時(shí)間：2023-03-08 14:52:53
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇晏子使楚教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：Java語(yǔ)言；Image J平臺(tái)；圖像處理；教學(xué)方案
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）36-0146-03
隨著數(shù)字化設(shè)備的廣泛使用，讓數(shù)字圖像處理的難度大大增強(qiáng)。為了能在現(xiàn)有形勢(shì)下滿足數(shù)字圖像處理的要求，許多大學(xué)高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了和數(shù)字圖像處理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，有的專業(yè)還將其列入專業(yè)課領(lǐng)域，學(xué)時(shí)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)年。數(shù)字圖像處理的原理是根據(jù)數(shù)學(xué)信號(hào)演變而來(lái)的，兩者有著密不可分的聯(lián)系，學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，一般會(huì)將數(shù)字圖像處理課程分為理論教學(xué)部分和實(shí)驗(yàn)研究?jī)蓚€(gè)模塊。數(shù)字圖像處理的重點(diǎn)，還在于試驗(yàn)探究課程的學(xué)習(xí)，因此，科學(xué)巧妙的安排試驗(yàn)內(nèi)容是試驗(yàn)教學(xué)中的重中之重。
1數(shù)字圖像處理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)簡(jiǎn)介
1.1 MATLAB 的數(shù)字圖像處理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)
在國(guó)內(nèi)知名高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的數(shù)字圖像處理課程實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生使用的電腦系統(tǒng)基本上全部是 Windows 操作系統(tǒng)，其教學(xué)系統(tǒng)有2種，第一種是C 和 C ++ 語(yǔ)言，第二種則是Math Works 公司開(kāi)發(fā)的 MATLAB 軟件，，開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)工具借助微軟公司的平臺(tái)，主要框架是MFC 框架和 Open CV 庫(kù)。
Math Works 公司開(kāi)發(fā)的 MATLAB 軟件主要適用于處理向量和矩陣，其設(shè)計(jì)的初衷就是處理此類問(wèn)題。因此，MATLAB在向量和矩陣開(kāi)發(fā)方面是比較專業(yè)的，其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為：操作簡(jiǎn)便且功能多樣、信息處理能力強(qiáng)等，被廣泛利用于科學(xué)研究和新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目之中。 MATLAB事實(shí)上就是一種編程語(yǔ)言，也可以看成是一個(gè)Python 的高級(jí)腳本語(yǔ)言，在使用時(shí)只需要利用MATLAB 本身內(nèi)置的函數(shù)來(lái)解決一些程序性的問(wèn)題。事實(shí)上，我們可以認(rèn)為MATLAB 屬于一種交互式的平臺(tái)，內(nèi)部帶有一種弱型的腳本語(yǔ)言，使用過(guò)程中，不需要在內(nèi)存和分配和釋放上擔(dān)憂，就可以實(shí)現(xiàn)與C /C + + 短時(shí)間交互。另外，MATLAB中還有一個(gè)圖像處理工具箱，其功能十分完整，里面涵蓋的一系列的各種圖像的處理方法，在數(shù)字圖像處理過(guò)程中，可以借助模塊中自帶的各種函數(shù)分析以及解決問(wèn)題，其功能模塊提升了MATLAB 軟件的實(shí)用價(jià)值。從而讓此軟件在數(shù)字圖像處理和實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)方面得到了廣泛的應(yīng)用，并得到了國(guó)內(nèi)許多高校師生的普遍認(rèn)可。同時(shí)，MATLAB 軟件還可以實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)交流，不管是什么操作系統(tǒng)，都可以安裝MATLAB 軟件來(lái)進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)研究。
1.2 MFC 的數(shù)字圖像處理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)
另一種數(shù)字圖像處理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是借助微軟的 Windows 平臺(tái)，利用Visual Studio作為開(kāi)發(fā)工具，C 和 C ++是普遍使用的開(kāi)發(fā)語(yǔ)言，開(kāi)發(fā)框架則是MFC。目前，國(guó)內(nèi)的許多高校中計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)初學(xué)的程序設(shè)計(jì)課程一般是C 語(yǔ)言，所以學(xué)生幾乎對(duì)C語(yǔ)言都是十分了解的，在很多數(shù)字圖像處理和數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，借助C語(yǔ)言來(lái)分析問(wèn)題非常普遍。學(xué)生在C語(yǔ)言的使用過(guò)程中，一般都會(huì)使用到指針訪問(wèn)數(shù)字圖像數(shù)據(jù)，使用過(guò)程中常常需要手動(dòng)進(jìn)行內(nèi)存的分配和釋放。這樣做的不足之處是學(xué)生在利用C語(yǔ)言來(lái)分析問(wèn)題的時(shí)候，經(jīng)常不會(huì)刻意地去關(guān)注數(shù)字圖像處理內(nèi)容，會(huì)分散注意力。同時(shí)C語(yǔ)言中也沒(méi)有接口函數(shù)在圖形用戶界面中使用，這就讓C語(yǔ)言的實(shí)用性大大縮減，學(xué)生只能利用C語(yǔ)言來(lái)完成一些簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)，而不能進(jìn)行快速實(shí)現(xiàn)函數(shù)和圖型用戶界面的交互。
近年來(lái)，伴隨著C ++ 語(yǔ)言快速發(fā)展，許多大學(xué)高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的方向逐漸向C ++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)字圖像處理中也經(jīng)常會(huì)用到C + + 語(yǔ)言。其主要還是借助于微軟相關(guān)平臺(tái)，讓學(xué)生借助MFC 框架來(lái)進(jìn)行數(shù)字圖像實(shí)驗(yàn)的相關(guān)研究，這是一項(xiàng)非常重要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
2 Image J 的數(shù)字圖像處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1采用 Image J 的原因
在前文的分析中，許多高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，可以嘗試使用Image J 軟件來(lái)解決一些數(shù)字圖像處理問(wèn)題，學(xué)生可以對(duì)此M行深入研究和討論。
Image J是美國(guó)科學(xué)家開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)數(shù)字圖像處理和分析軟件，其功能非常強(qiáng)大，用途廣泛，受到世界各國(guó)很多生物學(xué)家和醫(yī)學(xué)家的廣泛推崇，可以廣泛適用在很多醫(yī)學(xué)研究之中。Image J語(yǔ)言是在Java 語(yǔ)言的基礎(chǔ)之上編寫(xiě)的，只要電腦中含有Java 虛擬機(jī)的操作系統(tǒng)，就可以支持Image J軟件的運(yùn)行。Image J自身的代碼具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，只需在Image J 的相關(guān)網(wǎng)站上就可以實(shí)現(xiàn)源程序和文檔的免費(fèi)下載，學(xué)生可以根據(jù)需要免費(fèi)下載Image J 的源代碼，并對(duì)其運(yùn)行原理做研究分析。學(xué)生完全可以借助Image J中相應(yīng)的插件，在研究過(guò)程中把不同圖像數(shù)字處理方法轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的插件。通過(guò) Java 虛擬機(jī)和 Image J 提供的動(dòng)態(tài)插件加載功能，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)源代碼的更改，按照自己的想法去編譯就可以接進(jìn)行加載和運(yùn)行，不需要重新啟動(dòng)軟件，這就是軟件特有的“熱 拔 插 ”的功能。 Image J 的運(yùn)行圖像如圖 1 所示。
2.2 Image J 的插件架構(gòu)系統(tǒng)
Image J中大量的菜單命令都是一個(gè)個(gè)插件，只要輸入相關(guān)命令，就可以運(yùn)行相關(guān)程序，同時(shí)可以借助Image J某些插件的功能實(shí)現(xiàn)功能拓展。每一個(gè)插件都是以Java為主要接口，最后保存在特有的文件夾中。許多自定義的插件一般可以借助Image J中自帶的編輯器去編輯，還可以把自己想要編輯的文字、軟件在Image J 的插件記錄器中記錄，可以生成自己想要的新型插件。
在軟件的實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，都可以在 Image J 里編譯和運(yùn)行這些插件。但是我們自己在Image J中編寫(xiě)的插件需要保存在一個(gè)特定的文件夾，此文件夾作為Image J中的子文件夾。帶有下劃線的文件才能默認(rèn)儲(chǔ)存在這個(gè)特定的子文件夾中。在Image J 中常見(jiàn)的 3 種類型的插件： 1） 無(wú)需圖像作為輸入的插件，此類插件需要 Plug In 接口；2） 插件過(guò)濾器，此類插件需要圖像作為輸入，所以需要 Plug In Filter 接口；3）自己構(gòu)建圖形用戶界面的插件，此類插件需要繼承 Plug In Frame 類。
3 Image J 的數(shù)字圖像處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例展示
3.1灰度圖像反轉(zhuǎn)
在實(shí)驗(yàn)課初期，許多學(xué)生對(duì)Image J插件的開(kāi)發(fā)和運(yùn)行原理不是很熟悉，因此，教師往往會(huì)提供開(kāi)展實(shí)驗(yàn)所要利用的模板，學(xué)生按照模板開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，最后加以拓展。文章利用2個(gè)案例來(lái)說(shuō)明借助Image J平臺(tái)來(lái)開(kāi)展圖像處理課程的實(shí)驗(yàn)。從這2個(gè)實(shí)際案例中我們可以看到Image J軟件對(duì)于數(shù)字圖像處理作用重大。
第 1 種插件模擬的功能是灰度圖像反轉(zhuǎn)。其插件程序代碼如下：
[import ij.*； import ij.plugin.filter.PlugInFilter；import ij.process.*； import java.awt.*； public class Inverter_implements PlugInFilter{/* 實(shí)現(xiàn) PlugInFilter 接口*/public int setup（String arg，ImagePlus imp） {/* 只支持對(duì)8位灰度圖灰度圖像* /return DOES_8G；}public void run（ImgaeProcessor ip）{/*獲取圖像的像素?cái)?shù)組*/Byte pixels=（byte ）ip.getPixels（）；/*獲取圖像的寬度*/int width=ip.getWidth（）； /*獲取圖像的高度*/int height=ip.getHeighit（）；int offset，i； /* 處理圖像的每一行*/for （int y=0； y
3.2圖像濾波
在數(shù)字圖像處理課程理論教學(xué)中，圖像濾波是一項(xiàng)重要的知識(shí)，實(shí)驗(yàn)的目的主要讓學(xué)生掌握?qǐng)D像平滑和圖像銳化。比如：在開(kāi)展圖像濾波實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生一般會(huì)用到兩種不同模式算法，第一種是不可分離式算法，第二種則是可分離式算法。一種大小為 m × n 的數(shù)字濾波器，其中的每一個(gè)像素，不可分離算法的時(shí)間復(fù)雜度為 O（ m × n） ，可分離算法的時(shí)間復(fù)雜度為 O（ m + n） ，可以看出不可分離的復(fù)雜度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于可分離算法。這就要求學(xué)生對(duì)不同分辨率的兩種圖像進(jìn)行兩種算法的測(cè)試，測(cè)試完成后需要對(duì)兩種測(cè)試結(jié)果進(jìn)行比較，對(duì)兩種算法的時(shí)間進(jìn)行比較，可以清楚的體會(huì)到兩種算法的不同之處。通過(guò)對(duì)兩種算法的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生可以直觀地看出可分離算法在運(yùn)算時(shí)間上具有非常大的優(yōu)勢(shì)。
4實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
從實(shí)驗(yàn)結(jié)合可看出 Image J 1.49的D像均值濾波的測(cè)試時(shí)間，測(cè)試環(huán)境為： 512 × 512 的灰度圖像，JDK 1. 8. 0_60，Intel Core i3 /2. 33 GHz，4 GB RAM。可分離算法相對(duì)于不可分離算法的優(yōu)勢(shì)，尤其是當(dāng)濾波器尺寸明顯變大以后更加清晰。
5結(jié)束語(yǔ)
文章重點(diǎn)闡述了Image J 的數(shù)字圖像處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例設(shè)計(jì)在數(shù)字圖像處理理論教學(xué)中的運(yùn)用，豐富了數(shù)字圖像處理理論的教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過(guò)對(duì)Image J的學(xué)習(xí)，一方面豐富了自己的文化視野，提高了自身的專業(yè)知識(shí)水平，另一方面也培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新能力，借助Image J去創(chuàng)新研究出更多的數(shù)字圖像處理算法。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王冉，趙錫源.數(shù)字圖像處理技術(shù)現(xiàn)狀與展望[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2016（3）.
關(guān)鍵詞：探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)照。
1 《種子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
1.1 教學(xué)過(guò)程。
聽(tīng)了多次《種子的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)過(guò)程之后，發(fā)現(xiàn)一般都是根據(jù)教材內(nèi)容直接陳述的、呈現(xiàn)的，只是教學(xué)手段上由最初板書(shū)教學(xué)轉(zhuǎn)向了多媒體教學(xué)，有了更多的圖片作為教學(xué)資料，實(shí)驗(yàn)探究部分進(jìn)行的也不夠理想， 情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透不多，STSE之間的聯(lián)系引導(dǎo)不夠。
1.2 具體存在的問(wèn)題。
首先，沒(méi)有考慮上課前的現(xiàn)實(shí)排與設(shè)計(jì)也有所欠缺。如，在播放“種子發(fā)芽”的視頻作為吸引學(xué)生注意力的時(shí)候，速度過(guò)快，沒(méi)什么效果。
第二，實(shí)驗(yàn)部分的安排與設(shè)計(jì)不足，沒(méi)有很好的引導(dǎo)導(dǎo)，雖然教師會(huì)呈現(xiàn)有關(guān)種子解剖的一些注意事項(xiàng)， 但是解剖針的使用等注意事項(xiàng)并沒(méi)有說(shuō)明。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中， 學(xué)生在操作的時(shí)候也沒(méi)有得到很明確的指示，比如對(duì)玉米種子縱切，有兩種，老師沒(méi)有明確指出了。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也不是非常的積極。這樣的實(shí)驗(yàn)探究方式起到的往往只是對(duì)學(xué)生表面上的興趣， 并不能達(dá)到真正設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的。
第三，沒(méi)有把握知識(shí)、技能的內(nèi)化規(guī)律，如對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)也沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)總結(jié)，照若由學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)之后，然后總結(jié)才會(huì)更易掌握。
第四， 師生關(guān)系尷尬。與學(xué)生的互動(dòng)并沒(méi)有表現(xiàn)得非常自然，學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)境也不夠輕松、舒適，對(duì)本節(jié)課實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)都帶來(lái)了不利的影響。
2 對(duì)《種子的結(jié)構(gòu)》中實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.1 教材、學(xué)情、教學(xué)條件的分析。
教學(xué)活動(dòng)能否按照教師的意愿順利的開(kāi)展下去， 需要教師在上課之前做好以下準(zhǔn)備工作：
第一，對(duì)所任教的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析，包括整體分析和局部分析。整體分析就是從整體上對(duì)科學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，首先，分析教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包括分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)（縱向逐漸加深，橫向逐漸拓展）；分析教材的過(guò)程、方法和能力結(jié)構(gòu)（科學(xué)探究的基本過(guò)程、基本技能、方法）；分析教材中的態(tài)度、情感與價(jià)值觀內(nèi)容（思想觀念內(nèi)容、人格品質(zhì)內(nèi)容）。其次，分析教材教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使客觀呈現(xiàn)的教材內(nèi)容，比如一些事實(shí)、概念、原理、方法、過(guò)程等成為教學(xué)活動(dòng)的資源， 即成為教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方式方法的有機(jī)組成。可以通過(guò)對(duì)知識(shí)的性質(zhì)、知識(shí)的探究與建構(gòu)過(guò)程、知識(shí)的理解與內(nèi)化過(guò)程來(lái)分析教與學(xué)的思路、過(guò)程與方法。局部分析即對(duì)教材某個(gè)章節(jié)內(nèi)容的分析， 是進(jìn)行單元或課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要步驟。包括章節(jié)教材本身四個(gè)維度內(nèi)容、重難點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)、深度、廣度的分析，以及與前后章節(jié)之間聯(lián)系的分析。
以《種子的結(jié)構(gòu)》教材分析為例：《種子的結(jié)構(gòu)》是華師大版《科學(xué)》教材八年級(jí)下第七章《第一節(jié)植物的有性生殖和發(fā)育》中種子的萌發(fā)和幼苗的形成中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。一個(gè)種子萌發(fā)之后之所以能發(fā)育成一株新的植物體，與種子的結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)系。
因此，種子的結(jié)構(gòu)是種子萌發(fā)這章內(nèi)容的重點(diǎn)。教材是以菜豆和玉米種子為例，首先將種子的結(jié)構(gòu)闡述清楚，然后安排學(xué)生進(jìn)行觀察菜豆和玉米種子的結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)， 最后歸納出菜豆和玉米種子的異同處，以及單、雙子葉植物的概念。由于種子萌發(fā)后之所以能發(fā)育成一株新的植物是與種子的結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)系，所以單、雙子葉植物種子的結(jié)構(gòu)和各部分結(jié)構(gòu)的作用以及單、雙子葉植物的概念是本節(jié)的重點(diǎn)。由于玉米種子內(nèi)部大部分為胚乳，僅相對(duì)于胚乳對(duì)側(cè)基部的一角為胚，比較難以觀察清楚，因此玉米種子的胚的觀察為教學(xué)難點(diǎn)。
第二，要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析。我們都知道，學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有著重要的影響作用， 如果沒(méi)有很好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 就不能準(zhǔn)備的選擇一些探究技能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。因此，教師應(yīng)該通過(guò)與班級(jí)學(xué)生的溝通以及分析該年齡階段學(xué)生的人格資質(zhì)特點(diǎn)。
第三，教學(xué)設(shè)備、條件的分析。要采用何種方式來(lái)進(jìn)行該課時(shí)的教學(xué)，也要依賴于學(xué)校的設(shè)備與條件。
2.2 教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：① 知道單、雙子葉植物種子的各部分結(jié)構(gòu)及其功能。② 知道單、雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)的區(qū)別。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手、觀察、分析能力，以及小組合作和交流溝通能力。
情感目標(biāo)： 體驗(yàn)種子與人類生活的關(guān)系以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2.3 課時(shí)安排。
課時(shí)安排的合適與否，會(huì)直接影響教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)效果，因此，要正確的把握好該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所需要的課時(shí)數(shù)。不合理的課時(shí)安排可能會(huì)產(chǎn)生以下影響：過(guò)多的課時(shí)數(shù)，會(huì)造成每節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)減少，教師因此會(huì)加入更多的題目來(lái)充實(shí)這節(jié)課的內(nèi)容，這樣就會(huì)降低實(shí)驗(yàn)課給學(xué)生帶來(lái)的趣味性以及好奇性， 影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣度。相反的，過(guò)少的課時(shí)數(shù)安排，勢(shì)必會(huì)使得課堂教學(xué)時(shí)時(shí)處于高步調(diào)階段，學(xué)生會(huì)感到非常疲憊，不利于知識(shí)點(diǎn)的掌握以及探究技能的掌握。針對(duì)《種子的結(jié)構(gòu)》筆者覺(jué)得1 個(gè)課時(shí)是比較合適的。
2.4 重難點(diǎn)的把握。
重點(diǎn)：種子的結(jié)構(gòu)和各部分結(jié)構(gòu)的功能，雙子葉植物和單子葉植物的概念。
難點(diǎn)：觀察蕓豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)，其中玉米種子中的子葉、種皮和果皮的觀察，更是難點(diǎn)。
2.4 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
教師活動(dòng)：首先，可以在2 分鐘之內(nèi)完成導(dǎo)入，通過(guò)幾十秒的幻燈片《種子發(fā)芽》視頻的播放，導(dǎo)入本節(jié)課實(shí)驗(yàn)的觀察對(duì)象。
提問(wèn)：種子的內(nèi)部是什么樣子的呢？ 成功導(dǎo)入。
其次，在實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始，教師可以通過(guò)投影儀進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，分別解剖兩種種子，并且對(duì)每一種種子的解剖進(jìn)行講解，提示注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)儀器的使用，特別是解剖針這個(gè)危險(xiǎn)性比較高的儀器。同時(shí)也要有意無(wú)意的提示學(xué)生觀察種子的哪些部分，并且說(shuō)出一些觀察到的種子結(jié)構(gòu)。“同學(xué)們，你們也動(dòng)手看看，你們觀察到的種子與我觀察的有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢。，將實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果填在桌上的表格之上。”
教師活動(dòng)要求：雙子葉種子選擇書(shū)本中的菜豆，單子葉種子選擇課外的水稻種子。時(shí)間應(yīng)該控制在8 分鐘之內(nèi)。
學(xué)生活動(dòng)：由于學(xué)生已經(jīng)在教室的演示實(shí)驗(yàn)中吸取了經(jīng)驗(yàn)，因此，在自己操作的過(guò)程中也會(huì)比較嫻熟。時(shí)間一般可以控制在12 分鐘之內(nèi)。這里學(xué)生實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是：蕓豆和玉米。并且將觀察結(jié)果填在紙上，以及畫(huà)出實(shí)驗(yàn)解剖后的種子圖形。
師生互動(dòng)：由個(gè)別學(xué)生通過(guò)投影儀展示小組的觀察結(jié)果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下給四種種子分類， 區(qū)分雙子葉種子和單子葉種子。最后回到最開(kāi)始的視頻，種子中各個(gè)結(jié)構(gòu)在種子發(fā)芽過(guò)程中的功能。時(shí)間15 分鐘左右。
這樣設(shè)計(jì)的原因：首先，教師選擇一種書(shū)上的種子和一種課外的種子是因?yàn)椋p子葉種子本來(lái)就比較容易觀察，因此，學(xué)生就可以根據(jù)以吸取的經(jīng)驗(yàn)觀察其它雙子葉種子。而單子葉種子本身就比較難以觀察，而玉米種子是比較典型的單子葉種子，相對(duì)于其它單子葉種子來(lái)說(shuō)又是比較容易觀察的， 因此教師選擇課外的水稻種子學(xué)生則觀察書(shū)上的玉米種子。而且兩種不同雙子葉種子和單子葉種子的相似性和差異性更加容易得出雙子葉種子與單子葉種子結(jié)構(gòu)的差異。
其次，教師在演示的過(guò)程中指出了該觀察實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，觀察過(guò)程中的主次， 這樣可以避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生一些危險(xiǎn)性的后果，以及有利于增加實(shí)驗(yàn)的效率。
最后，由學(xué)生自己來(lái)歸納總結(jié)更加能夠加深學(xué)生的印象，包括對(duì)種子觀察過(guò)程中技能掌握的印象以及種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的印象。回歸到最初的視頻播放，可以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻的掌握種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的功能。時(shí)間大概為37 分鐘，還有8 分鐘則作為靈活時(shí)間，由于不可能很好的算好每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間因此，留出八分鐘作用的時(shí)間，有些環(huán)節(jié)也可能出現(xiàn)一些特殊情況，不將教學(xué)時(shí)間算的過(guò)于精確。
3 科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與安排的教育價(jià)值。
在四維目標(biāo)的引導(dǎo)之下， 新老教師在教學(xué)過(guò)程中都遇到了類似的難題，但是很多時(shí)候，又習(xí)慣于從前的教學(xué)方式，亦或是為了節(jié)約時(shí)間，避免占用教師自身的休息時(shí)間，所以，很多時(shí)候，科學(xué)教師們所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)往往不是面下本班學(xué)生的情況， 只是一味的從一些參考資料或者網(wǎng)絡(luò)資源上直接下載利用， 這中間雖然也運(yùn)用了很多技能，但是沒(méi)有與實(shí)際情況相結(jié)合的設(shè)計(jì)，所產(chǎn)生的效果是達(dá)不到教師所期望的， 也滿足不了學(xué)生的實(shí)際需求。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型有探究性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、析因?qū)嶒?yàn)、定性試驗(yàn)、定量實(shí)驗(yàn)，每一類型的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的要求以及期待實(shí)現(xiàn)的素養(yǎng)有著不同的要求， 因此要根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)確定實(shí)驗(yàn)類型，進(jìn)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，突顯各類實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值。
第一， 科學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要實(shí)踐途徑。它是動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合，是智慧與方法的結(jié)合，是知識(shí)與技能的結(jié)合是探究與過(guò)程的結(jié)合。
第二，科學(xué)實(shí)驗(yàn)也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)技能的重要環(huán)節(jié)。包括智力技能和操作性技能。因此， 必須由學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并把積極思維滲透到實(shí)驗(yàn)練習(xí)的全過(guò)程中，這是其它任何教學(xué)形式和方法都無(wú)法取代的。
第三，科學(xué)實(shí)驗(yàn)還是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的有效方式。研究表明，在動(dòng)作過(guò)程中，更易形成穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)時(shí)間養(yǎng)成的能力更加持久。
第四，科學(xué)實(shí)驗(yàn)更是進(jìn)行科學(xué)方法教育的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要途徑。
因此， 在科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中， 教師一定要學(xué)會(huì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，安排實(shí)驗(yàn)，如何組織實(shí)驗(yàn)小組，怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才能最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉。現(xiàn)代學(xué)科教育學(xué)論析[M].西安：陜西人民出版社，1993.
[2]彭蜀春，林長(zhǎng)春。科學(xué)課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005-08.
[3]泰勒。課程與教學(xué)的基本原理[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008-03.
[4] 周勇。綜合科學(xué)課程開(kāi)發(fā)范式論[M]. 北京： 科學(xué)出版社，2010-6.
一、初中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)模式的研究理論依據(jù)
“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的理論依據(jù)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)和人本主義理念等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、學(xué)生獨(dú)立思考等的重要作用；人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中人的因素，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀。這些理論與和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想是一致的，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作探究”課堂教學(xué)模式是以學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合，課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式的建立
根據(jù)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合我們學(xué)校及學(xué)生的具體情況，我們所構(gòu)建的教學(xué)流程框架如下：
三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐
一、師生明確目標(biāo)階段
第一環(huán)節(jié)，明確目標(biāo)。教師在課前準(zhǔn)備階段，事先把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照其在單元或整冊(cè)書(shū)的地位、作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，制定相應(yīng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確目標(biāo)展示于“導(dǎo)學(xué)案”上。上課伊始，教師指導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的，有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。
二、小組合作自學(xué)階段
第二環(huán)節(jié)，舊知回顧。為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我設(shè)計(jì)了填空題或選擇題的形式。只涉及和本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，量盡量少，以免浪費(fèi)時(shí)間而導(dǎo)致完成不了教學(xué)任務(wù)。目的是看一看學(xué)生的基礎(chǔ)如何，以便在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)作相應(yīng)的調(diào)整。
第三環(huán)節(jié)，知識(shí)架構(gòu)。把本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)全部以填空的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生先快速把書(shū)本內(nèi)容瀏覽一下，先解決自己會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，然后有針對(duì)性的自學(xué)，思考其它的知識(shí)點(diǎn)，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論。
三、釋易解難探討階段
第四環(huán)節(jié)，成果展示。第二、三環(huán)節(jié)以后，讓各小組選出一位學(xué)生在展臺(tái)上，展示自己的自學(xué)成果，并回答同學(xué)的提問(wèn)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，先解決通過(guò)學(xué)生們的自學(xué)或自行討論能解決的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)為教師后面的引導(dǎo)提供學(xué)情參考。
四、小組合作探究階段
第五環(huán)節(jié)，知識(shí)完形。這一環(huán)節(jié)是針對(duì)前幾個(gè)環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設(shè)置的。教師依據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題和“導(dǎo)學(xué)案”中預(yù)設(shè)的“知識(shí)完形”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，進(jìn)入主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)技能去探究問(wèn)題，并組織學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行交流、討論與探究。這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課堂問(wèn)題討論效果，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。當(dāng)然，預(yù)設(shè)的合作探究的問(wèn)題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。
五、鞏固總結(jié)檢測(cè)階段
第六環(huán)節(jié)，達(dá)標(biāo)測(cè)試。達(dá)標(biāo)檢測(cè)題目的設(shè)置要求有層次，有梯度，能體現(xiàn)知識(shí)能力重點(diǎn)，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師或小組長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)批閱學(xué)生練習(xí)，收集反饋信息，當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識(shí)框架、規(guī)律、方法，并對(duì)合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。
第七環(huán)節(jié)，拓展延伸。如果時(shí)間有余，進(jìn)入拓展延伸環(huán)節(jié)，進(jìn)行知識(shí)的拓展提升；如果時(shí)間來(lái)不及就作為課后思考題。這是一個(gè)備用的環(huán)節(jié)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)情況較好，可以作為能力提高題讓學(xué)生進(jìn)一步地進(jìn)行能力訓(xùn)練；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不理想，也能作為個(gè)別學(xué)習(xí)較好的同學(xué)的課后思考題，進(jìn)行提優(yōu)。
應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)，教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，把導(dǎo)學(xué)案作為引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中的“五階段七環(huán)節(jié)”既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個(gè)統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)的流程，將“學(xué)路”、“教路”有機(jī)的融合在一起，其中“學(xué)路”是最基本的。這一教學(xué)模式的重要價(jià)值取向是讓全體學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生“學(xué)”。通過(guò)這種教學(xué)方式，可以把過(guò)去“以教為主體”的教學(xué)方式充分轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主體”的新型學(xué)習(xí)方式。既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，更充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)了師生的互動(dòng)，預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一，大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了課堂教學(xué)的有效性。第一階段，上課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的，有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。第二階段，讓學(xué)生小組合作自學(xué)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行舊知回顧和知識(shí)架構(gòu)。第三階段，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)成果的展示交流，先解決通過(guò)學(xué)生們的自學(xué)或自行討論能解決的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)為教師后面的導(dǎo)學(xué)提供學(xué)情參考。第四階段，教師依據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題和“導(dǎo)學(xué)案”中預(yù)設(shè)的“知識(shí)完形”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，進(jìn)入主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)技能去探究問(wèn)題，并組織學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行交流、討論與探究。這一過(guò)程中，教師依據(jù)課堂問(wèn)題討論效果，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，最終讓學(xué)生自己得出各種結(jié)論，完成教學(xué)目標(biāo)。第五階段，結(jié)合適當(dāng)習(xí)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，鞏固和總結(jié)學(xué)習(xí)成果。在此基礎(chǔ)上，如果時(shí)間有余，進(jìn)入拓展延伸環(huán)節(jié)，進(jìn)行知識(shí)的拓展提升；如果時(shí)間來(lái)不及就作為課后思考題。這種“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式既反映了學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程中，老師僅起著引導(dǎo)作用，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教學(xué)中最主要的行為。老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動(dòng)、自主探究的學(xué)習(xí)條件，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，落實(shí)學(xué)生主體地位。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式雖然尚處于實(shí)施和運(yùn)行的初始階段，但實(shí)踐表明：該模式既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，更充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)了師生的互動(dòng)，預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一，大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了課堂教學(xué)的有效性。
隨著新一輪課改的深化，“導(dǎo)學(xué)案”作為課改誕生的新成員，已悄然走進(jìn)課堂，成了各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的主角。小學(xué)語(yǔ)文課堂也因它的到來(lái)充滿了生機(jī)，充滿了活力。然而，要真正發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)作用并非是件容易的事。如何才能真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，成就高效課堂呢？下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。
一、精心設(shè)計(jì)，保證質(zhì)量
導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教必須精心設(shè)計(jì)每一份學(xué)案，才能達(dá)到預(yù)期的效果。
1.明確目標(biāo)，把準(zhǔn)重難點(diǎn)
要設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，教師要心中有課標(biāo)，明確年段、單元教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，做到依綱扣本，不偏不倚。
如在設(shè)計(jì)人教版五年級(jí)下冊(cè)第18課《將相和》的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)首先明確第三學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)，再認(rèn)真研讀本單元的教學(xué)目標(biāo)，最后根據(jù)本課的特點(diǎn)，確定教學(xué)的重難點(diǎn)。對(duì)照年段目標(biāo)，單元目標(biāo)和本課的特點(diǎn)，可以把教學(xué)的重難點(diǎn)初步定為（1）理解主要內(nèi)容，體會(huì)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；（2）體會(huì)藺相如和廉頗的美好品質(zhì)；（3）體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。這樣，本課的重難點(diǎn)就基本把握準(zhǔn)了，導(dǎo)學(xué)案的基本框架就建立起來(lái)了。
2.巧設(shè)學(xué)案，落實(shí)重難點(diǎn)
教學(xué)的重難點(diǎn)確定了，并不意味著導(dǎo)學(xué)案已完成。要真正落實(shí)重難點(diǎn)，教師需要學(xué)會(huì)變魔術(shù)，把抽象的問(wèn)題變成淺顯易懂的問(wèn)題。如把《將相和》中第一個(gè)重點(diǎn)：理解主要內(nèi)容，體會(huì)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系變成：（1）課文講了幾個(gè)小故事？分別講了什么？（2）這幾個(gè)小故事之間有什么聯(lián)系？把第二個(gè)重點(diǎn)體會(huì)藺相如和廉頗的美好品質(zhì)變成：（1）課文有幾個(gè)主要人物？你喜歡誰(shuí)？為什么？把第三個(gè)重點(diǎn)體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣變成：《史記》中除了藺相如和廉頗，還成功地描寫(xiě)了許多有血有肉、性格鮮明的人物？請(qǐng)閱讀一至兩個(gè)《史記》中的人物故事和同學(xué)一起分享。
這樣，把抽象的重難點(diǎn)變成一個(gè)個(gè)淺顯易懂的問(wèn)題編入到學(xué)案中，學(xué)生觸手可及，不但落實(shí)了教學(xué)重難點(diǎn)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可謂一舉兩得。
3.分層設(shè)計(jì)，關(guān)注全體
一份好的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)關(guān)注全體，讓不同層次的學(xué)生有所收獲。
所以，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要做到照顧不同層次的學(xué)生。如設(shè)計(jì)人教版五年級(jí)下冊(cè)第19課《草船借箭》時(shí)，我為中下生設(shè)計(jì)了以下三個(gè)內(nèi)容：（1）給生字注音并組詞。（2）給帶點(diǎn)的多音字注音。（3）課文講了誰(shuí)向誰(shuí)借箭？為中等生設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容：（1）課文講了什么？故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么？（2）什么是軍令狀，諸葛亮立下軍令狀周瑜為什么高興？為優(yōu)生設(shè)計(jì)了這樣的內(nèi)容：（1）諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？（2）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”從這一“笑”字你讀出了什么？這樣分層次設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能找到進(jìn)步的空間，學(xué)有所獲。
二、前置學(xué)習(xí)，提高效率
前置學(xué)習(xí)就是在教學(xué)新內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性的學(xué)習(xí)。前置學(xué)習(xí)，到底該讓學(xué)生學(xué)什么呢？其實(shí)，教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生前置學(xué)習(xí)的最佳藍(lán)本。在學(xué)習(xí)新課前，教師提前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按要求完成學(xué)案。這個(gè)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，也是暴露學(xué)生學(xué)情，獲取新的教學(xué)資源的過(guò)程。
通過(guò)這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓每個(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率會(huì)更高。教師通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。這對(duì)師生而言是個(gè)共同進(jìn)步的過(guò)程。
三、以學(xué)定教，教學(xué)合一
美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完成情況，不僅能讓教師了解學(xué)生原有的知識(shí)水平，找到教學(xué)的起點(diǎn)，還能形成新的課程資源，提高課堂教學(xué)效率。
因此，在講授新課之前，應(yīng)先了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的掌握情況，再根據(jù)學(xué)情調(diào)整教案。如在檢查學(xué)生對(duì)人教版五年級(jí)下冊(cè)第11課《晏子使楚》的導(dǎo)學(xué)案的完成情況時(shí)發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）有相當(dāng)一部分學(xué)生把“謊”“敝”和“侮”字寫(xiě)錯(cuò)。（2）對(duì)晏子語(yǔ)言的精妙之處體會(huì)不夠深。（3）對(duì)晏子這一人物形象掌握較好。（4）對(duì)文章的結(jié)構(gòu)掌握較好。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案反應(yīng)出的這些信息，我及時(shí)調(diào)整了自己的教案，把“謊”“敝”和“侮”這三個(gè)字和體會(huì)晏子語(yǔ)言的精妙之處作為教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)一筆帶過(guò)，甚至不講。這種以學(xué)定教，教學(xué)合一的教學(xué)模式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還大大提高了課堂教學(xué)效率。
我們習(xí)慣把目光聚焦在執(zhí)教者身上，以前比板書(shū)和教態(tài)，現(xiàn)在是比口齒和應(yīng)答。誠(chéng)如《破譯教育的密碼》所言：當(dāng)我們或?yàn)榻處煹囊粋€(gè)有預(yù)謀的應(yīng)變喝彩，或?yàn)榻處熞云胀ㄔ挶痴b全文而鼓掌的時(shí)候，我們?cè)缫呀?jīng)忘記了我們坐在這里的目的是在進(jìn)行科學(xué)研究而不是觀看演出。即使我們偶爾把目光投射到學(xué)生的身上時(shí)，我們所作的評(píng)價(jià)，也只是學(xué)生表演的絕對(duì)值的大小。也就是說(shuō)，學(xué)生發(fā)言積極，熱烈互動(dòng)，這就是好課；反之，學(xué)生磕磕絆絆，靜思默想，那自然就不是我們期待良久的“優(yōu)質(zhì)課”。
一、無(wú)意義表演費(fèi)時(shí)又無(wú)效
前不久，聽(tīng)了一節(jié)公開(kāi)課――《烏鴉和狐貍》，看著教師夸張的面部表情，聽(tīng)著教師嗲聲嗲氣地學(xué)著狐貍的腔調(diào)，我就猜想：這節(jié)課，表演肯定少不了。且不說(shuō)教師本身就給人以演員之感，單看孩子們一個(gè)個(gè)不安分地瞅著桌肚子，小手在里面來(lái)回鼓搗的樣子，就能窺出幾份端倪來(lái)。果不其然，上課時(shí)，教師對(duì)表演的重視程度大大超出了我的預(yù)想――她不只是準(zhǔn)備了一套頭飾，而且是人手一套。
表演環(huán)節(jié)到了，學(xué)生們拿著花花綠綠的頭飾興高采烈，教室里熱鬧非凡。教師提出要求：將頭飾戴在頭上，與同桌合作，一個(gè)同學(xué)扮演狐貍，另一個(gè)同學(xué)扮演烏鴉，有感情地將課文中狐貍和烏鴉的對(duì)話讀出來(lái)。
學(xué)生兩人一組，開(kāi)始角色對(duì)話，但我卻觀察到了“不和諧”的音符。
現(xiàn)象一：有些學(xué)生對(duì)自己的角色不滿意，于是要跟同桌換頭飾，但是同桌不同意，于是兩人就在座位上“悄悄”爭(zhēng)搶起來(lái)，把讀課文的事拋在了腦后。
現(xiàn)象二：我身邊有一位學(xué)生與同桌商量起頭飾的“所有權(quán)”問(wèn)題來(lái)――你說(shuō)這節(jié)課上完了，老師會(huì)不會(huì)將頭飾收回去？
現(xiàn)象三：遠(yuǎn)處有一對(duì)同桌并沒(méi)有進(jìn)行“表演”，而是在“修理”頭飾。細(xì)細(xì)看，原來(lái)有一個(gè)頭飾后邊的夾子松了，不修一下戴不住。兩個(gè)小家伙修理頭飾還挺“專業(yè)”，桌面上有小刀，還有膠水。
靜觀課堂表演，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多與語(yǔ)文無(wú)關(guān)的個(gè)案時(shí)刻發(fā)生著，這樣的表演對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了干擾和傷害。如此角色扮演、內(nèi)容演示、情境創(chuàng)設(shè)等，雖然形式上很熱鬧，但無(wú)法掩蓋空洞的實(shí)質(zhì)，是當(dāng)下課堂上費(fèi)時(shí)又無(wú)效的花樣。
二、標(biāo)簽式表演畫(huà)蛇又添足
我有幸觀摩了某教師的展示課《晏子使楚》。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)品晏子的語(yǔ)言，小結(jié)出晏子是一個(gè)機(jī)智的、應(yīng)對(duì)巧妙得體的人。之后，教師就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第三自然段，然后提問(wèn)：晏子說(shuō)的話哪些人聽(tīng)到了？他們分別會(huì)怎么想？選其中一個(gè)人，把他們想說(shuō)的話和同桌交流，演一演。
學(xué)生們配合默契，十分熟練，完全不似兩分鐘左右的排練效果。要知道這兩分鐘，他們得先想有哪些角色，每個(gè)角色會(huì)怎么想、怎么說(shuō)，再分角色排練。一句話，這樣的表演完全是課前排練好的“過(guò)場(chǎng)”。這樣的“過(guò)場(chǎng)”，看似精彩，可意義不大。
其一，是否有必要。表演是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采用的手段。安排表演，教師必須首先考慮它是否具有明確的目的性：是為理解還是為運(yùn)用？劃不劃算？本案例中，學(xué)生的表演只是把前面品悟環(huán)節(jié)中的口述訓(xùn)練的語(yǔ)言重新復(fù)述了一遍，而這些，教師早就通過(guò)讓學(xué)生入情入境地?fù)Q位思考、推理補(bǔ)白、感情朗讀等方式，細(xì)致而又貼切地揣摩了人物的語(yǔ)言。理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)目標(biāo)早已實(shí)現(xiàn)，此時(shí)安排表演只是畫(huà)蛇添足，毫無(wú)實(shí)效。
其二，是否要指導(dǎo)。課堂表演的主體大多是學(xué)生，他們不是演員，受年齡和認(rèn)知水平的限制，臨時(shí)表演往往不盡如人意，甚至走向相反的效果。而教師是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，因此，這時(shí)的教師指導(dǎo)尤為重要。在本案例中，教師走馬觀花似的巡視了一遍，就邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演。表演時(shí)，教師也只是一個(gè)純粹的觀眾，課堂上完全看不出教師的參與和指導(dǎo)，看不到學(xué)生提高的過(guò)程，以至有觀課者發(fā)出“要聽(tīng)真實(shí)的課”的感嘆。像這樣走過(guò)場(chǎng)式的表演，語(yǔ)言表達(dá)收效甚微，實(shí)屬得不償失的“花架子”。
三、從表演到表現(xiàn)，我們究竟還要走多遠(yuǎn)
關(guān)鍵詞：觀念轉(zhuǎn)化 導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新 自主探究 保障堅(jiān)持
本校把眼光聚焦到高效的課堂教學(xué)上，從教師觀念的根本轉(zhuǎn)化、導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新、學(xué)生的自主探究、學(xué)校的保障和支持幾方面進(jìn)行了嘗試研究。通過(guò)一段時(shí)間的探索和學(xué)習(xí)后，我們的課堂也暴露出了許許多多的問(wèn)題，給老師帶來(lái)了很多的困惑，教師從感嘆中開(kāi)始模仿，從模仿中開(kāi)始鉆研，從鉆研中開(kāi)始提升，從中感受到了步入高效課堂的幾點(diǎn)啟示。
一、教師的觀念轉(zhuǎn)化
要把課堂還給學(xué)生，把“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。教師們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)嚴(yán)重影響了對(duì)人才的培養(yǎng)，教師花費(fèi)較大的氣力卻不會(huì)有太大的成效。學(xué)生參與不到課堂教學(xué)中，沒(méi)有了個(gè)性，不能獨(dú)立思考、獨(dú)特感悟、自由聯(lián)想和表達(dá)。這就讓我們每一個(gè)教者深深認(rèn)識(shí)到要轉(zhuǎn)變觀念、改變教風(fēng)，從原來(lái)的知識(shí)傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟迪者，在課堂上努力讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。教師要起到“點(diǎn)撥”和“引導(dǎo)”的作用，成為學(xué)生全面發(fā)展的設(shè)計(jì)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合積極性，自主和創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，讓課堂達(dá)到高效。
例如：教師注重幫助、引導(dǎo)，幫助學(xué)生監(jiān)測(cè)和反思，明了自己想要學(xué)習(xí)和獲得什么，確立達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的潛能和心向。
教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建平等、和諧、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上敢想敢說(shuō)敢議，敢于把自己的見(jiàn)解感受毫無(wú)保留地表達(dá)出來(lái)，興趣盎然地學(xué)習(xí)，自主地探究，互助互幫，使學(xué)生真正成為課堂的主人，讓“講堂”變成“學(xué)堂”，真正達(dá)到高效的課堂。
二、導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新
改革在創(chuàng)新中才能立于不敗之地，我們本著取長(zhǎng)補(bǔ)短的態(tài)度去學(xué)習(xí)，探索和尋找適合本土特色的教改模式。我們把眼光聚焦在教師導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與制作上，因?yàn)椤皩?dǎo)學(xué)案”是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的“橋梁”，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要“媒介”，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的作用。“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)得好壞關(guān)系到課堂是否高效，如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能收到高效？
1.“學(xué)習(xí)目標(biāo)”突出“導(dǎo)”和“學(xué)”。如小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《晏子使楚》學(xué)習(xí)目標(biāo)：會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，會(huì)認(rèn)8個(gè)生字。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：精讀晏子與楚王針?shù)h相對(duì)的話，了解晏子與楚王的三次斗智，理解句子中隱含的意思。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會(huì)晏子超人的智慧和善辯的口才，及維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的愛(ài)國(guó)思想品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)每課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案按要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，切實(shí)做到心中有教材、有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有學(xué)法，便能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”引領(lǐng)“導(dǎo)“和”“學(xué)”。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高課前預(yù)習(xí)課文的能力，我們?cè)O(shè)計(jì)了“課文導(dǎo)讀”、“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”、“學(xué)后疑惑”、“自我挑戰(zhàn)”四個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，自學(xué)后記錄疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生深度探究。如《晏子使楚》，讀熟課文理解文題：晏子是什么人？“使”的意思是什么？從本文中，你想進(jìn)一步了解晏子的哪些方面？要做好重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)語(yǔ)句的批注、質(zhì)疑。用一句話概括文章內(nèi)容：本文講了什么時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件？預(yù)習(xí)檢測(cè)字詞句，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、實(shí)踐、嘗試、體會(huì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，形成了發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。
3.“合作探究”實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”和“學(xué)”。“合作探究”就是以探究的問(wèn)題為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題精要而具有典型性、示范性，突出重點(diǎn)，以達(dá)到舉一反三、以點(diǎn)帶面的效果。如“《不想長(zhǎng)大的小姑娘》：為什么不想長(zhǎng)大？為什么又說(shuō)長(zhǎng)大的感覺(jué)真好？（研讀段落，小組研討，獨(dú)立思考，在相關(guān)語(yǔ)段批注；小組交流，形成共識(shí)；小組長(zhǎng)總結(jié)歸納。）學(xué)生要抓住重點(diǎn)句，結(jié)合課后練習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文的理解感悟，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)向?qū)W生提示閱讀方法，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。師生共同努力，協(xié)作學(xué)習(xí)，圓滿完成了任務(wù)。
4.“拓展練習(xí)”延伸“導(dǎo)“和”“學(xué)”。可拓展內(nèi)容形式相近的事物，加深學(xué)生對(duì)同類事物的理解和感悟。如學(xué)習(xí)古詩(shī)《春曉》：你還知道哪些描寫(xiě)春天的詩(shī)句？這樣學(xué)生既積累了知識(shí)又掌握了學(xué)法。
5.“我來(lái)盤(pán)點(diǎn)”檢驗(yàn)總結(jié)“導(dǎo)”和“學(xué)”。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)一般包括字詞的認(rèn)識(shí)理解與書(shū)寫(xiě)、學(xué)習(xí)積累情況的總結(jié)、讀書(shū)方法的選擇、資料的搜集途徑等。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)，進(jìn)行一個(gè)回顧和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究、知識(shí)積累中不斷摸索學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
我們要重視課前教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上建立合理的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和彈性化的方案，思考師生活動(dòng)的合理配置與目標(biāo)，并對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案、思路、目標(biāo)、過(guò)程在課前就爛熟于心，讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)真正成為教案和學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)著學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。
三、學(xué)生的自學(xué)
波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”對(duì)知識(shí)而言，學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論交流和澄清的過(guò)程就是自己發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
在教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)和探索的時(shí)空留給學(xué)生，在學(xué)習(xí)中享受樂(lè)趣，讓教師、學(xué)生成為交流學(xué)習(xí)的親密伙伴，使課堂成為學(xué)生的天地。在課堂上，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、小組合作、簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)調(diào)查和游戲活動(dòng)等多種形式，能夠自主地積累知識(shí)、獲得信息、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力。要從學(xué)生喜歡聽(tīng)的、看的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采用講故事、做游戲、模擬場(chǎng)景、比賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，激發(fā)自主探索的欲望，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)，自己觀察、表達(dá)、思考、動(dòng)手、總結(jié)。這樣才能讓學(xué)生在自學(xué)中理解、在交流中反思、在互動(dòng)中提高，學(xué)生自主地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，潛能得到了充分開(kāi)發(fā)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)達(dá)到了高效。
四、學(xué)校的支持和堅(jiān)持不懈是課堂改革的保障
傳統(tǒng)的課堂被形象地稱之為“圈養(yǎng)式”課程。學(xué)生被封閉和限制在一個(gè)固定的空間,教師扮演飼養(yǎng)員的角色來(lái)喂學(xué)生,把準(zhǔn)備好的教案中的知識(shí)一五一十地告訴學(xué)生,學(xué)生聚精會(huì)神地聆聽(tīng)教師的每一句話;教師永遠(yuǎn)是知識(shí)的權(quán)威,學(xué)生只是儲(chǔ)存知識(shí)的容器;課堂教學(xué)的理想效果是教師按部就班地完成了預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容;理想班級(jí)的突出特點(diǎn)就是安靜。教師過(guò)分地強(qiáng)調(diào)自己在課堂上的地位,而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力的培養(yǎng)。新課程更加關(guān)注學(xué)生之間的差異性、多樣性和獨(dú)特性,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程,以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)是否快樂(lè)等一系列以往教學(xué)忽略的問(wèn)題現(xiàn)在得到重點(diǎn)關(guān)注。這要求教師給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)、尊重和信任,而不是批評(píng)。我們的課堂,其實(shí)是學(xué)生的課堂。我們的教學(xué),是動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)。民主平等,寬松和諧是課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的前提條件。只有給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主平等、寬松和諧的課堂環(huán)境,學(xué)生才能大膽質(zhì)疑,師生才能在對(duì)話和互動(dòng)中形成思想與情感的交流,語(yǔ)文課堂也才能呈現(xiàn)出它應(yīng)有的活力。
教學(xué)過(guò)程中常常伴有學(xué)生的質(zhì)疑、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)等偶然現(xiàn)象,教師要將這些看作是師生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究創(chuàng)造的新契機(jī)。教師要善于激發(fā)學(xué)生生命的活力,使課堂生成的精彩如約而至。教師、學(xué)生、教材與環(huán)境之間是共生、交流和對(duì)話的關(guān)系。當(dāng)課堂上出現(xiàn)散亂的信息時(shí),教師必須迅速地做出處理,必要時(shí)調(diào)整形成新的教學(xué)步驟,從而使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的性質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中的角色,不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者,也不僅是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,更是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出的信息的發(fā)現(xiàn)者和重組者、對(duì)話的引導(dǎo)者。學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,是知識(shí)的傳授和灌輸者,師生主體之間的互動(dòng),主要是通過(guò)對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)。“對(duì)話”是互動(dòng)的一種主要形式,也是建構(gòu)生成性教育觀不可或缺的條件。師生通過(guò)對(duì)話進(jìn)行思想與情感的交流,從而產(chǎn)生靈魂的碰撞。新課標(biāo)指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”,只有課堂的民主才能保證平等對(duì)話,師生之間才能在和諧的氛圍中交流。教師在與學(xué)生的對(duì)話中,創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境,教師不再是知識(shí)的權(quán)威,學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者,學(xué)生自主性得到發(fā)展,敢于發(fā)表自己的意見(jiàn),積極地表達(dá)自己的思想,使自己各方面的能力都得到進(jìn)一步的提高。整個(gè)教育過(guò)程師生之間在平等的基礎(chǔ)上相互尊重,相互傾聽(tīng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。
語(yǔ)文教學(xué)中,如果教師一味突出自己的權(quán)威,學(xué)生就無(wú)法順利自我構(gòu)建,慢慢地就會(huì)習(xí)慣于接受、習(xí)慣于沒(méi)有創(chuàng)造,那樣的課堂將會(huì)索然無(wú)味,對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展毫無(wú)意義。全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅在一次借班上公開(kāi)課《晏子使楚》時(shí),在講到古時(shí)為什么把一些人的名字不用而在姓后加一個(gè)子如孔子、孟子。這個(gè)“子”是什么意思?有學(xué)生回答道:“子是中國(guó)古代對(duì)有成就的人的尊稱。”竇桂梅老師這時(shí)說(shuō)道:“我姓竇,那不就該稱我為竇子。”這時(shí)全班同學(xué)都哄堂大笑起來(lái)。學(xué)生才知道自己的回答得不夠準(zhǔn)確,立即糾正說(shuō)是對(duì)古代對(duì)成就的男子的尊稱。竇桂梅老師沒(méi)有立即指出學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確,而是用幽默的語(yǔ)言讓學(xué)生知道自己錯(cuò)了,課堂的氣氛一下就活躍起來(lái)了。
竇桂梅老師的課堂輕松和諧,他沒(méi)有責(zé)備學(xué)生的并不妥當(dāng)?shù)膫€(gè)人看法,而是用幽默的語(yǔ)言讓學(xué)生知道自己錯(cuò)了,課堂的氛圍一下就活躍起來(lái)了。在平時(shí)的一些課堂上,不少教師總喜歡充當(dāng)課堂的權(quán)威,對(duì)一些學(xué)生的個(gè)性化解讀要么置之不理,要么粗暴地打斷,這種霸道的課堂無(wú)疑是的大忌。營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。這種勞動(dòng)應(yīng)始終貫穿于課堂教學(xué)的始終。只有當(dāng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮,智慧得以彰顯,才能真正形成活躍、寬松和諧的課堂氛圍。
【關(guān)鍵詞】長(zhǎng)春版；初中語(yǔ)文；教材；發(fā)展建議
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
目前，隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，語(yǔ)文教材改革進(jìn)入了一個(gè)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的新時(shí)代。從不同版本和特色的教材內(nèi)容中，可以看出不同地區(qū)教育改革的側(cè)重點(diǎn)，課程改革向前發(fā)展的動(dòng)力十分強(qiáng)勁，對(duì)于未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展提供了一種積極向上的動(dòng)力，現(xiàn)階段要將優(yōu)秀地方教材之中的特點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納。長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材因?yàn)橹容^差，在業(yè)內(nèi)很少得到關(guān)注。
一、長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材的選文特點(diǎn)
（一）保持了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化
長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材從我國(guó)悠久的歷史角度出發(fā)考慮內(nèi)容編寫(xiě)的問(wèn)題，在教材的內(nèi)容上與選文的編寫(xiě)過(guò)程中，注重對(duì)傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)。首先，長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材選文培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，例如古代作品中有：《古代神話六則》、屈原的《國(guó)殤》、選自《晏子春秋》的《晏子使楚》、張養(yǎng)浩的《山坡羊?潼關(guān)懷古》、龔自珍的《己亥雜詩(shī)》等，現(xiàn)代作品有艾青的《我愛(ài)這土地》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、光未然的《黃河頌》、賀敬之的《回延安》等。其次，長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材的選文加入了很多提高初中生道德素養(yǎng)的課程內(nèi)容，其中主要體現(xiàn)了初中生尊老愛(ài)幼、團(tuán)結(jié)、拼搏、誠(chéng)實(shí)守信、自立自強(qiáng)、積極向上、樂(lè)觀人生、重義輕利等良好品德，保持了孔子的儒家道德，行為規(guī)范教育，課文有《論語(yǔ)八則》《論語(yǔ)九則》。
（二）以人為本，以學(xué)生為本
長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材堅(jiān)持以人為本的內(nèi)容編寫(xiě)與設(shè)計(jì)理念，從學(xué)生的真實(shí)需求和學(xué)習(xí)興趣入手，選一些關(guān)于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容進(jìn)入課本，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)積極性與發(fā)展動(dòng)力。長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材通過(guò)以人為本的教學(xué)思想，幫助許多學(xué)生不斷提高自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，還培養(yǎng)了很多學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用獨(dú)有的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們大多數(shù)都建立了一種靈活的學(xué)習(xí)思維，在嘗試中學(xué)會(huì)了一種適合自我的學(xué)習(xí)方式。
（三）選文體現(xiàn)時(shí)代精神和科學(xué)精神
教材的選文內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，反映時(shí)代進(jìn)步和科學(xué)精神，體現(xiàn)多元文化，架起學(xué)生與生活、學(xué)生與生命、學(xué)生與生存、學(xué)生與世界的橋梁，幫助學(xué)生“面向現(xiàn)代化、面向世界，面向未來(lái)”，樹(shù)立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材課文內(nèi)容的選擇上不僅具備民族性與典范性，而且具有濃郁的時(shí)代精神和現(xiàn)代意識(shí)，如無(wú)私、堅(jiān)強(qiáng)、友愛(ài)、寬容、敬業(yè)、誠(chéng)信、熱愛(ài)科學(xué)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、尊重環(huán)境、保護(hù)環(huán)境以及促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展等現(xiàn)代的先進(jìn)理念。
二、長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材存在的問(wèn)題與未來(lái)發(fā)展對(duì)策
（一）完善助讀系統(tǒng)和課后練習(xí)系統(tǒng)
現(xiàn)階段長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材在內(nèi)容上與課堂教學(xué)的過(guò)程中已經(jīng)解決了目前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問(wèn)題，但是在學(xué)生后期或者是課堂下的復(fù)習(xí)方式上還存在一定不足，一些學(xué)生只能在課堂上保持集中精力和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，離開(kāi)課堂就無(wú)法獨(dú)立完成語(yǔ)文作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)。
對(duì)此，作者建議在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中，要完善語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的后期助讀系統(tǒng)和課后練習(xí)系統(tǒng)，語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)讀系統(tǒng)是幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中建立一種學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，而助讀系統(tǒng)和課后練習(xí)系統(tǒng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和使用工具書(shū)的能力，在書(shū)本之中加入總結(jié)和歸納部分，讓學(xué)生在課堂下面，通過(guò)自我的獨(dú)立學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析知識(shí)的要點(diǎn)。
（二）加強(qiáng)校本教學(xué)、研究、進(jìn)修一體化和制度化
在長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材過(guò)去的設(shè)計(jì)理念與編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容滲透進(jìn)入一些道德思想，提升學(xué)生道德素養(yǎng)，愛(ài)國(guó)情操就已經(jīng)是最主要的教學(xué)重點(diǎn)了，然而這種思想時(shí)過(guò)境遷，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地區(qū)文化發(fā)展的獨(dú)特性越來(lái)越明顯，越來(lái)越多的地方性差異和地方文化需要在內(nèi)容之中得到體現(xiàn)，讓更多的人掌握到本土風(fēng)情的知識(shí)和文化。
因此，在長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材的未來(lái)發(fā)展過(guò)程中，要加強(qiáng)校本教學(xué)理念，從研究性教學(xué)內(nèi)容入手，在內(nèi)容中加入本區(qū)域的文化知識(shí)，結(jié)合地理優(yōu)勢(shì)給出教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，了解本土文化，更重要的是提高學(xué)生的自我研究能力，設(shè)計(jì)一些練習(xí)題和拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鍛煉發(fā)散思維，擴(kuò)展學(xué)生見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生自我研究與深入探索，提高學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生進(jìn)修一體化的發(fā)展穩(wěn)定性。
（三）提高教師自我素養(yǎng)，保持現(xiàn)代化教學(xué)能力
時(shí)代是不斷前進(jìn)和變化的，教學(xué)思想與教學(xué)手段也要與時(shí)俱進(jìn)，保持一定的前進(jìn)動(dòng)力，提高學(xué)生的同時(shí)，教師也要跟上時(shí)代節(jié)拍，保證自身的教學(xué)思想與教學(xué)能力不會(huì)被社會(huì)所淘汰。長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)傳統(tǒng)過(guò)程中的確是采取了一層不變的辦法，教師自我的培訓(xùn)與提升自然也變得少了很多。
未來(lái)，長(zhǎng)春地區(qū)的初中語(yǔ)文教師隊(duì)伍要抓住有關(guān)教育部門(mén)和學(xué)校所提供的鍛煉與積累的平臺(tái)，不斷充實(shí)與豐富自己的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)自身專業(yè)化水平的提高。在積極向上的校本研究的大環(huán)境下，主動(dòng)和同仁合作，并積極開(kāi)展個(gè)人行動(dòng)研究。在課堂上，多多觀察自己和學(xué)生的反饋；課后，及時(shí)把授課過(guò)程整理到自己的教案上，反思自己的教學(xué)行為或教學(xué)方法，這樣不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
[1]趙麗芳.淺談?wù)Z文教材的編寫(xiě)應(yīng)注重繼承傳統(tǒng)[J].科教文匯，2009（17）.