時間：2023-03-13 11:06:40
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇摩擦力教案，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
知識目標:
1.知道摩擦現象中的滑動摩擦和滾動摩擦.
2．知道產生摩擦的原因。
3．知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關.
4．知道摩擦在實際中的意義及增大和減小摩擦的方法.
能力目標：
1.通過影響滑動摩擦力大小因素的教學培養學生分析概括的能力，對學生進行學科研究方法的教育.
2．通過對生活中摩擦現象的分析、培養學生應用知識解決實際問題的能力.
情感目標:
通過對生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,對學生進行辯證唯物主義的教育.
教學建議
教材分析
本節可包括以下三部分的內容：（1）摩擦、摩擦力。（2）決定滑動摩擦力大小的因素。（3）增大、減小摩擦的方法。在講述摩擦力時，為了不使問題復雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。教材中沒有具體講述摩擦力產生的原因，教學中使學生有所了解即可，不必引伸。
教材首先通過分析一些事例使學生認識摩擦力的存在，并在此基礎上說明摩擦力是阻礙物體相對運動的；隨后研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關。摩擦在生活和生產中都有重要的意義，教材最后用較大篇幅講述了增大摩擦和減小摩擦的方法。
雖然教學的重點在于應用摩擦知識解釋實際現象，學會根據不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，但這些應用都基于對影響摩擦力大小因素的理解，因此，應充分重視研究影響摩擦力大小因素的實驗。
教法建議
1、現象教學,以實驗為主
摩擦是最常見，應用最普遍的現象．對摩擦現象，學生有比較豐富的感性認識，但不能因為學生有一定的生活經驗，就忽視了演示實驗，作為物理老師是非常清楚物理實驗的作用，它不能用其他任何教學手段所能代替（包括現代化教學手段，計算機輔助教學不能替代實驗讓學生用自己的眼睛去觀察、分析、判斷、歸納），必須盡量做好．尤其在學生有一定認識基礎時，更應注意選取生動的事例進行演示分析講解，這樣就能及揭示現象的本質，又能引起學生的興趣．還要注意讓學生參與實驗，能動手時盡量讓他們動手．
2、進行物理學研究方法的教育
在研究影響摩擦力大小因素的實驗中體現了物理學中對多變量問題的研究方法，即當研究對象有多個變量時，可采用控制自變量個數的研究方法．本實驗中的變量有兩個，接觸面的粗糙程度和壓力大小．保持接觸面粗糙程度不變，改變壓力，得到滑動摩擦力大小與壓力大小的關系；保持壓力不變，改變接觸面的粗糙程度，得到滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度之間的關系．在教學中要有意識的向學生滲透這種物理學研究方法，對于培養學生的能力，提高學生的素質是十分有益的．
3、可采用學生討論自學的方式教學
由于本節課的知識都不難理解，對于基礎較好的學生可通過學生閱讀課文、自己進行實驗研究、討論的方式來進行教學．這樣有助于提高學習興趣，培養自學能力．對于基礎不好或組織紀律較差的學生可采取部分內容教師引導，部分內容學生討論的形式教學．
4、適當補充靜摩擦的知識．
在摩擦現象中涉及靜摩擦力的事例很多,教學中不可避免的會遇到,因此在教學中適當補充有關靜摩擦的知識,使學生知道即可．
教學設計示例
教學重點:
通過具體事例引導學生思考增大、減小摩擦的方法；決定摩擦力大小的因素
教學難點
研究決定滑動摩擦大小的因素;
會解決實際生活中有關增大摩擦和減小摩擦的問題
教學工具:彈簧測力計、小車、鉤碼、毛巾、空玻璃瓶、木板、砂紙、洗衣粉
教學過程:
（一）新課引入
方法1：從生活現象引入，學生感覺自然.
摩擦在生活中隨處可見，是一個普通的現象，讓學生用手按在桌面上滑動，體會手的感覺。
比如老師使用板擦擦黑板，筆在紙上寫字，學生用橡皮擦去鉛筆字，這些都是一個物體在另一物體滑動時，感到受到阻礙。
方法2：從新奇實驗引入，提高學生興趣。
演示筷子提米的實驗：在一玻璃杯中放入一定量的大米,插入一支筷子并壓緊大米,向上提起筷子會很容易的將筷子拔出；重新將筷子插好，再向米中加少量水，等一會兒，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。請學生分析討論并舉出身邊的摩擦現象從而引出新課。
手提空瓶的實驗：在手上沾些洗衣粉水，握住瓶頸部分（圖中覆蓋部分）向上提，提不起來；再將瓶子擦干凈，用毛巾覆蓋在瓶頸部分，受我毛巾向上提瓶，瓶很容易提起。通過兩次實驗對比引入新課。
（二）新課教學
1、摩擦力
由同學們的討論可以看出摩擦是我們生活中的常見現象，兩個相互接觸的物體，當它們要發生或已經發生相對運動時，就會在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力。要發生相對運動，指有發生相對運動的趨勢，但是還沒有發生，這種摩擦力叫靜摩擦力。
方法1：一般情況下，對于“相對運動”的要求較低，可一帶而過。對于摩擦力的方向簡單情況可判斷即可。
方法2：對于基礎較好的學生，可解釋清楚“相對運動”“阻礙相對運動”的含義。可參考下面的講解。
如圖9-4-3中一汽車水平向右運動，在某段時間內車上的箱子從車廂前部滑到中部.箱子相對于地面的運動是以地面為參照物，此時箱子相對與地面是向右運動的，但箱子與地面間無摩擦。箱子相對于車的運動，是以車為參照物，箱子相對于車向左運動，車給箱子的摩擦力阻礙箱子相對于車向左滑動，車給箱子的摩擦力的方向應為向右，即與相對運動方向相反。
2．影響滑動摩擦力大小的因素
方法1：演示實驗，實驗中要設置好恰當的問題。
1）怎樣來測定滑動摩擦力的大小？為什么？
使學生理解勻速運動的物體，受的摩擦力與水平拉力大小相等。
2）請同學們猜想一摩擦力的大小與哪些因素有關。
3)根據學生的答案來請學生設計實驗，教師進行操做驗證。學生的設計會有很多漏洞，教師不要急于給出正確答案，可適當提出針對性問題來加以修正，幫助學生掌握研究對象有多個變量時，可采用控制自變量個數的研究方法。最后得出正確結論：滑動摩擦力的大小既跟壓力大小有關又跟接觸面的粗糙程度有關。
方法2:學生分組實驗,探索摩擦力與哪些因素有關?
思考問題:1)怎樣測出摩擦力的大小?
2)摩擦力的大小與哪些因素有關?怎樣驗證?
對于第二個問題可以先討論,然后在老師不給出正確操作過程的情況下分組完成不同的驗證內容,最后由學生總結得出實驗方法和實驗結論。
3、增大有益的摩擦和減小有害摩擦的方法
由學生討論并舉出相應的事例，準備適當的錄像材料豐富學生的知識，最后由學生總結出結論。
結論：通過增大壓力，增大接觸面的粗糙程度可以增大有益摩擦。通過減小壓力、減小接觸面的粗糙程度，變滑動為滾動，使兩個互相接觸的摩擦面彼此離來(加劑)，可以減小有害摩擦。
（三）鞏固練習
1、在日常生產和生活中，下面哪個措施的目的是減小摩擦（）
A、在機器的轉動部分加油
B、自行車緊急剎車時用力捏閘
C、汽車輪胎上有很多花紋
D、北方下雪時，常在道路上灑些灰渣
2、體操運動員在上單杠之前總要在手上涂些鎂粉，是為了________摩擦，采用的方法是________；而在杠上做回環動作時，手握杠又不能太緊，這是為了________摩擦，采用的方法是________________。
（四）小結：
1、不論那種方法都是由“摩擦力大小的決定因素”中得出的。
2、摩擦可分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦。
3、思考題：自行車輪胎蹩的時候為什么騎起來費力。
板書設計
探究活動
【課題】摩擦與我們
【組織形式】學生小組活動
【活動目的】
通過對日常生活的觀察和研究，寫出對于我們日常活動密切相關的摩擦的認識。
【活動流程】
提出問題；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；寫出專題報告，進行交流。
【參考方案】
可以從多方面了解摩擦。例如可以歸納摩擦的種類，摩擦的應用，摩擦的利弊等，在對日常生活的觀察和研究基礎上，查閱有關資料，寫出專題報告，例如"體育中的摩擦"、"靜摩擦的應用"等等，還可以設想"如果失去摩擦，世界將會怎樣"等問題，自己確定題目，寫出專題文章。
【備注】
播放視頻，提出問題：通過剛剛這段視頻，大家來思考下同學摔倒的原因，視頻中的同學為什么提出要把地板磨得粗糙些.大家提到了摩擦，那究竟什么是摩擦呢？在此基礎上,引入課題.
(多媒體投影):6.4探究滑動摩擦力
(二)新課教學
一、生活中的摩擦力
播放課件，展示生活中的摩擦現象。（板書）
師：其實摩擦現象在生活中隨處可見。比如，木塊在地面滑行，自行車在路面騎行，推不動的水缸，它們都是跟摩擦有關。
師：為了讓大家更好感知摩擦，我們來體驗一下，把手掌壓在桌面上，邊壓邊向前推，感受一下是否有受到阻礙作用？你們終于體會到什么是摩擦力。
師：生活中這樣的摩擦非常多，比如像雙手之間也有摩擦力，那么摩擦力的定義是什么，（多媒體投影）大家把它的定義朗讀一遍，同時把它記到筆記里面（板書）。
師：我們來解讀下這個定義里面的關鍵字。看看摩擦力產生的條件是什么？（板書）
師：通過定義我們還可以知道，摩擦力可以分為兩類，動摩擦力和靜摩擦力，而動摩擦力又可以分為滑動摩擦力和滾動摩擦力。（板書）
師：今天我們先重點探究其中一種摩擦力，滑動摩擦力。（板書）翻到課本第19頁，把定義圈畫出來，物理學中將“一個物體在另一個物體表面上滑動時產生的摩擦，叫做滑動摩擦。滑動摩擦中阻礙物體相對運動的力叫做滑動摩擦力”。就是滑動摩擦力阻礙了物體的相對運動。通過前面的學習，我們知道力有三要素，首先我們來探究下滑動摩擦力的方向？
我們來看下，在桌面上有一把刷子，現在讓刷子相對桌面向右運動，觀察刷子刷毛的彎曲方向，大家發現了嗎？刷毛的形狀發生了變化，說明刷子受到了力的作用，這就是滑動摩擦力，而且刷毛是向左彎曲的，這說明了受到的摩擦力方向向哪？向左，換句話說，摩擦力的方向跟物體相對運動的方向相反。為了讓大家更好理解，我們分析下三種模型的摩擦力方向。水平方向向左推動木塊時，木塊受到的摩擦力向哪？豎直向上推動手掌時，手掌受到的摩擦力向哪？在斜面上滑下的物體，它受到的摩擦力向哪？
師：那知道了滑動摩擦力的方向，那它的作用點呢？其實也很好理解，滑動摩擦力的作用點就在物體的接觸面上，且作用在受力物體上。知道它的方向和作用點后，接著我們來看下滑動摩擦力的大小應該怎么測量。
二、探究滑動摩擦力的大小
活動1：測量水平運動物體所受的滑動摩擦力
師：我們知道力有大小，測量力的工具是彈簧測力計，那能用彈簧測力計直接測量滑動摩擦力嗎？
生：不能直接測出。
師：那有沒有辦法間接測出滑動摩擦力的大小呢？
師：回憶一下，我們之前用彈簧測力計測量拉力的大小，后來又用它測量了重力的大小，當時是利用什么原理測得重力大小的？
生：利用二力平衡原理。
師：那是不是也可以利用二力平衡測出滑動摩擦力的大小呢？要怎么操作？
生：可以用彈簧測力計拉著木塊在水平桌面上做勻速直線運動，這時彈簧測力計拉力的大小就等于滑動摩擦力的大小。
師：為什么可以這樣做？這里的實驗方法是什么？
生：還是利用了二力平衡原理；轉換法。
引導學生對實驗器材的選擇。
教師引導學生對木塊進行受力分析。
師：讓木塊在水平方向上做勻速直線運動，在水平方向上受到哪些力的作用？
師：這兩個力的方向如何？
強調要使木塊做勻速直線運動，即拉力要均勻，眼睛注視彈簧測力計，在指針不顫動時讀數。教師巡視、指導學生進行分組實驗。
活動2 探究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關
1.提出問題
滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關呢？（板書）
2、猜想與假設
師：根據剛剛在桌面推動手掌的體會，我們來猜想下影響滑動摩擦力大小的因素可能有哪些？
引導學生回答出來：
①跟兩個物體間的壓力大小有關。
②跟接觸面的粗糙程度有關。
可能還有其他什么影響因素？
3.制定計劃與設計實驗
師：我們猜想影響滑動摩擦力大小的因素不止一個，應該采用什么方法來研究呢？在實驗中如何控制這些變量？怎樣保持接觸面的粗糙程度不變而改變壓力的大小？又如何保持壓力的大小不變而改變接觸面的粗糙程度？我們需要在活動1的基礎上增加哪些器材?實驗中需要注意什么？實驗步驟要分幾步進行？同學們來探究討論一下。
4.進行實驗與收集證據
教師巡視、指導學生進行分組實驗。指導學生正確使用彈簧測力計并正確讀數，在物理實驗手冊中如實記錄實驗數據。
5.分析與論證
各小組完成后，讓學生根據自己設計的實驗數據進行分析、討論得出結論，然后請一組同學分析、向全班匯報實驗結論。（板書）對于忘記條件的，可由同學補充；對于能在探究實驗過程中補充影響因素的，教師要給予肯定、鼓勵。
6.評估
【教學目標】
科學概念：一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發生摩擦，會產生摩擦力；摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關；摩擦力的大小和物體的重量有關。
過程與方法：測量摩擦力的大小；推測、設計實驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關系；做摩擦力大小的對比實驗。
情感、態度、價值觀：形成認真實驗、根據數據得出結論的科學精神。
【教學重點】用實驗檢驗摩擦力大小與接觸面和重量的關系
【教學難點】做摩擦力大小的對比實驗
【教學準備】彈簧測力計、線繩、供拉動的小物品若干、紙盒、載重物、正反面粗糙程度不同的木板一塊
新輪胎和舊輪胎的圖片
【教學過程】
一、導入：了解學生原有水平
1、出示輪胎紋路圖，提問：看了這兩幅圖，你想到了什么？（防滑、摩擦）
2、引導：你所知道，什么叫摩擦？
3、感受摩擦力，用手在空中滑動，再用手在桌面拖動，說說你的感受。
4、引導：這種阻礙手運動的力就是摩擦力
揭題：運動與摩擦力
5、提問：關于摩擦力，你認為可以研究它的哪些內容？
二、測量摩擦力的大小
1、提問：一個物體摩擦力的大小可以怎么測量呢？
2、學生交流、討論
出示：我們用測力計沿水平方向拉一個物體，剛好能使這個物體運動起來的力就是它受到的摩擦力。
3、測量鉤碼、筆袋等物體的摩擦力。
4、推測：摩擦力的大小和哪些因素有關
三、摩擦力大小和接觸面狀況的關系
1、提問：請你推測，物體的接觸面狀況會對它摩擦力大小有什么影響？
學生推測：接觸面越光滑摩擦力越小，接觸面越粗糙摩擦力越大
2、你能用實驗證明嗎？提供正反面粗糙程度不同的木板
學生結合81頁表格設計實驗
不改變條件 要改變的條件( ) 摩擦力大小（牛）
3、學生實驗、記錄
4、交流匯報、得出結論
四、摩擦力大小和物體重量之間的關系
1、推測物體重量對它所受的摩擦力大小有什么影響？
2、設計對比實驗
不改變條件 要改變的條件( ) 摩擦力大小（牛）
3、學生實驗
4、交流匯報、得出結論
五、小結
1、提問：通過這節課的學習，我們發現摩擦力的大小和什么有關系？
2、提問：物體受到的摩擦力大小除了和物體的接觸面和重量有關系外，它的大小還可能受什么因素的影響？
教學目標
1．常識性了解原子的核式結構．
2．常識性了解通常情況下原子是中性的、物體不顯電性的原因．
3．常識性了解摩擦起電的原因．
4．通過觀察實物模型、各種媒體資料，建立原子及電子得失的微觀圖景，培養學生的抽象思維能力．
教學建議
教材分析
本節的教學內容有：原子的微觀結構、原子核外電子的得失及物體帶電、摩擦起電的原因．是對第一節“摩擦起電兩種電荷”的進一步分析和解釋，在知識結構上二者是一個有因果關系的整體．
教法建議
關于原子結構的知識，通過教學要使學生認識到以下幾點：原子是由位于中心的原子核和核外電子組成的；原子核帶正電，電子帶負電；在通常情況下，原子核所帶的正電荷與核外電子總共所帶的負電荷在數量上相等，整個原子呈中性．
關于摩擦起電的原因，可以充分利用電教手段，幫助學生初步建立原子結構的微觀圖景，確立電子可以轉移，從而使物體可以帶兩種電荷的觀點，培養學生的抽象思維能力．在解釋摩擦起電現象時，應抓住以下四點：（1）在通常情況下，原子呈中性，由原子組成的物體也呈中性．（2）不同物質的原子核束縛電子的本領不同．（3）兩個物體相互摩擦時，哪個物體的原子核束縛電子的本領弱，它的一些電子就會轉移到另一個物體上，失去電子的物體帶正電，得到電子的物體帶等量的負電．（4）強調“摩擦起電的原因是電荷從一個物體轉移到另一個物體上，并不是摩擦創造了電荷．”
教學設計方案
教學過程應突出以下幾個方面：一是在復習上一節知識的基礎上引入新課．二是充分利用電教手段，幫助學生初步建立一個原子結構的微觀圖景，確立電子可以轉移，從而使物體可以帶兩種電荷的觀點，培養學生的抽象思維能力．三是多啟發、多誘導，使教學過程真正成為學生的學習過程．
1．在復習上一節知識的基礎上引入新課
演示：用玻璃棒與絲綢摩擦吸引輕小物體．提問1：為什么玻璃棒會吸引碎紙屑？
提問2：若將與玻璃棒摩擦過的絲綢靠近碎紙屑，會出現什么現象？提問3：自然界里存在幾種電荷？提問4：被絲綢摩擦過的玻璃棒帶什么電荷？摩擦起電的原因是什么？
2．進行新課
（1）物質的原子結構
①物質由分子組成．
簡單介紹人類對物質微觀世界的認識，并舉例說明原子大小的數量級：經過科學家世世代代的研究，現在已經認識到，一切物質都是由分子構成的，分子又是由原子構成的．若把原子看作球形，一般原子的半徑只有10-10米左右．設想把1億個氧原子一個挨著一個地排成一行，也只有幾厘米長．原子并不是組成物質的最小微粒，人們認識原子的結構，經歷了漫長的時間，直到19世紀末葉，英國科學家湯姆生用實驗證明了比原子小得多的帶負電的粒子電子的存在，從此才揭示出原子是具有結構的．
②原子的核式結構．
原子是由位于中心的原子核和核外繞核高速運轉的電子所組成；原子核半徑約相當于原子半徑的十萬分之一，原子核幾乎集中了原子的全部質量；原子核帶正電，電子帶負電．
電子是帶有最小負電荷的粒子，實驗證明：一個電子所帶電量為1.6×10－19庫．一個電子也可叫做一個元電荷，用符號e表示．任何帶電體帶的電量都是e的整數倍．請同學們計算一下，多少個電子所帶的電量是1庫？（6.25×1018個）
提問：那么通常情況下，物體為什么不顯電性呢？（原子核所帶的正電荷與核外電子總共所帶的負電荷在數量上相等，整個原子呈中性．）
不同物質中的原子核所帶的電量并不相同，核外電子的數目也不相同．（利用氫原子、氧原子的原子掛圖，講解氫原子、氧原子的原子結構．）了解物質的原子結構．
（2）摩擦起電的原因
利用電教手段，幫助學生初步建立原子結構模型和原子得失電子的微觀圖景，并進一步歸納出結論：
①不同物質的原子核束縛電子的本領不同．
②失去部分電子的物體帶正電，得到多余電子的物體帶等量的負電．
討論：玻璃棒與絲綢摩擦后，玻璃棒帶什么電？為什么帶正電？
（3）摩擦起電的實質
電荷從一個物體轉移到另一個物體上，并不是摩擦創造了電荷．
探究活動
上物理課時，老師精心準備的靜電儀器，用絲綢摩擦玻璃棒，常常效果不明顯，而滿教室靜觀實驗的學生卻被自己的衣服不時電一下．因為學生的運動衣褲或其他外衣面料常常用尼龍織物的，比較結實，里面再穿件毛衣比較保暖．查一下起電順序表就會發現，羊毛（羊皮）排最前面，尼龍排后，這是最容易起電的一套配置．每個人穿戴一套天然的靜電起電設備．人的一舉一動都造成摩擦，起電過程一刻也不停止．同樣我們也可以理解過去的人穿不起毛衣，也沒有這些化纖織物，棉布對棉布當然摩擦不出電來．
為什么面粉廠車間總要灑水以保持空氣潮濕？
油罐車為什么要拖一條鐵鏈？
人教版八年級物理教科書第八章第三節講到了摩擦力，摩擦力在初中物理中是重點、難點知識。許多學生在做此類題型時，都感到模糊不清，做題的錯誤率極高。下面就是學生容易做錯的一道題。
例題 用手握住一個啤酒瓶，啤酒瓶開口向上靜止在手中不動，以下說法中錯誤的是（ ）
A.啤酒瓶靜止在手中，是由于受到摩擦力的作用；
B.隨著手握啤酒瓶的力增大，瓶子所受的摩擦力也將增大；
C.手握啤酒瓶的力增大時，瓶子所受的摩擦力并未增大；
D.若啤酒瓶原來為空瓶，那么向瓶內注水的過程中瓶仍靜止，
即使手握瓶的力大小不變，瓶所受的摩擦力也將增大.
評析 用手捂住啤酒瓶保持靜止，處于平衡狀態，受到的力為平衡力；根據二力平衡[1]的條件：作用在同一物體上的兩個力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上進行解答.
可是，學生在做該題的時候，卻認為隨著手握啤酒瓶的力增大，瓶子所受的摩擦力也將增大。學生甚至還搬出了教科書中的理論依據，如下所示：
根據影響摩擦力大小的因素我們知道：可以通過改變壓力或接觸面的性質來改變摩擦力的大小。要讓自行車更快地停下來，可以用力捏閘，體操運動員上器械前，會在手上涂防滑粉，這些都是通過增大壓力或改變接觸面的粗糙程度來增大摩擦的例子[2]。
該段文字位于人教版教材第25頁的最后一段。這段文字的劃線部分，非常容易誤導學生，讓學生以為壓力越大，摩擦力越大。故而學生會有上面的誤判。為此，筆者通過仔細剖析教材，發現其中問題重重。
二、教材的不完善之處
1.教材偷換概念
教材中有這樣的一段文字：摩擦力是一種很常見的力。兩個相互接觸的物體，當他們相對滑動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這種力叫做滑動摩擦力。
事實上，摩擦力的概念是：兩個相互接觸的物體，當它們做相對運動或有相對運動的趨勢時會在接觸面上產生一種阻礙相對運動或相對運動趨勢的力，這種力叫摩擦力。教材中把滑動摩擦力中的摩擦力加粗，把滑動摩擦力的概念當成是摩擦力的概念。
2.教材的結論不嚴謹
教材中有這樣的一段文字：滑動摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力有關，接觸面受到的壓力越大，滑動摩擦力越大。滑動摩擦力的大小還跟接觸面的粗糙程度有關，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。
咋看起來，沒有問題。可是細究起來問題頗深。探究滑動摩擦力的影響因素涉及控制變量法，控制變量法是物理學中對于多變量（多因素）的問題，常常采用控制變量（因素）的方法，把多變量的問題變成多個單變量的問題，而只改變其中的某一個變量，從而研究這個變量對事物影響，分別加以研究，最后再綜合解決，這種方法叫控制變量法。它是科學探究中的重要思想方法，廣泛地運用在各種科學探索和科學實驗研究之中。結合控制變量的思想，該段文字應該改為：
滑動摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力大小有關：當接觸面的粗糙程度一定時，接觸面受到的壓力越大，滑動摩擦力越大；滑動摩擦力的大小還跟接觸面的粗糙程度有關：當壓力一定時，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。
實驗結論的表述是學生學習的難點之一，初中物理探究性實驗結論的表述可分為：定性關系（即：在……相同時，……越……，……越……）和定量關系[在……相同時，……跟……成正比（反比）]兩種基本類型。針對這兩種表述方式，教材在歸納實驗結論時，應采用"控制變量法"。這樣才能給予學生引領和示范。
3.教材的知識結構混亂
如圖2所示，教材中又涉及了滾動摩擦力。我們知道摩擦力分為靜摩擦力、滾動摩擦、滑動摩擦三種。初中生既沒有豐富的日常生活的經驗，又沒有高中生深層的知識體系，因而對摩擦力比較模糊，學生的模糊更多的是來源于教材編排的不合理。
三、完善對策
1.教材編排的整改
教材中關于摩擦力編排的內容要規范地給出摩擦力的概念、分類，重點介紹滑動摩擦力的影響因素。由物理走向生活，對生活中摩擦力的應用給予介紹。目前的教材改革，喪失了知識的系統性，這樣不僅沒有起到教改的目的，而且提高了學生學習摩擦力的難度，讓學生覺得摩擦力更難學。
2.教師意識的轉變
在與物理學科的資深教師溝通后，發現老教師大多都沒有按照教材的內容來上課，而是按照他們腦海中關于摩擦力的知識結構進行課堂教學。根據教學經驗，特別是摩擦力易混點的經驗，會重點講解如何去區別靜摩擦力和滑動摩擦力。
對于物理教材，物理教師應建立新的教材觀，教材是材料、媒介，變“教教材”為“用教材”，用好教材，用活教材[3]。物理教學過程中必須對教材進行二度開發，結合自身的教學需要，重新排列知識點，增選身邊的事例，以豐富學生的視野，完善學生的知識體系。
古人有云：“盡信書不如無書！”年輕教師若只是一味的迷信教材，必將誤導一大批學生，教師應勤于思考，大膽質疑教材，對教材的知識點進行再加工，由點連成線，線連成面，形成一套自己的知識結構。
筆者深深的希望通過我們的努力，能夠改變學生普遍覺得有關摩擦力的問題解決起來比較棘手的現狀。
參考文獻：
[1]章喬石.力的平衡命題思路及障礙設置解讀[J].中學物理教學參考，陜西師范大學出版社，2013，（8）：75.
而每一條路徑不僅代表著該用戶經常出沒的路線，背后更包含該用戶的經濟水平收入狀況(住什么條件的小區)、最常用的信息獲取時間、日常空閑時間等等非常有價值的信息。(其中數據包括：步行/地鐵公交/自駕車路線、居住的小區、工作單位所在的區域、路上所耗時長、app活躍頻率與時長等等)。
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群體路徑形成的社區(群組or社區)：同在一條路徑上的至少兩個人，具備普通陌生人完全比不了的低成本行為價值——同行(拼車)團購(同路)同住(拼租)同玩(尤其是臨時起意的線下約見)都是最高效的價值所在;
非常適合做線下活動，這恰好解決了線下活動參與成本高的問題，如路上堵車、地點陌生等原因導致的遲到等——參與度顯著提高(上下班路過就參加了)粘性顯著增強(下班路上順便去了)，如形成群組，同路這一條件會讓很多信息同步和更新，更加讓路友之間保持異常緊密的聯接。
迎合需求：1、在上下班的時間里，移動端活躍的極度高峰期，由于用戶持續移動，附近的人功能相對劣勢，而此時路徑的優勢便凸顯出來;2、在上下班的路上，以路線為區隔將用戶群體精準的垂直分割，變成小塊兒的有著緊密關系的一個又一個小集群(同路人);3、雙向推送、閱后即焚、同路同行——緩解搭訕尷尬。
團隊情況：叢洋——創始人(全職)28歲，產品經理。互聯網創業小兵，英文專業畢業第六年，輾轉于三家中小型創業公司，一年半做品牌與市場營銷，四年半分別涉及門戶內容(職位：時尚主編，創業伙伴來自搜狐、新浪)、社會化媒體(創業伙伴來自網易)、pc軟件(兒童桌面軟件)、智能硬件(兒童智能腕表)、app產品(親子場館室內地圖導航，創業伙伴為金立手機項目成員)。
擅長創意與策略，對市場極其敏感，相信直覺也相信方法論。近兩年主做產品，目前在輔修UI與交互(達內)、和電子商務(人大)。喜歡與用戶談戀愛并鐘情于此，曾隨團隊把公司流水從零做到千萬，成員五人至千人，對本土創業環境下的管理問題、商業模式、優缺點基本都涉及，對創業精神體會深刻。
劉濤——聯合創始人(半全職)90后，視覺交互設計師。華北科技大學應屆畢業生，一個不茍同于體制專業的90后，曾在大學為了喜愛的音樂而組樂隊演出賺錢，憑著敢拼敢闖的勁頭多次躋身大型演出，曾率隊接下潮白河孔雀城樓盤開盤商演，蒙牛集團慶典晚會等大型演出，結交了各行各業有夢想的朋友，大學期間曾任職美方德教育機構音樂老師兩年。后誤打誤撞進入互聯網設計領域，憑著對藝術和設計的理解和不斷的學習，于大四便任職UI設計師，曾參與的項目有pc端兒童桌面設計與改進、盼大世紀有限公司官網設計改進、經介紹為印度尼西亞基督私立學校制作中國版宣傳折頁，并印刷發行。
?宮正——創意策略支持(兼職)80后，人人網資深策劃經理。北京土著，文藝系理科生，計算機專業出身，投身廣告并自學設計，后因移動互聯網浪潮研讀互聯網營銷與策略(北航，在職研究生)。超過9年國際4A廣告公司及國內一流手游公司工作經驗，市場策略、投放策略、客戶服務經驗豐富。現已將工作重心轉戰移動互聯網，有多個游戲及應用類包裝與推廣實操經驗，善于制定和管理移動互聯網廣告策略及以獲取用戶為目標的品牌活動。喜好科技，樂于追求新技術，知乎果殼關注無數，36氪每日必讀，坐地鐵穿凡客，BAT格局了若指掌說就是我。但是我衷心的希望能把更多的新技術用在市場策略當中去。優秀團隊合作經驗，喜愛與別人合作并取長補短互相成長，善于策略性思考。
關鍵詞：初中《科學》教學 教學策略 同課異構 摩擦力
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（b）-0209-04
所謂“同課異構”是指通過不同教師對同一主題或同一課例的建構與實踐，探討教學的差異性，分析教學的因果性、可塑性與實效性，并及時進行診斷與修正、回溯與提升的一種教研活動范式，其實質是發揚個性、發展共性。“同課”主要體現在教學目標、教學內容等方面相同；“異構”主要體現在執教者在教學理念、教學方法、評價措施、教材處理、細節處理等方面差異。“同課”是基礎，“異構”是載體，提升教師水平、釋放教師個性風采、提高教學的有效性是目的，“比較”是其基本方法與手段。它是教師提高教學水平和教學能力、總結教學經驗的一條有效途徑。
1 “同課異構”的基本建構
在“同課異構”校本教研實踐中，我們采用遞進式的建構策略，即“理解教材—獨立設計—學段說課—課堂實踐—比較創新—總結提升—異質引導”七個步驟，其中，獨立設計與課堂實踐是最重要的環節，總結提升是意義建構的價值所在，異質發展是教師個性教學的內涵與訴求。其基本流程與操作如圖1所示。
2 “同課異構”的學科實踐
下面以本校徐老師與陳老師執教的、由朱清時主編的“浙教版義務教育課程標準實驗教科書《科學》（七年級第二冊）”第二章第六節《摩擦力的利與弊》一課為例，闡述“同課異構”教學的基本流程與具體操作。
（1）理解教材。閱讀教材、理解教材是課堂教學最基本的前提工作。不同的教師對教材與課標有著不同的理解與分析。但大多數教師對教材的理解最終會趨向統一。本節教材的內容主要包括：①摩擦力的存在，以及影響摩擦力大小的因素。②增大或減小摩擦的方法。③典型的科學探究方法。在與老教材的橫向比較：新教材忽視概念的教學卻強調科學探究，強調利用科學知識解決實際問題思想與能力，滲透STS思想……
（2）獨立設計。獨立設計的路徑是個體設計—集體教案—個體教案（修改與完善）。即使采用集體教案，課堂教學中教師依然具有一定的個性教學風格和特點。強調獨立設計，并不是說要否認集體教案。這是因為，集體教案的不同老師在教學設計中，大多數環節都是根據課標要求和集體共案進行適度修改的，在三維目標上、教學重、難點上基本趨同。但在局部上也存在著差異（見表1）。
（3）學段說課。說課環節可以放在課前，也可以置于課后。放在課前，主要是讓教師群體對教師的“教案設計”提出一定的參考意見，便于教師個案的完善或引起教師在教學中要重視某些環節或不足方面。置于課后則有利于教師進行課堂教學反思、診斷、整改與提升。在教學前徐老師和陳老師分別在年級（學段）備課組進行了說課。
（4）課堂實踐與比較創新。課堂實踐是驗證教學設計的科學性、教學過程的可行性、教學效果的有效性的重要環節，主要采用切片比較的方法，復原教學過程，重溫教學環節，剖析教學細節，解析教學要素。目的在于總結經驗，提升教學水平。當然，切片要符合課堂教學的流程和教學的一般規律。為了更精煉地說明問題，應把課堂實踐與比較創新整合在一起進行研究。
教學片斷一：靜止的物體間也存在摩擦。
兩位教師為了幫助學生理解兩個相對靜止的物體之間也有摩擦力，都創設了筷子提米的情境。徐老師教學過程如下。
（實驗引領）徐老師手里拿著一個杯子，杯子里放著一些米。“中間放了什么？”徐老師問。“筷子！”學生大聲齊答。“看一下，我用筷子能不能把米提起來（同時做實驗）？看到了什么現象？”“筷子……”學生的聲音較弱。“為什么筷子能把米提起來？”徐老師繼續問道。課堂上一片沉默，稍緩后有兩個同學舉起了手……
而陳老師則在實驗前，創設同樣情景，然后讓學生猜一猜：老師能把大米提起來嗎？當學生的情緒和探究動機被激發起來時，再做實驗。最后問：為什么老師能把大米提起來？課堂氣氛比較活躍，學生學習狀態積極。
反思1：創設情境在啟發學生思維，調動參與積極性方面有著獨特的作用。但同一實驗情境，處理方式不一樣，效果截然不同。其實徐老師的情景沒有達到預期目標是因為創設情境的過程比較平直。當然更多的技巧需要在實踐中形成并加以總結。只要我們做有心人，平時注意研究別人的成功設計，積累典型的教學案例，備課時精心設計，經過一定階段后，就一定會產生熟能生巧的體驗。
教學片斷二：影響滑動摩擦力大小的因素探究。
徐老師在學生做出相關猜想后，以“先探究摩擦大小與粗糙程度、壓力大小的關系，其余的因素留到課后去探究”為由，僅僅探究了教材的兩個猜想：摩擦大小與粗糙程度有關；摩擦大小與壓力大小有關。
而陳老師在學生做出相關猜想后，先運用理論或實例否定了運動物體的速度和方向，然后利用現有器材探究了壓力、面積、粗糙程度三個猜想。
反思2：在科學探究的教學中，面對學生的猜想與教學內容、教學時間間的矛盾，教師如何處理是探究式教學中存在的共性問題。僅僅圍繞正確猜想展開的教學，顯然不是探究式教學的宗旨；所有猜想都要探究也不現實。教師應結合學生的猜想，象陳老師那樣通過學生已有理論、經驗、事實縮小猜想的范圍，但對學生容易搞錯或者與已有經驗相矛盾的猜想必須給以驗證。
教學片斷三：增大或減小摩擦的方法。
徐老師利用摩擦概念教學的鞏固，讓學生例舉大量生活中的摩擦事例，并以此為范本，讓學生進一步分析上述事例中摩擦的利弊，以及在這些事例中是如何增大或減小摩擦的。然后總結增大摩擦減小摩擦的方法，再鞏固應用。
而陳老師則要求學生閱讀教材有關內容，然后出示實驗方案：（將直尺用手壓在桌面上，尺的一端露出桌沿。用另一只手拉動直尺，可以發現，手對尺的壓力越大，越難將尺抽出……）并問：“增大有益摩擦可采取哪些方法？”學生回答各異。對此，陳老師總結指出：“增大有益摩擦的方法：①增大壓力；②使物體接觸面變粗糙。”接著陳老師繼續問道：“通過增大壓力的方法來增大摩擦力，你能設計實驗來證明嗎？”學生討論后回答，老師點評。
反思3：教學中是讓學生去被動驗證還是啟發學生主動思考、探索，找到解決問題的方法呢？選擇的結果無疑是變驗證為探索，充分發揮學生的主體作用，啟發引導學生分析思考，層層深入.讓學生不但知道要如何做，而且要知道為什么要這樣做，達到自然形成知識與能力的目的。
課后，備課組和參加聽課的教師對徐老師與陳老師的課進行了評議，認為：
兩位老師都對《摩擦力的利和弊》作了精心設計，教學設計緊扣三維目標，并分設不同環節對子目標進行設置與安排；在教學上二位教師都積極采用生活化教學，營造良好的師生互動場景，初步建構起雙主體教學范式，基本養成了學生“自主、合作、探究”的新學習方式，比較成功地完成了教學任務，在一定程度上達成了三維目標。
徐老師能夠在教學設計的框架上合理組織教學，并在規定的時間完成教學任務。在問題設計與探究活動中，組織較合理。另外，還把興趣與探究延伸到課外，引領學生進行小課題《假設沒有摩擦力》的設計與猜想，從多角度去追求科學課堂教學的有效途徑。值得借鑒。但問題是對小結往往由教師來概述，不能凸顯學生的主體作用；課堂中教學環節的過渡預設性過強，束縛了教學生成，對部分同學缺乏關注和信心鼓勵。
陳老師成功的實現了三維目標，過程與方法科學有序，循序漸進、層層剖析、環環相扣，教學在幾個中實現了情感與思維的跌宕。教學在“引入新課—— 摩擦力”（摩擦力的利與弊）、科學探究：影響摩擦力的大小的因素有哪些？探究增大和減少摩擦的方法、鞏固提高等所預設的環節中緊張有序地開展著，并還組織了壓力大小與摩擦力大小關系的探究體驗活動，是一堂成功的體驗式探究教學展示課。
美中不足的是教師對學生的情感體驗還缺乏激勵性的評價，對教學生難點的拓展與鞏固還有待于提高等問題。
（5）總結提升。該階段主要通過授課人、學科組或相關專家以同伴互助、專家引領的方式，對“同課異構”進行綜合反思與診斷、整改與提升；并根據“同課異構”的科研特征，對不同教師的“特質”與“同質”進行分析，關注教師的“共性發展”，但更關注教師的“個性發揚”，為不同層次的教師的成長與發展提供借鑒、學習、提升的平臺。其操作過程一般通過“自我剖析小組診斷專家指導整改提升”四個環節進行。
①自我剖析。即在聽取聽課教師評課議課后，執教者對比另一執教者的教學，進一步自我解剖的過程。徐老師認為：自己對教學作了精心設計，在教學過程中圍繞設計而展開，從課首到課尾始終貫徹學生的體驗感悟、實驗驗證等結合學生心理要求、符合新課程教學理念的教學方法，初步實現了教學目標，學生對摩擦力的“利”和“弊”有比較深刻的了解，認知水平得到提升。但是，對問題的設計缺乏層次和梯度，對教學生成缺乏必要的拓展。
陳老師則認為：自己的教學充分利用學生的資源（如學生實驗、問題探究、小課題學習）等方式，符合學生為本的教學要求；課堂上師生互動性強，學生能積極參與，興趣得到激發，因而，教學效果比較理想。對過程與方法能進行優化與整合，對困難學生能適度引導，體現了面向全體的教學觀。但對靜止的物體間也存在摩擦這一教學難點沒有充分利用筷子提米這個案例進行突破，只作了淺層化處理。
②小組診斷。即年段備課組針對第一階段的教學開展階段小結。這一環節主要由學科備課組長或相關學科的教研員負責進行。根據徐老師的課堂教學，備課組長做了如下診斷。
本節課徐老師側重“猜想與假設、實驗設計和分析論證”環節，同時，在探究過程中認識“變量控制”的意義和方法。這是教學亮點。但在本課教學中，教學過于拘謹，教學過程不夠流暢，產生的原因主要是教師本人缺乏“特質”要素造成。另外，預設與生成也是這節課要注意的地方，總體來看，預設過強，沒有很好給學生以留白，即對課堂有效反饋做的還不夠，導致課堂氣氛不夠活躍，探究不完整。
③專家指導。是由學科教學專家對教學實踐過程中的優缺點進行評點，肯定成績，查找不足，分析解決問題的策略和措施。由于學科專家的指導具有相對的權威性，其對教學完善往往指點迷津的作用。本次活動的指導專家、浙江省物理特級教師趙力紅對陳老師課堂教學評述如下。
本節課很好地體現了科學新課程“從生活到科學，從科學到社會”的理念，很好地開發和利用了身邊的摩擦等各種課程資源，課堂中教師注重在現生活實例，通過大量生活中的摩擦現象的觀察和體驗，來了解摩擦力的存在，分析它的特點。例如注重學生在課堂中的親身經歷和體驗；通過“推動木塊運動”和“手掌下抽尺”兩個動手實驗，引導學生經歷科學探究的過程，并激發學生學習的興趣。在“筷子提米”實驗中，教師繼續采取實驗探究的教學方式，引導學生對實驗結果進行猜想，在諸多方面體現了探究教學的要素。
美中不足的是教師對學生的情感體驗還缺乏激勵性的評價，有些環節的收放值得思考；局部的細節問題處理略顯粗糙，還需要教師的精細化醞釀和精品意識。
④整改提升。該過程可以由團隊予以集體整改，也可以由教師進行自我建構，在實踐中，大多數教師能夠自覺地進行教學修正，從而幫助自己經驗的內化與強化，促進教師的個性成長。根據教學實踐，對兩位老師的課提出改進措施（建議），供其在下一節課教學時參考。
3 “同課異構”的若干思考
通過上述教學實踐，我們發現：以“理解教材—獨立設計—學段說課—課堂實踐—比較創新—總結提升—異質引導”七個步驟為基本流程的“同課異構”，其主要思路如下。
以同一主題為核心，即同一教學內容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個共同的基礎進行比較式的研討。
以行動研究為基礎，立足于教學實際，把自己遇到的教學問題轉化為教學研究的“小課題”，基于“教學問題”進行研究，基于“有效教學”進行教學設計，不斷對教學行為進行反思，不斷提升自己的教學智慧和教育教學水平。
以微格分析為手段，一方面利用現代視聽設備作為課堂記錄手段，真實而準確地記錄了學的全過程，幫助教師直接從記錄中觀察自己的教學活動，收到“旁觀者清”的效果。另一方面，其他教師注意在課堂中就某一主題進行觀課議課，幫助上課教師從指導教師和同伴那里得到信息，更為全面的看到本人上課的過程。面對其他教師的建議，授課教師有選擇性地借鑒，以改進自己的教學行為，促進授課教師的專業化發展。
以比較研究為方法。同課異構要充分應用比較研究法，明確比較的主題，關注同課之中的異構在何處，各種異構在課堂教學行為中的表現又有什么不同，取得了什么效果，存在著什么問題……這樣，才能拿到一手的資料進行比較研究，得出科學的結論。
以同伴互助為橋梁，力求教師個人與團隊之間進行廣泛的對話和合作，營造同課異構中同伴互助的專業合作與精神共享；在同伴互助中將個人的才智與團隊的集體智慧緊密地結合起來，形成個人成長與團隊進步相輔相成的學習共同體，從而既促進教師個體在專業能力、知識、態度等方面的發展，又實現學校教育教學整體質量的提高。
以解決問題為目標，在同課異構中不斷發現問題，分析問題，嘗試探究，最終解決所有問題，使教師的課堂教學水平、課堂教學智慧在不斷的問題解決的過程中才能逐步地提高。
其主要特點如下。
一是由以教材教法為中心的文本教研轉向以師生共同發展為中心的人本教研，其目的不在于評出孰優孰劣，而是引導教師不要“唯教材、唯教參”，應將精力用在分析學生的學習特點以及學生的真正需求上，使每位熱忠于教改實驗的老師都有機會展示自己的研究思路，以換取他人的意見與建議。
二是由以灌輸為主的指導性教研轉向以互動探究為主的反思性教研。在“同課異構”研究過程中，教研員或相關組員不再以“專家”、“領導”身份出現，而是同廣大教師站在同一起跑線上，同上一節課，鉆研教學，相互切磋，有利于調動們每一位教師參與教研的積極性。
三是由單一封閉的個人研究模式轉向多維互動的群體研究模式。“同課異構”教研方式正是基于幫助教師理解新教材、改變教學方式、形成個性風格的背景下產生的。這種采取比較研究的校本教研方式能解決教師教學中實際問題，打開教師思路，真正實現“同伴互助”。“同課異構”有個體獨立的創設，又有集體合作的智慧，有利于個體和團隊的結合，有利于傳承和創新的結合，更有利于教師在高起點上發展，“踩在巨人的肩膀上”，進而形成新的思想與風格。
參考文獻
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課堂是教學的主陣地，要切實減輕學生負擔，推進素質教育，務必要構建高效課堂。結合自己多年的教學實踐，我越來越真切的體會到：教師要實現高效課堂取決于自己課前的準備。
其一、課前要深挖教材，精心備課，這是實現高效課堂的基礎，也是重中之重。這對許多教師來說可能是老生重談，不屑一顧，但很多教師問題就在這個地方。簡單備課課堂隨意性大，備課一定要細到自己在課堂說的每一句話，課前都要備出來。對于課堂上要提出來啟發學生的幾個關鍵問題，要反復斟酌怎么提好。例如我在講重力時為了讓學生體會到重力和質量有關系時，剛開始我這樣問：“質量大的物體重力大嗎？”這樣問太抽象，后來改為“桌子和椅子誰的質量大？”再后來改為“老師讓張明和李亮將一張桌子和一張椅子搬到三樓，張明先選他會搬什麼？”這樣改后既貼近學生生活又增強了趣味性，課堂效果很好。
其二課前備課要心中有學生。新課標中強調：教學應以人為本，讓不同的人在課堂上得到不同的發展。我擔任的八年級三個班物理教學，可以說只要備一次課，就可以輪流上完三個班了。其實，不然！我發現三個班的學生各有差異，有的班有較強的求知欲，學習習慣好，有的班級習慣較差。如果都用一個水平去衡量，用同樣的教案去教，那么就會出現，差的班級跟不上教師的思路，好的班級沒有一個高度的提升。這樣的教學效果是令人不滿意的。另外，課前對學生問題的回答要做預測，針對不同的回答課前要設計不同的方案進行點撥誘導，回到既定軌道。例如我在講影響滑動摩擦力大小的因素時，有同學說重力越大，滑動摩擦力越大，由于我在課前預測到有這種問題并設計了預案，我當時就非常淡定，做了一個演示實驗，學生的問題迎刃而解。總之，教師在上課之前應該多下功夫，備課時多為學生考慮考慮，充分體現學生的主體地位，讓學生在課堂上成為學習的主人
其三，教師課前要調整好自己的情緒。課前心情要平靜，得靜下心想課。寫好教案不等于就能上好課，它是備課的補充、完善和深化，是上好一堂課的保證。如果我們寫好教案后在頭腦中回憶教案的整個過程，像看了電影后重現一樣，把本節課的教學重點、難點、教學步驟、教學中可能出現的問題等方面進行通盤考慮，進而進行相應的調整、增補、刪減等工作。另外精神要飽滿，你必須做到愛學生和愛教育事業。這樣你才會有精神上課。
俗語講，不打無準備之仗，無論做任何工作必須要有精心的準備。教學也不例外，更因為教學的對象為初中生，如何把學生培養好，更不能有半點差錯。因此，每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，要把準備的內容書面化，完成教學設計，才能自如地上好課。
