時間：2022-11-21 17:13:11
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇排比句摘抄，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
常見的修辭手法有以下幾種：
1、比喻比喻就是打比方，是用具體的、淺顯的、熟悉的、形象鮮明的事物去說明或描寫抽象的、深奧的事物。這樣可以把事物的形象描寫得更生動、具體。
2、擬人擬人是借助想象力，把事物當作人來寫。即賦予它們人的言行、思想、感情等。
3、排比運用三個或三個以上的結構相同或相似，意思密切相關，語氣一致的句子或詞組，排成一串。這樣的句子可以加強語言的氣勢，表達強烈的感情，增強語言的感染力。
4、夸張對描寫的事物有意識地加以夸大或縮小，以突出事物的特征，表達作者的感情，引起讀者的聯想，加深印象。
5、設問為了引起讀者的注意或思考，先自行提出問題，再自己進行回答。即自問自答。
6、反問將明確的意思用問句的形式表達出來，即只問不答，問中有答。
【建議】
1、緊密結合閱讀訓練，認識常用的的修辭手法。
2、結合作文訓練，提高學生運用修辭手法的能力。
3、開展相關的摘抄、品評佳句的實踐活動，提高學生的學習興趣和水平。
【輔助練習】
1、指出下列各句運用的修辭手法。
① 一串串寶石般的水珠飛騰著，飛騰著，落進深潭。( )
② 聽了這感人的故事后，你不覺得我們的戰士是可愛的嗎?( )
③ 別看小草的身軀是那樣的柔弱，卻有著驚人的生命力。狂風暴雨休想催垮它;洪水、干旱不能滅絕它;即使是車輪將它碾得粉身碎骨，不用多久，它又會從地下挺直身軀，開始新的生活。( )
④ 蒲公英媽媽為孩子們準備了降落傘，把自己的娃娃送到四面八方。( )
⑤ 漸漸的，天邊的魚肚白變成了淡色，好像人們喝了一點酒，臉上呈現出紅暈一樣。( )
2、請你從讀過的文章中找出二——三個排比句、設問句、擬人句和夸張句。
3、按要求把下面的句字補充完整：
① 樹上的小鳥在唧唧喳喳叫個不停，似乎在 。(擬人句)
那么，到底如何在閱讀教學中進行習作指導呢？
一、加強積累，訓練表達能力
學生一到作文時，總是抓耳撓腮、一臉茫然，究其原因就是腦內無“貨”。這種情況就需要學生加強積累，將課文中優美的詞語、句子甚至段落摘抄下來并學會運用。
如在學習《草原》一文中，我不僅要學生將自己認為比較優美的詞句摘抄下來，還讓他們描寫一處景物并用上自己摘抄的語句。對說得好的學生當眾給予表揚，讓學生體驗到快樂，做到逐步消化，并激發他們把觸角延伸到課外的生活當中，讓學生在強化中感悟、在感悟中積累。這樣學生腦中有了豐富的詞匯，習作時就如信手拈來。
二、在閱讀教學中適時適當地滲透有關寫作方法
現行的教材中各年級都有許多生動的范例值得我們學習，下面淺談幾種常見的句子。
1.排比句
在《趵突泉》一文中描寫小泉的有趣，《五彩池》中描寫五彩池的形態各異，《盧溝橋的獅子》中描寫獅子的形態萬千，它們都用了“有的像……有的……有的……有的……有的……”句式，通過排比、比喻、擬人等修辭方法來將事物描寫得形象而具體。它們的結構都是總分式的。教學中我讓學生在細細品味中揣摩詞句，體會用詞的準確性、構句的生動性，然后自己也進行類似的片段練習。
2.比喻句、擬人句、反問句
不同的句式，所體現的感情各有不同。在教學中，要教會學生體會不同的句式所表達的情感進而學會運用。如《貓》一文中，作者寫貓“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”這一句，用比喻的修辭手法，將“腳印”比作“梅花”，“說它老實吧，它的確很乖”一句，運用擬人的修辭手法將“貓”比作“人”等，這些句式都突出了作者對貓的喜愛之情。在教學中我讓學生體會這樣寫的好處，并且讓學生圍繞自己喜歡的小動物寫一段話，就有學生這樣寫道：“下雪了，可愛的小雞會在雪地上畫出一片片美麗的竹葉。”“每當我放學回到家，小狗就會搖著尾巴向我‘汪汪’地叫個不停，好象在說：‘小主人，你可回來了，我好想你啊。’”……
3.中心句
在《貓》一文中，課文在表達完“大花貓性格實在有些古怪”這句話后，緊接著圍繞這句話寫了大花貓性格古怪的三個方面。教學中我有意識地引導學生探究這句話在文章第一部分所起的作用。當學生明白后面幾段話都是圍繞這句話所寫時，我讓學生也用類似的方法說說一個人或者一個動物的性格，在后面的單元習作訓練中還讓他們運用這一方法進行了習作。 轉貼于
4.過渡句
在《圓明園的毀滅》一文中，在教學文中“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物”等幾個過渡句時，我讓學生聯系上下文，弄清句子與上下文的關系，讓學生知道這種句子前半句寫的是上文的內容，后半句寫的是下文的內容。這時我告訴學生，在表述完一件事后為了引起下文而要談的另一件事，經常要用到這樣的句子——過渡句，它起著承上啟下的作用。然后指導學生進行這方面的訓練。
三、學習標點符號
在作文時，學生的標點符號總容易出錯，特別是人物對話中的標點符號，學生總認為有說字就要打冒號。在閱讀教學中我特別提醒了“說”字在不同時候標點符號的不同。
如《小珊迪》一文中小男孩和我的對話：
他對我說：“先生，請買盒火柴吧！”
“不，我們不需要。”我的同事說。
“請您現在就買吧！先生，我餓極了！”男孩乞求說，“我給您去換零錢。”
在教學中，我讓學生仔細觀察并思考“說”字后面標點符號的不同，然后引導學生歸納出：“說”字在前、說的話在后的打冒號；“說”字在后、說的話在前面的打句號；“說”字前后都有說的話時打逗號。并提醒學生在以后的作文中要注意其用法。
四、想象
課文中有的內容沒有寫完，有的只是從側面寫的，留有許多想象的空間。教師可引導學生把沒有寫完的想象出來，把另一面想象出來。想象應該是個性化的，應該融入各自的生活積淀和情感體驗。如《盧溝橋的獅子》一文中，通過想象，既加深了學生對課文的理解和感悟，也訓練了學生的表達能力。
五、創新
一、立意新穎
要想使自己的文章不落俗套，須注意克服思維定勢。思維定勢是人們在長期實踐中形成的僵化的思維模式，它限制人的思維活動，扼殺人的創新精神。思維定勢在學生們作文中最突出的表現是人云亦云。比如“班門弄斧”這個成語，大部分人都認為是自不量力的一種表現，但反過來想，“弄斧必到班門”就是一種初生牛犢不怕虎的精神。這樣的立意就會顯得與眾不同。
每屆新生筆者都為他們講《黔之驢》的故事，讓他們談一談認識，大部分同學都批評驢子徒有其表而無一能，其實為何不換個角度思考一下呢？驢的強項在于拉碾負重，而不是在山林之中與老虎搏殺。是誰造成驢子棄長用短、無辜被吃的慘劇呢?是“船載以入，至則無用，放至山下”的“好事者”。而現實生活中，這樣的“好事者”又何嘗少呢？各種人才用非所學、用非所長的事例不是俯拾皆是嗎?如此立意就自出機杼，翻新出奇，好似清風拂面，令人精神為之一振。總之，作文時如果能克服思維定勢，從多角度思考，然后通過比較、篩選，舍去那些常規的寫作角度，選取最佳角度，寫出的文章定會別有洞天，使人耳目一新。
二、選材新鮮
目前，學生們選用論證自己觀點材料都大同小異，從中可看出學識少，見聞貧乏，如何改變這一現狀呢？“巧婦難做無米之炊”。要做到材料出新，必須注意擴大閱讀視野，多讀書報，多涉獵課外書籍報刊，如《讀者》、《中學生作文指導》、《語文天地》等。勤摘錄、善整理，每位學生最好準備兩個本子，一本摘錄，一本剪報。將優美的段落、名言警句、新鮮的事例分門別類地整理在“摘抄”本或“剪報”本上。分類可從以下幾個方面入手：理想和追求類的素材；廉潔自律等修養的素材；團結、守紀等的素材；知識、能力和方法類的素材；家庭、學校和社會類的素材。通過整理，形成作文材料庫，積少成多，時常翻閱，勤加背誦，幾年下來會有很大收獲。
此外，還可以看一些相關的電視節目，如“焦點訪談”、“東方時空”、“今日說法”、“新聞調查”、“人與自然”、“實話實說”等，從中汲取最新的信息以做儲備。這樣便有了源頭活水，寫作時便會信手拈來，思如泉涌，就不會出現“書到用時方恨少”，“橫眉冷對方格紙，搜腸刮肚寫不出”的現象了。
三、結構精巧
結構方面除了思維的條理性，即將寫作內容劃分好層次，有秩序地排列好之外，還應注意如何才能使中心更為突出，使人一目了然。怎樣才能給讀者留下更深刻的印象等問題，這就涉及到篇章組織的技巧。可以從以下幾個方面入手：
1.文章起始
可以開門見山，落筆點題；可以運用設問吸引讀者；可以引用詩句、諺語等，由此引入正題。
2.文章中間
注意段落的銜接、語言的過渡、語言的連貫。語言連貫可用代詞呼應，可用關聯詞語，也可以重復上文的內容或語言，等等。
3.文章結尾
可以總結全文，畫龍點睛；可以前后呼應，使文章結構嚴謹；也可以寫得含蓄雋永，令人回味無窮。
精巧的結構會使文章與眾不同，從而引起讀者的閱讀欲望，扣住讀者的心弦。
四、語言鮮活
時下學生們作文中的語言存在“四少三多”現象，即“識字少、詞匯少、修辭少，錯別字多、病句多、廢話多”。針對這種現象，除了上文所說的材料積累、多讀多背提高自己的語言水平外，還要注意從以下幾個方面下功夫：
1.巧用成語
成語詞典這本工具書學生們都應具備，時常翻閱，每天記兩個，三年下來也是非常可觀的數目。寫作時注意運用，就會為文章增添不少亮色。
2.在修辭上下功夫
充分運用各種修辭手法，是增加文采、提高文章品味的重要手段。可以從單項訓練入手，如造排比句、比喻句，進行仿寫、片段描寫，以打好基礎。這項訓練要早做，經常做，大量做。要在頭腦中樹立這樣一種認識，不管是說話還是作文，總想出排比句、比喻句來。長此以往，定會有大的飛躍。
3.善于使用書中事例
教學時間：兩課時教學過程：
第一課時
一、導入新課：
誰知道，火燒云指的是怎樣的云呢？
出示投影片，讓大家看一看。
二、熟悉課文內容。
1、按要求自讀課文。
要求：（1）、劃出生詞。
（2）讀通句子，不熟的地方多讀兩邊。
（3）思考：火燒云指的是什么樣的云？
2、檢查預習情況
（1）指名朗讀課文，糾正錯誤。
（2）搶讀課文，看誰讀的最好，鼓勵學生讀好課文。
（3）說說思考題及自己讀出的知識，互相交流，提高對課文的認識。
3、在此基礎上再齊讀課文，加深印象。
三、作業：1、兩字一詞。
2、查字典，弄懂字、詞義。
第二課時
一、檢查朗讀情況，強調正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、自讀課文，理清順序。
請同學們自由輕聲讀課文，邊讀邊總結文章寫了火燒云的那些知識。讀得快的同學，再想想看：作者是按照什么順序寫火燒云的？（劃出表示描寫順序的詞語）
如：上來了變化著下去了
小結：作者就是按照“上來了、變化著、下去了”這樣的順序來寫火燒云的。
三、學習課文
“上來了、變化著、下去了”分別講了哪些內容呢？全班分成三組，一組研究一部分內容。下面分組討論。內容少的小組，完成自己的任務后，再選擇自己喜歡的內容進行討論。各組要求：
（一）、一組討論火燒云上來了這部分課文。
1、火燒云上來時是怎樣的情景呢？
2、課文中是寫什么時候的火燒云？
3、文章開篇就點題寫道“火燒云上來了，但緊接著寫的什么？（讀讀、劃劃）
4、為什么不直接寫火燒云，而要“節外生枝”地去寫霞光呢？這樣寫有什么作用？
5、再想想看，這段課文讀的時候要讀出什么。
（火燒云上來了，滿天霞光，多新奇呀！多有趣呀！我們要讀出新奇，讀出有趣）
（二）、二組討論火燒云變化著這部分課文。看不懂的問題問老師。
1、課文是從哪兩方面來寫火燒云的變化的？
2、重點寫了火燒云的什么變化？（形狀）
3、火燒云的色彩有什么變化？在文章中劃出來。
4、火燒云的形狀有什么變化？寫了那些變化？（一匹馬一條大狗一頭大獅子什么也不像）
5、說說哪些是火燒云的靜態描寫？哪些是火燒云的動態描寫？（重點分析火燒云形狀變化里的動態靜態描寫。）體會動態描寫和靜態描寫相結合的作用。
（三）、三組討論火燒云下去了這部分課文。
1、火燒云下去時又是怎樣的情景呢？表達了作者怎樣的感情呢？
2、找出文中的擬人句、排比句，仿照原句各寫一個句子。
四、總結全文
1、想一想，課文是從哪兩方面來寫火燒云的變化的？又是怎樣把這些變化寫具體的呢？
2、火燒云五彩繽紛變化萬千，請同學們發揮想象力，仿照課文中的寫法，把想到的說給大家聽好嗎？（多找幾個同學說）
五、作業：
一、閱讀教學要以誦讀為本。
誦讀是一種理解，更是一種積累。古人云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”“讀”占鰲頭，是我國閱讀教學寶貴的傳統經驗之一，是漢語學習的不二法門。張田若先生曾說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”誦讀，能促使課文“入于目，出于口，聞于耳，銘于心”，深切地感受到語言的音韻美、形象美、情感美和形式美，感受語言所煥發的光彩與神韻。閱讀教學自始至終要貫穿“誦讀”，一是有層次地讀：感知性地讀、理解性地讀、品味性地讀；二是有重點地讀：因文而異、突出重點、自主選擇；三是有指導地讀：順學而導、想象揣摩、賞析體驗。
二、千方百計豐富學生的語言積累。
積累是運用的前提。語言學習要以積累為主，達到“舉一反三”。正如郭沫若先生所說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙馳。”積累語言文字要以教材為軸心，優化習練，讓學生熟讀成誦，勾畫抄寫，達成積累；以書報為徑線，讓學生廣泛獵取，摘抄誦讀，分類入庫，豐富積累；以生活為緯線，拓寬視野，讓學生耳濡目染，爛熟于心，促成積累。語言積累必須經歷一個理解、感悟、鑒賞、應用的復雜過程，語言積累是一個動態的呈現，它滲透到閱讀教學的全過程和各個環節之中。比如《桂林山水》一課有這句話：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”教學時既要讓學生體悟句子的思想內涵，更要領悟表情達意的奧妙所在，最后讓學生熟讀成誦，爛熟于心。
三、體悟文章的表達奧秘。
閱讀教學要聚焦表達奧妙，引導學生親近言語形式，把握言語規律，揣摩文本的遣詞造句、謀篇布局、表達方式、修辭方式，以及文體特征，緊扣“表達奧妙”探究教學，才能真正增長言語智慧，提升語文能力，形成語文素養。比如《再見了，親人》一課，運用多種修辭手法，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。排比，表現舍生忘死──“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。”幾個動詞短語構成排比句，將朝鮮人民為了志愿軍把生命置之度外的可貴品質淋漓盡致地表現出來了。反問，突出深情厚誼──“這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”這反問句態度鮮明，語氣堅定，突出友誼的深厚，志愿軍將銘記于心，永遠不會忘記朝鮮人民的深厚恩情。呼告，飽含真摯情意──“大娘，停住您送別的腳步吧！”作者以懇求的語氣勸慰，把志愿軍對朝鮮老媽媽深深的敬意和難以割舍的離別之情直接抒發出來了。對比，突出愛憎分明──“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽媽，這個仇我一定要報！’小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”一個剛強的孩子，媽媽犧牲時沒有哭，而與志愿軍分別時卻哭了。這種對敵人的“恨”，對志愿軍的“愛”形成了鮮明對比，表現了與志愿軍的親密感情。教學時要引領學生體悟運用修辭手法的魅力。
四、強化語言的運用。
關鍵詞：指導；積累；好詞好句
俗話說：“好記性不如爛筆頭。”在閱讀中用筆記下好詞、好句、能拓寬你的思路，豐富你的語言，提高你的能力，當然也就能文如泉涌，妙筆生花。《語文新課程標準》對小學生的閱讀、積累也提出了一定量的規定，并推薦了一些必讀及必背的具體篇目。可見，積累之重要。尤其是小學階段，小學生們正處于積累好詞好句的黃金時期，如果不抓緊積累好詞好句，豈不是浪費。那么如何指導小學生積累好詞好句呢？
一、激發興趣，讓學生想積累
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。一個人如果對某方面有了興趣，就有了動力，就預示著他成功了第一步。在我校，通過對全校小學生問卷調查，發現同學們沒有專用的摘抄本，沒有自主積累好詞好句的習慣，都是在老師的要求下為積累而積累。我們要激發他們的興趣，我們可以讓他們準備一個專用摘抄本，并為摘抄本設計精美的封面圖案，命一個好聽的名字，還可以定期開展評比“積累大王”活動，對于優秀的給予表揚。這樣讓學生把枯燥的積累變成快樂的享受，在積累的世界里快樂地翱翔。
二、明確目的，知道積累什么
第一是積累語言材料。
教材里每單元的《日積月累》中，有豐富多彩的內容，如成語、對聯、諺語、名人名言、歇后語、繞口令、兒歌、古詩等，語文教材和課外書籍中也有許多妙辭佳句，都是學生很好的積累材料。
第二是積累情感。文章不是無情物，字字句句吐衷腸。
例如，《草原》一文，課文用清新、優美的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，令老舍先生驚嘆、舒服，給予作者美的享受。那么作者用了哪些優美詞句來描寫美景呢？ 又表達了作者什么樣的情感呢？學生在思考中級積累了好詞好句，又能從好詞好句中體會到人物內心的情感。
第三是積累精妙的寫法。
積累運用修辭手法的優美的句子，如比喻句、排比句、擬人句、夸張句；積累抓住重點詞語把句子寫準確、寫具體、寫生動的方法。
例如《所見》一詩中“意欲捕鳴蟬”中的“捕”為什么不用“捉”呢？我先讓學生仿佛誦讀，再比較，發現“捕”比“捉”更準確、更形象，更能表達小孩想得到蟬的欲望。
三、學會方法，知道怎樣積累
1.歸類積累法
可以將有語言特色的分別歸類。如寫景物的、寫人物的、寫場面的、寫活動的、寫動物的、寫植物的等分別歸類；還可以把相同部分的集合在一起，如一帆風順 、一鳴驚人、 一心一意、 一如既往、 一刀兩斷 等都以“一”開頭；再如：心安理得、心比天高、心不在焉、心潮澎湃、心弛神往等都以“心”開頭；還可以把反義詞組成的詞語集合在一起，如：開天辟地、 翻來覆去、 顧此失彼、虎頭蛇尾、 揚長避短 、 三長兩短、口是心非 、弄假成真、七上八下等；還可以把重疊的詞語集合在一起。如：AABB式：明明白白、清清楚楚等；ABAB式：考慮考慮、研究研究等；AABC式：欣欣向榮、津津有味等；ABCC式：小心翼翼、神采奕奕等；ABB式：綠油油、紅彤彤等。
2.美文摘抄仿創法
模仿文中的優美的表達方式仿寫句子。例如，《荷葉圓圓》一文中有這樣精彩的句子：小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”；小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪。”；小青蛙說：“荷葉是我的歌臺。”；小魚兒說：“荷葉是我的涼傘。”可以引導學生仿創：__說：“荷葉是我的__。”
3.熟記法
要寫好文章，在于要有好素材，而材料卻來源于積累，來源于生活，來源于有心，更多的是來源于熟記。書要裝到自己腦子里，變成自己的精華才算數。寫作技巧也只有在熟記下才能感悟，才能如行云流水。小學教材中要求的必背內容必須讓學生熟讀成誦。
四、學以致用，鞏固積累
技法一：靈活運用詞語，尤其是動詞
古人作詩講求煉字，力求一字傳神，如“紅杏枝頭春意鬧”，一個“鬧”字不僅讓人想到杏花開得熱烈，還讓人聯想到花叢中蜂蝶飛舞的景象，把盎然的春景表現得淋漓盡致。寫文章也要注意恰當地運用動詞，把人、物寫活。如魯迅先生的小說《藥》中對康大叔的描寫，“黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身去了”，連用幾個動詞，一個兇殘、貪婪的劊子手形象便呈現在我們的眼前。
技法二：句式上注意整散結合
整句是指結構相似，形式整齊的句子，如對偶句、排比句，運用整句可以使文章節奏和諧，氣勢貫通。散句是指結構不同，形式錯落的句子，運用散句可以使語句靈活自然，富有變化。作文中交錯使用整句和散句，可以使語言變化多姿，揮灑自如，節奏鮮明，能產生一種特殊的美。如高考滿分作文《風景這邊獨好》的開頭“有一種風景叫安寧閑適。如一灣清泉，汩汩而出，水光旖旎。那是王維在青青竹林間一聲聲古琴的高雅；那是嵇康在山野草廬中一下下打鐵的鏗然；那是陶翁于東籬悠然采菊的安適；那是陸羽靜靜地泡上那杯香茗的沉穩。他們用生活告訴我們‘非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠’。那份恬然、那份對名利的不屑，讓我們銘記于心，不會忘懷，于是知道時間不會使記憶風化，風景這邊獨好”，交錯運用整句和散句，語言生動活潑，讀起來瑯瑯上口。
技法三：綜合運用多種修辭手法，尤其是比喻、排比、擬人修辭
運用比喻可以化平淡為生動，化抽象為具體；運用排比，抒情淋漓盡致，說理透徹，增強氣勢；運用擬人，賦予物以人的情感，富有感彩，便于表現人物的心情。如高考滿分作文《執子之手，與子同生》的開頭，“睜開惺忪的睡眼，耳邊縈繞的是你的韻腳，字正腔圓；翻開塵封的日記，滿眼凝望的是你的身姿，雋永悠長；走進親切的校園，一顆心洋溢著最深的摯愛，滿口吟誦的全是你，你流轉于我的血脈，不隨世遷沉浮；你鐫刻于我的基因，不用承諾就已深植于我的生命。你是我一生的情結，對于你我有著最深的眷戀，你有一個響亮的名字，你被世界上四分之一的人口親切地使用，現在我要滿心地呼喚你，我的母語――漢語”，綜合運用排比、擬人、比喻、呼告修辭，語言流暢，充滿激情，表達了對母語的熱切贊美之情。
技法四：有意識地寫富有哲理性的語句
哲理性的語句可以提升文章的品位，為文章增添亮點。許多哲理散文大多是先記敘事件，后揭示蘊含的深刻哲理，如哲理散文《人生如茶》，先寫用溫水沏茶和用沸水沏茶的不同味道，然后揭示人生哲理“人生就猶如一片茶葉，只有在艱難險阻中沉浮，在痛苦辛酸中磨礪，才能真真實實地體味到生活的原味與魅力。在那一次次的沉浮與磨礪中，生命便變得光彩照人芳香四溢”。同學們平時要抓住靈感，寫些關于人生、追求、處世方面的哲理句，并靈活運用到考場作文中去，如一個學生寫過這樣幾句凡人睿語“假如命運折斷了希望的風帆，請不要絕望，岸還在；假如狂風凋零了美麗的花瓣，請不要沉淪，春還在；假如生活迷蒙了我們的雙眼，請不要難過，因為陽光還在，道路還在，我們還在”，在一次考試時就把它作為作文的開頭，貼切自然，為文章增色不少。
技法五：恰當地引用詩文語句、名言警句為文章增輝
古典詩詞是中華文化的瑰寶，恰當引用，會為文章增添文化底蘊；名言警句含義深遠，恰當引用會使文章內容豐富、深刻。如高考滿分作文《詩意地生活》開頭寫道“如果你有兩塊面包，你當用其中一塊去換一朵水仙花。――柏拉圖式詩意地生活；或許應該如陶潛‘開荒南野際，守拙歸園田’、‘采菊東籬下，悠然見南山’般的悠然自得詩意地生活；或許應該如李白‘仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人’般的飄逸灑脫詩意地生活；抑或應如易安居士‘知否？知否？應是綠肥紅瘦’般的溫婉簡約。”引用名言和詩句寫出了有些人對“詩意地生活”的認識，使文章典雅，充滿文化氣息。
技法六：也可追求語言的幽默
辭藻華麗是一種語言風格，幽默也是一種語言風格，而且是一種很難達到的境界，語言幽默可以使文章生動活潑，更容易吸引讀者。如高考滿分作文《三個和尚新傳之一――變，變，變》，考生寫道“話說三個和尚三身傲骨，誰也不愿再下山挑水，廟也破啦，扁擔也腐啦，破壇子破摔啦，于是三個人就背對著背，一個和尚一本經地念：“一根直溜溜的水管就從山腳下的泉邊一直伸到破廟里，這下可好了，什么扁擔，什么水桶，一邊涼快去吧，咱三個使用的可是高級的自來水，自來，自來，它自己就乖乖地來了”，語言幽默生動，既令人捧腹，又引人深思。
技法七：從散文和語言表達題中積累語言材料
各位參評老師在課堂上揮灑自如、游刃有余，讓人欽佩。聽他們講課，那真是一份享受。細細品味，他們的風格雖然迥異，但有一個共同的特點：全身心地投入，用滿腔的激情在課堂上掀起滾滾浪潮。
這次活動既是對溫儒敏教授《語文教學中常見的五種偏向》和吳忠豪教授《期待“教課文”朝向“教語文”的美麗轉身》的深刻解讀，又是對如何教語出了引領和示范，使大家在研修后對語文教學理念有了更深刻的認識和領悟，是一場及時雨。
著名特級教師王崧舟老師對一堂好的語文課的評價有過這樣的觀點，他說：“評課就是嚼課，好課必能嚼出好味。”“我覺得好課得有好味，一堂好的語文課得有‘三味’。第一味是‘語文味’；第二味是‘人情味’；第三味是‘書卷味’。”現在筆者嘗試套用這“三味”和大家交流一下聽課體會。
一、巧借方法，彰顯語文味
“一堂好的語文課，首先得有‘語文味’。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題不是怎么教的問題，而是教什么的問題。”“‘語文味’就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體顯然不是語言文字所承載的內容，即‘寫的什么’，而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即‘怎么寫的’。語文要學的就是‘這個’，語文味所指的就是‘這個味’。”
夏老師的《跨越百年的美麗》這堂課的語文味主要表現在 “品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。她重點讓學生體會居里夫人對科學執著追求的精神。通過男女聲合作讀居里夫人和其他人的做法不同，讓學生體會到對比寫作方法的好處。抓住“終日”“煙熏火燎”，讓學生感受到咬文嚼字的魅力。在品讀“經過三年又九個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳”中，夏老師引導學生抓住成噸和0.1克這組對比懸殊的關鍵詞，將對比寫作方法再一次鞏固，并指導學生用咬文嚼字的方法去品讀句子。
岳老師的《這片土地是神圣的》的語文味主要表現在“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”。首先讓學生默讀課文找出文章所表達的觀點，一語中的，“以后寫演講稿時就可以這樣寫”體會演講稿的結構。再緊緊抓住演講稿的目的是打動聽眾，讓學生找出最能打動自己的那一段，讓學生在讀與想、體會與理解之間，一步一步地理解了演講稿這種文體。同時，引導學生積累重點段，總結出本文比喻、擬人及反復的寫作手法，最后，讓學生運用這些手法寫出自己的心聲，讓雙基訓練落到實處。
谷老師在《冬陽、童年、駱駝隊》中的“自主學習反思卡”讓學生學習有的放矢。在預習中解決生字詞和理清文章脈絡，無疑為課堂教學減輕了負擔。抓住文章講的四件事，學生根據自己的興趣去討論。看似教師把課堂還給了學生，但手中的那根“風箏線”卻攥得緊緊的。平時總怕學生預習課文時遺漏需要預習的內容，谷老師的自主學習反思卡輕松地解決了這個問題。學生自己把預習的成果反饋在卡片上，不僅教會了學生課文，更教會了學生怎樣學課文。
二、適度煽情，悟出人情味
“一堂好的語文課，必須得有‘人情味’。這里的‘人情味’主要是指語文課要注重情感熏陶、價值引領、要以人為本，對學生要尊重其人格、賞識其個性……”而這“人情味”要通過“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”來展現。
夏老師在引導學生借助文本感受人物精神之美的同時，引導學生掌握“抓關鍵詞、聯系實際、聯系上下文、結合時代背景”理解句子的方法，讀中感悟，讀中悟情。體會由四個“變成”組成的排比句，通過教師的引讀、分批學生的朗讀體會排比句內在的邏輯關系，通過分組遞加的方法朗讀，聲音的漸強效果很有震撼力。在課的結尾處點出這種美麗是跨越百年、千年的、萬年的，是一份永恒的美麗。這種高貴品質難道不是一種美嗎？“美麗”的含義挖掘出來了，人生的價值銘刻學生心中。
岳老師從資料的補充中讓學生切實感受印第安人對土地的熱愛非比尋常，尤其是“春天是大地懷孕的季節，印第安人在這個季節不穿鞋子，怕傷害了大地母親嬌嫩的皮膚”，這樣的資料補充讓學生明白了他們對土地的感情，是任何一個民族都無法相比的；通過多種形式的讀，引導學生明白了為什么這樣熱愛土地卻又把他們轉讓出去，因為在別無選擇的情況下“離開就是熱愛”。讓這份悲傷的深情深深地感染著學生。另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”反復出現，產生一詠三嘆的表達效果，通過配樂并不同形式地讀，使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
當谷老師出示那《城南舊事》片段時，學生們不僅僅是在看，而是在內化一個個細細的瞬間。在這個環節中學生又反復吟誦的“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”這如一個不斷往復呈現的旋律主題，覆蓋了課堂的時間和空間，學生在笑談趣事中，品悟“一去不返”的無奈和傷感。尤其是最后“聽聽‘林海音’的心聲”的那段配樂錄音，使學生的情緒和文本的情緒到達了水融的地步，這時，學生的朗讀入情入境，將課堂推到了一個相當的高度。
三、簡約大氣，秀出書卷味
一堂好的語文課，最好還能有點‘書卷味’。有‘書卷味’的語文課，初聽時可能不覺得怎樣，但往往越嚼越有味道。有‘書卷味’的語文課，充滿濃濃的文化氣息，內含豐厚的文化底蘊；儒雅、從容、含蓄、純正；常常靈氣勃發、靈光閃現，或在教學設計上別出心裁、或在文本感悟上獨具慧眼、或在課堂操作上另辟蹊徑。總之，有‘書卷味’的語文課是大有嚼頭的語文課。