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關鍵詞：中專教育；個性化；語文教學
現代教育理念要求教師成為學生學習的協作者、組織者和引導者。師生在平等對話的過程中，建立一個新型的教與學的關系。在平時語文教學實踐中，重視語文作品對學生情感的熏陶和感染，注重人文精神的培養及語文工具性和人文性的統一，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。課堂中，激勵學生表達自己的獨到見解和對語文材料的個人反應，使學生的個性激情飛揚。
一、語文教學中學生個性化的重要作用
1、學生的個性化培養可以發展學生的潛能
現代教學論主張教學重在發揮人的價值，挖掘人的潛能，張揚人的個性。因此，要在語文教學中使學生的個性更張揚，這就要求教師有個性化教學的意識，設計獨樹一幟的個性化教學思路。
首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。
其次，教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，將教學的情趣、學生的情感推向，激發其潛能，從而充分發展學生的思維和個性。
2、教學中個性化的培養有助于師生間的交流融合
個性花語文教學要求教師要創建和諧、愉悅的教學環境和氛圍，也要建立融洽、相互理解的師生關系。良好的師生關系是良好的教學氛圍關鍵所在。這要求在課堂上教師要施行開放性教學，教與學民主、平等，師與生彼此尊重，教學相長。
開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，并及時和正確加以引導，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣，從而發展學生的個性和創新能力。
二、中專語文教學中學生個性化的生成策略
1、應給予學生個性化合作交流的機會。
學生有各自的交往群體，有自己的合作伙伴和學習上的榜樣，他愿意與其交流，汲取知識的營養，除此還能鍛煉他們的交際能力，所以應給予學生合作的機會，鼓勵他們與同伴交流。 在學生自主學習、獨立思考的基礎上，再讓學生組成四人小組按伙伴學習法進行學習，并讓他們根據自己的興趣特長選擇小畫家、翻譯家、朗誦家、書法家中的一個角色，分別以特有的形式表達對詩的感悟；然后再由各小組推薦匯報學習結果，班上其他同學當小評委，與匯報的同學進行全班交流，教師只需在關鍵處進行點撥、調控。這樣，學生不僅各取所需、各展所長，在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中學習古詩、感悟古詩，而且在課堂中構建了"生生合作，師生合作"的交互式立體型交流網絡，使學生的個性得到淋漓盡致的張揚和體現，課堂呈現出精彩紛呈的多元化感悟。
2、應該鼓勵學生產生個性化疑團。
鼓勵學生由點到面，由表及里，循序漸進，進而宏觀地把握整篇課文，提出切中要害的問題。俗話說："學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進"。眾所周知：提問、質疑、解惑需要借助語言方能"公布于眾"，思維與語言的最佳整合不僅使學生的語言組織能力與表達能力得到提高，更能使學生得到感性思考與理性探索的智慧體驗，語言展示與情感交融的成功體驗，最終問出個性，答出思維碰撞的火花，表現智慧和情感經歷。
3、營造開放型的語文學習環境，提高語文學習興趣
現在的中專學生，除了學習以外，對什么都感興趣。作為教師，我們要把他們的注意力和興趣引回課堂，激發他們的學習熱情，需要為他們創設一個民主、寬松、和諧的課堂，給學生充分的自由，培養學生敢于說話，敢于爭辯，積極主動地學習知識。比如學習《南州六月荔枝丹》，我在上課時，并沒有一上來就按照課文進行講解，而是先問同學們吃的荔枝是什么樣子的（可以用比喻來說明），分成幾部分，荔枝的產地是哪里，家里是如何保存荔枝的，等等。這些基本問題學生回答踴躍，活躍了課堂的氣氛。然后，老師在投影儀上放一些和荔枝有關的詩詞和歷史文獻，幫助學生發現詩詞和文獻中的問題，自由討論發言，再根據課文找到相關的解釋。這樣，學生就在輕松的課堂中完成了學習任務。
教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于"教"，而在于指導學生如何"學"。個性化的語文教學，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。
三、結論
總之，以上說的這些都還需要教師真正的角色轉變，不要單把學生看成是一群無知的孩子，要知道他們的內心和情感世界都是非常豐富的，就看我們怎么挖掘、探索。扣開他們的心扉，打開他們的話閘，發展他們的個性，得出獨特的感悟和新異的結論。個性化教學在我們的語文教學中越來越重要。作為新時期的中專語文教師，我們應該越來越重視個性化教學，不斷提高這方面的意識，培養出更多優秀的學生。
參考文獻：
[1] 徐巧玲.關于寫字教學方法的研究[J]. 語文教研，2009(12).
摘 要：傳統的教學理念容易把學生培養成考試工具，在新一的教育制度改革中，一線普通學校要重新思考學校的辦學理念與目標。國際學校基于其特殊的文化本質，有著成熟和前衛的教學理念，學校在精細研究、優化學生綜合素質評價操作系統、以人為本、實踐教學等方面自成一體。文章從社團活動課和師生共同研究課題探究國際學校微觀環境下的文化本質構建。
關鍵詞：國際化；校園文化；教學本質；國際學校功能
中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）07-0206-02
中國自古以來一直以學校教學作為教育的中心，學校教學體制的每一次變革都對教育有著深刻的意義和重大的影響。因此學校教育模式作為當下教育的核心，它反映了一個國家、一個民族發展的現狀和未來的走勢。隨著世界經濟的迅速發展，學校這一教育模式也在發生著翻天覆地的變化。由于學校教育模式原本就不是單一的、恒定不變的，加之文化、經濟多元化發展的影響，從歷史傳統學校模式中衍生出很多新型模式的學校。國際學校在此境況中應運而生。國際學校的教育模式發展和轉型、教育理念的重新定義、校園文化的構建都與人類社會全面發展有著必然的聯系。本文從學校教學本質、國際學校功能性探析、國際視域下校園文化構建幾個方面講述國際學校微觀環境中的文化構建研究。
一、學校教學本質
人類發展歷史早期就對教育有了很深的思考，什么是教育？教育教學中的本質又是什么？這些疑問一直伴隨教育發展的歷史，并一直引發教育家們的深思。明清之交，黃宗羲曾在關于“學校”的專論中有過明確的表述：“學校，所以養士也。然古之圣王，其意不僅此也，必始治天下之具皆出于學校，而后設學校之意始備。”由此可見，學校在漫長的歷史長河中逐漸被定義為教育機構，人類對學校的要求和期盼也越來越高，于是學校成為人類社會發展史上重要的有機組成部分。《教育人類學》的作者馮增俊把人類對教育的定義依次界定為五種：文化傳遞的過程、有目的的培養人的活動、有計劃有正式組織的培養人的活動、有專門場所的正規教育、以及系統的普通學校教育體系等，這既反映了學校是教育發展到一定階段的產物，學校是發展著的，也表明學校教育在本質上是人類社會文化傳遞的正規形式。對于學校本質而言意義要遠遠重于作用，這也是學校功能不斷轉型的核心價值體現。
基于國際學校而言，它的本質和功能有別于傳統學校主要體現在以下幾個方面：第一，隨著經濟、文化的多元化發展，各國文化的高度融合，國際學校擔負了更多的社會多元化發展以及加速社會進程的重大責任。第二，國際學校教學本質變為由傳統的單一課堂知識授課轉為培養心理健康、人格健全、德才兼備、有綜合素養的新型國際化人才。第三，打破傳統學校的束縛，弘揚優秀傳統文化，融合西方文化。國際學校具備國際視野和開放的心態，在國際化進程快速發展中面臨教育的瓶頸和艱難時能夠迅速地調整和改變。只有這樣學校才能成為促進學生身心健康的教育場所。
二、國際學校的功能探析
很多國際學校在教學功能上更突出了國際融合態勢，會把學生的內在潛能挖掘出來，更注重在教學環節中展現很多主體性、實踐性、可操作性強的課業，讓學生以所學到的知識參加實踐活動，從而激發自其主動學習的興趣，同時重新認識自己的能力，而不是傳統的跟著書本和老師進行填鴨式的學習。國際學校還開展具有趣味性和挑戰性的學習興趣小組，培養學生主動合作、探究的意識，培養學生對學校、社會的歸屬感，體認個人的學習意義和價值。
（一）國際學校的功能在于建立師生之間的傳導關系
國際學校的功能在于建立師生之間的傳導關系，這體現在老師對家庭作業的布置和學生完成方面，教師對于家庭作業的布置采取彈性要求，這樣能讓學生在完成作業時精益求精，同時，讓學生按照自己的能力去完成。因為學生個體差異不同，這樣松弛有度的彈性作業要求可以讓學生卸掉作業的包袱，才能真正做到學生主動、有興趣地完成家庭作業，而不是應付式的被動完成。基于此，學生獲得了更多自主時間投入自己感興趣的研究中，有利于培養學生建立良性的學習動機。在這一點上，國際學校與一些傳統的主流學校相比較可以看出國際學校的功能性特點是不同的。
（二）國際學校的功能在于培養學生的責任意識
弗雷爾認為：“通過對話，學生的老師和老師的學生之類的概念不復存在，一個新名詞產生了，即作為老師的學生或學生的老師。”國際學校通過這種師生互為主體的對話模式，讓學生真正意識到權責關系的意義。學生成為對話雙方的主體，在自我定位、自我塑造、自我發展等過程中學生和老師有各自的立場，師生之間對不同的問題情境進行有效的溝通和反思，最終達成有效認同（這里的認同并不是一致性）。這樣學生主體性得到體現，責任關系明確，使主體自主學習和認知的程度有所提高。國際學校通過“對話”這一后現代思想的內容，弱化教師的權威性，消解權利話語，使教學更加關注現實生活、學生個性、情感培養，關注內心和靈魂的構筑，建立師生之間平等的對話關系。很多調查問卷都顯示出在傳統學校，學校與教師過分利用權威、過分強調紀律，使學生內心產生害怕、反感，失去學習興趣，甚至厭倦逃避學習。
三、以常熟國際學校為例探究國際校園文化的構建
常熟國際學校校園的每一個角落都成為老師與學生互相學習和交流的地方。在國際學校交往性資質和溝通方式成為校園活動的核心價值。以下分別從社團活動和師生共研課題兩方面進行剖析。
（一）社團活動課在校園文化中的構建
常熟國際學校社團活動不同于主流學校一般意義上的社團活動，學生可以依據自己的興趣愛好選擇不同類別的社團活動。這些社團有社科類、人文類、創意類、演講類、自然經濟類、技術技能類等等。這些社團關注的社會問題有：同性戀歧視問題、留守兒童及留守老人問題、兒童走失問題、生態環境及自然資源保護等熱門話題。學校通過使學生參加社團活動來培養學生具備科技知識、世界公民意識、社會責任、環境意識等全方位的能力。老師利用社團課上的活動教學，使學生在游戲和實踐中探索世界、領悟自我的內心世界，充分調動個人的主觀能動性和主體性，建立屬于個人的創造力和自我效能感。學生在社團活動中充分施展自我個性，在活動中尋找到屬于自己的興趣點。
（二）師生共同進行課題研究在校園文化中的構建
常熟國際學校在初中階段就開展了師生共研課題活動，有別于一般的社團興趣活動，這個研究活動對象為中學階段的學生及老師，研究課題涉及英語、經濟、社會、計算機和文學等幾個方面。研究課題的方式以學生為主體，研究目標、研究課題的國內外現狀、研究的難度以及研究的創新點、意義等均由學生自己調研，同時還要完成材料和文獻的搜集整理工作，而指導老師做輔助工作。學校每周設置固定的時間為師生共研時間，指導老師與學生一起走出課堂共同學習。活動通過師生共同研討、專家引領、專題講座等形式，為教師和學生們提供學習的平臺，以小組合作學習為載體，讓學生們能夠自主合作、探究學習，提高學生的思辨能力。這樣的學習方式與主流學校老師授課學生聽講有很大的不同，在師生共研活動中學生可以與老師一起學習、探究、討論、合作，這也是學生與老師近距離交流和溝通的一個平臺。
師生共研課題在整個課題研究的周期中，學生成為主要研究人，指導教師在整個研究過程中起到推進、輔導的作用。學生在課題研究過程中會通過五個部分進行研究：研究資料、研究過程、研究結果、中期匯報、結題匯報。以常熟國際學校第二期師生共研課題――《作家遲子建創作與薩滿教文化之間的關系與研究》為調研對象：在研究資料中學生們研究了作家遲子建的很多作品，尤其是和薩滿教有關的作品。在研讀作品的過程中，結合中西方文獻資料對薩滿文化進行了界定：“薩滿是以所屬的血緣和地緣群體的利益為出發點，在人、神溝通時充當媒介，并憑借出神術直接與神靈接觸，利用神靈幫助他們完成各種神事活動的宗教職能者。”筆者認為這個界定兼顧了薩滿的群體性、精神特征和社會功能各個方面，從而把薩滿與社會上形形的神職人員區分開來。
在研究的過程中，學生通過去圖書館、美術館、甚至聯系薩滿教東北當地博物館進行資料的收集、分類、整合，寫了很多相關論文和研究心得。在整個研究過程中學生們懂得了團隊意識，擁有了團隊精神，對所研究課題有了深層次的了解和認知。在研究結果方面，學生們得出的結論是薩滿文化中對生命的信仰以及遲子建作品中對生命和希望有著很寬廣的闡釋和意義。為了體現課題研究的主體是學生，因此，無論是中期匯報還是結題匯報，學生是在老師的輔導和鼓勵下獨自完成最后成果展示的。
常熟國際學校的這一成功案例，充分發揮了學生在學習和研究過程中的主觀能動性。初中學生的各項能力雖然都處于初級階段，但對于國際學校師生共研課題以學生為主、發動學生主觀能動性這一開放性培養方式來說，對營造自主高效課堂、提高學生各項能力以及學生未來發展有著積極的影響。
四、結語
針對目前國際學校的前景，要進一步加強教育改革，制定較為寬松卻又有激勵性和創造性的課業政策，避免課業過多造成學生失去學習興趣，要培養學生自發性的學習興趣和行為習慣。注重培養孩子的天然個性，保護好孩子的創造性潛力。無論在社團課還是在師生共研課題方面都以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生對自我潛在能力的認知。因人施教，把每個孩子當作“不規則的巧克力”，通過自己的努力獲得不一樣的成功。同時，國際學校對于主流傳統教育而言，其意義不僅在于對傳統教育的沖擊而引發的反思、對教師教學的全面改革以及教學觀念的切實改進，更在于它能夠利用國際化特有的方式為中國教育做出應有的貢獻。
參考文獻：
[1]陳桂生.“學校”辨[J].杭州師范學院報：人文社會科學版，2001（1）：82.
關鍵詞：翻轉課堂;融入;實施
一、認識翻轉課堂
FCM是“Flipped Class Model”的簡稱，通常被翻譯成“翻轉課堂”、“反轉課堂”或“顛倒課堂”，或者稱為“翻轉課堂教學模式”。其基本思路是：把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。
二、翻轉課堂教學目標
任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，在教學模式的結構中教學目標處于核心地位，并對構成教學模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，也是教學評價的標準和尺度。翻轉課堂教學模式以學生素質的全面發展為目標，既強調知識的傳授，更注重學生對知識的內化，通過學生課外有支持的學習，培養學生的自主學習能力、協作學習能力，通過課堂討論、小組交流、教師答疑等方式提升學生的語言表達能力、創新思維、組織管理能力等。
三、翻轉課堂操作方法
每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒。將傳統課堂中知識的傳授轉移至課外完成，知識的內化則由原先主要集中在課外作業的活動轉移至課堂中的學習活動。
（一）課外操作階段
1.教師操作部分。
（1）教學內容的解析與設計。教師要進行有效的教學設計，必須對學生的特點進行分析，結合教學目的，設計編制教學目標。由于要求學生在自主學習的環境中了解教學目標，翻轉課堂的教學目標強調編寫細化，即把一個綜合性的目標細化成許多小的、分散性的目標。目標在描述時盡可能分層次，從而體現結構性特點，說明哪些是課前應達到的目標，哪些是課堂中應達到的目標。
（2）教學內容的選擇與制作。在這一環節中，一方面，教師根據微課程設計方法，首先要有針對性地選擇教學內容，在選擇教學內容時要與細化的教學目標相對應，以知識點來設計教學內容和評測題庫。其次，教學內容呈現時一般采用教師提供視頻來實現，也包括文本和音頻等形式。教師可以從開放資源上尋找，也可根據教學內容自己利用錄制軟件提前錄制，一般要求是視頻的長度短小精練并以教學關鍵內容呈現為主體，少呈現與關鍵內容聯系不大的部分，如教師頭像、背景等。再次，根據學生的特點，設計幾個層次的教學內容，以便不同學生能根據自身特點選擇教學內容。最后，由于教學內容是學生未經過教師傳授而自主學習的，教師在學材制作時即使是很簡單的內容也不能跳躍教學步驟，并且在結束時需要對學習內容進行總結，強調重難點。
（3）自主學習情境創建。在這一環節主要指教師需要教學裝備（如學生通過網絡自主學習的設備、視頻服務器等）、網絡自主學習平臺等方面的準備。
（4）自主學習策略選擇設計。教師根據不同的教學內容，選擇不同的自主學習策略（如支架式教學策略、拋錨式教學策略、隨機進入教學策略等），設計學生自主學習活動。
（5）課內教學準備。教師通過交流平臺中學生所提出的疑問、學生課前評測結果和學生填寫的學習單，總結出一些有針對性的探究題目，以課內學習單的形式準備，課內學習單的設計與課前學習單的設計相同，并對課內學生的活動（獨立探究、協作學習、成果交流和匯報、評價等方面）進行設計。
2.學生活動部分。
這部分學生的活動以信息技術為支持，主要包括四個環節。為了達到更好的學習效果，每個環節結束后可以返回上一環節重新學習。
（1）了解學習任務。對細化的學習目標進行自主學習，明了課外學習的任務和課內學習的任務，并根據學習任務和自身特點選擇合適的學習內容。
（2）觀看視頻或其他學習材料。學生通過網絡觀看教師提供的教學視頻或其他形式的學習材料開展學習，對學習收獲進行記錄，并利用交流平臺提出問題。
（3）課前評測。學生完成教師設計的課前練習，并根據完成情況發現學習中的問題，通過交流平臺提出問題。
（4）填寫課前學習單。學生通過前面三個環節的活動，回答教師在學習單中提出的五方面問題，并反饋給教師。
（二）課中應用階段
1.教師活動部分
在翻轉課堂教學中，這部分教師的主要任務是引導學生實現對課外階段知識的高效內化，主要包括四個環節。這四個環節根據學生課堂的表現和反饋進行動態化的完善。
（1）創建環境。教師根據學生對問題的選擇將學生進行分組，一般小組規模不能太大，控制在5人以內，并對小組中成員進行任務分工，強調學生要明確小組任務、相互支持和配合、并能對活動成效進行評價。如果涉及的問題比較小，可以設計學生個體自主探究的形式，然后讓學生組成小組相互交流成果。
（2）教學活動的組織與指導。教師根據問題的大小，組織學生進行協作探究、自主探究和成果匯報，幫助學生制定學習計劃和使用學習工具。
（3）問題與環境的完善。由于教師在這一環節中的問題是基于學生在課外自主學習中提出的問題和反饋總結的，在課堂中當學生進行協作探究、自主探究或成果交流匯報時，必然會出現一些新的問題。為了使學生能更深入地實現知識的內化，需要對課外教學設計中確定的問題和學生內化環境進行完善;如課堂時間充足，可以針對新問題組織、指導學生進行探究，否則把其作為一些課外探究的主題融合到后續的教學內容中。
（4）綜合評價和反饋。在翻轉課堂中，綜合評價階段是落腳點，并且是必不可少的環節。綜合評價階段，是對學生記憶理解階段以及應用分析階段成果的評價，從中也可以發現教學準備階段的不足。綜合評價的目的在于把各種要素和組成部分組成一個整體，如把發生在課下的各種學習和思考活動組合成一個整體，并以內容獨特的報告或者具有挑戰性的任務予以呈現，從而擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關系。它強調的是創造力，需要產生新的模式或結構。對學生的綜合評價要體現翻轉課堂中強調的“評價形式多元化和評價目標發展性”的特點。教師根據綜合評價與學生的反饋對課外教學設計進行完善。
2.學生活動部分。
在這一階段，學生的任務就是在教師的組織和引導下實現對知識的高效內化，主要包括四個階段。
（1）獨立探究。一些小的問題或任務學生通過在教師的指導下自主獨立探究實現對知識內容的內化，并通過獨立探究形成高效的自主學習能力和構建出自己獨立的知識體系。
（2）協作學習。協作學習（Collaborative Learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的策略。協作學習的基本模式主要有7種，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演。在翻轉課堂中學生通過協作學習發展個體的思維能力增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力。此外協作學習對形成學生的批判性思維與創新性思維提高學生的交流溝通能力、自尊心以及形成個體間相互尊重的關系，都有明顯的積極作用。在翻轉課堂中常用的小組交互策略有頭腦風暴小組討論、拼圖學習工作表等。
（3）成果交流與匯報。學生經過獨立探索協作學習之后完成個人或者小組的成果集錦。學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗、分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長、其他學校師生等校外來賓。
（4）填寫課內學習單與評價。學生把課內探究中的學習心得與問題以學習單的形式向教師反饋，并對自己的學習效果和小組的學習成效進行自評和他評。還可翻轉匯報過程，學生在課余將自己的匯報過程進行錄像，上傳至網絡平臺，教師和同學在觀看完匯報視頻后，在課堂上進行討論、評價。
四、總結與展望
通過借鑒“反轉課堂教學模式，改變了傳統教學模式中以老師為中心的教學方法，給予學生更多的自主性，基于實際學習效果的課堂答疑和討論使得學生學習的目的性更加明確，尤其學生間互相答疑的機制允許了學生有更多的創造性，課堂教學效果大大提高;另外，通過改革考核方式，將考核比重向學生的日常學習過程進行偏移，考慮學生的課堂互動情況，如回答其他學生提問、參與課堂討論等，能夠更真實地反映學生對課程的掌握情況。
參考文獻：
[1]黃燕青.翻轉課堂中微課程教學設計模式研究[J].軟件導刊.2013（06）
首先，我們在教師中開展敬業奉獻教育、努力以教師良好的形象感染、激勵學生奮發向上，從而形成一個良好的全校性的德育教育氛圍。
在我校的教師隊伍中，存在著很多體現敬業奉獻精神的動人事跡。如有的教師為解決學校工作安排的困難，長期承擔超出規定工作量一半以上的超負荷工作而無怨言；有的教師在喉嚨嘶啞、發音困難已有數天的情況下，為不影響任教課程進度，也為不給學校工作帶來困難，忍受極大痛苦，堅持上課；有的教師忠實地履行自己的職責，對自己所承擔工作極端負責任，甚至親自動手去干那最臟、最苦的活兒。我們利用這些好的典型，一方面大力表揚，宣傳這些教師的優良作風和師德，讓他們的事跡家喻戶曉；另一方面，號召全體師生向先進人物學習，尤其是以實際行動向他們看齊。這樣，教師言傳身教，學生看在眼里，記在心里，并成為激勵學生奮發向上的一股強大的推動力量。
其次，我們著重建立一支善于開展政治思想教育工作的合格的班主任隊伍。
辦好學校的關鍵是要有一支合格的班主任隊伍。班主任工作的成敗，直接關系到學校德育工作的成效，也決定了校風建設的成敗。我們把建立一支在德育工作上信得過的班主任隊伍作為一件頭等大事來抓。從班主任的選擇、使用到對班主任工作的檢查、評估，每學期均有周密的考慮，并有具體計劃，且已形成若干制度。
學校規定：每位班主任必須于期初、期末分別上交班級學期工作計劃和總結；每位班主任必須在期初制訂好班級學生思想品德量化考核標準，并在班級予以公布；每位班主任必須于每星期三下午上好每周一節的思想教育課，學校領導也經常下班聽課；每學期每位班主任要開三堂主題班會課和一節思想教育匯報課。為了不斷地總結班主任工作經驗，探討班主任工作特點及存在的一些問題，學校還要求每位班主任學期末要上交班主任工作方面的教言論文，每年一次召開班主任工作專題經驗交流會。
再次，我們開展多種形式的德育教育活動；努力形成德育教育活動的經常化、制度化、規范化。每學期初，學校就制訂出具體的德育工作計劃下發各班，各班結合本班實際，分別制訂出以德育工作為主導內容的班級工作計劃。每學期，我們堅持在全校各班之間深入開展“四賽”活動（賽紀律、賽衛生、賽愛護公物、賽兩操），并將此活動作為貫穿學校全學期德育工作的主線。在抓好日常行為規范教育和校規校紀教育時，重視學生的素質教育。我們著重做了以下幾項工作。
一、一開學，學校就把日常行為規范教育和校規校紀教育作為始業教育的重要內容之一，發動各班學習《中學生日常行為規范》及《浙江省高中學生思想品德考核暫行辦法》，然后在此基礎上再制訂出各班量化考核實施細則，并將此定量考核作為學年度學生個人三級定性考核的重要依據。
二、認真落實學校有關獎懲方面的規章制度。每學期期中，學校經常性地公布學生中出現的好人好事材料，并于每學期末或新學期初，大力表彰三好生、優秀學生干部及工作、學習積極分子，使學生學有榜樣。
三、加強對后進生的教育。每學期，學校部把做好后進生的思想教育工作作為一項重要的內容來抓。通過集中教育，進行個別談話，寫思想匯報等辦法，努力做好后進生的轉化工作。
四、有步驟地開展多種形式的德育教育活動。并盡量使教育落到實處，力求收到較好效果。每個學期，學校根據德育工作計劃，都開展了形式和內容多種多樣的德育教育活動，并分步實施。如三月開展“學雷鋒、講奉獻”及日常行為規范教育活動，四月份為開展愛家鄉和革命傳統教育活動及勤奮學習教育活動。五月份開展法制教育活動及愛國主義教育活動，六月份為考前教育等等。學校每年度還舉行一次校田徑運動會，校革命歌曲演唱賽，校時事和其它有紀念意義的演講報告會。
五、重視在廣大共青團員中開展“黨建”教育。學校從一九九四年起建立了校業余黨校。由黨員教師擔任教員輪流兼課。通過學生個人自愿報名、團委推薦、黨支部批準方式，吸收有志團員青年入黨校學習。至今，業余黨校已開辦二期。
第二期報名參加學習的有三十六位同學。通過學習黨的有關理論知識，使這些同學進一步認識了黨，進一步激發了熱愛黨的感情，從而增強了自覺跟黨走的信念，并在全校學生中發揮了榜樣作用。上學期，又收到了七份入黨申請書，并吸收了一位高三學生入黨。
一、我們在教師中開展敬業奉獻教育、努力以教師良好的形象感染、激勵學生奮發向上，從而形成一個良好的全校性的德育教育氛圍
在我校的教師隊伍中，存在著很多體現敬業奉獻精神的動人事跡。如有的教師為解決學校工作安排的困難，長期承擔超出規定工作量一半以上的超負荷工作而無怨言；有的教師在喉嚨嘶啞、發音困難已有數天的情況下，為不影響任教課程進度，也為不給學校工作帶來困難，忍受極大痛苦，堅持上課；有的教師忠實地履行自己的職責，對自己所承擔工作極端負責任，甚至親自動手去干那最臟、最苦的活兒。我們利用這些好的典型，一方面大力表揚，宣傳這些教師的優良作風和師德，讓他們的事跡家喻戶曉；另一方面，號召全體師生向先進人物學習，尤其是以實際行動向他們看齊。這樣，教師言傳身教，學生看在眼里，記在心里，并成為激勵學生奮發向上的一股強大的推動力量。
二、我們著重建立一支善于開展政治思想教育工作的合格的班主任隊伍
辦好學校的關鍵是要有一支合格的班主任隊伍。班主任工作的成敗，直接關系到學校德育工作的成效，也決定了校風建設的成敗。我們把建立一支在德育工作上信得過的班主任隊伍作為一件頭等大事來抓。從班主任的選擇、使用到對班主任工作的檢查、評估，每學期均有周密的考慮，并有具體計劃，且已形成若干制度。
學校規定：每位班主任必須于期初、期末分別上交班級學期工作計劃和總結；每位班主任必須在期初制訂好班級學生思想品德量化考核標準，并在班級予以公布；每位班主任必須于每星期三下午上好每周一節的思想教育課，學校領導也經常下班聽課；每學期每位班主任要開三堂主題班會課和一節思想教育匯報課。為了不斷地總結班主任工作經驗，探討班主任工作特點及存在的一些問題，學校還要求每位班主任學期末要上交班主任工作方面的教言論文，每年一次召開班主任工作專題經驗交流會。
三、我們開展多種形式的德育教育活動；努力形成德育教育活動的經常化、制度化、規范化
每學期初，學校就制訂出具體的德育工作計劃下發各班，各班結合本班實際，分別制訂出以德育工作為主導內容的班級工作計劃。每學期，我們堅持在全校各班之間深入開展“四賽”活動（賽紀律、賽衛生、賽愛護公物、賽兩操），并將此活動作為貫穿學校全學期德育工作的主線。在抓好日常行為規范教育和校規校紀教育時，重視學生的素質教育。我們著重做了以下幾項工作。
1、一開學，學校就把日常行為規范教育和校規校紀教育作為始業教育的重要內容之一，發動各班學習《中學生日常行為規范》及《浙江省高中學生思想品德考核暫行辦法》，然后在此基礎上再制訂出各班量化考核實施細則，并將此定量考核作為學年度學生個人三級定性考核的重要依據。
2、認真落實學校有關獎懲方面的規章制度。每學期期中，學校經常性地公布學生中出現的好人好事材料，并于每學期末或新學期初，大力表彰三好生、優秀學生干部及工作、學習積極分子，使學生學有榜樣。
3、加強對后進生的教育。每學期，學校部把做好后進生的思想教育工作作為一項重要的內容來抓。通過集中教育，進行個別談話，寫思想匯報等辦法，努力做好后進生的轉化工作。
4、有步驟地開展多種形式的德育教育活動。并盡量使教育落到實處，力求收到較好效果。每個學期，學校根據德育工作計劃，都開展了形式和內容多種多樣的德育教育活動，并分步實施。如三月開展“學雷鋒、講奉獻”及日常行為規范教育活動，四月份為開展愛家鄉和革命傳統教育活動及勤奮學習教育活動。五月份開展法制教育活動及愛國主義教育活動，六月份為考前教育等等。學校每年度還舉行一次校田徑運動會，校革命歌曲演唱賽，校時事和其它有紀念意義的演講報告會。
一、我們在教師中開展敬業奉獻教育、努力以教師良好的形象感染、激勵學生奮發向上，從而形成一個良好的全校性的德育教育氛圍
在我校的教師隊伍中，存在著很多體現敬業奉獻精神的動人事跡。如有的教師為解決學校工作安排的困難，長期承擔超出規定工作量一半以上的超負荷工作而無怨言；有的教師在喉嚨嘶啞、發音困難已有數天的情況下，為不影響任教課程進度，也為不給學校工作帶來困難，忍受極大痛苦，堅持上課；有的教師忠實地履行自己的職責，對自己所承擔工作極端負責任，甚至親自動手去干那最臟、最苦的活兒。我們利用這些好的典型，一方面大力表揚，宣傳這些教師的優良作風和師德，讓他們的事跡家喻戶曉；另一方面，號召全體師生向先進人物學習，尤其是以實際行動向他們看齊。這樣，教師言傳身教，學生看在眼里，記在心里，并成為激勵學生奮發向上的一股強大的推動力量。
二、我們著重建立一支善于開展政治思想教育工作的合格的班主任隊伍
辦好學校的關鍵是要有一支合格的班主任隊伍。班主任工作的成敗，直接關系到學校德育工作的成效，也決定了校風建設的成敗。我們把建立一支在德育工作上信得過的班主任隊伍作為一件頭等大事來抓。從班主任的選擇、使用到對班主任工作的檢查、評估，每學期均有周密的考慮，并有具體計劃，且已形成若干制度。
學校規定：每位班主任必須于期初、期末分別上交班級學期工作計劃和總結；每位班主任必須在期初制訂好班級學生思想品德量化考核標準，并在班級予以公布；每位班主任必須于每星期三下午上好每周一節的思想教育課，學校領導也經常下班聽課；每學期每位班主任要開三堂主題班會課和一節思想教育匯報課。為了不斷地總結班主任工作經驗，探討班主任工作特點及存在的一些問題，學校還要求每位班主任學期末要上交班主任工作方面的教言論文，每年一次召開班主任工作專題經驗交流會。
三、我們開展多種形式的德育教育活動；努力形成德育教育活動的經常化、制度化、規范化
每學期初，學校就制訂出具體的德育工作計劃下發各班，各班結合本班實際，分別制訂出以德育工作為主導內容的班級工作計劃。每學期，我們堅持在全校各班之間深入開展“四賽”活動（賽紀律、賽衛生、賽愛護公物、賽兩操），并將此活動作為貫穿學校全學期德育工作的主線。在抓好日常行為規范教育和校規校紀教育時，重視學生的素質教育。我們著重做了以下幾項工作。
1、一開學，學校就把日常行為規范教育和校規校紀教育作為始業教育的重要內容之一，發動各班學習《中學生日常行為規范》及《**省高中學生思想品德考核暫行辦法》，然后在此基礎上再制訂出各班量化考核實施細則，并將此定量考核作為學年度學生個人三級定性考核的重要依據。
2、認真落實學校有關獎懲方面的規章制度。每學期期中，學校經常性地公布學生中出現的好人好事材料，并于每學期末或新學期初，大力表彰三好生、優秀學生干部及工作、學習積極分子，使學生學有榜樣。
3、加強對后進生的教育。每學期，學校部把做好后進生的思想教育工作作為一項重要的內容來抓。通過集中教育，進行個別談話，寫思想匯報等辦法，努力做好后進生的轉化工作。
4、有步驟地開展多種形式的德育教育活動。并盡量使教育落到實處，力求收到較好效果。每個學期，學校根據德育工作計劃，都開展了形式和內容多種多樣的德育教育活動，并分步實施。如三月開展“學雷鋒、講奉獻”及日常行為規范教育活動，四月份為開展愛家鄉和革命傳統教育活動及勤奮學習教育活動。五月份開展法制教育活動及愛國主義教育活動，六月份為考前教育等等。學校每年度還舉行一次校田徑運動會，校革命歌曲演唱賽，校時事和其它有紀念意義的演講報告會。
5、重視在廣大共青團員中開展“黨建”教育。學校從一九九四年起建立了校業余黨校。由黨員教師擔任教員輪流兼課。通過學生個人自愿報名、團委推薦、黨支部批準方式，吸收有志團員青年入黨校學習。至今，業余黨校已開辦二期。
第二期報名參加學習的有三十六位同學。通過學習黨的有關理論知識，使這些同學進一步認識了黨，進一步激發了熱愛黨的感情，從而增強了自覺跟黨走的信念，并在全校學生中發揮了榜樣作用。上學期，又收到了七份入黨申請書，并吸收了一位高三學生入黨。
論文關鍵詞：初中思想政治課開放式評價例談
《中小學評價與考試制度改革的基本框架(討論稿)》已經向我們描述新課程評價的發展方向：評價的多元性，評價的主體性，評價的開放性。其中評價的開放性，是指評價應突出發展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發積極主動的態度；要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發揮評價的教育性功能。本文擬就思想行政治課評價方法做一些探討。
一、專題作業法
所謂專題作業，不是以學習和掌握系統的學科知識為目的，而是以解決實際問題為目的。專題作業包括調查報告、研究論文。用專題作業來培養、考查學生的創新精神與實踐能力，這種方法在美國己廣泛采用。我們應該相信孩子具有同成人一樣的獨立研究、獨立動手的能力。專題作業為孩子獨立研究、獨立動手能力的發展提供了時間與空間。孩子們將他們調查、研究所得以報告、論文形式顯示出來，這本身就是一項復雜的探索、學習過程：收集資料、閱讀、尋找信息、確立觀點、組織文章……創新精神與實踐能力，需要在具有創新特點的實踐活動中加以培養。
1.操作方法：
A選題：學校列出專題作業菜單，學生憑個人興趣愛好自由選擇，也可自己另立題目。學生一旦確立“課題”，便不許更改。
B調查研究：為時一個月，學校可提供一些資料，鼓勵學生去圖書館查詢資料。學生可以獨立完成，也可成立小組進行調查研究。
C書面總結：學生必須撰寫調查報告或研究論文。文章形式可事先提供，作業要求。應視不同年級而有層次差異。
2.評價方法：
A學生能完成作業，一律得優。因為從決定題目，到閱讀找尋資料到著手寫文章，孩子始終處在一個獨立工作的狀態下，他必須學著思考、篩選教育教學論文，組織研究材料……能完成者便已達到要求。
B可請評委對專題作業一一評價，最后評出一、二、三等獎。
C建立激勵機制。組織優秀專題作業在板報、班刊、校刊上發表，集體評議。
二、觀察法
對學生行為日常觀察所得信息的效用和質量可以通過以下措施來改進：第一，對于一些重要學習結果的集中觀察；第二，系統地記載觀察結果。
根據觀察所采用的技術方法，可將觀察分為一般觀察和集中觀察兩類。
A一般觀察：這種觀察將學生的成就和進步記錄在包括整個班級成員名單的表格上。表格可以與學生檔案放在一起，也可以貼在教室里的墻上，讓學生了解自己的進步和需要考評的內容論文怎么寫。當一周結束后，可將觀察表格裁剪下來，歸入學生個人檔案。最便利的方法是運用粘貼紙記錄觀察結果，一段時期后將其粘貼于學生的個人檔案。
B集中觀察：這種觀察集中于學生行為和結果的一些特別方面或集中于一組特別的學生，觀察時讓學生集中于一些特別的活動。例如讓學生分組討論一個社會現實問題，在活動中觀察學生分析問題、指出疑問的技能、說話和傾聽表現的交流溝通技能。教師也可以采取在一定時間內集中系統地觀察五到六個學生組成的小組，還可以通過向學生提問來獲取更多的信息，據此了解學生是否掌握概念。
三、品德自評、互評法
思想品德自評以評價者自身的思想品德為評價對象所進行的價值判斷。自我評價是思想品德評價的最主要、最經常的評價形式，是一種充分發揮評價對象的主觀能動作用，進行自我認識、自我完善、自我教育和自我提高的過程。在自評中學生要認真按照評價標準，條條對照，哪些項目達到要求，哪些項目沒達到要求，哪些項目還有欠缺。自評能使自己的主觀因素起變化，能使學生正確對待自己，使其道德評價能力逐漸由現象到本質，由別人到自己，并對他人及自己的行為進行分析與判斷，揚善棄惡，在實踐中采取合理的道德行為。因此自評是學生反思的過程，可以內化自己的道德認識與行為動機；也是不斷自我教育、塑造自我的過程。學生思想品德自我評價的程序：按照思想品德項目規定的標準，全面地衡量自己，哪些項目優，哪些項目中，哪些項目差；按照思想品德評價標準，逐項劃等級或打分；總結經驗，對沒有達到思想品德要求，還有欠缺的項目進行反思，并提出今后的努力方向和改進措施。通過自我評價使學生對自身的優缺點有一個全面認識，有利于激勵學生發揚成績，改正缺點，實現自我矯正，促進學生全面發展。
思想品德互評是在思想品德自我評價的基礎上，評價者之間互為評價主體及客體進行的價值判斷。包括小組互評：一般由前后座四人為一組，開展互相評價。首先對每個人進行評定，由被評者簡略地匯報一下組評和自評情況。其次組長評出本組獲優同學，總結本組表現突出、進步最快的情況。然后是班級互評，先由組長匯報，把每個人被評議后的等級向全班同學公布，并介紹好與差的典型事例。班級評議是在個人與小組評的基礎上教育教學論文，全班同學共同評議，要評出表現突出的同學，評出進步最快的同學。最后小結，一般由班主任總結，指出評價活動的優缺點，表揚好同學、進步同學，指出班級好的及差的方面，鼓勵同學努力向上，人人爭取更大進步。通過互相評價達到及時反饋調節，良好行為及時鞏固，發現問題及時教育，使不良行為得到及時矯正。組長匯報、群評談體會的過程，也就是班集體正確輿論形成過程。這個過程能促使班集體積極向上，富有朝氣，能促使學生健康成長。通過互相評價使學生對各自的優缺點、各自在群體中的位置有一個全面了解，使同學之間互相制約、互相幫助、互相激勵的好風氣得以形成。通過互相評價，促使大家團結一致，發揚成績，改正缺點，共同提高，并進而切實提高學生自我管理的能力。
開放式的評價方法還很多，總之開放式評價方式更注重在教學過程中，教師對學生參與活動的積極性、態度、個性化的獨特表現的自然觀察，而不單是通過書面材料來判定學生的一切；它更強調學習過程的評論，而不單是評分；在量化評價與質性評價兩者之間、它更強調質性評價。
【關鍵詞】高中語法 高效模式 自導合學 小組學習 語法教學策略探究 自導合學模式語 法教學的反思 語法評價策略
1.“自導合學模式 ”教學提出的背景
隨著新課改基本理念的提出：要求高中學生主動適應社會發展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發展；加強高中課程與社會發展、科技進步以及學生生活的聯系；促進學習方式的多樣化，發展高中生自主獲取知識的愿望和能力；創建富有個性的課程制度和學校文化。新課程強調了改變學生的學習方式，強調過程性，體驗性目標，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，從而實現學生學習方式的變革。如何在高中英語教學中貫徹和實施這種理念，也成為英語教師的全新嘗試和挑戰，在此理念下，我校科學構建“自導合學模式 ”教學即讓學生從教師的角度，以導學案引領學生學會課前預習、學會不懂問題查閱資料或小組內合作解決、學會提問、學會質疑等，從而達到激發學生的學習興趣、學習情感和學習創造力的目的。“自導合學模式”教學，即鼓勵學生登臺講課，學生變成小老師、變成演員，學生樂了，課堂氣氛活了；老師變成導演、變成學生。真可謂：“退一步海闊天空”，把課堂還給學生，能讓課堂充滿生命力；把創造還給學生，能讓學生迎接挑戰；老師走下講臺，融入學生群體，共建共享互學、和諧的課堂教學。
2.基本理念
2.1 重視共同基礎，構建發展平臺。
高中英語語法課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生用英語進行跨學科學習做準備，為每一個學生的可持續發展構建平臺 。
2.2 提供多種選擇，適應個性需求。
高中階段的英語語法課程要有利于學生個性和潛能的發展。因此，高中英語語法課程必須具有選擇性。而課程的多樣化是實現課程可選擇性的基礎。高中英語語法課既要關注社會的需求，也要滿足不同學生的發展需求。在完成共同基礎的前提下，高中英語語法課程應該力求多樣化，為每個學生提供自主選擇和自我發展的機會，使學生在選擇中提高規劃人生和自主發展的能力，確立自己未來的發展方向。
2.3 優化學習方式，提高自主學習能力。
高中英語語法課程的設計與實施要有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，并形成具有個性的學習方法和風格。
2.4 當代中學生的心理特點。
現在的中學生多數是獨生子女，心理上渴望被承認、追求個性、比較敏感，好奇心強，思維活躍，表現欲旺，總希望大家高度關注他。所以教學的時候，我們應該鼓勵學生，主動參與，應該尊重學生個性，表揚引導他們，讓他們充分思考，充分表達，充分展示。堅持活動即教學的觀點，讓學生在活動中學習，在活動中體驗，在活動中發展，在活動中激發。
3.我校高中英語語法教學現狀分析
在新課程標準不斷深入人心的大背景下，我校英語教師積極學習、嘗試、運用、探究新的教學理念和教學方法，高中英語warming up，reading，listening等課堂教學生氣勃勃，動感十足。然而，受多種因素的影響，高中英語語法教學如步入沼澤，舉步維艱。我從兩方面剖析高中英語語法教學問題的癥結：
3.1 從教師層面看，處理語法教學走極端，使高中英語語法教學“動感”蕩然無存；
3.2 從學生層面看，學習語法如步入沼澤，對高中英語語法學習“動感”無從談起。
進入高中，學生語法知識混亂，學習語法畏難心理日益加深，語法專項測試尚可，綜合運用能力欠缺。尤其在口頭和書面表達中，語法知識的實際運用更不理想。基于這種背景，本文從“課前預習激動，合作匯報引動，疑點分解促動，實踐反撥聯動”等方面積極探索高效﹑自主、合學的高中英語語法教學模式，真正實現讓高中英語語法教學也成“動感地帶”的目標。從而，使課堂因“動”而精彩，使學生因“感”而習得。
4.我校自導合學模式下的高中英語語法教學的策略探究
正如本杰明·弗蘭克林所說：“Tell me and I forget， teach me and I remember， involve me and I learn.”新課標下高中英語語法教學應注重探究性、合作性、交際性。因此，我對高中英語語法教學作以下方面的探究：
4.1 預習任務激動，激發學生主動參與，催生語法教學動感。
因為進行語法學習的最終目的是為了培養學生的聽、說、讀、寫各項技能，因此，語法教學應該融入聽、說、讀、寫任務活動中，使語法真正服務于交際。為了使語法課的目標定位更切合學生的實際情況，課前，師生都有必要對語法內容進行必要的預測和預習。這類活動又分為兩種，一種是具有隱性特點的語法活動，如教形容詞、副詞比較級時，我先向學生提供下列圖表，然后將全班同學分為若干小組，課前以小組為單位討論一些食品和煙酒的價格、味道、重要性等，并鼓勵學生根據自己的真實意見進行語言輸出。 這種方法的優點在于：“分工”省時高效率，“合作”便于成合力，“聚焦”利于明重點，“獵取”更能激志趣，“實戰”更促求知欲。完成相關的預習任務，任務完成的優劣作為模塊成績的重要依據之一。任務大致如下：（但是，由于語法教學仍然是任務教學的中心，語法教學過程實施的任務教學策略具有以語言形式為中心的特點。學生根據自己真實的看法，輸出下列對話）：
St A： I think beer is cheaper than fruit.
St B： No， no， I think fruit is cheaper than beer， and is more healthy.
由于這類問題并不存在對錯與否的說法，完全取決于學生個人真實看法的表達，因此，更能激發學生的學習興趣，在思想交流的過程當中逐漸內化語言規則。接著，我又布置與形容詞、副詞比較級有關的閱讀讓學生去完成下列任務：
一、收集相關形容詞、副詞比較級例句
1、Reading中的例句有：
2、課外閱讀材料中的例句有：
二、相關語法問題探究（教師按具體語法設題）
問題一：
問題二：
三、問題探究結果：
1、自己已解決的問題：
2、需小組討論的問題：
四、相關高考真題鏈接
另外一種以形式為中心的語法學習任務具有顯性特點，其任務內容通常是語法問題。例如，我將寫有正確與錯誤兩類句子的卡片發給小組，引導小組閱讀、討論，選擇出符合語法規范的正確形式，最后總結包含該語法點的語法規則。 在開展語法預習任務前，我借助閱讀材料或聽力內容向學生展示要學習的語法點，并布置學習任務，然后學生按照我的安排完成運用語法形式的學習任務。例如，我安排學生分析一個包含 be going to 語法結構的閱讀材料，并引導學生討論和認識該語法結構的表意和交際功能，然后組織學生根據自己的實際或想象來談論即將到來的假期計劃安排，并將那些具有相似或相同假期計劃的學生組合在一起，成為一個學習活動小組，以激發更多的語言輸出。語法任務完成后，我及時根據學生在任務完成過程中和結果展示中存在的語法問題富有針對性地安排相應的訓練活動。例如，如果我發現有些學生在任務完成過程中對 often， usually 等詞的用法不是十分清楚，就可以先通過圖示表示 never， seldom， sometimes， often， usually， always 等詞匯之間的頻度對比，然后安排學生完成下列句子：
頻度對比： never seldom sometimes often usually always
1. Tom works hard.
2. He is on time for work.
3. He is late.
4. He is early for work.
5. He makes mistakes when he writes the file.
6. He answers the phone politely.
7. He is angry.
8. He is happy.
學生可以根據以上內容完成一系列句子，例如， Tom always works hard. He is always on time for work. 等等。如此以來，學生在積極投入學習活動的同時，又能夠進一步感知、理解和學習語法，從而促進語法技能的發展。
4.2 合作匯報，主動探求，活躍語法教學。
學生在獨立思考預習任務之時必然會遇到自身難以解決的問題，這時是組織學生小組合作學習的最佳時機，鼓勵學生抖出所有問題，以小組為單位聚集本組成員的疑點，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調動小組之中后進學生提出問題的主動性以及優秀學生樂于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵，兵強兵，兵帶兵，兵練兵”。
4.3 疑點分解，學生主動完善，激揚語法教學。
經過了學生的自學過程以及小組內部的討論協作過程，學生對所要求自學的語法項目已經有了充分的認識，同時我也對學生在自學過程之中所存在的問題有了明確的了解，做好了充分的“第二次備課”。 在這個教學環節，我主要通過事先準備和學生整理的典型例題，運用實物投影，對小組討論中比較集中的問題進行相應的聯系，必要時我作適當的解釋，鼓勵學生積極思考，以題釋點，以點帶面。
（1）學生展示和學生點評相結合。我讓一個小組派出一名代表到黑板展示，看其它小組成員是否可找到這些同學的錯誤。這時要鼓勵學生開動腦筋、各抒己見，并特別要注意讓后進生發言，同時也要鼓勵學生敢于標新立異，向書本甚至老師的所謂權威觀點提出疑義或異議，培養學生的創新思維及創新能力。
（2）教師點評。我的精講點撥可謂把關的一環。在“第二次備課”的基礎之上，我將學生自學及討論中所存在的共性問題進行簡明扼要的講解，從而使抽象繁雜的英語語法具體化、系統化、規律化，以便于學生更深刻地理解、掌握、運用所學語法內容。我的講解切忌重復，對于學生已經通過自學能夠掌握的內容決不再講。講解中要注重啟發式教學，充分調動學生思維的積極主動性，使師生活動緊密融合在一起，教師講得巧妙，學生學得高效。例如：在學習虛擬語氣時，我要求一個小組的學生apt.投影他們準備好的句子，自導合學模式學習這一語法的過程是No.1觀察思考；No.2點撥領悟；No.3應用實戰。
No.1觀察思考，形成初步認識，生生互動。
①I wish I knew the answer to the question.
②We wish we had studied harder when at school.
③I wish I could fly to the moon one day.
④I'd rather you paid the money yourself.
⑤I'd rather she had't done that then.
⑥The workers demanded that their wages （should）be in-creased.
⑦The boss ordered the stuff that they （should）finish the task before this Friday.
⑧He gave the advice that we （should）do the work careful-cly.
⑨My suggestion is that we （should）think it over before ac-accepting it.
⑩It is important that students （should）attend all the Alec-aures.
[小組的發現]
（1）由①②③句可知，wish后接賓語從句，從句謂語動詞需用虛擬語氣。用 一般過去時表示與現在相反的情況，用過去完成時表示與過去相反的情況，用“would/could/might+動詞原形”表示與將來相反的情況。
（2）④⑤句中，would rather后接賓語從句，從句謂語動詞需用虛擬語氣。用一般過去時表示與現在或將來相反的情況，用過去完成時表示與過去相反的情況。
（3）⑥～句的名詞性從句中，從句均采用虛擬語氣，且從句的謂語動詞為should+動詞原形，should可以省略。
No.2教師點撥，學生領悟，詮釋要點：
一、虛擬語氣用于賓語從句中；
二、虛擬語氣用于表語從句和同位語從句中；
三、虛擬語氣用于if only引導的感嘆句中；
四、虛擬語氣用于特殊句型中。
No.3應用實戰。做到活學活用，讓學生暢游有關虛擬語氣的高考題。
1.（2011·北京高考）-Where are the children？ The dinner's going to be completely ruined.
解析：考查虛擬語氣。根據問句句意“孩子們現在在哪里？” 可知wish 后的賓語從句應用動詞的過去式，表示與現在事實相反的愿望，故答案為A。
答案：A
解析：考查虛擬語氣。would rather后的從句中謂語動詞用過去式表示對現在或將來事實的虛擬。
答案：B
解析：句意：為了安全起見，老師建議家長不要讓12歲以下的孩子騎自行車上學。本題考查虛擬語氣用法。recommend， suggest， insist， order， request， advise等表“建議、命令、要求”等意思的動詞，后接賓語從句時，賓語從句的謂語動詞常用“should+動詞原形”，should可以省略。
答案：A
4.4 實踐聯動，主動發展，震撼語法教學。
（1）讓教學回歸生活。
學生進入到語法專項訓練，這份訓練題實際上是教師在初步匯集資源的基礎上，生成與教學內容相關的新問題-“生長元”，通過多向互動，形成對“生長元”多解的“方案性資源”。訓練題量根據內容覆蓋的完整性和課時分配確定，通過課堂練習，創造新的信息并運用知識點，從而提高解題能力，達到正確鞏固提高的目的。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活中的經歷是語法教學的源頭活水。傳統的英語語法教學的內容大多數來自書本上的材料，這些材料因為范圍小、更新慢很難表現出真實的生活化場景，使語法和生活的紐帶被切斷，造成學生在語法運用過程中問題層出不窮。新課改下，語法教學要緊密聯系實際生活、貼近學生的個性發展，教學設計的制定要以學生為主體，將教學內容生活化，使語法教學不再成為孤立的語法知識講授，而是注重學生利用語法知識來解決問題，最終回歸學生的生活。如我在教學定語從句時，就將這個語法現象依托于學生的學習生活，在交際中引導學生用定語從句輸出語言，語言鮮活生動，調動了學生主動性和積極性。下面是我講解定語從句教學實例：通過課文的閱讀理解學習定語從句
（2）高考真題實戰。
在預習任務中學生收集了大量的高考真題，要求各小組精選5-10題寫在紙上以便于投影。該環節中，節奏要快，碰到難題時盡量先讓學生釋疑，我適當引導即可。我的主要任務是集結學生有疑惑的題目，課后自編類似的題目加以鞏固。PPT投影：
1. The girl _A___you saw in the street is Mary.
A. that B. whose C. which D. as
2. Is this factory __A___ a lot of students visited yesterday？
A.the one B. That C. which D. /
3. This is the best book ___D__ I have been looking for all this year.
A. who B. whom C. which D. /
4. This is the best book __D.___ I have been looking for all this year.
A. who B. whom C. which D. /
5.Have you visited the house __A___the famous scientist was born？
A. where B. in that C.that D.which
6. They talked for about an hour of things and persons __B___ they remembered in the school.
A.which B. that C. who D. whom
（3）組內互動，生生互動，小組互動，讓學生使用定語從句即興表演：
Combine the following sentences， using attributive clause and some conjunctions.
Bhang Henwife is a Chinese.
He is an actor.
He is famous.
He is from Tianjin.
He acted many films.
Breakpoint is one of the films.
Bhang Henwife ， who is a famous Chinese actor from Tianjin， acted many films， one of which is Breakpoint.
Homework：Write an article with the title “My English Teacher” in 5 sentences， using attributive clause.
5.對我校自導合學模式語法教學的反思
5.1 課前怎樣給不同層次的學生布置并評價預習任務。
我處理這問題時只是考慮了基礎欠佳的同學，允許他們少完成幾項任務或降低任務的要求，但對優等生的要求沒有拔高。而且評價時由于過分為基礎欠佳的同學考慮，部分學生有意見，覺得不公平。因此，怎樣真正做好“培優補差”任重而道遠。
5.2 課內要求各小組準備好一定數量的疑難點，怎樣統一不同層次的學生疑難點。
課內要求各小組準備好一定數量的疑難點，由于學生個體學習習慣和原有基礎存在較大的差異，造成語法項目主要的難點和盲點的分散，還有，那么多的學習小組各有自己的疑點，這些問題導致典型案例難以聚焦，失去“靶心”。
5.3 怎樣幫助個別后進生消化疑點。
這種“動感”的語法課堂教學模式深受同學們的歡迎，但個別后進生雖然也很努力，由于基礎原因，他們無法跟上，對他們來說，疑點依然是疑點，怎樣幫助他們消化盲點以實現“為了一切學生”目標，我茫然依舊。
5.4 怎樣控制少數學生課堂上亂動。
我校高中班級人數超標，每班人數都是60-70多人。而自導合學模式語法教學過多“動感”的語法課堂，首先講究的是“動”，在那么多小組同時活動期間，難免會有少數學生乘機亂動，從而影響教學效果。對他們怎樣有效控制，還沒找到較好的方法，我和其他教師正在探索之中，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”
6.語法評價策略
為了檢查語法學習效果，保證學生能夠掌握所學語法規則，我校教師借助交際活動和學習任務的完成情況對語法教學效果進行評價，因為語法學習的最終目的是為了培養學生的交際能力。如果學生通過語法規則的學習，認識語言的規律，并在真實的情景中靈活運用語言知識規則進行交際，才算是真正掌握了語法規則，這也正是我校自導合學模式的評價標準。例如，為了檢驗學生對將來時態的掌握情況，我利用幻燈、圖片、電化設備等創造真實、半真實的交際語境，設計兩個公司職員商討周末休假計劃的角色扮演活動，要求學生運用將來時態詢問對方的計劃安排。下面是兩位學習者根據我的的要求完成的對話：
A： Hi， Mike. What are you going to do during the weekend？
B： I'm going to stay at home for a rest. Are you also stay at home？
A： No， I'm going to Qingdao. I want to the beach.
B： Oh， when are you leaving？
A： Tomorrow.
B： I'm really happy that we'll have a rest.
A： I know. And we really need a rest， too. Say， I'm thirsty. Let's get something to drink.
B： Good idea.
很顯然，在我的引導下，學生在創設的情景中自由靈活地運用所學語法規則表達思想，學生的反應由學生自己控制。通過觀察和錄音等手段，我對學生語法學習效果加以評價。事實上，無論采用怎樣的評價策略，其目的都應包括以下方面：
― 促進學生對語法知識的進一步掌握和語法技能的進一步發展
― 有助于教師了解學生掌握語法、記憶語法和理解語法的情況
― 為教師下一步的教學提供信息反饋
― 為學生進一步學習提供更明確的指導
7.結語
高中英語課堂要激發全體學生最大限度地“動”起來，學生“動”起來的課堂才有生命力。“動”是學生課堂行為的外顯，“感”是語法知識的內化，“用”是語法學習的終極目標，評是為了檢查語法學習效果。教師要促使學生從“預習任務”到“實踐鞏固”全過程中通過歸納、合作、探究多樣化的學習方式完成語法學習的任務。鼓勵學生“動中學、動中悟、動中用”，使高中英語語法教學課堂充滿動感的旋律，從而使學生的能力在自動、互動中得以完善和發展。新課改的總體目標是培養學生綜合運用英語知識的能力。而英語語法教學是一個多角度、多層面的綜合教學過程。所以，中學英語的語法教學要以新課標為根據，結合新教材的優勢，吸收傳統教學方法中的優勢教學手段，在教學實踐中反復實驗、探索，總結出最高效的教學方法，實現新課改語法教學的目標，使每一位學生在英語學習過程中都有所收獲。
目前，我校的自導合學模式正在操作中，還有很多不足，需要不斷改進，我們會在今后的教學實踐中不斷探究、總結推動有效合作學習的發展，激發學生最大限度的發揮個人的潛能，培養創造性思維，提升學生綜合能力的發現都有很好的效果，盡管現在還在初步摸索階段，面臨一些問題和困惑，但是把自導合學模式運用在英語語法教學中是必要的，也合乎新課程改革理念的要求，只是要讓自導合學模式課堂走向成熟階段，應得到全體教師，學生，家長的認可和肯定，仍就是一個長期的更為復雜的過程。因為，學生、教材、課堂、老師、社會一切都在變化發展著，我們還需要進一步理解新課改內涵，需要先進理論的引領，需要課堂教學的深入實踐。
參考文獻
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