時間：2023-03-06 15:59:59
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇整式教案，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
(一)知識教學點
1.理解：整式的加減實質就是去括號，合并同類項.
2.掌握：學生在掌握合并同類項、去括號與添括號的基礎上，掌握整式加減的一般步驟.
3.運用：能夠正確地進行整式的加減運算.
(二)能力訓練點
1.培養用代數的方法解決實際生活中的問題的能力和口頭表達能力.
2.培養學生用代數方法解幾何問題的思路.
(三)德育滲透點
滲透教學知識來源于生活，又要為生活而服務的辯證觀點.
(四)美育滲透點
整式的加減實質上就是去括號，合并同類項，結果總是比原來簡潔，體現了數學的簡潔美.
二、學法引導
1.教學方法：以舊引新，通過自己操作發現解題規律.
2.學生學法：練結步驟練習
三、重點、難點、疑點及解決辦法
整式加減運算.
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
投影儀或電腦、自制膠片.
六、師生互動活動設計
教師出示探索性練習，學生解答歸納整式加減運算的一般步驟，教師出示鞏固性練習，學生以多種形式完成.
七、教學步驟
(一)創設情境，復習引入
(出示投影1)
化簡下列各式
(1);
(2);
(3).
學生活動：同桌兩位同學出一個學生在膠片上化簡，另一個學生在練習本上完成，然后把幾個學生的演算膠片用投影打出，其他學生一起來給打分.不對的，由學生找出錯在哪里，錯誤的原因是什么.
師提出問題：上述三個數學式子，同學們討論一下，怎樣用數學語言進行敘述呢?(把每個括號看作一個整體)
學生活動：同桌同學互相討論、研究，若討論的結果、語句認為比較通順者可以舉手回答，同學們再互相更正.(學生回答時，教師用彩筆把運算符號寫在膠片上顯示出來，以引起注意.)
【教法說明】前兩節去括號、合并同類項的內容，其實就是整式加減內容的一部分，復習上述知識，學生可以很輕松地就過渡到整式加減這一節內容上來，使新舊知識很自然地銜接起來.
師提出問題：上述式子中，每個括號內的式子是什么式子?(整式)從而引出課題，并板書.
[板書]
【教法說明】以合并同類項、去括號為鋪墊，從而引出本節知識，可以說是自然順暢，學生不會感到整式加減法陌生.
(二)探求新知，講授新課
(出示投影2)
例1求單項式，，，的和.
學生活動：在練習本(或投影膠片)上用數學式子表示出來，然后用投影儀顯示出部分膠片來，正確的師生給予掌聲，不對的則由自己或他人找出錯在何處，并及時改正.
師做相應的板書：
[板書]
學生活動：學生在練習本上接著計算(或在投影膠片上計算)，一個學生接著老師板書繼續完成以下過程.把不同層次學生的膠片顯示在投影上，師生給予肯定或糾正.
師提問題：在這幾個單項式相加時，為什么，要加上括號(學生討論后回答，師做必要的強調)
練習：(出示投影3)
l.說出下列單項式的和(口答)
(1)，，，;(2)，，.
2.寫出下列第一個式子減去第二個式子的差
(1)，;(2)，;(3)，.
學生活動：1題學生在練習本上完成后口答.2題直接觀察回答(先答所列式子，再回答結果).
【教法說明】上述兩個題目學生完成應該沒有什么困難，教師給學生創造機會實踐，然后叫不同層次的學生回答，特別是要調動差生的參與積極性.
師：如果求幾個多項式的和與差又該怎么辦呢?
(出示投影4)
例2求與的和.
學生活動：教師不做任何提示，讓學生在練習本(或膠片)上完成.
說明：在學生完成過程中，教師巡回檢查，然后把出現問題的膠片顯示在投影上，學生一起改，這樣可使學生印象更深一些，在列代數式時可能每個多項式有的學生不加括號，教師要引導學生分析為什么把每個多項式加括號，利用復合投影膠片把例2中的“和”變為“差”.
學生活動：學生都在練習本上完成，然后同桌互相交換打分，并讓一名學生把完整的解題格式板演到黑板上.
【教法說明】變式訓練也是課堂上的一個重要環節，上題求“和”時，每個多項式加與不加括號不影響其結果，學生對括號的重要性就沒有足夠的認識，而變為“差”，括號的重要性就顯而易見了.
師提出問題：通過例l、例2的學習，你發現進行整式的加減運算一般分幾步?
學生活動：小組討論，互相敘述，教師深入某一小組，同學共同討論，待討論結果認為合理后，讓學生舉手回答.教師做簡要歸納后，板書以下內容.
[板書]
【教法說明】通過例題的解答，讓學生自己發現多項式加減法的一般解題步驟，有利于培養學生規范的解題格式.
(三)嘗試反饋，鞏固練習
(出示投影5)
1.單項式：，，的和為____________.
2.計算：(1);
(2);
(3).
學生活動：1題學生回答，2題部分學生板演，其余在練習本上獨立完成，看誰做的又準又快，鼓勵差生的進步與參與.
【教法說明】注意不同層次學生的積極性的調動，使每個學生都參與到訓練中來，積極動腦、動手，同時教師對差生進行指導和鼓勵.
(四)變式訓練，培養能力
(出示投影6)
1.已知;;計算
(1);(2);(3);(4);
2.一個多項式加上得，求這個多項式.
3.三角形的第一邊是，第二過比第一邊大，第三邊比第二邊小5，求三角形的周長.
學生活動：1題同桌同學分別做，左邊位置的完成(2)(4)，右邊位置的完成(1)(3).再讓四個學生分別在黑板上完成，座位上的學生完成后互相交換檢查;2、3題也讓中國學習聯盟膽嘗試，然后教師規范解題格式.
【教法說明】1題四個小題方法一樣，所以可以每人做兩個，可節省時間，l題完成后再引導學生觀察：(1)(2)小題計算結果是不是相同?并讓學生說出為什么;(3)(4)小題如何.2題是在前面求多項式和、差的基礎上的簡單變式，學生會計算，但可能解題格式不會寫，教師應重點規范學生的解題格式，3題是用代數方法解決幾何問題，然后教師可根據學生實際情況把3題再做一些變式.
如：已知長方形一邊長為，另一邊長比它小，則長方形的周長為多少?
(五)歸納小結
師：本節課我們主要學習了整式的加減，為把本節課內容有一個完整的了解，請看以下問題：
(出示投影7)
1.整式的加減實際上就是______________________.
2.整式的加減的步驟，一般分為_____________________.
3.整式加減的結果是__________或__________(單項式或多項式).
學生活動：學生觀察后回答.
教師做適當強調：在整式加減中實際就是去括號，合并同類項，在去括號時一定注意括號前是“+”還是“-”.
【教法說明】歸納小結有時也不用教師包辦代替，教師引導學生回顧本節內容，以完成填空題的形式出現，可能比教師簡單歸納效果要好.
八、隨堂練習
1.化簡
(1);
(2).
2.一個多項式加上得，求這個多項式.
3.已知一個長方形一邊長為，另一邊比它小，求長方形周長.
4.已知，求的值.
5.已知，在數鈾上的位置如圖，化簡.
九、布置作業
教學目的
1、使學生理解多項式的概念。
2、使學生會區別單項式和多項式。
3、使學生會準確地迅速地確定一個多項式的項數和次數。
教學分析
重點：理解多項式的概念，準確地找出多項式的項數和次數。
難點：多項式的次數與多項式的項的次數學生會混淆或受單項式的次數概念影響把多項式的次數誤認為是多項式各項次數的和了。
教學過程
一、復習
1、敘述單項式的意義，并回答單項式是代數式嗎？代數式是單項式嗎？
2、下列代數式4x，4x-5，a2，6x2-2x+7，a2+ab+b2，-ab，中，是單項式的，說出系數與次數。
二、新授
1、引入
上面2中有4x-5，6x2-2x+7，a2+ab+b2，它們不是單項式，但是它們是由單項式的和組成的，那么這樣的代數式，叫做什么呢？
2給出多項式的定義
我們來觀察這些式子的特點。
式子4x-5，是4x與-5的和。
式子6x2-2x+7，是6x2，-2x與7的和。
式子a2+ab+b2是a2，ab，b2的和。
由此歸納出它們都是單項式的和。
幾個單項式的和叫做多項式。
3、多項式的項數與次數
在多項式中，每個單項式叫做多項式的項。其中，不含字母的項叫常數項。如：
多項式4x-5中，4x，-5的是它的項。-5的是常數項。
多項式6x2-2x+7中，6x2，-2x，7是它的項。7是常數項。
多項式a2+ab+b2中，a2，ab，b2是它的項。
要特別注意項的符號：如這里的4x-5中，常數項是-5，不是5，多項式6x2-2x+7中，第二項是-2x而不是2x。
一個多項式含有幾項，就叫幾項式。如4x-5是二項式，6x2-2x+7，a2+ab+b2都是三項式。
多項式里，次數最高項的次數，就是這個多項式的次數。例如：4x-5是一次二項式；
6x2-2x+7是二次三項式；
a2+ab+b2是二次三項式；
三、練習
P144：1，2。
四、小結
幾個單項式的和叫做多項式，這個和指代數和，多項式比多了加減運算。次數最高的項的次數叫做多項式的次數。
五、作業
教學目的
1、使學生理解多項式的概念。
2、使學生會區別單項式和多項式。
3、使學生會準確地迅速地確定一個多項式的項數和次數。
教學分析
重點：理解多項式的概念，準確地找出多項式的項數和次數。
難點：多項式的次數與多項式的項的次數學生會混淆或受單項式的次數概念影響把多項式的次數誤認為是多項式各項次數的和了。
教學過程
一、復習
1、敘述單項式的意義，并回答單項式是代數式嗎？代數式是單項式嗎？
2、下列代數式4x，4x-5，a2，6x2-2x+7，a2+ab+b2，-ab，中，是單項式的，說出系數與次數。
二、新授
1、引入
上面2中有4x-5，6x2-2x+7，a2+ab+b2，它們不是單項式，但是它們是由單項式的和組成的，那么這樣的代數式，叫做什么呢？
2給出多項式的定義
我們來觀察這些式子的特點。
式子4x-5，是4x與-5的和。
式子6x2-2x+7，是6x2，-2x與7的和。
式子a2+ab+b2是a2，ab，b2的和。
由此歸納出它們都是單項式的和。
幾個單項式的和叫做多項式。
3、多項式的項數與次數
在多項式中，每個單項式叫做多項式的項。其中，不含字母的項叫常數項。如：
多項式4x-5中，4x，-5的是它的項。-5的是常數項。
多項式6x2-2x+7中，6x2，-2x，7是它的項。7是常數項。
多項式a2+ab+b2中，a2，ab，b2是它的項。
要特別注意項的符號：如這里的4x-5中，常數項是-5，不是5，多項式6x2-2x+7中，第二項是-2x而不是2x。
一個多項式含有幾項，就叫幾項式。如4x-5是二項式，6x2-2x+7，a2+ab+b2都是三項式。
多項式里，次數最高項的次數，就是這個多項式的次數。例如：4x-5是一次二項式；
6x2-2x+7是二次三項式；
a2+ab+b2是二次三項式；
三、練習
P144：1，2。
四、小結
幾個單項式的和叫做多項式，這個和指代數和，多項式比多了加減運算。次數最高的項的次數叫做多項式的次數。
五、作業
第6課3.3去括號與添括號（1）
教學目的
1、使學生掌握去括號法則。
2、使學生會正確地運用去括號法則，化簡代數式。
教學分析
重點：去括號法則及其運用。
難點：括號前是—號去括號時，括號內的各項要改變符號。
突破：要把去括號與括號前的符號看成是統一體。
教學過程
一、復習
1、什么是同類項？怎樣合并同類項？
2、已知8a2b4與2axb3y-1是同類項，求多項式5x2y+4xy2+xy-7xy-3x2y的值。
3、多項式8a+2b-(5a-b)中有多項式嗎？能直接合并同類項嗎？
二、新授
1、引入
怎樣去括號，使變形后的代數式與原式的值一樣？回憶有理數的加減時遇到的去括號問題，口答：
（1）+（-5）=（2）-（-5）=
（3）7+（-5）=（3）7-（-5）=
引導學生歸納出：（1）括號前是+號，把括號和它前面的+號去掉，括號里的數不變符號；（2）括號前是-號，把括號和它前面的-號去掉，括號里的數改變符號。
比較運算結果，得出：
13+（7-5）=13+7-5；9a+（6a-a）=9a+6a-a
通過以上兩例，總結出括號前是+號的去括號法則：
括號前是+號，把括號和它前面的+號去掉，括號里的各項不變符號。
繼續口答：
（1）13-（7-5）=（2）13-7+5=
（3）9a-（6a-a）=（3）9a-6a+a=
比較運算結果，得出：
13-（7-5）=13-7+5；9a-（6a-a）=9a-6a+a
通過以上兩例，總結出括號前是-號的去括號法則：
括號前是-號，把括號和它前面的-號去掉，括號里的各項改變符號。
2、去括號法則的應用
例1（P159例1）
去括號：(1)a+(-b+c-d);(2)a-(-b+c-d).
解：(1)a+(-b+c-d)
=a-b+c-d
(2)a-(-b+c-d)
=a+b-c+d
例2（P159例2）
去括號再合并同類項：
(1)8a+2b+(5a-b);(2)6a+2(a-c)
析：一個數乘以一個多項式時，要用這個數去乘括號內的每一個項，并注意積的符號。
解：見課本P159
例3（P160例3）
化簡：(5a-3b)-3(a2-2b)
析：第一個括號前的+號被省略了，可按有+號的情況對待，第二個括號前是-3可以直接把-3乘進去，也可看成3，然后看成是括號前是-號的情況。
解：（見教材P160）
三、練習
P160：1，2，3。
四、小結
1、括號前是-號，把括號和它前面的-號去掉，括號里的各項改變符號。
2、一個數乘以一個多項式時，要用這個數去乘括號內的每一個項，并注意積的符號。
五、作業
1.結合具體情境，認識正負數，會正確讀寫正負數。
2.會用正負數描述在生活中具有相反意義的量，了解正負數的意義，感知正負數的作用。
3.在學習活動中感受數學與生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣。
教學重點：
正確讀寫正負數，會用正負數描述生活中具有相反意義的量。
教學難點：
了解正負數的意義，用正負數描述生活中具有相反意義的量。
教學準備：
課件、自制溫度計。
教學過程：
一、創設情境，激情引入。
師：孩子們，你們喜歡旅游嗎？今天，老師帶領大家一起領略一下我國的熱極--新疆維吾爾自治區吐魯番盆地的奇異風光！
師：出示課件，觀察畫面，你能獲得哪些數學信息？結合這些信息，你能提出什么問題？
學生交流。
二、合作交流，探究新知。
1.初步感知正負數。
師：誰能解釋零上13℃和零下3℃是什么意思？
學生嘗試說。
師：誰能借助自制溫度計來說一說，現在溫度計上表示多少攝氏度？零上13℃在哪里？零下3℃又在哪里？
生：零上13℃是從0℃向上說13小格，零下3℃也就是從0℃向下數3個小格。
2.認識正負數及讀寫方法。
師：你能在練習本上用自己的方法表示出零上13℃和零下3℃嗎？
學生展示。
小結：為了便于交流，我們采用一種統一的說法。零上13℃通常用+13℃表示（板書：+13℃），它是正數（板書：正數）。零下3℃通常用-3℃表示（板書：-3℃），它是負數（板書：負數）。
師：同學們試著讀一讀。
小結：“+”，表示正號，+13℃讀作“正十三攝氏度”， +13℃還可以寫成13℃，也就是說正號可以省略不寫。“-”，它表示負號，“-3℃”讀作“負三攝氏度”，負號能不能省略？為什么？
3.課件出示吐魯番地勢圖。
師：在這幅圖中，中間的虛線代表海平面，吐魯番盆地比海平面低155米，天池比海平面高1980米，用剛才研究過的知識在練習本上表示出這兩個數。
學生試著寫。
師：誰先匯報你的寫法？
生：把海平面看作0米，海平面以上的用正數表示，海平面以下用負數表示，海平面作為分界線用0表示。師板書：+1980，-155。
4.生活中的正負數。
師：在日常生活中，正負數用處廣泛，請同學們用正負數把他們記錄下來。課件出示信息。
①工廠昨天進貨3000噸，今天出貨2800噸。
②公交車下來12人，又上來9人。
③電梯上升5層，下降2層。
學生交流，板書。
師：正負數表示的這兩種量有什么特點？
生：正負數是表示相反意義的兩種量。
師：生活中存在很多這樣的現象，你能舉出這樣的例子嗎？
學生先在小組內交流，后集體交流。
小結：描述具有相反意義的量，可以用正負數表示。
三、反饋練習，升華認識。
過渡：通過同學們的積極動腦思考，研究出了正負數的讀寫方法，接下來是檢驗你們對知識的掌握情況，敢不敢挑戰自己？
1.讀出下面各數，并按要求填一填。（出示課件）
學生讀數，并說出是正數，還是負數？關注學生對0 的定位。
2.走進生活。（出示課件）
每格表示1米，小衛開始所在的位置在0處。
①如果小衛從0點向東行3米，表示為+3米，那么從0點向西行4米，表示為（ ）米。
②如果小衛現在所在的位置在+5米處，說明他向（ ）行了（ ）米；如果小衛現在所在的位置在-7米處，說明他向（ ）行了（ ）米。
③如果小衛先向東行5米，再向西行8米，他現在的位置表示為（ ）米。
3.知識應用。
牛奶包裝盒上寫著：“凈含量250±5毫升“，這一組數量表示什么意思？
學生交流說。
4.你知道嗎？
四、課堂總結，課后延伸。
師：今天這節課有什么收獲嗎？
學生交流，互相補充說。
師：正負數在中國有很悠久的歷史。課件出示：中國是世界上最早認識和應用負數的國家。早在兩千多年前的《九章算術》中，就有正數和負數的記載。早古代人民生活中，以收入錢為正，以支付錢為負。在糧食生產中，以產量增加為正，以產量減少為負。古代的人們為區別正、負數，常用紅色算籌表示正，黑色算籌表示負。而西方國家認識正、負數則要遲于中國數百年。
師：看后你有什么感受？
師：知道剛剛我們聽的是什么歌嗎？“豬之歌”。對于豬真是讓人歡喜讓人憂，有豬賣的人因豬而歡喜，經常要吃豬肉的人也許會因豬而憂傷。我們今天這堂課中的主人公也是因豬而憂傷，因豬而歡喜。
講授新課：
師：此人名叫葉欣，某農業大學2005年應屆畢業生，面對嚴峻的就業形勢和充滿機遇與挑戰的市場，他毅然決定回家鄉自主創業，準備辦企業。經過一定的實地走訪和調查，他初步確定了幾個意向：辦韓版服裝廠、養豬廠、電腦銷售。
假如是你，你會作何選擇？你是基于哪些因素的考慮而作這樣的選擇的？
生：回答略；教師副板書記錄要點：價格、供給、需求、競爭等。（看來大家都很有創業的天賦）。
師：英雄所見略同，葉欣的選擇跟大家一樣。通過一定的調查，他發現當時市場上養豬的人特別是較大規模養豬的人比較少，因此生豬的價格比較高，競爭也不激烈，覺得有錢可賺，因此他選擇了辦養豬廠。于是他通過銀行貸款，投入了資金、租了養豬場地、雇傭了一些勞動力、購買進了一些相關的生產資料還有5000頭豬仔。風風火火的辦起了養豬廠。也就是說葉欣是在價格、供求、競爭等市場因素的引導下辦廠的，這些資源也是在市場的引導下得到配置的。像這種資源在價格、供求、競爭等因素的引導下得到配置的方式就是市場。（板書：市場）。市場就像是一只無形的手引導的人們的經濟活動，引導著資源的配置。（板書：無形的手）
師：像這樣由市場引導資源配置有什么優點嗎？
生：略。資源優化配置。
師：萬事具備只欠東風。這個東風是什么？也就是說葉欣要辦廠還需要什么？想辦就辦嗎？
生：到工商部門注冊登記，申請營業執照等
師：剛剛我們講的那些資源要最后流到養豬這一行業還需要國家登記審核，像這種資源通過國家指令性計劃的實現配置的方式就是計劃。（板書：計劃，有形的手）
師：兩種資源配置的方式，主要的是哪個？
生：略（板書：基礎性方式，輔方式）
師：這樣葉欣通過有形的手、無形的手，手拉手辦起了風風火火的辦起了養豬廠。
師：你覺得他能成功嗎？猜猜看？
生：能，不能。
師：初次創業，葉欣非常的努力，每天起早貪黑，甚至經常半夜起來看一看這批可愛的豬。這批豬一天比一天長的好，葉欣看在眼里，美在心里，真是怎么看怎么可愛。這一切似乎都預示著葉欣的這次即將取得成功。然而市場風云變幻莫測，等這批豬即將出欄的時候，才發現一直以為是炙手可熱的豬寶貝變成的雞肋，食之無味，棄之可惜，生豬價格直線下跌，葉欣甚至面臨著血本無歸的窘竟。從此，郁悶兩個字便掛上了葉欣的心頭。
師：葉欣成功了嗎？到底怎么回事？你能猜出發生什么事情了使生豬價格直線下跌呢？
生：略
師：那我告訴你。1、市場上養豬的人越來越多；2、市場上出現了一些不正當競爭；3、市場上出現生豬“五號病”。
師：養豬的人越來越多會產生什么結果？這么多人進入養豬這個行業葉欣卻不知道，這說明葉欣當時做的決策有一定的盲目性。為什么當初那么多人進入養豬大軍他卻不知道呢？當然我們不能完全責怪葉欣，因為市場信息多變，作為單個的生產經營者很難全面掌握變化的市場信息，所以葉欣當初決策的盲目性正體現了市場調節本身具有的一個缺陷：盲目性。課件：一哄而下。
師：為什么市場上會出現那么多不正當競爭行為呢？
生：略
師：市場調節是為了實現資源優化配置，哪里有錢可賺人們往往就會把資源投入哪里，有些人為了賺錢就不擇手段，于是市場上經常出現這種情況：課件圖片。葉欣遇到的這些不正當競爭正是市場調節自發性的體現。
師：所以，市場在生豬價格高的時候才引導葉欣投資辦養豬廠，而等生豬長大可以賣的時候需要幾個月的時間，在這段時間里什么都可能發生。價格也很有可能下跌。這又說明市場的調節是種事后調節具有滯后性。
師：所以，可以說葉欣這次失敗的原因在哪里啊？
生：略（葉欣沒有充分認識到市場調節的局限性）
師：實際上市場調節的局限性不僅僅表現在自發性，盲目性和滯后性。我們來看：課件：救火。所以市場調節不是萬能的，如果僅由市場來調節往往會造成經濟波動，資源浪費，不能實現資源優化配置了。
師：對于葉欣因市場而創業，也因市場而失敗。一顆積極向上，堅持創業的心遭到當頭一棒，一切努力化成了泡影。但是葉欣很不甘心，決定東山再起，進行二次創業。這會他似乎找到了成功的秘訣，想出了兩個“高招”：一招是變賣原來應該填埋掉的病豬死豬，以降低損失；一招是給生豬喂養瘦肉精，以提高豬肉的“質量”。
你是怎么看待葉欣這兩個高招的？你覺得這樣能成功嗎？
生：略
師：課件：“沒有規矩不成方圓”。
任何活動都有他本身的規則。足球有足球的規則，籃球有籃球的規則。你知道籃球比賽中有那些規則嗎？
師：籃球比賽需要良好的秩序，如果沒有這些規則籃球賽能有良好的秩序嗎？比賽能正常進行下去嗎？沒有這些規則籃球賽也許會變成拳擊賽了。
生：略。
師：市場的正常運行也需要有良好的市場秩序，而良好的秩序依賴與市場規則。那你知道市場經濟活動又有哪些規則嗎？
生：略。市場準入、市場競爭、市場交易規則
師：葉欣的行為違背了哪些市場規則？
生：略
師：確實，如果你違背了市場規則，如果你擾亂了市場秩序，如果你不誠實信用，你必將被市場的紅牌罰下。葉欣的兩個“高招”很快被工商部門揭穿，沒收了非法收入，處于一定的罰款，并被強制停業整頓3個月。
失敗之后葉欣在抱怨，為什么受傷的總是我。請你給葉欣一個解釋，為什么受傷的總是他。
生：略違背市場規則，擾亂市場秩序，不誠信。
師：在市場經濟中我們要特別注意誠實信用，誠實信用是市場經濟必不可少的條件。它也直接關系著每人的的成敗。假如說經濟活動中人人都懷著一顆相互揣測、相互欺騙的心，市場秩序能好嗎？經濟能正常運行嗎？然而不可否認的是目前我們的市場上確實存在許多不誠信的行為。你了解市場活動中哪些不誠信的行為嗎？
生：略
師：面對這些誠信危機，加強誠信建設已經迫在眉睫。接下來給大家幾分鐘時間，談談我們該如何加強誠信建設。提示：你可以從國家、社會、企業、個人等角度來考慮。
生：討論回答。
師：總結：1、國家加強立法，加大對失信行為的懲戒；加強社會信用監督體系的建設；2、企業要提高自身的職業道德素質，自覺遵守市場規則，維護市場秩序。3、消費者應該提高維權意識，加強對市場上失信行為的監督。（板書：道德、法律、監督）
師：那么對葉欣來說，前兩次創業的失敗給他的打擊是巨大的，教訓也是深刻的。是遺憾的退出創業的舞臺還是哪里跌倒哪里爬起來。請你為他作個選擇。既然你為他做了選擇，那么你能幫助葉欣總結前兩次創業失敗的教訓嗎？并請你為他第三次養豬創業提些有益的建議。
生：討論回答。
師：在自覺維護市場秩序，遵守市場規則，城市信用的基礎上，以市場為導向，并充分了解市場調節的局限性。學習新技術、樹立良好的信譽和形象等
一、整治機構
為順利推進城市道路交通安全設施整治工作，市政府指定市建設局為牽頭單位，成立城市道路交通設施專項整治工作領導小組，市建設局局長為組長、市公安局、市交通局、市市容管理處、市公路分局等單位為成員，各單位抽調一名分管道路交通的領導參加此項工作（人員名單由各成員單位報市建設局）。
領導小組下設辦公室，掛靠在市建設局，負責協調指導整治工作。
二、整治重點和整治內容
(一)城市道路投入使用以來事故多發的道路節點及存在可能發生事故的隱患點；
(二)所有城市道路的標志、標線、路障、減速帶、紅綠燈、護欄、電子警察等交通組織管理設施的合理設置情況；
(三)城市停車場、停車泊位的合理設置情況；
(四)城市道路規劃設計、施工建設及竣工、移交、投入使用的情況。
三、整治責任劃分
(一)有關鄉鎮人民政府負責鄉村道路與城市道路連接處的排查整治工作，市交通局負責業務指導、督促落實。
(二)市交通局、市公路分局、市建設局、市容管理處負責各自管養的市區內城市道路設施的排查整治工作。
(三)市公安局負責所有城市道路的標志、標線、路障、減速帶、紅綠燈、護欄、電子警察等城市道路交通組織設施的排查與管理工作。
四、整治步驟和時間
(一)摸排工作。從年11月3日至11月9日，市建設局牽頭各單位，對市區城市道路交通設施的設置和使用情況進行檢查，羅列需要整治的對象及整治內容。
(二)研究措施。從年11月10日至11月12日，由市建設局牽頭，各單位配合，將摸排的情況進行匯總，研究確定整治的責任單位及整治的具體措施。
(三)組織實施。從年11月15日至12月31日，各責任單位落實整治具體措施，完成整治工作。
(四)組織驗收。年月日至月日，由市建設局牽頭組織對市區城市道路交通設施專項整治工作進行驗收、小結。年月14日，將整治情況以總結形式上報市政府安辦。
五、工作要求
(一)加強項目管理。堅持城市道路設施與道路主體工程的“三同時”；加強對在建城市道路工程項目的施工安全管理，做好安全防護工作，杜絕項目在建過程中對城市交通安全造成影響；加強對城市道路建設科學化與合理性管理，從道路設計的源頭抓起，注重城市道路的安全性；施工進程中，嚴把工程質量關；避免由于設計，施工中的失誤，造成機動車，非機動車、行人在出行過程中產生的安全隱患；城市道路建設項目，無竣工驗收不得投入使用。
關鍵詞： 案例教學 特征 原則 實施過程
隨著時代的發展，社會對創新人才的需求日益擴大，教育教學改革迫切呼喚學生“主體性”的回歸。案例教學法在教育領域中的應用，毫無疑問給一向沉悶呆板、盛行注釋主義、講究傳輸的中國教育界注入了新鮮的血液。
一、案例教學法
案例，又稱個案、實例事例。將案例運用到各學科教學之中，強化教學的針對性和實踐性，增強教學效果，是教法創新改革的有益嘗試。如醫科教學中的案、軍事教學中的戰例、管理科學中的營銷個案等可研究使用案例教學法。案例教學法，代替了原有的教員講授、學員只是被動聽的傳統教學方法。這種教學法一般不要求教員在課堂上講序言、概論、定義之類的抽象理論，而是選取有代表性的案例，經過精心整理與準備在課堂上講授。吸引學員參與教學，或者事先編成案例即作為閱讀材料發給學員。先由需要學習的學員課前準備，教員上課時，組織引導學員分析案例，提出問題與學員共同討論，最后再由教員總結。案例教學法的目標，發揮了學員的積極性和主動性，促進學員養成獨立思考的習慣，鍛煉和提高學習者分析問題和解決問題的能力。
二、案例教學的特征
案例教學與傳統講授法相比具有以下特點：
1.高度的真實性、客觀性。案例的素材取之于實踐，有真實的細節。案例教學法是把案例作為一種教學工具，使學員有機會身臨其境地將自己置于決策或解決問題的地位，認真對待案例中的人和事，認真分析各種數據和錯綜復雜的案情，找出解決問題的方法。因此教學案例一定要立足實際、真實可信，這樣才能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。此外案例教學還必須具有客觀性，案例作者要表達的是事實和背景，而不是任何的解釋和判斷，不應摻有個人傾向性意見或觀念。學員將所學的理論和所積累的經驗用于案例中蘊含的管理問題，根據案例材料提供的信息做出客觀分析、判斷，提出切實可行的解決方案。
2.鮮明的針對性。教學案例的選材要針對教學目標的需要。教學目標總的來說是要提高學員分析問題和解決問題的能力。這些能力有廣泛的內涵，它可以通過學員在復雜的案例分析與決策實踐中，經過不斷地思考、歸納、領悟，而形成一套獨特的適合于自己的思維方式和工作體系。因此，可以說案例教學不單純是去尋找正確答案的教學，而是重視得出結論的思考過程，這個思考過程正是實現教學目標的關鍵。從某種意義上說，通過這種有針對性的案例教學，可以促進學員分析問題、解決問題能力的提高。
3.案例答案的多元化和最佳化。案例為全體學員提供了同樣的情景和信息，從同一起點出發，會提出不同見解，它不存在什么標準答案。為了解決問題，有時會有多種方案，有時也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案，當問題較為復雜時，也可能會一下子找不出解決問題的方案。此時教員可通過提問引導學員進一步思考、探索，直到能看出這會導致什么樣的結果為止。這種多元化和最佳化答案選擇，可開拓學員的思路，調動學員的學習積極性。
三、案例教學應遵循的原則
任何一種教學方法，如果將其模式化地加以濫用，必然會帶來諸多負效用。案例教學應遵循以下原則：
1.能力原則。傳統教學的主要目的是讓學員了解一定的知識，而實踐教學的著眼點則是讓人們知道如何行動。案例教學正是此二者的最佳結合，而且更注重學員能力的培養。能力，是案例教學的出發點和立足點，通過案例教學，培養學員的思維能力、分析能力、判斷能力及運用所學到的知識處理復雜問題的能力。可以這樣說，案例教學不僅重視人的知識，更看重人的能力。
2.實踐原則。在案例教學中，學員一定要面對現實，一切從實際情況出發，做出分析，做出判斷，而不是做不切實際的空想。擺在面前的案例，有血有肉，有時間，有地點，有人物，就是一個實實在在的現實，使學員完全處于一種實踐之中。而且，案例教學并不是給學員一個標準的答案，而是培養學員在實踐中解決處理各種問題的能力。簡而言之，案例教學是“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中干”。
3.參與原則。高度參與是案例教學的一個重要原則，只有學員積極參與，主動參與，案例教學才可能成功。換句話說，學員的參與程度可以作為評判案例教學成效的重要標志。據介紹，在哈佛的案例教學中，課堂氣氛十分熱烈，學員們為爭取得到發言機會，常常是互不相讓，你強我奪，甚至不顧教員的引導，仍然唇槍舌劍。可見，在案例教學中，學員的參與程度是其他任何教學方法都不能比擬的。
四、案例教學的實施
1.精選案例。這是實施案例教學的基礎和前提，美國哈佛大學每年都要動員大批教師編寫案例。每當開設新課時，哈佛都要求教師至少準備20～30個案例。編寫案例已成為哈佛教師的一項重要研究任務。他們編寫的案例大多是一份文字材料，包括事例的主要“情節”而后主要數據，具有一定的教學價值。
2.案例介紹。案例介紹常用三種方式：多媒體介紹、口頭描述、閱讀文字案例。案例介紹過程是全面啟發學員思考的過程，為使這一過程效率提高，教員可根據學員對理論掌握的程度和悟性布置一些思考題，引導他們盡快抓住重要的信息。
3.分析案例。正確引導合理分析案例是搞好案例教學的關鍵。案例分析要求學員將所學的知識和技能應用于實際問題中，通過對實際問題的分析，提出解決方案。案例分析包括查找問題、提出解決問題方案、寫出分析報告等一系列過程。
4.概況總結。一般由教員完成。教員可以指出學員分析案例的成績和不足，進行補充與提高性指導。
五、結語
幾年來的實踐探索證明，“授之以魚，不如授之以漁”。案例教學改變了以往傳統的一本為本、從概念到概念的注入式教學方式，使學員成了教學的中心，使教學以學員實踐為主，體現了素質教育和創新精神，是一種行之有效的教學模式。
參考文獻：
[1]嘉瑪.案例教學及其在國內發展現狀.中華讀書報[J]，2003（8）.
[2]江.課堂教學案例的研究與撰寫.教學與管理[J]，2003（4）.