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Abstract： Mechatronics specialty in higher vocational colleges is one of the popular specialties. Construction of mechatronics specialty with the port characteristics in higher vocational colleges achieve good results in specialty construction idea， target positioning of talent training， construction of professional course system， construction of training room， construction of teacher team， and teaching material and teaching method， under the premise of giving full play to the advantages of the enterprise colleges.
關鍵詞： 高職；專業建設；機電一體化；港口
Key words： higher vocational colleges；specialty construction；Mechatronics；harbour
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）19-0263-03
0 引言
近年來，國家經濟的快速發展，帶動了港口的大發展，我國已成為世界上港口吞吐量最多、增長速度最快的國家，港口經濟在促進經濟發展中扮演著極其重要的角色。以青島港為例，2013年吞吐量已達到4億噸，港口經濟已經成為區域經濟發展的增長極。隸屬于青島港的青島港灣職業技術學院是一所具有港口特色的企業辦學制高職學院，其機電一體化專業是歷年來招生人數最多、最受社會歡迎的專業之一，在經過多年的建設目前已成為港口特色鮮明的重點專業，在專業建設思路、人才培養目標、課程建設、師資隊伍建設、實訓室建設、教材建設等方面付諸大量實踐，取得良好效果。
1 專業建設總體思路
在國家大力發展職業教育的大背景下，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，校企合作、工學結合”的辦學方針，充分發揮企業辦學的優勢，把專業建設重點放在內涵建設上。依據山東省周邊經濟發展的特點，準確定位人才培養目標；按照人才培養目標需求，歸納專業崗位群；從崗位工作過程的實際出發，總結職業能力需求；以此構建工作過程導向的機電一體化專業全新的課程體系，將企業工作任務轉化為學生的學習任務；在實訓室建設中，利用企業辦學的體制優勢，實現校港共融、校港共建、校港共利；“把學校辦到港區，把課堂搬到碼頭”，創新教學組織模式；“專任教師進碼頭，港口專家上講臺”，打造雙師結構教學團隊；緊緊圍繞課程建設、師資隊伍建設、實訓室建設、教材建設等要素實現專業建設規模、質量、效益的協調發展。
2 人才培養目標定位
高職院校有服務區域經濟的職能，2011年國務院正式批復《山東半島藍色經濟區發展規劃》，這標志著山東半島藍色經濟區建設正式上升為國家戰略，成為國家海洋發展戰略和區域協調發展戰略的重要組成部分。港口經濟是山東半島藍色經濟區建設的重要組成部分，青島港是山東半島港口發展的龍頭，目前，青島港貨物吞吐量已超過4億噸，尤其是近年來董家口港區的大規模建設，將青島港的吞吐量提升到未來的6億噸。港口的大發展為社會帶來大量的就業機會，也為我院機電一體化專業的發展帶來了新的契機。港口是以貨物裝卸為主要任務的企業，港口的主要裝卸設備是以門座式起重機、岸邊集裝箱裝卸橋、輪胎式起重機等為代表的大型機電一體化設備，這些設備的操作、維修、安裝調試、保養維護需要大量的高技能型人才。因此，機電一體化專業建設緊緊圍繞服務區域經濟的使命，將人才培養目標定位于培養適合港口機電設備的操作、維修、調試、保養的高素質高技能型人才。
3 專業課程體系建設
根據專業人才培養目標，分析企業、行業的各個就業崗位，根據崗位工作任務分解學生應具備的職業能力，再依據職業能力的需要提煉學生所需要掌握的知識，據此將這些知識、能力化解在課程體系中，將企業工作任務轉化為學生的學習任務。這是專業課程體系建設的思路。
3.1 職業崗位能力分析 依據上述人才培養目標，就山東省青島港、煙臺港、日照港以及周邊錦州港、曹妃甸港等港口進行調研，根據港口裝卸作業的流程提煉職業崗位，機電一體化專業的學生從事的核心職業崗位包括港口機電設備司機、機械維修工、電氣維修工、電工、機械加工操作工等。將每一個工作崗位的典型工作任務進行詳細分解，總結歸納出專業職業崗位能力，其核心職業能力主要包括專業能力、方法能力、社會能力三部分。
3.1.1 專業能力 ①運用計算機進行日常辦公和技術交流；看懂本專業英語技術文件和商務文件，并具備初步聽說能力。②使用常用電工工具，利用所掌握的電工技術、電子技術和電氣控制的基本知識，能對一般低壓電氣設備進行檢測和故障排除、器件更換；③能使用普通機床進行常規機械加工；④港口機電一體化設備操作基本能力；⑤使用港口機電一體化設備檢修專用工具，能對港口機電一體化設備常見故障進行故障檢測、器件更換；⑥港口機電一體化設備管理的能力。
3.1.2 方法能力 ①針對崗位常見問題，能制定出切實可行的工作計劃，提出解決實際問題的方法； ②能自主學習新知識、新技術，通過多種途徑獲取有效信息，并對工作結果進行評估；③全局思維與系統思維、整體思維與創新思維的能力；④工作崗位常見問題的決策、遷移能力；能記錄、收集、處理、保存各類專業技術的信息資料。
3.1.3 社會能力 ①在職業精神的指導下，通過團隊合作共同完成工作任務，在其過程中能有效地協調人際關系，并具備較強的心理承受力、參與意識和自信心；②有自己的理想和精神追求，對自然、社會生活和藝術的一般鑒賞能力；③具有從事專業工作安全生產、環保、職業道德等意識，能自覺遵守國家相關的法律法規。
3.2 知識體系的分解和課程體系的建立 根據崗位職業能力分解知識體系，采取校企合作分析會的形式，由教師、港口技術人員、港口專家、往屆畢業生等共同組成研究小組，對崗位職業能力進行分解，歸納核心的知識體系。機電一體化專業核心知識體系主要包括：電工技術基本原理；電子技術基本原理；機械結構基本原理；電機及電氣控制應用；PLC及變頻器應用；液壓系統原理應用；港口機電設備原理應用；機械維修方法；電氣維修方法；專業英語閱讀；機械電氣識圖；港口機電設備故障檢測與排除方法；機械加工方法；安全用電知識。
將知識體系歸納整理，構建工作過程導向的機電一體化專業的核心課程體系，如下圖所示。
4 實訓基地建設
實訓基地建設過程中充分利用企業辦學的優勢，依托青島港這一得天獨厚的條件，按照校企合作共建、師資及設備資源共享的思路，開拓實訓、社會技術服務為一體，教學、培訓、服務一條龍，保障實訓基地持續良性運行和發展。
4.1 校內實訓基地建設 ①根據課程教學需要，建設校內實訓室，如表1所示。②從港口調用大型機電一體化裝卸設備：門座式起重機、輪胎式起重機各一臺，用于教學、參觀、技能培訓和鑒定。③定制港口大型機電設備“岸邊集裝箱裝卸橋”的仿真設備，用于教學實訓。
4.2 校外實訓基地建設 青島港是機電一體化專業最大的校外實訓基地，利用辦學體制的優勢，學生在學校學習期間不定期到港口進行參觀、實訓、頂崗實習，使學生在學校期間提前感受到自己將來可能從事的工作崗位，學習更加有目標和針對性。除此以外，通過與其它港口和企業共建“訂單班”、員工技術培訓等形式加強校企合作，形成“互利共贏、共建共用”長效機制，建立穩定、合作良好的校外實習基地。
5 師資隊伍建設
職業學院的教師要求教學和實踐兩方面能力并重，國家也提倡職業學院的教學具備雙師素質，機電一體化專業在師資隊伍建設方面注重全體教師素質和綜合能力的提升，以校企合作為途徑，采用“請進來、走出去”的方式，打造結構合理的雙師型教學團隊。①“請進來”。根據個人意愿，從青島港港口裝卸、維修等一線崗位選拔一批既有一定的理論水平同時又有豐富實踐經驗的工程師或高級工程師，調入學院充實到專職教師隊伍中去，利用他們的實踐經驗加強教師實踐能力。由于學院和港口同屬于青島港集團，使人事調動手續簡便、渠道通暢，客觀上促進了教學團隊的的發展。同時，長期聘用港口同行業專家作為專業的外聘教師，不定期到學院進行專業講座，交流港口裝卸一線發展動態，為專業建設的改進和調整積累資料。② “走出去”。青島港為教師實踐能力的提升提供了一個大舞臺，學院制定了專職教師定期輪訓制度，每學期都要選派專職教師到港口實踐鍛煉，深入到港口裝卸、維修第一線，參與港口生產活動，了解崗位工作過程、設備運行情況、專業技術的運用和發展動態，提升實踐能力和綜合素質。
6 教材建設與教學方法
根據課程教學目標的需要，在教學方法上擯棄傳統的以講授為主的方法，專業性課程采用項目化教學或理實一體化教學，理論性較強的課程采用基于自主學習的教學方法，強調培養學生的自學能力。課程內容緊貼港口發展的實際，并根據機電一體化技術的發展實時進行調整，專業性課程采用自編教材，逐步實現全部課程均采用自編教材授課。教材編寫邀請港口一線技術人員參加，所選設備與港口同步，做到“港口用什么設備，我們就講什么設備”。
7 結束語
專業建設是高職院校內涵建設的核心內容，也是體現高職院校人才培養能力的關鍵因素。在專業建設中，體現行業優勢、發揮專業特長，將專業建設與企業需求和區域經濟的發展緊密結合起來，時刻把握專業技術更新的脈搏，實現專業建設的動態發展，這些都是專業建設中不可忽視的關鍵環節。
參考文獻：
[1]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005：172-182.
【摘要】《信息、文書與檔案管理》是中職文秘專業一門實踐性很強的應用課程。目前該課程的教學中存在重知識教學、輕崗位實踐能力培養的傾向，影響了課程教學效益。文章在分析中職《信息、文書與檔案管理》教學現狀的基礎上，闡述了課程實施實踐導向性教學策略，并總結了取得的成效及存在的問題。
【關鍵詞】《信息、文書與檔案管理》；實踐導向性教學；策略；反思
《信息、文書與檔案管理》是中職文秘專業學生必修的一門主干課程。課程主要內容涉及信息采集、文書草擬、文書辦理、檔案管理等方面，主要培養學生信息采集、文書處理以及檔案管理的系列職業技術能力，為其今后從事文秘工作奠定良好的基礎。因此，該課程具有很強的實踐性和實用性。雖然當前經過課程改革以后，《信息、文書與檔案管理》主導教學模式有所改變，但在教學過程中仍然忽視學生崗位實踐能力培養，課程教育、教學功能達成度較低。
一、中職《信息、文書與檔案管理》教學現狀
《信息、文書與檔案管理》內容具有很強的實踐性、多變性和開放性，但目前中職《信息、文書與檔案管理》課程教學基本上局限于教室，教學空間狹隘逼仄，處于教師為主、學生緊跟的狀態。雖然增設有情景環節，但與學生以后的工作環境還有一定差距，在分析問題和解決問題方面還是有所偏差。由于知識的更新換代很快，故教材往往跟不上時代的發展，滯后于鮮活的現實。如穿插身邊的案例將更利于學生了解、掌握最新的實踐技能。
現在《信息、文書與檔案管理》課堂教學需要根據情境創設完成任務，這比以往的教材有所進步。但我們的教師在教學過程中很難打破原有的教學手段，仍以傳統的教學模式為主，進行“填鴨式”教學。這種方法的弊端是顯而易見的，最令人擔心的是這種教學方法導致學生“知其然而不知其所以然”，以致到實際工作中不能學以致用，無從下手，徹底變成了門外漢。
二、中職《信息、文書與檔案管理》實踐導向性教學實施策略
（一）精心整合教材內容，做好項目編制
這法那法，不吃透教材就沒法。中職《信息、文書與檔案管理》內容繁雜，頭緒多。以目前我校采用的《信息、文書與檔案管理》教材為例，該教材是浙江省中職文秘專業課程改革成果系列教材之一。全書系統介紹了采集信息、草擬文書、辦理文書、管理檔案等內容。全書108教學課時，教學任務重，實踐性強。因此，教師要在準確把握專業人才培養目標和學情、校情的基礎上，站在學科高度，以“實踐”這根準繩引航課堂教學，深刻解讀教材，并在此基礎上將教材主干知識整合為相應的實踐項目單。如“擬寫傳播與事務文書”內容可以整合為備忘錄、傳真稿、新聞稿、總結四個實踐項目。
（二）虛實結合，優化實踐模式
中等職業教育承擔著為社會輸送一線勞動者的重任，因此課程教學十分強調教學與崗位、專業與就業、課堂與企業、訓練與生產的零距離，從而實現學生動手能力的培養。如此才能確保培養出來的人才適銷對路，受到企業的認可。
1.在虛擬職場情境中領悟
（1）文字案例情境
受到安全、資金、人力、課時等主客觀因素的影響，中職《信息、文書與檔案管理》教學中要常態性組織一線企業崗位實踐可能性不大。因此，在課程教學中教師如能創設合適的文字案例情境，不僅能促進學生高層次思維能力的發展，帶給學生積極的情感體驗和深層次的認知，還能為學生創造出一種逼真的職業實踐情境。如在教學“整理和裝訂紙質文件”時，筆者利用我校畢業學生的職業經歷，創設、描繪了如下一則情境：“王偉麗是學校13屆商務助理專業優秀畢業生，就業于溫嶺市福德隆鞋業有限公司，擔任辦公室文員。2016年年末，她要對公司里的很多文件進行歸檔，她的桌子上擺放著諸如《關于要求追加20周年慶典活動經費撥款的請示》《關于同意追加撥付慶典活動經費的批復》《20周年慶典活動經費使用具體方案》《關于授予×××等同志“十佳優秀員工”稱號的通報》《關于新建生產基地、研發中心和實驗基地的函》《關于同意溫嶺市福德隆鞋業有限公司新建廠房征地的復函》等文件。面對這些紙質文件，該如何整理呢？王偉麗苦悶不已。”同學們，你們能不能替她想想辦法，出出主意？面對真實的職場實踐情境，學生的積極性一下子就被調動起來，他們主動站在職業人崗位實踐角度，展開討論。
（2）多媒體信息情境
中職學生往往不喜歡單一的理論知識學習，而對集聲、光、電于一體的多媒體視頻、圖片等喜愛有加。因此，中職《信息、文與檔案管理》課程教師可以充分利用功能日益強大的多媒體信息技術創造職場實踐情境。如在教學“做好會議記錄”內容時，筆者在校辦主任的支持下，事先將當月召開的校務會議進行了全程拍攝，并在計算機教師的幫助下進行了剪輯。課堂教學時，在切入新課后，筆者播放了這段會議視頻。熟悉的環境、教師及嚴謹有序的會議議程像磁鐵一樣把學生吸引住。教師及時提出實操任務：設計會議記錄表，對會議的整個過程詳細記錄。學生興趣盎然，立馬著手完成，在實踐動手中對會議記錄的特點、寫作方法自然而然地了解，感悟，內化。
（3）活動表演情境
教學中的活動表演本質上是一種開放性的實踐學習，是學生學習知識的過程，同時也是學習方法的過程，是鍛煉各種學習能力的過程，是因積極思考和主動探究而認識自我、增強自信、調動興趣、體驗價值判斷等豐富心理世界的過程，是訓練學生適應現代社會需要的各種能力并形成健康人格的過程。實踐表明，在中職《信息、文書與檔案管理》教學中恰當地運用表演活動，能把深奧、枯燥的理論知識形象化，直觀化，通俗化。如在教學“簽收文書”時，教師可以安排學生根據企業相關部門簽收文件的程序排練相關小品。
2.在崗位實境中體驗
虛擬職場實踐情境雖然有其優越性，但畢竟與一線真實職場有著一定差距。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出：職業學校要實行產教結合，在工作實踐情境中展開學習，掌握職業技能。
（1）校內實訓
以往，中職《信息、文書與檔案管理》課程教師受條件限制，教學往往是按照教科書從理論到理論，全然沒有讓學生親眼看看，親手摸摸，教學效果不盡如人意。近年，隨著職業教育事業的發展，許多中職校文秘專業校內實訓設備設施有了極大改善。以我校為例，學校先后投巨資建成了辦公自動化實訓室、模擬辦公室、會議實訓室、形體訓練室、文書與檔案實訓室等校內實訓場所。此外，學校還購置了各種秘書實訓視頻影像等素材庫。這些實訓設備設施高度仿真，為學生的專業學習營造了濃郁的企業文化氛圍、逼真的企業環境。《信息、文書與檔案管理》中的許多內容都可以安排在這些場所進行。如“檔案管理”章節內容重要知識點多，動手能力要求高，歷來是中職《信息、文書與檔案管理》課程教師頭疼的內容，如果放在文書與檔案實訓室組織教學，則許多問題將迎刃而解。學生在這個高度仿真的企業環境中，親自動手整理，裝訂，分類，排列，編號及裝盒，扎實掌握了檔案管理的內容、程序、方法和技巧，更重要的是培養了嚴謹細致、合作創新等職業素質，同時在潛移默化中受到了職業道德教育。
（2）校外實習
校外定崗實習使學生在真實的工作環境中參加一線職業人的工作，真正地體驗職業人的滋味，提高職業素養和社會適應能力，縮短就業適應期，最終達到學生滿意就業、企業滿意用人的目標。鑒于《信息、文書與檔案管理》課程的實際情況，在組織學生校外實習時要注意以下幾個問題：一是要加強與企業的深度合作，合理利用企業的資源；二是要圍繞某個教學活動或工作任務設計學習任務；三是要做好監督與匯報，以企業評價、學分量化等形式優化考核。
（三）科學布局，打造實踐基地
實踐基地是中職學校教學與生產經營相結合的重要訓練載體，是學生走向企業的預備崗位。中職學校專業實訓基地建設與管理水平在很大程度上決定了人才培養的規格和質量。目前，我校文秘專業先后與溫嶺市辦證中心、浙江華夏國際旅行社有限公司溫嶺營業部等企事業單位簽署了合作辦學協議，這些單位成為我校文秘專業實踐基地，為中職《信息、文書與檔案管理》課程教師組織實踐教學提供了良好的條件。同時，校內外實踐基地建設，也促使文秘專業教師不斷地學習掌握信息、文書和檔案管理的新標準、新知識、新技術，帶動了教師專業能力的發展，滿足了實踐教學的需要。
（四）科學組織，編寫實踐教材
教材是教師教學、學生學習的重要載體。目前我校文秘專業所使用的《信息、文書與檔案管理》教材是由浙江省教育廳職成教教研室組編、高等教育出版社所出版的。相較于老版教材，該書采用了大量的一線企業案例，安排了系列實踐內容，如結合本地的實際情況進行講解，會使學生對于企業文化的感受更深，對知識和技能的領悟也更加到位。為此，我們可以結合中職《信息、文書與檔案管理》課程教學特征編寫相關的實踐校本教材。
（五）鼓勵參與，創新教學評價
在實踐導向性教學環境下，教學時空、教學模式、教W資源等都有了很大的變化。這就對課程教學評價方式提出了新的要求。以往中職《信息、文書與檔案管理》課程那種唯考試成績定高低、判優劣的評價方式顯然行不通了。為此，教師要切實轉變理念，探索實踐導向性教學環境下中職《信息、文書與檔案管理》課程的有效評價模式。
1.引入行業企業評價
實施實踐導向性教學，學生崗位實踐能力發展是關鍵。因此，教學評價中應充分引入第三方評價機制，即行業企業參與評價。這樣，評價才能全面、客觀地反映學生實訓實習的真實狀況。當然，企業評價內容也應該是多方面的，包括德（主要包括工作態度、責任心、服從意識、全局觀念等）、能（包括專業基本技能、人際溝通能力、學習新事物的能力等）、勤（包括工作態度、敬業精神、勞動紀律觀念）、績（工作業績）。
2.實施多元動態評價，過程與結果同頻共振
實踐導向性教學模式具有鮮明的開放性、動態性、多元性。因此，中職《信息、文書與檔案管理》課程應該重視學生個體差異評價，即過程性評價，促使學生對學習的過程進行積極的反思和總結，從而激發學生潛能，發揮學生特長。但《信息、文書與檔案管理》又是中職文秘專業學生會考、高考科目，結果評價也不能忽視。因此，教師要制定科學評價量表，實施多元動態評價，把過程與結果性評價融通為一體，實現教室與崗位、教師與師傅、考核與考證、學歷與證書的融合。以“總結擬寫”這一實踐項目為例，可制定如下評價量表：
三、中職《信息、文書與檔案管理》實施實踐導向性教學的效果與反思
（一）成效
1.學生職業定位更加準確
在實踐導向性教學環境下，學生對于自己的職業定位更加明確，對于崗位所需要的知識結構和能力要求也更加明白，從而明確了學習任務，學習效果也更好。
2.學生技能得到極大提升
在實踐導向性教學模式下，學生的實踐機會比傳統教學的成倍增加，實操技能和應變能力得到鍛煉，綜合素養得到逐步提升。這對于提高學生將來的就業競爭力具有舉足輕重的作用，學生就業崗位適應期明顯縮短。
3.專業發展取得新進展
《信息、文書與檔案管理》實施實踐導向性教學，帶動了文秘專業的實訓設備設施、校企合作基地及師資建設，極大地促進了專業內涵的提升。
（二）問題反思
1.學生監控管理工作比較困難。在實踐導向性教學模式下，教學時空發生了巨大變化，這增加了學生的管理難度，學生違紀現象有所增加。
2.評價機制尚不夠科學。實踐導向性教學對傳統師生評價機制提出了新的挑戰，目前尚缺乏完備的配套評價體系。
3.增加了辦學成本，同時對專業教師提出了更高要求，在一定程度上打擊了教師的積極性。
【參考文獻】
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【關鍵詞】 護理學基礎；精品課程建設；思路與措施
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.581 文章編號：1004-7484（2014）-03-1648-02
根據教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（高教[2003]1號）和省教育廳有關文件精神，為加強課程建設，提高教學質量，我校于2005年啟動精品課程建設工作。學校制定了《張掖醫學高等專科學校課程建設規劃》、《張掖醫學高等專科學校課程建設實施意見》。根據21世紀我國高職高專醫學人才的培養目標要求，我系結合學校人才培養目標，積極開展護理專業《護理學基礎》精品課建設工作。
1 學校的發展和長期積累是精品課建設的基礎
自建校以來，學校設置了《護理學基礎》這門課程，并成立了護理學基礎教研室。2003年教育部、衛生部將我校定為國家級技能型緊缺人才護理專業培養基地，2011年省教育廳又將我校定為甘肅省高等學校特色（護理）專業建設點，隨著辦學層次的提高和規模的擴大，結合我校辦學定位和培養目標，學校不斷引進高學歷人才，加強課程建設和實驗室建設，建立了多媒體教室和電子閱覽室，校園網設立“張掖醫學高等專科學校課程建設專欄”。
本教學團隊在長期的教育教學過程中，不斷積累護理學基礎知識及醫學相關知識。堅持認真備課、查閱資料、總結教學經驗，利用課余時間制作幻燈片、自編教學大綱、實訓指導及考核評分標準、護理操作流程和同步練習等教學資料。在長期的教學中，組織教師開展教學方法及手段的交流、討論和集體備課等活動。始終堅持育人為本，注重學生實踐能力培養。
2 教學改革是建設精品課程的動力
2007年學校全面推進教學改革，護理學基礎教研室以素質教育為核心，從全面提高教育教學質量出發，對我校護理專業《護理學基礎》課教學進行了深入研究和改革[2]。
2.1 合理的教學內容和先進的教學方法是建設精品課的核心[1] 根據高職高專醫學教育的特點，結合我校護理專業人才培養目標和學生實際，針對教學內容和教學方法進行改革。
2.1.1 教學內容 任課教師依據我校“高素質、技能型”護理專業人才的培養目標，結合護理學基礎課程特點以校院合作、工學結合為切入點，以人才培養模式改革為核心，認真研究適應崗位需求的護理專業人才培養目標及要求，重新修訂教學計劃、大綱，改革和調整課程結構，整合序化教學內容，突出“基本理論、基本知識、基本技能”，強調“必需和夠用”，重視“技能型”人才的培養和綜合素質的提高。通過實踐檢驗，教學研究取得較好效果，并逐步形成了邊理論邊實踐的課程教學模式。
2.1.2 教學方法 在以傳統教學為基本模式的基礎上，基于臨床護理工作過程、護理任務、操作項目不斷改進教學方法。理論教學方面將案例教學、情景教學及自主教學法引入課堂，不僅注重學生基本理論及基本知識的學習，更注重學生基本職業能力、自主學習能力的培養，突出了課堂教學中學生的主體地位。在實踐教學中，操作流程從以往“教師演示-學生分組練習-分別指導”的傳統教學方式，改為“錄像教學-提出問題-教師演示-學生回示-師生共同點評-分組練習-考核-比賽-總結”新的教學方式。
2.2 加強實踐教學，構建綜合性實踐課教學體系 實驗課非常重視實踐教學環節，課程總計140學時，其中：理論56學時、實踐84學時，理實比有原來的1：1改為1：1.5。此外，為體現技能型人才培養的特色及需求，本課程實習前安排2周的護理基本技能復訓，共計80學時；安排臨床實習40周。在實踐教學方面，突出了實踐能力培養為特色的理實一體、校院合作教學模式。轉變了“驗證性實驗”的觀念，構建“綜合性實驗”[2]。例如：王婧，女，21歲，因右下腹劇烈疼痛來門診就診，診斷為急性闌尾炎，須住院手術治療。現已送入手術室，請問：當班護士接到住院處通知后應采取何種護理措施？
2.3 改革實踐技能考核辦法 新的考核指標包括三部分內容，一是實驗作業占5%；二是平時實踐課考核占25%，三是期末實踐考試成績占70%。以必考項目和抽簽考核項目相結合的形式進行。考試環節包括物品準備、學生溝通能力、問題的處理能力、操作熟練程度與準確性、操作相關知識等。還將名片案例簽應用到技能教學及考核當中。通過反思訓練強化技能操作，提高了學生的操作應變能力，取得了較好的技能考核成績。
2.4 充分利用資源優勢，開放實訓室 利用課余時間對學生開放實訓室，并安排教師輪流輔導，讓學生自己選擇在實驗課上未能熟練掌握的操作項目，隨時到實訓室練習，同時讓學生做好實驗室開放記錄并及時反饋實驗室開放意見，大大提高了實驗室的利用率，提高了學生動手能力和操作技能。
3 師資隊伍是建設精品課程的關鍵
本教學團隊共13人，承擔了我校護理、助產所有專業的《護理學基礎》理論和實踐教學任務。平均年齡38歲，均為本科學歷，高級職稱4人，其中副教授2人，副主任護師2人，講師7人，助教2人，助理實驗師1人。形成了一支年齡、學歷、職稱結構、知識結構、老、中、青結合的教學團隊。
4 教學資源和教學條件是建設精品課程的保障
4.1 教材建設 選用我校教師主、參編的全國醫藥類高職高專“十二五”規劃教材《護理學導論》及《基礎護理學》。該教材突出思想性、科學性、先進性、實用性，適合高職高專學生基礎護理學習需要，且定位準確。根據護士職業崗位需求，按照臨床實際操作，編寫了與主教材相配套的以項目為導向的校內輔助教材《護理技術操作指導及考核評分標準》、《基礎護理同步練習》、《基礎護理實訓報告》等實訓教材，達到優秀教材全面配套，教學與崗位一體化實訓。
4.2 教學資源 自編護理學基礎教學大綱、實訓指導、實訓報告、考核標準、同步練習、多媒體課件、電子教案，教學案例等。建立了護理學基礎試題庫，網上資源及網絡環境于一體。師生可上網查詢及下載共享的資源，從而提高了學生學習的主動性和積極性，并達到了預期的效果。
學校于2007年投資近千萬元建成校內護理實訓中心，該中心共分三個功能區域即：模擬母嬰病區、模擬護理病區及專科護理實訓區。其中，模擬護理病區仿照醫院住院病區設置有護理站、治療室、搶救室、ICU病房、普通病房及基礎護理實訓室、階梯示教室，占地面積約2000多平方米。并配備有高級護理模擬人、多功能病床、洗胃機、人工呼吸機、膜式吸痰器、高級導尿模型、皮下、肌肉及靜脈注射模型、嬰兒頭皮靜脈輸液模型、中心吸氧裝置等，基本滿足了本課程校內實踐教學需要。
5 課程改進的方向與途徑
5.1 隨著學校的發展，護理專業生源的增加，校內、外實訓基地和教學設備需進一步加強。
5.2 積極引進高學歷教師，加強師資隊伍建設，選派青年教師外出進修學習。
5.3 重視產學結合，加強與行業合作，密切關注臨床動態，使教學內容貼近臨床護理發展，使之有更強的針對性和時代創新性。
5.4 關注全國范圍護士執業資格考試，緊扣護士執業資格考試大綱組織教學，充分考慮護士執業的技能需要，強調“高素質”、“技能型”、“實用型”護理人才的培養。
5.5 繼續深化教學改革研究，努力開展科研及教研活動，以教科研促進教學質量的不斷提高。
參考文獻
關鍵詞：中職；數控；教學
一、中職數控專業課教學現狀
1.中職學校由于中職學校學生文化基礎薄弱、自控能力相對較差；教師工作量多又復雜，除了教學任務還有班主任管理工作、科研等工作。中職學校的教師承受著具有職教特點的工作壓力和心理壓力。一方面，中職學校教師承擔的日復一日多而繁瑣班主任學生管理教學工作，基本沒有充裕的時間和精力進行課程的研究，更談不上對課程進行有效的改革與創新；另一方面，學生由于文化基礎差，在以往的學習歷程中大多屬于被“冷落”或“疏遠”的對象，時間一長，他們學習的積極性、主動性都受到較大影響。在教學活動中的參與意識明顯不足，教師的滿懷激情換來的只是唱獨角戲的尷尬。另外，因條件限制，許多中職學校專業課教師由文化課教師改行或一專多能兼授多門專業課教學工作，出現了專業教師雜牌化、專業教師不專業的現象。超負荷的工作使得許多專業課教師身心倦怠、無暇顧及業務學習，自身發展難以實現，教學效果自然也就很難得到實質性提高。
2.專業課教師在教學中過度依賴教材。由于教師基本上是從學校中來到學校中去的情況，參加職教工作后，大部分教師幾乎缺乏社會的對接實踐，知識內容的更新，所以教師習慣于依靠教材、運用教材、挖掘教材組織教學，缺乏對教材的取舍、整合意識與能力，不敢謀求對知識要點的篩選與提煉，教材的章節順序成為教師傳授專業知識的流程。教學中教學要點不明確，缺乏從教材中篩選與提煉知識要點與技能要c的能力，面面俱到，泛泛而談。
3.傳授的專業知識與行業接軌尚存在偏差。“以就業為導向、以能力為本位、以職業素質為基礎、以技能培養為核心”的中等職業教育具有鮮明的職業屬性，要求其教學目標應以對應的職業活動工作能力為導向，這就提出了專業知識與行業接軌的現實要求。教學中理論與實踐脫節，以理論知識代替實踐技能的現象仍然普遍。造成專業知識與行業脫節的因素主要有：①專業課教師的知識結構和實踐經驗缺乏，由于數控專業教師絕大部分是從專科學院畢業后就進入了職校任教，缺乏豐富的實踐經驗和知識的更新換代；②專業課教學場所和學生人數的限制，實驗實訓設備、場地不足，很多時候二年級學生進行一個月的培訓考證，機床設備不足，導致一年級專業課教學任務不得不在課堂上完成，這種理論與實踐脫離的教學方式使學生產生嚴重的厭學情緒，時間一長，容易導致學生在跟不上學習步伐后選擇放棄學習；而在有限的實踐教學環節中，由于缺少實習指導教師，多數學生在實訓中得不到有效指導，技能得不到充分發展。
二、中職數控專業教學反思
（一）提升數控專業教師的理論與實踐能力
由于教師基本上是從學校中來到學校中去的情況，參加職教工作后，大部分教師幾乎缺乏社會的對接實踐，知識內容的更新少。雖然在學歷提升上，很多教師都能積極進行自我提升，但是由于數控專業的實踐基本要靠企業設備，因此從提升數控專業教師的專業能力和提升學校數控專業學生競爭力來說，學校或系部應做好專業教師專業能力提升計劃，保證每位專業教師每兩年有到企業見識、實踐，學習新知識的機會，這樣一來教師的知識得到了新血液，教學也有了新活力，與行業的接軌才能日趨減少偏差。
（二）根據學生學習能力，進行分層次教學
由于中職學生的學習基礎薄弱，每個班級的學生能力也各不相同，可根據學生的學習能力去劃分等級，進行教學知識難度的分層次教學，如分為ABC三個層次，對不同能力等級的學生提出不同層次的學習要求。這樣既能保證每個層次學生能找到學習的成就感，促進學生的學習興趣和動力；也為教師的專業教學做了計劃目標，教師可以在不同的層次學生那里看到教學的成果和享受到教學的樂趣。由于高層次學生學習積極性、主動性、學習能力都是班上的先進榜樣，教師可以成立互助學習小組，選定組長，在課后，安排高層次小組對低層次小組同學進行一對一幫扶。隨著這種模式慢慢的走上正軌后，其實教師主要就是抓住頂端層次的同學學習和剩下不愛學習的學生，這樣減輕了教師的教師難度，也能促使熱愛學習的學生更加積極、主動地學習。
（三）采用基于工作過程導向教學法
傳統的教學，采用高職學院的理論一套一套地教學完畢，而后再進行操作實踐，但是這樣的教學方法對于中職學生來說，教學效果并不理想。由于中職生的基礎知識薄弱，自學能力偏低，自控能力不足，經常教學完一套理論知識點，待到下次課到實訓中心實訓時，基本已經忘得所剩無幾，所以在中職數控專業教學應注重編程加工工作過程導向教學法。采用基于工作過程導向教學法，有利于培養數控專業學生的多種能力。在數控課的實施過程中，既能提高了學生的基礎理論、職業素養、編程能力、又提高了交流能力、管理能力、協作能力等的認知能力，為學生今后的專業發展奠定基礎。提高了學生的學習興趣，有利于自我學習能力的養成。尤其是中等以及中等偏下的低層次學生，這樣也有利于更加全面地評價學生，評價系統更加注重了過程性的評價。
1.情境的選取。是基于工作過程導向教學法成功的關鍵。情境的選取要以教學的內容為依據，既要與教學內容知識緊密結合，又要和實際應用緊密聯系，讓學生既能運用所學的知識，又可以自主創新，情境的難易程度要針對學生的實際水平來確定。不同層次的學生，設置不同難易層次的情景。總之，情境的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經過多次的研討，緊緊結合崗位能力的要求來確定，基于工作過程導向教學更多地需要教師有更充足的備課時間。
2.情境實施過程。是基于工作過程導向教學法的核心環節。情境確定后，進行實施動員，教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解情境活動教學的意義、情境應完成的功能、情境活動所需的技術與學習方法、實施流程及考核辦法等。教師提前實施完成該情境，一方面對情境有全面的了解，便于更好地指導學生；另一方面可以展示案例效果，以增強啟發學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到情境活動教學中來。教師在實施情境活動時，要充分設計好各個環節的活動，提前做好準備，并在實施情境活動中根據學生的情況靈活安排，在情境活動具體實施過程中，經常需要臨時調整教學計劃。因此，在工作過程導向教學法的實踐中，要求教師有極大的創造性和應變能力。
3.總結評估。是基于工作過程導向教學法的重要環節。情境完成后的總結評估是必不可少的重要環節。首先，由學生表達、分享自己都學會了什么，總結教學活動對他們的意義。通過總結，使學生找到自己理論及操作技巧上的不足，發現自己今后應該努力的方向以及在情境活動實施過程的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出情境活動存在的問題及解決的方法。教師要總結比較各層次里各組的特點，引導學生相互學習各自的長處，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。最后，進行情境完成后的綜合評定，由學生自我評價、相互評價及教師的評價結合，對學生個人在情境活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。
（四）設置專職班主任隊伍，減輕專業教師的工作壓力，提供充足的教學備課時間
在大學、高職學院的班級都是由專職班主任負責帶班，但是在中職學校里班主任工作還是由專業教師兼職帶班，目前能實現專職班主任的中職學校還是很少。從高職或者已經實現專職班主任的中職學校來看，教學的效果確實要比那些兼職班主任帶班是學校要好太多。由于兼職班主任主要由專業教師來兼職承擔，這些教師除了固定的教學工作、科研工作和一些臨時工作，還有一項重要的就是班主任工作，從事中職教學的教師眾所周知，中職班主任工作多而繁瑣，有固定的一些學生活動指導，還有隔三差五的會議、衛生檢查等工作，在這樣的情況下，兼職班主任-也就是我們的專業教師們，哪里還有時間去想備課，沒有時間備課，那么上課的效果和質量可想而知。
兼職班主任一邊要想著班級工作，一方面教學效果上不去，學生的學習積極性慢慢就會被打擊，學習不好；另一方面班主任管理工作受到影響，由于班主任有教學任務，需要兼顧上課、備課批改作業的工作，對于班級學生管理也就沒法一一顧全，班級學生的思想動向沒法去全面關注，有的班主任甚至到期末都沒法一一喊出學生的名字。可見，在中職學校設置專職班主任，從教學、學生管理和學校長遠發展來看，應該是勢在必行的。
三、結束語
科學技術的飛速發展，現代化數控知識迅猛增多，教學不能面面俱到，而學生要從中學會終身學習，繼續學習，這對教師來講是一個完全嶄新的情景。這就要求數控專業教師更加要注重新知識的更新，而不只是老知識的完美編排；更加要重視教學方法，而不是教學內容。
參考文獻：
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[2]中職學校專業課教學中的困惑與反思，2016.
[3]李芳華.職業教育行動導向型教學[OL].全國中小學教師繼續教育網，2013.
一、總體要求
（一）指導思想
深入貫徹落實全省農村工作會議、《省人民政府關于2016年實施33項民生工程的通知》和《省人民政府辦公廳關于加快推進新型職業農民培育工作的意見》精神，圍繞創建省現代生態農業產業化示范縣，以需求為導向，以提升農民綜合素質、職業技能和創業發展能力為核心，建立教育培訓、認定管理和政策扶持“三位一體”的新型職業農民培育制度體系，著力培養一支有文化、懂技術、會經營的新型職業農民隊伍，為推進農業綠色發展、轉型發展和可持續發展，促進農業增效、農民增收提供有力支撐。
（二）目標任務
全縣計劃培訓人員750人，具體目標任務如下：
1、職業農民培訓550人。培訓生產經營型職業農民400人、專業技能型職業農民50人、專業服務型職業農民100人。對培訓合格者頒發《新型職業農民培訓證書》，對培訓合格并經認定的生產經營型職業農民頒發《新型職業農民證書》。培訓合格率達到90％以上，認定并頒發《新型職業農民證書》率達到60％以上。
2、新型農業經營主體農產品電商人才（以下簡稱“電商人才”）培訓200人。培訓合格率達到90％以上，對培訓合格者頒發《新型職業農民培訓證書》。
（三）獎補標準
新型職業農民培訓獎補資金實行直補培訓機構的辦法，具體獎補標準是：生產經營型職業農民培訓按人均3000元、專業技能型和專業服務型職業農民培訓均按人均1000元，電商人才培訓按人均2000元。獎補資金的具體撥付、使用和管理要求，按照省財政廳、省農委制定項目資金管理辦法執行。
（四）實施范圍
新型職業農民培訓項目在全縣各鄉鎮實施，重點培訓范圍是美麗鄉村中心村、貧困村的新型職業農民。各鄉鎮新型職業農民培訓任務分解情況見附件1。
二、重點工作
（一）確定培訓對象
1、職業農民。職業農民培訓主要分為生產經營型、專業技能型和專業服務型三類。生產經營型主要培訓種養大戶、家庭農場主、農民合作社骨干等，涉及茶葉、獼猴桃、中藥材、高山米、蔬菜、筍用林、畜牧等七個產業；專業技能型主要培訓從事茶葉生產加工的工人和雇員；專業服務型主要培訓統防統治植保員和村級動物防疫員。培訓對象遴選條件：長期穩定從事農業，有培訓需求和愿望迫切，初中以上文化、年齡不超過60周歲，其中生產經營型培訓對象的家庭人均純收入為全縣農民人均純收入2倍以上，且產業達到一定生產規模（見附件3）。培訓對象遴選遵循立足產業、農民自愿的原則，由縣農發委按照個人申請、村委推薦、鄉鎮初審、縣農發委確定的程序擇優確定。2014、2015年已培訓的職業農民今年不再培訓。
2、電商人才培訓。主要培訓種養大戶、農民合作社、家庭農場、農業企業中，從事農產品電子商務的技術人員和管理人員，以及返鄉農民工、大中專畢業生和退伍軍人等。培訓對象遴選條件：已開展或有開展農產品電子商務愿望、年齡原則上不超過50周歲、有電腦和智能手機應用基礎。培訓對象遴選由縣農發委按照職業農民遴選程序擇優確定。電商人才與職業農民培訓對象不得重復。
（二）確定培訓機構
根據《市2016年新型農民培訓實施辦法》規定，結合我縣實際，擇優確定縣農廣校作為全縣2016年新型職業農民培訓機構（見附件2），同時將職業學校作為職業農民培訓理論教學基地，共同組織培訓。縣農廣校負責學員整個培訓期間教學實踐管理，制定培訓計劃，建立新型職業農民培訓臺賬，職業學校負責制定學員理論教學期間管理辦法，全程參與新型職業農民培訓工作。
（三）明確培訓內容
按照農業部推介的《新型職業農民培訓規范》要求，科學安排培訓內容和課程，培訓內容要符合我縣現代農業發展需要，廣泛征求新型農業經營主體培訓需求，鼓勵采取新型農業經營主體“點單式”培訓。培訓內容分為公共基礎課和專業技能課兩部分。
1、職業農民培訓。公共基礎課重點培訓新型職業農民素養、涉農政策法規、現代生態農業產業化建設、農業生態環保、農產品質量安全、農產品品牌化經營、市場營銷、“互聯網+”農業、現代農業經營與管理等內容。專業技能課重點培訓農業綠色增產增效攻關模式、良種良法配套、農信農機農藝融合、一控兩減三基本、農業標準化生產、農產品儲藏保鮮加工等技術技能。
2、電商人才培訓。公共基礎課參照職業農民培訓內容安排。專業課重點培訓農產品電子商務知識、網絡店鋪建設、產品包裝、客戶服務、網絡店鋪營銷等內容。
（四）創新培訓方式
1、職業農民培訓。實行分類型、分專業、分階段、參與式、重實訓、強服務的培訓方式。生產經營型職業農民培訓時間累計不少于15天，專業技能型和專業服務型職業農民培訓時間累計不少于7天。為提高培訓效果，原則上每期培訓班不超過50人；結合農業生產周期、農時季節和農民對技術需求等，分時段培訓，每段培訓時間不超過2天；注重實踐技能操作，理論課和實踐課時間按1:2安排；做到系統知識培訓與跟蹤指導服務相結合、理論教學與實踐教學相結合、傳統培訓方式與現代培訓手段相結合。
2、電商人才培訓。培訓時間累計不少于7天，其中理論和實際操作培訓5天、參觀學習2天。做到理論教學與實踐教學相結合，提高學員的參與性、互動性和實效性。
（五）做好考試考核和認定發證工作
培訓結束后，培訓機構采取理論考試和實踐考核相結合方式，對學員進行考核，考核結果報縣農發委審定。對考核合格者，由培訓機構頒發《新型職業農民培訓證書》。對培訓合格的生產經營型職業農民，按照省農委皖農科[2015]125號文件要求，進行新型職業農民認定，頒發《新型職業農民證書》。對培訓合格的專業技能型和專業服務型職業農民、電商人才進行統計造冊。
三、進度安排
按照立足產業、政府主導、多方參與、注重實效的原則，組織實施新型職業農民培訓項目，按照以下步驟有序推進實施。
（一）精心制定方案（3月中旬前）。制定實施方案。按照《市2016年新型農民培訓實施辦法》要求，結合實際，及時分解落實培訓任務，認真制定整體實施方案，明確指導思想、目標任務、重點工作、進度安排和保障措施等，實施方案報省農委、省財政廳及市農委、市財政局備案。制定分專業培訓方案。按照《新型職業農民培訓規范》要求，圍繞創建省現代生態農業產業化示范縣，由縣農發委牽頭組織縣農廣校和產業專家等共同制定分專業培訓方案。方案要按規定時間（15天或7天）和分階段（7次或3次）培訓要求制定，主要明確每期培訓班的培訓機構及培訓具體時間、地點、內容、形式和工作要求等內容，以便培訓機構實施。分專業培訓方案及培訓機構承擔任務情況報省市農委備案。三是制定教學管理方案。縣農廣校、職業學校要根據專業培訓方案，制定每期培訓班教學管理方案。方案主要反映組織領導、學員名單、教學計劃、培訓管理及后勤服務等方面的內容，報經縣農發委批復后實施，做到“一班一案”。
（二）認真開展培訓（3月中旬至11月中旬）。縣農廣校嚴格按照實施方案、分專業培訓方案和教學管理方案開展培訓，嚴格培訓時間進度和質量。遴選專業理論水平高、實踐和教學經驗豐富、語言表達能力強、深受農民歡迎的專家、教授、農技推廣人員，以及新型農業經營主體的優秀管理和技術人才、優秀農村實用人才為授課教師，每期培訓班至少聘請一名省級專家。電商人才培訓師資主要聘請省農產品電子商務培訓講師團成員，并根據需要擴大聘請師資范圍。認真選擇教材，并保證參訓學員人手一套省級以上統編教材（公共課教材10種以上和專業技能課教材3－5種）。充分利用現代化、信息化手段開展新型職業農民教育培訓。每期培訓班建立5項制度：即班主任制度（每班確定一名班主任，負責日常管理工作）；第一堂課制度（每期培訓班縣農委安排人員上第一堂課，宣講政策，并了解培訓機構培訓工作安排和學員需求等情況）；學員培訓考勤制度（實行學員每天簽到）；滿意度調查制度（每期培訓班最后一堂課，縣農委安排人員組織學員開展滿意度評價，了解培訓實施效果），培訓臺賬制度（建立培訓臺賬、培訓過程影像資料等培訓檔案）。
（三）驗收總結階段（11月下旬-12月底）。抓好驗收工作。培訓機構在完成培訓任務后，要及時向縣農發委提出驗收申請，縣農發委會同縣財政局組織驗收，對驗收合格的出具驗收報告，對存在問題的待整改后再驗收，直至合格；抓好認定工作。培訓結束后，及時開展生產經營型職業農民認定工作，并為新型職業農民建立檔案，落實跟蹤聯系服務和扶持政策；抓好總結工作。縣農發委在項目驗收基礎上，認真做好總結工作，并按照省農委、省財政廳關于績效評價的部署和要求，對年度項目實施情況進行自查自評。
四、保障措施
（一）加強組織領導。為切實加強對新型職業農民培訓工作的組織領導，成立以分管縣長任組長，縣政府辦、農業、財政、人社、教育、職業學校等部門負責人為成員的新型職業農民培訓工作領導組（見附件4），領導組辦公室設在縣農發委，統籌協調新型職業農民培訓工作，落實解決培訓工作遇到的問題，確保培訓工作有序開展。
（二）注重培訓質量。依托與安農大的校縣合作平臺，聘請安農大、省農科院、合師院、合工大等相關專業教師為外請專家，職業學校、縣農發委中級職稱以上在職人員為培訓骨干老師，縣內鄉土人才和龍頭企業負責人作為培訓輔導員，共同構建新型職業農民教育培訓師資庫。建立以部、省統編教材為主，其他正規出版教材和地方編印教材為補充的教材使用格局，保障教材質量。支持培訓機構將實訓基地建設與現代農業示范區、農業科技示范基地、農業企業基地等結合，確保每個專業建立一個實訓基地，增強實踐實訓能力。
（三）強化監管督查。將新型職業農民培訓工作納入對各鄉鎮和有關單位的考評內容，加強對實施情況的跟蹤調度，確保按照、按質和按量完成，達到預期效果。加大對項目資金的監督管理，確保專款專用，項目資金主要用于課堂培訓、實訓、參觀交流、聘請師資、信息化手段利用和后續跟蹤服務等相關支出。同時，建立項目資金審計制度，堅決杜絕“擠、占、騰、挪”項目資金現象，切實把民生資金管好用好。
關鍵詞：面向行業 復合技能 應用型 營銷與策劃
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0202-03
《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中明確提出：“將高等職業教育納入本地經濟社會和產業發展規劃，建立教育與行業對接協作機制”、“深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革。要與行業（企業）共同制訂專業人才培養方案，實現專業與行業（企業）崗位對接。”安徽財貿職業學院營銷與策劃教學團隊多年來一直致力于營銷與策劃專業人才培養的研究和實踐，在這一過程中，取得了較為豐富的階段性成果：2011年本專業獲得中央財政支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目、2010年獲得省級專業綜合改革試點項目、省級示范試驗實訓中心項目、安徽省卓越技能型人才培養計劃項目、2009年獲得省級特色專業稱號。本專業從2009年開始一直堅持以面向行業具有復合技能的應用型營銷與策劃人才培養模式探索和實踐，在這一過程中，我們深刻體會到營銷專業是一個行業支撐型專業，離開行業和產業，營銷專業就會失去生命力。只有把作為普遍原理的營銷與策劃專業知識、技能、綜合素質教育教學內容和具體的產業、行業、業態、典型企業的崗位需求標準相結合，才能培養出符合企業需求的專業人才。該文圍繞“面向行業具有復合技能的應用型營銷與策劃人才培養模式探索和實踐”，從新人才培養總目標、培養條件和途徑以及改革與實踐思考三方面總結如下。
1 面向行業具有復合技能的應用型營銷與策劃人才培養總目標
在確定人才培養目標上，首先本著教育為經濟服務的宗旨，將人才培養與社會需求、行業需求以及安徽地方經濟發展方向相結合。其次，推進教學團隊、培養模式、課程體系、課程教材、教學方法、考核體系、實訓中心及基地建設、教學管理等專業發展重要環節的綜合改革，實現校企“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”。
2 面向行業具有復合技能的應用型營銷與策劃人才培養條件和途徑
2.1 教學團隊建設――建設一支由“雙師型”向“雙棲型”提升的應用型教學團隊
培養面向行業具有復合技能的應用型營銷與策劃人才，首先需要一支具有復合技能的應用型的教師隊伍。目前大多數職業院校，都努力要求專業課老師具有雙師資格，我們發現一部分高職院校對“雙師型”教師的理解僅僅停留在字面上，把“雙師型”教師簡單的理解為“雙證”教師或“雙職稱”教師，而絕大部分院校把“雙師型”教師，理解為教師既具有專業理論知識可以課堂教學，又擁有實踐經驗可以進行實踐教學。但是在高職教育實踐過程中，我們發現：由于營銷專業必需貼近市場，而市場總是在不斷發展和變化著，雖然一些“雙師型”營銷專業教師在進入高校之前來自企業，具有比較豐富的實戰經驗，但是隨著時間的流逝，很多營銷實踐知識逐步與社會和市場脫節或落后。我們認為高職營銷專業的教師不但要來自企業還應該始終處于企業實際運營中，保持和社會和市場發展的同步，因此，在業已打造一批“雙師型”教師的基礎上，需要著力建設一支既有深厚理論功底，又有行業實踐的集教學能力、實踐能力、研究能力、育人能力“四力合一”的師德高尚的“雙棲型”應用型專業教學團隊。這里的“雙棲型”應用型教師，是指既有較強的理論知識在學校搞好教學科研工作，又同時以兼職、創業等形式在社會企業中擔任一定的實際營銷崗位上任職。具體可以從以下幾個方面來建設：我院一直以來堅持實施“雙基雙掛”工程，達到高職院校與企業營銷人才的交互。所謂“雙基雙掛”模式即教師到企業參與一線具體的掛職鍛煉；企業人員進入學校將實用有效的職業知識直接傳授給在校學生。在“雙師型”向“雙棲型”教師的轉變過程中。最為關鍵的是要打破現有體制機制的約束，要鼓勵營銷專業教師在較好完成教學、教研任務的基礎上，積極到企業兼職或創業；確保專業課教師參加企業實踐能夠“落地生根”，接到“地氣”。
2.2 復合型技能人才培養模式的選擇――跨專業、跨系部、跨院校之間的多專業輔修的培養新模式
在對連續多年我院營銷與策劃專業畢業生的跟蹤調查中，我們發現的營銷專業的畢業生絕大多數是從事對產品和行業知識要求較少的行業，例如：快速消費品、耐用消費品等，而對于一些行業以及產業知識需要較多的行業涉及卻很少，例如：電子、化工、機械、農資、醫藥等。正是對于行業和產業知識的缺乏導致我們營銷專業的學生在職業選擇上越來越窄，另一方面諸如電子、化工、醫藥這些行業又非常缺乏專業的營銷人員。面向行業具有復合技能的應用型營銷與策劃人才培養就是要解決這個問題，培養學生既掌握營銷知識和實際技能又掌握相關的行業和產業知識。那么如何去解決這個問題呢？在多年的探索過程中，我們在培養模式上大膽創新，實踐了跨專業、跨系部、跨院校之間的多專業輔修培養新模式。具體來說：首先在學生層面上，通過鼓勵學生自愿報名的形式，選拔那些第一專業學有余力的同學參與第二專業的輔修，其次選擇那些學生感興趣以及將來就業面廣的專業合作，例如我們營銷與策劃專業在本校和電子信息專業合作開辦輔修第二專業的“卓越班”（即營銷與策劃專業學生輔修電子信息專業、電子信息專業學生輔修營銷與策劃專業）。第三為了進一步擴大專業面，我們還進行院校間的第二專業輔修合作。2010年5月，安徽省教育廳下發了《關于同意安徽醫科高等專科學校語安徽財貿職業學院開展主輔修改革試點的批復》，近幾年，平均每年有近200名學生修讀了輔修專業，極大了增強了學生的就業能力。
2.3 課程體系的重新設置――建設與企業崗位職責以及營銷職業發展路徑匹配的課程體系
要使培養的學生技能與行業和企業需求匹配，就必須打破原有的基礎課到專業基礎課再到專業課的課程設置體系。按照學生畢業后不同行業職業發展的常規路徑以及學生職業成長不同階段所需的知識和技能，開發設計相關課程，為其職業發展奠定基礎，以下是我院營銷與策劃專業課程體系的設置（如圖1所示）。
2.4 實訓教材的編寫――校企合作共同開發行業課程標準與實訓教材
由于目前市場上的營銷實訓教材基本上都是從大營銷角度空泛的指導營銷技能的訓練，很少結合具體行業或企業的營銷特點。因此這就需要高職院校結合各自地區的經濟發展需要和學生將來就業的主要行業特征，有針對的進行校企合作，共同開發行業課程標準與實訓教材。例如，我們院校營銷專業利用上級主管單位（安徽省供銷合作社）眾多企業資源的優勢，先后與安徽省再生資源回收利用行業協會、安徽輝隆集團、安徽雙贏再生集團、安徽茶葉進出口公司、安徽和合生態農業股份有限公司、合肥德善小額貸款股份有限公司、合肥榮事達集團、合肥寶龍四凱信息科技有限公司、合肥藍藍水業等單位逐步分階段形成農產品及農資行業、再生資源行業、農村金融行業、信息電子行業、快銷品行業、家電行業、、連鎖經營行業、醫藥行業等專業技能培養課程標準。同時與企業聯合，共同建設操作性、崗位針對性強的具有行業特征的模塊化教材（手冊），例如農資農產品營銷手冊、金融產品營銷手冊、再生資源產品營銷手冊、電子信息產品營銷手冊、IT產品營銷手冊。
2.5 教學方法的改革與創新――按照學生就業崗位的能力結構分析和職業技能學習規律的立體化教學方法
在實踐中探索“合作、自主、探究”式教學方法的改革，從教、學、練、做、考五個方面對教學方法進行重新思考和創新。依據目標就業崗位所需知識與技能，創新符合學生認知規律的立體化教學方法。教學設計上按照學生就業崗位的能力結構分析和職業技能學習規律，以任務驅動、項目導向為抓手，大力推進合作式、體驗式、探究式教學方法的運用。加大實訓實習實效，開展體驗式教學方法的應用和推廣。體驗式教學是指根據營銷專業學生的認知特點和規律，通過學生在校內生產性實訓基地（營銷策劃體驗站）業務實踐以及企業的頂崗實習，再現、還原課堂的教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力。
2.6 學生技能知識掌握考核體系的完善――課堂理論、校內實訓、校外實習三位一體考核體系
開發滿足學生就業需要的具有較強行業特點的技能考核課程體系。同時需要改革原有單純的卷面考核系統，將學生知識掌握的考核分為三個方面：（1）學生學期結束要進行理論知識考核，形式采用卷面筆試和面試；（2）在整個課程學習過程中，學生必須完成在校內營銷與策劃綜合實訓中心（實訓室、校內體驗站、創業指導中心等）所規定的實訓任務，根據完成任務的過程和結果進行考核；（3）學生每學期必須完成在相關的行業范圍內企業實習基地的一定課時的頂崗實習，實習過程和結果由實習單位進行考核；以上三個方面考核綜合起來力求更真實的反映學生的理論知識理解水平、業務操作技能掌握能力以及崗位職業勝任能力。
2.7 完善實訓中心及基地建設――整合校內外的實踐資源，再現企業真實業務流程
目前很多高職院校在實習實訓基地的建設上，很少關注企業所在行業與高職學生將來就業方向所匹配，這就造成學生在校期間所得到的實踐技能與畢業后工作所需的技能不統一，另一方面，學生在校期間對于將來打算從事的行業和崗位往往沒有明確的方向。因此，高職院校在培養學生技能的同時，應該有計劃有目的的進行引導。在建設和完善實訓基地的過程中，我們對于實訓基地按照校企合作的深度水平、高職教育與當地經濟發展方向的匹配度以及提升學生就業和創業水平、滿足社會對不同人才的需要三個方面進行分類建設。打造核心層、緊密層、拓展層三層教學做一體化的實踐性教學基地。例如我院在營銷與策劃實訓基地的建設上，首先充分利用與安徽省供銷社下屬的各種不同行業類型企業合作，打造核心層教學實訓基地（主要面向：農業農產品行業、再生資源行業、農村金融行業）；其次本著教育服務當地經濟的目的，建立與安徽經濟發展的支柱行業的代表性企業合作，形成緊密層教學實訓基地（主要面向：汽車行業、信息電子行業、新能源行業）；第三為了努力滿足社會對不同人才的需要，提升學生就業和創業水平，建立與那些營銷人才需求量大，營銷人才緊缺的行業企業合作，形成拓展層教學實訓基地（主要面向：快銷品行業、家電行業、旅游文化行業、連鎖經營行業、醫藥行業等）。（如圖2所示）。
在校內實訓資源的建設上，我們主要以建立以營銷與策劃實訓資源共享為平臺，以推銷技能實訓、營銷技能回溯、營銷崗位實訓、創業實訓為四大基礎的營銷與策劃實訓室群（如圖3、圖4所示），通過實訓展現多種行業和企業真實營銷業務流程。
整合資源建設集推銷技能、銷售管理、營銷策劃等實踐性教學功能于一體的現代化實訓中心。其結構如圖5所示。
2.8 教學管理改革建設――剛性的教學內容與彈性的教學計劃有機相結合
按照“剛性的教學內容與彈性的教學計劃有機相結合”的原則，制定與實訓企業正常運作相適應的教學計劃。使實踐性教學在時間、內容、進程上與教學計劃保持一致，同時又保持一定的靈活性。
3 改革與實踐思考
面向行業具有復合技能的應用型營銷與策劃人才培養模式探索和實踐的方向是逐步將專業培養目標從抽象的大營銷向具體的行業營銷轉變，努力縮短畢業生從專業到行業、崗位的距離，提高人才培養對社會需求的符合度，提升學生的復合技能，在教學團隊、培養模式、課程體系、課程教材、教學方法、考核體系、實訓中心及基地建設、教學管理等專業發展重要環節上建立標準化和制度化，進一步完善教學機制、校企合作的廣度和深度。同時在建立具有行業特點的人才培養質量標準仍需權威部門、行業企業研究、論證、，以增強社會的認可度，而在校企合作的運行方式、深度、廣度以及激勵機制等仍需進一步深入探討。
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關鍵詞：教學評估；檔案資料；PDCA；檔案分類
2002年6月，教育部將本科教學工 作合格評估、優秀評估、隨機性水平評估 合并為本科教學工作水平評估。2004年 10月，教育部“高等教育評估中心”正式 成立。此后，各高等院校每五年都要接受 一次教學工作評估，并將評估結果向社 會公布。實踐證明，教學工作水平評估是 保證教學質量行之有效的手段，提高教 學質量是高等學校生存和發展的生命 線。因此，各地教育行政部門和高等學校 都十分重視教學評估工作，加大教學基 本建設投入，建立建全教學管理制度，深 化教學改革，完善質量監控體系等。為了 做好迎評工作，學校將工作重心下移，并 將責、權、利更多地下放到院系，為此，院 系要管理的教學資料將越來越多。從近 幾年的新建本科院校自評情況看，各院 系在資料的準備上，經常發生這樣的情 況，即需要的資料找不到，無關資料卻不 少。如何收集和保存好日常教學資料，如 何讓教學資料的管理更合理、更規范，讓 教學工作評估在規范、齊全的教學檔案 支持下井然有序？筆者從院系教學管理 特點入手，結合評估指標，引入了一套適 合院系教學檔案收集整理的新方法，即 “過程方法”，供同行參考.
一、院系的教學管理模式 在管理理論中，過程方法是相對于 目標管理的方法而言的。目標管理的方 法只作宏觀目標的制約，不求微觀過程 的管理。而過程方法既要宏觀目標的制 約（如質量方針、質量目標），又要微觀過 程的管理[1]。隨著高校辦學規模的擴大和 工作重心的下移，根據學校和院系教學 工作特點，很多高校對院系采取了目標 管理的模式，而院系是教學的基層單位， 與教師和學生的關系相當緊密，很大程 度上取決于系部的專業設計與教學過 程，所以院系的內部管理采用的往往是 過程方法的管理.
二、院系教學工作資料收集 PDCA方法 1．過程方法與“PDCA” 在ISO9001：2000的2.4中有這樣的 定義：“系統地識別和管理組織所應用的 過程，特別是這些過程之間的相互作用， 稱之為‘過程方法’。”它是ISO9001的精 髓之一，通過識別和管理眾多相互關聯 的活動，分清各過程的職責，找出過程的 輸入和輸出（不能重疊）管理質量。GB/T1 9001-2000中提出“‘PDCA’的方法可適 用于所有過程”[2]。何為“PDCA”方法？簡 略說，“PDCA”包含四個環節：P—策劃： 根據顧客的要求和組織的方針，為提供 結果建立必要的目標和過程；D—實施： 實施過程；C—檢查：根據方針、目標和產 品要求，對過程和產品進行監視和測量， 并報告結果；A—處置：采取措施，以持續 改進過程業績[3]。PDCA是一個循環，在不 斷的循環中保證產品的質量。對于把 ISO9000引入教育，目前存有爭議[4]，本 文避開ISO9000對教學質量的影響問 題，專對教學工作資料的收集、歸類作進 一步的探討.
院系的教學質量管理就是一個以教 學工作為中心，管理眾多與教學相互關 聯的活動的過程方法管理，其教學資料 的收集、整理工作便是一個尋找各過程間輸入與輸出的相關性問題，并對每個 過程產生的材料進行整理、歸類的過程.
借用過程方法來整理、歸類零散的教學 資料，借用PDCA方法對教學過程資料進 行分類收集，這就是筆者進行院系教學 工作資料收集整理的思路.
2．院系教學工作過程劃分 院系教學工作可視為一個大過程， 大過程中又包含著小過程，而每一個小 過程都有各自的PDCA循環。過程劃分 不能太大，也不能太小。過程太大了，資 料的查找困難；過程太小了，檔案編碼太 繁，難記、難歸類。因此，找準“過程”，是 院系教學工作資料管理的關鍵。根據教 學工作的特點，院系教學工作可分為： （P—策劃）學科、專業辦學規劃；（D—實 施）師資隊伍、辦學條件、學生資源；（C— 檢查）教學工作檢查及結果；（A—處置） 表彰、處分及改進措施。策劃，是質量目 標環節，是院系辦學的指導性規劃；實 施，分出三個子過程，涵蓋了院系所有的 日常教學工作內容，是教學工作資料收 集的重點；檢查，是質量監控機制的重要 一環，也是支撐教學質量的關鍵資料；處 置，是改進教學工作業績的重要環節；表 彰和處分是為了引導制定改進措施，持 續改善過程業績。策劃、實施、檢查、處置 四個環節，包攬了所有的與教學工作有 關的各過程.
3．院系教學工作檔案分類 由于評估，檔案資料顯得更為重要[5]， 因為院系教學工作相關資料是學校教學 工作水平評估的重要支撐之一，更是專 業辦學水平評估支撐，資料收集整理的 好壞，直接影響學校評估結論。有關高校教學檔案分類的文章不少[6]，但筆者認為， 這些歸類方法，不能很好地反映出“以評 促建，以評促改、以評促管、評建結合、重 在建設”的思路。系部的建設過程，是一 個不斷發展的過程，也是一個PDCA循 環的過程，在院系檔案的分類上也應該 能較好地體現這一個過程。按照PDCA 環節來收集、整理教學工作檔案，體現了 一種動態的循環，有利于資料的利用和 動態了解院系的教學工作狀況。結合評 估指標對教學資料的要求，筆者用PDCA 方法對院系教學工作資料進行歸類、編 號，并說明檔案立卷辦法，以利院系教學 資料完整收集，合理歸類.
類目說明：一級類目：P策劃、D實 施、C檢查、A處置；二級類目：以1位阿 拉伯數標識（如1，2，3……）；三級類目： 以2位阿拉伯數標識（如01，02，03……）.
具體如下： P：策劃 1規劃學科辦學規劃、專業培養 方案、系部發展規劃等 2實施實現方案的各種教學管理 制度、措施和辦法、院系教學工作年度計 劃、會議記錄等 3檢查各種檢查、評價制度、措施 等 4處置各種獎勵、處罰辦法、修 訂、完善各種方案、制度的記錄、會議記 錄等 立卷說明：所有的策劃除修訂、完善 方案記錄、會議記錄外，裝訂成冊（冊內 按四個環節排序），并保留一份不裝訂， 作為下面的“實施”過程中的“策劃”.
D：實施 1師資隊伍 01資格年度培養計劃、師資結構 （含實驗教學隊伍）、培訓情況、年度總 結、學歷學位復印件等.
02科研年度科研（含教研、教改） 計劃、各種項目批復及立項書、專業科研 進校經費、各種教學改革資料等.
03授課教學任務及工作量統計、 課程教學計劃、課程開出率、停課、調課 情況、教學方法與手段改革、評課、評教 結果等.
04師德履行崗位情況材料、教書 育人典型材料、教師的年終考核、社會、 學生對教師師德方面的反映等。2辦學條件 01專業與課程專業建設、課程建 設、教研室建設、課程教學大綱等，相關 會議記錄.
02實驗與實踐實驗室建設、實驗 項目建設、專業教學設備值統計，實驗設 備管理（申購、建賬、使用、維修、報廢等） 及設備資料管理，實習、實訓基地建設及 設備情況等.
03教材與使用選用教材情況及分 析，自編教材情況，專業文獻資料統計 等. 3學生資源 01生源學生來源及統計及分析 02成績考試考核辦法、課程成績 相關資料（試卷審核、試卷分析、成績冊、 參考問案）、計算機過級、英語統考.
03能力與素質各種競賽、論文發 表、思想道德修養、身體素質等.
04畢業與就業畢業論文、學位獲 得、就業情況統計以及用人單位對畢業 生的評價等，畢業生獲得的榮譽.
立卷說明：實施過程以事件為主線， 查找該事件的政策性文件，分年度（師 資、科研、設備）或學年（實驗項目、實習 實訓、學生成績、畢業論文）收集實施過 程中的所有資料.
C：檢查 學校的各種教學檢查、評估的反饋 意見和結果、院系的各種檢查、評價記錄 及結果，相關會議記錄.
立卷
說明：檢查，一般為綜合檢查， 檢查的內容涵蓋師資隊伍、辦學條件、學 生資源三個內容，按事件立卷時，可將檢 查資料中相關內容復印裝入卷中.
A：處置 各種表彰和處分記錄，總結、改進材 料.
1師資教師獲得的各種獎勵或處 分情況，對年度師資培養計劃的總結分 析及改進說明.
2辦學專業、課程、教研室、實驗 室、實驗項目、自編教材等的獲獎統計及 證明材料。對年度各種計劃的總結分析 及改進說明.
3學生學生獲得的各種獎勵或處 分情況，對年度學生工作計劃的總結分 析及改進說明.
立卷說明：表彰、獲獎及處分原件資料采用分類裝袋，不宜裝訂，留有一套復 印件，分別裝入事件卷中。總結分析及改 進材料按事件分別立薄卷，便于對照查 閱.
以上的分類一級類目四個，為PDCA 四個環節；二級類目中只包含師資隊伍、 辦學條件、學生資源三個內容；三級類目 在D環節中出現，每個二級類目中不多 于4個三級類目，三級類目的內容是二 級類目的細目，簡潔，易記。立卷時應特 別注意事件的PDCA環節，如發現事件缺 少環節，則應分析是工作中出現遺漏還 是事件歸類太細，遵照這一原則，配合學 校的檔案立卷辦法，教學工作檔案收集 整理將會完整而無遺漏.
三、結語 教學工作資料收集整理的目的是為 了更好地利用資料，院系教學資料收集 歸檔工作不管是否評估，都應該做實、做 好。引入PDCA方法歸類院系教學工作 檔案，只要將教學工作中的PDCA環節資 料收集完整，必定是科學、合理、規范的 檔案材料。在日常教學中，院領導可以根 據環節查閱資料，及時了解院系建設狀 態；在各種教學評估中，只需按照相應的 評估要求，歸類裝盒，方便快捷，評估完 成，資料歸位。這樣，院系的管理者會有 更多的時間和精力思考院系教育教學改 革和發展問題，更好地制定各種激勵機 制，實現院系的持續穩定的發展.
筆者相信，PDCA方法引入高校院系 教學資料管理中，是切實可行的.
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Study on the construction of vocational nursing training base of resource sharing model
DONG Xiaohong JIA Peihua PENG Yubo
Department of Nursing， Jiamusi College， Heilongjiang University of Chinese Medicine， Heilongjiang Province， Jiamusi 154007， China
[Abstract] The essence of Chinese nursing education is a kind of professional education， so the cultivating base is an important place where cultivates high quality technical talents， which makes constructing professional nursing training base become more and more important. The construction of training base of resource sharing model can remedy teaching resource lacking， ensure the smooth development of practice teaching in medical college， promote the cooperation between hospitals and enterprises， which can help students adjust to practical working environments， fulfill various nursing training and assessments， strengthen social service. This paper summarizes current resource sharing model training construction state and achieved results， which lays the foundation for the proposal of the mutual-benefit mechanism in the process of construction； the implement of enterprise-style management； the build of informational platform； and the strengthening of enterprise culture construction and other reasonable suggestions. The aim is to promote the complementary of each other advantages， to provide supplement and reference for the construction and development of training base. [Key words] Vocational education； Nursing training； Resource sharing； Base construction
?S著現代醫學模式和社會經濟、科學技術的不斷進步，人們對醫療服務質量的要求也在不斷提高，對護理人員的整體素質也提出了更高的要求。因此，在加強對護理學生教育的同時，還要對臨床已參加工作的護士甚至是從事護理教育的專業教師進行技術及理論的培訓。實訓基地資源共享是指醫療機構、學校共享現有資源，實現教學資源的最佳配置，使培訓基地不僅為學校護理學生提供護理技能培訓場所，而且還全面照顧社會各層次技術培訓的任務，以基地為中心輻射周邊，從而全面提升護理服務質量。
1 建設高職護理共享型實訓基地的必要性
1.1 建設“共享型”護理實訓基地，彌補校內教學資源不足
護士在促進和保障人們健康方面起著非常重要的作用，是醫療救護團隊的重要組成部分。護理工作的內容也已經從單一的打針、喂藥等簡單工作拓展到減輕病痛、心理疏導、保護生命安全、預防和促進健康等多方面。這些任務內容的變化要求護理服務質量繼續改進。但是現階段我國仍處于社會主義發展的初級階段，對于醫學教育的投入不足導致醫學職業院校在教學設備及教學設施等諸多方面都有所不足，不能滿足培養高素質技能型護理人員的需要[1]。因此，引入資源共享的基地建設思路有利于借助其他兄弟院校及周邊教學醫院現有的軟硬件條件，開展全面、系統的護理技能操作訓練，從而提高職業院校的教學水平[2]。建設共享型護理實訓基地可以彌補實訓教學資源的不足，實現資源共享，可以保證醫學高職院校實訓課程的開出率和滿意率。
1.2 促進“工學結合、醫校合作”，提高護生就業競爭力
護理學是一門動手實踐能力要求較強的學科，而共享實訓基地能夠充分體現“校企合作、工學結合”的辦學特點，護生在實訓基地得到的是一種在真實工作環境的職業訓練，這種訓練對于護生熟練掌握行業先進的操作技術和設備、掌握崗位職責和提高動手實踐能力都是十分有益的[3]。通過資源共享促進醫院、學校間的合作，使護生能夠較早地與社會工作環境相銜接，能夠提高護生對職業的認知能力，明確自己的職業定位及方向，及時調節角色轉換的心理狀態，能夠更快融入到實際工作中去。因此，建設資源共享型的實訓基地，可以提高護理學生的職業素養和技能，增強學生的就業競爭力[4]。
1.3 建設區域性護理實訓中心，為“民生工程”提供技術支持
資源共享護理培訓基地建設不僅為學校護理學生提供技能培訓場所，還能完成各類護理技能的培訓和考核工作。對于那些在初級衛生保健機構工作并且缺乏先進醫療設備的人員，護理培訓基地在不影響學校培訓的前提下，可以將一些較先進的醫療設備與他們分享，最大化發揮護理實訓基地的社會效應，為提高我國基層社區醫院、養老服務機構的醫療水平做出貢獻[5]。還有一些護理職業院校和護理本科院校，因為招生較少，資金不足，在建設規模更大、實訓設備更完整的培訓基地過程中遇到較大的困難，實訓基地可以為他們開放，創新管理和運行機制，變消費為經營的培訓基地，既能避免浪費，增加收益，又能幫助兄弟院校攜手共同發展[6]。
2 共享型護理實訓基地建設的初步成效
2.1 遵循多方合作基本原則，科學規劃資源共享基地建設方案
護理技能培訓、相關職業資格鑒定及社會醫療服務是共享型實訓基地的主要功能。培訓功能不僅體現在對高職護生的職業技能的培訓上，還包括更廣泛的領域，如護士崗前培訓、師資培訓、養老護理員培訓及母嬰護理師培訓等。職業資格鑒定是指配合各級衛生管理部門組織開展相關專業的資格認證考試，構建公開、嚴格統一的考核平臺，為醫療職業資格鑒定標準化做出貢獻。基地建設過程中大力倡導“校企共建，資源共享”的理念，保證以崗位能力為主線的“一體化教學體系”順利開展，保障“緊貼產業發展需求，校企深度融合”“教、學、做同步”高技能人才培養模式的實現[7]。基地的建設采取政府、企業、?W院三方共建，行業學會及協會參與，雙方共用，校企共管，使基地高效運轉并資源共享。將基地建設成學生技能培訓和對外技術服務緊密結合的開放型、多功能的教育培訓中心。建設項目實行項目法人責任制，成立建設領導小組，負責項目建設的領導、規劃、協調和管理，從宏觀上保證基地建設全面、有序、協調進行。成立培訓基地建設辦公室，負責制訂基地建設的有關規章制度，及時總結、交流、推廣建設中的先進經驗，統籌、協調建設中出現的問題。充分發揮護理行業工作人員和醫療機構資源優勢，整體規劃，科學布局，由建設指導委員會在對政策法規的全面分析基礎上最終形成資源共享型基地建設的總體方案[8]。
2.2 共享優質醫療資源，創建仿真性護理實訓基地
仿真訓練是一種高度模擬真實情況的訓練，學生通過反復訓練來形成滿足患者需要的護理行為的活動，即在個人綜合應用能力和專業技能方面得到全面發展。共享培訓基地打造真正的醫療護理環境，使護生在真正的工作環境中獲得全面的素質培養和能力培養，形成滿足實際工作需要的專業技術及技能，培養護生的職業核心應用能力[9]。構建優質資源共享型仿真性護理實訓基地主要有以下三個步驟：首先，利用現有資源在已有基礎上，優化設計，擴大規模，購置一些科技含量高、質量好的實驗設備，提高基地的實用性，為護生參加技能訓練奠定良好的基礎。其次，依托醫院，聯合建設校外實訓基地，通過在真實環境中的實踐鍛煉，為學生走向護理工業崗位做好充足的準備。再次，仿真的工作環境不僅指真實場所的模擬，還包括電腦模擬環境。購置高科技醫療教學模型，利用計算機軟件系統設置各種癥狀及體征，如心率增快、血壓上升、心律失常等，引導學生在仿真的場情中針對患者的臨床表現提出相應的護理問題，并采取相應的護理措施，并在結束演練后給予評分與點評。
2.3 在資源共享基礎上，促進“雙師型”師資隊伍建設
教育的實施需要由教師來完成，所以，培養一支政治思想過硬、具有良好的職業道德、同時掌握高等職業教育規律，既能傳授基礎理論知識，又能培養學生實踐能力、創新能力和創業能力，能夠始終緊跟新知識、新技術發展的步伐，引導學生知識、能力、素質全面發展的教師隊伍，是學校進步、發展最根本的保證。一方面，學校從醫院招聘兼職教師完成一部分的授課任務，還邀請臨床上具有豐富護理經驗的高資歷的護師擔任客座教授開展學術講座[10]。另一方面，定期選派一些優秀教師到醫院學習、培訓和進修。努力培養具備雙師素質的專職教師，進而形成以專職教師為主兼職教師為輔的專兼結合的雙師型師資隊伍。這樣既能使實踐教學與理論教學有機統一，又能使教、科、研等多方面、立體化地發展[11]。在資源共享、醫校合作基礎上，結合臨床實際工作需要，鼓勵學生和教師組建科研團隊，參與到臨床科學研究中去，提高他們的科研水平。以資源共享為基礎，實施醫校合作教學模式，能夠促進雙師型師資隊伍的建設，有利于提高師生的科學研究水平和綜合素質。
2.4 資源共享的“工學結合”教學模式，加快了教學改革步伐
醫療機構與職業院校資源共享，共同建設護理實訓基地，共同培養能夠適應現代醫療機構所需要的應用型技術人才，使高職護理的教學內容與方法更加豐富，從而推動護理專業建設和課程改革。在“醫校合作”教學模式中，使學校與醫院的聯系更加緊密，共同探索高職人才培養方案、教學內容、課程結構、教學方法等一系列教學改革問題，對提高教師的臨床護理能力、科學研究能力及教育教學水平都將起到積極的推動作用[12]。資源共享推進了醫教結合，打造了各成員單位之間戰略聯盟、合作伙伴關系，將理論、實驗教學、臨床實習這三個環節有機結合起來，使學生的護理技能與理論知識共同提高。在“工學結合”教學模式中加重了專業實踐課程在總學時中所占的比例，用“工學結合”多樣化的教學形式替代原來的兩段式教學，換言之，就是在理論學習的過程中增加臨床見習、實習等教學環節，真正實現“理論-實踐-再理論-再實踐”的技能培養方案[13]。資源共享加快了教學改革的步伐，使護理教學水平得到了進一步的提升。
3 高職護理共享型實訓基地建設的不足及?l展策略
3.1 內部實施企業化管理，提高實訓基地的管理質量和水平
目前，高職實訓基地的人員素質和管理水平比較低下，管理思路及理念與國外發達國家相比相距甚遠，沒有采用內部企業化管理的手段，嚴重制約實訓基地向更高水平發展。從實訓基地的長遠發展來看，引入市場競爭手段是實訓基地向更高水平發展的必然要求，引入企業化管理，運用市場競爭機制，不斷提高基地的管理水平和教學質量，才能培養出高素質人才。具體方法包括：鼓勵和引導企業、院校、社會培訓機構以土地、設備、技術、人才、資金等多種形式參與建設[14]。開展崗位目標管理，實行績效考核，打破一崗定終身的教師管理體制，采取聘任制等多種方法激發教師的工作熱情。同時，整章建制完善各種規章管理制度及質量監督管理體系，確保實訓基地平穩、有效運行，保證教學秩序的正常運行，實現醫院與學校對實訓基地“共建、共享、共管”的理想狀態[15]，提高基地管理質量和水平。
3.2 遵循互贏互利運行機制，加大實訓基地的開放共享力度
現階段多數實訓基地建設都處于固步自封的狀態，甚至有些院校還存在獨享、獨贏的狹隘思想，各自為政，互相攀比，不是從實際出發，而是根據領導的好惡、政績的大小來建設實訓基地。在同一區域內學校重復投資，先進設備利用率較低，實訓設備的兼容性較差，導致資金浪費與重復建設[16]。雖然目前各高校都非常重視臨床護理的技能學習，也都建立了一定規模的護理實訓基地，但是真正開放實訓基地的力度還遠遠不夠。實訓基地建設總體規劃應與醫療機構、學校的要求規劃相統一，找準雙方利益的最佳結合點，達到互利互贏的目的。高職院校可以為醫院進行訂單式培養，為醫院解決醫療技術問題提供技術服務，為醫院職業培訓提供校內實訓場地及資源。醫院可以為高職院校提供現代化的醫療設備及技術、真實的醫療工作環境，提供醫學護理兼職教師，從實習護生中擇優錄入，為高職教育的專業課程建設提供有益指導[17]。高職教育只有通過與醫院的雙向合作交流，加大開放共享力度，共謀發展，才能加快資源共享型實訓基地的建設步伐。
3.3 發揮現代計算機技術優勢，構建實訓基地數字化共享平臺
護理實訓基地共享模式存在的問題是多方面的，但主要問題是成員內部較為復雜，各單位行政隸屬關系各不相同，這就妨礙了護理實訓基地的協調發展，相互溝通合作較為困難，使基地建設的相關信息不能共同分享，加之成員之間信息化建設實力也不統一，參差不齊，也造成基地資源與運行狀況等信息不能及時共享。通過互聯網+可以有效解決這一問題，利用互聯網+技術，充分調動各方力量，由政府提供資金保障，優勢院校帶頭引領，相關單位積極參與，構建基地建設新體系，實現醫教研協調發展，為培養技能緊缺型人才提供服務。近年來，計算機領域的新手段、新技術促進了各行業數字資源共享的新發展。伴隨著網絡融合的大力推進，云計算已經成為數字信息化建設發展的新趨勢，基于數字資源共享的云服務平臺，也將為護理實訓基地的數字資源管理和共享提供有力的保障[18]。
3.4 創新培訓方式與方法，完善培訓考核機制
共享型實訓基地為社會各級各類技能培訓提供場地及技術服務是其重要功能之一，目前這一類培訓目標大都明確但培訓內容、方法與培訓形式則較為單一，所以創新培訓方式方法、完善培訓管理與約束機制十分必要。在培訓形式上可以探索在不同的地區、企業、院校、基地之間協調合作的訓練方式。在培訓模式上可以根據培訓對象的能力、素質、層次的不同設置相應的培養方案，在理論與實踐教學的基礎上增設實戰演練、菜單式選學等特色教學模塊和教學內容。豐富培訓的教學方法，大力提倡體驗、情景模擬、研究討論、互動教學，充分發揮網絡學習平臺功能[19]。強化實訓考核的約束機制，按照實訓計劃對培訓人員進行全程管理，建立培訓檔案全面記錄訓練過程與考核結果，制訂培訓前測試、教考分離、不合格者復考等考核制度，并及時向有關部門和單位反饋考試結果。創新培訓方式方法，突出多方互助與合作，保障共享資源與共同發展。
3.5 以實踐為導向，加強實訓課程內容與特色教材的開發
理論與實踐脫節是現今護理學科發展亟需解決的問題。現有的課程內容與教材能夠滿足學生理論學習的需要，但不能提供相關工作過程的知識和經驗，培養出來的護理人才很難滿足市場的要求。因此，設計符合實際工作需要的實訓課程及教材是職業實訓基地建設的關鍵之處。要調整好課程內容中理論與實踐的比重，建立有利于培養學生實踐與工作能力的教學課程模塊，而且要想培養出高素質綜合應用型的護理人才，不僅課程內容要不斷改進，作為其載體的教材也要不斷地更新，要在現有教材的基礎上，結合職業教學的要求，結合最新的教學研究成果選擇教材或翻譯、編寫教材，還可以建設數字化教材供學生查閱與使用[20]。教材要具有鮮明的職業特色，豐富護理實踐與實驗教學的相關內容，把“教、學、做”有機結合起來，把知識學習與工作能力的培養統一起來，幫助學生構建完善的知識體系，從而全面提升職業教育的質量。
3.6 營造濃厚的企業文化氛圍，加強共享基地人文環境建設