時間：2022-08-06 20:16:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇鳥的天堂教學設計，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、結合實際，巧用資源備好課。
備課是課堂教學的基礎，只有課備充分，才能上好課。遠程教育資源為我們提供了豐富的教學資源：教案、課件、資料、作業……怎樣利用好這些資源為自己教學提供服務呢？我覺得在備課時教師就要在深鉆教材基礎上，充分去瀏覽這些與教學相關的資源，結合班級學生實際，摘取對自己課堂教學有益的教案，圖片，課件，作者資料、背景資料等，優化組合成適合教師自己教學風格的個性化教案，制定能突破教學重難點的輔助課件，為教學提供有力保證。如我在準備執教《鳥的天堂》這篇課文前，為上好這堂課，我除了瀏覽遠程教育資源網提供的教學設計，還瀏覽了相關教學設計不下十篇，結合我們農村學生見識短，根本沒人去過“鳥的天堂”這個地方，摘取了資源提供的大量關于介紹榕樹美和鳥的天堂鳥多的圖片做成了課件，并把其中最能體現“鳥的天堂”美的一張圖片做了課件主畫面，配上了舒緩的《秋日私語》鋼琴曲，讓課件聲形并茂，能直觀形象地體現大榕樹的美和“鳥的天堂”的美，更能讓學生進入課堂就猶如置身于“鳥的天堂”，渲染氣氛，為學生感受榕樹美和鳥多這一課文重難點奠定了一定的學習基礎。
二、直觀形象，巧用資源上好課。
現代語文課堂教學提倡“自主、合作、探究”模式，主要是在學生自讀自悟的基礎上，通過教師的引導讓學生感悟文本，每節課的關鍵就在于怎樣引導學生突破重難點。而農村學校的教學由于受條件的限制，往往是“一支粉筆，一本教材、一塊黑板”的教學模式，許多教師在引導學生對課文重難點突破時大多是采取“死記硬背”、“多講”、“多讀”等方式讓學生強化記憶、理解，很少由學生自己直接主動探究感受體會的，那樣學生學到的知識很死板，不能靈活運用。但是如果在教學中我們能巧用資源，把對課堂教學有利的資源引進課堂，那將大大激發學生的學習興趣，激活學生思維，使教學效果發生根本性的改變。如我在教學《鳥的天堂》這篇課文時，課文中有這樣一句話（文章的難點）“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，這句話對于農村小學生而言，單純地讓他們讀，不借助媒體的輔助，理解起來是很困難的，在教學這部分時，為了讓學生有自己獨特的體驗，感悟，我除了讓學生反復讀這句話，出示了事先從資源上下載的課件：翠綠的大榕樹和配有這句話的圖片，讓學生直觀感受，進而引導學生提出質疑：“新的生命”是指什么？作者為什么會有這種感受呢？再讓學生自由地讀一讀這句話，然后聯系上下文，聯系生活實際和平時的感受，與伙伴交流交流，最后全班發表自己的見解，學生有了課件直觀形象的課件的輔助，思維活躍：有的說是風吹，有的說是陽光的照射，有的說是藏在樹葉下小鳥在動……學生暢談自己理解后老師給予了充分的肯定，在此基礎上引導學生帶著自己的體會有感情朗讀，就能把大榕樹的美、生機勃勃表現得淋漓盡致了，有效地突破了重難點，讓學生靈活地掌握知識，達到預定的目標。
三、激情感言，巧用資源拓展課。
現代語文教學模式，特別注重課堂結尾的總結與延伸，以培養學生的創新思維，發展學生語言。但是僅憑教師簡單的說教，是調動不起學生參與課堂的積極性的。如果能巧妙地用好遠程教育提供的教學資源，就能給學生創設一定的生活情景，讓學生產生如臨其境的感覺，激發學生情感，更容易打開話匣子，有感而言。同樣我在教學《鳥的天堂》快結束的時候，趁學生正沉浸在“鳥的天堂”美景中，教師忽然話鋒一轉，播放了資源中引用的一個片斷（出示“鳥的天堂”環境被破壞的圖片）：一個來自網上的最新消息，“鳥的天堂”由于人們不愛護環境，使“鳥的天堂”不再是“鳥的天堂”，很多鳥飛走了，湖面上許多垃圾漂浮……老師聲情并茂朗讀后，痛心地問：同學們，當你看到這樣的情景，你會說什么？會做些什么？學生親眼目睹此景，紛紛圍繞“做環保小衛士”發表自己見解，這樣既訓練了學生語言，又達到了滲透環保教育的目的，可謂“一舉兩得”。
【關鍵詞】鳥的天堂 教學 領悟
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04A-0094-01
領悟是一種思維過程，也是教學意識和方法。在語文課堂教學中，教師利用文本引導學生展開領悟式學習，可以促使學生展開主動學習探索，并從深刻的體會實踐中形成語文基本素質。教學人教版語文四年級上冊課文《鳥的天堂》時，教師針對學生學習思維特征展開教學設計，取得良好的教學效果。
一、領悟寫景，培養主動思維意識
課堂教學伊始，教師利用多媒體展示一組圖片，并做出生動解讀：清澈的河水，輕盈的小船，自由自在地徜徉于鄉村美景中，樹葉綠得可愛，迎面突然出現一棵巨大的榕樹，這棵大榕樹幾乎是臥在水面上的，給人的感覺就是賞心悅目。到這里，文中沒有出現鳥的影子，描寫的大多是靜景，這些景物描寫目的何在呢？學生展開自由討論，學習思維開始啟動。學生甲認為：這里的景物描寫讓人感覺舒適，其實是一種鋪墊，為群鳥的出現做鋪墊。這里雖然沒有鳥，但每一句都沒有離開主題。學生乙說：“鳥的天堂”先描繪“天堂”后寫“鳥”，這樣的安排非常巧妙。從學生的回答中可知，在教師的引導啟發下，學生學習思維已經順利啟動，對靜景的認識提升到一定境界，這就是一種思想領悟。教師引導學生站在作者的認知起點，對文本設計展開全面權衡，并形成了自我認知。為了進一步提升學生思維頻度，教師讓學生展開多種形式的自主閱讀活動，并給出具體閱讀要求：閱讀文本時，要想想文章主要講什么；理清作者寫作思路，課文景物描寫有什么特點。學生展開自主閱讀學習，在介紹景物描寫特點時，有的學生說：景物描寫分為靜景和動景兩種形式，無論靜景還是動景，都給我們帶來心靈的觸動，也為寫作主體形成重要輔助作用。
二、領悟情感，引發認知共鳴
在涉及作者情感表達問題時，教師讓學生找出重點語句展開詳細解讀，很多學生找到這一句：“一只眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。”作者單單挑出一只畫眉來重點描寫，其用意何在呢？學生針對這個問題展開討論：“如果只寫群鳥，難以給人帶來清晰感知，從這只可愛的畫眉鳥身上，我們感受到作者那濃濃的愛惜之情。作者描寫鳥的天堂，不只是寫自己的發現，更重要的是表達人類和鳥類要和諧共生的大主題，特別是我們人類，要主動保護好環境，這才是作者表達的主旨要義。”為了讓學生獲得更為深刻的認知，教師讓學生利用簡筆畫的形式展示“鳥的天堂”。學生積極行動起來，教師跟進指導。在學生展示成果環節，很多學生的簡筆畫都帶有鮮明的情感因素，力求將“鳥的天堂”描繪得更美。
三、領悟寫法，提高習作仿寫水平
領悟作者的表達方法，是本單元教學設計的側重點。在具體施教時，教師設計小練筆訓練，幫助學生實現認知轉化。教師先讓學生講述記憶中的自然風景，注意體現靜景和動景的有機融合。學生經過一番思考討論，紛紛講述自己的經歷。其他學生在教師的引導下，對這些景色介紹做出客觀評價。最后發動學生根據文本寫法進行實踐操作，學生進入了緊張的構思書寫操作中。在展示習作時，教師先讓學生進行小組展示，由小組推薦優秀習作參與班級展示。有的小組送交習作如：“我的家鄉背靠一座大山，每次回去我都要爺爺陪我爬山。崎嶇的山路上，各式各樣的野草和野花，好像都在向我招手，大概是在歡迎我的到來。偶爾有野兔出沒，一閃就消失了，真是快如閃電。那嶙峋的山石高高屹立，像守衛大山的衛士，真的好威武。當我登上頂峰時，回顧山下，還真有‘一覽眾山小’的味道。聽爺爺說，這座山可不簡單，有著很多故事和傳說，我每次都要爺爺講幾段給我聽，可我都記不清了，記得最清楚的是那如仙境般的美景。”學生習作注重景色描寫，有靜景也有動景，二者有機結合，構建了一幅幅完美的圖畫。學生習作語言生動、形象，介入了比喻等修辭手法，為景色描寫增添濃重色彩。
一、學習目標
1.背誦古詩詞，復習課文內容，及其生字詞語。
2.通過復習，使學生靈活地運用抓住課文主要內容、從內容中體會思想以及體會文章思想感情的幾種常用方法，提高閱讀水平，理解動態描寫。
二、核心素養
體會景物描寫表達人物情感的方法。體會詩中景物的動態美和靜態美,學習景物的描寫方法。
三、教學重難點
根據要求梳理信息，把握內容要點。根據表達的需要，分段表述，突出重點。學習動態描寫。
四、評價任務
背誦古詩詞；掌握本單元生字詞語。
五、教學設計
（一）導入新課
（二）復習本單元學習內容
1.生字、詞語。
學生認讀，抽查學生聽寫。
2.課文復習
學生瀏覽問題，再次回顧本單元重點內容：
（1）《四季之美》分了幾個場景進行描述？你喜歡哪個？為什么？
（2）讀了《鳥的天堂》聯系上下文，說說為什么第一個鳥的天堂帶引號，第二個不帶引號？
（3）在《月跡》這篇課文中，作者是怎樣尋找月亮的？
（三）反饋矯正，深化提高。
1.矯正。教師根據學生復習中出現的問題，進行針對性講解，糾正錯誤，使他們對所學知識形成正確、清晰的印象。
2.深化提高。
（四）單元小結，增強自信
1.本單元的四篇文章都通過描寫景物的變化,來體現景物的美。如《古詩三首》中,對景物描寫有動態,有靜態,動靜結合,給人以獨特的感受;《四季之美》中,通過描寫四個季節的不同景物,來體現景物的美,表達對景物的喜愛之情;《鳥的天堂》中,通過詳細描寫不同時間看到的不同景物,表達作者對鳥的天堂的喜愛之情;《月跡》則通過描寫不同地點的月亮,來體現作者對月亮的喜愛之情。
2.如何體會景物的靜態美和動態美？
（五）評價檢測
1.把下列詞語補充完整再選擇合適的詞語填空。
（
）曠（
）怡
翩翩（
）（
）
夜（
）降（
）
應（
）不（
）
2.補充句子。
（1）
，桃花流水鱖魚肥。
（2）青箬笠，
，
。
六、板書設計
第七單元復習
動態之美
古詩詞三首
四季之美
鳥的天堂
【關鍵詞】小學語文 課堂教學 “超載”現象 舉例分析
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0052-02
新課改以來，小學語文課堂的教學效益雖然提高了，但是卻依然存在著一些問題。有些教師為了追逐教學的新潮流而采取了一些新形式，但是再新的形式也應和教學的實際需要相適宜。接下來筆者就著重分析一下小學語文課堂中的“超載”現象。
“超載”現象一：學習方式復雜
《語文課程標準》一直倡導自主、合作、探究的學習方式。這樣的學習方式能充分發揮學生學習的積極性和主動性，但是有的教師卻沒能準確的把握這一學習概念，在教學中雖然采用合作學習、探究等學習方式但是收效甚微，甚至有的學習方式竟然成了提高教學效益的負擔。
舉例分析：
在講《梅花魂》的時候，一位上展示課的教師是這樣上課的：
品詞讀句，感悟“梅花魂”――“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”
問題1：找出句子中的一對反義詞。
問題2：古玩和一幅畫哪個更值錢？
問題3：從這對反義詞中你體會到了什么？
當問題布置完以后，教師就讓學生開始小組討論。這樣的教學設計一眼就能看出問題，問題1和問題2都沒有討論的必要，學生在課上雖然熱熱鬧鬧討論，但是學生的自主性和品讀感悟文本的能力根本沒就沒有被激發出來，這樣的學習方式是毫無效益的，所以只能是教學的負擔。
對策分析：
要想使小學語文的教學方式有效就必須整合與優化。因為課堂需要，我們在一堂課中可能會用到幾種教學方式，像自主探究的方式，合作學習的方式都是經常用到的，但是這些方式如果不整合就會毫無頭緒，學生學習的效率也會降低。要想發揮教學方式的作用，教師要把啟發式教學和有意義的講授結合起來，從而激發學生的潛能，提高教學效益。
“超載”現象二：教學激勵頻繁
自從新課改以來，我們對教學評價的關注也提高了，一直強調鼓勵性評價、激勵性評價，但是在課堂的教學中過渡的評價也給我們的教學帶來了一些困擾，甚至一些過渡的評價會適得其反。
舉例分析：
筆者在一次公開課中做了一次課堂觀察，觀察的維度就是教師的激勵性語言的運用次數，在統計中筆者發現，這名教師一節課說了10次你真聰明，說了6次你真了不起，說了4次你真是個善于動腦筋的好孩子，說了2次做的很棒。教師的激勵性評價沒有問題，但是“糖吃多了也會膩”，學生也不例外，類似的評價聽多了也會覺得麻木，如果一節課下來，沒有響應的指引和糾正學生也就沒有進步，所以我們不能讓頻繁的教學評價束縛我們的教學腳步。
對策分析：
教師的評價必須有，但是我們的評價不能是盲目的，我們應該著眼于學生的終身發展，讓他們在教師的評價中分辨是非，如果一堂課都是激勵性的評價，效果反而會為其所累。要想避免激勵的頻繁性，發揮其有效的作用，我們的教師就要將激勵與批評有效結合。學生在上課中表現好，理應激勵，這樣的激勵能使學生保持良好的學習習慣。當學生課上的行為不規范時，就應該有相應的批評來約束，只有這樣才能不為過渡的、頻繁的激勵所累。
“超載”現象三：課堂提問繁瑣
課堂提問是一門極強的教學藝術，在實際的教學中有的教師認為課堂上多提問題才是啟發式。于是課堂上到處都是問題，最后整堂課下來學生們也沒有自己的思考余地，只是機械的在回答每個老師的問題。還有的教師，自己根本沒有設計出合理的問題，在邏輯上都是混亂的，所以當學生聽到問題后也都是一頭霧水。
舉例分析：
比如，在講授《難忘的一課》時，教師在學生讀完一遍課文的基礎上一連串提出了三個問題：
1、孩子們我們試著回憶一下并試著說一說這個故事的發生、發展和結果。
2、這“難忘的一課”到底是什么內容，以至于作者終身難忘？
3、這句話在課文中總共出現了幾次，各在什么地方？請你劃出來，并讀一讀。
教師在學生讀完一遍課文的基礎上就提出了三個問題，這樣的問題對于初讀課文的學生來講根本就是一個困難，所以說教師的問題過于繁多。
對策分析：
教師的問題要適度，尤其是要符合學生學習的特點。一節課可以是被主要問題串聯起來的，但是不能一堂課都是問題，要想改變這一現狀就要設計精而簡的問題。比如設計出具有啟發性的問題，設計一些有助于突破重點和難點的問題，這樣的問題才是有價值的。畢竟挑一挑摘到桃才是我們的教學目的，過多的問題只是負累。
“超載”現象四：教學內容冗長
在小學語文的教學中，筆者認為對于一些課文內容我們只要把精華的部分讓學生掌握了就行，沒必要無休止的去拓展和延伸，這樣只會增加學生們的學習負擔，“長文短教”、“長文精教”也是一種教學策略。
舉例分析：
一位教師在講授《鳥的天堂》時在導課的時候就用了多媒體的教學方式展示了很多和榕樹有關的圖片，讓學生感受茂密的樹木，在講這些時又把“鳥的天堂”進行了解釋，然后才讓學生進入文本閱讀的。當教師講到第三部分，也就是10到13自然段的時候，又用到了多媒體，那就是讓學生們觀看《鳥的天堂》視頻，體會鳥的天堂的情景。這時候學生們一看視頻出現了，就都比較興奮了，當教師再布置閱讀和思考的任務后，學生們很難再靜下心去思考了。
整堂課的問題就在于教師把教學內容設置的過于冗長了，尤其是多媒體的不當使用，更加劇了內容冗長的時間，所以在小學語文的教學中我們要具體問題具體分析。
對策分析：
在教學中我們應該減少一些輔助設備的使用，沒有花里胡哨的形式，只追求實實在在的內容也不失為一種有效的教學方式，只有我們的教師將教材吃透，才能為學生們展現一場精彩的教學盛宴。
參考文獻：
一、激發求知欲，讓課堂充滿思考
在教學《火燒云》第一小節時，一位學生質疑：“老師，一些動物為什么會變成不同的顏色呢？”這一問題還真難住了學生。于是，我說：“是呀，小動物怎么會變成不同的顏色呢？你們再到課文中去找一找答案好嗎？”學生又讀起了課文。
一位學生舉手說：“因為大白狗、紅公雞、黑母雞本身的顏色不同，所以在霞光的照耀下它們便產生了不同的顏色。”
另一位學生補充說：“我認為火燒云是在不停地變化的，它的顏色也就在不停地變化，不同的火燒云照在不同的小動物身上，其顏色當然是不同的。”
這是深刻思考的成果，也是滿足學生好奇、好問所帶來的成功。
二、激發交流欲，讓課堂充滿靈動
研讀《蒙蒙細雨》這一課時，學完課文之后，老師拋出這樣一個問題：課文為什么用《蒙蒙細雨》作題目？全班同學展開了熱烈的交流，各種各樣的想法、說法出乎老師的預料。說法雖然多種多樣，但無不體現文中老師的助人精神。
――那雨小得聽不見沙沙的聲音，細得像蠶吐出來的絲，而文中老師的行為正如細雨和蠶絲一樣，所以用《蒙蒙細雨》作題目。
――蒙蒙細雨雖然小而細，但如果沒有它，春草將不會生長，春花將不會開放，同樣沒有老師，我們將不能很好地成長，沒有老師，我們將迷失方向。文中老師的責任感和遵守諾言的人格將影響學生的一生。用《蒙蒙細雨》作題目有以小見大的效果。
――“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，這是老師人格的寫照，《蒙蒙細雨》這一題目正是從這句格言中引申出來的。用《蒙蒙細雨》作題目能體現作者的想象力與創造性。
……
試想，沒有很好地合作，沒有很好地交流，學生能說出這些答案嗎？從以上的例子也不難看出，只要老師能提煉出有價值的、有利于學生交流的問題，學生的交流欲是可以得到激發的。
三、激發成就欲，讓課堂充滿自信
學習《鳥的天堂》一課，在第二次經過鳥的天堂時，作者具體描寫了一只鳥：“一只畫眉飛出來，給我們的拍掌聲一驚，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地唱著，它的歌聲真好聽。”我趁機進行了寫作訓練：同學們，鳥的天堂里到處都是鳥，你能想象一下其它鳥的情景嗎？
一學生寫道：一只烏鴉站在樹枝上，它全身黑黑的，像搽上了黑油漆一般。“咔嚓”一聲，它永遠留在了我們的記憶里。
有一學生是這樣寫的：樹枝上站著一只鸚鵡，它有一雙黑寶石般閃閃發亮的眼睛，它正在模仿游客的聲音“歡迎你們，歡迎你們！”
學生在朗讀自己的作文中，成就欲得到了滿足。如果老師能要求這些學生課后把文章讀給其他同學或家長聽，那就更能激發他們的上進心了。可以說，只要給學生展示自己的機會，提供他們自我發展的平臺，學生的成就欲就可以得到激發。
四、激發創造欲，讓課堂充滿活力
教《林海》這篇課文，一位老師設計了這么一個教學環節：老師想把課文第二段拍成一部電視散文MTV，讓更多的人能了解林海，請你幫老師設計一組電視畫面。并相機誘導：要拍好一組畫面，并拍出特色，就要深入研讀文本。現在就請大家在文中選擇自己最喜歡的一段話，與伙伴合作研讀，商量設計出符合課文內容的最美的電視鏡頭來。經過細讀和熱烈的討論后，一位學生站起來說：“林海的嶺真多啊！有高點的，有矮點的，有長點的，有短點的，有橫著的，有順著的，看了讓人心曠神怡。”
一位學生說：“興安嶺真會打扮自己呀！青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋呢！”
一位學生說：“林海，可是名副其實的林海，它廣闊、浩大，它綠得可愛，綠得難以形容，起風時，它還能掀起不小的浪花呢？”
一、了解學生，以學定教
以學定教并不是盲目地生成，它需要教師科學地分析，靈活地引導。德國哲學家雅斯貝斯說過：教育活動關注的是人的潛力如何最大限度地調動起來，并加以實現以及人的內部靈性與可能性如何充分生成……。因此，備課不僅要備教材、備教法，更應以學生的發展作為備課的前提。教師要充分利用教材中潛在的學習資源，精心設計學習環節，做到尊重學生的特長，把自還給學生，讓他們每一個人都能在課堂學習中嘗到成功的喜悅，從而逐漸成為學習中自覺主動的參與者。在備課時，教師不僅僅要鉆研教材，了解課程標準，還必須充分了解自己的教育對象，了解學生的知識基礎，生活閱歷，思維能力等等因素，以制訂最適合的教學方案。
1.以學生的興趣定教法
眾所周知：興趣是第一位老師。在教學中，教師要充分考慮到學生的興趣。如在教學《美麗的小興安嶺》前，聽到一位學生說：“如果能到小興安嶺看看，那就太好了。”對呀！采用多媒體輔助教學可以通過圖、像、動畫等為學生提供大量的感性材料激發學生的學習興趣，在讓學生通過語言文字感悟的同時，欣賞形象優美的圖畫！于是，我決定運用現代化的多媒體手段帶學生們去小興安嶺游覽一番。我便到網上搜索了一下，沒想到小興安嶺的課件很多，而且制作精美。于是我改變了在普通教室上的想法，將教學設計做了修改。在上這節課時，我通過多媒體影象，向學生們展示了小興安嶺一年四季春夏秋冬的美麗景色，再引導學生有感情地朗讀感悟，這節課學生學得很認真，效果很好。我想如果備課時能考慮到學生的興趣和需要，選擇相應的教學方法，盡可能投其所好，學生的學習熱情高漲，效果當然不言而喻。
2.以學生的認知水平定教法
學生的知識面相對狹窄，因此“以學定教”要充分考慮到學生的認知因素。比如教學《十里長街送總理》這課時，教師要充分考慮到學生對總理的生平還很不了解，課前就要布置學生搜集有關總理的資料，課上也要設計師生介紹總理事跡的環節。
2011年修訂版《語文課程標準》在第二學段目標中指出：“體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”。對于重點詞句理解，學生最為害怕。于是，我就用文本中的“小泡泡”的提示理解詞語的方法或思考的問題，引導學生反復讀書、思考。使學生領悟讀書時應在什么地方想、想什么、怎么想，從而體會詞句在表情達意方面的作用。這不但符合中年級學生認知水平和學習實際，也做到了“以學定教”。同時，也培養了良好的閱讀習慣
例如《荷花》一課文中有個小泡泡：“‘冒’字用得真好。”，我就利用小泡泡的提示，引導學生體會“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”的“冒”字在表情達意方面的作用。教學時可在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，引導發現“冒”字的精彩：“冒”字還可以換成什么字（“長”、“穿”、“鉆”、“頂”、“伸”）？作者為什么用了“冒”字，不用這些字？自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來（使勁地、激動地、急切地、高高地、痛痛快快地、迫不及待地、爭先恐后地、生機勃勃地、心花怒放地、興高采烈地、精神抖擻地……）？把這些詞分別填到原句中去，再讀讀悟悟。這樣不僅提升了學生閱讀理解的能力，也為學生今后遣詞造句播下善用詞語的種子。可見，教學時教師必須關注不同學段的學生認知水平，巧用文本，才能真正做到“以學定教”。
二、把握生成，順學而導
在語文教學中，教師要關注學生在課堂中的思維涌動，把握學生在課堂中迸發出的思維火花，順勢引導學生進入到教學情境中，讓學生更積極主動地投入到學習中，從而取得良好的學習效果。
1.利用疑問，順學而導
“疑為學之始”，疑問是產生學習動機的根本原因。在教學中如果能關注學生的疑問，以“疑”為線索，以“思”為核心引導學生進入到教學情境中，學生會學得更主動。如在學習《鳥的天堂》這篇課文時，我在讓學生速讀全文后，教師有意識地讓學生質疑問難，找出文中不理解的問題，教師再進行梳理。然后教師再依托學生解疑心切，引導學生讀書思考：“昨天眼睛騙了我”是什么意思？“那“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”一句中為什么前一個“鳥的天堂”要用引號？把學生提出的問題融入到教學過程中，讓學生通過閱讀思考、同桌交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為學生理解課文內容的過程。
2.尊重選擇，順學而導
在課堂教學中教師要充分尊重學生的選擇權，有句廣告詞如是說：我選擇，我喜歡。教師不妨把權利還給學生，讓他們自主選擇學習內容、學習方法，教師再“順學而導”。如教學《秋天的雨》這課時，我先出示課件，滿足孩子們的視覺欲望。當孩子們走進秋天，對秋天的美景贊嘆不已時，很想朗讀時，我充分尊重孩子們的選擇，讓他們選擇自己喜歡的內容進行朗讀、思考、感悟、體會，從而使閱讀的過程成為孩子們潛心讀書獲得個人獨特情感體驗的過程。孩子們讀完自己喜歡的內容，有一種急切想說出自己看到的秋天美景的欲望時，我又順勢讓孩子在班上交流、討論，使學習進一步延伸，使自讀、自悟的層面得到提高。這樣做到了學生順心學習、教師順勢教學。
3.順學而導，課外拓展
【關鍵詞】小學語文；綜合性學習；體會
綜合性學習是一種新的學習方式，它與“識字、寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊，它將小學語文中字詞句篇的知識和聽說讀寫的能力統一整合起來，將知識與經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，通過學生自主的語文實踐活動，全面提高學生的語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，能促進學生知、情、意、行和諧統一的發展。這已成為當前語文課程改革的一大亮點。綜合性學習雖然為學生學語文提供了更廣闊的空間，但也給語文教學帶來新的挑戰。在語文綜合性學習的實踐活動中既要充分發揮語文作為母語教育課程所具有的工具性和人文性優勢，又要抓住語文課程標準提出的“綜合性學習”要求中所體現出的興趣性、實踐性、情感性特征這個契機，從而對學生進行自主精神、創新精神、合作精神的培養。
在進行綜合性學習時，首先面臨的是主題選擇的問題。主題選擇是語文綜合性學習活動的靈魂。一個好的主題能在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息的能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。但語文綜合性學習的主題不是信手即可拈來的，需要教師和學生共同尋找和提煉。尋找和提煉主題的方法有以下幾種：
一、拓展教學問題
課堂具有生成性，隨著教學活動的展開和對教材的深入學習，可能會產生有疑惑、有爭議的話題。教師應有捕捉確定語文綜合性學習主題的意識，適時地捕捉住學生提出的問題這一隱性資源，并以此為契機，適當調整教學設計，引導學生從這些疑問中發現具有探究價值的主題。
如《母雞》一文中，平時看起來再平凡不過的母雞，在老舍先生的筆下儼然成為了一只偉大的母親。學生們被這負責、慈愛、勇敢、辛苦的雞母親形象震撼了。同時又產生了新的疑問：是不是所有的動物母親都會為了自己的孩子而不辭勞苦呢？教師抓住這一契機，引導學生確定了“動物王國的母愛”這一活動主題。
二、延伸課文內容
語文課堂教學內容豐富多彩，富有啟迪性，成功的教學可以激發學生對生活的濃厚興趣。教師可以結合教學對課堂教學進行適當的拓展延伸，抓住機會開展綜合性學習活動，促進語文知識、能力的運用和提高。
廣東的一位老師在教學《鳥的天堂》后，組織學生開展了征集廣告詞、導游詞的綜合性學習活動。教師先出示了小鳥天堂景區征集導游詞及廣告詞啟示：廣東新會小鳥天堂現已成為全國最大的天然賞鳥樂園。為進一步提升景區形象，吸引更多的游人前來觀賞，現向社會征集導游詞及廣告詞，真誠希望您能踴躍參與，為小鳥天堂的發出一份力。――江門市新會小鳥天堂有限公司。然后老師帶學生上網查閱資料，進入“廣東新會小鳥天堂”網站，點擊“景區概況”“百年古榕”“百鳥歸巢”“鳥聲欣賞”“鳥博物館”等欄目。然后鼓勵學生根據自己的需求，欣賞圖片、音樂并收集文字資料。學生被一張張精彩的圖片和豐富的文字資料所吸引，不住地發出贊嘆聲：“哇，真不愧是鳥的天堂。”教師接下來組織學生編寫導游詞或廣告詞，并力求新穎。展示成果后把優秀的導游詞和廣告詞用E-mail發往“小鳥天堂旅游有限公司”。
三、緊扣單元目標
小學語文教材為了體現訓練重點，按照由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則編排，每個單元中的文章在體裁和寫作特點方面都是相同或類似的，因此，教師要準確、熟練地把握單元內容，并用于綜合實踐活動中去。讓每個單元的綜合性學習都成為單元知識序列的再造、拓展和升華。
例如有一位老師帶領學生學完《秋天的雨》《聽聽，秋天的聲音》一組內容后，在多彩秋天的熏陶感染下，學生們非常激動，紛紛表示想到大自然中去接觸感受一下生活中的秋天，看看生活中的秋天是什么樣子的。看到學生們熱情高漲的樣子，這位老師順勢布置了“搜集秋的足跡”的活動。孩子們搜集了各種秋的足跡：葉子、枯花、樹根、小種子等，在搜集中孩子有了許多新的發現。一番仔細觀察，再加上學生們豐富的想象，一個個妙趣橫生的童話故事誕生了。隨后，老師又組織學生進行“品秋”――品析描寫秋的文章；在課堂上“展示秋”――孩子們的課桌上擺滿了各種“收獲”：圖片、文章、花卉、樹葉、果子、自辦的小報等琳瑯滿目。在展示時，學生們有的將葉子拼成了一座花園房子，并講述了一個關于花園房子的故事；有的用一棵棵果子在大紙上粘成一個“秋”字；有的朗誦一首秋天的長詩；有的講述一片葉子的神奇經歷等學生們用自己手中的筆記錄下看到的、想到的、感受到的秋。
四、整合相關課文
【關鍵詞】 小學生；全天候閱讀；實踐探索
閱讀是小學語文教學的重要組成部分，是提高學生語文素養、開闊學生視野的重要途徑。據研究表明，一個人是否具有良好的閱讀習慣，將決定這個人的終生成就和發展。《語文課程標準》指出：“語文教育要重視對學生閱讀品位的培養，提倡學生多讀書，好讀書，讀好書。”引導學生進行語文閱讀，光靠語文課堂上的閱讀時間是遠遠不夠的，因此，如何拓展小學生閱讀的時間和空間成了新課程下小學語文教師必須思考的一個問題。為了更好地提升學生的閱讀品位，近幾年，我結合班級學生的實際情況，在每天的早晨、課堂、中午、傍晚這三個時間段，引導學生開展古文閱讀、文本導讀、美文誦讀、故事閱讀的“全天候閱讀”嘗試，收到了很好的效果。
一、早晨――古文閱讀，激發閱讀興趣
在我們班，從星期一到星期五的每天早上七點半，班級里總是會傳來同學們朗朗的讀書聲。這些讀書聲與其它班級不同，同學們讀的是“學而時習之”、“趙錢孫李，周吳鄭王……”、“人之初，性本善……”等古文經典名篇、名段。這就是我引導學生開展的“全天候閱讀”的第一個活動――相約七點半，閱讀古文經典。
古文是中華民族文化中的沃土，承載著中華民族文化的精髓。很多專家、學者研究表明，讓小學生誦讀古詩文，能夠有地開發學生的記憶力，促進學生良好語感的形成。因此，我積極引導學生在晨間開展經典古詩文閱讀。由于小學生年齡還比較小，再加上古詩文與學生的距離比較遠，為了更加有效地發揮古詩文閱讀的作用，我是這樣對學生進行指導的。
1.詩詞比讀。對比閱讀是一種高效的閱讀方式，通過對比閱讀能夠讓學生認識到相同作家不同作品、不同作家同類作品的相同點和不同點，從而在閱讀的過程中發展思維能力，培養分析能力，點燃創新能力。因此，在“相約七點半，閱讀古文經典”中，我采取的第一種形式是引導學生進行詩詞比讀。例如，可以把《渭城曲》、《別董大》這兩首古詩同時呈現給學生，學生通過熟讀以后會發現這三首古詩都屬于送別詩，但同樣是送別詩，卻有不同。同學們經過細細品位，能夠發現《渭城曲》是以樂景寫悲情，《別董大》是以悲景寫豪情。然后，讓學生去細品這兩首古詩的名句“西出陽關無故人”、“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”。這樣，學生通過對比閱讀，他們的閱讀眼界就開闊了，閱讀思維也得到了有效發散。
2.古文接讀。像《三字經》《千字文》《百家姓》等古文，具有閱讀時朗朗上口的特點，但是，如果只是一味地讓學生去記、去背，他們就很容易產生“誦讀疲勞”，為了避免讓學生產生這一種“誦讀疲勞”，實踐的過程中，我采取了古文接讀的形式。所謂古文接讀，就是選定某一古文名篇，然后對其按一定的標準進行分解處理，供不同組的學生進行誦讀。當學生通過誦讀熟練地掌握自己分配到的古文段落以后，再在七點半進行古文的分組接讀。這樣的形式，深受學生的喜歡，并且能夠很好地為學生創設古文誦讀氛圍，從而調動他們的積極性。
3.名著“扮讀”。在中國古典文學中，留下了許多的名著，這一些古典名著的篇幅比較長，而小學生的閱讀積極還是不豐富的。對于這一部分內容，實踐中我采取了“扮讀”的形式。“扮讀”就是讓學生根據古典名著的故事情節，進行角色扮演的閱讀形式，這一種形式正是因為迎合了小學生“好動”的特點，因此深受他們的喜歡。例如，對于《西游記》中的“三打白骨精”這一片段內容，采取分角色扮讀的方式，學生在角色扮演的過程中能夠充分感受到孫悟空的機智，唐僧的迂腐，白骨精的狡猾，從而對名著中典型人物的性格特征有深刻的感知與體驗。
二、課堂――文本導讀，培養閱讀能力
語文課依然是培養小學生閱讀能力的主陣地，在每天的語文課上，我主要對學生進行課文導讀，進行學法指導，從而有效培養學生的閱讀能力。
1.抓“重點”。在新課標的指引下，導學應緊跟文本重點，以對“重點”的研究為基礎，有機地展開對文本的教學。教學設計要以“重點”為圓心，再慢慢向邊緣擴展，在把握住閱讀學習延展性的同時不忘其整體性，這樣，學生的閱讀能力就能夠得到有效培養。例如，在教學《鳥的天堂》這篇課文時，可以抓住“天堂”這一重點內容進行學習，提問：鳥的天堂的哪里？這里為什么被作者稱之為鳥的天堂？……通過對重點的把握，加深學生文本閱讀的有效性。
