時間：2023-03-10 14:49:33
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇教師課改論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（一）教學的不確定性而非統一化，使因材施教成為一種趨勢
傳統的教學大多都是統一化的教學，要求教學方式、教學內容、教學進度、教學評價標準等的統一，整齊劃一成了傳統教學的標志。這種統一化的教學嚴重忽略了學生的差異性與多元化發展，失去了教育本真的追求。教師眼里沒有了一個個活生生的人，只有被工廠加工出來的一模一樣的相同型號的機器，這樣的教育已不能滿足社會需求。每一個學生在學習方式上有著截然不同的內在需要，于是，因材施教的教學方式便應運而生，成為教師在教學中的追求。學生客觀存在的差異性應該被視為一種天然的寶貴教學資源加以區別對待。每個學生都有其不確定的方面，使得教學充滿了不確定性，這也給教師帶來了巨大的挑戰，同時也為教師教學能力的發展與提升提供了空間。
（二）教學的自主性
隨著基礎教育改革的不斷深入，在其理論的指導下，教師努力地去實踐，但是在實踐的過程中會出現各種問題，這是理論自身無法全部預料到的，這就要求教師在教學的過程中要有較高的教學智慧，要具備去解決這些“防不勝防”問題的技巧。教師應自主參與，充分發揮自主性，積極地做出改變，才能適應“新教育”。教學大綱變成了課程標準，課程標準對學科內容中各章節的具體要求沒有了，課時規定沒有了，難度和深度要求的具體規定沒有了，教學順序的要求也沒有了。教學不能僅僅依賴于教科書和教參，教材中的內容也不再是考試的唯一依據，不再起支配作用。課程標準只是要求學生在學完某一門學科后要達到怎樣的目標，但是教師自主選擇什么樣的教材、選擇什么樣的教學方法和教學組織形式、選擇什么樣的教學手段等來完成這些目標最終還是取決于教師的教學能力。
（三）教學的民主性與創造性
有了民主才能保證平等的交流與溝通。教學中也是一樣，在民主的教學中，師生之間、生生之間才能平等溝通、有效互動。傳統的師道尊嚴，使學生不敢向權威挑戰，不敢獨樹一幟，不敢逆流而上，形成了“唯書、唯師”的封閉思維，嚴重影響著學生的自主意識、創新精神和實踐能力的生成。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”學生的學習不僅要有創造性，教師的教學更需創造性。“課程實施是課程改革的關鍵所在，而課程實施的基本途徑是教學，所以教學創新就成為新課程發展中的應有之義。如果不進行創新，新課程發展就會流于形式。”這就要求教學要改變以往的傳統思維方式，從學生的身心發展規律出發，以學生為出發點、為中心、為目的，注重學生潛力的開發，著力培養學生的個性。同時教學也要由“單向性”走向“雙向互動性”；由“一人包辦”走向“合作探究”；由“應試而教”走向“創新能力”。教學的民主性與創新性是現代教學不可或缺的兩個方面。在現實的教學環境中很多東西沒有固定的套路可循，這就更需要的教師更新觀念、與時俱進。
二、新課改對教師教學能力的挑戰
不同時代對教師教學能力的要求不同。古代人們普遍認為教師的教學能力就是“傳道，授業和解惑”，這些教學能力只是現代教師教學能力中最基本的。為更好地應對新課改的挑戰，教師必須轉變觀念，提高教學技能，增強知識儲備，轉變教學行為等，這一系列的轉變實質上是教師教學能力的提升。傳統的教學能力已不適應當今的教學，新課改對現代教師教學能力結構提出了挑戰。
（一）教學方式的變革對教師教學能力的挑戰
新課改要求教師要改變傳統的教學方式，強調教師是學生學習的促進者、引導者和合作者。教師的教學要以學生為中心，努力促進學生素質的全面提升和個性的充分發揮。教學過程實際上是一個“教學相長”的過程，是師生共同發展的互動交往過程。交往首先意味著平等，傳統意義上的教師的教和學生的學，已不再適合現代教育，它必然不斷讓位于師生間互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅是課堂教學的統治者、教學內容的制定者和學生學習成績的評價者。在新課改下，教師應幫助學生學會學習，如幫助學生制定適合自己的學習目標，并不斷協商達到這些目標的最佳途徑；引導學生形成良好的學習態度和習慣，掌握最佳學習策略；創設適宜的教學氛圍，調動學生學習的主動性；激發學習動機，培養學生的學習興趣。而這些教學方式的轉變要求教師必須具有相應的教學行為能力去付諸實踐。
（二）學習方式的變革對教師教學能力的挑戰
不同的學習方式會導致不同的學習效果，學習方式對學生的學習具有重要作用。學生學習方式主要有兩種：一種是接受式學習，另一種是發現或探究式學習，兩種學習方式相輔相成，它們之間有交叉但又有不同的側重。傳統教育注重學生接受式學習，忽略了探究式學習在學生發展中的作用，其實也并不是所有的學習活動都適合用接受式學習。于是新課改在繼承接受學習的基礎上，增加了探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式多樣化，讓學生通過不同的學習方式促進自身的發展。課堂教學中學生的學習是在教師的引導下進行的，所以學生的學習方式的轉變不是自發地進行而是需要教師在教學過程中給予指導。如果教師不能積極引導學生改變單一的學習方式，那么新課改中轉變學生學習方式的要求將成一句空話。因此，學生學習方式的轉變和更新也將必然對教師的教學能力和教學行為提出新的挑戰。
（三）教學載體的革新對教師教學能力的挑戰
教學載體的變革促使教師教學能力的轉變主要表現在兩個方面：一方面，純粹的單科教學已不適應學生的學習，新課改要求教學內容綜合化，課程也由單科課程走向綜合課程。長期以來，由于學科教學理論的影響，學校教學以分科知識為基礎構建了分科課程，不同學科之間分化明顯，教數學的不涉及數學在物理、化學、生物中的應用，教語文的也不理會歷史、地理、政治方面的內容。這種單一的分科教學能力已遠遠不能適應新課程的需要。未來教育將結束單科教師的歷史使命，要求教師成為“多面手”，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。另一方面，教學手段的變革對教師教學能力提出更高的要求。科學技術在教育領域的應用為教師教學和學生學習提供了多樣的手段，傳統的單一的教材加黑板的教學時代不能滿足信息量如此之大的學生學習。教師教學眾多能力中教學技術能力的提升已經迫不及待。因此，現代化教學技術能力是教師教學必不可少的。
（四）教育對象的變化對教師教學能力的挑戰
隨著人類社會生活方式的不斷發展，生活在其中的個體也發生了很大的變化，作為正在發展變化中的青少年也受到了很大的影響。他們接觸到的信息量大幅增多，由于缺乏對信息的正確處理方式，因此常出現信息混亂的狀況。如果這些混亂的狀況得不到及時解決，學生很可能走向岔路口。另一方面，生活質量的提升，電腦等高科技產品的廣泛應用以及家庭對孩子教育問題的重視，使得現代社會的兒童較早的接觸一些新異事物，各方面的認知和個性發展都優于以前任何時代的兒童。這種教育對象素質的提升也要求教師不得不提升自身的教學能力。
三、提升教師教學能力的路徑
隨著新課改不斷深入，我們更清晰地看到，教師教學能力的重要性不斷凸顯，只有教師在實踐中不斷地提升教學能力才能滿足現代學生的需求。新課改對教師的教學能力提出諸多挑戰，我們應如何應對呢？
（一）內化教育理論，轉變教學觀念
教學理論對教學實踐活動具有一定的指導性，在理論的實踐中不斷提升教學能力。而這一過程是一個長期的、復雜的、內化的轉化過程。要實現這一轉變，教師首先要用先進的教育理論武裝頭腦，從思想上轉變觀念，清除落后的傳統觀念對我們束縛。只有這樣我們才能在實踐中有的放矢，從容不迫。學校可以組織教師認真學習和領會基礎教育改革綱要的內容，從根本上把握好理論的本意。當然，在教學實踐中也要合理運用這些理論，而不是死搬硬套，沒有變通。只要本質不變，形式可以多元化，這樣才能百花齊放、百家爭鳴。
（二）提高教師自主學習和教學反思的能力
“活到老，學到老。”尤其作為一名教師更應不斷地自主學習始終保持進步的理想和信念。教學工作本身是一個長期、復雜和極富創造性的活動，只有教師始終保持一顆自主學習、不斷進取的心，才能在復雜多變的教學活動中更具科學性和藝術性，才能站穩腳跟。教學反思是一名教師提高教學能力的重要途徑。教學無小事，教學過程中會遇到這樣那樣的問題，事后要不斷地去總結和反思，改進自己的教學，這樣才能提升自身的教學能力水平，成為一名專家和能手。
（三）學校為提高教師教學能力提供平臺
學校是教師教學生活的共同組織，它為教師展示自己的能力、實現人身價值提供了平臺。學校不僅是培養人才的場所，還應該是培養教學專家和能手的機構。學校要經常組織教師進修，提高專業知識；聘請專家學者為教師傳授教學經驗；教師之間還應形成互幫互學的氛圍，新老教師之間相互溝通與交流，組織教學能力強的教師開展公開課等，讓大家相互學習教學技巧、課堂調控、語言和非語言表達以及教學設計的方法，同時結合自身教學實踐中存在的問題，取長補短、總結反思，形成自己的教學特色。也可倡導教師共同備課，在實踐和交流中不斷改進教學，提升教學能力。
四、總結
論文關鍵詞：地理新課改；教師成長；教學質量；指標體系
地理新課改全新定義了課堂教學的教學觀、師生觀，地理教師應由知識的傳播者轉變為學生學習的促進者、指導者與合作者。教師角色的轉變，學生學習方式的改變，課程理念的刷新，引發對教師教學質量評價的方向變革。依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。“促進教師成長就必須建立促進教師不斷提高的評價指標體系”，評價指標體系的內容分教師教學的評價和對教師素質的評價兩方面。本文主要從地理教師教學質量方面進行評價指標體系的探討與構建。
一、地理教師教學質量評價模塊的新闡釋
“凡事預則立，不預則廢”。現代教學設計理論認為，課堂教學過程運行前的有針對性的教學準備即教學設計是課堂教學活動的一個有機組成部分，是為教學過程制定藍圖，規定教學方向和大致進程，以解決地理教學問題為宗旨，促成教學目標實現的一整套有序的方案。科學可行的教學設計能夠減少和克服地理教學活動的隨意性、盲目性，增強和提高地理教學活動的有效性和可控性，達到提高地理教學質量的目的。可見，教學設計是有效教學的前提，是課堂教學質量評價的必不可少的部分，因此，對地理教師教學質量的評價應分兩個模塊進行：一是教學設計水平的評價，二是教學過程運行的評價，前者是靜態的，但規劃了動態的教學過程，后者是動態的，是對靜態的教學設計的實施。
二、促進地理教師成長的教學質量評價指導思想
1．對教師教學設計水平進行評價，指標滲透課程和教學設計理念對教師教學設計水平進行評價，指標要著眼于地理新課程理念和現代教學設計理論。通過全面細致的指標設計來促進教師對系統理論、學習理論、地理教育教學理論、傳播理論四大設計基礎理論的學習與應用，促進地理教師對新課程理念、專業知識的深入鉆研，完善教學設計要素，提高教學設計水平，掌握課堂教學技巧，達成課堂教學實效。通過奠定科學的教學設計評價指標的導向性地位，確實為有效教學提供前提和保障，促進教師不斷成長。
2．對課堂教學過程進行評價，指標體現“為學而教”“以學論教”地理新課程教學過程評價應打破關注教師行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統課堂教學評價模式，而建立起“一切為了每一個學生發展”的“為學而教”“以學論教”的發展性課堂教學評價新機制。“為學而教”即評價指標從學生主體地位出發，考慮學生“學”法的認知特點，在知識傳授上強調為學生重組認知結構，搭建認知橋梁；在知識的理解上，關注學生經歷與體驗，注重創設情境；在知識的應用上，極力為學生提供實踐或練習的機會；在方法上不僅教學生學會，還教學生會學的方法；在情感上，采取多種策略讓學生好學、樂學、勤學。
“以學論教”即課堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的行為表現。地理教育國際表明：2l世紀要培養活躍而負責任的公民。活躍、責任應通過學生的地理課堂參與度中行為來顯現和培養，生動而富活力的課堂互動景象，正如一面鏡子，真實地反饋地理教師課堂教學的效果。對學生課堂上的行為表現主要從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、生成狀態、思維狀態等諸多方面進行評價，通過六大“狀態”全面捕捉學生知識與技能、過程與方法的獲得以及相應情感態度價值觀的動態變化與發展。
基于“為學而教”“以學論教”體現“教師的教”真正服務于“學生的學”的教師教學質量評價觀，是對傳統教學理念的新突破，是新課程評價改革的著力點。
3．評價指標的陳述應具有診斷性、可操作性傳統的評價指標內涵有著外延無限、“空、范、大”等弊端，增加了指標把握難度。我們認為評價指標體系應是一套可供比照甄別的價值判斷標準，指標設計的科學、合理則能事半功倍，達成評價的目的，起到信息反饋，改進教學的作用，否則評價工作流于形式，使師生產生抵觸、厭倦情緒。教學質量評價指標實際是對教師課堂教學前的準備工作、課堂中的教學策略、方法、師生互動景象及教學課堂氛圍等等內容進行達標衡量的一系列評價標準或評價目標。根據馬杰行為目標陳述法，目標陳述應當可觀察、可測量，能使教師根據目標陳述對學生標作出清晰準確的判斷與評價。同理，對地理教師教學過程評價指標的陳述也應當是具有可測量性的，應當用易診斷、可操作性的語言加以陳述與界定，即指標的陳述可通過對教學活動的實際觀察、測量得出較準確的評價結論，亦即使參評人員一語讀之可診斷，一筆評之可操作，如“提問設計具有啟發性、激思性”。對于部分評價指標還可以“條件+目的”的結構形式作細致化的陳述，加強指標的易診斷性、易操作性(如例1、例2)。
其中“條件”是教師從學出發所采用的教學策略，“目的”則是學生對知識、方法的掌握或行為所發生的變化。
三、促進地理教師成長的教學質量評價指標體系的構建
1．教學設計水平模塊評價指標體系構建。教學設計是教師教學一個必不可少的環節，完整的教學設計要素由背景分析、教學目標、教學策略、教學媒體、教學過程等內容組成(對課堂教學過程的評價指標在后面單獨構建)。其中背景分析常常是絕大多數地理教師教學設計中易忽視和缺失的部分；教學目標陳述模糊也是地理教師的共性，其陳述技術應體現現1受學設計理論中的“行為目標法”“內外結合法”“表現性目標”三種價值取向的靈活性；教學策略和媒體的運用應以新課程理念為指導，注重學生自主、合作、探究學習方式，并基于地理知識屬性采用相應的策略，促進學生知識的遷移和技能的形成，形成正確的情感態度價值觀，這些都是評價指標設計的重點所在。
2．教學過程模塊評價指標體系構建。“為學而教”指標體系構建，從知識傳授、理解、應用、方法等方面進行基于地理學科特色的促進學生學習的教學過程評價設計(見表2)；“以學論教”指標從反映學生課堂參與度的六大“狀態”進行構建與設計。
在以上兩大模塊的評價指標體系中，教師自評比例應當最高，學生和同行評價次之，因為新課程倡導教師進行教學反思和自評，教師在反思中對自己進行評價，其真實性較大，故自評所占分數比例最高。學生是直接的受益者，對教師的評價是全程跟蹤的，具有長期性、穩定性特點，評價結果效度強，但學生對教師的評價主要體現在教學過程的評價方面。同行或專家掌握教學設計理念和懂得教學規律，因此對教學設計的科學性和教學法把握準確，但由于不是經常深入課堂，對教學過程的實施效果評價則隨教師教學水平的發揮具有偶然性、不穩定性。同行(或專家)與學生正好在評價的側重點上互為補充，因此他們所占比例相當。
就目前來看，盡管廣大教師滿腔熱情地投身課改熱潮中，不斷學習先進的教學理念和方法，可是縱觀課改的全歷程雖然取得了一定的進展，但在現實教學中還存在著許多現實問題。一是相當一部分教師缺少擔當責任意識，所以主動性和積極性都不夠，存在著懈怠的問題。二是很多教師一味強調大環境，強調體制，在課改的過程中抱怨多，方法少，不是真正地投入鉆研，而是為問題的存在尋找各種借口。三是很多教師把“高效課堂”簡單地理解為“高效的課堂”，課堂結構安排不合理，重知識傳授，忽視學生的發展能力，這就意味著他們對于課改的本質不清楚。四是有些教師缺乏對于課程改革的深刻認識，很多還是僅僅浮于表面、流于形式，缺乏真正的效果；五是課堂結構安排不合理，很多教師對各環節的把握欠缺。六是對于學生的主體地位把握不夠，忽視學生的個性學習及學習的自主性等現狀。從總體來看，當前課改問題的存在與我們教育缺乏耐心有關，做任何一件事要想成功都需要堅持和不斷地付出，急功近利只會導致問題更糟。所以在迎接新的挑戰中，需要我們抓住機遇，重新審視課改的深遠意義。課改本身不是教材的更換這樣簡單，而是對于我們傳統教學思維、教學模式甚至是目標認知等方面全方位地調整，是新的教學觀念的再造。課改簡單來說，就是轉變教師角色，構建服務于“學”的理念。這就是我們常說的要把單一的教師的教變為真正意義上的教學相長，要使學生真正成為自己學習的主人。
二、注意學生學習技巧和方法的培養
教育本身不應該是復制，而應該是生成。這就是說我們不僅僅要關注學生知識的收獲，更要關注學生能力和方法的培養，就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”。這就意味著在教學過程中要關注結合學科特點和學生實際來予以引導，盡量地采用有利于學生參加和發揮自己能力的教學模式。杜郎口找到了自己課堂教學的焦點，采用“預習—展示—反饋”三環教學，即先讓學生預習，然后把學習成果展示出來，最后圍繞問題組織反饋。預習前給予學習方法指導，從獨學開始，一個人學不會就向同學請教，“對學”學不會的，采用“群學”，有力地培養了學生主動學習和合作意識，對學生的發展奠定了基礎。
三、注重創設師生互動和諧的教學關系
教師的課堂職責首要是“點燃”“激勵”學生，讓學生動起來———身動、心動、神動。教師不能以成人的思維代替學生的思維，以自己的見解代替學生的見解，以自己的結論代替學生的結論。如果我們仍然一味地把“蠟燭”“春蠶”“鋪路石”單純地解讀為包辦和代替，把教師解讀成管理和施教，把教學解讀成灌輸和訓練，把教育解讀成調教和訓斥，把學校解讀成塑造和雕琢，把學習解讀成接受和背誦，那原本承載著厚望、鮮活的“人”之教育就會淪為應試工具，千人一面，喪失創造的“異化”教育，這與我們的理想背道而馳。杜郎口中學的經驗值得我們深思和借鑒，他們課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，主張“能讓學生學會的課才是好課”，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，讓學生學會的教師才是好教師，課堂充分體現“學習的快樂”。
四、教師要當好“仆人”角色，為“學”服務
“學習的敵人是依賴，教師的悲哀是包辦。”“教師中心”的課堂，不管講得天花亂墜，都會因遠離和輕視了“學”，而不能稱之為好課。讓學生會學，讓學生展示自我。對學生而言，他們的天性就是好奇心、展示欲、認同感。展示起到了將好奇心和認同感“統領”作用，展示是解決學習內驅力的金鑰匙。在展示中暴露問題，在展示中生成能力，在展示中收獲情感，在展示中贏得尊重，在展示中體驗成功，感受快樂，由“厭學”變為“樂學”。我們可以做這樣一個對比，學生在玩電腦游戲時，常常不知疲倦、饑餓，這種專注實際上是一個人在主動學習時非常重要的素質。但在課堂上學生恰恰最缺乏這種專注，一只麻雀飛過來恐怕也比教師講課的吸引力大，這就說明學生在上課時沒有完全參與進來，問題不在學生而在于教師。教師應該意識到，有效的學習通常發生在這樣的條件下，有真實的目的，積極參與，全情投入，有真實的觀眾。為了調動學生的學習興趣和積極性，要在“精”字上做文章，精心備課，精講精練，精心輔導，精選作業題。在“點”字上求突破抓住重點，突破難點落實知識要點，在“能力”上求發展，積極發揮教師的指導作用。教師每天根據課程進度，結合教材特點和情景積極引導學生。
五、課改教師是關鍵，主陣地是課堂
課改的深處是課堂，課堂是課程的載體，課改十年需要我們重新回到課堂上來，應聚焦于改課，如果抓住課堂，找準課改這個支點，借助整體課改推進策略，實現課堂效益的全面提升。因此，我們要緊緊圍繞一個“課”字，以課堂教學為切入點，緊抓一個“改”字，通過大量的課堂教學實踐活動來進行課程改革。主要做好以下幾個方面。
（一）課程理念要先進
教學要能體現課程標準倡導的基本理念，體現學科教學的特點。
（二）教學目標要明確
教學目標明確、恰當，“三維”目標整合，年級段訓練目標突出，并且能將目標落實到教與學的過程之中。
（三）學科訓練要扎實
恰當處理預設與生成的關系，精心預設，注重生成。學生學習積極性高，參與面廣，訓練扎實。
（四）教學過程要樸實
新課改以先進的教育理念導航,總結歷史經驗,借鑒國際先進經驗,有鮮明的時代性和開放的國際化特點,其“新”主要表現在以下幾個方面。
1.以學生為本,強調學生作為整體的人的發展,注重人格和智力的協調發展,同時把學生的學習生活和日常生活、精神生活和科學生活有機結合起來,知識不再是終極目標,而是過程目標。
2.大大加強了探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用,專題學習也受到重視,從而為創新精神和實踐能力的培養打下堅實的基礎。此外,新課程還強調基礎學科在教育中的重要作用以及學生對基礎知識的掌握。
3.加強了科學精神和人文精神的滲透與融合,進一步促進了課程的綜合化,努力克服傳統教育重智輕德,重知識傳輸輕人文關懷的弊病。“忽視對學生的人文教育,這已經成為國民道德素質和人文素質缺失的重要原因之一。”所以,新課改加強了對學生道德和人文素質的培養,注重提高學生的文明程度與文化修養,塑造學生完美的人格。
4.靈活協調了綜合課程和分科課程之間的關系,加強了學生與社會現實的聯系,把日常社會生活知識引入教學,使課程更加生活化、社會化。“世界具有整體性,文化作為世界的一部分也是具有整體性的,文化的不同構成也是彼此交融的。”而過去的教學卻界限分明,忽視了世界的整體性,把原本內在統一的各個學科割裂開來,把學習理解為封閉在書本上和禁錮在屋子里的過程,忽視了人的社會經驗的獲得和實踐能力的形成。
5.加強了課程的選擇性,確立了一把鑰匙開一把鎖的理念,允許學生對問題有自己的見解,從而為學生的個性發展留下充分的空間。新課改尊重學生個體的多樣性和學生已有的學習經驗,貫徹了“在學校學習的過程中還存在著一個先前已有的學習經驗,而學生這些方面的經驗和知識,深刻影響著學生的學習”的思想。
6.重視課程和信息技術的整合。以網絡與計算機技術為標志的信息化社會正在影響著整個世界,它以無法預測的速度改變著整個世界,也改變著我們每個人的生活。新課改倡導課程與信息技術的有機結合。“目前,高中、初中、小學各層次的信息技術教材已有200多個版本。初中和小學的信息技術課程,分別在2003年和2005年正式成為國家規定的必修課程。”
二、新課改對教師角色扮演的新要求
1.學生學習的促進者
教師作為促進者,指教師不再只是傳授知識給學生,還要教給學生獲得知識的方法并提高他學習的能力。教師要從過去僅作為知識傳授者這一角色中解放出來,把重心轉移到提高學生的學習能力上。當然,知識傳輸者的角色也是新課程中教師角色之一,這種角色本身是不能被淘汰的,但與以前有所不同的是,它不再是教師唯一或常規的角色。
教師作為學生學習的促進者,主要有三個方面的含義:首先,教師要改變過于強調知識傳輸的傾向,努力形成學生積極主動的學習態度,使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。其次,教師要培養學生的學習能力。新課改要求教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者,把教學的重心放在如何促進學生“學”上,從而真正實現教是為了不教。第三,教師要為學生的人生引路。這一方面要求教師不能僅僅是向學生傳播知識,而是要引導學生沿著正確的道路前進,并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標,引導他們不斷地向更高的目標前進。另一方面要求教師從“一日為師,終身為父”的傳統觀念中解放出來,教師不是要控制學生、強制學生,更不是把自己的意愿強加給學生,而是要引導學生學會自我調適、自我選擇。
2.多方面的合作者
教師作為合作者,主要從以下三個方面理解。
(1)與其他教師的合作。從表面上,教師整日和學生在一起,是不可能孤獨的。但在傳統以教師為中心的教學形式中,由于教師在課堂里的位置和身份,使得他們與學生之間有隔膜,產生孤獨感。教師之間也相對隔離,這種現象是不幸的,因為他們有很多東西需要從彼此身上汲取和獲得。教師之間的合作不僅可以擺脫彼此孤立的感覺,而且可以滿足新課程所提出的課程綜合化的要求。只有不同學科的教師互相合作,才有可能完成課程的綜合和學習方式的綜合。
(2)與家長合作。新舊教育理念之間存在的差異或缺乏足夠的信息造成家長對新課程可能不理解,這時教師應注意與家長密切合作,同時爭取各種社會力量的支持。教師有責任也有義務向他們解釋新的教育教學理念以及自己的改革意圖,以便學生在一個新的氛圍中學習時,家長不至于感到困惑和生疏。教師必須與學生的家長或人建立密切的關系,和他們共商教育問題。教師需要向他們說明,教育是一項專門的工作,要求教師具有大多數家長不具備的資格。它又是一項學校和家庭的共同事業,家長在其中也應發揮積極作用。
(3)與教育管理者合作。改革的進程在一所學校里也不是整齊劃一的。新舊觀念、評價標準都會同時存在,必然有一個沖突與統一的過程。這個過程需要在討論和合作中完成,需要教師有耐力和抗干擾的能力。在新課程實施中學校教育管理者將面臨來自各方面的壓力,常會處于兩難的境地。但是他們對新課程的執行至關重要,他們應該走在改革的前面,對新課程中產生的問題不是武斷的下結論,而是要進行協商。為了使管理者支持改革,教師要勇于向管理者闡明自己的教育理念和工作計劃。
3.課程的建設者和開發者
在傳統的教學中,教學與課程也是相對脫離的。教師被排斥于課程之外,教師的任務只是教學,是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教;課程游離于教學之外:教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的,教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的,而教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者,成為各種教學參考資料的簡單照搬者。
新課程倡導民主、開放、科學的課程理念,同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策,這就要求課程必須與教學相互整合,教師必須在課程改革中發揮主體性作用。“教師不再僅僅作為課程的消極接收者,而是要作為積極的課程開發者,這是新課程倡導的新理念,也是對教師提出的新要求。”為此,教師要形成強烈的課程意識和參與意識,改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法;了解和掌握包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次等各個層次的課程知識,以及這些層次之間的關系;提高和增強課程建設能力,使國家課程和地方課程在學校及課堂實施中不斷完善;鍛煉并形成課程開發的能力,新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化課程的能力;培養課程評價的能力,學會對各種教材進行評鑒,對課程實施的狀況進行分析、對學生學習的過程和結果進行評定。
4.社區型的開放教師
隨著社會發展,學校漸漸不再只是社區中的一座“象牙塔”,與社區生活毫無聯系,而是越來越廣泛地同社區發生各種各樣的內在聯系。一方面,學校的教育資源向社區開放,引導和參與社區的一些社會活動,尤其是教育活動。另一方面,社區也向學校開放自己的可供利用的教育資源,參與學校的教育活動。新課程改革肯定了這種趨勢對教育教學的積極作用。在這種情況下,教師的角色也應相應變革。教師的教育工作不能僅僅局限于學校和課堂,教師不僅僅是學校的一員,而且是整個社區的一員,是整個社區教育、科學、文化事業建設的共建者。因此,教師的角色必須從單純的專業型教師、學校型教師,拓展為“社區型”教師。
三、新課改對教師職業道德的新要求
新課改對教師來講是一個全新的挑戰,需要教師全方位重塑自我。僅從師德的角度看,這次改革必將引起教育職業活動中各種利益關系的深刻變化,從而要求教師在發揚傳統師德的基礎上,更新教師職業道德觀念,培養適應教育改革需要的新型師德品質。
1.教師不僅要教書,更重要的是教學生
傳遞知識是教師的使命,但不能把教師的使命僅僅定位于此,關鍵還是教學生。信息技術的高速發展,將使教育在學習材料和教育教學方法兩個層面首先出現變革。這將使教師由單一的知識傳授者的角色,轉變為學生學習的引導者和生活的顧問。作為教師應做到以下幾點:
首先,教會學生學會學習。這是衡量教師職業道德的指標,也是教師的責任。教會學生學習是終身教育思想的內在要求。終身教育是世界教育發展的大趨勢,它打破了傳統教育的時空觀,提出人的一生都要不斷地學習,才能適應動態的今天和把握不定的未來。面對知識爆炸的現實,教師單純地把傳授知識作為主要任務是不明智的,因為從某種程度上來講,在學校學的知識不大可能讓學生受用一生。因此,教師要引導學生學會學習,幫助學生檢視和反思自我,明了自己想要學習什么和獲得什么;幫助學生尋找、收集和利用學習資源,設計恰當的學習活動;發現他們所學東西的個人意義,營造和維持學習過程中積極的心理氛圍等。
其次,不僅要幫助學生掌握各種能力,更要教育學生學會做人。有關情商研究表明,決定一個人成功與否的最主要的因素包括學習能力、協作能力、組織能力、分析解決問題的能力、對困難和挫折的承受能力等。許多教育工作者一致認為,21世紀的公民需要獲得以下技能:信息處理技能、問題解決能力、批判性思維、學習能力、與他人合作與協作的能力、創新能力。因此,教師應在培養學生能力上下功夫。不僅如此,教師還要教會學生做人,關注學生的個體成長,給學生以價值引導,引導學生對理想社會、理想人生的追求。
再次,不僅教會學生學會基本理論,而且還要教會學生學會積極參與社會實踐。生活中蘊含著豐富的教育因素,學生的校內外生活是學校課程資源開發的重要領域。教師應改變當前教學脫離社會生活的傾向,幫助學生從其生活的世界中選擇感興趣的主題和內容,注重學生對生活的感受和體驗,指導學生動手操作和親身體驗,引導學生在體驗與探究自然中不斷成長,在參與和融入社會中不斷成熟,在認識自我中不斷完善。
2.幫助學生認識自我、建立自信
首先,教師應幫助學生認識自己的生理和心理,讓他們了解有關知識,接納自己。由于受遺傳和后天環境的影響,每個人都有自己的優點和不足,教師要幫助學生承認并尊重現實,接受和善待現實中的自己,幫助學生體驗內心的情感,培養堅強的意志等。其次,教師應幫助學生建立自我統一性,形成一種穩定的人格特征。要做到這些,教師一方面要重視班級交際的功能,另一方面要提高專業技能,掌握學生內化的規律,重視學生體驗的過程。
3.教學生做一個合格的公民,讓學生在復雜的社會環境中找準定位
教師首先應幫助學生形成基本的是非標準,使學生對真、善、美,假、惡、丑等有一個初步的認識,懂得基本的做人、做事道理,并落實在他們的實際行為之中,成為一種自覺自愿。其次,教師應引導學生以一種開放的心態對待社會的發展和變化,在學生的心中拆除學校與社會的圍墻。也就是把大教育觀運用于教育教學的實際工作中,讓社會教育、家庭教育、學校教育互相滲透。第三,教師要幫助學生正確看待社會問題。教師應幫助學生以主人翁的身份來看待社會問題,培養學生對社會及他人的責任感。
4.平等地對待學生、尊重學生
首先,教師應正確對待學生的差異。教師要認識并尊重學生的差異,提供適合學生個體發展的教育,體現教育的公平。其次,重視和尊重學生自己的生活經驗和文化見解。青少年學生由于自身的生活經歷,會擁有自己的生活經驗和文化見解,而這些生活經驗和文化見解往往具有其獨特的價值,在一定程度上會影響到他對學校教育的接受。作為教師不僅要了解而且應該尊重這些經驗和見解,這是教育民主化的體現。第三,要使我們的教育為學生的自我表現和自我證明提供機會,并為此去創造條件。最后,教師要為學生樹立一個公正的形象。對來自不同家庭的學生力求一視同仁,使教師從知識的權威轉變為公正的代表。
參考文獻:
[1]楊德廣.加強人文教育,提高人文素質[J].教育研究,1992,(2).
[2]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存—教育世界的今天和明天[M].上海:上海譯文出版社,1982.134.
[3]施良方.學習論[M].北京:人民教育出版社,2001.205.
[4]中央教育科學研究所.中國基礎教育發展研究報告[M].北京:教育科學出版社,2003.43.
[5]鐘啟泉,崔允漷.新課改的理念與創新[M].北京:高等教育出版社,2003.227.
【關鍵詞】課改特點教師角色職業道德
一、基礎教育課程改革的特點
新課改以先進的教育理念導航,總結歷史經驗,借鑒國際先進經驗,有鮮明的時代性和開放的國際化特點,其“新”主要表現在以下幾個方面。
1.以學生為本,強調學生作為整體的人的發展,注重人格和智力的協調發展,同時把學生的學習生活和日常生活、精神生活和科學生活有機結合起來,知識不再是終極目標,而是過程目標。
2.大大加強了探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用,專題學習也受到重視,從而為創新精神和實踐能力的培養打下堅實的基礎。此外,新課程還強調基礎學科在教育中的重要作用以及學生對基礎知識的掌握。
3.加強了科學精神和人文精神的滲透與融合,進一步促進了課程的綜合化,努力克服傳統教育重智輕德,重知識傳輸輕人文關懷的弊病。“忽視對學生的人文教育,這已經成為國民道德素質和人文素質缺失的重要原因之一。”所以,新課改加強了對學生道德和人文素質的培養,注重提高學生的文明程度與文化修養,塑造學生完美的人格。
4.靈活協調了綜合課程和分科課程之間的關系,加強了學生與社會現實的聯系,把日常社會生活知識引入教學,使課程更加生活化、社會化。“世界具有整體性,文化作為世界的一部分也是具有整體性的,文化的不同構成也是彼此交融的。”而過去的教學卻界限分明,忽視了世界的整體性,把原本內在統一的各個學科割裂開來,把學習理解為封閉在書本上和禁錮在屋子里的過程,忽視了人的社會經驗的獲得和實踐能力的形成。
5.加強了課程的選擇性,確立了一把鑰匙開一把鎖的理念,允許學生對問題有自己的見解,從而為學生的個性發展留下充分的空間。新課改尊重學生個體的多樣性和學生已有的學習經驗,貫徹了“在學校學習的過程中還存在著一個先前已有的學習經驗,而學生這些方面的經驗和知識,深刻影響著學生的學習”的思想。
6.重視課程和信息技術的整合。以網絡與計算機技術為標志的信息化社會正在影響著整個世界,它以無法預測的速度改變著整個世界,也改變著我們每個人的生活。新課改倡導課程與信息技術的有機結合。“目前,高中、初中、小學各層次的信息技術教材已有200多個版本。初中和小學的信息技術課程,分別在2003年和2005年正式成為國家規定的必修課程。”
二、新課改對教師角色扮演的新要求
1.學生學習的促進者
教師作為促進者,指教師不再只是傳授知識給學生,還要教給學生獲得知識的方法并提高他學習的能力。教師要從過去僅作為知識傳授者這一角色中解放出來,把重心轉移到提高學生的學習能力上。當然,知識傳輸者的角色也是新課程中教師角色之一,這種角色本身是不能被淘汰的,但與以前有所不同的是,它不再是教師唯一或常規的角色。
教師作為學生學習的促進者,主要有三個方面的含義:首先,教師要改變過于強調知識傳輸的傾向,努力形成學生積極主動的學習態度,使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。其次,教師要培養學生的學習能力。新課改要求教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者,把教學的重心放在如何促進學生“學”上,從而真正實現教是為了不教。第三,教師要為學生的人生引路。這一方面要求教師不能僅僅是向學生傳播知識,而是要引導學生沿著正確的道路前進,并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標,引導他們不斷地向更高的目標前進。另一方面要求教師從“一日為師,終身為父”的傳統觀念中解放出來,教師不是要控制學生、強制學生,更不是把自己的意愿強加給學生,而是要引導學生學會自我調適、自我選擇。
2.多方面的合作者
教師作為合作者,主要從以下三個方面理解。
(1)與其他教師的合作。從表面上,教師整日和學生在一起,是不可能孤獨的。但在傳統以教師為中心的教學形式中,由于教師在課堂里的位置和身份,使得他們與學生之間有隔膜,產生孤獨感。教師之間也相對隔離,這種現象是不幸的,因為他們有很多東西需要從彼此身上汲取和獲得。教師之間的合作不僅可以擺脫彼此孤立的感覺,而且可以滿足新課程所提出的課程綜合化的要求。只有不同學科的教師互相合作,才有可能完成課程的綜合和學習方式的綜合。
(2)與家長合作。新舊教育理念之間存在的差異或缺乏足夠的信息造成家長對新課程可能不理解,這時教師應注意與家長密切合作,同時爭取各種社會力量的支持。教師有責任也有義務向他們解釋新的教育教學理念以及自己的改革意圖,以便學生在一個新的氛圍中學習時,家長不至于感到困惑和生疏。教師必須與學生的家長或人建立密切的關系,和他們共商教育問題。教師需要向他們說明,教育是一項專門的工作,要求教師具有大多數家長不具備的資格。它又是一項學校和家庭的共同事業,家長在其中也應發揮積極作用。
(3)與教育管理者合作。改革的進程在一所學校里也不是整齊劃一的。新舊觀念、評價標準都會同時存在,必然有一個沖突與統一的過程。這個過程需要在討論和合作中完成,需要教師有耐力和抗干擾的能力。在新課程實施中學校教育管理者將面臨來自各方面的壓力,常會處于兩難的境地。但是他們對新課程的執行至關重要,他們應該走在改革的前面,對新課程中產生的問題不是武斷的下結論,而是要進行協商。為了使管理者支持改革,教師要勇于向管理者闡明自己的教育理念和工作計劃。
3.課程的建設者和開發者
在傳統的教學中,教學與課程也是相對脫離的。教師被排斥于課程之外,教師的任務只是教學,是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教;課程游離于教學之外:教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的,教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的,而教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者,成為各種教學參考資料的簡單照搬者。
新課程倡導民主、開放、科學的課程理念,同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策,這就要求課程必須與教學相互整合,教師必須在課程改革中發揮主體性作用。“教師不再僅僅作為課程的消極接收者,而是要作為積極的課程開發者,這是新課程倡導的新理念,也是對教師提出的新要求。”為此,教師要形成強烈的課程意識和參與意識,改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法;了解和掌握包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次等各個層次的課程知識,以及這些層次之間的關系;提高和增強課程建設能力,使國家課程和地方課程在學校及課堂實施中不斷完善;鍛煉并形成課程開發的能力,新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化課程的能力;培養課程評價的能力,學會對各種教材進行評鑒,對課程實施的狀況進行分析、對學生學習的過程和結果進行評定。
4.社區型的開放教師
隨著社會發展,學校漸漸不再只是社區中的一座“象牙塔”,與社區生活毫無聯系,而是越來越廣泛地同社區發生各種各樣的內在聯系。一方面,學校的教育資源向社區開放,引導和參與社區的一些社會活動,尤其是教育活動。另一方面,社區也向學校開放自己的可供利用的教育資源,參與學校的教育活動。新課程改革肯定了這種趨勢對教育教學的積極作用。在這種情況下,教師的角色也應相應變革。教師的教育工作不能僅僅局限于學校和課堂,教師不僅僅是學校的一員,而且是整個社區的一員,是整個社區教育、科學、文化事業建設的共建者。因此,教師的角色必須從單純的專業型教師、學校型教師,拓展為“社區型”教師。
三、新課改對教師職業道德的新要求
新課改對教師來講是一個全新的挑戰,需要教師全方位重塑自我。僅從師德的角度看,這次改革必將引起教育職業活動中各種利益關系的深刻變化,從而要求教師在發揚傳統師德的基礎上,更新教師職業道德觀念,培養適應教育改革需要的新型師德品質。
1.教師不僅要教書,更重要的是教學生
傳遞知識是教師的使命,但不能把教師的使命僅僅定位于此,關鍵還是教學生。信息技術的高速發展,將使教育在學習材料和教育教學方法兩個層面首先出現變革。這將使教師由單一的知識傳授者的角色,轉變為學生學習的引導者和生活的顧問。作為教師應做到以下幾點:
首先,教會學生學會學習。這是衡量教師職業道德的指標,也是教師的責任。教會學生學習是終身教育思想的內在要求。終身教育是世界教育發展的大趨勢,它打破了傳統教育的時空觀,提出人的一生都要不斷地學習,才能適應動態的今天和把握不定的未來。面對知識爆炸的現實,教師單純地把傳授知識作為主要任務是不明智的,因為從某種程度上來講,在學校學的知識不大可能讓學生受用一生。因此,教師要引導學生學會學習,幫助學生檢視和反思自我,明了自己想要學習什么和獲得什么;幫助學生尋找、收集和利用學習資源,設計恰當的學習活動;發現他們所學東西的個人意義,營造和維持學習過程中積極的心理氛圍等。
其次,不僅要幫助學生掌握各種能力,更要教育學生學會做人。有關情商研究表明,決定一個人成功與否的最主要的因素包括學習能力、協作能力、組織能力、分析解決問題的能力、對困難和挫折的承受能力等。許多教育工作者一致認為,21世紀的公民需要獲得以下技能:信息處理技能、問題解決能力、批判性思維、學習能力、與他人合作與協作的能力、創新能力。因此,教師應在培養學生能力上下功夫。不僅如此,教師還要教會學生做人,關注學生的個體成長,給學生以價值引導,引導學生對理想社會、理想人生的追求。
再次,不僅教會學生學會基本理論,而且還要教會學生學會積極參與社會實踐。生活中蘊含著豐富的教育因素,學生的校內外生活是學校課程資源開發的重要領域。教師應改變當前教學脫離社會生活的傾向,幫助學生從其生活的世界中選擇感興趣的主題和內容,注重學生對生活的感受和體驗,指導學生動手操作和親身體驗,引導學生在體驗與探究自然中不斷成長,在參與和融入社會中不斷成熟,在認識自我中不斷完善。
2.幫助學生認識自我、建立自信
首先,教師應幫助學生認識自己的生理和心理,讓他們了解有關知識,接納自己。由于受遺傳和后天環境的影響,每個人都有自己的優點和不足,教師要幫助學生承認并尊重現實,接受和善待現實中的自己,幫助學生體驗內心的情感,培養堅強的意志等。其次,教師應幫助學生建立自我統一性,形成一種穩定的人格特征。要做到這些,教師一方面要重視班級交際的功能,另一方面要提高專業技能,掌握學生內化的規律,重視學生體驗的過程。
3.教學生做一個合格的公民,讓學生在復雜的社會環境中找準定位
教師首先應幫助學生形成基本的是非標準,使學生對真、善、美,假、惡、丑等有一個初步的認識,懂得基本的做人、做事道理,并落實在他們的實際行為之中,成為一種自覺自愿。其次,教師應引導學生以一種開放的心態對待社會的發展和變化,在學生的心中拆除學校與社會的圍墻。也就是把大教育觀運用于教育教學的實際工作中,讓社會教育、家庭教育、學校教育互相滲透。第三,教師要幫助學生正確看待社會問題。教師應幫助學生以主人翁的身份來看待社會問題,培養學生對社會及他人的責任感。
4.平等地對待學生、尊重學生
首先,教師應正確對待學生的差異。教師要認識并尊重學生的差異,提供適合學生個體發展的教育,體現教育的公平。其次,重視和尊重學生自己的生活經驗和文化見解。青少年學生由于自身的生活經歷,會擁有自己的生活經驗和文化見解,而這些生活經驗和文化見解往往具有其獨特的價值,在一定程度上會影響到他對學校教育的接受。作為教師不僅要了解而且應該尊重這些經驗和見解,這是教育民主化的體現。第三,要使我們的教育為學生的自我表現和自我證明提供機會,并為此去創造條件。最后,教師要為學生樹立一個公正的形象。對來自不同家庭的學生力求一視同仁,使教師從知識的權威轉變為公正的代表。
參考文獻:
[1]楊德廣.加強人文教育,提高人文素質[J].教育研究,1992,(2).
[2]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存—教育世界的今天和明天[M].上海:上海譯文出版社,1982.134.
[3]施良方.學習論[M].北京:人民教育出版社,2001.205.
關鍵詞:新課程教師的角色平等中的首席
新課程教師的角色將發生很大變化，這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。教師也要接受新觀念、新思想，而教師的角色也將發生很大變化，而其中之一就是由居高臨下轉向平等中的首席。教師在課堂上實施有效的課堂效果最重要，從心理學角度來看，能夠激發學生的學習興趣，師生形成一種心理的共鳴，能使每一堂課都有情感的，師生要齊心合力，就是教師由居高臨下轉向平等中的首席的轉變，也可以從以下幾個方面進行。
一、激發學生的學習興趣
平等的氛圍更有助于激發學生的學習興趣，而地理來自于生活，共同探索現實生活中的現象可以激發學生的興趣，從而使整個課堂得到一種共鳴。
1.導新激趣。一些最新的聯系實際的東西可以刺激學生，比如汶川地震，海地地震，還有智利地震，按時間寫為:512、112、227。讓學生看，找找有什么規律，結果不但使學生震驚，而且激發了學生的興趣，學生可能一生都難忘他們的日子，啊，原來橫豎都一樣，竟有這樣奇妙的巧合呀，正好在學生的激動情緒中分析三次地震的原因、危害和措施，還可以伴隨師生一起出題做，這樣在平等之中問題解決了，學生們覺得時間過得很快，地理課堂不僅有趣而且實用價值很高，激發了他們自主學習的熱情。課堂后可以添加課外活動，再加深理解地震的危害，讓學生在課后找有關實物比如說樹枝，用雙手擠壓，當折斷之后雙手的感覺，可以理解，地層斷裂之后為什么會振動，等于做了實驗，而加深板塊的擠壓邊界地震更為多發。從而使學生的熱情不減。
2.聯古激趣。文班學生歷史懂得多，歷史上有很多戰爭，戰爭和地理有什么關系呢?聯系高考的考試題，和學生平等探究，敦刻爾克大撤退，諾曼底登陸，利用盛行西風夏季弱。冬季強的西風不利于撤退和作戰。日軍襲擊珍珠港等等。課下留作業，歷史上還有哪些戰爭是地理的條件決定其勝負的呢?(諸葛亮——火燒赤壁)激起學生無限的探討興趣和學習樂趣，原來地理這么神奇，對于戰爭時機也是勝敗的關鍵，聯系引導如果現在高科技的戰爭，地理什么要素最重要呢?那就是氣象條件等等。引發學生無限的遐思，從而更加喜歡學習地理。
二、保持好奇心
高明的教師善于制造認知沖突，從而激發學生的頭腦風暴，誘發學生的探究欲望。可以連續給出最近幾天的溫度，今天1~10攝氏度，明天5~9攝氏度，后天4~13攝氏度，不報天氣的陰晴，讓學生分析討論，學生立刻好奇起來，不知道的天氣能預報嗎?為什么能呢?大氣的熱力狀況，白天有云削弱了到達地面的太陽輻射，溫度比晴天低，晚上有云大氣逆輻射對地面起保溫作用，溫度不至于太低，總結出:晴天晝夜溫差大，陰天晝夜溫差小。學生熱情高漲，知道今天晴天，明天陰天還有可能有雨呦，后天也晴天，還會帶著新奇的感覺看是不是這樣，以后的幾天都會認真體會這個知識點。
2009年冬天第一場雪很早而且也很大，帶領同學們分析下一場雪會怎么樣?第二場雪會下得更大，那馬上分析會帶來哪些問題，哪些物價會飛漲，什么原因?一冬天很冷雪很多之后大家探討春天來得早晚，同學們充滿了好奇。分析結果是第一場雪來得又早又大，說明冷空氣力量強大，猜測今年冬季會很冷下雪會很多，當第二場雪到來時同學們更興奮了，但是冷了問題來了，雪封了道路，但是要取暖，預測煤炭的價格上漲，菜的價格也會上漲，同學們也親身體會到伙房的菜價上漲。事實就是和預測的一樣。有可能春天也會姍姍來遲，冷暖反復，我們拭目以待呀。每一次共同分析，同學們都可以激起極大的熱情，未來是未知的，可是可以預測，這是多么的神奇，用地理知識就可以解決，一定會好好學習。
三、表達期望，及時反饋，有效評價
[論文摘要]語文新課標中明確指出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培養民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業的精神品質，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。”這就要求作為育人者的教師要具備良好的道德素質、自由獨立的人格、深厚的文化素養和高超的教學技能等以適應新課改的要求。就如何加強教師教育教學素養提出了新的思想觀點。
適應新的課程改革就必須在教學和學習上加強提高。新的課程改革對語文教師提出了新的挑戰，語文教師到底該怎樣做才能順應時代的潮流，才能從容面對這次嚴峻的考驗。于漪老師說的好“語文教育的質量說到底是語文教師的質量，語文教育發展的如何關鍵在語文教師自我發展得如何。”也就是說教育質量取決于教師素質，教師素質決定教師的職業命運。我覺得，一個有進取心的語文教師應該具備以下四種基本素質：
一、良好的道德素質
關于教育的作用，有人曾形象地這樣說：教育是人靈魂的教育，教育意味著一棵樹搖動著另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。俄國著名文學家車爾尼雪夫斯基也說：“教師把學生造成什么人，自己就應當是什么人”。教師是學生閱讀中的第德書籍，教師的一言一行一舉一動直接影響著身邊的學生。教師是人才的哺育者。語文新課標中明確指出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培養民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業的精神品質，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。”這就要求作為育人者的教師要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，有良好的意志品質和健全的人格，自己會做人、會做事、會合作、會學習。只有這樣才能通過自身榜樣的力量，教給學生做人的道理，成為學生的楷模，完成社會賦予我們的歷史使命。
二、自由獨立的人格
現實中我們大多數教師出于對領導、權威的信任和崇拜，出于對各種律令的尊重，出于自己想盡快成為一名合格甚或優秀的語文教師的熱情，盲目的服從，思想獨立與自由的空間在教參、權威、各種各樣的教學模式面愈來愈小。這主要表現在：按照教參的要求在教學目標上搞“一刀切”，試圖用一個模子要求，把學生造成統一標準；遵照考綱要求，在教學任務上只注重知識的傳教，忽視學生個性的發展，教學任務的核心是“唯書”“唯知”，我們的答案只有一個，“雪化了只能是水”，不可能是春天；承襲老的教學傳統，在教學方法和手段上，注入式教學獨占課堂，單純向學生灌輸，學生只能被動地接受，一支粉筆，從黑板的左上角一直寫到右上角；盲從新的教改模式，無論什么課型都利用多媒體去循循善誘，填唯一答案；強調學生行為互動，不管其是否心動、腦動……..這樣的教師，這樣的教學行為，培養的結果必定是：學生的主體人格被異化，個性發展被扭曲，主動精神被扼殺，創造精神被淹沒……..這樣的人才如何能適應飛速發展的社會，如何能承擔起迅速并持續提升我國國際競爭力的重任。隨著新課改的進行，我們認真學習新課標，不難發現：新課程設計的理念“促使學生均衡而有個性的發展”；課程設計的原則“共同基礎與多樣選擇相統一”；課程設計思路課程設“必修課和選修課”兩大部分，為有“不同需要的學生提供更大的發展空間”；提倡的學習方式“自主、合作、探究”；評價的原則注意“主體多元化”。可見新課標強調：加強學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，而要真正完成這一任務，教師必需要具備自由獨立的人格。
三、深厚的文化素養
中學語文新大綱和新教材，非常重視對學生的人文素質的教育，這對教師的學科業務素養提出了新的要求。為了落實中學語文新大綱的要求，教好中學語文新教材，中學語文教師應該進一步加強專業基礎的修養，逐步提高教學能力。
打好古詩文的基礎。此次中學新大綱的另一個重大變化是特別重視優秀古詩文的積累。小學語文新大綱規定小學生要背誦80篇古詩；初中語文新大綱要求初中生背誦古文20篇，古詩50篇。高中語文新大綱要求高中生背誦古文20篇，古詩50篇。初中語文新大綱規定語文中“古代詩詞和文言文占30％左右”；高中語文新大綱規定課文中現代作品、古代作品和外國作品的“比例一般可為5：4：1”。由此可見中學語文新大綱對古文教學提出了更高的要求。但是當前的中學語文教師，70％是青年教師，與老教師相比，古文功底較弱恐怕是多數人的通病。這將成為我們用好中學語文新大綱新教材的絆腳石。解決這個問題的一個重要途徑就是學習、學習、再學習，自覺主動補好古文這一課。
提高文學鑒賞能力。初中語文新大綱要求“學習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優美精彩的語言”。高中語文新大綱則要求“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品”。又規定“在全部（高中）課文里文學作品可占60％”。同時高中語文新教材的第三、四冊，集中進行文學鑒賞教學，培養學生感知、理解、欣賞文學作品的能力，注意發展學生的形象思維、審美情趣和審美能力。因此，我們可以說強調文學教學，是新大綱新教材的又一重大變化。這同時也就要求我們廣大語文教師必須要具有文章鑒賞能力。
做學生聽說讀寫楷模。我們認為語文教師應該是學生讀、寫、聽、說的楷模。語文教師必須愛讀書、會讀書、多讀書，必須能作文、多作文、作好文。高中新教材選取文學作品時，選入了卡夫卡的《變形記》、海明威的《喪鐘為誰而鳴》、萊蒙托夫的《祖國》、華茲華斯的《孤獨的收割人》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》、阿瑟·密勒的《推銷員之死》等；選取科技文時，選入了楊振寧的《近代科學進入中國的回顧與前瞻》、里夫金等的《熵的定律》、霍金的《宇宙的未來》、王磊的《走向21世紀的機器人》等，另外還有錢中書、余光中、朱光潛、宗百華和余秋雨等人的作品。這些作品對教師的閱讀面和閱讀能力的要求都相當高。
知識面廣博、文理兼備。長期以來人們將語文歸為文科，因為它是文學性很強的學科，主要進行現象性思維，故而認為，只要能讀、能寫便可，對于其它諸如物理、化學、生物等常識，可以不去理會。其實我認為這種說法欠妥，在語文教材中，除了那些散文性很強的記敘文外，還有一些有關自然科學的說明文，如果教師不懂得一定的科學知識，那么勢必會把錯誤的信息傳給學生，這樣又何以體現“教師是人類靈魂的工程師”呢？況且，現在的學生越來越個性化，有時候他們在某一些方面懂得的比老師還多，不要抱著“他們什么都不懂”的態度去教學，而應抱著“他們懂得的很多”的態度去和他們一起學習，只有這樣才能在學生中樹立威信，只有這樣你的課堂才不會陷入枯燥乏味的尷尬局面。
總之,現代語文教師應以“博、大、精、深”作為自己素質提高的奮斗目標，馬卡連柯說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術”。“當前，許多在校教學、教研上卓有成就的語文教師被譽為‘雜家’”，也說明了一個語文教師應是既專亦博、博學多能的‘通才’。如今，各類全國性的語文課程教學賽課比賽最后一項就是教師才藝展示，如此看來，社會對教師素質的要求不只限于“三筆一話”，還要有自己的情趣愛好，更要才藝兼備。四、高超的教學技能
許多教師都有自己獨特的教育教學技能，過硬的教育教學技能讓他們因一堂優質課脫穎而出，使他們在日常教學中“一白遮百丑”。隨著新課改的不斷深入，對教師教育教學技能的要求越來越高。
精巧的語言表達。語文是一門研究語言的學科，作為一名語文教師不僅普通話要標準、清晰、流利，更重要的是聲音還應該具有美感，語言還應精煉傳神，體現輕重緩急、抑揚頓挫，而且把這種美融入教學的情景中。從聲音上發揮語文教師的個性優勢所取得的教學效果，有時是制作精良的錄音帶無法比擬的。
扎實的寫作能力。讀、寫是語文學科工具性的最起碼的要求，教師的寫作能力直接影響到對學生的作文指導。有的教師講解作文的寫作，在理論上頭頭是道，但由于自己不會寫，所以只能玩“空手道”，對學生的指導只能隔靴搔癢，根本無法具體和深入。同時，由于自己寫作能力不夠，經驗教訓無法總結交流，教學工作不能及時反思，阻礙了自己向高深層次的發展。
規范的書寫技能。漢字是豐厚的中華民族文化的一部分，是中華文化的主要載體。從科學方面看，漢字書寫本身就是語文素養和語文習慣的內容。寫好字，是語文學習的范疇；教好寫字，則是語文教師的職責。譚惟翰在《中學生語文教材教法》一書中說：“寫字是作文的基礎，語文教師必須具有書寫的基本功。中學語文教師不是書法家，但必須掌握漢字的基礎知識，懂得書法的規律，寫得一手工整、規范的好字，包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字……”。從個人角度看，一手漂亮的字，會使教師魅力無限，激發出學生的親師之情。
嫻熟的電教手段。科技的發展為我們帶來花樣繁多、功能各異的教學設備：幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、計算機、多媒體教室、網絡等。但由于某些教師課堂使用不當，引起許多人的非議，但這并非科技本身的過錯，錯還在我們使用者，沒有注意使用對象、場合，沒有把握好時機，沒有嫻熟的使用技術。恰當使用電教手段，會使語文課堂色彩紛呈、樂趣無窮，達到事半功倍的效果。另外作為信息時代的教師還應該養成上網的習慣，在網上閱讀，獲取信息；在網上寫作，表達思想、與人溝通。足不出戶，我們就會思接千載、視通萬里，我們的內蘊也會借此而豐富起來。
如果說“良好的道德素質”、“自由獨立的人格”、“深厚的文化素養”是一位語文教師的“玉”內的話，那么“高超的教學技能”便是語文教師的“金”表，它們相輔相成，相得益彰。
我想只要語文教師把握了以上四點后，在實踐教學中施之于行動，融注自己的個性色彩于其中，那么語文課也就會釋放出它應有的光芒。末了，以王安石的詩“不畏浮云遮眼望，只源身在最高層”與廣大同仁共勉。
參考文獻
[1]閆立欽，《語文教育學引論》〔M〕.北京:高等教育出版社,1998(8)
關鍵詞:新課改；中學英語教師；成長
一、引言
英語課程標準從英語教學的任務理念、目標、實施策略及教學評價等方面對英語課程進行了重大的改革,是“以學生為主體”、“一切為了學生的發展”這一現代英語教學理念的集中體現。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出:“以學生為主體,以教師為主導……促進學生成長成才,作為學校一切工作的出發點和落腳點”。[1]
英語新課程改革的順利實施、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的實現都離不開一支高素質專業化教師隊伍。一線教師作為教學的實施者,教學理念和教學行為的提升,都對教學質量的提高起著至關重要的作用。在新課程背景下,中學英語教師要學習新的教學理念,采用新的教學方法,適應新課程的教學,成為新課改下高素質的中學英語教師職稱論文。
二、高素質中學英語教師是時代的需求
英語課程標準是現代英語教學理念的集中體現,反映了英語課程設計的基本原則與英語課程的基本要求。新課改強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。[2]新課改的基礎是教師,落實新課改精神的關鍵在于教師。
把學生培養成“適應急劇變化的社會需要的德才兼備的新型人才”要求教師與時俱進,具有創新精神,迎接挑戰,克服困難,提高自身素質。英語教師的專業素質是提高教學質量,使素質教育得以順利實施的前提條件。深入學習、理解英語課程標準,掌握現代英語教學的基本理念、基本方法和目的要求,能促使教師意識到自己面臨的挑戰,能促使其喚起提高教學技能、更新教學方法的緊迫感,幫助其產生提高新課改所需的教學技能的動力。
三、高素質中學英語教師的基本要求
教師個人綜合素質對實現課程資源的優化整合、課程的實施有重大影響。面對全新的教學理念,教師應與新課改同行,與新課程一起成長,成為具有高素質的中學英語教師。
1.認清形勢,積極轉變思想,樹立新的教學理念。教學理念指導教師的教學行為和教學方式。思想是行動的指南,觀念主裁命運,有了新的觀念才能接受新事物。新課程強調在教學過程中,教師要逐步樹立起以學生的終身發展為目的的新的教學思想,以教師為主導、學生為主體的新的教學理念。新課程發展的核心是新課程理念的落實,教師走進新課程最重要的是樹立新的教育理念。
課程改革首先是教學觀念的更新。教師是教育之本,是提高教學質量的關鍵。教師觀念的轉變是提高教學質量的根本出發點。只有教師轉變教學觀念,才能轉變教法和指導學生掌握好的學法,并注重學生非智力因素的開發及培養。同時,英語教師更應該抓住我國基礎教育課程改革進入新的階段這一契機,適應時展的要求,樹立新的教育理念,順應當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點,跟上世界教育發展的趨勢,不斷學習各種先進事物,才能使用好新課程。
2.行為上與時俱進,樹立全新的教學觀,主動實施新型教學理念。中學英語教師的作用是引導學生學會認知、學會做事,讓學生經歷獲取知識的過程,關注學生各種能力的發展,促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展,建立學生自主探索、合作學習的課堂模式,創設和諧、寬松、民主的課堂環境,發展學生的綜合語言運用能力。
教師與學生人格平等、學術平等是實施新課程的前提,構建新型的師生關系就顯得更為必要和迫切。英語教師作為實施新課程的主體,應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中,把新理念推向課堂班級層面,變理想的課程為現實的課程,從而改變學生的學習和思維方式,釋放學生的創造潛能。在教學中要著力滲透新課標教育,樹立科學的世界觀,為培養新世紀合格人才而盡到教育者的職責。
3.外塑形象,內修氣質,提高自身素質。在知識經濟時代、信息社會當中,知識以人們無法想象的速度增加和更新,若不想被淘汰,人們就必須不斷學習、終身學習。“學高為師,身正為范”。學識、思想、對社會、對人生的態度,以及得體的言談舉止、待人接物和穿著打扮是教師讓學生尊敬的資本。[3]教師要學習先進的教育教學方法,拓展對新教材理解的視野,研討各種不同的教學理論,而在不自覺中改變已有的內在認知,完成對自身知識結構的重建。
(1)終身學習,知識更新,提高教學技能。“流水不腐”。教師要以發展的眼光對待自己,提升人格魅力,提高自己的專業素養,加強自身的教學能力。新課程強調,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。只有教師以身作則,堅持終身學習,不斷加強自身修養,才能指導學生進行有效終身學習,培養學生的終身學習意識,改變學生的學習方式,從而提高學生學習效率。為了適應新課程的要求,教師應及時更新知識,不斷擴充自己的知識量。標準流利的口語、活潑大方的儀態、橫貫東西的知識面、多才多藝的專業技能,是現代英語教師應該具備的。除了英語教學的理論專著之外,還應關注教育心理學等理論在英語教學中的運用。新課程的理念,教育科研理論,教育科研成果,以及互聯網的基本操作,課件制作,等等,都是當今教師要學習的內容。面對新課程,教師要憑借扎實的知識、過硬的專業基本功,不斷汲取新知識,豐富自己的文化底蘊,錘煉一套聽、說、讀、寫的技能,準確掌握新課程標準的基本教學原則,并能運用靈活多樣的教學方式,從容面對教學和生活中的各種問題,達到理想的教學效果。學習能讓教師的知識結構與時俱進,與學生俱進。
(2)反思教學,學會合作與借鑒經驗。教育是實踐性智慧,需要教師對自己的教育教學實踐進行持續的反思,并把反思導向深入,最終實踐教育教學的創新,提升育人的質量。澳大利亞未來學家伊利亞德說:“如果你今天不生活在未來,那么你的明天將生活在過去。”
因此,持續反思是有效教學的重要保障。每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學行為。反思教學實踐,既能于教學實踐中思考發現問題,又能想辦法加以解決,在總結經驗中提升自己。教師要學會在教學反思中不斷進步。教師應該每天對自己的課進行反思、分析并做好記錄,要善于發現自己教學中的閃光之處,更要分析自己的不足之處。以實踐中的問題為反思的起點,正視自己英語教學的習慣和經驗,利用教學過程中教材的使用,師生的互動,同事之間的相互聽課、說課和研討,評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經驗,以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況。教師通過這樣的反思,并尋找解決問題的辦法,有利于今后教學的提高,有助于教師提高自己的教學效率;才能在相互合作、相互學習的教學實踐中超越教與學的局限,逐步走向專業成熟。
四、高素質中學英語教師成長的途徑
1.加強對中學英語教師的培訓工作,使其結合教學實踐并落到實處。培訓的內容和方式應該是系統的,崗前與崗位培訓相結合。時間上除寒暑假之外,也可以是周末或平時的短訓班,內容包括新課改,中學英語課程、教材,教育學、心理學、計算機、現代教育技術等。形式可以是研修、校際區際交流、賽課、學歷層次提高等。
要讓真正有水平的人幫助中學英語教師提高業務素質。培訓者要投身于中學英語教學,通過擔任部分的中學英語課程或深入基層課堂調研,結合教學實際,親身體驗和經歷中學英語教師的教學過程,發現和理解英語教師的真實問題和需要。培訓應重實踐、少理論,注重向教師傳授實際教學中常用的專業知識、專業技能,如英語口語訓練;要幫助教師更好地了解中學的英語教材,幫助教師掌握必要的英語學習策略和必要的英語方面的文體常識;使現有教師的繼續教育和在職培訓更好地與教師課程實施相銜接。把新課改的理論知識用于指導實踐,提高教師的業務素質、更新教學觀念、改進教學方法,真正發揮出促進中學英語教師自身及整體發展的作用。
2.建立教學科研隊伍,教研合作,以研促教。教研活動是學校、教師開展教育教學研討、提高教師業務素質、提高課堂教學效益的有效形式。英語教學研究作為英語教學發展的基礎,是提高英語教學質量的前提。教師進行教學科研活動時,應具備相應的理論進行教育研究,教學課改,解決實際教學難題,提高科研能力,促使教學質量提高。
美國學者波斯納認為,教師的成長=經驗+反思。[5]但是,反思常常需要教師合作,在合作中相互學習,發揮集體智慧,共謀解決問題的策略,共享教研成果,從而推動教研教改高效、勝利進行。針對中學英語教學實際問題而有所選擇地進行研究,形成以教導處牽頭、以英語學科組長和備課小組長為基礎的教學科研隊伍,在教研中相互學習,提升教學經驗,提高教師個人的專業發展,將研究中所領悟到的教學策略應用于教學實踐,推進英語新課改。
3.發揮骨干教師“老帶新”的作用,促進新教師的專業化成長。學校政策上要讓教學能力高、責任心強、教學經驗豐富的業務骨干教師與新教師在教學上一對一地交流和總結,結成“以老帶新,手拉手幫扶對子”,發揮骨干教師傳、幫、帶作用,指導老師制訂切實可行的幫扶計劃。新教師跟蹤學習輔導教師的課,輔導老師跟蹤聽評、指導新教師的課;新教師盡快熟悉教材教法,學會先進的教育教學技能技巧,構建新老教師互相學習、共同進步的橋梁。
“老帶新”活動并不全是師父帶徒弟,更多的是一種相互合作的關系。新老教師互相啟發、補充,實現思維的碰撞,這在一定程度上也促進了教師專業技能的獲得與提高。大多數年輕教師在骨干教師的言傳身教之下,能較快地成長為業務骨干,并能獨立承擔教學任務。這樣的梯隊結構既能讓年輕教師盡快成長,又能在一定程度上保證師資隊伍的整體質量。
4.多方扶持中學英語教學,經濟、政策上留住人才,創設良好教學環境。教育主管部門要抓住當前國家實施基礎教育績效改革的契機,嚴把進人關,精選英語基本功扎實,綜合素質高、能力強,能吃苦耐勞的優秀人才補充教師隊伍;發動和鼓勵優秀大學生到基層,尤其是村鎮任教,給予一定經濟上的支持和政策上的激勵。這需要國家各級財政增加對學校的投入,改變其落后現狀,改善中學英語教學環境,為師生創造一定的教與學的環境,使學生接受良好的、現代化的英語教育。
5.改變對教師的評價機制。改變過去把學生考試成績和升學率作為評價教師教學和學生學習的唯一標準,并且將其與教師的獎懲掛鉤的做法。傳統的評價體系是單純地以分數高低來評判學生素質和能力,相應地以學生的學業成績來評判教師的教學效果。需要切實改變這種傳統的終結性評價體系,實施形成性與終結性評價相結合的評價模式,鼓勵、促進教師不斷提高的以教師的工作業績為依據的評價指標,為教師發展創造良好的氛圍和條件。不以學生的考試成績為唯一評價標準,注重對教師教學行為的過程進行評價,重視教師的個體差異,關注師生的共同發展,提高教師的教學興趣和教學熱情,謀求教師的發展,促使教師專業素質的提升。
6.實施“走教”制,促進區內交流,提高課堂教學質量。鼓勵城里的一些名師到基層尤其是村鎮農村中學傳經送寶,給基層學校英語教師上一些與新課改相關的實用的示范課。學區內建設“一對一兼職交流制”,將骨干教師納入平臺管理,安排到結對學校兼職交流,每學期至少上公開課一次、評課一次、集體備課一次等,結對學校互派優秀老師到對方學校任教一定時間。“走教制”不僅僅讓教師在流動中實現了教學資源的相對均衡,更是通過聽課、評議、交流等形式,在講課、講學、研討等“走動”交流中提升了教師的素質。“走教制”極大地促進了區內校際間的交流,有助于在更大范圍內發揮優秀骨干教師的輻射、示范作用,從而指導、帶動更多中學英語教師成長,是實現教育公平的有效途徑,讓每一位學生充分享優質的教育資源。要給予走教、送教的教師在考核、評優、職稱等方面優先考慮。
7.調整師范教育的課程設置,培養師范生綜合語言技能。英語新課程基礎教育階段的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。師范院校英語教育專業要更好地全面了解新課改的動向和要求,相應地對專業課程與公共課程的設置進行調整,增加教學實踐課時,促使師范生綜合語言技能的形成和發展,掌握師范技能技巧。如果教師缺乏這些技能,就不可能將知識成功地整合起來,進行教學設計。這就要求師范教育的課程必須進行相應的調整,以使未來的教師對分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實踐體會。
五、結語
著名的教育家葉瀾說:“沒有教師生命質量的提升,就很難有較高的教育質量;沒有教師精神的解放,就很難有學生精神的解放;沒有教師的主動發展,就很難有學生的主動發展;沒有教師的教育創造,就很難有學生的創造精神。”[6]新課改為促進教師隊伍的建設提供了強有力的支持和契機,同時也是一種挑戰。各個學校及教育部門要完善教育管理體制改革,健全教師管理制度,改善教師地位待遇,提高教師素質,貫徹“以人為本”的現代教育理念,努力為廣大教師創造一個寬松的教學環境,提高教師教學管理的藝術水平,努力造就一支師德高尚、業務精湛的高素質專業化教師隊伍以確保新一輪基礎教育課程改革順利進行、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》目標如期實現。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)
[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京:高等教育出版社,2008.
[3]趙生飛,耿峰.新課程背景下師范畢業生如何從事教學與科研[J].宿州教育學院學報,2009.2.
[4]轉引自王振賓.新課改系更加凸顯一切為了學生的教學理念.
