時間：2023-03-06 15:57:08
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[關鍵詞]課程思政；高職專業課；新能源汽車；動力電池
面對高職專業課中課程思政目標設置相似、課程思政融入課堂教學水平不高、現有課堂教學模式融入課程思政內容受限等問題，本文根據高職院校職業教育類型特色、專業課程特點、思政育人要求等，從專業課程思政目標的明確、思政元素的選取等方面，以新能源汽車技術專業《動力電池及管理系統》課程為例，研究了在專業課教學中有機融入思政元素的方法。
專業課實施課程思政的意義
課程思政不是一門課程，也不是一類課程，它是以科目為載體，在課程教學的全過程中貫穿思想政治教育的一種教育教學理念。課程思政里的“課程”指的不是思政課程，而是通識課、專業課等，但在這類課程的教學中還存在著重智輕德的現象。而課程思政是以落實立德樹人為根本任務，在傳授學生知識和培養學生能力的同時，加強對學生的思想價值引領，引導學生堅持正確的政治方向和價值追求，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而達到與思政課程協同育人的目的。在專業課中全面推進課程思政建設，能進一步提升高校立德樹人的成效，增加課程內容的深度，提高課堂教學的溫度。因此，專業課和專業課教師在全員全程全方位育人中獨具優勢。課程思政只有打破以往思想政治教育的“孤島效應”，將思想政治教育融入專業課教學模式之中，在專業課教學中連續地、系統地滲透思政內容，才能拓寬高校思政教育傳播渠道，為新時代職業教育構建起全員全程全方位育人的思想政治工作體系。因此，抓好專業課程這一“主戰場”能夠有效提升高校立德樹人的成效。華中師范大學廖哲勛教授認為，課程是具有特定結構的育人計劃和育人信息的載體。也就是說課程是一種育人的載體，通過向學生傳授知識技能及價值觀等，實現培養德智體美勞全面發展的人才的目的。而這也就決定了課程內容要體現知識性和育人性，有理論教育也要有實踐教育。只有將學習科學理論、掌握技術技能與樹立正確的價值觀相結合，才能在高職專業課中發揮出課程的最大價值，最大限度地體現出課程的教育意義。專業課推進課程思政，在課程內容的設置方面，不僅要有專業理論知識，還需要將這些專業知識與社會形態、歷史文化、道德規范、時事政治相融合，引導學生了解世情國情黨情民情，認識自我，實現個人價值與社會價值的統一。這些思想政治教育元素體現在教學大綱、課程標準、教材、教案和課堂內外的理論教學及實踐教學之中，既豐富了課程教學的內容，又強化了課程內容的深度和廣度。在傳統課堂教學中，專業課程教學大多只關注本學科所涉及知識技能的傳授，忽視了課程所要達到的素質目標和育人目的。課堂教學中如果只是一味地照本宣科，從理論到概念，這樣的教學是冰冷乏味的。專業課在課堂教學中實施課程思政，要求教師不僅要有豐富的專業知識，還要有心懷家國天下的情懷、良好的師德師風和思想政治素養，在傳授學生專業知識技能的同時，適時地把體現新時代中國社會“溫度”的新思想、新理念融入到自己的課堂教學之中，用鮮活的事例、時事熱點及自身的言行舉止去感染和感化學生，讓學生在情感上產生共鳴，在思考和探究中形成價值判斷，進而在體驗和感悟中形成價值認同，使課堂氛圍更有溫度，潛移默化地引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，將思想政治學習內化于心、外化于行。
《動力電池及管理系統》課程思政教學設計
隨著國家新能源汽車戰略的深入，新能源汽車售后服務人才的需求量巨大，動力電池是新能源汽車的核心，《動力電池及管理系統》是高職院校新能源汽車相關專業的一門重要的核心課程，重點是對新能源汽車動力電池結構原理、動力電池管理系統控制技術等基礎理論知識和相關技能的運用與實踐，在課程思政內容的設置上，要充分發掘可以提高大學生思想政治素養的元素，以促進課程與思政教育的融合。課程思政絕不是將思政內容簡單地進行“移植”，不是在課堂上單獨開辟一段時間講授思政內容，也不是硬性灌輸和直接給出結論。而是要運用思想政治教育的學科思維，從專業課程中提取內在的文化、價值基因，使之成為社會主義核心價值觀具體化、形象化的教學載體，在對學生進行知識教授及能力培養的過程中融入思想道德與理想信念等。教學設計圍繞課程的實施進行，課程在教學過程中的頂層設計決定了課程思政效果的達成度，本文以《動力電池及管理系統》課程為例，首先結合課程面向的工作崗位性質、職業能力要求等，重新梳理了課程內容，以更好地滿足學生的職業發展需求；其次根據課程教學內容特點，總體把握課程思政育人方向，分析課程內容與思政元素之間的內在關系，明確思政目標；最后以思政目標為中心，深入挖掘鮮活典型事件案例、時事熱點話題等支撐思政目標的達成。整個過程做到由淺入深、由表及里地引導學生，使學生能理解、認同并自覺踐行社會主義核心價值觀，達到潤物細無聲的育人效果。1.結合《動力電池及管理系統》課程特點梳理課程內容《動力電池及管理系統》課程是面向新能源汽車動力電池裝調、系統檢測、故障診斷、回收利用等工作崗位的，課程教學內容與1+X智能新能源汽車證書相應模塊銜接，根據職業要求重新進行梳理，以更好地滿足汽車制造及服務相關企業人才培養的要求。教授給學生電池的分類、原理、性能參數、制造工藝等基本理論知識，以及動力電池的結構、電池管理系統（BMS）、熱管理系統的組成與原理等新能源汽車相關知識，使學生掌握動力電池的拆裝方法、單體電池的性能測試、電池系統元器件的性能檢測及電池管理系統綜合故障分析的能力。在培養目標中應遵循職業教育特點、緊扣生產勞動實際、突出應用性和實踐性。通過模塊化重構，將《動力電池及管理系統》課程內容確定為五個項目，十四個子任務，如表1所示。表1課程知識結構2.明確課程思政目標從職業教育培養應用型人才的特點來看，在動力電池的更換等教學任務中，除教授職業技能外，還應注重提高學生的職業素養，幫助學生塑造正確的職業價值觀，例如工作中要愛崗敬業、甘于奉獻，在高壓維修過程中要遵守規范，在裝配檢修過程中要精益求精，遵守7S管理規范等。從動力電池自身的結構原理特點來看，其是由多節單體電池組成的，由電池管理系統統一控制、管理、協調，這就類似于班級、企業的組成，需要團結協作才能更好地達成目標。同時，BMS通過采集電壓、電流、溫度等信息，再進行具體的數據分析以了解電池狀態，這一過程可以引導學生形成實事求是的科學態度，不斷提高學生的科學思維能力，增強學生分析問題、解決問題的實踐本領，使其依靠學習走向未來。從課程設置的目的來看，其是為了破解新能源汽車的關鍵核心——動力電池系統的相關理論和實踐技能，而發展以電為核心的新能源汽車是我國實現汽車跨越式發展的重要戰略舉措，也是實現綠色發展的重要途徑，在課程的講授過程中可以融入綠色發展、創新發展的理念，通過講述中國技術的崛起，激發學生的愛國熱情，增強學生的民族自信心和自豪感。綜上，以愛崗敬業、節能減排、創新報國等思政點為支持，明確課程育人主線為培養學生的創新報國精神、提升職業道德素養、養成科學思維方式、樹立綠色發展觀念等。3.挖掘思政元素支撐思政目標思政元素的融入要達到潤物細無聲的效果，不僅要對教學內容重新進行組織優化，還應以思政目標為出發點，深入挖掘能與課程內容相互支撐的思政案例、生產實踐所遵循的精神、規范和能力等，在知識點的講授、技能的培養中融入思想政治教育內容。在進行“動力電池的更換”教學任務時，引入全國勞動模范一汽-大眾高級技師金濤的事例，從剛畢業的操作工到汽車智造的領軍人物，他通過主動學習，前瞻思考，憑著對工作崗位的熱愛、埋頭苦干、拼搏創新，在進口的生產線上對數以萬計自動控制信號進行分析和優化，實現了傳統車型和新能源混合動力車型共線調試，創造了巨大的經濟效益。在向學生講授、演示動力電池更換流程和方法時，引導和教育學生在實踐學習和今后的工作中要踐行愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。通過分析具體子任務教學內容的內涵，細化思政育人主線目標，確定各教學任務的思政點，在此基礎上充分挖掘支撐思政目標的案例、素材等，將專業知識、能力點和思政素材緊密聯系起來建立點連成線，進而形成一目標兩要素的課程思政教學內容體系，如表2所示。1.“顯”“隱”結合，宜“精”宜“透”課程思政最終是要落實到具體的課堂教學實踐之中的，教師在課堂上所表現出來的適應性和創造性，會極大地影響課程思政效果。依據“顯”“隱”結合，講“精”講“透”原則，構建“有溫度”“有思考力”“有親和力”的課堂氛圍，使課程思得更加順暢和有效。在課程思政中，“顯”和“隱”相結合，其中的“顯”并非強行嵌入，而是在適當的知識點（蘊含豐富的思想政治元素的知識點）、恰當的時機（學生感興趣的內容）融入，具體做法如下：在某些涉及專業思政教育內容的問題上，通過設置問題、小組討論等方式激發學生的思考，例如講述碳達峰、碳中和政策時，通過話題的討論理解名詞和政策的內涵；在與專業知識點相關的事件教學內容組織方面，可以通過導入事件或案例，從特定的角度闡明案例內部所包含的思政教育要素，例如在進行觸電急救流程教學內容時，導入見義勇為案例，增強學生勇于救人的意識；在專業知識點講授中導入人物事跡，例如通過我國鋰離子電池技術國產化研發中的典型人物事跡，引導學生進行電池技術的學習與探索；比較導入則可以通過中外動力電池技術發展情況的對比，導入“責任感和使命感”“民族精神”等思政教育內容。而“隱”則是在教師的行為示范和實踐教學環節中，通過自己的言傳身教給學生樹立一個榜樣，使學生在實際操作中體驗學習。同時，思政內容要保持合適的體量，內容宜“精”宜“透”，思政案例講授以5分鐘為宜，思政案例討論5至10分鐘為宜，可以結合學生的學習情況靈活變化。2.以學生為中心融入信息化技術教學組織采取小班分組教學，將教、學、做結合起來建立以教師為主導、學生為中心、項目為導向的教學模式，以改變傳統教師講授為主的教學模式。在教學方法方面采取案例教學法、頭腦風暴法和體驗式教學法等，通過學習典型事跡案例、專題討論、實踐操作，牢牢把控掌握意識形態，進行正確的思想引導。在課程思政的具體實施中，應充分利用多種信息化教學手段，依托智慧職教、雨課堂、智慧樹等信息化教學平臺，積極進行網絡課程建設，拓展教學空間，結合課程特色，采用線上線下混合、理虛實結合的教學方式，合理穿插圖片、動畫、媒體報道、視頻、仿真等信息化資源，提高課程思政育人效果。同時，在課前預習、課后拓展環節的問題導入、知識遷移、能力拓展等階段加入思政元素，以更好地體現課程思政理念。3.積極開展第二課堂活動積極將課程思政與第二課堂進行融合，利用校企合作、技能實踐、專業社團活動、創新創業大賽等資源開展第二課堂活動，幫助學生深入了解專業，提升學生對專業的情感認同，提高學生的職業素養和實踐技能，增強學生的社會責任感，等等。充分發揮第二課堂的育人作用。
結語
全面推動課程思政建設提質提速，促使思政教育與專業教育深度融合，能夠進一步提高立德樹人的成效，良好的課程思政在增加課程內容的深度和廣度的同時，也使課堂變得更有活力和溫度。面對高職專業課程專業性強、融入思政元素困難等問題，從專業課程特點出發，充分討論分析課程內容、思政目標、思政元素之間的關系，構建一目標兩要素的課程思政教學體系。在課程思政實施的過程中合理選取教學方法、融入體量等，同時積極開展線上教學與第二課堂活動，將思政元素有機地融入專業課程教學，實現潤物細無聲的“大思政”格局。
參考文獻：
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［關鍵詞］鋼琴基礎課程；思政教育；元素；發掘策略
當前我國中職院校和高職院校的思政教育之中，已經出現諸多問題，如質量低下、效率難以保證等，因此中職院校和高職院校必須對此有所重視，然后積極尋找思政教育的新途徑，從而使思政教育的育人功能真正得以實現。鋼琴基礎課程在我國中職院校和高職院校內部已經開設，并且受到學生的歡迎，因此可以在鋼琴的基礎課程內部挖掘思政教育的相關元素，以促進全體學生在學習過程中獲得全面發展。
一、當前思政課程開展相關現狀
（一）學生朝著個性化與觀念多元化方向發展
當前經濟全球化已經成為不可逆轉的發展潮流，我國步入信息時代以后，互聯網已經在我國人民群眾之中得到普及，各種各樣的電子產品尤其是智能手機的更新換代十分迅速，每個人都可以運用智能手機去了解世界的變化，因此我國中職和高職院校的學生也產生了多元化思想，產生了非常強烈的個性，簡單的說教已經不能對學生產生有效的作用。中職和高職院校的學生大多數對社會主義核心價值觀持認同態度，國家和民族的認同感也比較強，但是依舊有一小部分學生被實用主義等觀念左右，在理想信念、政治意識、國家觀念上有時存在兩面性的現象。例如，很多中職和高職的學生在學習生活中很少會提及社會主義核心價值觀，但是在學習過程中對此持有尊敬態度；日常生活中并沒有強烈的國家觀念，但是在一些特殊事件發生后，積極支持國家；平時的生活很容易被享樂主義的思想支配，但是在遇到弱勢群體的時候，依舊能夠給予一定的幫助。
（二）缺乏應有的抗挫折能力
當前我國廣大人民群眾的生活水平已經得到大幅度提升，使得中職和高職學生的成長過程比較順利，有時候遇到事情也會被父母“包辦”，遇到挫折和困難的情況很少，因此缺乏強大的抗壓能力和面對挫折的處理能力。一部分中職和高職院校的學生有著“唯我獨尊”的錯誤思想，經常會產生自負心理，但是在遇到挫折后很容易灰心喪氣，并且抵觸難以理解的或者自身不能認同的事物，傳統的說教模式已經不能對其產生有效幫助。
（三）思政教育與現實出現脫節
當前我國一些中職院校和高職院校的思想政治教育依舊停留在“過去式”中，并且出現了“三多”以及“三少”的不良情況。首先，方法單一說教多，與現實生活結合少。一部分教師在進行思想政治教育的時候，經常引用固有觀點或者教材內容，無法全面地對某些事情進行恰當闡述，甚至有時候會因為解釋不當而產生反作用，沒有理解“學術無、講授有規則”的含義，導致學生對思想政治教育產生抵觸情緒。其次，單向灌輸多，雙向交流少。思想政治教育當前依舊是“教師臺上講、學生臺下聽”的被動情況，學生被動地接受教師的“滿堂灌”，很難與教師進行雙向互動，久而久之會打消學生接受思想政治教育的積極性。
二、鋼琴基礎課程之中思政教育元素的價值
在中職院校和高職院校之中開設鋼琴基礎教學課程，能夠有效提升學生的演奏技巧和水平，是中職院校和高職院校音樂課程的一個重點。鋼琴教學的價值體現在能夠對學生的創新能力以及批判性思維進行有效培養，使學生能夠在鋼琴學習中形成過硬的專業水平，并且養成持久的學習能力，對適合自身學習的相關方式進行探索。不僅如此，在學習鋼琴基礎課程的過程中，學生的意志也能夠得到磨煉，從而提升自身的自制能力。無論是中職院校的學生還是高職院校的學生，最終都會結束校園內的學習活動，在畢業以后走入社會，但是步入社會并不代表學習過程到此為止，而是打開了新的學門。鋼琴教學能夠使學生在脫離學校的教育以后，依然能夠進行自我學習活動，從而使終身學習的信心得以樹立，從而不斷提升自身的學習能力。因此，將思想政治教育的元素在鋼琴基礎課程內部進行發掘，可以將課程作為根基，提升中職和高職院校學生的思想道德品質以及正確的“三觀”導向，從而使專業課與思政教育真正做到有機結合。
三、發掘鋼琴基礎課程之中思政教育元素的策略
（一）在教學過程中明確學生的主體地位
中職院校和高職院校的德育建設應當將學生作為主體，從而幫助學生發揮自主能動性，主動參與鋼琴教學的感知和思考去尋求答案，幫助學生不斷發展創造性思維，真正促進學生獲得全面發展。對鋼琴基礎課程的教師而言，應當將“以人為本，以學生為本”的理念作為指導思想，在課程教學的開展過程中，發掘思想政治教育相關的元素，對學生進行主動培養。通過鋼琴教學德育模式把鋼琴教育與思政背景下的德育相結合，首先，應當突破鋼琴這一專業技能的局限性。其次，應當將鋼琴基礎課程教學與思想政治活動進行有機結合，利用思想政治對學生的思想道德進行深化教育。在進行鋼琴的基礎課程教學過程中，不能只是著眼于全體學生的專業技能知識，應當幫助學生提升自身的道德修養以及音樂綜合素養，幫助學生在學習之中獲得可持續發展的空間。例如，鋼琴教師在講授《在那遙遠的地方》這首鋼琴曲的時候，應當明確該曲子中所表現出的、作者自身所擁有的強烈愛國之心，然后引導學生對該曲子進行鑒賞。在鑒賞的過程中，教師應當讓學生對曲調中洋溢的對自由與和平的渴望之情，以及不知道能夠何時獲取自由的悲憤之情進行理解和感悟，從而體會作者的家國情懷，意識到中華民族的偉大復興是一個艱苦奮斗的過程，現在的人們不應當放棄繼續奮斗的決心。在鑒賞結束以后，課程中的思政教育元素被發掘，學生也獲得了一次愛國主義精神的洗禮。
（二）不斷提升鋼琴教師的綜合水平
思想政治教育著重強調學生的自主學習能力。如果沒有強烈的興趣進行驅動，學生不可能順利完成學習任務。因此，在學習鋼琴基礎課程的時候，教師應當幫助學生時刻保持初心，利用自身的求知欲作為驅動力量，在不斷學習的過程中構建出清晰的知識框架。要想在鋼琴基礎課程之中發掘思想政治教育相關的元素，鋼琴教師應當積極行動起來，將學生放在課堂教學的核心位置，教師則成為學生學習過程中的“引路人”，與學生一同進行音樂探索。鋼琴教育要想真正獲得預期成果，發掘出其中的思想政治教育元素，必須重視實踐能力的培養，因此在課堂教學的開展過程中，鋼琴教師應當將思想感情融入其中，同時對全體學生的思想和情感予以關注，讓學生的內心與鋼琴基礎課程進行對接，然后在接下來的鋼琴基礎課程教學活動之中，逐漸降低對學生的外部控制與影響程度，促進學生的求知欲被激發，最終幫助學生形成主動學習和獨立學習的能力。
（三）利用教學手段鼓勵學生實踐創新
作為一種樂器，鋼琴需要通過演奏來詮釋音樂，因此對鋼琴演奏者和樂器都提出了較高的要求。因此，對鋼琴的彈奏，也是對音樂進行高層次闡釋的活動。因此中職院校和高職院校應當為學生提供質量更好的鋼琴，以及提供鋼琴學習相應的環境。例如在課余時間，鋼琴教師可以與學校相關部門進行溝通，在校園內組織“紅色歌曲伴我行”主題鋼琴演奏比賽，讓想參賽的學生自由選擇一首紅色歌曲進行鋼琴演奏，教師作為評委，對學生的演奏技巧、思想感情等多個角度開展評價。在比賽過程中，學生不僅能夠在實踐中學習到鋼琴演奏相關的知識，鋼琴課程中的思政教育相關元素也被發掘出來。
四、結論
思想政治教育的作用，不僅體現在對學生的思想構建方面，還體現在強調了人作為認識主體在學習中的能動作用。現階段我國中職院校和高職院校內部已經開始重視將思想政治教育與專業課程的教育相結合，而鋼琴基礎課程由于擁有一定的特殊性，因此能夠在其中發掘思想政治教育的相關元素，避免了教育過程中思想政治教師“單兵作戰”、難以保證思想政治教育成效的消極局面，從而真正通過鋼琴基礎課程的教學，對學生進行科學合理的、富有成效的思想政治教育，促進中職和高職院校學生的綜合素質真正得到提高。
參考文獻：
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關鍵詞：思政教育；勞動教育；服裝設計專業
高校人才培養的目標是提高學生的綜合素養，因此勞動教育與思想政治教育是必不可少的。通過將思政教育融入勞動教育中，能夠將知識與實踐進行結合，鼓勵學生更加積極地開展勞動。
1勞動教育的意義
（1）加強合作交流。在集體勞動課程開展的過程中，學生為了完成集體的勞動目標會更加努力地學習，因此勞動教育能夠幫助學生建立合作交流意識，并且嚴格按照課堂秩序完成學習任務。例如，在展開導學課堂教學的過程中，教師可以按照不同學生具備的特征進行合理分組，并且確定每一組的組長，學生在接受課堂反饋的過程中，也可以以小組為單位進行討論和提出疑問。學生在這種小組學習合作中更積極投入，更樂意地參與其中，更珍惜這樣的小組學習合作方式，通過小組協作進行小組學習，并徹底檢查問題，以解決現有的教學問題。學生在反復的問題討論和實驗過程中，充分利用科學知識和材料，建立有序的合作分工，在相互激勵中不斷完善相應的知識體系結構，最終追求驕傲和榮譽，克服問題解決中的困難，以促進自主學習，從而提高學習質量[1]。（2）促進動手實踐。在學生成長的過程中，如果缺失了勞動教育，也就失去了實踐的重要含義，一些學生參與勞動的過程其實也是知識形成的過程，能夠促進學生開展動手實踐。值得教師注意的是，在開展勞動教育時需要推進高階思維的形成，而不是一味地將實踐作為勞動教育的唯一途徑，否則會失去實踐學習的重要價值。因此，在開展教學實踐的過程中，教師可以鼓勵學生運用勞動實踐來解決現實生活中存在的問題，并將這些問題折射到學習中。例如，在進行教學分類的過程中，一些學生不知道如何劃分不同的知識點，也不知道分類背后的依據是什么。因此，教師在合理分類時可以增加一些實踐性的模擬情境，幫助學生在潛移默化之中形成科學分類的意識[2]。（3）累計問題經驗。勞動教育涵蓋了很多方面，在進行高校勞動課程教學的過程中，開展動手實踐不是為了實踐而實踐，而是希望學生通過實踐產生價值。開展勞動教育能夠幫助學生結合自身的勞動經驗更好地學習，充分發揮教育的真正價值，使得學生意識到勞動的過程其實也是解決問題及經驗累積的過程。學生在勞動教育活動中，通過經歷和學習形成經驗、技巧、方法等，最終能夠解決各類問題，確保學習的多樣性,培養思維創新能力、意義認知建構能力[3]。
2思政教育元素在勞動教育中的融入與創新應用
（1）創設勞動情景。作為高校服裝設計專業教師，應當注重教材的重要作用，而教材作為教學的重要依據及重要資源，在文化傳承及知識傳遞等各個方面都有著十分重要的作用。在教學的過程中，教師應當尊重教材，并且創造性地完成教學目標，深入挖掘教材中所蘊含的有關勞動教育及思政的相關資源，充分發揮當下勞動教育及思政教育存在的價值。通過圍繞教材例題創設相應的情境，除了能夠激發學生的學習興趣，還能夠營造良好的教學氛圍，充分落實高校服裝設計專業的教學功能。同時，教師應從勞動教育這一角度出發，對教材進行探索，并且創造性地對教學資源展開利用和挖掘，延伸課堂教學內容，確保課堂教學質量[4]。在思政教育元素融入勞動教育的過程中，服裝設計專業教師可以充分利用專業特征，將軍隊文化及企業文化貫穿于專業教學中，以校企合作項目、畢業設計項目的各項措施作為重要的載體，最終實現思想政治教育元素的深度融合，在勞動教育的過程中，增強學生的理想信念。學生可以在教師的指導下，對宇航服、戰訓服等類型的服裝進行項目探究，最終融入愛國教育及勞動教育。（2）打造師資隊伍。想要推動服裝設計專業勞動教育更加專業化，應當建立具有較高綜合素質及教學水平的師資隊伍。在個性全面和諧發展的背景下開展服裝設計專業勞動教育，應當結合服裝設計專業的教學特點，采用“走出去”和“請進來”的方式，打造雙師型教師隊伍，充分發揮教師的作用。在為學生傳授專業技能的同時，也應當加強理論實踐教學，增強學生對勞動的責任感及使命感。同時，服裝設計專業可以在校內選擇一些具有相關教學背景的教師擔任課程講師，也可以對外聘請一些具有較高職業素養及實踐經驗的勞動教育傳遞者，如勞動模范等，通過這種方式能夠構建將理論和實踐相結合的師資隊伍，從而確保課堂教學質量。教師可以將多媒體技術應用于教學，根據教學規律設計多媒體課程，收集數據，逐步完善學生的思維方式，激發學生的學習興趣，通過思維、練習等教學聯想，提高學生的實踐能力。學生正逐漸從被動傾聽轉變為主動學習，在校企合作開展的過程中，教師也可以深入挖掘勞動教育及思政教育元素，圍繞品牌文化及畢業生案例等多項內容出發，使得服裝設計專業課程教學融入文化教育，強化對學生綜合素養的培養。（3）開展教學評價。首先，素質教育要求服裝設計專業勞動評價機制更加關注對學生綜合素養的培養，從而達到服裝設計專業學生綜合素養得以提升的最終目的。故而，服裝設計專業勞動教學評價的目標構建不能過分依賴傳統評價體系，而是應敢于挑戰，突破原有評價體系的桎梏，將基礎知識與基本技能、情感態度與價值觀、創新與創造、合作與共享等目標設定其中，立足“教”和“學”兩個基本點制定綜合性評價目標體系。其次，教師主導下的教學目標體系構建不能只拘泥于勞動知識的建構，應充分了解學生勞動學情，預設教學目標，并預測教學目標達成度[5]。教育事業是人的事業，有著強烈的人文關懷底蘊。因此，服裝設計專業勞動教學評價的建立也應是動態發展、有機生成的。服裝設計專業勞動教學評價應從對服裝設計專業的人文關懷和美育情感培育出發，從服裝設計專業學生在課堂的參與度出發，把美育能力視為可持續發展的關鍵因子設計到教學評價中，構建具有可持續發展的評價體系。首先，評價的因子設計必須體現學生持續發展的特征，如合作、自我管理、美育創造力等內容；其次，評價措詞要彰顯服裝設計專業學生持續提高的特點，如“不斷改進”“學會使用”“持續提升”；最后，評價的標準要符合服裝設計專業學生身心發展特點和美育培養規律，不能出現“揠苗助長”式標準[6]。（4）開展提問教學。高校勞動學科內容具備較強的綜合性，蘊含豐富的知識量，其教學的有效性對促進學生的綜合發展具有重要作用。在思政課堂上實現有效提問的主要方式之一是教師科學合理地設置問題，在教學問題的設計中，教師需要結合課堂教學內容及教學目標等合理設置相應的問題，使課堂提問環節得以發揮其積極作用，為后續課程教學效果的提升起到有效推動作用。教師在設計問題時，需要深入發掘教材內容并圍繞重難知識點作相應的知識延伸，根據學生整體的學習水平及知識理解能力，設置合理的教學目標并設計相應的問題，促進師生共同思考、共同進步。此外，教師在設計問題時還需要注重連貫性，問題的設計要注意前后的密切聯系，實現由淺入深，引導學生逐漸理解問題背后所揭示的課程內容。此外，教師需要關注思政學科所具備的較強抽象性而給學生的學習和理解記憶帶來較大難度，為了幫助學生更好地開展學習活動，教師設置問題內容時可從現實生活入手，引導學生在回答問題時結合現實生活展開深入思考，加強學生對學科學習的感知力。
3結束語
綜上所述，將思政教育元素融入勞動教育，能夠引導學生主動參與服裝設計專業勞動項目，并且自覺維護勞動的成果，在專業教育推進的過程中，實現立德樹人的教學目標，使專業教育能夠與實踐教學相結合。同時，將思政教育元素融入勞動教育，能夠堅定學生的專業志向及勞動信念，努力為社會輸送高素質的技能型人才。
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【關鍵詞】高職院校；思政教育工作；實效性；制約因素；對策
社會的進步和家長思想觀念的轉變，越來越多的學生踏入了職業教育的校門。就當前職業教育的發展現狀而言，基本上都存在重視職業技能培訓而忽視思想政治教育的問題。思想政治教育作為素質教育的核心組成部分，對智育、體育和美育等方面起著方向性作用，其重要性程度不容忽視。當前，我國高職院校的思想教育工作實效性不強，導致學生畢業后普遍存在自我定位模糊、缺乏責任感、心理承受能力差等問題。因此，高職院校要獲得持續性發展，就必須針對其實效性不足的制約性因素進行分析，并提出可行性的應對措施加以解決。
1.高職院校思政教育工作的現狀分析
1.1高職院校重技能培養，輕思想導向
受傳統式職業教育培養模式的影響，高職院校依舊注重培養高級專門性技術人才，因此普遍存在重視技能培養培訓而忽視思想政治教育的局面。高職院校的思想教育工作大都流于形式，實質性教育內容較少，教師和學生對于思政教育工作的重要性意識缺乏。因此，高職院校設立專門的教育經費來加強思想政治教育的現狀較少，專業思想政治教育的教師欠缺，思政方面的師資力量不足。另一方面，在高職院校這種輕視思想政治教育的大背景中，思想政治教育的教師地位低下，得不到應有的尊重和信任，教育教學的工作積極性不高，教學成就感低下，教學改革停滯不前，職業倦怠隨之出現。
1.2教師思想意識薄弱，教育教學理論基礎不足
高職院校中缺乏專門的思想政治教育的教師，很大部分是由行政領導兼職進行思想教育工作。由于領導工作繁忙，精力有限，不能較好的滿足當前學生思想政治教育工作的需要。這種現狀嚴重制約著高職院校思想教育工作的效果，思想教育的理論基礎得不到及時更新，對那些追求時尚和人文素養元素的學生來說，起不到有效的教育性作用和意義。這也必將導致思想教育工作的教師無法與學生之間進行有效的思想溝通和探討。
1.3思想教育方式落后，創新性和針對性不強
高職院校思想政治教育的方法大部分是大合堂教學，利用的是灌輸的教學模式，這種教學模式在統一學生思想的同時，也阻礙了學生主體性和創造性的發揮。大合堂式的教學方法一方面會因為教育對象人數過多導致師生難以有效互動，另一方面，教育對象的泛化使得教師不能針對不同專業的學生進行因材施教，教學針對性不強。灌輸法教學是思政教育的主導模式，但這種單方面的理論灌輸缺乏與實踐知識的結合，不能幫助學生解決具體的問題，使學生很難產生共鳴。
1.4思想政治教育缺乏特色，與高職院校相脫離
高職院校的辦學定位決定了其主要是培養高級專門人才，因此在進行思想政治教育時，要加強職業道德建設。然而，當前的高職院校思想教育工作依舊采用全國統一版本的思政教材進行教學，雖然這套教材理論性知識較強，內容也比較豐富系統。但其空洞的知識難以適應高職院校學生的需要，針對性的思想教育內容缺乏，不能很好的起到思想教育的結果。
2.高職院校思政教育工作實效性的制約因素
2.1當前多元文化下的社會因素影響
社會主義市場經濟的浪潮使得人們的思想觀念和價值取向走向了多元化發展。當前高職學生的就業環境中，企業過分看重畢業生的實際操作技能，將工資待遇與技能水平相掛鉤。這就必然會導致學生產生重視技能訓練，而輕視思想教育的觀念。尤其是在當前就業競爭壓力增大的環境下，學生選擇把主要精力放在專業課的學習上，忙于各種職業技能證書的考核而忽視自身思想道德素質的提升也就不難理解了。
2.2高職專業人才培養模式的影響
高職院校素來以培養高級專門人才為主要培養任務，因此高職院校的培養模式就在于學生技能技巧的培訓，以便使其能夠快速適應工作崗位，一味強調滿足于社會需要的實用性知識和技能的灌輸。在這種辦學模式下，教師必然會忽視思想政治的傳授，對學生的思想素養要求也會相應的降低，這就必然會影響到思政教育工作的實效性。
2.3學生家庭環境與個人因素的影響
家長是學生的第一任老師，對于學生的思想和價值觀的形成具有重大的影響，社會上各種負面消息以及激烈的競爭環境使得學生家長和學生本人都形成了錯誤的思想，認為高職院校的思想政治教育可有可無，對畢業后的就業工作影響不大。在學校里面只需要把自己的專業知識學好就行，所獲得的職業從業資格證書越多越好。這就導致學生無暇顧及思政教育，最終導致思想教育被學生家長和本人忽視的現象。
3.加強高職院校思政教育工作實效性的基本策略
3.1轉變教育理念以思政課為主陣地與社會實踐活動相結合
單純的灌輸思政知識都難免枯燥乏味，為了調動學生的積極性，需要將思政教育與社會實踐活動相結合，在實踐中貫徹落實思政教育工作。在教學過程中，可利用網絡或多媒體教學手段進行思政課的講授，或結合最新的案例，更加直觀的剖析道德問題。將職業技術教育與思政教育融合起來，講述就業后的思政問題和職場規則，力爭使思政話題貼近學生的生活實際，調動學生學習的興趣。
3.2以“典型引領”的教育方式變灌輸為引導
“典型引領”思想教育的一項重要方法，李素麗、許振超等來自基層工作崗位的模范人物被樹立起來，引導和鼓舞學生奉獻社會，提升自我，實現人生的價值。 在實際的教學中，充分發揮學生干部的示范帶頭作用，從班級中的學生黨員和班團干部入手進行思政教育。學生骨干先接受思政教育，進而影響周圍同學，可以為思政教育工作創造一個良好的環境氛圍，達到潛移默化的作用。另一方面，要以人文本，關注學生的合理需求，不要求學生放棄自己的合理需求和利益，而只要求他們放棄非合理的要求和利益。因為只有一個人的合理需求得到滿足，他才會體會到滿意和幸福，才會健康快樂的成長，才會主動負起更多的責任。
3.3與家庭教育相結合關注學生需求完善培育機制
學生良好的思政素養需要學校、家庭、社會和學生本人共同構建，高職院校要使這四方面的力量形成一股合力，朝著同一個目標共同影響學生的思想政治行為。良好的學生品行僅僅依靠幾年的學校教育是不夠的，需要家長和社會進行積極的感化和引導，創建一個良好的外部環境來改善和優化學生的思想體系。疏通家校聯系的渠道，利用微博、微信、QQ群等與家長保持密切的溝通，齊心協力對學生進行監管教育。只有這樣，才能形成一個和諧的良性循環態勢，高職院校的思政工作才能事半功倍。
高職院校思政教育工作的實效性直接關系到整個高職教育的辦學質量和水平，對于提高學生的道德素養至關重要。只有針對其制約性的因素并采取有效的措施，才能有效的找到解決途徑，共同來提高思政教育工作的實效性。
【參考文獻】
關鍵詞高職院校 思想政治 教育工作
1高職院校輔導員開展思想政治教育工作的實效性簡述
1.1涉及的主要含義
在高職教育中，思政教育工作的實效性主要體現在學校按照國家對高等院校思政教學的標準，根據當前學生的心理特點以及學生的專業性質和情況，對在校學生開展相應的思想政治教育來完善學生的素質教育。通過對學生進行思政教育，在學生就業以及未來發展的過程中發揮具體的成效。
1.2凸顯的重要意義
高等職業院校提升思政教育效率，可以有效避免學校造成教育資源等方面的浪費。高職院校的學生接受良好的思政教育，經過不斷的熏陶能夠對學生正確的思想及觀念的形成上起到輔助作用。當學生走出校門后，將會把這種思政素養帶到社會當中，在推由緇峋神文明建設中發揮實際效益。
2在高等職業院校中全面普及思政教育的主要目的
在高等職業類院校中，開展思政教育應該將主要目標放在應用、實踐以及職業等三個方面。首先，學校應該結合社會發展及就業需要等實際情況，針對學生容易出現的心理問題及困難，開展適當的思政教育工作。高職院校中的實踐性教育是該類學校的主要特色，因此，對學生的思政教育不能僅僅局限于理論傳授上，要結合從業方向及職業發展，在學生參加實訓階段，幫助學生樹立正確的從業觀念。其次，應該抓住高職院校貼近職業化教育的特點，通過思政教育使學生逐漸培養職業道德及理想，從而更加全面強化學生的就業能力。高等職業類院校應該結合這三大方面的思政教學目標，在輔導員的積極配合之下，有針對性地為學生開展相應的思政教育，真正發揮出思政教育的實效性。
3制約高職院校思政教育工作實效的要素剖析
輔導員是高等職業類院校中推行學生思政教育的主要承擔者，其在思政教育過程中所發揮的積極作用是不容忽視的。而輔導員在實際推行思政教育中的不足，即是制約思政工作實效的重要影響因素。
3.1缺乏正確的思政教育觀念
在高等職業院校中，有部分輔導員一味地主抓學生的專業課學習，而忽視了學生思想及心理變化。這樣輔導員就很難發現學生的實際需要，在實際思政教育中不容易結合學生心理特點及具體思想狀況來開展思想政治教育。另外，人的意識及觀念將會對實際行動產生直接影響。高職輔導員缺乏正確的思政教育觀念，在實際工作中較容易出現不認真的工作態度，這將會降低學生思政教育工作質量。
3.2在思政工作方面的懈怠
輔導員推行思政教育是學校工作的重點內容之一，一些高職學校在篩選輔導員的時候較為盲目。并沒有從學生思政教育的角度出發，選拔了一些缺乏實際思政教育經驗及專業度不高的人員擔任輔導員，這將會對思政工作的開展造成一定的困難。還有部分輔導員在開展思政工作的時候，并不注重自身平時對于思想、政治相關知識的積累。平時在實際工作中，不積極參加有關學生思政教育方面的學習活動，導致在工作中缺乏正確的教育方法，使思政教育工作實效大打折扣。造成這些情況的主要原因在于學校缺少對輔導員進行規范、嚴格的管理及培訓。
3.3輔導員職能不明確
現在有些高職院校本身就對輔導員工作職能的理解上存在嚴重偏差，將管理學生日常、創辦學生社團活動以及畢業生就業方面的瑣碎事務都附加在輔導員的正常工作當中。高職院校中的學生數量較為龐大，輔導員每天都要處理大量的工作內容，難以在有限的工作時間內顧及到學生思政教育工作。輔導員在巨大的工作壓力之下，無形之中就會分散處理思政工作方面的注意力，在眾多的學生事務中，經常會出現顧此失彼的情況。不但影響輔導員的實際工作情緒，還會對學生思政教育產生不利影響。
3.4思政教育方式較為單一
現代的學生普遍對新鮮事物有較為強烈的興趣，對于較為陳舊的教學方式往往缺乏耐心。一些輔導員并不去研究現代學生的心理特點，在思政教學方法上較為保守，并不懂得尊重學生的主體地位，考慮學生的感受，生硬地為高職學生傳授思政方面的理論知識，僅以卷面考試作為評測學生思政水平的唯一手段。高職學生在這種教學模式下，很容易把思想及政治方面的學習當作一種教學任務來完成，缺乏思政方面的學習興趣，被動接受著相關的培訓內容，長此以往很容易產生逆反心理。
4提升輔導員開展思政教育工作實效性的相關舉措
4.1端正輔導員的思政教育觀念
輔導員首先應該樹立正確的思政教育觀念，建立起強烈的為社會精神文明建設貢獻力量的高度責任感。在平時與學生接觸的過程中，應該善于總結以往的思政教育工作經驗，結合當前學生的實際情況，對學生的內心想法進行挖掘，并適當了解學生的興趣及喜好。在開展思政教學的過程中，將學生放在首要位置，并時刻尊重學生的想法。在此基礎之上，輔助學生逐漸形成正確的思想觀念和政治理念，為其長遠發展奠定重要的思想基礎。
4.2強化對思政培養工作的管理
首先，高等職業院校在開展輔導員招聘、選拔工作以前，應該對相關人員的思想政治素養進行詳細考察，同時對學生工作處理協調能力以及思政教育觀念進行深入研究。另外，學校應該成立思政教育質量檢查小組，對輔導員平時的學生思政教育工作進行評估，促使輔導員高度重視思政培養工作。對于一些在學生思政教育方面表現優秀的輔導員，給予適當的嘉獎。高職院校還應該定期組織輔導員進行思政教育方面的交流學習活動，分別從政治素養、心理健康以及思想道德等三個方面進行強化提升。
4.3明確輔導員思政教育的職能
高等職業院校應該對輔導員的工作職能進行優化，將學生思政培養工作放在輔導員實際工作的首要位置。切實體察輔導員處理學生工作的辛苦及不易，在工作中要對輔導員予以情感上的關懷。學校應該深入了解輔導員在開展思政教育工作中的難處，并及時給予適當的解決。另外，學校應該對輔導員在學生教育中所發揮的積極作用加以適當宣傳，讓社會大眾認識到輔導員在指導學生樹立正確的思想、政治觀念方面的重要性。從而提升輔導員在教育工作中的社會認同感，強化輔導員實際開展思政教育工作的積極性。
4.4利用互聯網來優化思政教育
隨著信息技術的不斷發展，互聯網成為了當代學生離不開的重要信息傳遞媒介。輔導員在高職院校開展思政教育過程中，應該適當融入與互聯網相關的元素，打破以往以課堂傳授為主的枯燥教學模式，讓學生能夠利用互聯網來展開思政相關內容的學習。高職院校可以設立與思政教育相關的互聯網移動客戶端，學生可以隨時隨地進行思政內容的學習。輔導員也可以在學校的思政論壇上，實現與學生間的實時互動，了解學生的學習情況及具體想法，利用這種方式來提升思政教育實效。輔導員也可以利用互聯網思政教育平臺，定期發起主題討論活動，加強思政教育中學生的主動參與度，增強思政教育效果。
【關鍵詞】政工人員；思想政治工作；素質水準；工作水平
隨著體制改革和自主創新觀念的興起，使得電力公司在強調資源節約與科學發展的目標上比較明顯，而作為政工人員就必須在保證響應國家發展趨勢的要求下進行自我素質的加強和形象的改造，堅持黨政與工作的密切聯系作用，實現政工人員工作積極性的最大調動，保證公司在改革工作處理上的效能發揮。
1 政工人員素質以及思政工作水平不高的原因
隨著電力制度的不斷改革與深化，市場內部的競爭也日益激烈，使得整個電力企業在發展過程中面臨著各種嚴峻的挑戰，面對如何專注機遇進行具體的困難的客服處理，實現具備專業素質和處理業務處理能力的現代公司的發展要求，構建和諧企業的建設目標，保證生產經營者在電力事業開展前做好員工素質水準的全面提升。
首先，電力企業內部的領導沒有一定的政治思想覺悟，對于企業產品質量與市場需求的定位不夠深刻，這主要是由于其缺乏先進的政治認識思想鼓舞，盲目的追求稅收利潤，而忽視了生產隊伍的思想政治處理工作。具體的政工人員素質水平參差不齊，大多數沒有一定的學歷和工作能力，加上崗位調換極不穩定，使得一些具體職責的劃分十分模糊，這就擴大滋長了整個政工隊伍的思想波動，使其不愿花費時間在理論學習研究上，自然具體工作的落實也就無從談起，相對職責的發揮更是毫無建樹。
其次，在這種思想政治覺悟不夠的情況下，加上部門分工不明確，實際任務處理的不夠及時，使得整體政工隊伍比較松散，對于思想政治工作對待相當松懈，工作指標缺乏一定的操作性和指導性，具體的工作壓力大大降低，無法把握后期處理工作的目標制定，嚴重制約企業未來的發展方向。
再次，政工人員的考核工作分析不夠細致，同時具體的量化分解處理不夠嚴謹，使得大多數政工人員都長期在崗位空守，貢獻十分有限，而素質水準較高，工作堆積嚴重的政工人員在獎賞分配上又被資歷深的，水平不高的前輩人員擠壓，使得具體的激勵制度難以興起，內部的競爭效果并不積極，人員自我培訓與加強工作就更為少見，整體企業的素質和工作處理水準驟然降低。而政工人員往往存在著在技術工種鍛煉上的空缺，往往通過短期的形式教學進行簡單的課程安排，涉及到系統理論知識的講解根部就非常少見，而現下時代不斷發展的形勢下，對綜合性政工人才的要求訴求日益壯大，因此內部企業必須不斷強化人員的素質和能力培訓，保證整個政工隊伍建設工作的先進性和綜合性。
2 加強政工隊伍建設的主要途徑
2.1 加強思想政治工作的重視程度，實現政工隊伍自身的改進
電力事業的發展需要針對各個施工細節進行嚴格監督，保證后期生產工作的順利進行，以及人們生活需求的全面供給，因此要全面優化政工人員在整個行業內部的管理作用和監督功能。因此，干部在引導政治思想建樹的過程中，要發揮一定的榜樣作用，確定政治發展的具體路線。企業領導要充分認識思想政治工作的雙重作用，了解現代企業管理的重要環節，做好內部各項處理工作。同時注意社會矛盾的化解與思想問題的分析，關注和諧企業建設的目的和必要性，結合先進管理手段保證企業的良性發展。這么艱巨的任務，需要領導干部的積極引導作用，因此作為企業內部運轉核心的領導要必須加強自身的政治修養和思想素質，了解企業內部政工隊伍穩定性的重要意義，注重提升企業工作能力的主要途徑，并在今后的生產工作中加大責任意識，保證思想教育和工作處理水準的雙重提高。
企業有效發展，需要一定的人才基礎作為支持，但不一定是單方的業務人才和管理技術人才等，更需要的是政工隊伍的思想政治教育與培養人才。企業在長期的改革與發展的歷史長河中，之所以經久不衰，是由于在黨的政治思想先進性的指引下，了解國家局勢及發展需要，結合企業實際狀況進行適當的改革來實現的。而企業在發展過程中難免遇見各種各樣的矛盾問題，政工人員的職責就是處理這些問題，并改善一定的現狀。具體的辦法有個案法以及當事人特定化方法，這種高度的工作要求決不能缺少必要的政治想象覺悟和理論水平的支持，這就要強化政工干部的業務處理素質和能力，保證先進理念作用下，整個政工隊伍工作水準的提升，整個企業相關事務的順利開展。
2.2 深化健全的機構改革，規劃具體的工作任務指標
政工工作的職責需要進行明確的劃分和規定，因此要加強內部機構的健全處理手段。現代企業制度在時代的進步下不斷深化改革，政工工作也有了一定的改革和要求轉變。傳統的職責不清的混合式政治工作機構已經無法全面貫徹新時期下政治工作要求，因此對于內部政工人員的詳細劃分是十分必要的，要具體深度的進行細化量化，在有序的工作操作目標的指導下，是內部人員加強自身素質和思想覺悟，不斷朝著更好的方向發展和努力。
對于人員素質的改進，需要從頭做起，因此具體的考核體系要做系統的分析，做到考核內容的科學分析和整理。建立道德素質和業務能力等相結合的隊伍評價機制。規范職位分類和道德標準，建立業績、品德能力的系統監督手段，同時在崗位上制定不同層次和類型的規范制度，使得政工干部在不斷的優化創新的改革中，加強責任意識，保證新進隊伍的先進性和穩定性。現實的社會崗位對于學歷的盲目鎖定十分普遍，因此企業要做好職能和業務道德綜合素質的界定，通過綜合數據的顯現，進行最終人才的錄取，保證有一定水準的人才能夠順利發展，為企業發展和創新改革做出一定的貢獻。
2.3 加強業務培訓，提高政工人員的具體素質
人們的思維模式隨著時代的進步而不斷改進，面對思想政治工作的日益繁雜，需要針對內部的政工人員的知識進行一定的培訓，并且進行針對性的國家方針學習，關注黨在各方面政治事業的舉措信息，領導引進先進的科學發展理念，適應國家日新月異的發展要求。在內部的道德機制規范上要面向制度化、科學化的目的進行全面深化。政工人員要注重自身學習能力的培養，在學習黨的路線方針的引導下，積極拓展對于哲學、心理學等學科的鉆研，通過深度的知識剖析，找到現下自我提升的辦法；自身的敏銳性也十分重要，這主要是為了保證人員在各種新興政策下的覺悟能力以及實際運用的效應，通過先進的理論指導，培養自己對于問題及各類情況的認知，把握各類問題產生與發展的原因，并進行深化的改進與處理；同時注意培養員工的創新技巧能力，通過適應新型企業發展機制的改革，進行具體業務的創新改革與拓展，適應不斷變化的關于工作要求的手法和模式。
3 總結
提高政工人員素質與政治工作能力是現下新時代企業的要求，因此要深化內部政工隊伍的有效改革，保證相對工作內容的先進性與科學性，同時在提升工作水準的要求下，滿足企業更遠達的發展目標和結構的建設。
參考文獻：
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摘 要：凸顯戲劇教育在基礎教育中的獨特功能，巧妙運用戲劇教育元素創新高中思想政治教學策略，是構建個性化課堂、提高課堂教學有效性的重要途徑。當前高中思想政治教學現狀不容樂觀，傳統政治課堂教學模式難以適應學生的發展實際和新課程改革的需要。本文立足高中思想政治教學現狀，結合多年來藝術特色高中課堂教學探索實踐，分析探討戲劇教育元素融入高中思想政治教學的理論與實踐價值，并通過具體教學案例，生動直觀介紹戲劇教育元素在思想政治課堂教學中的具體運用，以此來構筑高中政治新型課堂教學策略。
關鍵詞：戲劇教育 教學策略 個性化課堂
邢永芹，女，上海戲劇學院附屬高級中學，中教高級教師。
當前戲劇教育為廣大青少年普遍接受和認可，戲劇教育對于青少年身心發展的作用越來越受到教育工作者的關注和重視。凸顯戲劇教育在基礎教育中的獨特功能，體現了一種嶄新的現代教學觀念，成為新一輪課程與教學改革的一大亮點。借鑒戲劇教育的理念，運用戲劇教育元素創新高中思想政治教學，是改革傳統教學模式、提高課堂教學的有效性、打造真正的個性化課堂的重要途徑。
一、戲劇教育元素融入高中思想政治教學的理論與實踐價值
戲劇是一門綜合性的舞臺藝術，它借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造人物形象，揭示社會矛盾，反映社會生活，具有直觀性、綜合性的特點。戲劇的本質是以人為主體。而教育的本質是強調教學生“如何做人”，教育的本質與戲劇的本質可以合二為一。
戲劇教育(Drama in Education)的理念是把戲劇的結構化解為一個個要素，如劇本創作、角色模仿、戲劇表演、舞臺美術設計等等，融人教學的過程中，強調戲劇在教學過程中的特殊功能。戲劇教育，“是以人性自然法則，自發性的與群體及外在接觸，在教師有計劃的引導下，以創作性戲劇之即興表演、角色扮演、模仿、游戲等方式進行，讓參與者在彼此互動的關系中充分發揮想象，表達思想，在實作中學習，以期使學習者獲得美感經驗，增進智能和生活技能。因此戲劇可作為語文、史地、社會科學等諸多課程內的教學活動，提供較具彈性、活潑的教學。”香港教育專家黃婉萍先生研究認為，“戲劇教育的性質包括了兩個主要的元素：(1)透過參與戲劇活動而培養語言交際所需的技巧（例如發聲、肢體、表情等技巧）；(2)個人的全面發展（例如語言表達能力、想像創造能力、社交技巧、認識情緒EQ、注意力集中等）。”現代教育理論一再強調：若要學習有效果，則其過程必須以學習者為中心，即所謂的“學生中心論”。有效的教育是讓學生自己去發掘、體驗、解決問題，從而在不知不覺中了解自己，獲得知識，培養能力。
高中思想政治課程是德育工作的主導渠道，其基本任務是幫助學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為他們自主、自立、自強的終身發展奠定基礎。思想政治教學本質上還是在教學生“如何做人”，因而戲劇教育的理念完全可以為高中政治教學所借鑒，戲劇教育元素也完全可以用來改革現有高中政治傳統的教學模式，打造真正的個性化課堂。
據黃愛華教授調查結果表明，大部分學生非常喜歡教師運用戲劇化手段進行教學，因為這符合基礎教育階段學生從形象直觀的感性認識到抽象的理性思維的認知習慣。尤其是高中學生，他們的理性判斷思維日趨成熟，富有獨創性，更渴望以生動活潑的形式參與到課程活動中來。目前的高中政治教學現狀不容樂觀，學生參與學習的積極性、主動性不高，課堂活力不足，教學效率低下。而高中思想政治，從教材的內容和要求來看，它理性、抽象，甚至比較深奧（堪稱人文學科之最，“政治是靈魂”），“高、大、上”最需要接“地氣”。傳統的政治課堂教學模式，策略難以適應學生的發展實際和新課程改革的需要。美國、加拿大、澳大利亞、新加坡、中國香港、臺灣地區的教學實踐證明，“戲劇教育”是優化課堂教學行為、提升學生綜合能力、提高教學有效性的有效途徑。可是，目前國內對于運用戲劇教育元素創新高中政治課堂教學策略的理論研究幾乎沒有，實踐操作更是處于自發摸索狀態。
我校是一所藝術特色普通高中（于2012年被評為全國特色學校），與上海戲劇學院合作辦學已逾十年，戲劇教育在我校取得累累碩果，承擔的市級課題《以戲劇教育促進高中學生創新素養培養的實踐研究》順利結題。我校堅持專業型（面向戲劇文學表演專業學生）和普適性（面向普通高中班學生）相結合，戲劇教育在各個學科的滲透普遍展開。我們政治教研組經過多年探索，在這方面取得了一定的成績，積累了一定的經驗。我們探索運用戲劇教育元素來創新高中政治教學，旨在通過教學方式、教學策略的創新促進學生學習方式的根本轉變。我們多年來的課堂教學探索實踐證明，采用戲劇教育方法手段構筑新型課堂教學策略，既是開放互動的教學方式和合作探究的學習方式的生動體現，也是提高教學的有效性的重要途徑，對于培養學生的創新精神與能力，增強學生團隊合作觀念，提高學生的思想道德素質，培養學生健全人格等方面都起到了積極的作用。
二、運用戲劇教育元素創新高中思想政治教學策略的實例
現代教學策略立足于學生認識的主動建構，立足于人的發展；追求的目標是改革課程實施中存在的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的問題，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。正是在這樣的教學觀的指導之下，我們綜合運用音樂、舞蹈、美術、文學、表演等戲劇教育元素，合理處理思想政治教學中主、客體的關系以及影響政治課堂良好生態建立的各方面因素，來構筑高中政治新型課堂教學策略。
在教授“勞動者權益的法律保障”一課時，筆者選擇在我校新落成的“社會實驗場”（有中央舞臺、三臺各自投影的電腦、多部ipad、幾部幻燈投影儀、白板、茶館式桌椅……）進行。筆者的教學對象是高一戲文班學生，雖主修專業是戲劇文學創作，可是有好幾個學生表演的熱情絲毫不遜于隔壁的表演班，學生普遍個性突出、感情豐富、樂于表現，形象思維見長（用一個男生的話來說：“不讓我動起來，我會上課睡著的！”）。一個月前他們在政治課上精彩演繹了央視“3. 15”晚會上的小品（“依法維護消費者的合法權益”），可現在他們已經不滿足于表演現成的作品——他們要自編自導自演。基于教材和學情的前端分析，筆者決定采取戲劇小品導入，用三幕劇貫穿整節課。
戲劇小品：工地上的遭遇
第一幕劇：方科建筑公司一工地上
【小宋正在賣力工作，此時，磚頭落下，砸傷小宋腦袋】
小宋（尖叫十倒地用手捂住腦袋）
【工友幫忙送小宋去醫院，小宋頭破血流縫了5針，還因為輕微腦震蕩留院觀察一天，兩天后拿著醫藥單掙扎著回到工地】
小宋：趙老板，我受工傷了。（拿出醫藥單）你要付我該有的醫藥費、營養費，還有我前兩天沒能上班，要有賠償金、誤工費。
趙老板（不屑的眼神）：頭砸破，哼！明明是你自己沒戴安全帽！
小宋：可是是你說安全帽不夠，過幾天去買，我才沒有戴的啊。
趙老板（狡猾的眼神）：你說了那么多，怎么能證明你這傷是在我工地所造成的呢？誰知道你是不是在外面受了什么傷，然后謊稱是受工傷來索取醫藥費的。
小宋（驚訝的表情）：什么！我就是在你的工地受的傷！而且我沒有騙人。我前天受傷的時候有其他工友們在旁邊，他們就是人證！還有那塊沾著我的血的磚頭，那就是物證！
【小唐，小蘇，小劉趕忙來到趙老板面前幫著小宋作證】
小唐：我能作證（拍胸脯），前天我親眼看到小宋在工地上受傷的。
小蘇：是的，是我們幫忙一起把小宋送到醫院的，是我打的120!
小唐，小劉（附和）：嗯嗯。
趙老板：就算是這樣，我現在也沒錢！……（頓了頓，轉而又冷笑）：不對啊，我怎么知道你們是不是聯合起來一起騙我。（瞥了一眼小宋和工友們）咦？我怎么從來沒見過你？！
小宋（急了起來）：怎么可能，趙老板，你不要亂說。我和你朝夕相處那么長時間，你肯定認識我的！！！
趙老板：誰說的？每天進進出出工地的人那么多，我怎么會清楚到底有多少人，怎么會記得清楚每張臉。這么說吧，你根本不是我工地上的人！
小宋（生氣）：你瞎說，你……
趙老板：怎么，覺得我說的不對么。我們之間簽過合同嗎？誰能證明你就是我工地上的工人呢？
小宋（無言以對）：……
唐諸葛（挺身而出）：你想耍賴！欺負我們，以為我們不懂法嗎？當初我們至少五次想要和你簽合同，可是你說不要簽，沒關系的，工資獎金之類的一分不會少，我們這才一直沒和你簽合同的。
小宋：就是啊。我們在這里工作了3年，每天沒日沒夜辛辛苦苦地給你工作，沒周末，沒休假，沒獎金，工資也時時拖欠，還沒給我們辦保險！給你那么賣命的工作，現在怎么翻臉不認人了呢？！
趙老板（作哭相）：告訴你們，我最近真的沒錢！不要說最近工地沒有接到新項目，前面的工程款全部在拖欠中。沒有新項目，我們全體老少都要喝西北風！這樣吧，只要有一家拖欠的款項給我，我馬上賠你醫藥費。我身邊有300元錢，你先用著吧。
小宋（接過錢）：可是……
趙老板：好了好了，散了吧，別在這里浪費我的時間，走走走！
【小宋和工友們只好散開】
第二幕劇：方科建筑公司工地門口（略）
雙方僵持不下，趙老板一方不肯賠償小宋醫藥費，小宋一方也不肯就此罷休，雙方都不肯退讓。面對這樣的情況，我們該用什么辦法來幫助小宋呢？
第三幕劇：（略）
說這個“王牌”編劇才華橫溢毫不夸張，可是她卻表達了創作中的苦惱：原先第二幕劇的場景設計是在法庭上，小宋和趙老板原被告雙方唇槍舌劍，你來我往，可是因為法律知識和體驗的缺乏，她編不下去……筆者眼前一亮：這不是教學過程中生成性的好問題嗎？！誰說預設與生成的矛盾僅僅出現在課堂上呢？
幾經調整，筆者這節課的教學設計如下（節選教學過程部分）：
訴的具體行政行為與起訴之人的合法權益受侵害存在法律上的利害關系。這種對取得原告資格的嚴格規定，在實踐中產生了許多不足。為此，筆者提出在立法上拓展我國行政訴訟原告資格的幾點設想，以期能對完善我國行政訴訟的?告資格有所幫助。
[關鍵詞] 行政訴訟 原告 資格
一、我國“相對人原告資格論”的缺陷
自我國行政訴訟制度建立以來，關于行政訴訟?告資格問題在理論和實踐上的突出表現就是：只有“具體行政行為的相對人”才具有原告資格，除相對人之外的其他人即使與具體行政行為有一定利害關系，也不具有原告資格。這一觀點認為，行政訴訟產生于行政活動中所發生的行政糾紛，行政糾紛是作為行政管理者的行政機關和被管理的相對人之間的一種糾紛。在這種糾紛中，行政機關是享有行政職權的一方，擁有實現自己意志的全部手段， 因而無需以訴訟手段實現自己的意志；而行政相對人則處于服從的地位，只有通過訴訟來維護自己合法權益。因此，行政訴訟的?告恒定為行政相對人。①理論認識上的這種偏差，導致在司法實踐中，很多法院片面強調只有某一具體行政行為的相對人才能具有原告資格提起行政訴訟，認為如賦予非相對人以原告資格，則會使訴權范圍過于寬泛，所以對相對人之外的公民、法人或者其他組織提起訴訟，一概以“不是行政管理相對人”為由予以拒絕，或不予受理，或者雖然受理，卻又裁定“駁回起訴”。正因為“相對人原告資格論”對司法實踐的影響如此重大，我們有必要分析一下這一理論是否具有其合法性和科學性。
第一，“相對人原告資格論”不符合《行政訴訟法》的規定。我國《行政訴訟法》涉及到原告資格問題的一共有3個規定：其一，該法第2條規定：“公民、法人或者其他組織認為行政機關和行政機關工作人員的具體行政行為侵犯自己合法權益，有權依照本法向人民法院提起訴訟。”其二，該法第24條規定：“依照本法提起訴訟的公民、法人或者其他組織是原告。有權提起訴訟的公民死亡，其近親屬可以提起訴訟。有權提起訴訟的法人或者其他組織終止，承受其權利的法人或者其他組織可以提起訴訟。”其三，該法第41條有關起訴條件的規定更是明確了“原告是認為具體行政行為侵犯其合法權益的公民、法人或者其他組織”。以上規定，均未出現過行政管理相對人才能作為?告起訴的內容，最高人民法院的司法解釋也從未限定過只有相對人才能提起訴訟。實際上，《行政訴訟法》對原告資格問題已?作了明確規定，關鍵是如何正確理解。筆者認為，認識《行政訴訟法》關于原告資格的規定，重要的在于如何認識“認為具體行政行為侵犯自己合法權益”這一核心內容。因為作為一個提起行政訴訟的原告來說，必須首先證明自己的合法權益受到了被訴具體行政行為的侵害。要證明這一點，就必須說明他與該具體行政行為之間存有一定的利害關系，如不能證明的話，則不具備原告資格。而能夠與被訴具體行政行為有利害關系的，只能是相對人和相對人之外的法定權益受被訴具體行政行為影響的公民、法人或者其他組織。因此，《行政訴訟法》實際上肯定了相對人和相對人之外的利害關系人均有權提起行政訴訟的原告資格，并未將原告資格僅僅賦子給相對人，故認為僅僅是行政相對人才有權提起行政訴訟的規定與法相悖。
第二，認為只有相對人才能提起行政訴訟不利于行政訴訟價值的體現。我國《行政訴訟法》第1條規定：“為保證人民法院正確、及時審理行政案件，保護公民、法人或者其他組織的合法權益，維護和監督行政機關依法行使行政職權，根據憲法制定本法”。法律的這一規定，已?明確地說明了行政訴訟制度的價值在于保護公民、法人或其他組織的合法權益，維護和監督行政機關依法行使行政職權。這一價值的實現，是以公民、法人或其他組織的訴權范圍和人民法院充分行使其司法監督權為標志的。 因此，原告資格與訴權的保護以及人民法院的司法監督權之間關系極為密切。行政機關在行政管理活動中擁有強大的行政權，對公民、法人或其他組織的權利將產生重大影響。《行政訴訟法》明確將起訴權賦予給認為具體行政行為侵犯自己合法權益的公民、法人或其他組織，使他們可以請求人民法院運用國家審判權對其合法權益予以司法保護，從而以法律手段對抗行政機關可能存在的不法侵害。這既是行政法制建設的需要，同時又是民主政治的真正體現。然而，“相對人原告資格論”在實踐中的體現則客觀上縮小了行政訴訟訴權的范圍，從而使相對人之外的公民、法人或者其他組織受到行政機關具體行政行為的不法侵害，就無法獲得有效的司法救濟，既不利于社會的穩定，也不利于對行政管理的有效監督，從而阻°了行政訴訟價值與功能的真正實現，從一定程度上消弱了對公民、法人或者其他組織合法權利的保護，也不利于人民法院行政審判權的完整實現。
筆者認為，“相對人原告資格論”既不符合現行《行政訴訟
法》的規定，又不利于公民訴權的保護和人民法院行政審判權的正確行使，更不利于對行政行為的依法監督。因此，必須對行政訴訟原告資格進行科學認定，從而保證行政訴訟功能的真正實現。
二、我國行政訴訟原告資格制度認識的發展
近年來，隨著民主政治制度的進一步完善和依法行政原則的推進，更由于行政活動對社會生活干預的深度和廣度不斷加強，人們逐漸認識到僅僅主張“相對人有原告資格”的理論不能適應我國行政訴訟制度發展的需求。我國行政訴訟中的原告資格，如果再局限在“行政管理相對人”這一范圍內，一方面與世界各國行政訴訟制度發展的大趨勢極不適應，另一方面也使行政機關的行政行為無法得到實際而有效的監督。
因此，對行政訴訟原告資格的認識必須隨時代的變化而有所發展。
首先，行政訴訟制度本身就是民主政治在某一訴訟領域的具體反映。賦予什么樣的人可以依法提起行政訴訟的權利，不僅僅是一個訴訟程序問題，更重要的是通過行政訴訟這一特定的訴訟制度體現一個國家對公民權利保護的程度。而從行政訴訟制度監督行政職權的依法行使這一特定角度來說，?告起訴權資格的賦予就是其民主權利的一個表現。
其次，在認識上進一步拓展行政訴訟原告資格享有者的范圍是行政訴訟立法宗旨的體現。行政權是一種強大的權力體系。在行政管理過程中，公民、法人或者其他組織始終處于被動的服從地位，當他們受到行政行為的不法侵害時，僅靠自己的力量是無法自我保護的，因此必須充分考慮保護公民、法人或者其他組織的合法權益，尤其是請求司法保護的起訴權上的保護。如果過于嚴格的限定?告資格的范圍，會將許多理應受到司法監督的行政爭議案件排斥在行政訴訟之外，從而使相當一部分行政爭議得不到法律途徑的公正合理解決，也必然會放縱一部分違法行政行為，使其繼續以合法的形式存在。這樣不但損害某一個體的利益，對國家行政權應有的嚴肅性和權威性也將產生不利的影響。 可見，我國行政訴訟理論和實踐中的原告資格從“相對人資格論”到“法律上利害關系人資格論”的轉變，不但是我國行政訴訟制度在某一環節上的變化，更體現了一種觀念的飛躍和發展。
三、完善我國行政訴訟原告資格之構想
鑒于我國行政訴訟原告資格所存在的不足及對這一制度認識的發展，筆者認為，我國行政訴訟中的原告資格也應向寬松方向發展，但到底寬松到何種程度，一方面取決于行政訴訟法學理論研究對立法實踐的推動力，另一方面更取決于我國權力機關的立法規定。通過前文分析，可以看出行政訴訟原告資格具有“動態擴展”②的特點，在行政訴訟立法中如果通過單純的實體規則來界定原告資格，顯然有其不足。筆者認為，在行政訴訟立法過程中，除通過實體規則界定原告資格外，還必須把對原告資格進行實體界定的程序也看成是界定?告資格標準的一部分，充分利用程序的靈活性來達到適時采用符合現實條件的?告資格實體標準的目的，實現行政訴訟原告資格界定標準的實體性和程序性的結合。為此，筆者提出以下完善我國行政訴訟原告資格標準的幾點設想：
（一）實體規則方面
從行政訴權的功能和行政訴訟的實踐出發，并結合我國目前的國情，筆者認為，界定我國行政訴訟原告資格的標準主要從以下三個方面考慮：
1、在立法上總體規定，原告資格是反映“當事人所具備的足以引起司法程序的利益”，即原告資格僅僅是一種主體資格，而不包括其他一些構成方面，如必須在受案范圍之內、不超過法定的訴訟時效期限、受訴法院有管轄權等。《布萊克本大辭典》中也將原告資格解釋為“某人在司法爭端中所享有的將該爭端訴諸于司法程序的利益”。③這一解釋區別了原告資格就是要具備原告法律地位的資格，符合了現實的需要并與現實保持了和諧聯系。我們在立法上這樣界定原告資格，可以解決法院受案審查中的訴訟主體資格問題，并與訴訟客體（受案范圍）、其他條件等共同組成法院的受案條件，從而厘清司法實踐中一部分人對原告資格、受案范圍和受案條件三個概念的混同，有利于人民法院審查立案，有利于充分保障當事人的訴權。
2、拓展“利害關系”內o，確定當事人起訴以“事實上的損害”為標準。我國行政訴訟法第2條規定的是“直接利益受到侵犯”為標準；《若干解釋》第12條則以“法律上的利害關系”為標準，該條規定比行政訴訟法的規定相對較寬，但是該條規定仍是一
個限制性或縮小性規定，其意圖仍在于限制或縮小原告的范圍，這種做法和行政訴訟的自身規律及發展趨勢不相容。我們在理解“利害關系”時，應當既包括直接利害關系，也包括間接利害關系；具有原告資格的不僅包括與被訴具體行政行為直接作用的對象，即明示的相對方，也包括具體行政行為不直接針對其做出卻對其權利義務產生實際影響的公民、法人或者其他組織。
3、全面確立“司法最終救濟”原則，允許更多的當事人有權提起行政訴訟。 目前，我國大多數的具體行政行為都允許當事人在經過行政復議后提起訴訟，或直接提起行政訴訟，但對于終局的具體行政行為和抽象行政行為， 當事人不能提起行政訴訟，這與行政復議法規定的復議范圍不相一致，也不符合wto規則的要求和行政救濟原則的規定。另外，僅就履行wto義務而言，若將1994年gatt第10條第1項和trips協議有關條款所規定的與實施普遍適用的法律、法規、司法判決和行政決定相關的所有行政行為納入司法審查范圍，其中的抽象行政行為必然屬于司法審查的對象。因此，我們應當在立法上確定“司法最終救濟”原則，允許當事人對于所有行政行為在窮盡行政救濟后均可向法院起訴。
