時間：2023-03-07 15:00:58
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇幼兒園老師，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
小張老師是個很很親和的人也正是因此我們都很喜歡小張老師，她很年輕有一頭長發身上沒有其他大人都會有的香水味，和她在一起的時候我能感覺到的只有一點點的肥皂的味道。
第一天到幼兒園我緊緊地抓著爸爸的手看著對我笑著承諾一定會來接我的他不停的流眼淚哭泣。
我想爸爸一定不會舍得看著我哭還把我扔在這里的，所以我樂庫聲音越大其他小朋友都看著我這讓我更是下定了決心一定要離開這里，就在這個時候小張老師從后面抱住了我她輕輕的摸著我的腦袋用紙巾幫我擦著鼻子就在我一不留神的時候爸爸已經不見了。
那個時候我好害怕而王老師又是離我最近的人，我靠在她的懷抱里不停地哭泣而她就一直蹲在那里抱著我直到我哭累到睡著。
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我是在市教育幼兒園實習的，轉眼間兩周的實習生活就這樣結束了。這次實習對于我個人而言極其重要，我知道了實習報告怎么寫，同時，也知道了當教師的光榮及不容易。以下，是我的幼兒園教師實習報告，請各位領導提了寶貴意見及建議，謝謝。
今年的暑假是我走進大學的第一個暑假。同學們都想在暑假里找份工作或實習一下從而來提高自己的社會實踐能力，我也不是示弱。我的專業是學前教育，但對于幼兒園我了解甚少，與小孩子接觸也不多。所以我決定找一家幼兒園去倆節一下，由于奧運大的幼兒園都放假了，我只好找了個小型的家庭幼兒園，那里的孩子不過九十個。下面，我將我的實習報告總結如下，并請大家提出寶貴意見及建議。
在實習中，使我更深刻的了解到了一個幼兒教師的工作；更深刻了解和掌握了中班這一年齡階段的幼兒的身心發展特點及其在保教工作方面與大班、小班幼兒的區別。也認識到了作為一個幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長的合作、協調工作也具有同樣重要的地位。以前我比較注重于對有關幼兒身心發展特點及國內外幼兒教育研究的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規的關注。
這個幼兒園條件是很差，老師都沒有經過專業的培訓，有的都沒上過高中。那個幼兒園完全就是看孩子的托兒所。我從七月十五日到八月一日在幼兒園實習！這個幼兒園和我想象中的幼兒園差距實在太大了。
我還看到了他們是怎樣管制孩子的，我看了都害怕，所有的老師都喜歡大聲恐嚇孩子們，對孩子大打出手，孩子們都很怕老師！那里的老師脾氣很爆，我都受不了了，我想老師，尤其是幼師脾氣應該非常好才對，應該很有耐心地去說教才對！我想我們應該培養很有耐心地去和小孩子們打交道。還有就是一定要有親和力，一定不能一臉嚴肅，那樣孩子們會很害怕，很恐懼，不愿意與你接近，我們也很難于他們交流！
我待的班是小班，他們的教室沒有一點色彩和布置，他們的課程只有三門（語文，數學，英語）他們只有2本書，一本故事書，一本英語書，數學沒有課本，只是教0~25，偶爾教幾首古詩！一節課半個小時，一天上八節課！課間的加餐都是學生自己帶的，大多都是膨化食品等零食。那些食品對孩子的成長都很不利！幼兒園只有中午一頓飯，是為留園的孩子準備的，留園的孩子很少，飯不是太好，距離老師說的色香味俱全，差好多！
半個月的時間，關于幼兒園我并沒有收獲什么，還是不知道正規的幼兒園是什么樣，正真科學的課程和飲食到底是怎樣在幼兒園進行的！在那個所謂的幼兒園里，我心情很復雜！這樣的幼兒園會把孩子教成什么樣，孩子帶在這里是福是禍？沒有人可以說清楚！
在這個幼兒園里看到的打罵，讓我很是氣氛，可我無能為力，園長看了都不說話！我想說孩子不是打罵成才的，我希望所有的人在教導孩子時都不要去打去罵！要耐心去教導，要學會賞識！尤其是老師們！
【關鍵詞】幼兒園；幼兒教育；小老師；同伴互動；師幼互動
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0068-04
在幼兒同伴互動的過程中，我們常常會發現不少幼兒指著同伴說：“你要是再這樣，今天一天就不許玩了！”“你再這樣，就讓你一個人留下！”……他們說話時的神態和語氣，儼然一副“小老師”的模樣。這種現象引起了筆者的關注。我們知道，幼兒同伴之間的關系并不總是平行對等的，有時也存在“傾斜”的互動模式。實際上，幼兒的世界并不是垂直、水平截然分開的兩重天地，幼兒之間的互動也因場景的不同呈現出多種特點?！靶±蠋煛爆F象就是在一種“傾斜”的互動模式中產生的。本文對這種現象進行初步探析。
一、“小老師”的內涵、類型及“小老師”采用的管理方式
（一）“小老師”的內涵
姚敏在其論文《“小幫手”現象探析》中把“小老師”列入幼兒園教師的“小幫手”一類。她把幫助教師做事的幼兒總稱為“小幫手”，并根據行為指向的不同將“小幫手”分為兩類：一類是幫助教師遞送物品、傳遞信息的小幫手；另一類是幫助教師履行教育者職責，行使整頓班級秩序、監控約束其他幼兒行為的權力的小幫手，也就是所謂的“小老師”。〔1〕本文也采用姚敏對“小老師”的定義。從這一定義中我們可以看出，“小老師”的職責主要是維護規則和示范指導?！靶±蠋煛爆F象多發生在晨間活動、游戲活動以及過渡環節，在課堂教學時間內則很少發生，因為這時全體幼兒正處于教師的管理和約束之下。
（二）“小老師”的類型
按照“小老師”權力的來源，我們將“小老師”分為教師授權型“小老師”和幼兒自居型“小老師”兩類。
1．教師授權型“小老師”
這種類型的“小老師”有教師的明確授權，他們的權力來自教師的認可，并且得到其他幼兒的承認。對教師授權型“小老師”，被管理幼兒一般采取服從的態度，因為這時“小老師”就是教師的“代言人”，被管理幼兒把“小老師”看成教師的替身。下面這個案例充分反映了這一點。
案例1：晨間活動結束時，A老師讓玲玲去叫小朋友們不要玩了。玲玲按老師的吩咐跑到風車玩具這邊，爬上去站在倩倩的對面說：“我告訴你們，誰再在大風車上玩，今天一天就不許玩了！”倩倩怯怯地看著她，沒有說話。玲玲說完就從大風車那兒滑了下去。倩倩跟在玲玲后面說：“那你自己也玩了。”她邊說邊往A老師所在的方向跑去。
案例1中的“小老師”玲玲是在教師的明確授權下行使“小老師”的職權的。雖然倩倩心有不甘，但還是服從了玲玲的命令，因為玲玲是教師派來傳達消息的。倩倩對玲玲的服從實質上是對教師權威的服從。
2．幼兒自居型“小老師”
自居型“小老師”的出現是因為幼兒在以往的互動經驗中得知在某種情境中自己應該幫助教師維護規則，并且他們知道教師不會反對。這時候的“小老師”經常是以維護規則的角色出現的。在這種情況下，被管理幼兒在大多數情況下是會服從的，因為他們知道自己違反了規則，而且害怕“小老師”去“告狀”。但也有幼兒會拒絕服從管理，那是因為他覺得自居型的“小老師”不具有權威性。
案例2：晨間活動時，B老師正在向全體幼兒示范新的活動器材，因為怕后排的女孩看不到就讓前排的男孩趴下。這時其他老師來找她，她便停了下來。蘇蘇和月月也許是站累了或是覺得趴在地上好玩，也趴下了。玲玲見了報告B老師說：“老師你看，女生也趴下了！”B老師沒有理會，這時玲玲兩手叉著腰說：“女孩子不準趴下，站起來！”月月站了起來，但蘇蘇仍趴在地上。這時玲玲用手指著蘇蘇說：“快站起來！”蘇蘇不情愿地站了起來。
案例3：晨間游戲快結束時，教師讓大家收拾好玩具回活動室。玲玲跑到小豬頂球區來收拾球，站在旁邊的貝塔看到就過來幫忙。貝塔見到一旁的宇宇手里仍然抱著一個球在玩，就伸手想抱過球，并對他說：“放這邊！”“我知道?！庇钣罨卮鹬?，但是仍沒將球放下。這時貝塔就上前硬拿，宇宇抱著球不放，爭搶中宇宇摔了一跤。宇宇站起來很生氣地盯著貝塔，嘴里嘀咕著把球放下走開了。走了幾步回頭斜眼看著貝塔：“哼，老師也沒讓放那兒！”
案例2中的玲玲和案例3中的貝塔都是自居型“小老師”，教師并沒有明確地授權。但這兩個案例中被管理幼兒的態度是不同的：蘇蘇和月月最終還是認可了玲玲的權力，但宇宇卻沒有認可貝塔的權力。被管理幼兒這兩種截然不同的反應其實與玲玲和貝塔在幼兒心目中的地位有很大的關系。筆者通過多次觀察發現，玲玲經常扮演“小老師”的角色，有時是教師授權的，有時是自居的，久而久之她的“小老師”形象在其他幼兒頭腦中得到內化，她的權威也就得到被管理幼兒的認可。而貝塔只是在偶然的情境下參與規則的維護，因此他的權威受到了質疑。
（三）“小老師”采用的管理方式
筆者通過對案例的編碼和分析發現，“小老師”經常用以下幾種方式來管理和約束其他幼兒。
1．命令式言語勸服。如：“你應該站那兒，蘇蘇站在我后邊?！薄芭⒉粶逝肯?，站起來！”等等。
2．點名。如：“舜舜！”這時點的名已經不再代表幼兒的名字，而是“犯規”行為的代名詞。
3．用輕微的動作示意對方，如用手指著對方的座位，示意對方坐到座位上。
4．用猛烈的動作示意對方，試圖使對方就范。如案例3中的貝塔。
5．言語威脅。如：“你再不認真做，讓你一個人待著！”“還想看碟片呀，想看就認真做！”“你再這樣就把你的紅五星拿回來了！”這是“小老師”最常用的手段，因為這是被管理幼兒能承受的懲罰的底線。不管多么難纏、不服從管理的幼兒，這個時候都會收斂自己的“失范”行為，乖乖地接受管理。
在這五種管理方式中幼兒經常采用的是命令式言語勸服和言語威脅。這與我們平常觀察到的幼兒與幼兒之間的互動情境是不一樣的。幼兒之間的互動應是平等的，但是在這里我們看到的是“小老師”居于“高位”，這一刻幼兒說話的語氣和神態都與平常不一樣。從上述管理方式中我們可以明顯看到教師的影子。除第四種外，幼兒采用的管理方式幾乎都是教師的翻版。由此可見，教師的一言一行都會對幼兒產生潛移默化的影響。
二、“小老師”現象的成因分析
吉登斯說過：“對于任何一個互動的片斷來說，哪怕是我們能夠在時間和空間上清楚明白地把他們勾畫出來，如果只考慮情境本身，我們也無法理解這個片斷。互動的絕大多數方面都是在時間中沉淀下來的。只有通過考慮這些互動例行化的重復性特征，我們才能把握他們的內涵……因此，要想完成對接觸的形塑乃至反復形塑的過程，就必定得跨越更大的空間范圍，肯定要超出面對面的互動情境……”〔2〕因此，筆者從“小老師”自身和影響“小老師”現象存在的外部因素兩個方面作了分析。
（一）內部因素
這里的內部因素主要是指來自幼兒個體本身的因素。主要有以下幾個方面。
1．兒童責任感的驅使
普林格爾認為兒童有四種需要：對于愛及安全的需要，對新體驗的需要，對贊揚和認可的需要以及對責任感的需要?！?〕兒童對責任感的需要往往驅動著他們去仿效成人的行為，努力參與成人的生活。在幼兒園的一日生活中，教師為了維護班級規則經常強調“不能做什么”，而不是“應該做什么”。幼兒在日常生活中耳濡目染，當看到其他幼兒違反規則時，他便會去制止或說教。
2．兒童自信心發展的需要
埃里克森人格發展理論認為，3~6歲兒童的心理發展正處于第二階段“自主性對羞怯和疑慮”和第三階段“主動性對內疚”。在這兩個心理發展階段中，幼兒的主要任務是自主性的發展。他們在與他人的交往中發展著自我。在做“小老師”的過程中，幼兒要學著自己判斷和做決定，而且幼兒覺得自己在對他人提供幫助。這對培養他們的自信心和交往能力是非常重要的。
3．角色學習的需要
人能以“假裝”的姿態去體驗不同的角色。模仿是兒童的天性，兒童喜歡模仿教師，以教師的角色自居。這一方面是因為教師在兒童心目中代表一種權威，是能力的體現。每個幼兒對成人的角色都有一種天然的期盼和好奇，因此會有意無意地模仿教師的行為。另一方面，成人與幼兒的互動是以成人的“高控制、高約束”和幼兒的“高服從、高依賴”為主要表現特征的，這種互動是一種“非對稱相倚型”互動方式〔4〕，而兒童對于自己生活的主動控制和自我掌握是其文化的重要組成部分。〔5〕因此在幼兒園中我們經?？吹接變合矚g模仿教師的語氣對同伴說話，甚至常常主動承擔起教師的職責，維護各種規范。
（二）外部因素
1．幼兒園的“規范化”管理
幼兒園是一個集體活動場所，在這里，影響幼兒行為的一個重要因素就是日常規范。建立規則意識，進行常規訓練是幼兒在園學習的重要內容。這些顯性或隱性的規則體現在幼兒一日活動的全過程中：從固定自己的座位到學本領要“小眼睛，看老師”，“回答老師問題要舉手”；從聽從教師安排一日活動到遵守“要慢慢走進洗漱間，不要跑”，“進房間，腳要輕，不要吵”等行為規則。這些規范如同一張網，每個幼兒都受其制約，稍不留心就會出現“違規”行為。雖然幼兒在行為上對規則時有觸犯，但在認知上卻表現得比成人更為執著。幼兒對規則有一種刻板的認識，“規則”就是“規則”，是不容更改和置疑的。一旦同伴出現“失范”行為時，他們就“管教”這些違反規則的人。
2．傾斜式的師幼互動模式
盡管現在我們都提倡教師與幼兒之間展開“平等的對話”，但現實中的師幼互動仍是一種傾斜模式。教師扮演著教育者的角色，對幼兒進行知識技能的傳遞、行為的指導和生活的照顧。相對于身心都不成熟的幼兒來說，教師在師幼關系中始終掌握著控制權和支配權。高控制、高約束與高服從、高依賴是教師與幼兒在互動中的主導行為。〔6〕在幼兒園中，幼兒的一日活動都是在教師的安排下進行的，他們很少有權、有機會表達自己的主張和想法。尤其是與幼兒園規則相違背的行為和想法，一定會被教師禁止和拒絕。于是，在這種傾斜式互動甚至是垂直式互動中，很多教師把自己的主張和要求以直接命令的方式下達給幼兒，甚至采取言語威脅的方式對待“失范”的幼兒，比如“你們再講話，下午的游戲就不要玩了”等。教師的這種支配方式潛移默化地影響著幼兒，成為幼兒同伴互動時仿效的對象。
三、反思與討論
在“小老師”現象中，師幼互動和同伴互動時時交織在一起，顯示出師幼互動對同伴互動強有力的介入和影響。〔7〕師幼互動作為幼兒園教育的基本形態，存在于幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒發展產生難以估量的影響。因此，建構積極、有效的師幼互動模式會對幼兒的同伴互動產生重要作用。有研究者在分析教師開啟的互動事件時發現，出現頻次最多的是要求、指令或提醒，其次為約束紀律?！?〕教師與幼兒的這幾種互動都是“下行型”互動，即上對下的要求、指令、提醒、約束等，而少平行的互動內容。教師的這些言行對幼兒產生潛移默化的影響，當幼兒有機會當“小老師”時，他們對同伴說話的語氣和態度與平時就不一樣了，原本平等的同伴關系被顛覆。有些幼兒因為經常被教師授權傳達指令，就以“小老師”自居，在各種互動中表現出控制、管理和支配他人的性格和行為特征。這種“傾斜式”同伴互動模式的存在不但助長了某些幼兒的特權感，還會催生“小老師”之間權力的交換。例如，筆者在觀察中就發現有兩個男孩彼此達成了一種“默契”，只要一方有機會當“小老師”，就會首先請對方來參加活動。這種“特權”和“默契”不利于良好班級氛圍的營造,也不利于同伴之間積極友好互動關系的建構?！队變簣@教育指導綱要（試行）》里明確指出：“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；言談舉止應成為幼兒學習的良好榜樣?！薄?〕因此，我們的教師在幼兒面前應“謹言慎行”，為幼兒樹立良好的學習榜樣。
參考文獻：
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〔3〕普林格爾.兒童的需要〔M〕.北京:春秋出版社,1989:25-50.
〔4〕〔6〕劉晶波.師幼互動行為研究：我在幼兒園看到了什么〔M〕.南京:南京師范大學出版社，1999:239.
〔5〕吳康寧.教育社會學〔M〕.北京:人民教育出版社，1998:279.
1、親愛的老師，我把孩子交給您了。她一定會給您帶來很多喜悅，也一定會給您帶來一些“可愛”的麻煩。也許您會疲憊，也許您會心煩，希望您照顧好自己，有困擾的話，多和朋友聊聊，多和我們家長聊聊，希望您健康、快樂。我相信當孩子的生命與您的生命相遇時，自由與夢想、詩興與幻想、藍天與白云、青草與溪流，將在這里匯聚、交融，演奏著您和孩子生命中精彩的樂章。
2、當孩子作了學習、手工、畫畫、計算之后，家長作為及時回應的一種，嘉許是對孩子的最好回潰我觀察到上星期六那天早上，王其在臺上打小玲當的時候，當明亮的眼睛轉向他爸爸時，他爸爸嘉許的動作是豎起了大每指。而王語慰跑過來時，他媽媽是親切擁抱的動作。而更多的家長是蹲下去面帶微笑聆聽孩子的聲音。這或者可以理解為什么孩子愿意與有嘉許的家長在一起，因為從他們身上可以獲取自信、愉悅、安全感。
3、我并不企求您優待我的孩子，那樣可能會導致她產生優越感，導致她日后歧視比自己弱小的人，甚至變得自私自利。我希望我的孩子只是班級里一個與其他孩子平等的成員，而這個班級里的“每個孩子都是老師的寶貝”。我希望她在一個平等、和睦的成長環境中獲得自在感、安全感和歸屬感。
4、我多么希望女兒能在您的愛與寬容中快樂自由地成長。孩子進入一個新的群體，免不了新奇，也免不了膽怯，她的行為也許會讓您驚喜萬分，也許會讓您哭笑不得，甚至讓您生氣。親愛的老師，希望您一定控制好自己的情緒，分享孩子的快樂，包容孩子的“失誤”，因為孩子一定很在乎您的情緒反應。母愛是不可替代的，師愛也是不可替代的，因為有您的愛，孩子才會踏上快樂的學習之旅。在這個旅途中，我希望她愛您、依戀您。孩子愛您是您的幸福，當然更是孩子的幸福。
5、拋棄如果你表揚的太多了，他會自滿、驕傲、不好管等的觀念），我個人始終認為，嘉許可以幫助我們實現愿意看到的改變，并使孩子的能量成倍的釋放出來，做的更優秀、更開心、更樂觀。這也是我們每位家長的目標。對嗎？
6、謝謝老師們對我家寶寶一年來無微不至的關懷，使得寶寶在貴園德，智，體，美全面發展！祝全體老師新年快樂！萬事如意！順祝幼兒園在新的一年里龍騰虎躍！
7、我多么希望她能在您的尊重與信任中發展健全的“自我”。尊重孩子獨有的說話、行動、思維方式，尊重孩子自己的生活節奏；相信孩子有解決問題的能力，相信孩子有自己的行動理由。只有受到尊重的孩子才會尊重他人，只有得到信任的孩子才會信任這個世界，才能感受和明白“自我”的力量與地位。您的尊重與信任就是孩子生命成長中最堅實的階梯。因為您的尊重，孩子更加自尊；因為您的信任，孩子更加自信
8、我講自己嘉許孩子一個案例：周一時，我最遲一個來接王語嫣，發現他在擦黑板，我就馬上真誠的表揚他。小丁當，你真棒，幫助阿姨在干話擦黑板。還跟阿姨說，小丁當在家里也幫助爸爸媽媽洗衣服，是個愛勞動的孩子。阿姨聰明很配合，信息反饋很快，是嗎？小丁當，你真棒。這信息馬上在他小腦袋瓜子里有映象，愛勞動、幫助別人可以得到如此多的獎賞，嘉許的結果是現在他在家里干活很積極。當然，我還激勵他，這一學期的目標是什么？()他說是當幼兒園好孩子，拍照片戴大紅化。我又激勵他，這一星期的目標是什么？他說是七星雖子高高的然后增加一朵小紅花。那我就問他，你想達到你的目標應怎么做？他就明白了，應愛勞動。
大家下午好！
首先我感謝同事一直以來對我的信任和支持，同時給我這個機會來參加本次教師崗位競聘的演講。我不會用漂亮的詩句來謳歌我的職業，我也不會用深邃的思想來寫就個人的價值。因為我就是一名普普通通的幼兒教師，一名熱愛孩子，熱愛崗位的幼兒教師。
在年我通過了育嬰師教育資格的培訓，教師資格考試順利通過?；厥走^去的日子，我一直擔任著英語老師，今天我競聘的崗位是英語組組長。我之所以競聘這個崗位，是因為我具有以下的幾個優勢：
一、我有一顆熱愛教育事業的心。
我明白教師的苦與累、平凡與無私。我們有的只是生活的忙碌，肩頭沉甸甸的責任。但我無悔于自己的選擇！我深深愛著教師這一行，用我的汗水，用我的智慧，用我這顆跳動的火熱的心！面對著一群天真可愛的孩子，我揣摩著、嘗試著，與他們真誠的交流著，讓我們用愛托起明天的太陽。
二、我有較為扎實的實踐知識：
自參加工作以來，我始終不忘學習，勤鉆研，善思考，多研究，重反思，敢挑戰，不斷地豐富自己、提高自己。由此堅信我對生活英語組組長的教學工作是完全能夠勝任的。
三、我有較強的工作能力：
并在實踐中也積累一些經驗。我深知英語組組長教育工作在幼兒成長歷程中的地位和作用，同時在實踐中也悟出一些方法和策略。也深知作為生活英語組組長要“一切為了孩子，為了孩子的一切”這樣的準則。我踏實工作，關愛幼兒的每一天，看到孩子們每天高高興興的來幼兒園、又高高興興的離開幼兒園是我最大的樂趣，在工作中我關心每一位幼兒的身體狀況及生活自理能力，如：孩子生病了，我會及時進行電話詢問家長孩子的身體情況，提高我們班級幼兒出勤率。
四、我具有奉獻精神：
如只要園內有事，我能自覺地留下來加班，同事有事或有困難時我也能及時頂上，并有質量地完成各項工作任務。服從大局，服從領導的安排。
五、如果我能夠通過競爭上崗，我打算從以下幾個方面改進自己的教學工作，提高自己的教學水平。
1、更加科學規范地做好日常班級管理工作根據實際情況，在適合幼兒年齡特點的前提下，應認真落實各項教學常規工作及做好保教工作，解決家長的后顧之優。
2、根據自身的教學長處將足健及科學認讀落實到幼兒的各項活動中，設計并開展豐富的一系列實踐活動，突顯震幼園本課程特色。
3、加強個人修養，練好基本功。加強自己的工作能力和工作藝術，顧全大局，維護幼兒園良好形象，努力調動孩子們主動發展，努力提高自己的業務能力。
六、如果我能夠通過競爭上崗，我會做到：
1、負責本級部各項工作的組織和實施。協調好班組之間的關系，團結全組成員努力開展保教工作。
2、以身作則，在全組樹立正氣，獨立有創意的開展班組工作。
3、及時與本組各班教師保育員交流溝通，發現需求和問題及時向園領導反映，積極提出研究建議。
4、在工作需要時協調組內人員的工作安排及同事關系，協助園長做好組內人員的思想工作，確保教育教學工作的順利完成。
5、組織本組及各班積極主動利用社區、家庭教育資源，做好家園一致教育。
隨著教育事業的不斷發展，幼兒教育也逐漸進入到公眾的視野當中。幼兒園老師的語言魅力是幼師本身的教育姿態的一種表現，也能體現幼兒教師本身的思想情操和自身的文化修養等綜合素質。本文主要從幼兒園老師的語言魅力著手進行分析，闡述了幼兒園教師的語言魅力對幼兒語言發展的促進作用，對其提出了一定的討論，希望今后的幼兒語言教學能夠得到進步和發展。
關鍵詞：
幼兒教師；語言魅力；幼兒語言
引言
新的《幼兒園教育指導綱要》明確提出：在幼兒園當中，對幼兒實施語言教育主要是讓幼兒能夠和別人進行交流和交談，并且愛上這一項活動；能夠理解他人說話的含義；說清楚自己想表達的內容；喜歡聽故事。這些要求都規定了幼兒教師需要在幼兒園教學當中對幼兒實施良好的語言教學。而幼兒由于本身年齡的原因，難以從語言系統上來學習語言。因此，幼兒教師要充分發揮出自己的語言魅力，在帶領幼兒園小朋友學習和生活的過程中，用自身的言談和語言表達來對幼兒進行語言上的教育教學，幫助幼兒提高自己的語言能力。由此也可以看出，幼兒園老師的語言魅力能夠有效的促進幼兒語言的發展。
1幼兒教師語言要有準確性
幼兒教師要想用自身的語言魅力來推動幼兒語言能力的進步和發展，首先要做到的是幼兒教師自身的語言要有準確性。這種準確性不但是指幼兒教師自己說出的話要符合生活實際，不能胡編亂造，也是指幼兒教師自身的語言表達要口齒清晰，不能含糊其次。幼兒學習語言的過程也可以說是一種模仿幼兒教師的過程，如果幼兒教師自身的口齒咬字就不夠清楚，幼兒模仿這類語言也會受到影響。例如幼兒教師在管束幼兒園小朋友們的平時紀律時，常常會說：“一二三、要坐端。”如果幼兒教師自己本身的語言就不夠精準，幼兒園的小朋友也會模仿出不精準的發音，例如上文所舉的例子，幼兒就會模仿敘述成：“一二三，要多端”。這種現象的出現無疑說明了幼兒教師自身的語言要富有準確性，才能在日常的教學活動當中對幼兒小朋友造成良好的潛移默化影響效果。幼兒教師要用準確的詞語和標準的普通話來組織幼兒園當中的幼兒活動，在引導幼兒學生表演、講故事和游戲的活動當中，讓幼兒學生學著幼兒教師來使用正確的發音和聲調，對自己想要表達的事物進行闡述。幼兒教師要注意糾正幼兒小朋友在這時出現的不正確發音，讓他們從小養成良好的發音習慣。
2幼兒教師的語言要富有趣味性
幼兒教師所要展現出的語言魅力還包括語言的趣味性。在這其中有一個誤區，那就是童趣化的語言并不是忸怩作態，更不是否定科學實際胡亂說話，而是從幼兒的年齡和心理特征入手，用符合幼兒理解的語言，用更加有趣的方式表達出來。進而達到吸引孩子的興趣、拉近與孩子心靈距離的目的。例如在幼兒園小班當中，幼兒教師要教導孩子們排隊往往比較困難。而幼兒教師如果使用童趣化的語言，就會獲得更好的效果。幼兒教師可以利用小口哨來吹出節奏，然后有目的性的發出自己的指令：寶寶們，回家啦！然后幼兒就會跟著老師一起來喊，并且圍到幼兒教師的身邊，然后幼兒教師就可以說：寶寶們，我們的小汽車要出發啦，趕快找個好位置噢！這時就能看到幼兒園的小朋友們的搖搖晃晃的開始排隊，（在這其中幼兒教師要注意維持一下幼兒之間的紀律，防止幾個幼兒出現爭執位置的現象，避免這種意外情況的發生。）幼兒教師站到自己的領頭位置上，立正站好，給小朋友們做好示范，繼續喊：小司機，開車啦。幼兒園的小朋友就會按照自己的想象來模擬小汽車開車的聲音：“嗚嗚嗚嗚、蹦咔擦等”這樣的方法不但讓小朋友們拍好了隊，在隊伍的行徑當中小朋友們也會亂跑。不但做好的排隊的任務，幼兒教師也用自己童趣化的語言來促進了幼兒的語言進步，增添了教學活動的趣味性。
3幼兒教師的語言要簡潔而流暢
幼兒教師的語言除了要具有準確性和趣味性以外，也要盡量簡潔和流暢。幼兒小朋友因為自身年齡的原因，往往難以理解較長的語句。幼兒教師為了達到更好的語言教學效果，那么自身說話的方式也要進行改變，做到簡潔而流暢，不拖泥帶水，攜帶多余的口語。此外，幼兒教師自身的說話方式也要注意，不但要音調和諧，最好也保持快慢始終，使得整體的說話方式變得悅耳動聽。不能吵到幼兒園的孩子們，也不能讓他們對幼兒教師的聲音產生反感，這樣才能更好的用幼兒教師自身的語言魅力來影響幼兒們的語言能力。此外，幼兒老師在開展教育活動當中，要緊緊抓住教學目標，把一句話能講清楚的時期，絕不啰里啰嗦，幼兒的注意力本身就難以集中，幼兒教師如果說話過于繁瑣，也會分散孩子們的注意力。
4結論
綜上所述，如果每個幼兒園的教師都能充分領會到教學語言的重要性，在開展幼兒園的教學活動當中充分發揮自己的語言魅力，注重自我的語言修養，懂得利用自己的語言來提高幼兒的語言能力，那么幼兒園小朋友的語言表達能力也就會得到充分的提高。幼兒園教師要掌握規范的基礎語言，將語言表達的人性化和藝術性充分的出來，同時也要注意提高自身的知識面，提升專業知識技能，增長見識，才能更好的發揮語言的魅力。用自己優雅的言語談吐來影響幼兒園學生的語言能力，使得小朋友能夠在富含魅力的語言表達當中快樂的成長。
作者：莊紅 單位：長清區樂天幼兒園
參考文獻
［1］韓金鳳．淺析幼兒園老師的語言魅力對發展幼兒語言的影響［J］．科技信息，2013，01：360．
［2］黃世革．幼兒教師的語言魅力對幼兒語言發展的影響［J］．科教文匯（中旬刊），2014，05：199－200．
孩子的安全是幼兒園老師最主要的責任，在以后的工作中我要努力做到：
1.早晨教師到教室后，要開窗透風。然后把教室的物品和教具用消毒液全部消毒。早晨從家長手里接過孩子開始，就要檢查孩子是否帶了什么危險品，要及時拿過來，放學時親手交給家長。如果孩子帶了早餐，天冷的時候，要保證孩子吃熱的。不健康的食物，要做好與家長的溝通，以后盡量不要給孩子帶。2. 早晨從家長手里接過孩子開始，就要檢查孩子是否帶了什么危險品，要及時拿過來，放學時親手交給家長。如果孩子帶了早餐，天冷的時候，要保證孩子吃熱的。不健康的食物，要做好與家長的溝通，以后盡量不要給孩子帶。3.對于孩子的用品如水杯要每天沖洗然后加熱消毒；毛巾要每天清洗。保證孩子物品各歸各位，不亂拿亂用。4.及時清除教室里對孩子構成威脅的東西。5.孩子午睡時要及時給孩子蓋被子，確保孩子不蒙頭。6.下午戶外活動時，要確?；顒訄鏊陌踩?，以及玩具的清潔性和安全性。7.培養孩子的安全防范意識，多給孩子上一些安全方面及自救方面的課。8.放學時，要把孩子親手交給家長，嚴格杜絕不清楚的人來接孩子。9.確保孩子不離開老師的視線范圍。10.下班時要檢查教室是否打掃干凈，該消毒的是否消毒。該歸位的是否歸位，走時斷水斷電，鎖好門窗。
在日常的工作中，必須把幼兒的安全提到最高位置，這是我們責無旁貸的！
