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【關(guān)鍵詞】畢業(yè)論文 本科生 論文質(zhì)量
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0065-02
本科生畢業(yè)論文是本科教學計劃中重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是考查綜合學習成果的主要方式，是衡量總體教學水平的重要標準，也是學士學位資格認證的首要依據(jù)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念、學生水平、指導教師和學校管理制度等各方面因素都會影響到本科畢業(yè)論文質(zhì)量，而要順利完成論文寫作，教師的指導作用不可低估。教師在畢業(yè)論文指導過程中起著主導作用，教師指導的不足或過度都會影響學生撰寫過程中的收益程度和論文質(zhì)量。因此，論文指導教師“指導什么”“如何指導”等問題值得摸索和探究。
一 本科生畢業(yè)論文指導的必要性
畢業(yè)論文撰寫的實踐性很強，從選題到材料搜集，從寫作思路的調(diào)整到內(nèi)容提綱的修改，無一不考驗和鍛煉著學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力以及邏輯思維能力。畢業(yè)論文理論性強，篇幅長，要求較高的書面寫作能力，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的指導和訓練，就無法完成高質(zhì)量的論文撰寫。而本科生對畢業(yè)論文的意義和作用認識不足，查閱文獻和獲取信息、知識的能力有限，論文寫作功底薄弱，需要科研功底深厚、指導經(jīng)驗豐富的教師的指導幫助。
二 本科生畢業(yè)論文指導中的常見問題
1.論文選題與學生研究興趣及指導教師研究方向不匹配
學校分配導師的方式會對學生的論文寫作產(chǎn)生影響。導師分配通常是基于學生研究的主題而定的，學生的研究主題和導師的研究項目或研究領(lǐng)域相關(guān)時能實現(xiàn)師生雙贏。然而，在實踐中，導師們常發(fā)現(xiàn)學生的研究主題與自己的研究領(lǐng)域并不相關(guān)，因此無法提供專業(yè)的指導。目前，許多高校在畢業(yè)論文選題環(huán)節(jié)普遍都是先由指導教師選題，再由學生選擇自己感興趣的題目。
2.選題偏離專業(yè)要求
有些學生所選題目過于寬泛，論題過大，超出了自身論述能力范圍，看似面面俱到，實則論述膚淺；有些學生所選
題目范圍過于狹窄，論述拖泥帶水，顛三倒四，不利于開拓思維和創(chuàng)新能力發(fā)展，達不到論文撰寫的目的；有些學生所選題目難易度不適中，難度太大，在規(guī)定的時間內(nèi)做不出來，可能會前功盡棄。或難度太小，不利于體現(xiàn)學生對本學科基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能的掌握情況，不利于培養(yǎng)學生的科研能力。
3.指導過程和進度把握不當
部分教師認為本科生不是研究生，本科畢業(yè)論文重在體驗過程，因此，沒有細心引導和啟發(fā)學生撰寫，沒有對論文初稿進行嚴格審閱并反復修改。也有教師認為，本科生就業(yè)形勢嚴峻，要求學生把大量時間和精力放在論文寫作上是強人所難，為了加快論文指導進程，應(yīng)付院系檢查，直接讓學生從給定的題目中選定題目，提供現(xiàn)成的相關(guān)資料，越俎代庖。
4.教師指導水平參差不齊
國家教育部規(guī)定，畢業(yè)論文必須由“具有相關(guān)專業(yè)的較高理論和政治素養(yǎng)及文字水平的講師以上職稱的教師、研究人員或具有研究生學歷，理論素養(yǎng)、政治水平、文字功底較高的相當于正處級以上的領(lǐng)導干部”指導，指導學生人數(shù)一般不能超過6人，而近年來學校規(guī)模的迅速擴大，導致論文指導教師嚴重不足，與此同時，大多數(shù)指導教師又要兼顧教學和科研任務(wù)，其精力投入明顯不足，論文指導質(zhì)量難以保障。
5.進度不均，寫作過程兩頭緊中間松
由于畢業(yè)論文開題和答辯時間間隔較長，因此，指導教師在論文開題和答辯之際對學生的督促較多，而開題完畢后指導教師對學生的督促較少，加之學生忙于求職，論文寫作沒有計劃，寫到一定程度后才發(fā)現(xiàn)對課題展開容量把握不準，更換課題又來不及，重新寫作勢必會影響學生正常畢業(yè)，只能勉強寫下去，草草收尾。更有甚者臨近答辯前夕完稿，甚至連熟悉掌握論文內(nèi)容、準備答辯的時間都難以保證。在這種情勢下，學生倉促參與論文答辯，答辯過程中常出現(xiàn)不知所措、答非所問或有答無辯，最終導致畢業(yè)論文完全喪失了畢業(yè)論文撰寫的初衷。
三 對策和建議
1.合理匹配指導教師研究方向與學生興趣
選題之前，各位指導教師應(yīng)向?qū)W生講清自己的研究方向和專長，以便學生找到同自己研究興趣相匹配的指導老師，確保指導老師對所指導的論題有足夠的積累和深刻的見解，對該領(lǐng)域的研究動態(tài)和現(xiàn)狀有清晰的把握，為指導論文的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。
2.指導過程應(yīng)粗細結(jié)合，宏微觀并蓄
畢業(yè)論文的指導應(yīng)有所為、有所不為，忌面面俱到。教師應(yīng)啟發(fā)學生自主選題，而不限定學生的選題范圍；應(yīng)引導學生確定題目，而不是讓學生從給定的題目中選定；應(yīng)指導學生進行資料搜集，而不是直接提供現(xiàn)成數(shù)據(jù)和資料；應(yīng)幫助學生梳理研究思路，而不是直接講明思路；應(yīng)引導學生自己構(gòu)建研究框架，而不是教師構(gòu)建框架讓學生填內(nèi)容。對論文寫作的認識、實施過程和總體框架進行宏觀指導，對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、格式等方面進行微調(diào)、完善及語言加工潤色，即進行微觀指導。
3.重視論文開題報告指導
開題環(huán)節(jié)是做好畢業(yè)論文的前提，學生在準備開題過程中會查閱大量與論題相關(guān)的理論和文獻，借此對論題有初步的整體把握，對論文寫作計劃和時間安排有一個全局的考慮。通過撰寫開題報告，學生能夠按照一定的組織方式串聯(lián)所學知識，并有機會自學補充空缺的知識點，強化學生獨立自主學習的動力，調(diào)動學生主動學習的積極性。高質(zhì)量的論文開題，為高質(zhì)量的畢業(yè)論文奠定了堅實的基礎(chǔ)。
4.教師應(yīng)把握論文寫作進度
指導教師應(yīng)督促學生把握進度，而不是放任自流或越俎代庖。確定題目，搜集資料，確定寫作提綱后，此時教師應(yīng)與學生約定交初稿的時間和地點，然后放手讓學生去寫初稿。并定期使用電子郵件或電話與學生溝通論文的進展情況，以便于早日發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。當約定時間過半時，教師應(yīng)進行督促。
5.提高教師的論文指導能力，促進教師的長遠發(fā)展
達到論文指導硬性指標的青年教師因缺乏指導經(jīng)驗，無法保質(zhì)保量地完成本科生畢業(yè)論文指導任務(wù)，對此，各高校應(yīng)邀請經(jīng)驗豐富的指導教師專門針對有潛力的青年教師開展論文指導培訓，組織經(jīng)驗豐富的指導教師開展經(jīng)驗交流活動，分享其多年的論文指導經(jīng)驗和策略，也可以建立論文指導小組，由經(jīng)驗豐富的指導教師帶領(lǐng)青年教師一起進行論文指導，擴充論文指導教師隊伍，逐漸消除由師資短缺和指導教師能力欠佳引起的論文質(zhì)量問題。
如今，學生的個性特點日益突出，指導教師要不斷調(diào)整指導方式以便因材施教；信息資源種類日漸豐富，指導教師要不斷學習新技能，把握新動向以便獲取和辨別有用資源；研究方法日新月異，指導教師要不斷掌握新方法才能正確引導學生選擇最佳的研究方法。因此，論文指導過程，是學生學習的過程，也是教師多方面能力提高的過程。指導教師需要不斷了解學生的學習進程，不斷豐富自身的專業(yè)知識技能，傳授學生獲取和識別有效資源的能力以及遴選研究方法的能力，與此同時，幫助學生認識和開發(fā)自身的科研潛力。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：論文指導教師 畢業(yè)論文 管理
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）7-0060-02
1 引言
本科畢業(yè)論文指導教師（以下簡稱導師）是指：“在畢業(yè)論文設(shè)計和論文撰寫方面指引、支持、輔導、促進和幫助本科生的大學教師。”（任興武，2004）導師對學生畢業(yè)環(huán)節(jié)實行全面負責制，負責論文選題、論文指導以及提出論文修改意見、答辯指導等。導師在整個論文工作中起著重要的作用。導師的指導工作主要包括：與學生一起擬定論文題目；指導學生搜集資料；指導學生擬定論文的提綱和撰寫思路；審閱論文初稿，提出修改意見；對所指導的論文是否達到可以申請答辯的要求作出認定，對可以參加答辯的論文給出成績。導師指導論文的方法主要有：導師啟發(fā)學生獨立思考，注意論文的理論依據(jù)，培養(yǎng)學生的獨立工作能力，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性；導師一般只對論文中的原則性問題負責審閱，提出意見；有關(guān)論文的論點、論據(jù)和計算的準確性以及論文的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性、嚴謹性原則上由學生負責，指導教師可以給予一定的指導，但不能包辦論文；導師應(yīng)注意引導學生在撰寫論文的過程中，對所學的基本概念、基本理論和基本方法（技能）的運用指導，啟發(fā)學生積極思考，發(fā)表自己的創(chuàng)見。為保證論文指導工作的順利開展，多數(shù)高等院校都制訂了《畢業(yè)論文指導總則》，總則一般對導師的總體要求是：導師要認真研讀和領(lǐng)會校、院關(guān)于畢業(yè)論文工作的具體要求和進程安排；導師要以認真負責的態(tài)度指導學生的論文，切莫敷衍了事；在論文撰寫期間，導師應(yīng)定期（平均每周不少于一次）與學生聯(lián)系，予以指導和幫助；導師不能為其指導的學生撰寫論文或提供現(xiàn)成的文稿等。可見，多數(shù)院校對論文指導教師的工作都提出了具體的要求，但是缺乏對導師本身的各項細化管理，這無疑是論文指導中不容忽視的一個薄弱環(huán)節(jié)。
2 對導師的管理對策研究
畢業(yè)論文指導教師擔負著重要的任務(wù)，畢業(yè)論文的成功與否與導師關(guān)系重大。此外，對畢業(yè)論文的指導，是教學相長的過程，是教師檢驗其教學效果、改進教學方法、提高教學質(zhì)量的絕好機會。加強對導師的管理，對學校、導師和學生來說都意義極大。那么，如何加強對導師的管理呢？
2.1提升對導師資質(zhì)的遴選，推行“雙導師制”
畢業(yè)論文指導教師，應(yīng)由本人申請，經(jīng)學院學術(shù)研究委員會研究確定。指導教師必須具備講師（或相當于講師）及以上職稱的業(yè)務(wù)水平高的專業(yè)教師擔任，助教或碩士研究生不能單獨指導。此外，指導教師應(yīng)有實際的研究和管理工作經(jīng)驗，工作作風嚴謹、踏實，為人師表。在指導方法上要著重于學生能力的培養(yǎng)，同時必須抓好學生的政治思想工作，寓“教書育人”于整個畢業(yè)論文工作進程中。近年來，隨著民辦院校人才培養(yǎng)模式改革的遍地開花，各大高校對學生的畢業(yè)論文也進行了各層次的改革，其中一項較為先進的改革模式便是推進“企業(yè)導師制”，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關(guān)系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。民辦院校因其鮮明的注重實踐性的辦學理念，應(yīng)通過多種渠道聘請企業(yè)經(jīng)理、資深顧問、工程師等企業(yè)管理層人員參與到指導畢業(yè)論文工作中。并以重點專業(yè)為試點，逐步向全校輻射這種畢業(yè)論文的“雙導師制”。通過校內(nèi)外導師共同指導的模式，切實提高學生畢業(yè)論文理論和實踐相結(jié)合的緊密度。
2.2加強對導師的管理監(jiān)督，推進過程管理體制
導師應(yīng)明確畢業(yè)環(huán)節(jié)工作是大學教育階段的一個重要環(huán)節(jié)，是使學生綜合運用已學過的知識，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題能力的一個重要過程，對此導師要提高和統(tǒng)一認識。正是因為畢業(yè)論文工作的重要性，學校對導師的管理應(yīng)常態(tài)化、制度化。同時，學校對導師的管理也應(yīng)細化，比如：導師必須在規(guī)定的時間內(nèi)上報畢業(yè)論文選題，填好畢業(yè)論文的各項資料。每位指導教師平均每周不得少于一次對學生的論文指導，及時解決畢業(yè)論文環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，并對學生進行階段考核和考勤。教師因公、事、病請假，事先應(yīng)向?qū)W生布置好任務(wù)，或委托他人代為指導。推進對導師的管理監(jiān)督特別是加強過程管理體制有助于從制度上保證畢業(yè)論文工作的有序進行。學校可以按照實際需要，設(shè)立專門負責畢業(yè)工作的督導組，組員由教學經(jīng)驗豐富、工作負責的高級職稱老師來擔任。督導組需對各位導師的工作不間斷地進行監(jiān)督管理，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并填好監(jiān)督工作手冊，按時向?qū)W院、學校負責教學工作的領(lǐng)導匯報監(jiān)督結(jié)果。有力的全過程監(jiān)督有助于從源頭糾正論文指導過程中出現(xiàn)的問題，切實提高論文導師的工作成績。
2.3制定合理的導師懲獎考核制度，激發(fā)導師的工作積極性
目前，多數(shù)高校對導師工作考核是通過課時數(shù)來衡量的，比如指導一位畢業(yè)生的畢業(yè)環(huán)節(jié)工作，在學年末的教師業(yè)績考核中該教師可加業(yè)績分12分（即12課時），如該論文被評為院級、校級優(yōu)秀畢業(yè)論文，則再酌情加3-5分的業(yè)績分。而事實上由于導師工作的特殊性，12課時并不能完全體現(xiàn)導師的工作價值。首先，近年來高校畢業(yè)論文問題頗多。（劉慶元，2011；高鈺，2010；楊志康，2010）責任心強的論文導師在指導學生畢業(yè)論文的工作中付出了非常多的精力，有時遠遠超過自己做科研花的精力。其次，一刀切加業(yè)績分的做法不能調(diào)動廣大導師的工作積極性，挫傷了部分導師的工作熱忱。學校應(yīng)按照實際情況，對態(tài)度認真、工作負責且指導效果出色的導師加以物質(zhì)和精神的鼓勵，將其作為典型，激勵廣大教師向其學習努力提高自己的指導水平。同時對部分工作不負責任的導師在一定程度上加以懲罰，如幾年內(nèi)不得擔任論文指導教師，并限制其職稱晉升。懲獎分明的導師制度能在最大程度上提高畢業(yè)論文導師的工作熱忱，使他們將學生的論文質(zhì)量看作自己教學工作成效的重要因素之一，因而能在整體上提高畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量，為社會培養(yǎng)合格的畢業(yè)生。
3 結(jié)語
負責任的導師是高校畢業(yè)論文質(zhì)量的有力保障。導師資質(zhì)遴選、管理監(jiān)督、懲獎考核是民辦院校教學工作不容忽視的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)民辦院校以生為本的教學服務(wù)型理念的重要途徑。因而，民辦院校要切實加強對論文指導教師的管理，從根本上提高畢業(yè)論文的寫作
質(zhì)量。
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1.角色轉(zhuǎn)變存在障礙
新入職的幼兒園教師大都是師范院校剛畢業(yè)的學生，不可避免地帶著校園獨有的生活習慣和思維習慣。幼兒教師在學校時的主要任務(wù)是學習專業(yè)技能和理論知識，而在入職之后更多的是與幼兒和家長交流，接觸的事物更加多樣化。初入幼兒園這個相對熱鬧的職場，許多人經(jīng)常會流露出對學生角色的留戀，尤其是入職初期依然會將自己置于學生的角色之中，對工作職責不明確，短時間內(nèi)很難適應(yīng)新的崗位。
2.實習期的效果不明顯
在學生實習期，一部分學生對自己的未來發(fā)展還沒有足夠成熟的想法，這種不確定性致使許多學生在實習階段未能全身心投入到職場崗位角色，造成了就業(yè)后職業(yè)身份過渡的不順暢。
3.專業(yè)技能與其他工作能力未能協(xié)調(diào)
發(fā)展新入職幼兒教師在學校過于重視音樂、舞蹈等專業(yè)發(fā)展，相對忽視了對幼兒心理和行為問題的學習和研究。走上工作崗位后，總想把自身專業(yè)技能展示于日常教學中，卻常常忽視四個方面的重要問題：一是是否真正了解幼兒的生理和心理發(fā)展狀態(tài)；二是與幼兒溝通是否存在障礙；三是針對不同年齡的幼兒，自身是否有獨立駕馭課堂（游戲）的能力；四是面對自身成長困境時，是否有解決問題的能力。
二、幼兒園該如何做
1.進行合理引導首先，幼兒園內(nèi)部管理
要以人為本，建立合理的幼兒教師評價機制，以促進幼兒教師的發(fā)展為目的，堅持發(fā)展性評價。在幼兒安全的范圍內(nèi)，允許新入職教師存在不可避免的失誤，但要求其對失誤進行深刻反思和檢討。其次，加強心理輔導，讓他們主動面對問題，而不是逃避問題，逐漸培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。再次，幼兒園要經(jīng)常肯定新入職教師工作的進步，增強他們的自信心，幫助他們緩解心理壓力，保持開朗的心情，微笑面對每個孩子，逐步弱化職業(yè)倦怠。最后，幫助新入職的教師在工作交往中積極地與幼兒、家長、同事建立良好的人際關(guān)系。這不僅對幼兒園的工作和幼兒的發(fā)展有益，而且對教師的潛能開發(fā)、專業(yè)成長及身心健康都有明顯的促進作用。
2.重視師德建設(shè)，強化職業(yè)
理想學前教育因為被教育對象的特殊性，師德建設(shè)必須常抓不懈，并始終貫徹于日常工作的生活中，尤其是新入職的教師，對師德的理解和內(nèi)化必須是長期的。職業(yè)理想是愛崗敬業(yè)的前提，幼兒園應(yīng)逐步培養(yǎng)新入職教師的職業(yè)理想。一方面，幼兒園要不斷地向新入職教師宣傳正確的職業(yè)理想概念和實現(xiàn)途徑。另一方面，幼兒園也要注重企業(yè)文化建設(shè)，不斷修正和強化自身的職業(yè)價值。
三、新入職教師應(yīng)如何做
1.盡快掌握幼兒的發(fā)展狀態(tài)
一切幼兒教育活動都是有規(guī)律可循的，自覺遵循幼兒教育規(guī)律是幼兒教師職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)的基本要求。結(jié)合學校學習的理論知識，對現(xiàn)實中幼兒的發(fā)展進行全面深入的了解是作為一個新入職幼兒園教師的首要任務(wù)。這就要求新入職的幼兒教師在進行幼兒教育過程中，一定要把握幼兒的個性特點，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒保教的規(guī)律。
2.養(yǎng)成良好的教育行為和學習習慣
教師的專業(yè)行為和道德準則集中表現(xiàn)于教師日常教育的行為習慣當中。教育行為習慣是教師個人教育理念的集中表現(xiàn)，更是教師個人修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的外在行為表現(xiàn)。對心智發(fā)育關(guān)鍵期的幼兒，教師好的教育習慣對幼兒成長顯得更為重要。新入職的幼兒園教師剛剛走入教育崗位，在習慣養(yǎng)成方面可塑性強，從入職開始就應(yīng)樹立終身學習的理念，不斷增加知識儲備，提高綜合素養(yǎng)。
3.培養(yǎng)教育發(fā)現(xiàn)和研究的能力
一、高校本科畢業(yè)論文工作存在的問題
由于多方面原因的交互作用，導致本科畢業(yè)論文：（1）重視程度下降。（2）缺乏必要的（時間、經(jīng)費和資源）保障條件。學生找工作與做論文時間沖突，敷衍塞責；學校投入經(jīng)費少；實驗室生均資源嚴重不足。（3）學校管理不到位、教師責任心不強勢必嚴重影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量和人才培養(yǎng)。除了高校擴招對高等教育質(zhì)量的負面影響（普通高校師源、生源質(zhì)量差，教學條件不能完全滿足人才培養(yǎng)需要）外，高校原有的在精英教育背景下形成的畢業(yè)論文管理模式已不適應(yīng)目前大眾化教育形勢，師生主體與主導作用未能很好地發(fā)揮，這些也是造成上述不良結(jié)果的重要原因。
本科畢業(yè)論文工作存在的普遍問題是：（1）學校管理過于程式化，且疏于過程管理。目前仍普遍奉行多年來一貫采用的以行政手段分配師生和收繳存檔文件、輔以控制答辯時間、事后檢查存檔文件，管理思想僵化，管理模式落后。時下畢業(yè)論文工作能與過程管理相關(guān)的只有中期檢查，但它是指導教師檢查學生的，有時也是走過場，針對教師工作的檢查卻是空白。沒有對學生論文實驗情況、工作量、論文及相關(guān)文件質(zhì)量進行普查或抽查，并將其納入對教師教學工作的考核。更嚴重的是近年忽略了本科畢業(yè)論文的開題論證及其工作檢查，導致論文選題、研究內(nèi)容、研究方法、應(yīng)用價值等均被忽視，而結(jié)合教師科研的好課題和嚴謹?shù)膶嶒灧桨甘峭瓿筛哔|(zhì)量畢業(yè)論文的重要因素[3]。這種管理模式易使部分教師產(chǎn)生懈怠心理。（2）教師惰于或疏于對學生的指導和管理，要求不嚴格，指導不盡責。有的指導教師整天忙自己的事情，對學生關(guān)心、指導不夠，治學不嚴謹。（3）學生應(yīng)付心態(tài)強，組織紀律差。有些學生在心目中未將做畢業(yè)論文放在重要位置，總想在短時間內(nèi)不費力就完成論文，不注重質(zhì)量。不少學生對實驗研究和寫作內(nèi)容不求甚解，應(yīng)付了事。更有甚者，抄襲、摘錄他人論文，編造實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果。在做畢業(yè)論文期間常見的是學生行蹤失控，未形成學生主動匯報行蹤的制度。（4）實驗技能差，寫作水平低，答辯準備不充分。不少學生工作不認真，做事不動腦。實驗做得不好，缺乏創(chuàng)新；論文內(nèi)容不充實，邏輯不清晰，表達不順暢，分析不透徹。（5）畢業(yè)論文工作時間安排不合理。目前國內(nèi)高校普遍將畢業(yè)論文安排在第8學期，但因該學期是學生集中找工作、畢業(yè)實習、考公務(wù)員、考研復試時間，大多數(shù)學生均無充分時間做畢業(yè)論文，故畢業(yè)論文工作進度和論文質(zhì)量難有保障。
二、本科畢業(yè)論文教學改革實踐及效果
（一）實施半程與全程導師制，增強師生責任感
黑龍江八一農(nóng)墾大學食品學院2005級到2010級均從大三起實行導師制，自2011級起將從大一始試行導師制。導師制的實行，有利于強化人才培養(yǎng)，學生無論學業(yè)上還是生活上的問題都可得到導師的大力幫助，就業(yè)方向設(shè)計和人生規(guī)劃也能得到更多指導，畢業(yè)論文工作更便于提前謀劃、扎實推進。師生責任明確，自覺性和主動性增強。
（二）提前完成畢業(yè)論文，為學生贏得更多的考研及就業(yè)時間，使學生得到更好的鍛煉
2008屆到2011屆，食品學院在第6學期就啟動畢業(yè)論文工作，不少教師從大二學生中物色人選參加其科研項目研究或開展創(chuàng)新實驗教學研究，并令學生以此為基礎(chǔ)提前完成畢業(yè)論文。
2007年下學期，筆者（本文第一作者，本節(jié)下同）指導04食工（2）班學生李琦完成了畢業(yè)論文《龍葵紅色素穩(wěn)定性的化學動力學研究》（校優(yōu)秀論文，以其為基礎(chǔ)的在《食品工業(yè)科技》2009年第6期上）。2008年下學期分別指導05食質(zhì)（3）班學生王巖和趙程程完成了畢業(yè)論文《用廢食用大豆油制備O/W乳化劑的研究》（院優(yōu)秀論文，以其為基礎(chǔ)的論文已被《中國食品學報》錄用，擬2011年第4期發(fā)表）和《乳化冷餐油的抗氧化研究》（院優(yōu)秀論文）。2009年下學期分別指導06食質(zhì)專升本班學生郭靜、06食質(zhì)（1）班學生楊萍和管美青完成了畢業(yè)論文《含高不飽和脂肪酸的冷餐油抗氧化研
究》（院優(yōu)秀論文，以其為基礎(chǔ)的論文已被《中國糧油學報》錄用，2011年第7期發(fā)表）、《板藍根中靛藍、靛玉紅的提取及含量測定》和《大青葉葡萄果酒的研制》。
2009年暑假，筆者指導07食質(zhì)班學生吳海舟、杜開祥、李曉彤、王雯，結(jié)合自己的科研項目完成了畢業(yè)論文全部實驗工作。這4名學生在2010年4月中旬與2006級學生一起參加并順利通過了畢業(yè)論文答辯，且表現(xiàn)突出，受到答辯委員會的表揚，開了食品學院學生提前一年完成畢業(yè)論文并通過畢業(yè)答辯的先河。其中，王雯在《農(nóng)產(chǎn)品加工·學刊》2010年11期上，吳海舟在《中國釀造》2011年第2期上，李曉彤論文已被《食品科學》錄用，預(yù)計在2011年底前可發(fā)表。這4名學生中有3人獲優(yōu)秀畢業(yè)論文。
2011年5月，筆者指導08食質(zhì)（1）班學生羅巖完成了“紫薯紅色素提取及抗氧化穩(wěn)定性研究”實驗和畢業(yè)論文，該生已與2007級學生一起參加并通過了畢業(yè)答辯。
2011年上學期，筆者指導09食質(zhì)（1）班學生祖若琪，用化學熱力學法測定白酒中乙醇含量，已完成實驗。2011年暑假，筆者指導該班學生韓金柏、鄧玉云完成了紫薯發(fā)酵酒研制實驗；指導該班學生杜金榮、羅響完成了苣荬菜和莧菜多糖提取與測定實驗；指導09食質(zhì)（2）班學生陳玉同開展了大豆油煎炸過程中性能劣變測定實驗，已完成總實驗量的一半，2011年下學期可完成全部實驗。筆者擬于2011年下學期指導09食質(zhì)（1）班學生張影、董亞雪、劉衛(wèi)、于洋利用課余時間開展豆制品研制系列實驗，從原料選優(yōu)與處理、凝固劑選擇與復配、制作工藝條件優(yōu)化、顏色控制、品質(zhì)評價等諸方面入手開展研究，計劃該學期完成所有實驗，現(xiàn)已進入前期準備階段。以上10人預(yù)計在2011年寒假完成論文撰寫，可與2008級學生一起參加畢業(yè)論文答辯。
提前完成畢業(yè)論文的2004級到2007級學生多數(shù)都在第7學期聯(lián)系好了工作，如李琦、王巖、趙程程、楊萍和管美清、杜開祥分別與重慶某乳業(yè)公司、完達山乳業(yè)公司、北京某區(qū)疾控系統(tǒng)、山東青島某食品企業(yè)、湖北黃岡某企業(yè)簽約；吳海舟等兩名學生分別考取南京農(nóng)大和東北農(nóng)大研究生；一名學生自主創(chuàng)業(yè)，從事肉品加工與經(jīng)銷。至第7學期末，這些學生全部通過英語四級考試和計算機國二考試，3人考取質(zhì)量體系內(nèi)審員資格證，4人考取食品檢驗工資格證，4人考取初級營養(yǎng)師資格證。
實踐證明，提前做畢業(yè)論文可使學生在實驗設(shè)計能力、實驗操作技能、論文寫作水平、語言表達能力、團結(jié)協(xié)作能力等諸方面得到更早、更好的鍛煉。有些知識在實踐中邊干邊學，對后續(xù)課程的學習很有促進作用。尤為重要的是提前了解了更多的專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)和研究熱點，開闊了視野。同時也使學生看到了自身不足，明確了努力方向。
（三）管理模式校方由“管”變?yōu)?ldquo;理”，師生由被動接受到主動參與，充分發(fā)揮師生積極性，提高畢業(yè)論文質(zhì)量
從2008年起，食品學院不斷對畢業(yè)論文管理模式改革、創(chuàng)新，使管理模式更加靈活，管理方法更加科學。工作理順了，畢業(yè)論文質(zhì)量也提高了。2008—2011年食品科學系4年的畢業(yè)論文情況統(tǒng)計表明，提前完成的畢業(yè)論文優(yōu)秀率平均為27.5%，比正常完成的論文優(yōu)秀率的16.2%高出11.3%，效果顯著。近4年畢業(yè)論文（總數(shù)分別為136、150、162和127篇）與前3年畢業(yè)論文（總數(shù)分別為59、138和133篇）質(zhì)量相比，平均優(yōu)良率提高9.9%，中等率下降12.5%，質(zhì)量提高明顯。
2011年黑龍江八一農(nóng)墾大學還出臺了《本科生創(chuàng)
新實踐學分實施辦法》，鼓勵學生參與科學研究，對發(fā)表學術(shù)論文的學生增記學分，這項政策得到好學上進學生的普遍歡迎，已有不少大二、大三學生紛紛主動聯(lián)系導師，并表示努力做好實驗，寫出優(yōu)秀論文，爭取在專業(yè)期刊上發(fā)表。
三、改進畢業(yè)論文管理工作的認識
（一）在導師制框架下提前開展畢業(yè)論文工作
有的研究者提倡在第7學期開展畢業(yè)論文工作，第8學期撰寫論文和答辯[4]。筆者認為：（1）應(yīng)在大一起實施的導師制框架下，結(jié)合教師的科研項目和研究活動，將畢業(yè)論文工作從大二全面鋪開，在大三全部結(jié)束；（2）將以往教學計劃中畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)從第8學期挪至第5至第6學期，時間不排定在教學計劃中，由師生自行安排；（3）畢業(yè)實習仍在第8學期，與用人單位的就業(yè)崗前培訓和試崗相結(jié)合，同時將第6學期的專業(yè)實習并入畢業(yè)實習，實習周數(shù)和學分均合并。在教學計劃中舒緩第5、6學期課程節(jié)奏，緊湊第4、7學期課程節(jié)奏，并在第7學期提前考試，期末前將學生在校所有成績、學分登記完畢，為其在第7、8學期找工作提供準予畢業(yè)證明。這樣，有充分的時間進行畢業(yè)論文答辯、質(zhì)量檢查和存檔，以利于畢業(yè)論文工作質(zhì)量的提高，對提高就業(yè)率亦大有益處。
（二）畢業(yè)論文管理辦法和程序日益科學化
有實踐者提出科學而行之有效的畢業(yè)論文工作管理方法[5]，還構(gòu)建了較完善的管理體系[6-8]。筆者認為，各校應(yīng)根據(jù)自身存在的問題和具體情況，在共性化框架下保持特色。我們提倡的做法是：（1）按每個教師指導學生的數(shù)量與論文質(zhì)量情況施行導師動態(tài)津貼制。（2）對優(yōu)秀畢業(yè)論文的學生進行獎勵。（3）取消畢業(yè)論文材料申報、審批、報銷制，因其過程煩瑣又無法實施，消極影響甚大。（4）充分發(fā)揮指導教師和學生的積極作用，真正形成答辯由學生提出、指導教師核準、系（教研室）審批和籌備、答辯委員會現(xiàn)場組織實施、院檢查和指導、校教學督導監(jiān)督的工作程序，消除院、校管而不理，系理而難管，上下情達不暢，責任不清，教師作用得不到發(fā)揮等現(xiàn)象。（5）學校對院系考核只針對是否及時制定和下發(fā)工作標準，是否適時地認真組織、協(xié)調(diào)、檢查和指導，進度是否控制得當，存檔文件是否合理，檢查結(jié)果是否公示等，不針對具體文件質(zhì)量。（6）強化畢業(yè)論文工作的過程管理，對畢業(yè)論文質(zhì)量進行嚴格控制。以院為單位進行定期或不定期的畢業(yè)論文工作檢查，取消以導師檢查代院系檢查、督導事后檢查代過程檢查的做法。列出檢查項目、檢查標準，確定檢查人員，采取指導教師回避制，對檢查結(jié)果公示；加強答辯管理，杜絕形式主義。答辯前學生所有存檔文件均由其指導教師檢查、審核好，否則不準參加答辯。若檢查中發(fā)現(xiàn)參加答辯學生的文件不全或不符合要求，則視為指導教師的教學差錯或教學事故。答辯后立即上交所有紙質(zhì)和電子文件，且院系不再指派專人檢查、整改和審定，直接存檔備學校檢查。若學校檢查中發(fā)現(xiàn)問題，按相應(yīng)管理辦法處理，唯一的質(zhì)量責任人是指導教師，切實將畢業(yè)論文質(zhì)量問題消滅在答辯前；學校教學督導組最后對畢業(yè)論文指導教師、評閱教師和答辯委員會的工作進行檢查，抽查畢業(yè)論文，監(jiān)督答辯的組織、實施。
（三）高校全員重視、參與，大力投入，不斷探索
本科畢業(yè)論文是對學生大學四年學習情況的一次大檢閱，是鋪就由學校邁向社會道路的基石，各方都應(yīng)高度重視。對學生而言，有的人以此為起點步入科學的殿堂，有的人從此再與論文無緣。以往的大學教育非常看重畢業(yè)論文，因為它能鍛煉學生的綜合能力，尤其是獨立工作能力、分析問題和解決問題能力，不少用人單位也很看重畢業(yè)生的論文研究方向和質(zhì)量，因為它是畢業(yè)生能力和敬業(yè)精神的標志，而這兩點正是人才聘用的標準之一。
對待畢業(yè)論文的態(tài)度能映射出學校的辦學理念和教師的學風教風，畢業(yè)論文的質(zhì)量體現(xiàn)著師生的科學態(tài)度和綜合水平。人才孕于過程教育，學校猶如工廠，學生好比產(chǎn)品，高質(zhì)量的產(chǎn)品需要精心選料、科學設(shè)計、精細加工，更要在成本和精力上舍得投入。優(yōu)秀人才的培養(yǎng)需要學校各方盡心竭力，在責任與使命感召下傾愛心于育人，盡才智于履職，才能搞好人才培養(yǎng)工作。本科畢業(yè)論文工作亦應(yīng)如此。
畢業(yè)論文質(zhì)量高低、其工作開展得是否順暢與高效，關(guān)鍵在于管理模式科學與否。社會人才需求的多樣化和多變性，要求高校不能定位于培養(yǎng)“定型產(chǎn)品”。品不同型，則模無定式。人才培養(yǎng)的質(zhì)量無頂峰，方法無至上，畢業(yè)論文管理工作亦然，無一勞永逸之模式，只有不斷探索、不斷完善，才能使畢業(yè)論文質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。
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一、會計學畢業(yè)論文教學模式現(xiàn)狀
教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序，通常由教學理念、教學目標、操作程序或環(huán)節(jié)、實現(xiàn)條件以及教學評價等因素構(gòu)成。目前多數(shù)高校將“會計學畢業(yè)論文”作為課程體系中工作技能教育層面中的一門必修課（4學分），與會計專業(yè)其他課程相比較，該課程近年來在教學方面的改革顯得不足，尤其是缺乏合理的教學模式，教學環(huán)節(jié)隨意性較大，使得該門課程應(yīng)具備的訓練和培養(yǎng)學生理論思維與創(chuàng)新能力的作用受到質(zhì)疑。
（一）教學理念不明確傳統(tǒng)的教學理念是“以教師為中心”，近年來我國教育界提出了“以生為本”的新理念，越來越多的課程教學中開始樹立起“以教師為主導，以學生為主體”的理念。但會計學畢業(yè)論文的教學通常是采用課下指導的方式，并且通常安排在第八學期，學生忙于就業(yè)聯(lián)系工作，教師難于與學生有足夠的時間進行交流討論，在這一過程中教師的指導作用不能到位，談不上“以教師為中心”，學生由于無暇顧及論文，常采取臨時突擊應(yīng)付了事的態(tài)度，使得論文寫作成了一種形式，更談不上在論文寫作中“以學生為主體”，使得該課程由于教學理念不明確導致師生關(guān)系陷入一種尷尬的境地。
（二）教學環(huán)節(jié)不規(guī)范每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，即教學環(huán)節(jié)，它規(guī)定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當完成的任務(wù)。會計學畢業(yè)論文的教學流程與環(huán)節(jié)通常包括：選題、搜集整理資料及技術(shù)準備、制定進度計劃、撰寫開題報告和論文提綱、交流討論、撰寫論文初稿、思考討論后的修改及定稿、進入論文答辯，并且在這些過程中教師的指導貫穿其中。但由于該課程的教學環(huán)節(jié)通常采取課下指導的形式，再加上課程安排缺乏科學性，師生溝通交流討論的時間難以保證，使得某些教學環(huán)節(jié)被忽略或者越過，各環(huán)節(jié)的任務(wù)無法有質(zhì)量地完成，最終影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。
（三）教學大綱缺失教學大綱是指導教師教學和學生學習的綱領(lǐng)性文件，對課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容、課程進度、文獻及參考書目、學生作業(yè)及評分標準等做出規(guī)定，是實現(xiàn)教學模式的重要因素。然而，目前多數(shù)高校會計學畢業(yè)論文作為課程體系最后一門課程缺少教學大綱，指導教師不能及時地根據(jù)學科發(fā)展、課程改革以及社會需要調(diào)整選題，不能合理根據(jù)預(yù)定的進度安排文獻查閱整理、提綱擬定、論文撰寫等指導以及與學生在各環(huán)節(jié)的交流討論，不能有效地查看學生的完成進度及對學生各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)做出評價，學生不了解該課程的具體要求，不能根據(jù)教學大綱要求安排好論文寫作，只是一味地在指導教師的催促下被動地完成任務(wù)。
（四）教學評價標準不盡合理教學評價是教學模式中所特有的為完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標而采用的評價方法和標準。目前會計學畢業(yè)論文的成績評定主要由兩部分組成，指導教師和答辯委員小組各自給出成績，最后按比例給出最終綜合成績。盡管從選題、調(diào)研、搜集資料、論文撰寫、修改到定稿、參加答辯，每一環(huán)節(jié)和過程都制定有相應(yīng)的規(guī)定和標準，但在實際操作中，考慮到學生如果畢業(yè)論文成績不合格就無法拿到畢業(yè)證和學位證書，不得不降低評定標準。在答辯資格取得和控制方面通常沒有具體的要求和標準，使得部分學生在論文寫作時缺少壓力和動力。同時也缺少對指導教師的考評辦法，沒有從努力程度、優(yōu)秀論文等方面進行評價，也使得指導教師缺乏積極性和主動性。
二、會計學畢業(yè)論文應(yīng)設(shè)置為專門的研討課
研討課作為一種教學模式，起源于18世紀德國哥廷根大學，現(xiàn)已在西方發(fā)達國家大學文科教學中被廣泛采用。近年來，我國研究型大學開始嘗試研討課教學模式，并開展了許多積極的探索，如開設(shè)新生研討課，幫助學生完成進入社會生活和學術(shù)生活的過渡，培養(yǎng)學生的探索精神和專業(yè)興趣；一些專業(yè)老師也在自己的課程教學中，將研討課教學作為提高教學質(zhì)量的手段之一。由于會計學畢業(yè)論文與其他專業(yè)課程不同，沒有專門的主講教師，而是將學生分配給每一位指導教師，每一位指導教師都擔任該門課程的教學任務(wù)，但都沒有將其視為一門需要獨立完成的課程，忽視該門課程的質(zhì)量和效果，缺乏探索該門課程教學改革的主動性，使得該門課程長期處于教學改革的邊緣境地。盡管針對近年來畢業(yè)論文質(zhì)量下滑進行了原因和對策分析，但至今尚未真正從教學模式的改革上進行探討。研討課作為一種教學模式，與會計學畢業(yè)論文教學有著很大程度的融合性，具體表現(xiàn)在以下方面：
（一）二者在教學理念上的契合研討課教學模式是“以學生為主體”的教學理念，關(guān)注學生的需求、能力、興趣和學習風格，強調(diào)學生活動的目標、學生的動機、學生之間的交流和互動，教師的作用只是學習過程中的促進者和推動者，這種教學理念符合會計學畢業(yè)論文的教學要求。會計學畢業(yè)論文是學生在教師指導下自主完成的習作性的學術(shù)論文，應(yīng)具有一定的學術(shù)性、科學性和創(chuàng)新性，這就要求師生之間需要經(jīng)常互動研究和討論，教師應(yīng)當發(fā)揮好指導作用，做好選題、文獻搜集整理、觀點梳理、實地調(diào)研考察、論文寫作方法等的指導，這種指導應(yīng)當是具有規(guī)范性和制度化的要求。而研討課教學模式則具有固定的時間、具體確定的教學環(huán)節(jié)和要求，它不同于一般松散的學術(shù)討論，更不同于隨意性的課下輔導，這些具體而明確的規(guī)范，在長期的教學實踐中作為一種課程類型穩(wěn)定下來并形成制度，對教師指導學生的方式和學生形成自主研究學習的能力產(chǎn)生了極大的影響，能夠真正地體現(xiàn)會計學畢業(yè)論文教學“以教師為主導，以學生為主體”的理念。
（二）二者在教學內(nèi)容上都具有拓展性的特點課程是否適合設(shè)置為專門的研討課課程，一般應(yīng)考慮以下條件：適應(yīng)一年級新生的知識背景，以入門級課程為主；以專題為教學內(nèi)容的主要組織載體，不強調(diào)知識體系的完整性和系統(tǒng)性。研討課的教學目的之一在于幫助學生在一般原理的啟發(fā)下理解具體的事物，是理論與實踐相結(jié)合的一種方式，是對課程內(nèi)容的理解、運用和拓展。與其他專業(yè)課程不同，會計學畢業(yè)論文沒有固定的教學內(nèi)容，它需要指導教師關(guān)注實際問題，具有選擇和確定恰當問題的能力，即論文的選題。會計學畢業(yè)論文的選題來源可以有不同的渠道：指導教師對會計專業(yè)或與專業(yè)關(guān)系密切的跨學科的研究熱點、前沿問題有一個基本的把握，或者將自己的在研課題分解成若干問題，或者將會計實務(wù)中出現(xiàn)的新問題等，確定為可供學生選擇的論題；也可以由學生根據(jù)課堂的專業(yè)課學習中發(fā)現(xiàn)的理論問題，或者是在社會實踐中遇到的問題，確定自己感興趣的專業(yè)論題。在選題階段，一般指導教師不宜直接給學生指定論文題目，而是給學生充分的時間進行準備，發(fā)現(xiàn)、歸納、整理自己的研究點，這一過程是學生對前期專業(yè)課程知識的延伸和拓展，指導教師將這些論題整理成大致的研究領(lǐng)域或方向?qū)戇M教學大綱供學生選擇，這樣一方面學生在選題時有一定的空間，挖掘?qū)W生思考問題的積極性，結(jié)合學生的專業(yè)興趣確定恰當?shù)恼撐念}目，另一方面也方便指導教師根據(jù)學科理論動態(tài)以及會計實務(wù)的新變化，隨時調(diào)整論題。
（三）二者在教學流程上具有一定的相似性研討課教學模式具有完整而規(guī)范的實施流程，主要包括確定研討主題、查閱文獻資料、主題報告宣講及課堂討論交流、修改報告論文等，其靈活性和適應(yīng)性較強，可以結(jié)合不同課程的要求加以運用。與會計學畢業(yè)論文的教學流程相比較，二者有許多相同的環(huán)節(jié)，可以嘗試將研討課教學模式的規(guī)范流程科學地運用到會計學畢業(yè)論文教學的各個環(huán)節(jié)中，使二者有機地融合在一起，發(fā)揮研討課教學模式研究問題、合作研究、提高創(chuàng)新能力等功能，最終提高畢業(yè)論文質(zhì)量。
在將研討課教學模式應(yīng)用到會計學畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)時，要注意以下兩點：（1）理論與實踐相結(jié)合。會計學畢業(yè)論文實踐性要求較高，要求從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運用專業(yè)理論知識分析解決問題，需要靈活地安排試驗、參觀、調(diào)查等教學活動，或聘請實務(wù)界人士進行座談，讓學生不斷開拓自己的視野，提高分析問題的能力。（2）課內(nèi)與課外相結(jié)合。以往的會計學畢業(yè)論文的指導工作大都是在課下時間完成，使得論文指導工作隨意性較強，論文質(zhì)量難以保證。根據(jù)研討課教學模式的要求，可以將一部分論文指導工作安排在課堂時間來進行，如把實習調(diào)研、選題、文獻查閱搜集整理方法、開題報告和擬定提綱、論文寫作規(guī)范等方面通過不同的專題講座形式來集中指導，既可以提高效率，也可以減少逐個學生指導的隨意性，在論文寫作過程中遇到的問題也可以在課堂上通過主題報告宣講、課堂討論交流方式來進行，這樣可以加強師生之間、學生之間的廣泛交流合作，不斷產(chǎn)生新的靈感，找到解決問題的新途徑，真正實現(xiàn)教學和研究的融合，促進教學相長。
三、會計學畢業(yè)論文應(yīng)用研討課教學模式的實踐探索
在將會計學畢業(yè)論文設(shè)置為一門專門的研討課時，要注意與其他課程教學中采用研討課教學模式的要求不同，在具體實施中要結(jié)合自身的教學規(guī)律和特征。
（一）合理安排教學時間調(diào)整現(xiàn)有的會計學畢業(yè)論文教學學期和時間上的安排，將其時間跨度安排在第七、八兩個學期。在第七學期分配指導教師后，指導教師便可根據(jù)研討課的教學模式合理安排教學活動。首先，指導教師將選題、文獻查閱搜集整理方法、開題報告和擬定提綱、論文寫作規(guī)范等方面通過不同的專題講座的形式在課堂上集中指導，在這個過程中，指導教師既是講授者，又是指導者和主持人，并負責解答學生的提問，或就某些問題展開討論，幫助學生了解畢業(yè)論文的研究目的、意義和應(yīng)達到的要求。其次，學生確定好選題后，安排每個學生就其選題所作的資料搜集、觀點梳理、文章結(jié)構(gòu)等論文前期準備工作以主題宣講的形式在課堂上展示交流，在這個過程中，指導教師應(yīng)作為參與者、討論者、提問者展開交流與討論，讓學生在這種師生之間、生生之間的互動中，不斷地得到新的啟發(fā)，加深對問題的理解和思考。在第八學期，學生可以根據(jù)自己的實際情況，靈活地安排并完成論文的寫作，在寫作過程中遇到的問題以及修改定稿等，可以和指導老師單獨溝通交流。這樣不但可以解決以往論文指導和寫作的倉促，也避免了與就業(yè)聯(lián)系工作時間沖突，更重要的是在研討課教學模式下，會計學畢業(yè)論文課程更加規(guī)范，從而使畢業(yè)論文質(zhì)量有了根本的保證。
（二）建立完善的課程教學大綱課程教學大綱對規(guī)范指導課程教學、保證教學質(zhì)量具有重要作用。根據(jù)會計學畢業(yè)論文的教學特征，在編制教學大綱時，要注意以下幾點：（1）教學內(nèi)容的特殊性。會計學畢業(yè)論文課程的教學內(nèi)容主要應(yīng)包括兩部分，一是指導教師匯總的選題，學生可以在選題范圍內(nèi)確定論題；二是指導教師就各項指導內(nèi)容安排專題講座。（2）研討課教學方法的說明。描述將研討課教學模式融入到會計學畢業(yè)論文教學的流程和環(huán)節(jié)，讓學生了解和熟悉這一過程，明確教師和學生彼此的權(quán)利和責任。（3）課程跨度時間較長。畢業(yè)論文的準備與寫作有一個過程，不是短時間能夠完成的，教學大綱中要明確規(guī)定在各個時間段內(nèi)需完成的任務(wù)，具體包括：在第七學期的課堂指導中，指導教師所進行的每次專題講座的名稱和進度，根據(jù)需要安排的參觀調(diào)查、專家座談的大概內(nèi)容和進度，以及每個學生的主題宣講進度；在第八學期，學生需要完成初稿、修改、定稿、答辯。（4）課程評價的過程性。由于研討課教學模式的引入，使畢業(yè)論文的評定結(jié)構(gòu)發(fā)生相應(yīng)變化，除了包括以往論文寫作質(zhì)量和答辯表現(xiàn)兩部分成績外，還加入了根據(jù)資料準備、課堂主題展示及觀點陳述、課堂討論、開題報告的完成等環(huán)節(jié)的諸多表現(xiàn)情況給予學生成績評定。同時，完善的課程教學大綱不是一成不變的，每年需要根據(jù)情況的變化適當?shù)剡M行調(diào)整，并保證在教學實踐中得到有效執(zhí)行。
（三）需要其他課程教學的合理配合會計學畢業(yè)論文教學是會計專業(yè)教學中的最后一個環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學生富有創(chuàng)造力地運用專業(yè)知識的能力，但這種能力的獲得不能單靠這最后一個教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，而是需要本科階段一系列的課程教學配合來共同實現(xiàn)。這就要求其他課程教學中也應(yīng)進行多種研究性教學模式的嘗試與實踐，而研討課教學模式就是其中的一種。具體做法：一是在一些知識體系完整而系統(tǒng)的專業(yè)課程教學中，在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，將適合研討的內(nèi)容由教師確定合適問題，引入研討課的教學模式；二是在會計專業(yè)課程體系不同階段遞進式地設(shè)置若干專門的研討課課程，如一年級的“會計學科概覽”、二三年級的工作技能教育層面的某些模塊課程選修課、四年級的“會計專題”等，讓學生在這些不同的課程中，多次經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、研究收集、歸納整理、主題發(fā)言、交流討論、書寫報告及論文等過程，不僅能夠體驗到自主性學習和研究性學習的意義，更重要的是分析及解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及寫作能力等逐漸得到培養(yǎng)和提高，從而能夠在最后的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)得到專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的提升。需要強調(diào)的是，會計畢業(yè)論文還需要與“畢業(yè)實習”環(huán)節(jié)緊密配合，學生可以通過畢業(yè)實習熟悉企業(yè)情況，搜集論文數(shù)據(jù)，實現(xiàn)畢業(yè)論文與社會實踐的鏈接，條件許可的情況下，可以給學生配備一名實踐導師，由校外單位或?qū)W校實習基地具有豐富實踐經(jīng)驗的財會人員擔任，幫助學生解決在實習和論文寫作期間遇到的一些實務(wù)問題，以彌補理論指導教師在實踐經(jīng)驗方面的不足。
[本文系2013年度中國海洋大學本科教育教學研究項目“會計學本科畢業(yè)論文引入研討課教學模式的探討與實踐”階段性研究成果]
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（編輯熊年春）
針對唐山師范學院體育教育專業(yè)2009級本科生選題結(jié)果進行統(tǒng)計,關(guān)于調(diào)查研究的選題占82.5%,與往年基本一樣。特定的選題內(nèi)容決定了后面的研究方法,絕大多數(shù)學生的論文中盡管有文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等,實際上絕大多數(shù)人僅僅使用了文獻法和問卷調(diào)查法,其余方法并未真正使用,流于形式。出現(xiàn)以上情況有學生的主觀原因也有客觀原因。主觀方面的原因的學生研究方法能力掌握極少,平時學習中教師沒有教給學生一些常見研究方法,僅有極個別學生參與到任課教師課題研究項目,經(jīng)歷一些研究學習,掌握一些科研方法和技巧,而絕大多數(shù)學生對研究方法僅僅從體育統(tǒng)計學等課程中零星掌握一點,且缺乏實踐訓練,因此自身論文設(shè)計中只能選擇文獻資料法及問卷調(diào)查法,而文獻資料法是學術(shù)論文研究最基本的基礎(chǔ)性研究方法,因而學生論文主要使用的是問卷調(diào)查法,研究論文也是對調(diào)查數(shù)據(jù)做一個簡單歸類,進行定性描述,缺乏精確的統(tǒng)計分析。研究方法能力的不足反過來也限制了畢業(yè)論文的選題,運動生理學、運動生物力學等內(nèi)容很少涉及,實驗法、測量法、統(tǒng)計法應(yīng)用偏少。客觀方面,地方院校體育師資力量相對薄弱,教師本身科研能力有限,在畢業(yè)論文的選題和研究方法上缺乏有效指導,另外學校畢業(yè)論文規(guī)范中對綜述性文章比例有一定限制,因此學生更多選擇調(diào)查性研究論文,但本科生具備的理論水平有限,難以在擬定選題中采用各種研究方法進行深層次挖掘與分析,單一的研究方法限制了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
2“體育科研方法”課程的局限性
直到1991年,國家教委出臺的第三套體育教育專業(yè)《教學計劃》中,才在限制選修的課程模塊中,設(shè)置了“體育方法學”課程,并明確規(guī)定在第8學期安排“科學研究與畢業(yè)論文”這一環(huán)節(jié),其目標是“培養(yǎng)學生的科學思維和文字表達能力”[4]。2003年教育部出臺新課程方案中“體育科研方法”規(guī)定為一般必修課程,但不硬性規(guī)定學分、學時,明確其為研究方法的入門課程,其宗旨是讓學生掌握基本科研方法,培養(yǎng)體育科研的能力[5]。“體育科研方法”課程的學習對學生科研能力的掌握,撰寫畢業(yè)論文至關(guān)重要,但目前唐山師范學院相應(yīng)課程教學存在一定問題。第一點,對課程的重視度不夠,體育教育專業(yè)培養(yǎng)大綱雖然將“體育科研方法”列為必修課,但考核性質(zhì)安排為一般考察課,平時和期末考核比較松散,學生簡單完成一個考核作業(yè)即完成任務(wù),大綱修訂時學分、學時的調(diào)整比較頻繁,效果不理想。第二點,課程安排和“體育統(tǒng)計學”重合較多“,體育科研方法”課程和“體育統(tǒng)計學”課程學時都安排為32學時,兩門課程在研究方法的章節(jié)教學中重合較多,較多內(nèi)容重復教學,而且兩門課程都是以課堂理論面授為主,內(nèi)容枯燥,課后實踐較少。第三,教師執(zhí)教能力有待完善,同其他院校類似“,體育科研方法”課程教學由本專業(yè)科研能力突出的教師擔任,該課程需要教師有豐富的跨學科知識,不但要掌握一定扎實的統(tǒng)計學知識,對本學科科研特點及學術(shù)前沿要有深入理解,但近幾年教學工作以青年教師為主,教師缺乏系統(tǒng)的科研方法學習,只是根據(jù)自身優(yōu)勢科研方向?qū)Α绑w育科研方法”進行一定角度的闡述,而且以理論性灌輸為主,與體育科研實踐結(jié)合較少。結(jié)果就是授課內(nèi)容與學生畢業(yè)論文需要不相符合,如教師講授很多調(diào)查性研究方法,一旦學生選擇應(yīng)用實驗法相關(guān)題目,論文如何撰寫就將極大困擾學生,不得不求教指導教師。
3體育教育專業(yè)畢業(yè)論文引入實驗研究的可行性分析
3.1選題內(nèi)容可行性分析
體育學屬于交叉性學科,各專業(yè)均涉及大量文科及理科課程。根據(jù)黃漢升[3]對2004-2009屆全國優(yōu)秀本科畢業(yè)論文的調(diào)查,認為運動人體科學類論文是學士論文中總體質(zhì)量較高的文章,選題能夠反映該學科熱點問題,實驗設(shè)計較嚴謹,儀器比較先進,學生獨立操作的能力較強,優(yōu)秀論文多集中在運動生理、生化方向。體育教育專業(yè)和運動人體科學專業(yè)雖然培養(yǎng)方向不一樣,但體育教育專業(yè)課程方案中依然保留大量自然科學類必修課程,可以從理科方向選題去探索體育實踐問題,分析動作技術(shù)特點,可以從運動生物力學方向選題,涉及人體機能評定,研究評價方法可以從運動生理等角度選題。但體育教育專業(yè)選題一大問題就是大量重復,選題困難,無新意和亮點,實驗方法應(yīng)用太少,唐山師范學院體育專業(yè)近幾年學生畢業(yè)論文選題也存在同樣問題,學生選題追求簡單、易寫,以學校體育調(diào)查類選題為主,運動人體科學類選題極少。原因是多方面的,首先,學生理論基礎(chǔ)極為薄弱,缺乏應(yīng)用多種研究方法去深度挖掘運動人體科學類論文的內(nèi)容,不敢有質(zhì)疑,不了解通過何種渠道去獲取文獻資料,因此對此類選題不敢涉及,實踐訪談中有學生對大學生減肥方法感興趣,但考慮到要進行實驗設(shè)計,使用體成分儀進行測試獲取數(shù)據(jù),還要進一步統(tǒng)計分析,感覺困難,選擇放棄。此類情況不少見,實際上對于本科畢業(yè)論文的實驗設(shè)計和要求對于體育教育專業(yè)學生并不復雜,需要相關(guān)課程教師,尤其是理論課教師教學中引導學生多思考,扎實掌握理論基礎(chǔ)。其次,教師的實驗教學工作不足,學生實驗課學習不夠扎實,不能利用現(xiàn)有條件去設(shè)計實驗思路,還有一個常見原因,那就是學生有良好的實驗基礎(chǔ),但不了解此類選題而遺漏,個別地方院校教學和畢業(yè)工作思路較為保守,墨守成規(guī),學生畢業(yè)論文工作以穩(wěn)為主,很多指導教師并未引導學生在自然科學方向去選題,一屆照搬一屆,選題內(nèi)容上無新意,沒有突破。唐山師范學院體育系針對以上情況,2010年開始引導學生選擇運動人體科學類選題,并進行精心指導,幫助學生充分利用實驗室,進行合理實驗設(shè)計,個別學生畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提高,同時也帶動了其他學生學習,取得不錯效果,證明利用實驗室,進行實驗設(shè)計完成運動人體科學類畢業(yè)論文是可行的。例如,有學生對運動性疲勞評價感興趣,設(shè)計體育課后各類恢復手段對疲勞消除影響的實驗,測定不同方式恢復方式后人體心率、血壓和血乳酸的水平,實驗采用重復測量設(shè)計,取得良好效果,觀察到了積極性恢復手段的應(yīng)用起到加速心率和血壓恢復的過程,學生通過論文的完成也加深了對相關(guān)理論的學習。另有學生選擇應(yīng)用性研究,比較不同力量訓練方式對跆拳道大學生運動員下肢肌肉爆發(fā)力的影響差異,取得預(yù)期效果,論文均入選本校優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。以上表明,體育教育專業(yè)學生采用實驗性、測量性等方法,充分利用實驗室條件,可擴大選題范圍,提高畢業(yè)論文的研究價值和質(zhì)量。
3.2研究方法可行性分析
畢業(yè)論文引入實驗性工作,一個前提是必須具備相應(yīng)的實驗條件,教育部2005年頒布的《高等學校基礎(chǔ)課教學實驗室評估標準表》及大學實驗室評估標準明確了高校實驗室應(yīng)具備的條件,目前我國體育類院校、師范類體育院系均不同程度建有實驗室,唐山師范學院自2007年迎評以來,實驗室經(jīng)過擴建,添置先進設(shè)備和儀器,條件滿足現(xiàn)有教學和師生的科研要求。實驗室條件滿足需要,但部分師生對實驗重視不夠,實驗課程沒有形成獨立的教學體系,實驗教學方法不夠靈活,考核評價體系不健全,儀器利用率不高,實驗教學師資隊伍薄弱。這些問題影響了實驗室的利用,這也是學生畢業(yè)論文利用實驗室較少的原因。理論課教師和實驗室相關(guān)人員要高度重視實驗教學,首先思想上予以重視,不能把理論課實驗邊緣化,改進實驗教學方法,增加綜合性、設(shè)計性實驗,讓學生主動利用實驗室發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,大力鼓勵學生參與到教師科研工作中,使其熟悉實驗,喜歡實驗,有能力完成運動人體科學選題論文。學院可以制定各種政策鼓勵師生充分利用實驗室現(xiàn)有的儀器設(shè)備,提高科研水平。以前學生畢業(yè)論文大部分是問卷調(diào)查類型,實驗室先進儀器設(shè)備利用率不夠,實質(zhì)上與院系整體科研業(yè)務(wù)水平不高相關(guān)。不但實驗教學人員科研業(yè)務(wù)水平要提高,其他理論教學人員也需要熟悉專業(yè)理論知識,對實驗室加深了解,熟悉相關(guān)儀器的原理和用途,形成普遍能夠指導學生在自然科學領(lǐng)域選題的能力,建議定期培訓師生了解實驗室具備的條件和功能定位,也可通過運動人體科學領(lǐng)域?qū)W術(shù)講座給師生提供相關(guān)信息,要鼓勵師生積極學習實驗理論。
關(guān)鍵詞： 地方師范院校；電子專業(yè)；畢業(yè)論文；教學質(zhì)量；教學改革
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）01-0111-02
1 概述
近年來，越來越多的新建地方師范院校在完成大學升格和大幅擴招后，正逐步完善教學管理體制，通過加強內(nèi)涵建設(shè)不斷提高教育教學質(zhì)量。隨著社會對師范類畢業(yè)生需求的減弱，以及對應(yīng)用性較強的理工類專業(yè)畢業(yè)生需求的增長，很多新建地方師范類院校如重慶長江師范學院提出了建設(shè)應(yīng)用型大學的目標，在專業(yè)建設(shè)方面越來越注重理工類專業(yè)的開設(shè)、培育和完善。我校電子專業(yè)開設(shè)時間不長，底子薄弱。在當前建設(shè)應(yīng)用性大學的目標下，如何提高電子專業(yè)畢業(yè)生的生的質(zhì)量就成為了需要思考的一個重要課題。
在實踐中，我們體會到提高畢業(yè)論文的質(zhì)量是提高學生專業(yè)技能的一個有效途徑。進行畢業(yè)設(shè)計，撰寫畢業(yè)論文是學生在整個大學學習過程的最后一環(huán)。目的是通過總結(jié)前期專業(yè)理論知識，結(jié)合實際問題，對相關(guān)課題進行設(shè)計和研究，從而培養(yǎng)和鍛煉學生面向?qū)嶋H問題，進行獨立學習，獨立思考并獨立解決問題的能力[1-3]。可見，畢業(yè)設(shè)計既是對學生專業(yè)知識一次綜合考核，更是通過剖析課題、制定項目方案、動手實做、總結(jié)研究成果撰寫論文等一系列工作，將學生的專業(yè)知識、創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化為學生的實踐創(chuàng)新能力的過程。
然而，由于學校管理體制、實驗環(huán)境、師資條件等各種原因，現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計中存在著多個方面的不足，導致畢業(yè)設(shè)計對提高教育教學質(zhì)量幫助不大，未能有效發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
2 當前畢業(yè)論文實施中存在的主要問題
從指導多屆電子專業(yè)畢業(yè)生的實踐中，我們感受到當前的畢業(yè)設(shè)計主要存在如下不足：
2.1 論文選題
論文選題很大程度上影響著學生對畢業(yè)設(shè)計是否感興趣，是否對完成畢業(yè)論文有充分信心，關(guān)系到是否能有效發(fā)揮學生自身特長和創(chuàng)造潛力獲得相應(yīng)研究成果[4-6]。但是，在論文選題上方面，選題較為缺乏創(chuàng)新性。一方面，教師認為本科學生出不了什么成果，于是不愿積極思考和嘗試各種有益課題，而是看起來比較保險，難度比較小的題目，導致論文題目幾年不變或是僅僅微弱變化。題目難以提起學生興趣，嚴重影響學生投身畢業(yè)設(shè)計的積極性和主動性。另一方面，一些教師缺乏堅實的科學素養(yǎng)，缺乏明確的研究方向和研究課題，出題時照搬書本，使得論文題目缺乏實際價值，客觀上使得學生在完成畢業(yè)設(shè)計后收獲不大。
2.2 設(shè)備條件
由于師范類院校理工類專業(yè)發(fā)展時間不長，加上前期發(fā)展力度不足，使得電子專業(yè)實驗實踐條件無法滿足畢業(yè)設(shè)計的需要。由于實驗設(shè)備欠缺，實驗環(huán)境不配套，很多研究課題不能有效開展，或是勉強開展但所在層次較低。限制了畢業(yè)設(shè)計的廣度和深度，不利于學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
2.3 就業(yè)沖突
畢業(yè)論文通常安排在學制的最后一年。由于學校、學生都面臨嚴峻的就業(yè)問題。很多時候畢業(yè)設(shè)計不得不為就業(yè)讓路。為了就業(yè)，畢業(yè)生需要參加研究生復試、公務(wù)員考試、找工作外出面試簽約等事情，不能保證時間和精力投身畢業(yè)設(shè)計。但為了畢業(yè)，學生不得不趕工，從而出現(xiàn)一兩個星期完成論文的情況出現(xiàn)。由于時間無法保證，論文質(zhì)量無法保證。
2.4 師生比
隨著大學不斷擴招，在校學生人數(shù)屢創(chuàng)新高。然而，師資隊伍卻難以在短時間內(nèi)成比例擴大。學校師生比嚴重縮水。對于一線教師，隨著學生的大量增加，日常教學任務(wù)變得日益沉重。同時為了自身發(fā)展，又必須承擔起大量的科研任務(wù)。這些教學科研任務(wù)讓教師分身乏術(shù)，再要求教師抽出大量時間照顧到每個畢業(yè)生完成畢業(yè)設(shè)計顯然難度過大[7-8]。
3 提高畢業(yè)論文質(zhì)量的幾點措施
針對以上問題，我們對畢業(yè)論文的教學改革進行了初步探索，進過兩年的實踐，我們認為這些問題得到一定的改善，我們的畢業(yè)生也越來越受到社會的認可和歡迎。我們的做法是對癥下藥，采取了如下的措施以改善畢業(yè)設(shè)計流程，提高畢業(yè)論文的完成質(zhì)量。
3.1發(fā)揮學生在論文選題上的主動性
我們將論文選題與學生實習相結(jié)合。通過畢業(yè)實習，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，自主提出選題設(shè)想，與此同時，積極與指導教師進行溝通。指導教師則在聽取學生思路的基礎(chǔ)上給予相應(yīng)指導，并對課題進行完善和把關(guān)。這樣實現(xiàn)了師生共同確定論文選題。由此，論文題目直接來源于生產(chǎn)實踐，其實用價值得到了有效保證，避免了教師閉門造車，同時提高了學生參與畢業(yè)設(shè)計的主動性和積極性。
3.2 調(diào)整畢業(yè)設(shè)計時間
完善培養(yǎng)方案，在學制的最后一年不再安排理論課。這樣就為畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計預(yù)留了充足時間。更為重要的事，將畢業(yè)論文選題融入到畢業(yè)實習過程，這樣就在相當程度上擴展了畢業(yè)設(shè)計的時間。緩解了時間壓力，讓教師和學生能夠靜下心來實實在在進行方案設(shè)計、實物制作和論文撰寫。
3.3 構(gòu)建學生興趣實驗室
我們構(gòu)建了專門的學生課外興趣實驗室，配置了計算機、相關(guān)儀器和通用配件，并安排相應(yīng)實驗人員值班，保障實驗室開放。學生在課余時間，如晚上、周末和節(jié)假日都可以來進行課題研究。通過為學生提供良好的實驗室環(huán)境。讓學生有地方有條件做好自己的論文。
3.4 讓學生投身教師科研活動
讓學生積極參與論文指導教師的科研課題，使學生以完成畢業(yè)論文這種形式熟悉相關(guān)領(lǐng)域的課題以及最新研究動態(tài)，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時，學生在學習的同時協(xié)助教師進行科學研究，一定程度上減輕了教師的科研壓力。這樣達到了教師學生雙贏的目的。
3.5 加強學生管理
隨著地方師范院校的大規(guī)模擴招，高等教育步入大眾化階段。學生素質(zhì)越來越參差不齊。部分學生學校主動性不強，不愿意與指導教師配合完成畢業(yè)論文。該問題僅僅讓指導教師來改善是不現(xiàn)實的。由此，通過學校和系部行政參與進來，加強對學生的思想教育和教學管理，提高學生思想認識，提升投入畢業(yè)論文的積極性提高這類學生的答辯通過率。
4 結(jié)束語
提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量是提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。對于新建的本科師范院校，畢業(yè)論文存在多種問題。該文針對這些問題，介紹了我們的一些做法。目前我校電子專業(yè)的知名度日益擴大，畢業(yè)生受到相關(guān)電子企業(yè)的歡迎。這表明我們的做法是有益的。
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論文由封面、畢業(yè)設(shè)計（論文）成績評議、畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書、結(jié)題驗收、中文摘要、目錄、正文、參考文獻等部分組成。各種部分的格式詳見附錄：
1、任 務(wù) 書：由指導教師填寫，在布置畢業(yè)設(shè)計時發(fā)給學生，格式詳見附3；
2、封 面：封面包括論文題目、學生姓名、班級等，格式詳見附1；
3、目 錄：按三級標題編寫，要求層次清晰，主要包括摘要、正文主要層次標題、參考文獻、附錄等；
4、摘 要：中文摘要應(yīng)在200字左右，包括論文題目、論文摘要、關(guān)鍵詞（3至5個）；
5、正 文：論文正文包括緒論（或前言、概述等）、論文主體、結(jié)論。工科論文要求符合科技論文格式，正文文字應(yīng)在4000字以上；在正文中每寫完一章?lián)Q一次頁；
6、參考文獻：必須是學生本人真正閱讀過的，以近期發(fā)表的雜志類文獻為主，圖書類文獻不能過多，且要與論文內(nèi)容直接相關(guān)；參考文獻要求不少于5篇。
7、結(jié)題驗收：由學生認真書寫，指導教師簽字后有效，格式詳見附4；
8、成績評議：論文評語包括論文成績，由教師填寫，格式詳見附2；
二、畢業(yè)論文的格式要求
1、畢業(yè)論文要統(tǒng)一用A4（210mmⅹ297mm）標準紙打印裝訂（左裝訂）成冊，正文用宋或楷體小四號字，版面上空2.5cm,下空2cm,左右空 2cm（靠裝訂線一側(cè)增加0.5cm空白用于裝訂）。
2、封面：封面的格式統(tǒng)一參照附1；
3、摘要：摘要中一般不用圖、表、公式等，摘要頁置于封面頁后，“摘要”用小三號黑體，居中，摘要的內(nèi)容的格式參照正文的格式。
4、關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞置于摘要內(nèi)容的下方不空行；詞語間用兩個空格隔開，字體采用小四號宋體加粗，不縮進。
5、正文：另起一頁，字間距設(shè)置為標準字間距，行間距設(shè)置為1.5倍行距；首行縮進2字符，正文編排按章節(jié)編號，序號一律用阿拉伯數(shù)字，層次格式為：
1 ××××（一級標題用小三號黑體，居中）
××××(內(nèi)容用小四號宋體)
1.1 ××××（二級標題用四號黑體，不縮進）
××××（內(nèi)容用小四號宋體）
1.1.1 ××××（三級標題用小四號黑體，不縮進）
××××（內(nèi)容用小四號宋體）
原則上只采用三級標題；如有超過三級標題的情況則采用下列形式：
（1） ××××（小四號宋體，縮進兩字符）
① ××××（小四號宋體，縮進兩字符）
6、頁碼的編制分三類：即封面不編制頁碼；摘要目錄采用“Ⅰ、Ⅱ”的形式；正文采用阿拉伯數(shù)字“-1-、-2-、-3-.．．．＂的形式；居中。
7、頁眉頁腳的編制，采用宋體、居中、小五號字體。
8、如文中有插圖、插表都居中且拉通編號；如“圖1 XXXXXXX、圖2 XXXXXX、
圖3 XXXXXX、………；采用宋體五號居中。表1 XXXXX、表2 XXXXX、表3 XXXXX……”；采用宋體五號居左。
9、參考文獻：格式如下
