時間：2023-03-07 15:03:56
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇課內閱讀論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、注重基礎知識的積累
1.對于平時講過的基礎知識，如字詞、作家作品、修辭方法、常見的表現手法等要記牢。2.平時容易讀錯寫錯的字要多讀、多寫、多用，尤其是同音字、多音字、形似字，更應該多留心。3.要注意不同文體的特點。記敘文要掌握記敘的六要素、順序、線索、人稱、選材和剪裁的特點以及記敘文的表達方式、人物的描寫方法等；說明文要注意說明的對象及其特征、說明順序、方法、語言等；議論文要注意論點、論據、論證方式以及議論文的結構等相關知識。4.分類復習不同文體的考試題型，并總結答題方法。如分析擬人、比喻句的表達效果，就可以采用這樣的答題模式――本句用了××修辭手法，形象地寫出了（生動地寫出了）……的特征（情態），突出了（強調了）……的感情。再如，為了體現議論文語言準確、嚴密的特點，常見題型有限制性詞語能否刪去，這時就可以采用以下模式答題：不能＋詞語起修飾、限制作用＋詞語在文中含義（扣住論點和分論點）＋去掉的后果＋準確周密（邏輯性強、形象生動）。
二、加強課堂訓練
課內所選的文章一般都是一些經典篇目，文章不管是從形式到內容，還是從結構到選材都具有典范性，所以，只有把課內文章熟練掌握，才能融會貫通、舉一反三。再一個，很多中考所選文段都與課內文章有著絲絲縷縷的聯系，有的內容相似，有的結構一致，有的語言風格一樣，有的表現手法略同……同學們只有把課內文章熟記于心，考試時才能有所聯想、生發開來。由課內閱讀遷移到課外閱讀，很快找準答題要點，準確答題。
三、掌握答題技巧
第一步：從題目入手，獲取信息。
題目是文眼。題目是作者經過深思熟慮后確定下來的，從題目中就能判斷文章的體裁，了解文章的大概內容。記敘文的題目有的是對中心的概括，有的是文章的線索，有的暗示了作者的寫作意圖和思想感情傾向。說明文的題目有的表明說明的對象、寫作的范圍，有的是說明的中心。議論文的題目或直接點明論點,或交代議論范圍,或引起人們注意,或令人深思警醒……總之，先讀題目，它為我們解讀文本提供了非常豐富的信息，從而為進一步了解文章內容打下基礎。例如，2009年河南省中考語文現代文閱讀《前方遭遇塌方》，從題目我們就可以看出文章是記敘文，題目本身就點明了事件，文章應該是圍繞塌方事件來展開敘述的。
第二步：整體閱讀，領悟要旨。
在分析文章題目、大致理解內容的基礎上，把文章快速讀一遍，了解文章的基本內容和作者的感情傾向。如果是記敘文，要弄清文章記敘了什么事，寫了什么人，記敘的順序、線索又是什么；如果是說明文，要初步了解說明的對象及特征、說明的順序及方法；如果是議論文要知道文章的論點是什么，有哪些主要論據，采用了什么論證方式。第二遍一定要精讀細品，注意關鍵的句子和重點段落，如文章的開頭、結尾段，過渡句、中心句、前呼后應句、反復出現的句子、表露作者思想感情的句子、記敘文中的抒情、議論句……找出這些句子，對文章的主旨就有了一定的把握。例如，2009年南京市中考語文現代文閱讀《薔薇幾度花》，文中諸如這樣的句子，應該引起我們特別的注意：“起先只是不起眼的一兩朵，躲在綠葉間，素素妝，淡淡笑”，“有些人走得匆忙，有些人走得從容；有些人只是路過，有些人卻是天天來去”，“久遠了啊，它是貧窮年代的甜。那時候，挑糖擔的貨郎，走村串戶，誘惑著孩子們，給他們帶來幸福和快樂”，“哦，那是甜了別處的人了”，“我自輕盈我自香，隨性自然，不奢望，不強求。”從這些句子里就可以概括出文章的中心――表現了挑糖擔的老人隨性自然，不張揚、不奢望、不強求的品性。
第三步：認真審題，瞄準答題方向，選準答題角度。
一．試題形式較往年有了大的變化。如第5小題由原來的給幾個詞語、關聯詞語，寫一段話，改為仿寫兩句話。從形式看，降低了難度；從內容上看，要求更高，因為仿寫出的句子要達到唯美的新高度。課外文言文第8小題也有原來的簡答題變為一道選擇題。表面上看是要求填abcd，其實難度也在增加，由原來單一考察某個知識點或感悟，變為對整篇文章內容、寫作特點的考察。課外文言文，原則上遵循淺顯的文言文，這個沒有改變，但內容側重考察古人的好品質，體現正能量。議論文改為一個簡答題和兩個選擇題，選錯一個，扣3分，其實難度也在加大。議論文內容基本沒變，還是考察論據、引證、結構等議論文的常識知識。小說，也改為4道問答題，完全變為主觀性試題。作文，內容很普通，自信、勤奮、挫折、毅力等是制勝的魔杖。但可以寫成議論文。附加題，考的是《西游記》中“三借芭蕉扇”的故事，不難，但不是對比閱讀。要從“對比閱讀”的深潭中跳出來。
基于以上變化，在以后的教學中，應該及時順應改變，不僅要讓學生見識到這些變化，更要有針對性地訓練。
二．整套試題，充滿新時代氣息。如，垃圾廣告、光盤行動、珠算申遺、北斗衛星導航，課外文言文閱讀體現的是反腐倡廉、知人善任以及小說中反應的農民工問題，都是與時代脈搏相一致。這就提醒我們，在以后的授課中，應該不能“兩耳不聞窗外事，一心教授圣賢書”，要把新的信息及時傳授給學生，學生答題時才可以從容應對。
三．試題與課本內容密切相關。古詩詞默寫、四個據拼音填詞語都是課本上的；詞語運用中的ab兩句話都是出自課文，一是《安塞腰鼓》，一是《荷葉 母親》；仿寫，陶淵明、范仲淹、魯迅都是課本上的；課內文言文就更不用說了。這就提醒我們，真的要重視課本，講好課本內容。以往總認為中考、高考不考課本中的內容，所以就不用講課文了，這是個片面的認識。還是要認真地學習課文，因為中考有時直接就考到課本中的內容，也可以“學法于課內，收效于課外”，舉一反三，融會貫通。
四．課外文言文，考的是祁黃羊大公無私和晉平公知人善任的內容，是現在提倡的正能量。在以后的課外文言文訓練中應側重正能量方面的訓練。
〔中圖分類號〕 G633.33
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）20—0062—01
閱讀教學和作文教學是語文教學的兩大板塊。閱讀固然可以“吸收”一些寫作方面的知識，但它作為人的一種生命活動，更多的是通過與文本的對話，學習語言，形成語感，積累和吸收優秀文化營養，構建自己的文化，為終生發展打好精神的底子；而寫作固然需要一些基本的寫作知識，但它作為一種極富創造性的活動，更多的還是要靠寫作主體的人格修養、言語智能、人生閱歷和生活需要。因此，閱讀對寫作能力的提高促進作用是一個間接的過程，即通過閱讀“吸收”的東西，要經過一個長期的“消化”，形成自己的語感、思想情感、人生修養等，這樣才能對寫作產生影響。那種企圖通過閱讀獲取寫作知識，直接對寫作產生影響，轉化為寫作能力，顯然是把語文教學機械化、簡單化了。讀什么，就寫什么，寫作脫離了生活，學生只能胡編亂造一氣，造成不真不誠的虛假文風。
因此，在新課程背景下，我們更應主動把閱讀教學與作文教學有機結合起來進行閱讀與寫作的同步訓練，以閱讀帶寫作，以寫作促閱讀，在培養學生閱讀能力的同時，幫助學生積累寫作的素材，揣摩寫作的技法，然后在具體的寫作訓練中，借鑒閱讀中掌握的材料和技法，指導學生寫作，達到閱讀、寫作同步訓練，互相促進，雙向提升的目的，也才能徹底改變“讀，成了低效率隨意性的讀；寫，成了無趣味無目標的寫”的這種失衡局面。
然而，不可否認，閱讀和寫作又有著密切的關系。
學生作文的一大難點就在于無事可講，無話可說。而閱讀的文章多了，可用的語句也就多了，為學生習作提供了現成的“下鍋米”，寫起來便得心應手，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”也即這個道理。我們知道，閱讀是一個采集零瓊碎玉、日積月累的漫長的過程。但磨刀不誤砍柴工，厚積而后薄發正是語文學習的特點。而我們教師的一大任務，就是指導學生在課內外閱讀中進行積累并使之運用。讀到一定程度時，更加熟悉各種表達方式，使學生從有意識地積累到自如地驅遣積累來表現自己的生活，表達自己的真情實感，就可以做到錦上添花，把意思表達得更加圓滿，即“讀書破萬卷，下筆如有神”。
相應的，寫作對閱讀也有一定的促進作用。學生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎之上，所以寫作促使學生主動深入地去鉆研課文，從而強化了對課文的理解，這樣閱讀更加顯得有效果。
多讀善讀，在研讀中找出文章精髓之所在，發現其寫作規律，熟悉文章的寫法，這對寫作很有幫助。閱讀教學時，教師要指導學生學習并掌握運用教材范文的多種技法，提高寫作能力。葉圣陶先生說：“如果善讀，自必深受所讀書籍文篇之影響。不必有意模仿，而思緒與技巧自漸有提高。”因此，從閱讀中自行悟道，不斷回味、體察，比靠老師講授、解析有效得多。廣泛的課外閱讀自然能使學生感悟出文章巧妙的結構安排，認識并把握寫作規律，這樣寫作才能做到有的放矢。
一、要重視學生的興趣培養
興趣是最好的老師。學生如果不樂意讀，那效果不堪設想。閱讀的興趣可分為直接閱讀興趣和間接閱讀興趣。直接閱讀興趣指由讀物或閱讀活動本身引起的興趣；而間接閱讀興趣是由閱讀活動目的、任務引起的興趣。國外閱讀學研究中有一種稱為“杰克現象”的，是說一個叫杰克的學生，父母埋怨他過分地迷戀閱讀，簡直到了如醉如癡的地步。一張舊報紙，一份雜志，一紙什么說明書，甚至一頁廣告都可能使他百看不厭。然而杰克的語文老師卻反映，杰克是一個缺乏閱讀興趣的學生，杰克常常抱怨課文太沒有味道，不精采，沒意思而難以卒讀。教師也可以常常看到這樣的現象，同一作者的同一作品，放在課本外，學生愛不釋手，一旦選入課文內，就了無情趣。“課內海明威沒有課外的海明威精彩。”這是中學生常見的閱讀心態。
其實，教師對學生這種閱讀的心態不必過分擔心，只要引導得法，“課外的海明威”并不可怕，通過引導，課外閱讀必定有助于學生閱讀水平的提高。當然主要還是一個興趣培養問題，那么如何培養學生的課外閱讀興趣呢？
第一步，放手閱讀。充分尊重學生的直接閱讀，教師不提什么要求，只推薦有趣的讀物，以增強閱讀的指向性，放手讓學生進入，老師不要奢望閱讀效果的立竿見影。如果有些學生觀望，教師還可以講些有趣的故事，以吸引學生進入課外閱讀的廣闊天地。
第二步，問題驅動。教師可以采用設懸念的形式，使學生產生迫切的閱讀動機。比如“蘇小妹三難新郎”中，蘇小妹出上聯“閉門推出窗前月”，而少游又是如何對出下聯的呢？比如“王安石三難蘇學士”中王安石這“老太師”對蘇軾所提的：“如意君安在否？”之類的問題，如何能夠隨問隨答呢？在“煮酒論英雄”中，劉備為何被雷聲嚇得連筷子都拿不住了？《儒林外史》里的嚴監生死前為何總豎起一個指頭，遲遲咽不下最后一口氣呢？教師通過類似這些有趣問題的提出，學生定會產生強烈的閱讀期待。這樣，閱讀者不僅增強了閱讀過程中的理解，記憶和推理等思維活動，還可以對材料的形式、內容、意義進行探索，達到克服憑興趣出發毫無目的的閱讀心境。即便閱讀到一定難度、不合自己口味的讀物，也能堅持下去，既培養了學生的意志力，又使學生的閱讀面增寬，同時吸收了各種知識營養。
第三步，開展競賽。教師可以組織學生搞一些競賽，如：（1）講故事；（2）閱讀各種文體；（3）辦手抄報；（4）出墻報、櫥窗；（5）作文；（6）演講等等。競賽富有刺激與挑戰，會使學生熱心投入，也可以讓一些閱讀能力強，寫作能力強，演講能力強的同學脫穎而出。
二、要顧及學生的年齡和心理特點
學生有了興趣閱讀，教師在顧及年齡、心理特點的同時，適當加強一點閱讀的針對性，減少盲目性，以提高閱讀效率，增強閱讀效果。初中生，半懂事、半不懂事；半兒童、半成人；半自覺、半盲目。在觀察復雜事物時往往不能看出其內在聯系和本質特征。正處在一個情緒、情感發展的轉折期。老師可以向初一的學生推薦童話、寓言或其他有故事情節的讀物；對初二學生，可推薦些名人傳記、青年修養、政治和科普讀物；對初三學生，可推薦中外古典文學名著的選本，還可適當推薦一些評論性文章。高中學生心理、生理發展日趨成熟，具有一定的獨立性，思維更具概括性、辯證性，擴散思維活躍，應有意識地引導學生多讀些哲學論文，美學論文以及一些文藝評論方面的文章，為參加高考及進入高等學府深造做準備。高校學生最需要的是具有從說明議論性文章中獲取信息的能力。另外，無論是初中生還是高中生，選擇讀物都必須以現代文為主。
三、要結合課文開展課外閱讀
課內學節選部分，課外讀全篇（部）；課內學了同一作者的部分作品，課外讀更多作品；課內學的是有關的評論性文章，課外則讀具體作品。既豐富了課外閱讀，又反哺了課內閱讀。比如學《林教頭風雪山神廟》，讀《水滸傳》；學《人生的境界》，讀《馮友蘭學術文化隨筆》；學《訴肺腑》讀《紅樓夢》等等。為了加深對課內文章的理解，學生是會樂意地去進行拓展閱讀的。
四、要顧及學生的閱讀時間
現在的中學生，課業負擔繁重，真正用于課外閱讀的時間非常有限，語文老師應適當空出課堂上的時間讓學生進行課外閱讀，以拓寬學生視野，調劑學生學習。沒有時間閱讀，再有趣味的讀物也枉然。
一、運用例子。舉一反三
葉型陶先生在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》中指出：“知識是教不。盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用，才能練成熟練技能的。語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。……”葉老所說的“例子”，可具體理解為：在教學中挑選包含著本質因素、能夠充分體現教學知識點的典型篇章、語段進行例講、例析，使學生能夠觸類旁通，形成閱讀和寫作的基本技能。在此理論基礎上形成的“舉一反三”式課堂閱讀教學類型.就是圍繞單元教學目標和要求學生掌握的各項知識點，精心選擇本單元的教學“例子”、教好“例子”。
比如，我們把《勸學》上成“例子課”，把議論文的知識點，諸如立論的結構、提出論點的方式、論據的典型性、論證方法、議論文的語言等都作了落實，再選擇同體裁的三五篇文章，如《獲得教養的途徑》、《在馬克思墓前的講話》、《師說》等課文上成重要問題的討論課，重要語段的評析課.知識點遷移課。在此基礎上，設計兩個單元課題：一是立論的結構；一是議論文的語言特點及要求，對這兩個師生結合“例子”共同討論，并由感性而理性.昭示出一般性知識和普遍性規律，并充分地發揮了學生的主觀能動性。這樣的通過“例子”舉一反三的課堂閱讀教學，能夠逐步增強學生的自學能力，把學生引向自學之路。
二、亦讀亦寫。讀寫結合
張志公先生說過，語文課是“以知識為先導，以實踐為主體，并以實踐能力的養成為依歸的課”。張老的話把傳授知識的目的全在于運用形成實踐能力，說得清清’楚楚，知識的傳授應是讓學生在動腦、動口、動手的實踐活動中獲得知識，并把知識轉化為聽、說、讀、寫的能力，在此理論基礎上形成的“亦讀亦寫，讀寫結合”式閱讀教學設計，就是利用典型篇章.從課文本身的內容出發，設計出與課文有聯系的寫的內容，邊閱讀邊寫作，以讀帶寫。其關鍵是以“寫”促“讀”。
魏書生在教授《反對自由主義》一文時，將整堂課設計為讀、寫兩部分，先從讀標題人手，讓學生思考如何寫這篇文章.然后再引導學生讀課文；啟發學生“你現在最想反對什么”，學生說“反對一重男輕女、鋪張浪費、封建迷信……”從中選出了“反對重男輕女”為題，讓學生思考如何寫，再引導學生讀文中自由主義的表現，導引學生說出重男輕女的種種表現；再導讀自由主義的危害，導引學生說出重男輕女的危害：讀反對自由主義的立論依據，引導學生說出反對重男輕女的理由；……同時，讓學生說時模擬課文的語言。如此這般，寫的結構、語言依讀而成，學生們認識到寫好文章的關鍵在讀好，從而刺激學生閱讀的興奮點.激發了主動閱讀的興趣。
讀寫結合式閱讀教學，采用啟發、思考、質問的方式，發揮學生主體性優勢，有目的地進人課文，有方向地鉆研課文，閱讀、寫作、思維三合一，擷取、綜合、表達有機統一.課堂效率由此而顯現。
三、精兵簡政，課文撮要
所謂“精兵簡政”，就是選擇好閱讀的切入點，由一個具體問題引出對文章整體的把握和理解，由點及面.使文章的細節、部分、整體有機地聯系起來，又突出教學重點。在“精兵簡政”基礎上的課文撮要，就是利用教材進行閱讀理解能力的訓練，培養學生用課文中的詞句，濃縮課文內容的閱讀技能和思維能力。此設計尤適用于議論文閱讀教學。可以培養學生快速把握文章大意的能力：辨析層次關系，理清內部結構，相應解決層次劃分問題的能力；感悟文章意旨，理解語言特點的能力。大凡教過議論文的老師，對此不言自明了。
四、避輕就重。化繁為簡
葉圣陶在《文藝作品的鑒賞》中談及閱讀問題時，說在閱讀中“要研究、要考察”、“吸取值得取的，排除那些無足取的，自己才會漸漸地成長起來”，呂叔湘在《關于中學語文教學的種種問題》中也說：“大家都說要少講多練。少講，講什么?因為可講的東西可多啦.你要少講，就要有選擇。……”無論葉老的“研究考察吸取排除”，還是呂老的“少講，要有選擇”，都是一個理――巧妙處理好重點、要點、疑點與學生的關系.避輕就重、化繁為簡、變難為易。
寧鴻彬老師講授《皇帝的新裝》一文，僅做了四件事：①請學生認真閱讀課文，以“一個……的皇帝”的形式給課文加副標題；②讓學生用一個字概括這個故事的內容；③組織學生討論文中的“皇帝”上當受騙怨誰：④討論研究：那兩個騙子的騙術并不高明，為什么文中的那么多人都上當受騙?他們上當受騙的共同原因是什么?這四件事，引導學生用極簡練的語言概括了課文的故事情節，認識了文中的主要人物，領會了本文深刻的思想意義。這個精練的教學設計，正是避輕就重、化繁為簡式課堂閱讀教學的經典之作。
五、整體閱讀，品析鑒賞
此設計適用于教學文學作品，也就是在整體把握作品內容的基礎上，進行賞析、評論，讓學生理解課文的精、美、妙。心理學中有個格式塔派，他們的一個重要理論基石就是“整體大于部分之和”、“部分相加不等于整體”，強調整體組織的功能。文學作品是作為一個統一的完整的有機體而存在的藝術品。閱讀文學作品，首先應該注意其整體風韻，不拘泥于一情一景、一言一物，而應從它的有機組合中去品評，感悟出超于語言結構之外的新東西。如《雷雨》選讀，教師在點明了背景、簡介了概況之后，便設計了兩個專題，要求學生進行賞析、評論：①品評周樸園的臺詞“哦”；②一個可以得最佳配角獎的“演員”。這個設計，離開了整體性、鑒賞性是無法完成的。聽說讀寫全面訓練，突出了學生的主體性。發揮了教師主導性的功能。
六、比較閱讀，課內外結合
比較閱讀教學至少有三大優點：一是有利于復習舊課，接受新課。以舊課教新課，既省時又省力，便于知識的積累和鞏固：二是有利于培養學生求同、求異思維的能力，發展學生智力；三是有利于培養學生的鑒別能力，提高學生的理性認識，優化其知識結構。比較見優劣，比較出真知。有比較，才能找準知識點間聯系，優化知識的內部結構，才能有效地檢索信息，增強解決問題的靈敏度、準確度。對此前人多有論述，不再妄言。
在語文教學實踐中，人們常常會看到這樣一種現象，就是雖然從整體上來看語文教學效率不高，學生的語文水平不能盡如人意，但每個學校、班級總有少數語文尖子生，問他們經驗，大多回答得益于課外閱讀。呂叔湘先生在《語文教學中兩個迫切的問題》一文中也談到了這種情況：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說得益于課外看書”。其實，只要我們稍加留心就會發現，無論是中學生中的語文學習尖子，還是一些知名的學者作家，大多在青少年時代有過大量自由閱讀的經歷，大量課外閱讀是他們通向成功之門的必由之路。例如劉紹棠、叢維熙、葉文玲等一批作家就是通過大量閱讀走上寫作道路等。大量閱讀還使曾一度被認為是低能兒的學生奇跡般地改變了命運，進入了優等生的行列，作家權延赤、特級教師錢夢龍等都談到了自己少年時代的這種經歷。顯然，大量的課外閱讀對學生閱讀水平、語文能力乃至認知思維水平的提高起了極為重要的作用。為什么課外閱讀會有這種作用呢？這是因為它是一種真實的閱讀。在課外閱讀中，閱讀者是為了了解內容而去閱讀的，通過閱讀，他獲得了新的信息，而閱讀者語言能力在這種大量的持續的閱讀實踐中自然得到了提高。換句話說，就是閱讀者和閱讀材料之間存在"信息落差"，閱讀者為了獲取未知信息，啟動自己的語言習得機制，與閱讀材料進行了信息交流，從而自然習得了母語書面語能力。正如兒童習得自己的母語口語，并沒有什么人給他系統的講解詞語涵義、句子結構，他通過和周圍環境的語言交際，在大量的語言實踐中自然習得了母語的口語能力。此外，課外閱讀對學生往往有極大的吸引力。我們發現，雖然學生對語文課和語文學習不感興趣，但對課外閱讀卻表現出極大的熱情。在國外閱讀學研究中有一個"杰克現象"說的就是這種情況。一個叫做杰克的學生在學校被老師們認為缺乏閱讀興趣，他常常到原課文太沒有味道，不精彩，然而在家里父母卻埋怨他過分迷戀閱讀，以致于一份雜志、一張舊報紙，甚至一頁廣告他都百看不厭。看來這種現象的確具有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品，放在課本以外，學生津津樂道，愛不釋手，一旦入選課文，一到課堂上就精彩非昔了。一位叫做卡羅爾的閱讀學家形象地把它概括為“課內海明威沒有課外的海明威精彩”。其實，并不在于是課內還是課外，只要我們進行的是“真實的閱讀”，“課內海明威”是可以和“課外海明威”一樣“精彩”的。
與課內精讀和語言學習相比，真實的閱讀（包括課內和課外）有自己的鮮明特點，它近似于生活中的自然閱讀，是一種大量、真實的閱讀實踐活動。真實的閱讀既不需要像語言學習那樣在閱讀后對閱讀材料進行內容和形式上的分析講解，也不需要像一般閱讀能力訓練那樣在讀后完成各種閱讀檢測題。真實的閱讀首先是真實的，閱讀者為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實用而閱讀，為興趣而閱讀，它關注的是文章的內容而不是文章的形式，閱讀者通過閱讀獲得了未知信息。因此，真實的閱讀要求把說明文當說明文來讀，把議論文當議論文來讀，把文學作品當文學作品來讀。讀說明文能獲得新知，讀議論文能了解新的觀點，讀文學作品能受到感染熏陶，只要讀懂了文章的內容，閱讀的過程便是語言能力習得的過程。其次真實的閱讀時實踐的，語言習得論認為，學生的閱讀能力主要是學生在閱讀活動中自然習得的，而不是僅僅通過老師對閱讀材料的分析講解和對閱讀方法的介紹提高的。而且這種閱讀實踐是真實的、負載信息量的，不同于閱讀訓練中針對閱讀技能的閱讀實踐。第三，真實的閱讀是大量的，只有大量、持續的真實的閱讀，才能使學習者語文能力不斷得到提高。由于真實的閱讀減少了課文分析和閱讀訓練，也使大量閱讀成為可能。事實證明，許多老一輩的專家學者，無論是文學工作者還是自然科學工作者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力就主要是通過這種真實的閱讀獲得的。
從教學理論上看，真實的閱讀很容易在現存的語言學習理論體系中找到自己的位置。在個體母語水平發展系統中，它與兒童母語習得一起反映了從口語習得到書面語習得的母語水平發展到全過程；在語文教學系統中真實的閱讀與語言學習和語言訓練共同構成了科學的語文教學體系；在語言教學系統中，真實的閱讀和真實的交際分別在語文教學和外語教學中發揮主要作用。目前，通過大量自由閱讀來提高學生書面語能力的觀點已經得到了國內外語言教學專家和廣大于語言教師的普遍認同。美國著名語言教學理論家克拉申在談到如何提高美國人母語識字讀寫能力時，特別推薦一種閱讀方法──隨意自愿閱讀（freevoluntaryreading簡稱FVR）。“FVR是自愿進行的一種閱讀。讀自己愛讀的書，不用寫讀書報告，要求在每章閱讀后回答問題，也不要求查閱生詞，碰到不愛讀的書就放下，去另找一本”，他認為，如果能堅持這樣做，“閱讀和寫作水平就會得到提高”（《外語教學與研究》1996年第一期）。顯然，FVR就是一種真實的閱讀，不過，真實的閱讀包括的內容比FVR更廣一些。
從教學實踐上看，幾乎所有成功的語文教學者和語文學習者都注重發揮了真實的閱讀在提高語文能力方面的主導作用。一些大型的語文教改實驗方案也是如此。上海市有一個"擴大閱讀，課時分段式"教改實驗方案，這個方案從高中的5課時，初中的6課時中分別劃出2課時來讓學生自由閱讀各種書籍，學生們對這種自由閱讀表現出了極大的熱情。通過大量閱讀，學生的語文能力得到了全面、大幅度的提高。（詳見《語文學習》1989年第七期）目前，湖北宜昌市正在實施的初中語文“課內外銜接”語文能力訓練教改實驗，也將大量課外閱讀放到了語文教學中的突出地位，將它作為提高學生語文能力的主要手段。無獨有偶，在小學語文教學改革中，有兩個成功的語文教改方案也是以大量課外閱讀為主要特征的，一個是由國家教委發文推廣的“注音識字，提前讀寫”教改實驗；一個是山東煙臺市小學語文“大量讀寫，雙軌運行”教改實驗。前者突破了小學低年級不能進行閱讀和作文的模式，在兒童入學不久，尚不認識漢字和識字不多的情況下，利用漢語拼音使識字和閱讀、寫作同時起步，交叉進行，寓識漢字于閱讀之中，發揮了閱讀對識字、說話和寫作的促進作用。后者把小學階段的閱讀和寫作總量分別提高了5倍和4倍，把語文教學時間一分為二，一部分用于課堂教學，一部分用于課外自由閱讀。在三～五年級每周開設三節課外自由閱讀課，建立了課內閱讀教學和課外大量閱讀相結合的閱讀教學“雙軌運行”新機制。這兩個實驗都取得了大面積大幅度提高學生語文讀寫能力的顯著效果。不僅如此，實驗對減輕學生過重的學習負擔，發展學生的認知思維能力，陶冶學生情操，增長知識開闊視野等也起了積極的作用。（詳見《人民教育》1992年第10期和《小學語文教師》1995年第10期）
那么如何將真實的閱讀和當前語文教學改革結合起來呢？首先，我們必須堅持“大大語文”的語文教改方向，堅持語文教學和社會生活結合，堅持在語文教學中弘揚人文傳播民族文化。因為從語言習得論的觀點看，語言能力只有在聯系信息和心理信息同時傳遞同時加工的真實的語言活動中形成，不負載信息量的語言活動不是真實的語言活動。所以，在語文教學中我們應該使真實的閱讀占據主導地位，使閱讀活動緊扣時代脈搏，緊密聯系社會生活實際和學生思想實際，突出語言的民族文化特色，這些也是語文作為負載文化的交際工具的性質決定的。
其次，我們要堅持在大量真實的閱讀實踐中提高語文能力，這一點和目前具有廣泛影響的語感教學論是基本一致的。按照語言習得論的觀點，學生的語言能力主要是習得的，而不是通過學習獲得的。因此，在語文教學中，我們不僅要重視語文知識的學習，更應大幅度增加閱讀實踐在教學中的比重，減少對課文的講析，讓學生在大量的閱讀活動中提高語文能力。同時，我們還要注意這種閱讀實踐不是一般意義上的現代文閱讀能力訓練，而是主要關注內容的真實的閱讀，所以我們還要減少作業量，使學生從書山題海中解放出來，有充分的時間進行主動的生動活潑的真實的閱讀。
第三，大力開展課外閱讀活動，大幅度增加課內的真實閱讀量。實踐證明，大量課外閱讀是提高學生語文水平的關鍵環節。雖然課外閱讀就是真實的閱讀，但二者并不能劃等號，要使課內閱讀更加科學，更有效率，就必須以真實的閱讀為基礎，從語言學習理論方面加強對課外閱讀的研究，揭示課外閱讀的本質屬性。同時，我們也要改變課堂教學模式，使課內精讀轉化為真實的閱讀，并大幅度增加課內真實閱讀量，這樣課內外相互配合相互補充，語文教學效率的提高就有了的希望。
深圳市高中生 議論文寫作 問題 對策
高中生寫作能力是語文學習的重要能力。議論文文體的寫作難度對高中生而言是最大的。因為議論文的寫作無論在內容和思想上都對學生的寫作能力有更高的要求。雖然國內對學生的寫作能力和教師的作文教學情況的研究比較多，但對學生議論文寫作的研究還非常少，迄今還沒有人專門研究深圳市高中生議論文寫作存在問題，本研究采用調查法對此進行探討，現報告如下。
1 研究對象
選取深圳市三所公辦高中（分別為重點、普通、職高選取）學生為調查對象，發出問卷420份，回收有效的問卷400份，有效回收率98.5%。
2 研究工具
自編調查問卷，共設計23個調查題目。在自編調查問卷以前對學生進行訪談，了解他們議論文寫作的情況，在此基礎上，擬定調查問卷。調查問卷包括三部分：(1)學生的背景資料，包括學生個人信息和所在學校的基本信息；(2)學生對議論文的興趣和認識；(3)學生的議論文的寫作看法和寫作情況；(4)學生對教師評改議論文的情況的評價。
3 統計工具
使用SPSS16.0軟件對調查所得的數據進行統計分析。
4 結果與分析
（1）深圳市高中生對議論文寫作的興趣
從本調查發現，深圳市高中生喜歡議論文的為22.5，而喜歡小說的占23，記敘文的占28.5，散文的占26。高中生對議論文寫作“沒有特別好感”為40.7，對議論文“沒有感覺，感到頭痛”的占11.5，“能夠表達觀點，很有意”僅占46.5，其他的占1.3。上述結果體現出五成多的學生對議論文的寫作的麻木茫然甚至是痛恨的態度，這些學生比較排斥議論文寫作，這是一個不容樂觀的現象。
（2）深圳市高中生課外閱讀的情況
深圳市高中生對雜文隨筆評論的喜好占53.8%，另外喜歡消遣小說的占40.5%，網絡快餐文學的占5.8%，數據顯示出近六成高中學生有閱讀經典文學或者有思想有深度的文章的渴望，近三成學生鐘情于以情節娛樂取勝的文學，極少部分學生鐘愛快餐文學。
（3）深圳市高中生課外活動的情況
課外活動是學生學議論文的另外一種方式，課外活動可以提高學生學習議論文的興趣、展示自我才氣、開闊眼界，是豐富學生生活經驗和提高其思辨能力的重要渠道。通過表2的數據可知，深圳市高中生的語文課外活動更傾向于劇本表演和辯論賽，讀書匯報會周期長，娛樂性質低，所以更多的學生熱愛劇本表演和辯論賽。
（4）深圳市高中生對議論文的寫作看法的情況
我們從兩方面對高中生對議論文的寫作看法進行了調查：
一是深圳市高中生對寫作難度的調查。本調查發現，深圳市高中生對議論文的寫作普遍感到困難。他們認為材料型作文寫作很有難度的占30.3，難度一般的占58.5，很容易的占7.5%，“無此經歷”的占3.8%。認為命題作文寫作很有難度的占15.7，難度一般的占67.8，很容易的占15，“無此經歷”的占1.5%。認為話題作文寫作很有難度的占17.5，難度一般的占68.5，很容易的占12.5%，“無此經歷”的占1.5%。造成上述結果的原因主要是一般的材料作文主體對象不止一個，材料的情感傾向的不確定性，出題者的出題意圖的不好把握，這些都造成了學生對材料作文的畏難心理。
二是對深圳市高中生認為要寫好議論文應該具有的學習方法的調查。本研究發現，有近六成的高中生認為，要寫好議論文必須“主動進行課外相關素材論據的積累和模仿練筆”；有50.75的高中生認為，必須“得到專業科學的議論文寫作方法技巧、策略的主題訓練”；另有43%的學生認為，要寫好議論文必須“經常進行課堂內議論文閱讀與寫作相結合的指導訓練”；“在寫作前，適量進行與論題相關的辯論式思維活動訓練”，上述調查結果反映出學生期待教師能夠加強讀寫訓練的愿望。
上述調查結果反映出深圳市高中生急切需要提高他們的閱讀能力和加強對他們的思維訓練，根據本研究發現的問題，我們提出以下教育對策：
1.改進教師的教學，加強對高中生議論文寫作興趣的培養
本研究發現，深圳市高中生對議論文寫作的興趣不高。因此，教師要著手培養學生議論文寫作興趣。
首先，教師要選好議論文的寫作題目，刺激學生的寫作欲望。教師對議論文寫作題目的選題要遵循以下的特點：一是要符合學生的認知特點，所選議論文的話題是在學生的認知特點和知識范疇之內，才能使學生有想表達想創作的愿望；二是所選議論文寫作題目要符合高中生的心理特點，高中生心智比較成熟，有個性化的見解和思考，期待以成人的眼光去剖析問題解決問題，所以教師需要選擇有個性化有思辨色彩的題目。
其次，教師要提高議論文講評課的針對性、時效性。提高教師議論文講評課的針對性、時效性要做到：
（1）講評課少批評多鼓勵，設身處地為學生提供更好的解決方案，以消除畏難情緒；
（2）教學目標有的放矢，教學重難點突出，爭取讓學生能有收獲；
（3）選擇有思想和有內涵的范文來點評，讓高中生在閱讀優秀范文中揣摩好作文的妙處，以獲得心靈的洗禮和智慧的熏陶；
（4）要讓作文有時效性必須縮短作文的批改時間。教師單槍匹馬來完成這項工作是很困難的，因此能讓高中生參與進來并高效地完成任務，要做到：①布置評改任務提供評改方法。②小組討論巡回指導。③小組合作，互動評改。評改工作結束后，教師的講評課要針對凸顯出的問題，對癥下藥。
2.擴大高中生的閱讀面，豐富學生的知識
本研究發現，深圳市高中生的閱讀面比較狹窄，這必然會影響到他們的議論文寫作水平。擴大學生的閱讀面，教師需從兩個方面入手：
（1）是立足課本。學生首先接觸的是課本素材。語文教材及語文讀本的文章都是精挑細選出來的，要鼓勵學生提取精華創建自己的素材庫，《史記》中各種立體生動的人物形象，諸子百家中的亙古不衰的智慧哲理，現當代作家中充滿理性智慧的文字等都可以成為我們筆下充滿生命活力的素材。，三鼓勵的導師的知識）本中生議論文寫作興趣的培養。
（2）擴大學生的課外閱讀，彌補課堂教學的不足。課外閱讀是學生課內閱讀的補充和繼續，不僅能夯實課本知識，深化課本內容，對開闊眼界和寫出個性化的議論文是很有益處的。因此要做到以下幾點：
①為學生營造一個大的課外閱讀的環境。讓學生到圖書館去, 到閱覽室去，將課內讀書與課外讀書結合起來。②幫助學生讀有價值的書。教師可定期開出一些閱讀書目推薦給學生。如擁有廣泛讀者群的《讀者》、《青年文摘》、《思維與智慧》等。③指導學生選擇科學的閱讀方法。教師應該教會學生如下的閱讀方法：a.略讀：快速閱讀，不求細枝末節，鍛煉議論文寫作中的重要思維――歸納；b.精讀：把握微觀細節，關注值得推敲研究的的局部內容；c.總結概括人物生平事跡，每天閱讀一兩個歷史人物( 如孔子、孟子、莊子、屈原、劉備等) 的生平事跡, 并且對他們的生平事跡進行提煉概括，然后再從不同的角度來比較辨別，分析人物的獨具特色的一面。 ④指導學生做筆記。教師要指導學生整理一些優秀的文章，摘抄其中的有內涵的句子和提取事例精華。⑤要求學生背熟名句，提升文章的文化品味。
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3.開展豐富的課外活動，提高學生的思辨能力
本研究發現，高中生對語文課外活動持積極的歡迎態度，尤其短期性的集體性的活動（如劇本表演和辯論賽）更受高中生追捧。諸如開展辯論賽，通過選取值得論辯的社會焦點問題，做好論辯前期準備工作，做好論辯指導工作，安排好論辯雙方論題。
4.向學生傳授議論文寫作的策略
本研究發現，深圳市高中生認為不同的高考題對議論文的寫作有影響，其議論文的寫作思維水平不高，因此，教師在教學中要做到：
（1）加大對學生審題的訓練。教師要從高考考查的范圍中來加強對學生的審題訓練，加強審題專題訓練，要幫助高中生學會審題，明確審題步驟和把握審題的關鍵要素。如果是材料作文那么要做到：要抓住材料的關鍵詞句；整體把握材料的情感傾向，明確出題者的出題意圖；透過表面現象，挖掘本質根源。如果是命題作文，教師要幫助高中生分析題目的語言結構，明確題目要求的重點。一般來說，命題作文的題目的特點一般有三類：以判斷句為題的命題作文的題目直接點出了中心論點，對這樣的題目應該著重分析它的謂語部分，因為這部分往往是題目要求的重點。以詞組為題的命題作文如果題目若以聯合詞組為題，就要搞清兩者之間的關系和地位；若以偏正詞組構成，重點關注定語。以緊縮復句為題，就要明確句子內部的關系。
（2）要培養學生的思維能力。議論文寫作中的思維能力包括形象思維、辯證思維、邏輯思維能力。
①是要加強培養學生的形象思維能力。比如寫“人生的境界”為話題，寫超脫的人生境界，借助于思維的相似性而展開聯想的翅膀，可以想到莊子、許由巢父、竹林七賢等人的境界，這是相似聯想，也是一種橫向思維；對比聯想，兩類事物的對比可以是同向對比也可是反向對比，比如，美人與花越比越美，東施效顰只能是美人越美丑人越丑了；另外還有因果聯想，由果推因等，這里就不舉例了。
②是要加強培養學生的邏輯思維能力。議論文寫作中，邏輯思維能力主要體現在學生分析和綜合，篩選與概括、求同與求異、推因與論果的能力等。擁有這些能力，文章才能盡顯深度和精辟。
③是要加強培養學生的辯證思維能力。辨證思維能力主要體現在學生學會辨證的分析原因與結果、現象與本質、主要矛盾與次要矛盾、內因與外因、整體與部分、內容與形式等關系。它往往體現在關系型的議論文中，比如話題作文“露與藏”的關系是一正一反對立統一的關系：藏為了更好的露，藏是露的基礎和依托，露是藏的歸宿和寄托。
1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。
2、課程標準規定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。
二、課題的提出.
1、課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。
2、通過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。
三、課題研究的意義
1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養目標。
2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經驗。
3、探索課外閱讀與語文教學活動的關系，研究課外閱讀的模式。
4、研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養學生課外閱讀的能力。
5、通過本課題的實驗，推進我校小學語文教育素質化，促進兒童全面素質的提高。
四、課題研究的內容
1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。
2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學，模式的探索。
3、課內外閱讀的相輔相承。
4、課外閱讀的方法探索。
5、創造性課外閱讀教學。
五、課題研究的方法
1、文獻法。
2、調查法。
3、問卷法。
4、檢測法。
5、比較法。
6、綜合法。
六、課題研究的步驟
1、加強學習培訓，提高理論認識。
課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料，根據課題整體情況，積極撰寫學習筆記，通過不斷的學習培訓，使實驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。
2、重視課題管理，規范課題行為。
根據揚州市課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：*
（1）課題組例會制度
我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲。
（2）堅持課題月報制度
在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。
（3）填寫《課題實驗手冊》
根據學校教科研管理的額規定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃（本學期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。
七、課題研究的大體框架。
1、制定課外閱讀規劃。
根據本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。
2、創造條件促進“讀”。
（1）課內閱讀延伸。
（2）允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。
（3）布置作業以啟發學生理解書報中的有關內容情節，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。
（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。
3、介紹方法，引導“讀”。
結合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。
4、開展活動強化“讀”。
（1）談天說地三分鐘，每節語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內容進行口語交際。
（2）開展課外閱讀競賽。展評優秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。
（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。
八、課題研究的實驗步驟及日程安排。
(一)實驗步驟
1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。
2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。
3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動，落實方案。
4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。
5、匯總材料，完成實驗總結，迎接結題驗收。
(二)日程安排
1、2001.8——2001.10成立課題組。
2、2001.11——2002.1開題、評審、修改。
3、2002.2——2003.2實驗、明確要求。
4、2003.2——2003.4初步總結。
5、2003.5——2004.12歸納模式。
6、2004.1——2004.6匯編成冊，成果展示。
九、課題研究的初步成效
(一)成果歸類：
課題研究三年來，我們取得了豐碩的成果，現歸類如下：
1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務。
課程標準提出了小學階段應該完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。
2、基本確定了各年級的課外閱讀內容。
經過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整，我們按年級規定了課外閱讀的內容，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。
3、教會學生課外閱讀的方法。
通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。
4、讓學生在活動中學習語文。
我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。
5、形成了一套課外閱讀教學模式。
對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真備課上課，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。
6、提升了語文教師的理論素養。
課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養，撰寫了許多優秀論文。
7、注重學生的心理意志品質的熏陶。
我們通過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，通過閱讀提高學生自身修養。
(二)學生閱讀量分析：
年級
古詩20首，文章10篇，成語40個
二
古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇
三
古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句
四
古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個
五
古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句
六
古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯（學習類）16副，歇后語成語如干
(三)閱讀面分析
通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀內容的額閱讀面達100％。
十、課題研究的反思建議
1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學課外閱讀材料》。
2、要進一步改革現有的課時數量，保證學生課外閱讀的時間和效果。
