時(shí)間：2023-03-14 15:03:49
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇早教課教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
小葉，15歲，活潑好動(dòng)，聰明漂亮，成績(jī)良好，人見人愛，但上初二后，整個(gè)人都變了，除了上課無(wú)法專心聽老師講課外，還整天愛打扮，甚至天天跑別班，無(wú)心完成作業(yè)和功課，學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越差。面對(duì)這個(gè)小姑娘的變化，我很痛心，憑我的直覺，小姑娘早戀了，我該怎么幫她呢？
二、案例描述
半學(xué)期考試過后，質(zhì)量分析課：找尋原因，尋找差距，并制定出轉(zhuǎn)變方法。下課前，我說(shuō)：“如果誰(shuí)有什么困惑，并相信老師，歡迎在課后和老師談?wù)劇！?/p>
當(dāng)天晚飯后，小姑娘來(lái)了。下面是小姑娘和我的一段對(duì)話：“謝謝你能相信老師，想和老師談?wù)勀愕睦Щ髥幔俊薄袄蠋煟蚁矚g上了別班的一個(gè)男孩了。”“這說(shuō)明你長(zhǎng)大了，這是好事啊。”“可是，老師，我怕呀，我讀書讀不進(jìn)去啊。”為了減輕她的心理負(fù)擔(dān)，我說(shuō)：“能和老師談?wù)勀莻€(gè)男孩有什么優(yōu)點(diǎn)嗎？”“他英俊高大，聰明，喜歡幫助別人。”“還有嗎？”“還有，打球打得好。”“確實(shí)很好，怪不得你會(huì)喜歡他，老師也會(huì)喜歡這樣的孩子。”“老師，是真的嗎？”“當(dāng)然是真的！”小姑娘笑了。“你喜歡那個(gè)優(yōu)秀的男生，這是很正常的，每個(gè)人都會(huì)喜歡自己認(rèn)為好的東西，只是每個(gè)人的表達(dá)方式不同而已，你認(rèn)為是這樣的嗎？”“是的。”“老師相信那個(gè)男孩也是喜歡你聰明、可愛、讀書好，對(duì)嗎？”“是的！”“那如果你無(wú)法靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，退步了，你肯定那個(gè)男孩還會(huì)喜歡你嗎？”“不知道。”“你希望保持你在那個(gè)男孩心中的好印象嗎？”“希望。”“那接下來(lái)知道該怎么做嗎？”“知道了，謝謝老師。”面對(duì)小姑娘的背影，我如釋重負(fù)。
這使我想起了前不久某職業(yè)技術(shù)學(xué)校出臺(tái)了這樣一條規(guī)定：“不準(zhǔn)男女同學(xué)獨(dú)處、交流，連開班會(huì)也要在指定的地點(diǎn)，男女分開坐，如果被懷疑兩人拍拖，校方會(huì)給予記過處分或警告。”校方在男女生之間設(shè)立這道無(wú)形的“隔離墻”真的能避免和堵截早戀嗎？
三、案例分析
隨著物質(zhì)文化生活水平的提高，青少年學(xué)生的青春期提前了，加上網(wǎng)絡(luò)、影視和新聞媒體的影響，校園里的早戀已是不爭(zhēng)的事實(shí)。這需要廣大教育工作者拿出起碼的寬容來(lái)，而不是簡(jiǎn)單地將其視為“眼中釘”或“洪水猛獸”，而要看到這種感情的可貴和產(chǎn)生的某種必然性。通過與學(xué)生之間的坦誠(chéng)交流，并讓家庭教育及時(shí)予以跟進(jìn)配合，讓青春期少男少女們明白愛的責(zé)任，引導(dǎo)他們以更為理性的態(tài)度看待男女間產(chǎn)生的純真愛戀之情。這要比某些學(xué)校那種“嚴(yán)防死守”式的“隔離墻”政策有效得多。
1.外力的約束有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)
青春期的孩子自制力較差，應(yīng)該有紀(jì)律的約束來(lái)引導(dǎo)幫助他們心理健康成長(zhǎng)。要通過各種方式讓他們自覺地加強(qiáng)自身理想、信念和價(jià)值觀的培養(yǎng)，確立遠(yuǎn)大的理想、強(qiáng)烈的事業(yè)心，全身心地為實(shí)現(xiàn)自己的理想和事業(yè)而拼搏。要充分認(rèn)識(shí)早戀的危害和后果，避免進(jìn)入這一誤區(qū)。一旦進(jìn)入，就應(yīng)當(dāng)以堅(jiān)強(qiáng)的意志力沖出來(lái)，越早越好。同時(shí)要采取積極的措施，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)的催化劑，能激起學(xué)生很強(qiáng)的求知欲，能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這一過程中，還可開展豐富多彩的課外活動(dòng)，它不僅有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺地、全身心地投入到學(xué)習(xí)中。
2.適當(dāng)?shù)摹皟?nèi)在教育”有利于學(xué)生形成正常的人際交往意識(shí)
（1）異往不等于早戀。如果孩子和異往過于密切，影響了學(xué)習(xí)，首先不要慌，要和孩子及時(shí)溝通，但溝通的前提是支持孩子和異往，不能壓制。告訴孩子那不過是青春期出現(xiàn)的情愫罷了，當(dāng)前的任務(wù)是建立良好的同學(xué)關(guān)系，做一個(gè)懂得關(guān)心他人的人，應(yīng)該在與異性的交往中學(xué)會(huì)為人處世、待人接物。
（2）早戀不是洪水猛獸。正處于學(xué)習(xí)知識(shí)的黃金時(shí)期、心智尚未發(fā)育成熟的少男少女之間發(fā)生早戀，的確有不利的影響。但是粗暴地干涉和棒喝，以及在男女生之間設(shè)立無(wú)形的“隔離墻”，只會(huì)讓學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生極大的逆反心理，使他們以“上有政策，下有對(duì)策”來(lái)應(yīng)付學(xué)校、老師和家長(zhǎng)。
（3）大驚小怪不可取。青少年的求知欲是最強(qiáng)烈的，包括對(duì)異性的了解。不要把與異性的交流接觸，都認(rèn)為是不正當(dāng)、不正常的，視為早戀而橫加制止。我們都知道，“早戀”是不成熟的，往往不會(huì)有結(jié)果。要防止發(fā)生這類不利于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，我認(rèn)為不能在少男少女之間人為設(shè)置“玻璃隔離墻”，而要做好引導(dǎo)，讓少男少女們都能在陽(yáng)光下進(jìn)行正常地交流接觸，不要像防賊似的防著他們的正常交流與接觸，更不要把他們的交往都視為“早戀”而大驚小怪。
（4）做聰明的師長(zhǎng)。當(dāng)孩子主動(dòng)告訴你他或她喜歡上一個(gè)人時(shí)，一定要沉住氣，祝賀孩子長(zhǎng)大了，然后提醒孩子，喜歡上一個(gè)人，應(yīng)該是喜歡對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，所以更應(yīng)該是互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同進(jìn)步，把對(duì)對(duì)方的好感化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比起簡(jiǎn)單地說(shuō)教和干涉，有個(gè)教育家講過一個(gè)故事――在農(nóng)村上初中的兒子興沖沖地向父親宣布：“爸爸，我愛上了一個(gè)女生，我將來(lái)要娶她。”父親說(shuō)：“她也愛你嗎？”兒子得意地回答：“是的。”父親說(shuō)：“祝賀你成為一個(gè)有魅力的男子漢。但我必須提醒你――你將來(lái)若想在縣里發(fā)展，你應(yīng)該到縣里再考慮這個(gè)問題；你將來(lái)若想在市里發(fā)展，應(yīng)該到市里再考慮這個(gè)問題；你將來(lái)若想到外地發(fā)展，應(yīng)該到外地再考慮這個(gè)問題。否則，會(huì)給雙方帶來(lái)不必要的痛苦。”兒子想了想，說(shuō)：“那我還是等等再說(shuō)吧。”這位聰明的父親，算是為人父母者的一個(gè)好榜樣。希望我們也能學(xué)一學(xué)那位父親，給孩子們提供參考意見，也給他們選擇自己生活的權(quán)利。
四、案例評(píng)價(jià)
論文關(guān)鍵詞：)(學(xué)生匯報(bào)交流，教師隨之板書:安靜、熱鬧、忙碌)
二、觀圖學(xué)文，品詞析句
1、觀圖學(xué)文, 品味“安靜
A、播放“第二自然段”課文朗讀。（按課件“第二自然段”按鈕）
B、思考：這段話是圍繞哪句話來(lái)寫的，用“______”畫出來(lái)；這段話具體描寫了哪些景物，用“”圈出來(lái)，并標(biāo)注出關(guān)鍵詞。
C、師生互動(dòng)交流。
答案預(yù)設(shè)：霞光：“淡淡”、“銀鱗”、
小河：“靜靜”
小船：“停滿”、“悄悄”、“輕輕”
拱形石橋：“遙遙相對(duì)”
（學(xué)生每說(shuō)出一個(gè)詞，讓他再把相應(yīng)的句子找出來(lái)讀一讀）（教師隨機(jī)出示相關(guān)圖片）
（有個(gè)別詞語(yǔ)，學(xué)生沒找到，教師應(yīng)范讀它所處的句子，并把相應(yīng)的詞語(yǔ)重讀）
D、分析結(jié)構(gòu)：（教師系統(tǒng)分析“總——分’關(guān)系圖）
E、朗讀指導(dǎo)。師：作者把具體的景物變成了優(yōu)美的文字，呈現(xiàn)給了我們，假如現(xiàn)在讓我們用動(dòng)聽的聲音，把語(yǔ)言文字還原為生動(dòng)形象的畫面，我們?cè)撛鯓尤プx呢？
（學(xué)生可能的答案：輕聲讀或小聲讀）
（教師引導(dǎo)：同學(xué)們，這段文字主要是描寫小鎮(zhèn)早晨的“安靜“，既然是“安靜”，該怎樣去讀？）
2、合作交流，探究“熱鬧”
師：在第二自然段的學(xué)習(xí)中，我們先畫出本段中的重點(diǎn)句，接著圈出具體的景物和關(guān)鍵詞，最后思考應(yīng)該怎樣讀)(學(xué)生匯報(bào)交流，那么在第三自然段的學(xué)習(xí)中，我們依然按照這個(gè)方法去學(xué)習(xí)。
A、播放“第三自然段”的課文朗讀。（按“第三自然段”按鈕）
B、出示“合作提綱”（課件）。
C、小組合作交流（教師適時(shí)作一點(diǎn)撥）
D、匯報(bào)結(jié)果。
答案預(yù)設(shè)：人多：“路不寬，但人很多”（教師出示反映“人多”的圖片）
物豐：“擺滿了各種蔬菜、水果、土特產(chǎn)”。（出示圖片）
E、分析結(jié)構(gòu)：總——分。（教師利用課件系統(tǒng)分析）
F、朗讀實(shí)踐（讀這段文字，應(yīng)大聲朗讀。如果學(xué)生朗讀不到位，教師應(yīng)從“熱鬧”一詞入手加以引導(dǎo)）。
3、自主學(xué)習(xí)，詮釋“忙碌”
A、播放“第四自然段”課文朗讀（教師按“第四自然段”按鈕）。
B、出示“自學(xué)提綱”（課件）。
C、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
D、成果展示
答案預(yù)設(shè)：學(xué)生：“學(xué)生……上學(xué)”（出示圖片）
婦女：“婦女……從集市上回來(lái)” （出示圖片）
店鋪：“兩旁的店鋪不停地招呼著過往行人”（出示圖片）
農(nóng)家姑娘：“農(nóng)家姑娘……去上班”怎么寫論文。（出示圖片）
E、分析結(jié)構(gòu)：總——分（教師依據(jù)課件分析）
F、朗讀拼比。（讀本段應(yīng)讀緊湊些，體現(xiàn)出“忙碌”，如果學(xué)生表現(xiàn)不理想，教師應(yīng)從“忙碌”入手去解釋。）
4、總結(jié)全文，感悟意境
師：同學(xué)們，今天我們跟隨作者的足跡瀏覽了江南水鄉(xiāng)，感受到了小鎮(zhèn)的安靜、熱鬧和忙碌，欣賞完這番景象后，如果讓你用一句話來(lái)贊美小鎮(zhèn)的早晨，你會(huì)怎么說(shuō)？
齊讀最后一自然段。（教師出示最后一自然段的文字幻燈）。
三、誦讀釋情，拓展延伸。
1、誦讀釋情。
師：是的，小鎮(zhèn)的早晨是安靜的，熱鬧的，同時(shí)也是忙碌的。安靜的美讓人回味無(wú)窮，熱鬧的美讓人流連忘返，忙碌的美更讓人追逐向往，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們有感情地把課文再朗讀一遍，可以自己讀，也可以同桌同讀，在朗讀中感受江南小鎮(zhèn)的美吧！
2、拓展延伸。
師：課文二、三、四自然段都采用同一種方法，即“總—分”的方法，現(xiàn)在也請(qǐng)同學(xué)們仿照這種方法，觀看圖片，以“課外活動(dòng)時(shí)，校園真熱鬧啊！”為重點(diǎn)句，寫幾句話，盡量寫具體，寫完整。（出示課外活動(dòng)圖片）。
【板書設(shè)計(jì)】：
安靜：霞光、小河、小船、拱形石橋
小鎮(zhèn)的早晨 熱鬧：人多、物豐美
忙碌：學(xué)生、婦女、店鋪、農(nóng)家姑娘
【教后點(diǎn)評(píng)】：
1、遷移運(yùn)用，恰到好處。“教是為了不教”。本節(jié)課，在教學(xué)“安靜”這一特點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師做了適當(dāng)引導(dǎo)；在教學(xué)“熱鬧”時(shí)，教師出示了“合作提綱”，讓學(xué)生互助合作，探究新知；而在教學(xué)“忙碌”時(shí)，教師則完全放手讓學(xué)生自學(xué)，自己詮釋知識(shí))(學(xué)生匯報(bào)交流，這種“幫”、“扶”、“放”教學(xué)策略的結(jié)合，層層深入，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到了事半功倍的效果。
2、注重朗讀，以讀代講。通過朗讀，學(xué)生感受到了小鎮(zhèn)早晨的美景；通過朗讀，學(xué)生能把語(yǔ)言文字還原為生動(dòng)形象的畫面；通過朗讀，學(xué)生感悟到了作者對(duì)小鎮(zhèn)以及對(duì)祖國(guó)的情懷……可以說(shuō)，朗讀貫穿了這節(jié)課的始終，傳遞著知識(shí)的脈絡(luò)，引燃了學(xué)生的激情 。
3、學(xué)以致用，突出工具性。課堂結(jié)尾，教師提供了四幅校園活動(dòng)場(chǎng)景的畫面，讓學(xué)生通過看圖，完成“寫話”任務(wù)。這一小小設(shè)計(jì)，既落實(shí)了訓(xùn)練重點(diǎn)，又拓寬了學(xué)生視野，學(xué)生心中有話可說(shuō)，有言可寫，消除了剛習(xí)作孩子膽怯的心態(tài)，更為以后習(xí)作增添了信心，此乃一舉多得也！
關(guān)鍵詞：工程造價(jià)；案例教學(xué)法；課程教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0156-02
《工程造價(jià)》是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，這一課程特點(diǎn)決定《工程造價(jià)》教學(xué)時(shí)不應(yīng)以抽象的理論推理為重點(diǎn)，而應(yīng)把社會(huì)實(shí)習(xí)、實(shí)際問題解決、工程案例分析等實(shí)踐能力放在首位。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)與造價(jià)有關(guān)的理論知識(shí)，更重要的是掌握發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式更多地注重理論知識(shí)的講授，把與造價(jià)有關(guān)的理論作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方向的知識(shí)傳輸，形式僵化，課堂氣氛不夠活躍，使學(xué)生對(duì)工程造價(jià)學(xué)習(xí)興趣低下。加上授課時(shí)采用的教材與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，不能很好地反映工作崗位對(duì)知識(shí)能力的需求，理論脫離實(shí)踐，難以做到學(xué)以致用，這些特點(diǎn)決定傳統(tǒng)教學(xué)模式不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)工程管理專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，有必要尋求《工程造價(jià)》教學(xué)的新途徑。
案例教學(xué)法是一種注重理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合，通過教師啟發(fā)與學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱中的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)知識(shí)技能的需求，確定教學(xué)講解案例，教學(xué)講解案例全部來(lái)自工程實(shí)踐，把教學(xué)案例作為講解的基本教材，在教師的引導(dǎo)下，采取靈活的形式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，研究、分析案例所提供的材料，對(duì)案例進(jìn)行判斷，同時(shí)提出解決案例問題的方法。通過案例學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)法有著傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法具備的特殊功能，為解決《工程造價(jià)》課程教學(xué)中存在的問題提供新的途徑。
對(duì)《工程造價(jià)》課程進(jìn)行案例教學(xué)教改研究，在《工程造價(jià)》課程的教學(xué)中合理地使用案例教學(xué)法，能夠拉近教學(xué)與實(shí)際管理的距離，有助于學(xué)生對(duì)“隱性知識(shí)”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在上課時(shí)有一種如臨其境的感覺，引起對(duì)造價(jià)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)對(duì)工程造價(jià)的感性認(rèn)知，加深對(duì)工程實(shí)踐知識(shí)的理解，使學(xué)生能在更短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)未來(lái)的工作崗位，更加系統(tǒng)地培養(yǎng)他們主動(dòng)思考問題并積極解決問題的能力，這對(duì)促進(jìn)工程管理專業(yè)的教學(xué)水平具有積極意義。
一、工程造價(jià)案例庫(kù)建設(shè)
對(duì)《工程造價(jià)》課程進(jìn)行案例教學(xué)，應(yīng)建立與教學(xué)內(nèi)容匹配的案例庫(kù)。案例庫(kù)的建設(shè)是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵，建設(shè)時(shí)應(yīng)注意如下問題。
1.案例應(yīng)盡量出自工程實(shí)踐，能正確反映實(shí)踐所需技能。《工程造價(jià)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課程學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生掌握工程造價(jià)的原理、方法，將來(lái)能夠獨(dú)立完成工程建設(shè)中遇到的造價(jià)工作。選擇工程實(shí)踐中的實(shí)際案例，可以縮短理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作之間的距離，更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，為將來(lái)的工作打下牢固的基礎(chǔ)。
2.選擇的案例應(yīng)具有典型性。案例選擇時(shí)，應(yīng)根據(jù)《工程造價(jià)》課程的知識(shí)體系分門別類地選擇具有代表性的工程實(shí)例，根據(jù)工程中的實(shí)際操作過程構(gòu)造案例內(nèi)容，使學(xué)生通過對(duì)典型案例的學(xué)習(xí)，掌握分析和評(píng)價(jià)一般案例的能力。
3.案例選擇時(shí)，應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。在制定《工程造價(jià)》教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)以工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)技能，以工程實(shí)踐中的基本操作為脈絡(luò)進(jìn)行案例組織。通過有效的設(shè)置案例，激發(fā)學(xué)生對(duì)工程造價(jià)的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)工程問題展開思考，對(duì)案例問題深入分析研究，進(jìn)而提出案例問題解決方案，加深對(duì)案例涉及重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，借以提高學(xué)生分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的技能。
4.選擇的案例應(yīng)具有綜合性。圖1為工程項(xiàng)目分解與造價(jià)計(jì)算過程之間的關(guān)系圖。案例選擇時(shí)，應(yīng)同時(shí)考慮建設(shè)項(xiàng)目分解與工程造價(jià)計(jì)算過程之間的聯(lián)系。案例要具有多個(gè)分析緯度，盡可能涉及投標(biāo)報(bào)價(jià)、施工預(yù)算、竣工結(jié)算、工程量清單編制、招標(biāo)控制價(jià)編制等多方面的內(nèi)容，注意將不同的造價(jià)計(jì)算方法和檢核方法融入其中。案例的綜合性越強(qiáng)，越容易引發(fā)學(xué)生對(duì)不同解決問題方法的思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和從多角度思考問題的能力。
5.教學(xué)選用的案例難度適宜，不能太難，也不宜太容易[1]。《工程造價(jià)》課程一般安排在大二或大三上學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生專業(yè)知識(shí)面比較窄，沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，如果選擇的案例難度太大，學(xué)生往往感覺無(wú)從下手，只能消極地等待課堂灌輸。反之，如果選擇的案例太容易，結(jié)果學(xué)生一猜便知，同樣也會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。
6.案例應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的思考，具有一定的啟發(fā)性。在選擇案例時(shí)，應(yīng)使案例在反映實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)上具有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例問題做深入思考，留出足夠的思維空間，使學(xué)生通過《工程造價(jià)》課程案例學(xué)習(xí)，不僅系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到工程造價(jià)知識(shí)，還能對(duì)相關(guān)課程知識(shí)進(jìn)行深刻的思考學(xué)習(xí)。
二、案例教學(xué)的組織實(shí)施
建立有效適用的案例庫(kù)是案例教學(xué)的第一步。要想讓案例教學(xué)法在《工程造價(jià)》的課程中有效地發(fā)揮作用，還應(yīng)注重案例教學(xué)過程的組織與實(shí)施。
1.注重學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作。將案例教學(xué)法引入《工程造價(jià)》課程，改變了以往課堂上以教師為主的教學(xué)模式，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和積極性。為了使學(xué)生在案例教學(xué)實(shí)施中更好地發(fā)揮作用，應(yīng)重視案例教學(xué)實(shí)施前學(xué)生的準(zhǔn)備工作，具體可從兩個(gè)方面去做。一是提前布置案例任務(wù)，讓學(xué)生在案例實(shí)施前熟悉案例內(nèi)容，查閱案例相關(guān)資料。這樣在案例教學(xué)時(shí)，學(xué)生不必再花時(shí)間看案例，且學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容已提前熟悉，查閱并掌握案例相關(guān)知識(shí)，能夠帶著問題上課，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)向主動(dòng)角色的轉(zhuǎn)變[2]。在布置案例任務(wù)時(shí)，注意案例材料的選擇，盡量將案例結(jié)論部分隱去。因?yàn)榘咐虒W(xué)的目的重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，案例本身可能并無(wú)絕對(duì)正確的答案，將案例結(jié)論隱去，可以避免案例結(jié)論對(duì)學(xué)生思維的導(dǎo)向作用，能夠使學(xué)生更好地分析討論，得出結(jié)論，從而給學(xué)生開辟一個(gè)廣闊的思維空間，有助于培養(yǎng)思維創(chuàng)造能力。二是可以在案例實(shí)施前，帶領(lǐng)學(xué)生參觀正在施工的工地，讓學(xué)生對(duì)將要實(shí)施的案例有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。《工程造價(jià)》是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，是工程技術(shù)人員工作中的一項(xiàng)重要工作，帶領(lǐng)學(xué)生參觀工地，親眼目睹工程施工的實(shí)施過程和造價(jià)的計(jì)算程序，可以加深對(duì)將要實(shí)施的案例環(huán)境和具體操作的理解，有利于學(xué)生更好地解決案例任務(wù)，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。
2.教學(xué)過程以學(xué)生為主體。以往多是采取以教師為課堂主體的教學(xué)方式，教師在不同教學(xué)的環(huán)節(jié)中，擔(dān)任著導(dǎo)演與演員的雙重角色，學(xué)生處于被動(dòng)地位，不能隨便發(fā)表見解，很難很好地發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。在案例教學(xué)實(shí)施中，教師必須牢固樹立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)生也應(yīng)對(duì)案例問題進(jìn)行自由思考和討論，充分發(fā)揮水平，不受任何干擾地拿出自己的觀點(diǎn)和方案。
3.發(fā)揮好教師在案例教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師的主要角色是講解員，需要完成的任務(wù)是把正確的工程造價(jià)知識(shí)教給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是單向的知識(shí)傳授過程[3]。而案例教學(xué)法采取的是不給學(xué)生下任何定論，不要求學(xué)生尋找唯一正確的答案，重視學(xué)生自己通過資料查閱與思考解決案例問題的能力，教師在學(xué)生的思考討論過程中可以對(duì)學(xué)生思考過程中的一些問題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。因此，案例教學(xué)法中，教師的角色是導(dǎo)演者。為了更好地實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目的，案例教學(xué)中應(yīng)在樹立學(xué)生主體地位的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)演”作用，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言或討論，有效把握課堂討論氣氛，防止討論過于激烈或過于冷淡，以便案例教學(xué)取得良好的效果。
綜上所述，在《工程造價(jià)》課程中，采用案例法教學(xué)，不僅可縮短理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作間的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率，還可提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和水平，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和將來(lái)的工作能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王浩.工程造價(jià)管理案例法教學(xué)對(duì)策[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25（1）：11-12.
一、構(gòu)建研討型案例教學(xué)模式，優(yōu)化機(jī)制方向?qū)I(yè)課教學(xué)體系
（一）加強(qiáng)校企聯(lián)合，優(yōu)化案例教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建案例教學(xué)資源庫(kù)
教學(xué)中所選案例多來(lái)源于學(xué)生熟悉的周邊企業(yè)，并將收集到的素材整理，歸類構(gòu)建制造加工現(xiàn)場(chǎng)案例集、夾具應(yīng)用案例照片集、機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，應(yīng)用于具體的實(shí)際教學(xué)中。逐漸形成以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)體系。
（二）優(yōu)化基于研討型案例教學(xué)模式的機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課程教學(xué)體系
應(yīng)用案例時(shí)，首先需優(yōu)化理論教學(xué)和課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程試驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織過程，使分散的教學(xué)內(nèi)容合理配置和有機(jī)結(jié)合，保證教學(xué)全過程的相對(duì)完整和連貫。其次通過一些開發(fā)性綜合實(shí)驗(yàn)，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。最終使機(jī)制方向?qū)I(yè)課教學(xué)體系不斷得到優(yōu)化。
二、優(yōu)化教學(xué)手段，落實(shí)研討型案例教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)用，提高課程教學(xué)質(zhì)量
針對(duì)傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”式教學(xué)方式，優(yōu)化研討型案例教學(xué)模式，主要采取案例分析法、討論法、模擬法等教學(xué)方法，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，解決課程實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、理解困難的矛盾。
（一）用案例驅(qū)動(dòng)法，展開教學(xué)內(nèi)容
用案例驅(qū)動(dòng)法逐步展開教學(xué)內(nèi)容，一環(huán)扣一環(huán)提出問題、解決問題，把學(xué)生吸引到問題中去，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，六點(diǎn)定位原理、加工原始誤差的組成、定位誤差的分析等知識(shí)點(diǎn)的引入，先通過生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桌子大多是四條腿的，而三角架總是三條腿，且腳很尖？從而引出定位原理的概念。
（二）用案例模擬法，加強(qiáng)學(xué)生大工程意識(shí)的培養(yǎng)
通過機(jī)械制造過程中的加工安全案例、經(jīng)濟(jì)糾紛案例、工程產(chǎn)品質(zhì)量案例，讓學(xué)生模擬其中某個(gè)企業(yè)的身份，討論分析機(jī)械加工過程中會(huì)出現(xiàn)的問題，如利用汽車質(zhì)量不過關(guān)導(dǎo)致市場(chǎng)流失事件、水污染事件等案例，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)及環(huán)保意識(shí)。
（三）用案例討論法，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
將機(jī)械制造工藝學(xué)教學(xué)難點(diǎn)分成若干討論課題，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中布置討論任務(wù)，學(xué)生采用合作小組的形式，在任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開討論，最后教師總結(jié)，使學(xué)生由傾聽者變成了思考者和參與者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、以榜樣案例激勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造濃厚的校園工程文化
關(guān)鍵詞：教育改革；干燥技術(shù)課教學(xué)；案例教學(xué)模式；創(chuàng)新型人才
干燥技術(shù)是能源與動(dòng)力工程專業(yè)大四本科生的一門專業(yè)課，為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作及研究打下基礎(chǔ)。課程涉及面廣，理論復(fù)雜，學(xué)生不易理解。干燥工藝制定與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密，與社會(huì)各行各業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，實(shí)際應(yīng)用性和實(shí)踐操作性強(qiáng)。課程對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)際工程操作和應(yīng)用能力，以及創(chuàng)新型高素質(zhì)人才具有重要意義。將工程實(shí)際案例引入教學(xué)，是根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目的，將實(shí)際典型成功案例作為教學(xué)素材，融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有身臨其境之感。通過對(duì)案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[1]。
一、案例教學(xué)的作用
以工程實(shí)際案例作為教學(xué)內(nèi)容，將理論貫通于案例分析之中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新思維能力。選取典型的工程實(shí)際案例，從中提取、總結(jié)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主要理論知識(shí)點(diǎn)，通過多媒體教學(xué)方式，使抽象的理論形象、生動(dòng)、具體地展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力。以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研結(jié)合。將工程實(shí)際案例融入教學(xué)，活躍了課堂氣氛，使原來(lái)內(nèi)容單調(diào)、枯燥的理論教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、具體，改變了以往沉悶的課堂氣氛。在教學(xué)過程中，最大的困擾是學(xué)生對(duì)枯燥的理論和干燥原理缺少興趣，聽課積極性差[2]。為加深學(xué)生對(duì)基本理論和原理的理解，采用工程實(shí)際案例，通過具體干燥設(shè)備和熟悉物料的干燥工藝流程，增強(qiáng)直觀認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性。通過案例討論和分析，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，增強(qiáng)運(yùn)用理論知識(shí)分析并解決工程實(shí)際問題的能力。通過典型、真實(shí)、具體、完整的實(shí)際案例分析與講解，使學(xué)生仿佛置身于實(shí)際研究生產(chǎn)實(shí)踐之中，能夠體會(huì)到將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的感受，增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和探索知識(shí)的興趣，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中盡量將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、博學(xué)，達(dá)到教師樂于教學(xué)，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的目的。
二、案例選擇
在選取實(shí)際案例過程中，著眼于生活實(shí)際、工程實(shí)際和科研實(shí)踐相結(jié)合的典型案例，收集整理具有真實(shí)性、典型性和可行性的案例，分析、總結(jié)其內(nèi)在的理論知識(shí)和實(shí)踐價(jià)值，完善教學(xué)內(nèi)容，作好充分的課前準(zhǔn)備[3-5]。工程案例可以從授課教師或相關(guān)教師科研項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題和生產(chǎn)實(shí)習(xí)與之有關(guān)的內(nèi)容中選擇。將與課程內(nèi)容理論密切相關(guān)、實(shí)踐性強(qiáng)的課題作為案例素材，更具有真實(shí)性、時(shí)效性、感知性，使學(xué)生感受到理論與實(shí)踐的密切關(guān)系，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，體會(huì)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)理論發(fā)展的關(guān)系。工程案例還可以通過調(diào)研或與相關(guān)企業(yè)建立良好的產(chǎn)、學(xué)、研關(guān)系獲得。將企業(yè)應(yīng)用于實(shí)際的成熟和有價(jià)值的案例加以收集、整理、選擇、分析，應(yīng)用于課堂教學(xué)。還可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道，收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研成果，充實(shí)和完善教學(xué)內(nèi)容。
一、教學(xué)案的實(shí)施
美麗的本意是指看了舒服、實(shí)際有用。關(guān)于“美”哲學(xué)家與科學(xué)家有許多說(shuō)法：美即有用、美在天人合一、美在于原來(lái)零散的因素結(jié)合成統(tǒng)一體，藝術(shù)家的天才使個(gè)人的感受變得有條不紊，科學(xué)家的智慧使自然界的混亂狀態(tài)變得井然有序。例如，門捷列夫把看來(lái)紛亂不堪的各種元素排列成令人一目了然的元素周期表、哥白尼把太陽(yáng)系排列成以太陽(yáng)為中心行星各行其道的星系。科學(xué)之美在于它發(fā)現(xiàn)自然界中的和諧。科學(xué)之美還在于自然規(guī)律的簡(jiǎn)單對(duì)稱：牛頓定律、熱力學(xué)定律、相對(duì)論的方程公式。他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)真理、創(chuàng)造有序的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造了美。我們認(rèn)為“尊重生命、聯(lián)系生活、自然生動(dòng)、平衡生成”是美麗課堂的基本特征。通過實(shí)踐探索，我們找到了營(yíng)造“美麗課堂”的有效載體――“教學(xué)案”。“教學(xué)案”的核心思想是：教師因材施教，讓學(xué)生有目標(biāo)、主動(dòng)地高效學(xué)習(xí)，并及時(shí)反饋矯正，享受過程中的成功與發(fā)展的快樂。其主要有6個(gè)核心要素：學(xué)情調(diào)查、目標(biāo)問題、合作交流、學(xué)能監(jiān)測(cè)、反思評(píng)價(jià)和拓展提高。核心要素之間體現(xiàn)“整體、多樣、聯(lián)系、發(fā)展”的特性。
（一） 學(xué)情調(diào)查
美國(guó)教育學(xué)家奧斯伯爾曾提出“影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)”。因此，教師在備課前要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題或活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。這一方面能激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生努力“拉齊起點(diǎn)”；另一方面讓學(xué)生充分暴露問題，讓教師能更好地了解學(xué)生的起點(diǎn)，先查后教，促進(jìn)因材施教。所以，進(jìn)行學(xué)情調(diào)查是提高課堂效能的前提條件。例如，在上《二氧化碳》復(fù)習(xí)課前，我們可以進(jìn)行如下學(xué)情調(diào)查：高低不同燃燒的蠟燭，罩上大小不同的杯子，猜想可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。蠟燭燃燒的條件有哪些？如何判斷蠟燭燃燒的產(chǎn)物？
（二）目標(biāo)問題
在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)情調(diào)查中大部分學(xué)生的疑難問題設(shè)置課內(nèi)目標(biāo)問題。問題設(shè)計(jì)要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，突出重難點(diǎn)。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)影響學(xué)習(xí)的情境，進(jìn)行學(xué)習(xí)定向，以學(xué)定教。例如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較二氧化碳與空氣的密度的大小；討論影響密度大小的因素；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳能與水反應(yīng)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)。
（三）合作交流
在新課程呼喚“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的背景下，合作學(xué)習(xí)成為了中小學(xué)教師在課程與教學(xué)改革中探索的一大熱點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體，組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。杭州師范大學(xué)馬蘭教授針對(duì)合作學(xué)習(xí)提出：建立互賴關(guān)系，聚焦小組目標(biāo)；明確個(gè)體責(zé)任，確保人人參與；掌握社交技能，直面積極互動(dòng)；鼓勵(lì)公平參與，實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)均等是合作學(xué)習(xí)不同流派的共同內(nèi)核。合作，不僅是一種教學(xué)方式，還是一種生活態(tài)度。合作，不僅是一種學(xué)習(xí)方法，還是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作，不只是師生交往，還是一種資源共享。合作是每個(gè)學(xué)生在合作小組中滿足歸屬、自尊、自由和娛樂的需要。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，易養(yǎng)成自我中心、自我封閉和不合群的孤僻性格，使他們失去了許多與外界接觸交流的機(jī)會(huì)。所以在課堂教學(xué)中，我們要積極創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，借助異質(zhì)小組的基本形式，讓學(xué)生進(jìn)行有效合作。讓學(xué)生在獨(dú)立思考、遇到困難的時(shí)候，自然地進(jìn)入合作并積極進(jìn)行交流展示。如果一個(gè)學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)小組中向同伴講解、說(shuō)明學(xué)科中的有關(guān)概念、原理和規(guī)則，那他就已比較好地理解了學(xué)科內(nèi)容。比如有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)高低不同燃燒的蠟燭，罩上大小不同的杯子后，有時(shí)候是高的蠟燭先熄滅，有時(shí)候是低的先熄滅，有時(shí)候還會(huì)同時(shí)熄滅，這是為什么呢？這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論。當(dāng)學(xué)生之間的交流有困難時(shí)，教師要提示學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；提供學(xué)習(xí)支架，突破學(xué)習(xí)障礙；引導(dǎo)科學(xué)思維，體現(xiàn)事物的本質(zhì)。如果提示學(xué)生思考影響氣體密度的因素可能有哪些？大小不同杯子里面氣體的溫度相同嗎？學(xué)生可能會(huì)豁然開朗。
（四）學(xué)能監(jiān)測(cè)
學(xué)習(xí)能力（簡(jiǎn)稱學(xué)能）是一種迅速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并能持久保存的能力。它是一個(gè)人能力的重要組成部分。研究表明，觀察能力、想象能力和記憶能力是學(xué)習(xí)能力的三大核心要素，學(xué)習(xí)所需的邏輯思維、閱讀理解、寫作和空間判斷等都有賴于這三種基本能力。監(jiān)測(cè)是指監(jiān)管并檢測(cè)。學(xué)能監(jiān)測(cè)是按照課堂教學(xué)目標(biāo)編制問題，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效能與教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)視的過程，具有診斷、反饋、調(diào)節(jié)、激勵(lì)的功能。
（五）反思評(píng)價(jià)
聽懂理解了還不一定會(huì)用，及時(shí)了解自己，學(xué)以致用的課堂才是美麗的。我們可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)編制學(xué)能監(jiān)測(cè)題，監(jiān)測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況。
學(xué)會(huì)反思與評(píng)價(jià)、自動(dòng)調(diào)節(jié)，是成長(zhǎng)成功的必要條件，也是美麗課堂必然因素。反思能使零散的因素結(jié)合成統(tǒng)一體，使個(gè)人的感受變得有條不紊，使自然界的混亂狀態(tài)變得更井然有序。評(píng)價(jià)能使自己受到激勵(lì)，改正不足之處。所以，運(yùn)用“教學(xué)案”營(yíng)造美麗課堂還要讓學(xué)生與教師一起對(duì)課堂教學(xué)效能教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。我們采用以下《學(xué)習(xí)效能監(jiān)評(píng)表》進(jìn)行評(píng)價(jià)。
表1 學(xué)習(xí)效能監(jiān)評(píng)表
自主、合作、展評(píng)、監(jiān)測(cè)、規(guī)范是學(xué)生學(xué)習(xí)效能監(jiān)評(píng)的項(xiàng)目。各項(xiàng)總分為10分，共50分。自主是指學(xué)生對(duì)待課前學(xué)情調(diào)查了解起點(diǎn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)努力拉齊起點(diǎn)的態(tài)度情況；合作是指是否愿意幫助其他同學(xué)，樂于承擔(dān)組內(nèi)分工的工作，服從組長(zhǎng)或任課老師分工，和睦互助，無(wú)蓄意欺侮、歧視、傷害同學(xué)的行為，為小組積極貢獻(xiàn)自己的力量，并能為小組展示提出有用的建議、冷靜面對(duì)組員給自己提出的意見，并能積極改正，也能客觀指出組員的缺點(diǎn)，態(tài)度真誠(chéng)，語(yǔ)言委婉；展評(píng)是指課堂教學(xué)中學(xué)生小組或個(gè)人的展示和對(duì)他人的評(píng)價(jià)；監(jiān)測(cè)是指課堂學(xué)習(xí)效果的當(dāng)堂檢測(cè)與分析；規(guī)范是指學(xué)生課堂紀(jì)律情況。
（六）拓展提高
存在多樣性、差異性與自動(dòng)調(diào)節(jié)功能是生態(tài)系統(tǒng)維平衡的重要因素。營(yíng)造美麗課堂要根據(jù)學(xué)能監(jiān)測(cè)情況或者根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，決定其是否要進(jìn)行拓展提高或者選擇性的布置課外彈性分層作業(yè)。例如：
化學(xué)反應(yīng)往往伴隨著一些現(xiàn)象發(fā)生，但CO2與NaOH溶液的反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象。為了通過一些現(xiàn)象說(shuō)明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)，某班同學(xué)分兩組作了如下探究實(shí)驗(yàn)：
（1）第一組同學(xué)把一支收集有CO2的試管倒立在裝有飽和NaOH溶液的燒杯中，看到試管內(nèi)液面上升。這種現(xiàn)象是因?yàn)樵嚬軆?nèi)外產(chǎn)生（ ）
A.溫度差 B.重力差
C.壓強(qiáng)差 D.浮力差
（2）第二組同學(xué)從中得到啟發(fā)，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行探究。
A現(xiàn)象為 ；
B現(xiàn)象為 ；
C現(xiàn)象為 。
（3）同學(xué)們經(jīng)過分析討論，認(rèn)為第一組的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生液面上升現(xiàn)象的原因可能有兩種：一種是因?yàn)镃O2與溶液中的NaOH反應(yīng)，消耗了CO2。你認(rèn)為另一種原因是 。
（4）為了進(jìn)一步證實(shí)CO2與NaOH溶液已經(jīng)發(fā)生了反應(yīng)，他們?cè)O(shè)計(jì)了如下方案：取上述實(shí)驗(yàn)后的溶液，第一組同學(xué)滴加 ，現(xiàn)象為 ； 第二組同學(xué)滴加 ，現(xiàn)象為 。他們雖然看到的現(xiàn)象不同，但都可以證實(shí)CO2與NaOH溶液已經(jīng)發(fā)生了反應(yīng)。
二、建立評(píng)價(jià)機(jī)制
以教學(xué)案的實(shí)施為載體，營(yíng)造美麗課堂，必須建立系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制才能實(shí)現(xiàn)師生的可持續(xù)發(fā)展。
（一）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
在每個(gè)教室內(nèi)，我們專門設(shè)有一塊《學(xué)習(xí)效能評(píng)價(jià)表》，由任課教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人或小組合作表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。小組長(zhǎng)用專門的《班級(jí)小組長(zhǎng)管理表》，課代表用專門的《教學(xué)案課代表統(tǒng)計(jì)表》，班長(zhǎng)用《教學(xué)案班長(zhǎng)課堂學(xué)能監(jiān)評(píng)周統(tǒng)計(jì)表》（見表2）等進(jìn)行量化登記，定期評(píng)出個(gè)人與小組之星，獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人定期由學(xué)校統(tǒng)一拍攝照片在宣傳櫥窗、校報(bào)、校園園展示。學(xué)校采用定性與定量相結(jié)合、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的方法，開展“星級(jí)學(xué)生”評(píng)選，即“合作之星”“三自之星”“展評(píng)之星”“進(jìn)步之星”“規(guī)范之星”評(píng)選和小組合作星級(jí)團(tuán)隊(duì)評(píng)選。目的在于建立小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓每一個(gè)小組都能為本組的榮譽(yù)而合作共進(jìn)，讓每一個(gè)組員都能感受到學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的快樂和進(jìn)步的喜悅，從而擁有一個(gè)健康向上的身心。
表2 教學(xué)案班長(zhǎng)課堂學(xué)能監(jiān)評(píng)周統(tǒng)計(jì)表
評(píng)價(jià)是一種激勵(lì)，更是一種導(dǎo)向，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促悟。每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，讓每一個(gè)孩子在大成的“美麗大成，幸福成長(zhǎng)”辦學(xué)思想指導(dǎo)下，感受成功，享受成長(zhǎng)。部分評(píng)比程序如下：
（二）對(duì)教師的評(píng)價(jià)
以“教學(xué)案”的實(shí)施為載體，不斷提高課堂教學(xué)效能中對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)是非常重要的措施。我們?cè)O(shè)計(jì)了專門的《教學(xué)案教學(xué)評(píng)價(jià)表》（見表3），無(wú)論是學(xué)情調(diào)查，還是目標(biāo)問題，抑或是合作交流等方面，都反映了從學(xué)生與教師的角度來(lái)衡量和評(píng)價(jià)教學(xué)案的運(yùn)用情況。這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性是極為有效的，而且基于這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)形中會(huì)促使教師自覺地去更新已有的教學(xué)觀念，樹立更為科學(xué)的教學(xué)信念，還可以指導(dǎo)教師有針對(duì)性地改善自身的教學(xué)行為，從而全方位地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
表3 教學(xué)案教學(xué)評(píng)課記錄表
三、初步成效與思考
通過實(shí)施“教學(xué)案”營(yíng)造美麗課堂，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的整體風(fēng)貌發(fā)生了顯著變化。原先性格靦腆內(nèi)向的學(xué)生，通過交流反思變得主動(dòng)開朗起來(lái)，上課搶著發(fā)言；原先學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生因被邊緣化而產(chǎn)生自卑情緒，通過小組合作模式，因主動(dòng)參與表述被加分受到激勵(lì)，變得很陽(yáng)光，學(xué)習(xí)也不斷進(jìn)步；學(xué)生對(duì)星級(jí)團(tuán)隊(duì)和星級(jí)個(gè)人展示情況特別有動(dòng)力，每月櫥窗宣傳讓校園充滿著正能量。教師積極參與，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷提高課堂效能。許多學(xué)科教師，所教學(xué)生成績(jī)從接班時(shí)的后面方隊(duì)，提升到全區(qū)前面方隊(duì)。啟動(dòng)前，學(xué)校教科室針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面曾做過一次前測(cè)，近期在中測(cè)中我們發(fā)現(xiàn)許多項(xiàng)指標(biāo)都有明顯改善。全校的教育教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高。
為進(jìn)一步提高我市公交客運(yùn)集約化、規(guī)模化的程度，提高運(yùn)輸效率和公共服務(wù)水平，規(guī)范客運(yùn)市場(chǎng)秩序，加快公交客運(yùn)經(jīng)營(yíng)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，實(shí)現(xiàn)公交客運(yùn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，促進(jìn)我市公交客運(yùn)市場(chǎng)的健康發(fā)展，最大限度的滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民群眾的生活需求，根據(jù)市交通局《關(guān)于推進(jìn)我市公交客運(yùn)集約化經(jīng)營(yíng)的意見》，特制定公交客運(yùn)集約化經(jīng)營(yíng)改造實(shí)施方案。
一、改造范圍
《__市公共汽車客運(yùn)管理?xiàng)l例》界定的市內(nèi)公交客運(yùn)線路和車輛中，現(xiàn)仍未實(shí)行集約化經(jīng)營(yíng)或集約化經(jīng)營(yíng)不規(guī)范的線路和車輛。
二、總體目標(biāo)
1、通過采取“線路整合、股份合作、產(chǎn)權(quán)置換、整體收購(gòu)”等方式，促進(jìn)我市公交客運(yùn)規(guī)模化經(jīng)營(yíng)，努力打造名牌企業(yè)，實(shí)現(xiàn)一線一公司、一公司多線規(guī)范有序的市場(chǎng)秩序。
2、通過采取“股份參與、到期收回、評(píng)估買斷”等措施，規(guī)范公交客運(yùn)線路經(jīng)營(yíng)模式，達(dá)到線路集約化經(jīng)營(yíng)的目的。
3、通過采取“準(zhǔn)入許可、延續(xù)經(jīng)營(yíng)、車輛更新”等形式，進(jìn)一步推進(jìn)城鄉(xiāng)客運(yùn)一體化、農(nóng)村客運(yùn)公交化進(jìn)程。
4、通過對(duì)公交客運(yùn)線網(wǎng)的規(guī)劃改造，實(shí)現(xiàn)一級(jí)網(wǎng)絡(luò)公司化、二級(jí)網(wǎng)絡(luò)集約化、三級(jí)網(wǎng)絡(luò)規(guī)范化。
5、到2015年，建成運(yùn)行有序、市場(chǎng)穩(wěn)定、企業(yè)規(guī)范、群眾便利的公交客運(yùn)市場(chǎng)。
三、方法步驟
（一）宣傳發(fā)動(dòng)及前期準(zhǔn)備工作。
1、宣傳發(fā)動(dòng)。各公交客運(yùn)企業(yè)利用一年的時(shí)間對(duì)全體從業(yè)人員進(jìn)行一次在崗培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)《__市公共汽車客運(yùn)管理?xiàng)l例》和《道路運(yùn)輸從業(yè)人員管理規(guī)定》等法律、法規(guī)。使從業(yè)人員進(jìn)一步了解有關(guān)公交客運(yùn)的相關(guān)規(guī)定，特別是要了解公交客運(yùn)線路的經(jīng)營(yíng)許可、經(jīng)營(yíng)期限、產(chǎn)權(quán)關(guān)系及違章處理規(guī)定等，為推動(dòng)集約化經(jīng)營(yíng)奠定基礎(chǔ)。
2、在推動(dòng)集約化改造之前，各公交客運(yùn)企業(yè)要按照公司的章程和要求自行解決好不符合法律的相關(guān)業(yè)務(wù)，如承包、租賃車輛等問題。在達(dá)到規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)入集約化改造程序。
（二）實(shí)施階段。
在各公交客運(yùn)企業(yè)達(dá)到集約化改造基本要求的前提下，做好以下幾個(gè)方面的工作：
1、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步加快結(jié)構(gòu)調(diào)整，提升行業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力。
（1）在政府的引導(dǎo)下，對(duì)線路進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)未列入規(guī)劃的線路不予辦理延續(xù)經(jīng)營(yíng)或車輛更新。
（2）在行業(yè)管理機(jī)構(gòu)和中介組織的協(xié)調(diào)下，企業(yè)通過市場(chǎng)化運(yùn)作，對(duì)經(jīng)營(yíng)線路進(jìn)行線路公司化改造。參照《公司法》模擬股份公司組建線路經(jīng)營(yíng)公司，線路公司實(shí)行法人治理結(jié)構(gòu)（也可以借助骨干企業(yè)實(shí)行非法人治理結(jié)構(gòu)）組建股東會(huì)和董事會(huì)，實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的經(jīng)理負(fù)責(zé)制，股東以其持有的股份享受權(quán)利和義務(wù)，并對(duì)線路資源進(jìn)行有效的管理。線路公司股本設(shè)計(jì)x股，在規(guī)定的范圍，客運(yùn)企業(yè)按車輛數(shù)計(jì)價(jià)入股（經(jīng)營(yíng)業(yè)戶以車輛評(píng)估計(jì)價(jià)進(jìn)入客運(yùn)企業(yè)股本，經(jīng)營(yíng)業(yè)戶股本的分紅由客運(yùn)企業(yè)在線路公司分紅中列支），按照同股同利，盈虧共擔(dān)的原則，實(shí)行年度核算，在除去應(yīng)繳費(fèi)用及辦公和備用金管理費(fèi)用外，一月一結(jié)算。對(duì)暫不入股的企業(yè)或業(yè)戶應(yīng)允許其經(jīng)營(yíng)到《__市公共汽車客運(yùn)管理?xiàng)l例》規(guī)定的經(jīng)營(yíng)期限，到期后不再辦理延續(xù)經(jīng)營(yíng)。入股或改造后的經(jīng)營(yíng)業(yè)戶，既是線路公司參股客運(yùn)企業(yè)內(nèi)部的股東也可申請(qǐng)作為司乘人員從事線路經(jīng)營(yíng)，領(lǐng)取工資。客運(yùn)企業(yè)內(nèi)部業(yè)戶的股份可以自由轉(zhuǎn)讓或買賣。
(3)
對(duì)在營(yíng)線路、車輛采取承包、租賃經(jīng)營(yíng)的，按照客運(yùn)企業(yè)與業(yè)戶簽訂合同的條款，由客運(yùn)企業(yè)收回線路經(jīng)營(yíng)權(quán)進(jìn)行集約化改造。（本條款必須按照合同法的規(guī)定執(zhí)行）
對(duì)一線一公司的線路，制定線路集約化經(jīng)營(yíng)規(guī)劃，到期收回納入集約化經(jīng)營(yíng)。
對(duì)過去擅自處分經(jīng)營(yíng)權(quán)或變相處分經(jīng)營(yíng)權(quán)的客運(yùn)企業(yè)，要在妥善處理好與承包、租賃業(yè)戶經(jīng)濟(jì)利益的前提下將車輛和經(jīng)營(yíng)權(quán)收回后進(jìn)行集約化經(jīng)營(yíng)。
（4）根據(jù)《__市公共汽車客運(yùn)管理?xiàng)l例》的規(guī)定，整頓規(guī)范公交客運(yùn)線路及車輛，對(duì)利用各種形式處分經(jīng)營(yíng)權(quán)的客運(yùn)企業(yè)，限期改正。逾期未改正的由行業(yè)主管部門收回其經(jīng)營(yíng)權(quán)，并對(duì)相關(guān)客運(yùn)企業(yè)依法處理。
2、扶優(yōu)扶強(qiáng)，鼓勵(lì)企業(yè)規(guī)模化經(jīng)營(yíng)。對(duì)經(jīng)營(yíng)管理不善，資質(zhì)條件不符合《__市公共汽車客運(yùn)管理?xiàng)l例》規(guī)定要求的客運(yùn)企業(yè)，經(jīng)有關(guān)部門評(píng)估后，由具備相應(yīng)資質(zhì)的骨干公交客運(yùn)企業(yè)進(jìn)行整體收購(gòu)，收購(gòu)所需資金由企業(yè)籌一塊，政府補(bǔ)一塊的辦法解決。客運(yùn)企業(yè)要嚴(yán)格按照《__市公共汽車客運(yùn)管理?xiàng)l例》的有關(guān)規(guī)定及要求規(guī)范化經(jīng)營(yíng)。
四、采取措施
1、為推進(jìn)公交客運(yùn)集約化經(jīng)營(yíng)的步伐，自20__年4月1日起，按照法律、法規(guī)的規(guī)定，暫停以承包、租賃方式新增公交線路及車輛的 行政許可。
2、公交客運(yùn)線路承包、租賃車輛的延續(xù)經(jīng)營(yíng)或車輛更新，在企業(yè)做出承諾的前提下，可以增加一個(gè)經(jīng)營(yíng)權(quán)期限。
3、鼓勵(lì)公交客運(yùn)企業(yè)采取整條線路同期更新車輛的辦法。如果個(gè)別車輛到期，可由客運(yùn)企業(yè)暫停該車的運(yùn)營(yíng)，減少車輛時(shí)可適當(dāng)增加班次。如果運(yùn)力不足，在報(bào)請(qǐng)行業(yè)管理機(jī)構(gòu)同意的前提下，可臨時(shí)開行加班車。
4、根據(jù)淄交運(yùn)【20__】29號(hào)文件規(guī)定，對(duì)新進(jìn)入市場(chǎng)的公交客運(yùn)車輛由市道協(xié)客運(yùn)專業(yè)委員會(huì)召集專家共同招標(biāo)確定，任何單位和個(gè)人不得以任何理由私自確定或調(diào)整車型。車輛及車型中標(biāo)后方可進(jìn)入市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)。具體標(biāo)準(zhǔn)為：（1）區(qū)縣內(nèi)的公交線路一律使用7米以上公交型無(wú)人售票車輛；（2）區(qū)間公交線路使用中級(jí)以上且車身長(zhǎng)度7米以上旅行型客車；（3）通鄉(xiāng)鎮(zhèn)村線路使用公交型或中級(jí)以上旅游型客車且車身長(zhǎng)度均在7米以上；（4）部分線路因故需要調(diào)整車型時(shí)，只能在以上兩種車型中選擇，并經(jīng)專家認(rèn)定。
5、自20__年1月1日起，對(duì)沒有納入集約化經(jīng)營(yíng)規(guī)劃的公交客運(yùn)線路不予辦理延續(xù)經(jīng)營(yíng)或車輛更新。（公交客運(yùn)企業(yè)提報(bào)評(píng)估后的規(guī)劃，混營(yíng)線路由所有企業(yè)共同提報(bào)）
6、各客運(yùn)企業(yè)要在20__年12月31日以前上報(bào)本企業(yè)集約改造方案，同時(shí)用三年的時(shí)間理順明晰產(chǎn)權(quán)關(guān)系。
7、對(duì)從事集約化經(jīng)營(yíng)的公交客運(yùn)線路及車輛，將按照國(guó)家關(guān)于優(yōu)先發(fā)展公共交通的有關(guān)規(guī)定，給予政策優(yōu)惠和財(cái)政補(bǔ)貼。
1．斑克街早期教育方案的理論基礎(chǔ)
斑克街早期教育方案的理念主要來(lái)源于三個(gè)方面，其一是弗洛伊德及其追隨者的心理動(dòng)力學(xué)理論，特別是諸如安娜·弗洛伊德、埃里克森等一些將兒童發(fā)展放置于社會(huì)背景中的學(xué)者的理論；其二是皮亞杰、溫納(wemer，h．)等一些研究興趣在于兒童認(rèn)知發(fā)展的發(fā)展心理學(xué)家的理論，這些心理學(xué)家對(duì)教育并不特別關(guān)注；其三是杜威、約翰森(johnson，h．)(斑克街早期教育方案創(chuàng)建主任)、艾薩克斯(1saacs，s．)和米切爾等一些教育理論和實(shí)踐工作者。其他許多心理學(xué)家和教育家，例如勒溫(lewin，k．)、拜巴等人的想法也曾對(duì)斑克街方案產(chǎn)生過很大的影響。拜巴曾在斑克街作過長(zhǎng)期的研究和教學(xué)，并在將心理學(xué)理論運(yùn)用于教育實(shí)踐方面做了不少工作。
如果需用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街早期教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是“發(fā)展一互動(dòng)”(developmental—interaction)。“發(fā)展”的含義是兒童生長(zhǎng)的樣式以及對(duì)兒童和成人成長(zhǎng)特征的理解和反應(yīng)的方式。“互動(dòng)”首先強(qiáng)調(diào)的是兒童與環(huán)境，包括其他兒童、成人和物質(zhì)環(huán)境的交互作用；其次指的是認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展的交互作用，認(rèn)知和情感的發(fā)展并不是分離的，而是相互關(guān)聯(lián)的。這些概念可以運(yùn)用于各種年齡的兒童和成人的教育，然而在實(shí)際運(yùn)用時(shí)必須充分顧及教育對(duì)象的年齡、能力和文化背景。也許最重要的是要理解兒童不是小大人，他們與外部世界的作用方式，以及他們的思維和表達(dá)方式是與成人全然不同的。
斑克街早期教育方案將兒童發(fā)展歸為六條原理：
(1)發(fā)展是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到多元或綜合的變化過程；
(2)早期獲得的經(jīng)驗(yàn)不會(huì)消失，而會(huì)被整合到以后的系統(tǒng)中去；
(3)教育者的任務(wù)是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發(fā)展的挑戰(zhàn)之間取得平衡；
(4)在成長(zhǎng)的過程中，兒童逐漸以越來(lái)越多的方式主動(dòng)地探索世界；
(5)兒童的自我感覺是建立在與他人和與物體交互作用所獲取的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，而知識(shí)是在交互作用過程中反復(fù)地感知和自我檢察而形成的；(6)沖突對(duì)于發(fā)展來(lái)說(shuō)是不可缺少的，沖突解決的方式取決于兒童生活和社會(huì)文化要求諸多有意義的因素的相互作用的性質(zhì)。近些年來(lái)，維果茨基的研究也影響了斑克街早期教育方案，方案的設(shè)計(jì)者們關(guān)注了兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的社會(huì)背景，并將之整合于“發(fā)展—互動(dòng)”的概念。
斑克街早期教育方案的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，兒童的發(fā)展包括身體的、智力的、社會(huì)的、情感的和審美的各個(gè)方面，“整個(gè)兒童”的概念能夠表明這個(gè)教育方案的最主要方面。近年來(lái)，斑克街早期教育方案已將其關(guān)注點(diǎn)集中在兩個(gè)更廣泛意義的概念上，它們是進(jìn)步主義和心理健康。
斑克街早期教育方案的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)是促進(jìn)兒童心理健康的機(jī)構(gòu)，它應(yīng)為兒童提供創(chuàng)造性的和讓兒童感到滿意的工作的機(jī)會(huì)；它應(yīng)給予兒童有意義的刺激，而不是死記硬背的、片斷的學(xué)習(xí)；它應(yīng)培養(yǎng)兒童的個(gè)性，增強(qiáng)兒童的社會(huì)民主意識(shí)。
2．斑克街早期教育方案的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)
斑克街方案的基本理念是兒童認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性發(fā)展與其社會(huì)化的過程不可分離，托幼機(jī)構(gòu)是社會(huì)的一部分，它與家庭和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)分擔(dān)對(duì)兒童教育的職責(zé)，它不應(yīng)被看作是“學(xué)課”的地方。因此，教育的目標(biāo)應(yīng)依據(jù)發(fā)展的過程，而不是特定的學(xué)業(yè)成就。
斑克街早期
教育方案的教育目標(biāo)首先是培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力，包括各方面的能力以及運(yùn)用這些能力的動(dòng)機(jī)；第二個(gè)教育目標(biāo)是促進(jìn)兒童自主性和個(gè)性的發(fā)展，包括自我認(rèn)同、自主行動(dòng)、自行抉擇、承擔(dān)責(zé)任和接受幫助的能力；第三個(gè)教育目標(biāo)則是培養(yǎng)兒童的社會(huì)性，包括關(guān)心他人、成為集體的一員、友愛同伴等；第四個(gè)教育目標(biāo)是鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造性。這些目標(biāo)都很寬泛，應(yīng)根據(jù)兒童發(fā)展的階段和文化背景的適合性而加以思考和具體化。
拜巴等人將以上寬泛的教育目標(biāo)細(xì)化為八條具體的目標(biāo)，運(yùn)用于對(duì)3--5歲的兒童實(shí)施的教育方案：
(1)通過與環(huán)境的直接接觸和操作，讓兒童去滿足自身的需要；
(2)通過認(rèn)知策略，促進(jìn)兒童獲得經(jīng)驗(yàn)的能力；
(3)增進(jìn)兒童有關(guān)其周圍環(huán)境的知識(shí)；
(4)支持能提供各種經(jīng)驗(yàn)的游戲；
(5)幫助兒童內(nèi)化對(duì)沖動(dòng)的自我控制；
(6)滿足兒童應(yīng)付在其發(fā)展過程中所產(chǎn)生的沖突；
(7)幫助兒童發(fā)展有個(gè)性和能力的自我形象；
(8)幫助兒童在互動(dòng)過程中建立起相互支持的行為模式。
斑克街早期教育方案沒有將課程看作是一系列活動(dòng)的“菜單”，而是將課程看成幫助兒童獲得加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，換言之，課程是這些經(jīng)驗(yàn)的總和，它是通過富有想象的計(jì)劃和決策的過程而創(chuàng)造的。在斑克街早期教育方案中，課程是綜合性的。
由于斑克街早期教育方案強(qiáng)調(diào)兒童社會(huì)性的發(fā)展，“社會(huì)學(xué)習(xí)”就成了該方案的核心。社會(huì)學(xué)習(xí)是有關(guān)人與人之間以及人與環(huán)境之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)，它涉及人們生存的環(huán)境及其所處的位置，也涉及過去、現(xiàn)在與未來(lái)。因此，斑克街早期教育方案的基礎(chǔ)就是學(xué)校不斷給予兒童探究民主生活的機(jī)會(huì)。例如，該課程方案引導(dǎo)兒童理解家庭，從簡(jiǎn)單的家、鄰居的概念，擴(kuò)展到對(duì)國(guó)家、世界的理解(winsor，1957)，注意到學(xué)什么和怎樣學(xué)是內(nèi)在聯(lián)系的，兒童所學(xué)的有關(guān)世界的知識(shí)以及知識(shí)是如何獲得和使用的是不可分割的，而這種教育的基本點(diǎn)就是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)。
經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系、關(guān)系、探究、社區(qū)和問題解決等是發(fā)展—互動(dòng)模式的關(guān)鍵詞匯。
斑克街早期教育方案常以“社會(huì)學(xué)習(xí)”的問題為綜合性課程的主題，教師為兒童獲取社會(huì)學(xué)習(xí)和掌握重要技能的經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)。以社會(huì)學(xué)習(xí)為核心展開的課崔，共分為六大類：
(1)人類與環(huán)境的互動(dòng)；
(2)人類為生存而產(chǎn)生的從家庭到國(guó)家的各級(jí)社會(huì)單位及其與人的關(guān)系；
(3)人類世代相傳；
(4)通過宗教、科學(xué)和藝術(shù)等，了解生命的意義；
(5)個(gè)體和群體的行為；
(6)變化的世界。學(xué)習(xí)的主題可以從對(duì)家庭的研究到對(duì)河流的研究，其主要取決于兒童的年齡和興趣，也取決于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)要求兒童掌握的知識(shí)、技能。例如，三歲的兒童，課程強(qiáng)調(diào)的是兒童對(duì)自身和家庭的學(xué)習(xí)；而對(duì)于五歲的兒童，課程則強(qiáng)調(diào)對(duì)社區(qū)服務(wù)和工作的學(xué)習(xí)。在任何一個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，課程關(guān)注的是兒童在美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、搭建積木等活動(dòng)中已有的經(jīng)驗(yàn)，課程以綜合的方式整合這些經(jīng)驗(yàn)，以幫助兒童對(duì)自己的世界加深理解。
斑克街方案的設(shè)計(jì)者們相信，對(duì)于兒童而言，最有意義的經(jīng)驗(yàn)是那些相互聯(lián)系的，而不是相互割裂的經(jīng)驗(yàn)；是那些能引導(dǎo)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并有益于獲取新知的經(jīng)驗(yàn)。斑克街方案的設(shè)計(jì)者們也相信，對(duì)于兒童而言，認(rèn)識(shí)世界的最有效方法是允許他們以自己的方式作用于這些經(jīng)驗(yàn)。
兒童首先需要獲取經(jīng)驗(yàn)，然后，他們會(huì)通過再創(chuàng)造的過程，從已獲得的經(jīng)驗(yàn)中去理解這些經(jīng)驗(yàn)的真正意義，這個(gè)再創(chuàng)造的過程包括討論、想象和建構(gòu)等。
以社會(huì)學(xué)習(xí)為核心展開的課程整合了以下四方面：①(1)圍繞社會(huì)學(xué)習(xí)主題的音樂、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)、戲劇和美術(shù)等不同的課程經(jīng)驗(yàn)；(2)身體、社會(huì)、情緒情感和認(rèn)知等兒童發(fā)展的各個(gè)方面；(3)第一手經(jīng)驗(yàn)以及再創(chuàng)造這些經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；(4)兒童在家庭和在托幼機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。
在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪(curriculumwheel)是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常用的工具。課程輪的中央是主題，輪輻間的空間可由教師設(shè)計(jì)各個(gè)活動(dòng)區(qū)或活動(dòng)種類的內(nèi)容，允許教師根據(jù)需要加以更改、增加或刪除。課程的實(shí)施常分為以下七個(gè)步驟：
(1)選擇主題；(2)確定目標(biāo)；(3)教師學(xué)習(xí)與主題有關(guān)的內(nèi)容，并收集資料；(4)開展活動(dòng)；(5)家庭參與；(6)活動(dòng)；(7)觀察和評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)是斑克街發(fā)展——互動(dòng)模式的有機(jī)組成部分，它為教師了解兒童如何學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供了手段，也為教師提供了課程計(jì)劃和決策的原則。與追隨高水準(zhǔn)學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)不同，班克街長(zhǎng)期主張更寬泛的評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)是立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)自己的理解。基本技能和學(xué)科知識(shí)固然是基礎(chǔ)，但是，在與環(huán)境互動(dòng)時(shí)，兒童的態(tài)度和個(gè)性特征同樣重要，例如，兒童的獨(dú)立精神和合作活動(dòng)的能力、發(fā)動(dòng)活動(dòng)的能力，以及成為有社會(huì)責(zé)任感的社區(qū)公民，等等。
運(yùn)用斑克街發(fā)展——互動(dòng)模式的教師必須遵從和完成教育主管部門頒布的教育測(cè)試和評(píng)估。此外，評(píng)價(jià)需要嚴(yán)格地和系統(tǒng)地依據(jù)對(duì)兒童活動(dòng)行為的觀察和記錄，包括教師對(duì)兒童表現(xiàn)的觀察(如閱讀、數(shù)學(xué)、操作材料、與他人的互動(dòng)，等等)；兒童活動(dòng)的文件袋(如藝術(shù)、書寫、計(jì)算、建構(gòu)，等等)；教師為年齡較大的兒童設(shè)計(jì)的技能檢測(cè)表所反映的兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量(如閱讀和書寫、航海日志、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、編列目錄、單元學(xué)習(xí)的總結(jié)，等等)。分析和總結(jié)這些資料，能使教師理解每個(gè)兒童的特點(diǎn)和需要，能給教師與家長(zhǎng)溝通以及確定下一步計(jì)劃打下基礎(chǔ)。
3．教師的作用
在斑克街早期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會(huì)情感方面的目標(biāo)與認(rèn)知方面的目標(biāo)存在著很大的區(qū)別，因此，在說(shuō)明教師在教育、教學(xué)中所扮演的角色時(shí)，將兩者分別加以闡述。
（1）在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面教師扮演的角色
斑克街早期教育方案深受心理動(dòng)力理論的影響，特別是埃里克森和沙利文等人的影響。在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
① 教師和學(xué)校是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)能給予兒童安全感，使兒童能克服焦慮和解決離開父母而面臨的心理沖突，從而較好地適應(yīng)社會(huì)；
②教師和學(xué)校的作用是培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康，教師應(yīng)具備稱職的母親和心理治療師應(yīng)有的許多特點(diǎn)，還應(yīng)具有令兒童信任的權(quán)威性。
此外，拜巴等人認(rèn)為教師的作用還反映在應(yīng)刺激兒童與周圍世界發(fā)生拓展性的交互作用等方面。
（2）在兒童認(rèn)知發(fā)展方面教師扮演的角色
在兒童認(rèn)知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
①評(píng)價(jià)兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?dòng)，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)兒童達(dá)到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍；
②對(duì)兒童的評(píng)議、疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正；
③培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結(jié)性的思維；
④提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問題。
4．與家庭的共同工作
在斑克街早期教育方案中，方案的設(shè)計(jì)者從兒童的立場(chǎng)定義家庭，家庭指的是“成人和兒童的各種組合體”，是“與兒童接近的，并受到兒童信賴的人們，他們是兒童世界的基礎(chǔ)。家庭可以是父母中的一個(gè)人、兩個(gè)母親或兩個(gè)父親、繼父母、神父、養(yǎng)父母、叔叔和嬸嬸、兄弟姊妹、堂(表)兄弟姊妹，或是曾做過家庭日托的鄰居”。
與家庭的共同工作旨在“能使早期教育機(jī)構(gòu)的教師與兒童生活歷程中對(duì)兒童有意義的其他成人之間建立起雙向的關(guān)系。通過這種關(guān)系，教師能夠在兒童花在教室內(nèi)和家庭中的時(shí)間之間創(chuàng)造聯(lián)系”。
與家庭的共同工作，包括教師深入家庭和家長(zhǎng)參與教育機(jī)構(gòu)工作等，可以有許多種不同的形式。斑克街家庭中心(the bank street family center)就是其中之一。
斑克街家庭中心邀請(qǐng)和鼓勵(lì)家庭成員在一日中的任何時(shí)間內(nèi)訪問和參與該中心的活動(dòng)，家庭中心創(chuàng)造歡迎的、家庭式的環(huán)境和氣氛，保證兒童和成人感到舒適。該中心十分重視在家庭與教師之間建立起伙伴關(guān)系，并將它看成是讓每個(gè)兒童獲得安全感，支持其成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)。在兒童和家長(zhǎng)進(jìn)入該中心的最初幾個(gè)星期，讓兒童只是自由地探索和游戲，為的是讓兒童感到安全、受到尊重和得到照顧，為的是在家庭與教師之間建立起相互信任的伙伴關(guān)系。交流、支持和合作是保持這種伙伴關(guān)系的關(guān)鍵，家長(zhǎng)每天都能收到描述自己孩子日常生活和活動(dòng)的記錄，每個(gè)月都能看到介紹中心運(yùn)行情況的通訊。家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校，支持由家長(zhǎng)和教師組成的、討論家庭和中心教育問題的組織的工作。該中心還為家庭提供各種咨詢和特殊教育的服務(wù)。
5．對(duì)斑克街教育方案的評(píng)價(jià)
斑克街早期教育方案的根源可追溯到進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)，它起源于米切爾在20世紀(jì)二三十年代指導(dǎo)的教育實(shí)驗(yàn)局。斑克街早期教育方案強(qiáng)調(diào)讓兒童進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，使他們感受到自己的能力；強(qiáng)調(diào)幫助兒童理解對(duì)他們成長(zhǎng)而言是最為重要的事物，而不是與學(xué)業(yè)成績(jī)有關(guān)的東西。這一方案以兒童為中心，關(guān)注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)的活動(dòng)。
有些學(xué)者從不同的立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)斑克街早期教育方案提出了批評(píng)。例如，建構(gòu)主義者德弗里斯從兩個(gè)方面批評(píng)了斑克街早期教育方案。德弗里斯認(rèn)為，斑克街早期教育方案提出了將社會(huì)情感發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展整合一體的“整個(gè)兒童”的教育理論，但是，在如何選擇理論，并將這些理論綜合成內(nèi)在統(tǒng)一的整體時(shí)，經(jīng)常是相互矛盾的。“發(fā)展——互動(dòng)理論似乎更多地像是廣些從各種理論而來(lái)的、沒有經(jīng)過統(tǒng)合的觀點(diǎn)的集合體，而不像一種完整的理論。”德弗里斯還批評(píng)斑克街早期教育方案在理論與實(shí)踐之間存在著溝壑，例如，對(duì)許多教育實(shí)踐的理論解釋，要么是缺乏的，要么是不正確的。
