時間：2023-03-10 14:51:18
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中生德育總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、小組合作學習課堂模式下教師的變化
1.教師的教學理念發生變化
在傳統的課堂教學模式中，教師占有絕對的“話語權”，教師在一節課中講授的時間超過三分之二，學生只是被動地聽、寫。而小組合作學習課堂模式中，教師只是一個組織者、指揮者、引導者，從以往繁重的體力勞動中解放出來。教師的教學理念也隨之轉變了。
2.教師的工作積極性加強
小組合作學習課堂模式極大地促進了教師工作的積極性。教師在傳統的課堂教學中的角色單一而繁重，多講、多寫就是我們的課堂任務，而在小組合作學習課堂模式中，教師要在備課前想盡各種辦法設計課堂教學，這樣才能讓每個程度不同、性格不同、能力不同的孩子不但上課有事干，還要將該學習和掌握的知識牢固掌握，這就極大地調動了教師的工作積極性。
3.教師的工作熱情提升
小組合作學習課堂模式中，學生成為課堂的主體。學生各司其職、各顯神通、共同合作的學習模式以及積極活躍的評價體系不但大大調動了學生學習的熱情，也極大地提升了教師自身的工作熱情。
4.教師的工作量加大
與傳統課堂模式最大的不同就是在課堂上教師似乎工作量減小了，但實際上教師的工作量加大了而不是減小了。工作量的加大一是在課前備課上，二是在課中的觀察與記錄上，三是在課后反饋上。課中每環節實施的成與敗、優與劣，教師都要做記錄，以便課后做細致而準確的分析與改進。
二、小組合作學習課堂模式下學生的變化
1.學生的自信心加強
較之傳統課堂教學模式，小組合作學習課堂模式中的學生的自信心得到了大力加強。小組合作學習講究的是不同知識程度、不同學習能力的孩子要完成的任務和他們要達到的學習要求不同，實現了真正意義上的因材施教。尤其是學習程度較弱、學習能力欠缺的學生在小組合作學習課堂模式中他們只要稍加努力就能學會自己該掌握的學習內容，即便是有難度，也會有本組的其他同學來幫助他們，避免了課堂整體教學模式中這些學生可能出現的學習盲區、跟不上、課堂上沒學會又沒機會問等等問題。而且，小組合作學習課堂模式的評價體系是以小組為單位的整體評價，這就使得每個孩子都要動起來，為本組贏得好評而出力。我校初一新生由于家庭、小學學習狀況等原因，自信心普遍不足。不自信表現在寧可相信別人也不相信自己，相當一部分學生上課不敢主動發言，即使被老師叫起來發言，聲音也小得只有自己能聽到。通過小組合作學習課堂模式的培養和鍛煉，他們敢于與同組其他同學進行激烈的爭論來證明自己的學習結果是正確的，他們開始敢于質疑別人的結論，敢于陳述自己的觀點，敢于承擔自己的學習結論了。所以，在這種新的課堂模式中，學生最突出的變化就是自信心加強。
2.學生的愛心提升
小組合作學習中小組的特質使得每個小組中的五六個學生成為一個緊密相聯的集體，誰也不能被落下，因此，我們幾乎節節課會看到各組幫扶較差同學學習的情景，幫助的同學反復、細致、耐心地教著，被教者認真地學著……同學間的互助友愛也就在這個過程中產生并加深了。
3.學生的合作能力提高
以自我為中心是當代學生的一個特點。在小組合作學習課堂模式中，教師的教學設計和評價機制將學生緊緊捆綁在一起，使他們不得不互相合作，只有積極主動地合作，組內所有同學都完成學習任務才能算全組完成任務。如果說小組合作學習課堂模式初期學生是被迫進行小組合作的話，那么，等到一學期將盡，他們的合作意識就完全形成了，經過無數次的磨合，相互間的合作能力也就提高了。
4.學生的集體意識加強
小組合作學習課堂模式的評價機制是以小組為單位進行綜合評價的，對學生個體的評價最終也是要計入小組整體成績之中，所以，作為小組成員的每一位同學的表現都會影響小組的成績。小組各成員會互相幫助和督促組內其他同學一起努力。集體意識在他們的頭腦中形成并逐漸得到加強。
5.學生的學習能力改善
教師在小組合作學習課堂模式實施的初期，針對不同的學習內容對不同的學生提出不同的要求，這也就促進了不同學習層次學生的學習能力提升。學生剛進校時，學習能力較弱，基本還停留在等老師教的學習狀態。而小組合作學習的課堂模式就促使學生要自己動起來。各層次的學生都在行動，在這種人人都有任務和責任的課堂模式中，學生的學習能力不同程度地得到提高。
關鍵詞:初中生物;地理學科;德育;滲透
一、在初中生物和地理學科教學中德育滲透的意義
當前,初中生物和地理的教學模式較為固定,不僅注重學生解題能力的培養,同時也要求學生在考試中取得好的成績,使學生整天處于學習壓力的氛圍中,缺少了主動學習的熱情,對初中生今后發展極其不利。那么,如何才能打破這種僵局?這就需要老師改變教學觀念,例如,在進行生物課教學時,因為這門學科是以實驗為基礎的學科,所以,老師完全可以采取先實驗后教學或邊實驗邊教學的教學模式。通過實驗,同學之間進行討論和溝通,不僅學會了知識,提高了學生動手操作的能力,還增進了同學之間情感上的交流與溝通,使學生在以后的學習中不會處于被動狀態,而且還讓學生感覺到濃厚的科學氛圍,體會到科學的謹慎性和嚴謹性,從而使學生在生活中多了一些嚴謹,少了一些粗心。學生對自己國家的科學技術和科學家產生高度的感慨與崇拜,從而讓學生對自己的國家更加的熱愛。其實,讓學生產生良好的心理反應就是德育的關鍵所在,所以在初中生物和地理學科教學中,老師要做好德育滲透,這對學生今后的發展有著重要的意義。
二、德育滲透的方法
1.總結性滲透法
在初中生物和地理的學科教學中,許多老師的教學方法都存在著盲目性與分散性的問題,缺乏教學中的歸納與總結,從而導致當完成教學時,難以取得理想的效果。其實,老師應該把有關德育方面的授課內容結合在一起,然后再把德育融入課程里,達到一勞永逸的效果,簡單地說,就是老師在教學中把德育滲透和教學中所有有關德育的知識放在一起講。
例如,老師在講“初中一年級地理”課時,先把本書所要講的內容進行一下總結,讓學生對本書的內容有一個初步的認識。初中一年級地理主要內容是世界地理,講一些地球和地圖的基礎知識。在世界地理概況中,以地理環境、自然資源、人類及其活動為線索,使學生了解世界的海陸分布和地表形態,世界的氣候和陸地自然帶等基礎知識;了解世界各種自然資源、居民和國家等概況,人類利用自然資源的現狀,從而初步認識人類、資源、環境三者之間相互依存、相互影響、相互制約的關系,使學生意識到人類要想在世界上很好地生存,就必須有保護好周邊的環境的良好意識。
通過在地理教學進行德育滲透,讓學生體會到生活與地理學科之間是密不可分的,更加明確學習地理的重要性與價值。學習地理不僅可以了解地球上各地區的環境、自然、人文特征,還能提高學生審美能力與保護大自然的責任和使命感,進而衍生出熱愛祖國、關心和愛護人類環境的意識和行為。
2.隱藏性滲透法
在初中生物和地理的學科教學中,老師應該根據課程的安排,在教學過程中把德育隱藏在教學內容中,然后在授課時,在適當的講課內容中滲透一些有關德育方面的內容。
例如,在講初中生物第二單元的第三節“觀察動物細胞”時,其中有些科學家需要老師去介紹,譬如:施萊登和施旺是如何發現細胞學說的、并且在研究過程中是如何做實驗的以及做實驗的次數,通過老師的介紹,學生對科學家產生了仰慕和崇拜之情,并且自己也想成為像他們這樣的人,從而更加地崇尚科學、熱愛科學,使學生的個人素養有了進一步提升。
3.聯系實際滲透法
在現今的初中教學中,老師應該根據學生的實際情況,如,對科學的認知、思想的覺悟、個人修養、實際生活情況和學生的年齡、理解能力等,對學生進行合理的有關德育方面的內容的滲透。
關鍵詞：初中政治教學；育人價值；實踐探索
作為初中生政治思想的啟蒙課程，初中政治教學的重要性顯而易見，由于初中階段的學生正處于青春期，所以對“美”的追求極其強烈，在具體的政治教學過程中可以將其作為切入點，以初中學生的實際情況作為實施基礎，將初中政治學科中的美挖掘出來，并以此為前提充分結合德育與美育等方面的教育，保證教學的全面性，最終實現美育促德育，德美一體，完成初中政治教學的育人價值。
一、由思想政治教學中蘊含的美，促進學生的德育發展
以實際教學情況為基礎，初中生在學習政治課程的過程中蘊含著美，并且這種“美”不單單只停留在表面，政治學家將以往的思想政治變化作為初期發現，采取概括總結的方式，將其中所存在的變化規律總結出來，經過提煉、分析最終將初中政治這一學科的內在美全部挖掘并展示出來。
培育初中生的德育發展，思想政治學科學習是一個重要渠道，同時在教學過程中，只有初中政治教師將自身的工作與學校所提倡的德育進行相應的結合才能有效發揮德育的作用。因此，首先要將初中班主任管理與德育工作相結合。一方面，及時將初中生當前所存在的思想動態變化與相應行為表現反映給班主任，然后實施有針對性的思想政治工作；另一方面，在政治教師開展德育工作時提供幫助并積極配合。此外，配合青年團、少先隊與政教處的德育工作實施。而近些年，越來越多的學校開始開展與之相關的活動，如“校園文化節”“災情救助募捐活動”等，并且實施過程完善且優秀，獲得一致好評，隨著學校全面性的協作，各學校獲得了良好的成果。
二、德育與美育在初中政治教學中所蘊含的育人價值
以我國當前存在的教育體系為基礎，德育與美育在其中占據極其重要的位置，具體而言，德育本質上就是一種規范化的理性教學，而美育對學生來講是一種引導體驗式的教育。本文認為，德育與美育兩者有互補關系，同時還可以互相促進發展，政治美育式教學確保了整體教學過程中所需要的愉悅性與高尚性，保證學生獲得和諧的成長發展過程，促進學生嚴謹政治思想的形成和優秀道德修養與生活學習習慣的養成，實現整合教學質量方面的提升，全面將學生所承擔的壓力消減，真正意義上實現輕松的自主性學習狀態。
學生在進行政治學習時，可以同時促進其智力與道德兩個方面的發展并形成兩者成長的統一性。而學科知識應該作為道德與精神發展的信息支持，其所運用的教學形式在學生互動、協作性的心理品質構建過程中體現了其中蘊含的潛移默化作用。最后教師在育人時應保持良好的教學態度，在生活與教學中嚴于律己，成為學生學習的榜樣。
綜上所述，在初中生具體的發展中，初中政治教學所具備的價值撇去知識方面不談，可以為學生對當前物質世界進行了解、描述、感受、領悟提供獨特的觀察角度、了解渠道、思維邏輯模式以及思考策略與方式，使學生在政治學科學習中得到經驗與體驗，有利于發現政治學科獨到的學科美。
參考文獻：
1.轉變教育觀念，勇于創新是實施素質教育的前提
就初中思想品德教學而言，傳統的教育觀念是重知識、輕能力、重分數、輕運用，教學和考試成績掛鉤；教師滿堂灌，初中生死記硬背，這些僅僅是為了升學考試。從而出現了一部分初中生高分低能、高分低德，不適應現代社會發展的需要，甚至有的初中生對思想品德課不感興趣，把思想品德課作為枯燥乏味的代表課，他們不愛聽大道理。有的教師甚至上課只是勾勾畫畫，讓初中生背背，對付考試而已，教法特別單一，教學模式死板，對初中生的身心健康不利。為此，思想品德課教師應積極轉變教育觀念，勇于教學創新。
2.提高教師的素質是實施素質教育的重要保證
從某種角度講，初中生的素質在一定程度上取決于教師的素質，教師本身的思想品德，知識及能力是對初中生進行素質教育的基礎。唐代思想家韓愈用一句話概括了教師的責任重大及對初中生的影響：“師者，傳道、授業、解惑也?！苯處煵粌H要傳授知識，更重要是用自己的良好道德情操去影響、感化初中生，可見教師素質的重要性。思想品德教師的素質主要有專業知識、業務能力和道德修養，提高教師的素質是實施素質教育的前提和重要保證，思想品德教師要不斷提高自身素質才能緊跟時代步伐，才能培養出社會需要的人才。改變教師自身素質是一個漫長的過程，不是一朝一夕能實現的，教師要根據自己的實際情況，結合教學實踐不斷探索，不斷追求。
2.1 教師要堅持政治學習，不斷提高自己的道德修養。教師要為人師表，不斷提高自己的道德修養；教師以高尚的師德去熏陶初中生的心靈，用自己的浩然正氣去影響初中生是其他任何東西都不能代替的；教師的一言一行對初中生的成長有很大影響，教師應具有科學的世界觀、堅持原則，忠誠黨的教育事業，熱愛學生。
2.2 教師要不斷豐富自己的專業知識，提高業務能力。
社會在發展，教育面臨改革，思想品德教師不能局限于原有的知識，要堅持學習不斷豐富自己的專業知識。教師具有淵博的專業知識才能勝任教學工作，教師只有成為優秀的學習者，才能成為優秀的教育者。
3.課堂教學是實施素質教育的重要途徑
初中思想品德課中實施素質教育主要是通過課堂教學，課堂教學的效果直接影響素質教育的實施。思想品德課是向初中生系統地進行社會主義思想品德和政治教育的課程，教師要設法創設良好的課堂教學環境，提高課堂教學效率。
3.1 加強對初中生學習方法的指導。教師不僅要教會初中生知識，更重要的是教會初中生學習的方法。根據初中生實際指導學法，善于引導初中生自主學習，合作學習和探究學習，激發初中生的學習興趣，拓展思路，讓初中生主動參與，培養初中生分析和解決問題的能力，不斷提高初中生的素質。首先，課前要預習，精讀內容、把握重點、難點。其次，教師精講時初中生認真聽，大膽提出問題。初中生分組討論，提高初中生自主學習的興趣。教師把握好討論的議題并加以引，然后總結。精練也是提高初中生綜合素質的手段。通過練習鞏固所學的知識，提高初中生的素質。
3.2 采用多種教學方法，培養初中生的各種能力。在課堂教學過程中，教師要采用適合本班初中生實際的有效的教學方法，如采用“發現法”“實踐法”“探究法”等多種教學方法。這些方法有利于激發初中生的潛力，提高學習效率，有利于培養初中生創新能力，分析問題解決問題的能力。在課堂上，教師的語言要豐富、幽默，有利于活躍課堂氣氛。教師要善于創設師生民主、平等、和諧的對話交流環境，師生互動、生生互動，突出初中生的主體性。激發初中生參與課堂的熱情，使初中生善于表達自己的觀點，提高初中生學習效果。教師不能墨守成規，教學活動要新穎、不拘常規；作業要精選、適量；題目要新穎，不采取題海戰術，讓初中生在快樂中學習。
4.實施素質教育必須加大德育工作力度
關鍵詞： 初中德育 生活化 存在問題 實現措施
初中生正值價值觀形成的重要時期，因此，這一時期對學生的德育教學有其重要意義。德育教學一般而言，似乎就是教師的照本宣科，似乎就是教師的苦口婆心，然而事實上，學生價值觀的樹立和日常生活是息息相關的，現實生活給予學生的影響遠遠超過一本教材、一位名師，今初中德育教學活動出現生活化傾向。
一、初中生德育教學的重要性
初中生此時正處于青春期，內心逐漸開始向成熟階段發展，在這一時期，學生的心理會出現較大起伏，此時德育教學活動恰好可以對他們的心理進行一定的矯正，可以培養學生正確的價值觀，從而對他們以后生活提供正確的價值導向。
二、初中德育教學活動中存在的問題
1.教師的德育教學活動脫離生活實際，陷入照本宣科的境地。目前很多學校的初中生德育教學活動中，普遍出現脫離生活實際的問題。教師往往只關注手中教材，把教材作為教學的唯一依據，忽略現實生活。教學活動的開展應該以學生的心理特點為依據，適時融入學生喜聞樂見的教材素材，從而充分調動學生的學習積極性。一旦教師忽略學生的心理特征，而把關注點集中在教材上時，就會大大降低學生的學習積極性，從而直接影響學生的學習效率。
2.教師教學模式單一，課堂氣氛凝重。初中生正處于青春期，對外界的新鮮事物總是充滿好奇，排斥單一的枯燥事物。德育教學在一定程度上來說，內容較枯燥，缺乏新意，針對這種情況，需要教師積極改變教學手段，主動為學生營造活躍的課堂氣氛。事實上，很多教師的教學模式都較單一，如此直接導致課堂教學氛圍凝重，學生處于這種課堂氛圍中，學習積極性和主動性大打折扣，降低學生的學習效率。如進行拾金不昧德育教學時，很多班主任都重復說明拾金不昧的重要性，教學模式較單一，如此學生接受的只是理論知識，比較枯燥，從而導致課堂氛圍凝重。
三、實現初中德育教學生活化的措施
1.借助生活現象，開展德育滲透教學。
生活化教學，簡單來說就是用生活中的實際例子融入教學活動中，因此，德育的生活化教學，就是把生活中的實際現象和德育教學內容聯系在一起。首先，教師必須認真備課，明白教學內容，在此基礎上仔細聯系身邊的實際案例，選用恰當有力的生活現象作為教學素材，實際教學中，要把這些生活現象作為教學的切入點。這種教學方法可以幫助教師擺脫照本宣科的尷尬境地，同時，這些真實鮮活的實際生活現象可以引起學生的注意力，提高學生對知識的掌握速度，并使之印象深刻。
2.重搜集生活化的教學素材德育教學和生活切實聯系在一起。初中生德育教學活動主要來源于生活，這就要求班主任認真備課，積極尋找身邊的生活素材，在進行德育教學時，主動以搜集到的素材為切入點，促使學生更快地投入德育教學中，從而取得較好的教學效果。當然，班主任在搜集生活化教學素材時，要考慮初中生的實際心理特點，積極選用與初中生日常生活較接近的案例，讓學生自覺把教學素材和生活聯系在一起。班主任在開展教學活動時，以此為立足點，同時要積極拓寬視野，挖掘生活中其他有關聯的教學素材，如此，不僅拓寬學生的知識面，而且促進德育教學課堂帶上生活化色彩，變得生動有趣。另外，這些生活案例的加入，還達到了活躍課堂氣氛的目的，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，學到知識，提高課堂教學效率。
3.組織學生參加社會實踐活動，在實踐中感悟德育。學習方法很多，并不是只有學校課堂教學這一種。學生學習的知識最終用于生活，因此參加社會實踐可以讓學生熟練掌握新知識；同時，生活本身就是一個大學堂，處于社會中的每一個人都可以從中學習到自己想要的技能。因此，針對這種情況，讓學生參與社會實踐，都是意義重大的。針對初中生的德育教學活動而言，社會實踐同樣是一條重要的教學途徑。學生在豐富多彩的社會實踐之中，可以更真實地接觸社會，通過自己的真實經歷和真實感受，塑造自己的價值觀，這樣的教學模式比單一的課堂教學有更顯著的教學效果。例如，在課余時間里，教師可以組織學生定期繪畫、書寫黑板報。根據學生自身才藝的不同，讓不同學生完成黑板報的不同部分，共同致力于同一份黑板報的制作。如此，不僅讓學生自身才藝得到充分展示，而且增強班級的凝聚力。
四、結語
初中德育教學生活化傾向是一個不爭的事實，同時，事實證明生活化德育教學方法是行之有效的。生活化教學方式是一個較新穎的教學方法，實際教學活動中，教師要不斷總結教學經驗，不斷探索。德育是所有人的人生必修課，初中德育雖然只是人生德育旅途上的一個篇章，然而，其價值卻是不容忽視的，初中德育教師必須引起充分的重視，積極尋找有效的德育教學方法。
參考文獻：
[1]高雁.生活化，讓初中德育魅力綻放[J].學園，2014，（11）.
關鍵詞：初中生；欺凌行為；德育有效性
近年來，新聞媒體報道了多起校園欺凌事件，這些事件的發生不僅給受害學生的身心造成了嚴重傷害，也對我國學校教育及人才培養提出新的挑戰。在多起校園欺凌事件當事人中，初中生占有很大的比重，產生這種現象的原因與學生自身密不可分，同時也說明我國初中德育沒有充分發揮自身有效性，對初中生人生觀、價值觀等沒能進行良好的引導。本文從充分發揮德育有效性對于初中生成長的重要性入手，對德育在初中生培養中的有效性進行了探討。初中生處于人生成長的叛逆階段，同時，相比小學，初中階段面臨更加沉重的學習負擔，在這一過程中，學生如果不懂得調整自己的心理，而學校又過于重視文化知識的傳授而忽視道德教育的重要性，必將導致部分初中生在成長過程中思想發生扭曲，甚至養成語言和行為暴力的習慣。這部分初中生在日常學校生活中會對同學有一些欺凌行為，對同學的身體及心靈造成傷害。我們在加強初中階段人才培養的同時，必須重視德育的有效性，確保初中生能具備健康良好的心理素質及品德素養。
一、充分發揮德育有效性對于初中生成長的重要性
隨著社會經濟的不斷發展，國民素質有所提高，國家經濟發展對于德、智、體、美全面發展的人才的需求量增加。然而，在傳統教育當中，學校及家長對學生文化知識課程傾注了更多的心力，卻忽視了德育的重要性。近年來，新聞媒體報道的多起初中生欺凌事件反映了我國現階段德育有效性不足的一面。學生道德素質水平較低，同自身沒有養成良好的行為習慣及克己的思維品質緊密相連，也與學校忽視德育實效性有重要關系。從長遠的角度來看，初中生是我國未來發展的重要基石，加強初中德育，促使初中生身心健康發展對于我國的長遠和可持續發展具有重要意義?！暗掠奔赐ㄟ^教育促使學生養成良好的道德思想及行為，在日常生活和社會實踐中以良好的行為和心理為社會和國家的長治久安做出貢獻。新時期，在社會發展對人才要求越來越高的背景下，我們不僅需要學生擁有專業的知識和技能，同時還應當具備強健的體魄、健康的審美情趣和高尚的道德品質。這就要求在初中教學過程中，不僅注重智育的培養，同時重視道德教育，并且學校還應及時轉變傳統的教師評價模式，增加德育教育的內容，促使教師在教學中緊跟時展潮流，加強對學生的全面培養，為我國未來的發展做出巨大貢獻[1]。
二、初中生欺凌行為產生的主要原因
（一）個人原因
1.缺乏正確的情感體驗。經調查發現，在多起初中生欺凌案件當中，雙方學生在其成長過程中都沒有接受到正確的情感體驗，這是導致其思想狀態異常的主要原因。具體表現如下：首先，缺乏同情心。據有效調查顯示，在日常學習過程中實施欺凌或被欺凌的學生，更習慣以沉默的態度來面對此事件，但那些未接觸這些事件的學生卻擁有相對積極的態度，同時，女生的態度要比男生積極。盡管擁有積極的態度，但在事實面前，這些學生僅有少于65%的人愿意出來制止。這充分說明學生消極對待欺凌事件的比例較大。其次，較大的情緒波動[2]。初中生處于叛逆期，沒有成熟的自我意識，在日常生活和學習過程中極易受到各種負面情緒和思想的影響，自身又無法及時找到解決的辦法，因此，思想和情緒變化會很大，在面對某種逼迫的情形時，很容易因激動的情形造成行為失控。
2.行為習慣不良。在最初發生初中生欺凌事件時，由于被欺凌學生沒有良好的自我保護意識和教師對這方面問題預防的疏忽，部分欺凌行為實施者會避免被追究責任，這樣一來，這部分學生會感覺到自己盡管做了傷害別人的事也沒有受到懲罰，同時，那些被欺凌的學生也會更加害怕自己，這種現象將導致他們欲望膨脹，會繼續實施欺凌行為，長此以往便養成了不良行為的惡習。言語欺凌是整個欺凌行為習慣養成的最初表現，言語中的欺凌最初都不會受到欺凌事件雙方的重視[3]。這樣一來，實施欺凌行為的初中生就能感受到欺凌過程中自尊心和欲望的膨脹，同時，這種行為并沒有被家長或教師進行嚴格的懲罰，因此，他們開始嘗試更加嚴重的欺凌行為，如毆打等，不良行為習慣的危害開始逐漸顯現出來。
（二）學校原因
1.不健全的德育管理。新時期，初中學校在進行正常學習秩序維護的過程中，應當充分落實德育管理工作?，F階段，我國的初級中學普遍存在德育管理不健全的狀況，主要表現在以下方面：首先，沒有有效監管隱蔽地點。在對多起初中校園欺凌事件進行調查時發現，這些事件普遍發生在校園內學生和教師很少出入的隱蔽場所，而學校也沒有專門針對這些位置設置監控或安排相關人員進行巡邏監視。不嚴格的監管是導致惡性事件發生的主要原因之一。其次，初中學校沒有較強的責任意識[4]。近年來，多起初中欺凌行為存在二度傷害發生，這指的是校方和教師在掌握了相關事件的情況后，并沒有對其進行嚴格的管教，促使欺凌行為實施者再次更嚴重地實施欺凌行為。產生這種現象的主要原因是家長為了偏袒自己的孩子及教師不希望事情擴大影響自己事業等。
2.德育體制存在缺陷。在總結欺凌行為的具體原因的過程中發現，我國現階段的德育體制存在較大缺陷：首先，忽視道德教育的重要性。初中階段的教學，教師和家長更加注重對學生文化知識的傳授，以此來有效面對強大的升學壓力。盡管新課程改革得以深入，但部分初中學校還在沿用傳統的教育理念及模式，以學生成績為重點教學目標，忽視了品德教育的重要意義[5]。其次，不恰當的教學方法。在品德教育越來越受到關注的基礎上，我國初中教學開始增加思想品德課程比例，但卻沒有使用恰當的教學方法，教學并沒有深入了解初中學生現階段的心理發展狀況，同時也沒有遵守未成年人的心理發展規律，只一味地將傳統的道德觀念傳輸給學生，這種教學模式是無法發揮德育的有效性的，學生良好的道德觀念也無法得到確立。
三、充分發揮德育有效性，減少初中生欺凌行為的對策
（一）提升學生道德素養
在充分發揮道德教育有效性的過程中，教師應當注重引導學生不斷提升自身的道德素養。首先，引導學生逐漸形成正確的道德觀念。在實施道德教育的過程中，教師應引導學生，無論做什么事，都要保證自身的行為同自身信仰的準則保持一致。鼓勵學生在日常生活和學習過程中，讓自己始終堅持正確的道德行為，并逐漸形成屬于自己的道德素養，從而提升自己判斷和處理惡性事件的能力。其次，引導學生積極進行自我反思[6]。反思的過程是發現自身問題的過程，是提醒自己以更好的狀態和行為面對明天的過程。在這一過程當中，學生應學會站在他人的角度來進行思考，從而消除實施欺凌行為的欲望。
（二）養成良好道德習慣
首先，教師在充分發揮德育有效性的過程中，應引導學生對道德發展進行嚴格的遵守。還可在課堂教學中以舉例的形式對學生進行德育教學，引導學生了解其他人在面對道德考驗的過程中是如何選擇的。經過長期堅持不懈的引導，學生在學習過程中就能逐漸形成良好的道德觀念，還會在日常學習生活中嚴格遵守相關道德準則。其次，充分發揮德育有效性，還有助于學生不斷提升自身的自我控制能力[7]。教師在進行德育教學的過程中，不能一味地進行理論知識的傳授，應引導學生掌握自我管理的方法，實現自我控制。這樣一來，未來在面對多種誘惑時，學生就能擁有較強的抵抗能力，這是減少初中生欺凌行為的有效對策。
（三）加強學校德育管理
首先，完善德育管理體制。初中學校在減少校園欺凌行為的過程中，應構建起完善的德育管理體制，積極建設和諧的校園環境。在對校園管理制度進行完善的過程中，健全各項規章制度，促使道德教育活動能夠順利進行是基礎。在民主精神下，保證全體教師和學生能夠充分發表自己的意見，共同努力構建完善的德育制度。學校方面應加強這方面工作的落實，學校領導應在嚴格控制自身行為的基礎上，引導學生保持良好的行為習慣。在這一過程中，學?？梢試L試開展多彩的校園文化活動，給學生的學習生活帶來更多樂趣的同時，促使學生在享受良好人際關系的基礎上，努力去維護它，從而起到規范行為的作用。例如，在文藝比賽、體育比賽等比賽當中，學生的特長得以發揮，對生活也就更加熱愛，道德教育就能更加順利地實施。其次，轉變德育觀念。我國傳統的初中教學過程中，更加注重對文化知識的傳授，而忽視了道德教育的重要性，新時期應積極轉變這一觀念，實施文化與道德培養并重的教育理念[8]。因此，新時期我國初級中學可以通過完善德育教學體制，轉變傳統的教師考核標準，增加德育教學效果評估，促使教師和學生更加重視高尚道德品質的養成。
四、結論
近年來，我國初中生在學習過程中發生了多起欺凌事件，這些事件引發了人們對道德教育有效性的重視。盡管我國始終重視道德教育，但是，在初中教學過程中，由于升學壓力等因素，對德育教學的具體實施有所忽視。因此，在新時期中，我國初級中學應充分發揮道德教育有效性，不斷提升學生道德素養的同時，加強學校德育管理，促使德育有效性的充分發揮。
參考文獻：
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摘 要：初中生正處于人生觀、世界觀形成的關鍵時期，這一時期德育顯得尤其重要。但關于初中生德育研究缺乏科學化、人文性和生活化的有機整合，不能達到德育效果。在建構初中生“三位一體”德育機制模式的基礎上，深入分析初中生“三位一體”德育運行機制，以此更好地促進初中生德育的發展。
關鍵詞：初中生；“三位一體”；人文性
一、問題的緣起
初中是學生素質品德提升的關鍵階段，縱觀相關研究，發現以下幾方面問題。第一，德育是一個系統性工程，不可能通過一個因素的提升來達到預期的效果。第二，德育過程是動態的，但不是簡單的互動過程，而是一個多維度的交互過程，通過雙因素來提升德育效果，效果是低效的。第三，德育是一個由外化到內化的過程，三因素或多因素試圖在德育過程中通過互動合作實現一體化德育網絡格局，但這種只重視外因而缺失內在轉換的人文化，效
果不可能持久。
二、初中生“三位一體”德育機制模式的構建
德育的主要目的是提升學生的道德認知、道德情感、道德意識和道德行為水平。本文在梳理以上研究的基礎上提出規范化、人文化、生活化的“三位一體”德育機制。規范化試圖通過制度、規范使學生形成嚴謹的道德知識和認知，是一切德育機制的基礎。人文性更加關注學生德育過程中的自我建構和主觀能動性，是德育機制的轉化橋梁。生活化是學生德育效果的展示，表現在學生品德行為的提升。當然，三者單獨發揮作用是有限的，必須將三者結合起來，使之成為相互影響、循環上升的整體，在德育過程中呈現出整體性、交互性和發展性。
三、初中生“三位一體”德育機制分析
1.通過規范化提升初中生的道德知識和道德認知
規范化德育知識包括正式的、系統化的，形成于文字的行為規范，如學生守則、學生日常行為規范、學習制度、生活管理制度、學生的禮貌常規和品德測評制度，還包括各班級規定的各類班級管理要求及評比制度等。正如有些學者所言，學校道德教育太過于注重德性養成而忽視了制度約束和制度建設。而初中時期是學生人格快速形成的時期，因此在德育中應該適當追求實效性、制度化與科學化，即從他律角度通過調節人的行為來影響人的觀
念。同時規范化的知識會把社會核心價值觀確定下來，對學生的行為起到規范和指引的作用，規范化的知識系統具有明確具體的表達方式，易于遵循，因此，規范化成為我們在德育過程中最常見、最有效、最易行的方式。
2.人文性提升學生的道德情感和道德意識
如果說規范化是從外在因素影響學生德育發展的過程，那么人文性更強調學生自主建構的過程。如果受教育者不把德育內容和目標內化為自己道德體系的組成部分，就無法正確發揮主觀能動性。在具體操作時可以通過以下途徑開展，第一，通過學生自我反思，引導學生寫反思日記總結得失，提出自我改進的意見和努力方向。第二，通^學生與同伴、長者和榜樣對話，激活學生的道德情感自主建構。第三，通過學生自我管理，使學生把外在規范轉化為內在需要，提升道德意識水平。第四，通過學生合作交流，完善自我道德情感和道德意識。第五，通過優質的學校文化和社會文化，促進學生道德素養的發展。
3.生活化提升學生的道德動機和道德行為
杜威講過：“教育即生活的過程，不是生活的預備”，德育更是如此。德育工作必須切實地融入學生的實際生活才能使學生真正行動起來，只有學生在實踐中感受道德、踐行道德，選擇正確的行為方式處理生活中的道德問題，才能真正意義上提升學生的道德素養。第一，學生主體應置于生活。杜威說：“離開了參與社會生活，學校就沒有道德的目標，也沒有什么目的?！边@就是說，道德存在于人的整個生活之中，生活應該是最好的老師，生活是每個人切實的經歷，它對人產生最直接、最深遠的影響。第二，德育的目標應貼近生活。德育目標應具有層次性，應該循序漸進，應使學生的優秀品行得到認可、激發和強化，使學生有不斷提升自我素養的動力。第三，德育內容應源于生活。德育的內容應取決于學生生活，貼近時代，貼近學生個體。要讓學生在了解教育內容的基礎上，通過分析、討論、啟發、引導，不斷促使學生接受教育內容。第四，德育工作應融入生活。引導學生學會在生活中感知自我、親情、生活和社會，在置身于社會生活的大環境中，逐漸形成優秀的道德行為。
4.“一體化”提升德育的方向性和聚合力
素質教育是一項社會系統工程，是需要將內在因素與外在因素結合、內在素養提升與外在行為表現統一的過程。規范化是德育的基礎，人性化是學生健康成長的關鍵，生活化是基本保證。規范化、人性化、生活化三者都是德育系統工程的重要子系統，缺一不可，一個人的品德是在整個德育系統的共同影響下形成發展的。它們以不同的空間形式和時間形式占據了青少年兒童的整個生活，任何一個方面失控，都會導致整個德育出現漏洞，給不良思想以可乘之機。因此，建立規范化、人性化、生活化的德育網絡，可使它們在時間和空間上互相銜接，并在德育的方向上保持一致，使三方的教育力量統一起來，構成一個三維空間，相輔相成，相互影響，相互作用，形成整體合力，全面促進學生身心健康的發展。
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關鍵詞：提高；初中；班主任；德育工作；實效性
在初中階段，很多的班主任將重點放在學生的日常學習中，覺得管好學生的日常學習，班主任的任務就完成了，其實不然，初中生在學習的同時，一定要加強德育教育，這樣才能符合現階段教育部提倡的“德智體美勞”全面發展的要求，才能發展成為高素質人才。
一、當前初中教育階段班主任加強德育工作的重要性
我國改革開放以來，尤其是加入WTO之后，我國的經濟發展突飛猛進，但是經濟發展的同時，也帶來了一些負面的影響，那就是國外一些不好的風氣傳如國內，這些風氣的存在影響了一大批人。
而作為初中生，大多是00后，他們在家大部分是獨生子女，從小沒有受過苦，享受著豐富的物質生活，而在德育方面卻很匱乏，在家更多的是以孩子為中心，忽視了對孩子的德育教育。孩子是祖國的未來，是祖國未來發展的棟梁，要想讓初中生能夠健康成長，那么就必須對孩子進行德育教育，鑒于孩子更多時間在學校度過，而且很多孩子家長沒有時間和精力去對孩子進行德育教育，那么德育教育的工作就落在班主任這里，良好的德育教育對孩子正確的人生觀和價值觀的形成起到促進作用。初中階段的孩子，處于人生的一個轉折階段，這個時期的孩子，生理逐漸走向成熟的，道德觀和價值觀取向也在逐漸的定型，所以初中班主任承擔孩子的德育教育的任務很艱巨也很重要。
二、當前初中階段班主任德育工作存在的問題
1.班主任忽視德育工作的重要性
我們之前講到，很多的初中班主任將工作的重點放在學生日常的學習工作中來，認為提高學生的學習成績就是對學生和學校的負責，因此，很少有時間和精力放在學生的德育工作上來。這樣就導致很多的學生在日常的學習和生活中遇到一些德育問題和疑惑不能及時得到解決，而一些學生則因為一些原因，偏離了德育道路，如果不能及時的發現和糾正，就會越走越偏，甚至走向歧途。
2.班主任不能與時俱進開展德育教育
隨著社會的發展，人們接觸的事物越來越多，更多的電視、網絡信息不斷充斥著人們的大腦，而現在的初中生接觸的信息量更大，而且也有了自己的一些認識和思想。但是現在的班主任經常用傳統的德育工作形式開展德育工作，更多的是對學生進行“說教”，在班會上用語言來灌輸學生的德育教育，雖然說教也會起到一定的教育作用，但是這樣的形式已經過時，更多的學生根本沒有興趣聽班主任說教，甚至一些學生還會產生厭煩情緒，使得德育教育工作難以有效開展。
3.班主任德育教育沒有以學生為中心開展
現在國家提倡以學生為中心開展各項教育工作，目的就是根據學生的特點和需要開展教育工作，德育工作也是如此。但是，現在許多班主任在進行德育教育的時候，還是以老師為中心，以老師的觀點來對學生進行德育知識灌輸，未能以學生為中心，了解學生內心真正的想法，這樣的德育工作職能做到表面，不能深入學生的內心，所以，德育工作的效果可想而知。
4.班主任隊伍德育理論水平不高
要想更好的開展德育工作，首先班主任的德育理論水平得提高，但是更多的班主任將精力放在日常的教學上，而學校層面也不是很重視班主任的德育工作，更多的是關注學習成績的提升。這樣的環境下，學校沒有更多的資金和資源供老師進行德育理論學習和提升，老師也不主動去學習和進修，這就導致自身德育水平的參差不齊，不能對學生的態度定位、心理發展方向有正確的把握。
三、提高初中班主任德育工作實效性的措施
1.學校和老師對德育工作要重視
要想更好開展德育工作，就需要學校和老師雙方面的重視，只有這樣，才能加強自身的隊伍建設、強化對德育工作理念的認識、明確德育教育的具體要求、強對德育教育的調研力度。這樣才能全面開展德育工作，將德育工作作為重點工作來抓，基礎打好了，今后工作的開展自然順利。
2.明確德育工作的目標
初中班主任，在開展德育工作的時候，一定要明確德育工作的目標，只有有目標，才能有計劃，這樣才能在日常的德育工作中以素質教育為核心，實現貫徹德育教育工作的出發點，進行德育工作內容的制定與安排，切實加強德育工作實效。
3.以學生為中心
在進行德育工作的時候，一定要以學生為中心，只有這樣，才能在德育工作中了解每個學生心理的動態，才能正確的把握學生的心理動向。在日常的德育工作中，讓學生多講，這樣才能更好的了解學生和班級的情況，這樣才能及時發展存在的問題，將一些問題盡快解決。同時，以學生為中心，和學生打成一片，學生才會更好的配合老師德育工作的開展，才能將德育工作做得更好。
4.與時俱進開展德育工作
班主任應該舍棄說教的傳統教育模式，而要針對初中生特點，多進行豐富多彩的道德實踐活動，比如可以在體育活動的時候，灌輸學生要團結的思想，讓學生知道團結的重要性；也可以針對當前時事新聞讓學生進行小組討論，可以涉及到家庭、社會等多方面，目的就是通過討論，讓學生知道什么是對，什么是錯。學生在活動中既得到各方面的能力培養，又可以得到有益的德育教育，而這種教育不是強加的，而是自然而然的接受到的，因此效果也就特別好。
5.提升初中班主任德育水平
要想提升初中班主任德育水平，一方面要引進一批具有高水平德育工作的教師，適應這個時期對德育工作發展要求；另外一方面需要對現有的班主任隊伍進行德育工作水平的提升，加強教師內部的素質能力建設，多學習，多參加德育工作培訓，提高德育工作有效開展，更好地服務于教育工作。
四、總結
總之，初中生是祖國未來的希望，需要德智體美勞全面發展，這就需要我們學校和初中班主任在日常的教學中重視德育工作開展，以學生為中心，舍棄一些不符合時展的教育方式，與時俱進地開展德育工作，將德育工作做好，更好地促進初中生全面發展。
參考文獻：
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