shí)，完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在表演中帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。
例如人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit3 What were you doing when the UFO ar-
rived？這是一個(gè)故事情節(jié)性較強(qiáng)的章節(jié)，教師可以讓學(xué)生在課前收集資料（例如新聞報(bào)道、影視作品、繪畫(huà)作品等），再結(jié)合自己的想象編寫(xiě)成故事，并將構(gòu)思出的故事情節(jié)通過(guò)與若干名同學(xué)的共同表演展現(xiàn)出來(lái)，協(xié)助教師引入課程教學(xué)。
（二）情景對(duì)話
語(yǔ)言的運(yùn)用需要依據(jù)真實(shí)的場(chǎng)景、具體的情節(jié)，教師要致力于為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的所學(xué)為生活所用，從實(shí)踐中不斷感知、復(fù)習(xí)、鞏固。牛津初中英語(yǔ)教材中經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)話交際的內(nèi)容，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文的對(duì)話進(jìn)行交際。在對(duì)話交際活動(dòng)中，學(xué)生作為活動(dòng)的參與者，經(jīng)過(guò)不斷重復(fù)地訓(xùn)練，勇于表達(dá)自己，有助于提高表達(dá)、交流能力。需要注意的是，情景對(duì)話的展開(kāi)必須是教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與展開(kāi)，即對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)運(yùn)用，以及對(duì)相同、相似情境的延伸。
例如，人教版英語(yǔ)九年級(jí)Unit 7 Where would you like to visit？其主要學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）熟悉一些與旅游相關(guān)的詞匯；（2）學(xué)會(huì)表達(dá)想去某地或不想去某地；（3）學(xué)會(huì)談?wù)撘粋€(gè)自己想去的地方。教師可以在課上先教授would like句型的用法、由關(guān)系副詞where引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，以及本模塊中的一些重點(diǎn)短語(yǔ)，保證學(xué)生能在隨后的情景對(duì)話中順利交流溝通，然后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)5～10分鐘的思考，運(yùn)用以上所學(xué)，結(jié)伴談?wù)摷倨谟?jì)劃去哪里旅游，讓所學(xué)知識(shí)當(dāng)場(chǎng)發(fā)揮作用，運(yùn)用于實(shí)踐。
（三）“我說(shuō)你做”
語(yǔ)言學(xué)習(xí)首先從模仿開(kāi)始，初中生剛開(kāi)始接觸系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師更應(yīng)該多為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后及時(shí)得到刺激，加深印象。筆者從一個(gè)考驗(yàn)與同伴默契度的游戲中得到啟發(fā)，設(shè)計(jì)了課堂活動(dòng)“你說(shuō)我做”。這個(gè)活動(dòng)主要運(yùn)用于表示物和動(dòng)作的詞匯的教學(xué)，主要內(nèi)容是讓學(xué)生以組團(tuán)的形式，一人當(dāng)“指揮官”，對(duì)另一名或若干名學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行“指示”，被指揮的學(xué)生則根據(jù)不同的要求展示出英語(yǔ)的意思。
以人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit7 Would you mind turning down the music一章為例，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：讓學(xué)生模仿課文中的句子造句，例如Would you mind cleaning the blackboard？Would you mind not playing baseball here？Would you mind moving your desk？然后讓當(dāng)“指揮官”的學(xué)生對(duì)一名學(xué)生進(jìn)行指示，被指揮的學(xué)生做出動(dòng)作，其他學(xué)生根據(jù)該名學(xué)生的動(dòng)作猜測(cè)并準(zhǔn)確說(shuō)出這個(gè)動(dòng)作的英文表達(dá)。這樣，學(xué)生就能在同伴的配合下鞏固本課知識(shí)點(diǎn)，即使學(xué)習(xí)的句型原本沒(méi)有活力，學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得乏味。
（四）競(jìng)賽式游戲
競(jìng)賽式游戲是同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的一種有效方法，它能全方位激活學(xué)生的自信心，促使學(xué)生在活動(dòng)中積極進(jìn)取，使課堂氣氛迅速達(dá)到。競(jìng)賽式游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生在原有知識(shí)消化和理解的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維去完成難度適中的任務(wù)，得到積極的情感體驗(yàn)，增加成就感和自豪感，增強(qiáng)信心并提高自控力。但是，競(jìng)賽式游戲不適宜經(jīng)常開(kāi)展，以免降低學(xué)生對(duì)于該類(lèi)活動(dòng)的興趣，而應(yīng)與其他活動(dòng)穿行。
比如，人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit12 Don’t eat in class，在section A部分的2a listen環(huán)節(jié)，教師就可以利用初中生好奇心重、不服輸?shù)男睦硖攸c(diǎn)，在課堂上利用聽(tīng)力材料開(kāi)展競(jìng)賽，比比看誰(shuí)能最快、最準(zhǔn)確地選出正確答案。學(xué)生完成該專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)里的8個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師再?gòu)恼姹頁(yè)P(yáng)答對(duì)的學(xué)生，并從側(cè)面鼓勵(lì)答錯(cuò)的學(xué)生利用課余時(shí)間多聽(tīng)、多說(shuō)、多看、多寫(xiě)，為下次競(jìng)賽儲(chǔ)備知識(shí)。
1. 概念、性質(zhì)與定理的閱讀
對(duì)于數(shù)學(xué)課本中出現(xiàn)的概念、性質(zhì)、定理、法則等知識(shí)點(diǎn)，由于其本身具有較高的嚴(yán)密性、邏輯性和推理性，因此對(duì)這一類(lèi)知識(shí)的閱讀就需要咬文嚼字了，宜對(duì)它們的表達(dá)方式反復(fù)推敲，逐步弄清楚結(jié)論成立的條件，準(zhǔn)確把握結(jié)論的內(nèi)涵。例如，對(duì)于七年級(jí)上冊(cè)《一元一次方程》中課本提到的“含有未知數(shù)的等式叫做方程”，需抓住方程是“等式”且“含有未知數(shù)”這兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)理解這個(gè)概念。再如對(duì)于七年級(jí)下冊(cè)《垂線》中的“在同一平面內(nèi)，過(guò)一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線垂直”這一性質(zhì)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要規(guī)定“有且只有”呢？是什么意思？而“過(guò)一點(diǎn)”中的這一個(gè)點(diǎn)與“已知直線”有怎樣的位置關(guān)系呢？這個(gè)位置關(guān)系會(huì)不會(huì)影響這一性質(zhì)呢？接下來(lái)，在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理認(rèn)證，要讓學(xué)生明白：“有且只有”是有的意思而且是具有唯一性的，“點(diǎn)”與“已知直線”的位置關(guān)系并不會(huì)影響這個(gè)性質(zhì)，即不管這個(gè)點(diǎn)是在已知直線上還是在直線外，過(guò)這個(gè)點(diǎn)都有而且只有唯一的一條直線與已知直線互相垂直。此外還應(yīng)提示學(xué)生對(duì)于課本中加框或者加彩字的內(nèi)容，也應(yīng)該細(xì)細(xì)推敲，因?yàn)檫@些內(nèi)容也是重點(diǎn)，具有幫助理解、擴(kuò)展知識(shí)等作用。
2. 數(shù)學(xué)課本的閱讀材料的閱讀
數(shù)學(xué)課本中出現(xiàn)的閱讀材料的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它既富有挑戰(zhàn)性又蘊(yùn)含著豐富的哲理，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，而且非常接近學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展區(qū)，有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。根據(jù)這些特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)深入挖掘其內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究。
案例分析：新人教版八年級(jí)上冊(cè)第十五章出現(xiàn)的觀察與猜想“x2■+p+qx+pq”，它可以作為學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的素材。
教師：（引言）我們知道，在學(xué)習(xí)多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘中，從課本第148頁(yè)的練習(xí)題2這里，可以知道x+px+p=x2■+p+qx+pq，而整式乘法相反方向的變形就是因式分解，故可知x2■+p+qx+pq為x2■+p+qx+pq=x+px+p。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)與常數(shù)項(xiàng)在因式分解中各有什么特點(diǎn)。
最后師生歸納結(jié)論：二次項(xiàng)系數(shù)為1的二次三項(xiàng)式分解因式時(shí)，常數(shù)項(xiàng)為其某兩個(gè)約數(shù)的乘積，而一次項(xiàng)系數(shù)恰好為這兩個(gè)約數(shù)的和。
3. 例題的閱讀
數(shù)學(xué)課本中的例題絕大部分都是通俗易懂的，隱含著本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及數(shù)學(xué)思想、方法，而且對(duì)下一節(jié)課的知識(shí)也具有承上啟下的作用，因此例題的閱讀至關(guān)重要。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀例題時(shí)先讓學(xué)生仔細(xì)審題，分析解題的關(guān)鍵步驟并嘗試解題；再讓學(xué)生試著用其他方法解題，盡量做到一題多解；最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，以提高學(xué)生解題的速度。
案例分析：新人教版八年級(jí)下冊(cè)“17.2實(shí)際問(wèn)題與反比例函數(shù)”，對(duì)于例3和例4的內(nèi)容，鑒于學(xué)生在物理學(xué)科上還沒(méi)學(xué)到，對(duì)此較為陌生，教師通常都是直接告訴學(xué)生這是“杠桿定理”，讓學(xué)生記住，然后講例題，這樣學(xué)生都較難接受。所以我在講授這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)先把學(xué)生引入問(wèn)題情境后再來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。
師：同學(xué)們，大家都有玩過(guò)蹺蹺板嗎？
生：玩過(guò)。
師：好玩嗎？
生：好玩。
師：那我們回憶一下玩蹺蹺板的樣子，好嗎？
生：一高一低，一起一落。
師：暖羊羊和美羊羊能在一起玩蹺蹺板嗎？
生：可以（不可以）。學(xué)生的回答出現(xiàn)了分歧。
師：既然大家的意見(jiàn)不同，那我們來(lái)看看一個(gè)視頻吧（暖羊羊和美羊羊在一起開(kāi)心地玩蹺蹺板）。她們玩的蹺蹺板與我們玩的蹺蹺板有什么不同呀？
生：……（七嘴八舌地回答）
師：同學(xué)們，今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)“17.2實(shí)際問(wèn)題與反比例函數(shù)”，請(qǐng)大家翻開(kāi)閱讀課本51至53頁(yè)的內(nèi)容。
待學(xué)生閱讀完后，教師簡(jiǎn)單地將例3、例4的原理講解一遍，并讓學(xué)生解決兩道例題所附帶的的問(wèn)題。
學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀課本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后開(kāi)始進(jìn)行組內(nèi)交流。如果還存在不能理解或者不能解決的問(wèn)題，教師再對(duì)它們加以引導(dǎo)和講解。這樣，學(xué)生便可以漸漸地學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題了，不但能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密相聯(lián)，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
4. 提示與說(shuō)明的閱讀
數(shù)學(xué)課本中相關(guān)知識(shí)或者練習(xí)題的后面附有小括號(hào)的提示語(yǔ)千萬(wàn)不可忽視，往往解題的關(guān)鍵正是在這里。例如新人教版八年級(jí)下冊(cè)第十九章“習(xí)題19.2”的練習(xí)題16，如果不看后面的提示語(yǔ)，對(duì)于這道題學(xué)生根本無(wú)從下手。這個(gè)提示語(yǔ)在這里起到關(guān)鍵的作用，從這里學(xué)生可以想到用“三角形中位線”這一性質(zhì)來(lái)解決這一難題。
5. 章頭圖、教學(xué)活動(dòng)與小結(jié)的閱讀
【關(guān)鍵詞】 任務(wù)型教學(xué) 任務(wù) 創(chuàng)新
國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程目標(biāo)的規(guī)定中指出：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略；發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)；發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力；側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，拓展視野，使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力。因此，在初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為他們創(chuàng)造更多參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，樹(shù)立自信、自強(qiáng)的心理。初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育觀念，在課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出了其優(yōu)越性。
1 任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵
任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式，是近20多年來(lái)交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展形態(tài)，它能把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)模式主要就是通過(guò)運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力放在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的媒介來(lái)完成任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程催化學(xué)生自然的和有意義的語(yǔ)言應(yīng)用，使其養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，從而有效的提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。簡(jiǎn)單地說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做事情過(guò)程中自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，在運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)展和完善語(yǔ)言能力。概括為一句話就是：“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。
2 任務(wù)型教學(xué)的步驟
一般說(shuō)來(lái)，任務(wù)型教學(xué)有如下基本步驟：第一，任務(wù)前活動(dòng)。教師向?qū)W生布置任務(wù)，并說(shuō)明完成任務(wù)的要求，一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生一起做示范，以確保所有學(xué)生都明確任務(wù)的要求。同時(shí)，教師向?qū)W生提供完成任務(wù)所必需的語(yǔ)言支持。第二，完成任務(wù)。學(xué)生分小組完成任務(wù)。各小組選出代表，準(zhǔn)備向全班匯報(bào)本組完成的情況。第三，任務(wù)后活動(dòng)。各小組代表匯報(bào)。對(duì)各小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)估。
3 設(shè)計(jì)創(chuàng)造性任務(wù)，激起學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力
小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種有效方法。合作學(xué)習(xí)由不同性別，不同成績(jī)，不同能力的學(xué)生組成，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。 在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問(wèn)題展開(kāi)研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補(bǔ)作用可以得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化成小組間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，合作完成情景活動(dòng)的任務(wù)，發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，互相幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，收到拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的良好效果。在課堂上，教師可通過(guò)各種各樣合作的形式，開(kāi)發(fā)學(xué)生交往的潛能，形成師生相互影響、和諧互動(dòng)的教學(xué)局面，充分發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
4 布置學(xué)以致用的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
任務(wù)型教學(xué)的目的“Learning by doing”。使學(xué)生在做事過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力，思維能力以及交流與合作能力從而作性強(qiáng)與學(xué)時(shí)壓縮相矛盾。計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多、操作性強(qiáng)，且許多知識(shí)點(diǎn)之間存在某種內(nèi)在的聯(lián)系。如果仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)系統(tǒng)講授，勢(shì)必需要大量的課時(shí)，但實(shí)際上該課程的學(xué)時(shí)較以前已被大大壓縮。教學(xué)應(yīng)更多地從應(yīng)用的角度出發(fā)，講授有關(guān)的原理、概念和基本知識(shí)，使學(xué)生能熟練操作使用計(jì)算機(jī)。為此，我們大力改進(jìn)教學(xué)方法和教育技術(shù)，采用多種教學(xué)方法，且各種方法之間相互聯(lián)系，相互作用，來(lái)確保教學(xué)效果。
4.1 采用“案例驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)教學(xué)”的課堂教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，當(dāng)講授新的知識(shí)時(shí)，大多采用實(shí)際的案例進(jìn)行演示說(shuō)明，并在演示過(guò)程中逐步引出各個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和概念。生動(dòng)形象的案例中融合了多個(gè)概念和知識(shí)點(diǎn)，既容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生迅速掌握抽象的概念，并使學(xué)生形成和保持對(duì)信息技術(shù)的強(qiáng)烈求知欲。探索和遵循各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在講授過(guò)程中循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，優(yōu)化壓縮，合理安排教學(xué)內(nèi)容。
4.2 采用對(duì)比教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講述利用函數(shù)傳遞參數(shù)編程時(shí)，可以先讓學(xué)生分別觀察改變實(shí)參和不改變參數(shù)兩種參數(shù)傳遞情況，讓學(xué)生先感性地認(rèn)識(shí)到什么時(shí)候形參的改變是可以影響到實(shí)參的。然后讓學(xué)生分組討論什么時(shí)候是有改變的。采用對(duì)比教學(xué)主要是讓學(xué)生自己去對(duì)比，通過(guò)對(duì)比產(chǎn)生興趣，因而能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。
4.3 構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)方法處于一種比較封閉的教學(xué)環(huán)境中，以這樣形式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，只會(huì)讀書(shū)、做題，缺乏足夠的工作能力，很難在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立足。應(yīng)當(dāng)很好地構(gòu)建課堂之外的教學(xué)環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)上討論輔導(dǎo)平臺(tái)、電子圖書(shū)等網(wǎng)上資源，很好地利用圖書(shū)館、資料室，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放空間。使其學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)能有機(jī)地結(jié)全起來(lái)。教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師、教材為中心的教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，其自學(xué)能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力得到了極大的提高。形式多樣的教學(xué)方法和考核方式充分挖掘了學(xué)生的潛力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的研究精神和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
1 英語(yǔ)（新目標(biāo)，八年級(jí)下冊(cè)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)）[M].北京：人民教育出版
社，2005
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；河北版教材；修訂
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）12-0019-03
2011年，國(guó)家教育部公布了修訂的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程的目的是在發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，提升整體國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)科技創(chuàng)新和跨文化的人才培養(yǎng)。
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 初中英語(yǔ)》教材（七至九年級(jí)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)本教材）于2002 年經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過(guò)后，在河北和其他實(shí)驗(yàn)市、區(qū)廣泛使用，得到好評(píng)，形成了良好的課程影響。根據(jù)修訂的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及教材實(shí)驗(yàn)情況，本套教材于2010年起啟動(dòng)進(jìn)一步的修訂工作，截至2013年，整套教材修訂工作已經(jīng)基本完成。現(xiàn)從該套教材修訂依據(jù)、修訂原則、修訂目標(biāo)、修訂內(nèi)容等方面做些解讀。
一、修訂依據(jù)
（一）國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)
遵循國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念、目標(biāo)、內(nèi)容要求，以科學(xué)發(fā)展觀為依據(jù)，更加凸顯英語(yǔ)課程人文和工具的雙重屬性，更全面地體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系。在發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，提升整體素質(zhì)，促進(jìn)科技創(chuàng)新和跨文化的人才培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力。
（二）教材的實(shí)驗(yàn)情況
根據(jù)教材的實(shí)驗(yàn)情況，分析在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，聽(tīng)取廣大教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)各界對(duì)教材的修訂意見(jiàn)和建議，切實(shí)增強(qiáng)教材的適宜性和可操作性，繼續(xù)保持教材內(nèi)容活潑有趣、知識(shí)豐富、語(yǔ)言地道等特色。
二、修訂指導(dǎo)思想
《英語(yǔ)》七至九年級(jí)的修訂，嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程目標(biāo)及教學(xué)要求，遵循以下指導(dǎo)思想：
（一）重視以人為本， 強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育
注重以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)習(xí)合作精神和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成良好的學(xué)習(xí)策略；引導(dǎo)學(xué)生了解中外文化風(fēng)俗、飲食習(xí)慣、禁忌、幽默等，使學(xué)生在理解和尊重外國(guó)文化、增強(qiáng)世界意識(shí)的同時(shí)，更加熱愛(ài)祖國(guó)的文化；幫助學(xué)生樹(shù)立良好的價(jià)值觀，發(fā)展健全的人格。
（二）注重語(yǔ)言教學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)性
教材內(nèi)容由易到難，循序漸進(jìn)，注重多種教學(xué)方法結(jié)合并用，注重語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際意識(shí)等內(nèi)容和目標(biāo)要求相互結(jié)合、相互滲透、相互支持。
（三）堅(jiān)持發(fā)展性和拓展性原則
倡導(dǎo)探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生拓展思維，開(kāi)闊視野，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)，舉一反三，有利于學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律。
（四）堅(jiān)持趣味性和實(shí)用性相結(jié)合
充分考慮中學(xué)生的年齡、心理特征和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，選取適合中學(xué)生年齡和心理特征、貼近生活的教學(xué)素材，設(shè)計(jì)多種形式的有意義的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（五）注重體現(xiàn)時(shí)代特色
時(shí)代的發(fā)展日新月異，教材的內(nèi)容要反映時(shí)代的變化。本教材選擇具有時(shí)代氣息的語(yǔ)言材料，利用現(xiàn)代化信息手段，呈現(xiàn)中外社會(huì)生活。
三、修訂目標(biāo)
（一）全面貫徹《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生知識(shí)積累、學(xué)法形成以及性格培養(yǎng)的影響，彰顯英語(yǔ)教材的人文性與工具性。
（二）保持教材先進(jìn)的教學(xué)理念、地道活潑的語(yǔ)言特色，并保持教材濃厚的生活氣息，突出故事性和趣味性。
（三）提高教材的適宜性，適當(dāng)調(diào)整教材的容量和難度，修改后的教材方便教與學(xué)，增強(qiáng)教材的可操作性和實(shí)用性。
四、修訂內(nèi)容
教材仍以系列化的交際活動(dòng)方式展開(kāi)，注重多種學(xué)習(xí)方式和手段的運(yùn)用，注重生活情趣和情境化教學(xué)，讓學(xué)生接觸大量的生活英語(yǔ)，在熟悉的情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使陌生的語(yǔ)言生活化、通俗化。
（一）適當(dāng)減少教材的容量：每單元新授課由原來(lái)的7 個(gè)改為6個(gè)。
（二）調(diào)整單元內(nèi)容：調(diào)整教材部分單元和內(nèi)容，使其與小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容更好地銜接，并體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
（三）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：在單元首頁(yè)和目錄中，明確本單元主要教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到便教利學(xué)之目的。
（四）增加板塊：增加Let’s Do It，Culture Tip，Dig In，Learning Tip 等板塊，補(bǔ)充活動(dòng)或練習(xí)，以便有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能和用英語(yǔ)做事能力，拓寬有關(guān)文化差異的知識(shí)面，并優(yōu)化其學(xué)習(xí)策略。
（五）充實(shí)復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)并及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
五、教材的編寫(xiě)體例
本套教材仍以主要人物的活動(dòng)為主線，以單元話題形式編排，各單元、各冊(cè)之間內(nèi)容相互聯(lián)系，相互銜接。教材的內(nèi)容始終貼近學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活以及社會(huì)活動(dòng)等情景，題材廣泛，涉及自然、科學(xué)、人文、地理等各個(gè)領(lǐng)域；體裁多樣，展現(xiàn)中外不同的文化背景。
本教材的修訂繼續(xù)采用教案式編排，共分為5 冊(cè)。其中，七年級(jí)分為上下冊(cè)，每?jī)?cè)8 個(gè)單元；八年級(jí)分上下冊(cè)，每?jī)?cè)8 個(gè)單元；九年級(jí)全一冊(cè)，10 個(gè)單元。每個(gè)單元設(shè)置6 個(gè)新授課和1 個(gè)單元復(fù)習(xí)課。每課的內(nèi)容分為課文和練習(xí)兩部分，課文占1 頁(yè)，在一節(jié)課（45 分鐘）內(nèi)完成。教材中繼續(xù)使用圖片和卡通插圖，盡量多地使用與課文主題有關(guān)的真實(shí)圖像資料，展示中西方文化，以文字信息為主，以圖為輔，另配有教師用書(shū)及教學(xué)磁帶等。
本套教材在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言知識(shí)的修訂方面進(jìn)行了合理的編排，注意在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)介紹語(yǔ)言規(guī)律。從七年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，教授國(guó)際音標(biāo)和讀音規(guī)則，使學(xué)生能按國(guó)際音標(biāo)正確讀出單詞，并在每單元復(fù)習(xí)課中補(bǔ)充了語(yǔ)言練習(xí)。語(yǔ)法教學(xué)從七年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始系統(tǒng)介紹，采用歸納法展示語(yǔ)法規(guī)則，并對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行小結(jié)。
六、修訂后教材的主要變化
（一）適當(dāng)減少、降低教材容量和難度
修訂后，九年級(jí)上下冊(cè)合并為全一冊(cè)，全套教材從原有44個(gè)單元改為42個(gè)單元；新授課時(shí)由原來(lái)的308個(gè)減為252個(gè)，減少了教材容量。
在具體修訂中改寫(xiě)或替換了部分課文內(nèi)容，降低了教材的難度。對(duì)語(yǔ)法、詞匯、功能意念的呈現(xiàn)重新進(jìn)行了梳理和安排，刪除部分超標(biāo)詞匯和超標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目。在同一單元話題下，做到重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法和功能項(xiàng)目出現(xiàn)得相對(duì)集中，在全套書(shū)的呈現(xiàn)中做到螺旋式上升，便于教師安排教學(xué)計(jì)劃。
（二）話題進(jìn)一步豐富
參照修訂的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的24個(gè)話題項(xiàng)目表，重新調(diào)整本套教材的話題。七年級(jí)下冊(cè)將原有第1～4 單元的“旅行”濃縮到第1～2 單元，北京之旅改成了圍繞絲綢之路的中國(guó)之旅，使得故事發(fā)展的節(jié)奏加快，并擴(kuò)展了對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的理解和學(xué)習(xí)；增加了學(xué)校生活、課外生活、英語(yǔ)學(xué)習(xí)三個(gè)單元，就飲食、音樂(lè)、服裝、學(xué)校課程設(shè)置等多方面進(jìn)行中西方的文化交流，使話題更為豐富。八年級(jí)上第6單元話題改為Go with Transportation！八年級(jí)下冊(cè)將第4～6單元話題整合為T(mén)he Internet Connects Us，Buying and Selling，Be a Champion！ 九年級(jí)全一冊(cè)在原教材基礎(chǔ)上做了較大整合，并補(bǔ)充了有關(guān)電影、人際交流方面的話題。
教材中進(jìn)一步增加了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的素材， 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德培養(yǎng)。如調(diào)整教材部分單元和內(nèi)容，使其和小學(xué)內(nèi)容銜接得更自然，并體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的教育。
（三）結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理
英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等活動(dòng)融入教科書(shū)中。以話題為單位、采用教案式編排。新授課每課內(nèi)容遵循“新授+ 活動(dòng)”的形式，兩頁(yè)對(duì)開(kāi)，左頁(yè)為新授課文部分，右頁(yè)為選擇練習(xí)部分（Let’s Do It）；結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，循序漸進(jìn)，為教與學(xué)提供了具體的指導(dǎo)和靈活多樣的選擇。
新授課文后面Let’s Do It項(xiàng)目中設(shè)計(jì)了與新授課相結(jié)合的活動(dòng)，便于學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。活動(dòng)數(shù)量控制在3～5 個(gè)，分別從課文理解、聽(tīng)力訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識(shí)、小組對(duì)話活動(dòng)及課堂任務(wù)等幾個(gè)方面著手，每個(gè)單元各有側(cè)重并保持整體平衡。
每個(gè)單元中的項(xiàng)目（Project）活動(dòng)中，學(xué)生需要使用英語(yǔ)合作完成項(xiàng)目，并可將成果向全班展示。通過(guò)這種項(xiàng)目式設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)自然地交流思想、比較異同、體會(huì)意圖并得出結(jié)論。這些活動(dòng)不是單純的練習(xí)題， 而是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)組成部分，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了參考，有利于不同層次、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
每單元復(fù)習(xí)課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向復(fù)習(xí)，并歸納、總結(jié)。其聽(tīng)說(shuō)部分中補(bǔ)充了對(duì)語(yǔ)音知識(shí)（讀音、重音、語(yǔ)調(diào)、連讀等）的學(xué)習(xí)和歸納；拓展欣賞部分與單元主題緊密結(jié)合，在輕松的氛圍中對(duì)單元知識(shí)作適當(dāng)拓展。
另外，設(shè)置了知識(shí)小板塊，增加教材彈性。根據(jù)單元具體內(nèi)容，適時(shí)增加了Dig In， Culture Tip，Learning Tip， Hands on Activities等板塊，和教材內(nèi)容自然穿插。其中，Dig In 引導(dǎo)學(xué)生就課文中關(guān)鍵內(nèi)容做進(jìn)一步思考； Culture Tip 對(duì)課文中的文化背景或文化差異給出必要的說(shuō)明，滲透跨文化意識(shí)；Learning Tip 是對(duì)課文中知識(shí)點(diǎn)的解釋和說(shuō)明，便于學(xué)生更好地理解課文； Hands on Activities 則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在動(dòng)手完成規(guī)定任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的理解和掌握。
（四）更新體裁，增強(qiáng)時(shí)代感
本套教材以故事的發(fā)展為主線，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，提供了和學(xué)生生活息息相關(guān)的話題。在編寫(xiě)過(guò)程中，語(yǔ)言素材由加拿大方作者執(zhí)筆，保證了語(yǔ)言的自然性和地道性，保證了教材高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入。
教材內(nèi)容緊扣時(shí)代脈搏，生活氣息濃厚，給人耳目一新的感覺(jué)。教材提供了全方位、多角度的話題素材，為教學(xué)提供了豐富的語(yǔ)境支持，便于學(xué)生用語(yǔ)言思考并做事情，對(duì)同一話題可進(jìn)行多方面、深入地探討，以此發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作能力。
教材呈現(xiàn)方式以對(duì)話和故事為主，結(jié)合海報(bào)、問(wèn)卷、報(bào)刊電子郵件、網(wǎng)絡(luò)視頻、論壇、博客及微博等多項(xiàng)內(nèi)容。如：第一冊(cè)第30課，詹妮的奶奶過(guò)生日，詹妮用微博的方式寫(xiě)祝賀語(yǔ)；第二冊(cè)第11 課，詹妮從絲綢之旅回國(guó)后，用論壇的形式介紹中國(guó)的飲食文化；第二冊(cè)第13課王梅和詹妮用網(wǎng)絡(luò)聊天工具交流學(xué)校生活，第二冊(cè)第26 課Alicia 和老師用網(wǎng)絡(luò)視頻電話交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這些更現(xiàn)代化的交流手段，豐富了體裁，緊扣時(shí)代的脈搏，具有濃烈的生活氣息，給人耳目一新的感覺(jué)。
（五）關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展
本套教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，有意識(shí)地在各種活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、合作和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使其形成良好的學(xué)習(xí)策略。
1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，補(bǔ)充圖畫(huà)等非語(yǔ)言信息，幫助學(xué)生理解單元主題，將單元頁(yè)的You Will Learn 改為We Will Learn，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂主體地位。在每個(gè)單元頁(yè)為學(xué)生提供了生動(dòng)的圖片，并將本單元的主要功能、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)列到單元頁(yè)，使學(xué)生對(duì)本單元的重點(diǎn)一目了然，便于明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。在安排每課的活動(dòng)練習(xí)時(shí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的側(cè)重于合作學(xué)習(xí)，有的側(cè)重于個(gè)體思考。二者互為補(bǔ)充，相得益彰，有利于學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)。
3.自我評(píng)價(jià)更加科學(xué)。評(píng)價(jià)部分由原有的Do You Know？改為Self-Evaluation，采用發(fā)現(xiàn)式的方法呈現(xiàn)，不再采用對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳列，而是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)并反思學(xué)習(xí)過(guò)程。單元學(xué)習(xí)之后，教材不再羅列單元的主要內(nèi)容，而是提綱挈領(lǐng)，要求學(xué)生自己歸納和總結(jié)本單元所學(xué)的主要內(nèi)容，同時(shí)評(píng)估自己的完成情況。
4.學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)更為細(xì)致。教材有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略；有意識(shí)地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的多種手段和方法，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，豐富學(xué)習(xí)資源，收獲成功的喜悅；根據(jù)課文，適時(shí)對(duì)比和總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)律，如：英、美詞匯的差異，合成詞的示例，幫助學(xué)生借助聯(lián)想和歸納來(lái)記憶詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)或求助于老師、家長(zhǎng)甚至同學(xué)來(lái)使問(wèn)題獲得解決。
5.教材進(jìn)一步豐富了文化內(nèi)涵。在英語(yǔ)國(guó)家文化基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充了其他國(guó)家文化的介紹，并增強(qiáng)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育比重，滲透了傳統(tǒng)文化、愛(ài)國(guó)主義教育和道德教育素材。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解中外文化風(fēng)俗、飲食習(xí)慣、禁忌、幽默等，使學(xué)生開(kāi)拓視野，理解和尊重外國(guó)文化、增強(qiáng)世界意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力，同時(shí)更加熱愛(ài)祖國(guó)的文化，樹(shù)立良好的價(jià)值觀，發(fā)展健全的人格，有利于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
后記
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；個(gè)體差異；分層教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)
引言
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，受不同家庭、生活經(jīng)歷、自身能力、認(rèn)知能力的影響，使得每個(gè)學(xué)生客觀上都存在一定差異。而這種差異性使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力都會(huì)有所差異，如果在初中英語(yǔ)課堂中采用“一刀切”的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)讓一部分學(xué)生感到不適應(yīng)。而分層教學(xué)法主要是以教學(xué)內(nèi)容為載體，將學(xué)生分為不同的層級(jí)，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生展開(kāi)目標(biāo)設(shè)計(jì)、講授、提問(wèn)與任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生的興趣和積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。
一、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層
課堂分層教學(xué)模式要求教師能夠?qū)W(xué)生有一個(gè)充分的理解，這也是實(shí)施分層教學(xué)模式的前提。只有教師對(duì)學(xué)生的了解足夠透徹，才能夠合理的將學(xué)生分層，進(jìn)而設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。通常情況下，大致將學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)，即優(yōu)（A層級(jí)）、中（B層級(jí)）、差（C層級(jí)）。每節(jié)英語(yǔ)課根據(jù)三個(gè)不同層次的學(xué)生，有針對(duì)性設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)分層。
二、英語(yǔ)課堂分層教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程
（一）目標(biāo)分層
結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)大綱，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)。
A層：達(dá)到大綱要求，掌握教材內(nèi)容，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、全面發(fā)展，具備初步寫(xiě)作和會(huì)話能力。
B層：基本達(dá)綱，掌握教材重點(diǎn)內(nèi)容，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、能力。
C層：掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)和最基本的技能，具有基本的聽(tīng)、讀能力，兼顧說(shuō)、寫(xiě)。
（二）講授分層
同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)A、B、C層學(xué)生的實(shí)際情況要求掌握不同層次的用法。如在講授賓語(yǔ)從句的用法時(shí)，教師可先用英語(yǔ)講授一遍其用法，要求A層學(xué)生能聽(tīng)懂。然后教師再用中英文夾雜講解一次（這時(shí)只有關(guān)鍵語(yǔ)法詞如（object clauses等用英語(yǔ)，其余用中文表達(dá)），要求B層學(xué)生聽(tīng)懂。最后用全漢語(yǔ)再講授其用法，要求C層學(xué)生聽(tīng)懂。通過(guò)三種不同方式的講解，既滿足了不同層次學(xué)生全英語(yǔ)教學(xué)的需要，又讓知識(shí)點(diǎn)得以鞏固。既滿足了A層學(xué)生全體英語(yǔ)教學(xué)需要，又滿足了B、C層學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)的需要。針對(duì)A、B、C層學(xué)生要求其掌握不同程度的難度、深度和廣度。如下表
A、B、C層學(xué)生掌握賓語(yǔ)從句的用法表
（三）操練分層
如講授仁愛(ài)版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit5 topic2，sectionC時(shí)，對(duì)A、B、C層學(xué)生提出不同層次的操練要求。A層：能夠自己設(shè)計(jì)情景用as…as…和not as（so） …as…自由表達(dá)。B層：能夠根據(jù)教師提供的情景用as…as…和not as （so） …as…進(jìn)行表達(dá)。C層：能用教師提供的替換詞作機(jī)械的替換練習(xí)。
（四）提問(wèn)分層
如上課復(fù)習(xí)提問(wèn)仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)的有關(guān)問(wèn)路交際用語(yǔ)時(shí)：
T：（提問(wèn)A層學(xué)生）Excuse me.could you tell me the way to the Bank？
S1：…
T：（提問(wèn)B層學(xué)生）Excuse me.Is the library in Xinhua street or in Zhongshan Road？
S2： It’s in Xinhua street.
T：（提問(wèn)C層學(xué)生） Excuse me. Is there a restuant in Zhongshan Road？
S3：Yes ，it is.
T： Thank you.
（五）作業(yè)分層
A層：多自學(xué)，挖潛能，快速解題，總結(jié)規(guī)律。
B層：多鼓勵(lì)，勤反饋，作業(yè)快速批改，互相訂正。
C層：低起點(diǎn)，降難度，作業(yè)當(dāng)天面改，逐題弄清。
三、分層教學(xué)實(shí)施的效果
分層次教學(xué)既有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能讓每一位學(xué)生找到了合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，激發(fā)了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望和興趣。同時(shí)，使得整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氣氛更為濃厚更為活躍，達(dá)到保尖、促中、補(bǔ)差的作用。多年來(lái)，在英語(yǔ)課教學(xué)中，我一直堅(jiān)持使用分層教學(xué)模式，不僅學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)明顯提高，而且發(fā)展了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
結(jié)束語(yǔ)
隨著我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需求。新課改要求課堂教學(xué)的全面性與有效性，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)能蠐行Ы學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)因材施教，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]沈青春.《英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》《教育革新》，2010年第04期
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂教學(xué)改革；集體備課；優(yōu)化導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)；提高效率 我們的英語(yǔ)課堂改革教學(xué)搭乘著襄州區(qū)“改革開(kāi)放年”的這股春風(fēng)，出現(xiàn)了前所未有的活躍。我們是如何調(diào)動(dòng)教師積極備課、學(xué)生積極學(xué)習(xí)，將他們的潛力挖掘出來(lái)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力的呢？以下便是我們?cè)趯?shí)際工作中的一些嘗試與思考：
一、注重教師集體備課，集思廣益
課改實(shí)踐中，“亮出自己最精彩的”是我校教研組集體備課的真實(shí)寫(xiě)照。以年級(jí)學(xué)科組為單位加強(qiáng)集體備課，備課中認(rèn)真實(shí)行“個(gè)人―集體―個(gè)人”的方法，做到個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合；充分發(fā)揮骨干教師的作用，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)和智慧，突出集體的作用，淡化對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，從導(dǎo)向上強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。
在備課中，人人都是執(zhí)教者和評(píng)教者，大家通過(guò)案例分析、教學(xué)反思、合作研究等形式，讓好的教學(xué)方法、復(fù)習(xí)策略，破解難點(diǎn)的妙招不斷涌現(xiàn)。組內(nèi)的講課、評(píng)課、說(shuō)課以交流對(duì)話的形式，主要體現(xiàn)教師對(duì)課堂的組織結(jié)構(gòu)、教師對(duì)授課內(nèi)容的設(shè)置程序、學(xué)生在課堂上的參與率及課堂教學(xué)效果等。
二、注重優(yōu)化導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率
（一）以“啟發(fā)式”的提問(wèn)方式來(lái)導(dǎo)出當(dāng)堂要掌握的知識(shí)點(diǎn)
在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。比如，在進(jìn)行人教版七年級(jí)下Unit 8中的“there be”句型教學(xué)時(shí)，在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中首先寫(xiě)出幾個(gè)句子：
1.There is a bank on Bridge Street.
2.There is some milk in the glass.
3.There are two boxes on the floor.
問(wèn)題一：請(qǐng)總結(jié)這幾個(gè)句子中的畫(huà)線名詞的分類(lèi)？
問(wèn)題二：be動(dòng)詞的形式和主語(yǔ)之間有什么關(guān)系？
之后在導(dǎo)學(xué)案中又寫(xiě)了兩個(gè)句子：
1.There is a wolf and three tigers in the zoo.
2.There are three tigers and a wolf in the zoo.
問(wèn)題：你知道There be 句型中出現(xiàn)并列主語(yǔ)時(shí)be動(dòng)詞的形式如何決定嗎？
最后又寫(xiě)了兩句：―What’s in the box？―There are some pencils in it.
問(wèn)題：對(duì)There be 句型中的主語(yǔ)提問(wèn)用什么？
同學(xué)們就是通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的解決，對(duì)“there be”句型的知識(shí)有了初步的掌握。
（二）以“體驗(yàn)式”的方式來(lái)導(dǎo)學(xué)、歸納當(dāng)堂要掌握的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)
所謂“體驗(yàn)式”的方式就是學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)教師導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)總結(jié)、歸納當(dāng)堂要掌握的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。如，我在設(shè)計(jì)人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 8的現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的語(yǔ)法導(dǎo)學(xué)案時(shí)，在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中寫(xiě)了含有該時(shí)態(tài)的幾個(gè)例句，然后提出以下幾個(gè)問(wèn)題：
Eg.：
1.Sarah has slept___eight o’clock.
2.He has lived in the city____four years.
3.His uncle has taught Chinese_____he was twenty years old.
4.I haven’t gone for a walk in the park____a long time.
（1）根據(jù)例句，你能寫(xiě)出現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)嗎？
（2）根據(jù)例句，你知道現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)常和哪些標(biāo)志詞連用嗎？
（3）你能說(shuō)出現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的用法嗎？
同學(xué)們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)該語(yǔ)法知識(shí)的掌握也在不斷深化。從而總結(jié)這一課時(shí)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：
1.談?wù)撟瞿呈鲁掷m(xù)多長(zhǎng)時(shí)間“How long...”
2.現(xiàn)在完成時(shí)，它表示動(dòng)作從過(guò)去開(kāi)始一直持續(xù)到現(xiàn)在，并強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果，常與for，since，how long等詞連用。其結(jié)構(gòu)為：have/has +（v.）pp。
3.since與for的用法和區(qū)別。since+某一時(shí)刻的詞，短語(yǔ)或從句，for+一段時(shí)間的詞。
4.教師點(diǎn)評(píng)：通過(guò)時(shí)間軸可以更好地理解現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的概念及用法。
可見(jiàn)在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，一定要考慮問(wèn)題與學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)如何，也就是說(shuō)，要讓學(xué)生在解決教師設(shè)置的問(wèn)題時(shí)，不看教材不行，看教材不詳細(xì)不行，光看不思考不行，思考了回答不出不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。
三、科學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)，提高課堂效率
1.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要針對(duì)不同的授課內(nèi)容編寫(xiě)不同的學(xué)案，確保將學(xué)生放在主體地位，設(shè)計(jì)“學(xué)案”的著力點(diǎn)要放在落實(shí)知識(shí)點(diǎn)思路引導(dǎo)上，具體落實(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。
一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用
綜觀當(dāng)前初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)單元復(fù)習(xí)課重視不夠，加之缺乏有效的復(fù)習(xí)方法，從而導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)效率低。因此，在初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中，筆者試圖借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生梳理每一單元的重點(diǎn)知識(shí)，建構(gòu)每一單元的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，這樣在條理清晰、主次分明的結(jié)構(gòu)圖的指引下，學(xué)生可以輕松把握整個(gè)單元的脈絡(luò)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高復(fù)習(xí)效果。
如在復(fù)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者圍繞“talk about consequences（談?wù)撘蚬P(guān)系）”這個(gè)話題將本單元的重難點(diǎn)知識(shí)分成四個(gè)模塊，并在每個(gè)知識(shí)模塊中列出與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)pair work 的方式進(jìn)行句型練習(xí)活動(dòng)引起學(xué)生的課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生掌握所學(xué)單元里的單詞、短語(yǔ)以及if 引導(dǎo)的條件句和一般將來(lái)時(shí)的用法。以下是復(fù)習(xí)Unit5相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖。
二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)專(zhuān)題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用
專(zhuān)題復(fù)習(xí)作為復(fù)習(xí)課的重要組成部分，主要圍繞某個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，它是在一輪復(fù)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更高層次的知識(shí)回歸與整合，以強(qiáng)化知識(shí)的交叉滲透，幫助學(xué)生從整體上系統(tǒng)掌握知識(shí)。在專(zhuān)題復(fù)習(xí)課中，借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)，可以幫助學(xué)生提煉出各分類(lèi)復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣在最后復(fù)習(xí)的時(shí)候，各類(lèi)重點(diǎn)一目了然，有效地促進(jìn)學(xué)生的記憶，增強(qiáng)學(xué)生的理解力，拓展學(xué)生的思維渠道，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)。
以詞匯專(zhuān)題復(fù)習(xí)為例，在復(fù)習(xí)單詞take ，cost ， pay 和 spend 的用法和區(qū)別時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些表示相同含義的單詞的用法進(jìn)行回顧和總結(jié)：take后面常跟雙賓語(yǔ)，常見(jiàn)于“ It takes sb.+時(shí)間+to do sth.”結(jié)構(gòu)中表示 “做某事花了某人多少時(shí)間”；cost的主語(yǔ)是物或某種活動(dòng)， 常見(jiàn)用法是： sth.+cost （sb.） +金錢(qián)，表示“某物花了（某人）多少錢(qián)”；pay的常見(jiàn)用法是：sb. pay +金錢(qián)+ for sth. 表示“付錢(qián)買(mǎi)……”；spend的主語(yǔ)必須是人，常用于以下結(jié)構(gòu)：（1）spend time /money on sth.“在……上花費(fèi)時(shí)間（金錢(qián)）”；（2）spend time /money （in） doing sth. “花費(fèi)時(shí)間（金錢(qián)）做某事”。然后給出與之相應(yīng)的例句，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯分析、辨別，幫助學(xué)生透徹地了解并掌握其用法，在頭腦中形成條理清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以便考試時(shí)能夠準(zhǔn)確、快速地提取知識(shí)，舉一反三、觸類(lèi)旁通，從而提高復(fù)習(xí)效率。以下是take/cost/spend 和 pay 用法區(qū)別的思維導(dǎo)圖。
三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)綜合復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用