時間：2023-03-03 16:01:30
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初一暑假作業，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞： 作業評價 存在問題 轉變策略
一、目前作業評價存在的問題
小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，是課堂教學的延續，也是師生交流互動的一種方式。評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。不少老師認為，作業評價就是批改作業，沒有把作業批改上升到作業評價的高度。有的老師甚至連給學生評定一個等級和分數的功夫也省去了，只是簡單的打一個“√”或者“×”，或者寫一個“閱”字了事。有的老師在作業評價時，對好學生的作業往往批改得十分仔細，而對一些所謂的后進生的作業，往往是不屑一顧。后進生在作業批改中的待遇是十分低下的，他們的作業中做錯的地方，老師打下的“×”一般都是大號的，特別是在做錯了作業而書寫又不認真的時候，老師會在作業后面重重地寫下一道命令：重做！有的在作業規范的要求上時松時緊，在作業規范的標準上時高時低，不能以一貫之，雖然花了不少力氣，但學生的作業總是做不好。 針對當前小學數學作業評價的現狀并結合本人的教學實際，談談自己的幾點做法。
二、新課程下的作業評價的轉變策略
1.讓作業評價成為學生發展的“催化劑”。人的內心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存，為此，教師應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生。心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數越多，其行為活動的再發性就越高。及時有度的呈現激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。
2.讓作業評價成為改變學習態度，行為習慣的“劑”。作業對培養學生的責任感，幫助學生形成良好的學習習慣起著積極的作用。不同個性的學生對待作業的態度就有所不同。喜歡學數學的學生，一般做題較認真，能獨立思考，解題方法有創造性和靈活性。對這些作業呈現這樣的評價：“優+與眾不同，優+奇思妙想，優+，優+字跡工整，優+格式規范=.”不怎么愛好數學而且性情急躁的學生，作業一般較馬虎，對教師發還批改過的作業不認真看，錯了也不思考錯在哪里。為此，對待這樣的作業，評語要講究藝術性，既不能傷了學生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。如，“良+如果能認真訂正作業=特優，良+如果能不懂就問=特優，良+如果能認真及時改正=特優。”對一些不愛動腦筋，作業有抄襲現象的同學，老師的評語是：“B+如果能獨立完成作業=特優，B+如能積極開動腦筋=特優”。“等級+簡評”式作業評價是描述學生作業水平，并和學生進行情感交流的一種方式。這種評價具有很強的激勵性、導向性，評價時重在激勵，貴在引導，使學生及時了解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習數學的自信心，形成積極的情感態度。少年兒童處于身心發展時期，各個方面很不穩定，因此，評價不能一成不變，以一貫之。對學生的評價，盡可能地以個性特征為參照，注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學生的“閃光點”，及時于予表揚、鼓勵。只有這樣，學生才會在比較中樹立信心，在評價中不斷進步，真正使評價成為學生發展的“推動器”。
3.讓作業評價成為學生轉變的“調節劑”。 《數學課程標準》 指出 ：“對學生數學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。因此，評價的結果應具有激勵導向作用，更應具有發展的眼光看待學生。評價時教師應盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙的結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定了其進步的一面。這樣有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發展和個性發展”。如對上課愛做小動作，因而影響學習的學生說：“最近你進步不大，你能告訴老師是什么原因嗎？從你平時的各項表現來看，你是一個聰慧的孩子，所以老師認為你能把數學學好，老師愿意給你幫助，我們共同努力吧”。
另外，為了關注每個學生的學習過程，為他們留下成長的足跡，教師還可以為學生建立“成長記錄袋”。記錄袋里的資料可以有學生最滿意的作業，最滿意的考試試卷，還可以有每周的榮譽小獎章，以及學生的課堂實踐作業等。成長記錄袋可以使學生感受到成功的同時，也能極大的調動學生學習的積極性，同時也為家長及時了解學生在校情況提供了方便。在重視和加強小學數學作業的過程中，一定能夠更好的培養和教育學生，使他們盡快成才！
面對這樣一道暑假作業題，計算機科學家李開復在微博給出的答案是，“我也做不出來。”
再看這一道“自然”科目題：“請指出熊貓跟蜜蜂、小鳥和兔子的不同”，答案是，熊貓必須由動物園來飼養。
上述兩道題都出自于近年來中小學生的暑假作業。與70后、80后中小學時期暑假作業相比，近兩年來的暑假作業雖然也“與時俱進”，出現有“房姐”、“hold住”這樣的社會熱點詞匯，但也不乏本文開頭所述的奇葩題。
有大人在做題后就感慨：幸虧自己早生，不然以后簡歷一欄只能填“小學”了。
其實，到底能不能“小學畢業”，在又一個“丹桂飄香”的開學季，回顧完下面的暑假作業再說。 給個準話，小林到底哭沒哭
請分別判斷下列語句中，小林哭了，還是沒哭：
1.小林差點哭了。2.小林差點沒哭。3.誰說小林哭了？4.誰說小林沒哭？5.沒有人說小林哭。6.沒有人說小林沒哭。
答案分別是，沒哭，沒哭，沒哭，哭了，沒哭， 哭了。
如果說上述題目還是旨在考察漢語運用中“約定俗成”的語境語感，那么下列語文作業則更像“腦筋急轉彎”，對此，華中科技大學附屬小學一名數學老師給出的解釋是：“大人的思維會更復雜，將簡單問題復雜化。”
浙江省教育廳教研室編寫的《小學二年級語文暑假作業》就出現過這樣一些“數學題”：三分之二青蛙=？；楓葉+小溪=？一個噴嚏+一個噴嚏+一個噴嚏=？這些初看上去讓人丈二和尚摸不著頭腦的題目的答案分別是：有頭無尾、落葉流水、接二連三。
類似披著數學公式外衣的成語題，在今年廣東某學校小升初中的考卷里也有這樣幾道：
1）20/3； 2）1/100； 3）9寸+1寸；4）12345609； 5）13579
答案分別是，1.“陸續不斷”，或者“六六大順”（因為20除以3約等于6.6666）； 2.百里挑一； 3.得寸進尺；4.七零八落（12345609，少了7和8）；5.“舉世無雙”或“天下無雙”（1、3、5、7、9無雙數）。
謎題里也會穿插“腦筋急轉彎”：“一人有3個，二人有4個，三人有5個，四人有7個，五人反而有6個，問這是什么東西？”答案是：筆畫數（“一人”二字筆畫總數為3，“二人”二字筆畫總數為4）。 孩子們的答復也不乏嫻熟老練口氣，“大家吃好喝好，不要撐到，不要醉倒”已算是稀松平常，還有孩子模仿領導口氣：“我們已經老了，你們是祖國的未來，好好干！”
下面這些語文題則更像是段子了：
為什么北極熊不吃企鵝？答案為，因為北極沒有企鵝；
阿拉丁的哥哥有幾個？答案為，3個（阿拉甲、阿拉乙、阿拉丙）；
小明不喜歡穿高跟鞋，小明換燈泡不用梯子，小朋友你們認為小明是誰？答案是，籃球明星姚明；
崔氣球家里養著一群牛，有一天柵欄壞了，小牛們跑了出來，該怎么辦？（打一歌手名）。答案是，王力宏（諧音，往里轟）。 數學題里找出冷笑話
再來看看暑假作業里的數理化，很多題目給出的標準答案，不由讓人懷疑出題人“不懷好意”的“逗你玩”的動機。
“八根火柴擺成兩個菱形，只能動其中兩根火柴，如何將兩個菱形變成一個菱形？”
答案是，移動其中一個菱形的下部兩根火柴，將其改成“1”和“個”兩個字，連起來讀就是“1個”。
風靡全國的“憤怒的小鳥”游戲也被編入了上海某區八年級的物理暑假作業里，題目先介紹了憤怒小鳥的各自的功力，演示它們是如何擊破綠皮豬的。
當然，最后的提問和答案解析先是回歸物理：白色小鳥的蛋掉下來可以擊毀豬堡，在這一過程中，（動能轉）化成（機械能）。
但“憤怒的小鳥”真正的“中心思想”體現于第二個問題：請你談談我們應該如何處理好學習與游戲的關系。
來自長春的小學二年級復習資料中也出現過一道讓網友驚呼“傷感情”的數學題：小學生A、B、C、D4人要外出，卻帶了7張餅出門，問：如何分配讓孩子們非常滿意？
答案是，把7張餅摞在一起，從上到下一切4份。
當然，暑假作業里也有嚴肅科學地探討一個生物問題的：“兔子上山跑得快，還是下山跑得快？”
答案是，上山跑得快。原因為，因為兔子前腳比后腳短，上山時等于減小了山的坡度，可以省力；同樣原因，而下山時，兔子就不易站穩，這時為了安全，兔子不得不放慢腳步。 “酒席規矩從娃娃抓起”
除了傳統語文、數學暑假作業在形式上的奇葩創新，成人思維也正逐漸滲透到中小學生暑假作業中。
其中，就不乏“酒席規矩從娃娃抓起”類似的立意之題。《大河報》報道過河南漯河小學五年級學生的一道暑假作業，被網友評為最有超前意識。
題目為：請發揮合理想象，把主客敬酒時的祝酒辭簡要地寫下來。干部向我們敬酒，70歲的老翁向我們敬酒。我們回敬。請問：干部祝酒時說什么？老翁祝酒時說什么？我們回敬他們時說什么？
孩子們的答復也不乏嫻熟老練口氣，“大家吃好喝好，不要撐到，不要醉倒”已算是稀松平常；還有孩子模仿領導口氣：“我們已經老了，你們是祖國的未來，好好干！”
至于“我們應該如何回敬”，有學生回答：“感謝領導敬酒，不醉倒俺不走”；也有孩子回說：“我先干為敬，同志們辛苦了”，“祝領導身體健康，千杯不倒！”
對于社會熱點，中小學生的暑假作業也做到了“不拋棄不放棄”。比如食品安全問題就被收入在了北京某中學初一學生的語文暑假作業里。
作業通過讓同學自己做題，最后得出的正確答案結論為：食品安全是有問題，不過媒體過于放大化，而且政府已采取全程監控和檢測，對食品安全不滿意的人總體還是少數。
網絡流行詞匯也出現在了主旋律題材的暑假閱讀作業里。一道北京某初中生的暑假閱讀題里，文章標題為《hold住母親的生命》，文章最后說“我情愿忍受命運的折磨，hold住母親的生命。”文章內還出現了“覺得母親已經out了”的字眼。
這道題的問題為，標題中的“hold住”是什么意思？作者為什么要“hold住母親的生命”？
在這名北京初一學生給壹讀記者提供的暑期作業里，還夾有一張學校下發的暑假行程安排表：從7月15日起，至8月29日：
關鍵詞：初一數學；分層作業評價；應用策略
作為“教”與“學”的橋梁和紐帶，課外作業已經成為教學活動的重要組成部分，特別是由于課外作業需要由學生獨立完善，既有利于學生鞏固知識，而且也有利于培養學生的綜合素質以及良好的學習習慣，因而應當積極探索更加有效的課外作業評價體系。分層作業評價作為分層教學的重要組成部分之一，是落實新課程改革的重要內容，同時也是強調“以學生為本”的重要方法，因而應當將分層作業評價體系建設納入到初一數學教學當中，進行積極的研究和探索，努力使分層作業評價在初一數學教學中得到更加有效的應用。這就需要廣大數學教師應當對分層作業評價的重要性有清醒的認識，并發揮自身的積極性、主動性和創造性，在具體的應用過程中，力求取得更好的成效。
一、初一數學分層作業評價的應用價值
課外作業優化改良已經成為新課程改革的重要內容之一，如何更好的推動課外作業改革、創新和發展，應當得到廣大初中學校以及初中教師的重視。由于初一階段是小學向初中“轉型”的重要階段，在初中數學開展課外作業改革十分重要，特別是由于學生的基礎不同、興趣不同、學習能力不同，因而通過分層作業評價的應用，具有十分重要的價值。一方面，在初一數學教學中應用分層作業評價，有利于培養學生的學習興趣，這其中至關重要的就是由于初一學生剛剛開始學習初一數學知識，其難度比小學高很多，很多學生由于不適應初一數學教學，對知識的掌握程度不盡相同，如果仍然采取傳統的“整齊劃一”的方式安排課外作業，很多學生就會由于自信心受到打擊而導致對數學缺乏興趣，而通過分層作業評價體系建設則可以培養學生積極性；另一方面，在初一數學教學中應用分層作業評價，可以推動教學模式創新，分層作業評價是“分層教學”的重要內容之一，是將“分層教學”應用于課外作業當中，在這個過程中需要教師不斷創新教學模式，既要對課外作業進行有效的分層設計與實施，而且也要將其與教學活動緊密結合起來，只有這樣，才能取得良好的成效，因而從這個意義上來說，在初一數學教學中應用分層作業評價可以推動教學創新。
二、初一數學分層作業評價的應用策略
初一數學教師在開展分層作業評價的過程中，一定要構建更加科學和完善的教學體系，使分層作業評價能夠取得更好的成效。具體說，初一數學教師在應用分層作業評價的過程中，要在三個方面取得突破。
一是強化分層作業設計的科學性。在開展分層作業評價過程中，科學設計分層作業具有重要的基礎性作用。這就需要初一數學教師一定要發揮自身的引導者、促進者、組織者的積極作用，科學設計分層作業，基本原則就是要貼近生活、難度適中、類型多樣，目標就是要培養學生的數學興趣以及不同學生的自信心。在具體的設計過程中，初一教師應當從初一學生的特點出發，切實改變傳統的學生觀和作業觀，要以促進全體學生發展作為重要職責，堅持“以人為本”，加強對學生基本情況的調查和分析，根據不同學生的不同興趣愛好、不同能力水平，按照“記憶、理解、運用、綜合、探究、創新”六個層次進行設計，對不同的學生安排和布置不同的作用，作業內容要“少而精”、作業來源要“多元化”、作業類型要“多樣化”。
二是突出分層作業評價的激勵性。由于分層作業是根據不同學生的能力素質以及興趣愛好進行多元化的配置，因而一定要注重作業評價的激勵性，重中之重是要立足學生的“個體差異”，評價內容也要進行“分層”處理，特別是要更加重視評語法和符號的應用。比如初一數學教師應當從學生剛剛升入初中的實際情況出發，在對課外作業進行分層評價的過程中，評語應當更加突出激勵性，對于學生的個人進步情況、解題方法情況、解題思路情況、作業完成態度情況等等，通過科學的分析和靈活的處理，重點要對學生的進步情況進行評價，并且也要通過“激勵式評批”的方式指出學生的不足之處。初一數學教師在開展分層作業評價的過程中，還要高度重視對每一名學生作業情況進行科學的統計和分析，并且要進行科學的歸納和總結，使評價、批改、糾錯能夠形成系統化。
三是狠抓分層作業糾錯的持續性。開展作業分層評價的一個很重要的環節就是糾錯，這是分層作業評價的重要目標，而且也是十分重要的內容，初一數學教師應當在糾錯方面進行科學的設計和系統的實施，使糾錯具有持續性，培養學生的自我提升能力。教師應當更加關注糾錯的重要作用，幫助學生深入分析產生錯誤的原因，比如可通過“錯題本”的方式，讓學生的錯題都記錄到錯題本上，并且進行統計、歸類，找出學生出錯的根本原因，進而進行深層次挖掘和分析。要高度重視分層作業糾錯的持續性，教師應當掌握學生出現錯誤的知識內容、相關題型以及思想因素，對學生產生錯誤的原因進行持續追蹤，不斷強化學生的自我糾錯能力，在具體的追蹤過程中，教師也不能操之過急，應當采取“先快后慢”的方式，將學生出現錯誤的方面融入到新作業中，形成持續糾正體系。
綜上所述，培養學生的數學意識和核心素養，是開展初一數學教學的重要目標。由于分層作業評價具有十分重要的價值，對于廣大初一數學教師來說，應當積極探索更加有效的應用模式，特別是要發揮自身的主觀能動性，運用更加科學的策略，重點要在強化分層作業設計的科學性、突出分層作業評價的激勵性、狠抓分層作業糾錯的持續性“三性”方面下工夫，努力使初中分層作業評價發揮更加積極作用。
參考文獻：
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第一，必須鍛煉好身體，養成良好的學習早歲早起，加強體質。除了跳繩，我還要和姐姐一起去跑步，騎自行車，因為我要把我的身體鍛煉的更健康，更強壯。
第二個計劃是認真復習，溫故而知新。按時完成暑假作業，讀幾本課外書看一些對學習方面有益的少兒節目和電影，讓自己的視野等遼闊。
第三個計劃就是幫爸爸媽媽每天做一些力所能及的家務活，比如掃地，洗衣服，倒垃圾，買菜等等。
暑假時間較長，近兩個月，對于緊張學習了一個學期的學生來說，終于可以放松一下了，勞逸結合，也有利于成長。另一方面，暑假時間長，也是可以利用起來學習，提升成績的大好時機。在這一點上，教師、家長比學生更清楚明白。在放假前，各科教師都會給學生布置一些作業，希望學生在假期里好好練習練習，好好地提升一下。就某一個學科而言，所布置的作來似乎不是很多，但各科作業加起來，就是一大堆，常讓學生想在暑假里放松一下的想法成了奢望，甚至比在校期間更累。有學生感嘆，“真不希望放假”。與此同時，有的老師布置的作業，較為呆板，多是機械性的、枯燥的重復性作業，讓學生無參與的積極性，常亂做一通應付了事。
如何充分利用暑假，把作業與玩耍結合在一起，讓學生感到完成作業就是玩耍，是輕松愉快的事；玩耍就可以完成作業，積極主動地參與。這是讓不少老師感到苦悶的。特別是思想品德這個學科，易成為空洞的說教，命令式的要求，枯燥的形式。我在今年的暑假思想品德作業中，給學生安排了“五個一工程”，對如何布置暑假作業進行了嘗試，現提供出來，供各位參考。
一、當一名志愿者
安排學生在暑假里去當一名為社會作貢獻的志愿者、生活體驗者，時間一天以上。可以去當交通勸導員、景區垃圾撿拾員、城市衛生宣傳員、敬老院慰問員、市場規范講解員、公共場所觀察員等。要求體驗角色與責任，宣傳相關淺顯的政策法規，傳遞中華文化與美德，感受生活，培養能力。下期開學后開展以“我的暑假志愿者生活”為主題的評比活動，看看誰的最精彩、最充實、最有意義。
二、拍一組照片
現在的學生基本上都有手機，不少教師對學生使用手機持反對態度，這其實是無效的，何不讓學生的手機發揮作用呢。讓學生自選九年級思想品德課本中的一兩個章節作為拍照片的主題，拍一組照片來反映或加以充實，10張以上。下期開學后在教室的投影儀上進行展示，學生在一旁加以解說。有條件的學生可以制成彩色照片，并配上文字說明，張貼在教室的墻壁上。
三、錄一段視頻
選取身邊的人、事、物、景等，用手機或其他錄相設備錄制一段視頻，要求時間3分以上。下學期在教室的投影上進行視頻展播，錄制者在一旁圍繞為什么錄制，反映了什么進行說明。要求緊扣九年級思想品德課本中的一兩個章節的內容。評選優秀視頻，由教師加以剪輯處理，配上文字說明，注明錄制者姓名，然后以電子文本的形式發給全班同學，并提示大家保管好，二十年以后，大家聚會時再來回看視頻，看看會有什么感觸。
四、一課試講
以九年級思想品德課本中任一課進行認真自學，可以參考相關資料，思考如何試講給其他同學聽，可以把自己的試講安排寫下來，下學期開學后各個同學先在小組內試講給別人聽，然后采用各小組推優和隨機抽選相結合的方式安排同學進行試講。通過準備試講的方式讓學生對課本內容進行預習，在聽別人試講中加深課本知識。由于采用推優與隨機相結合的形式，讓每一個學生都覺得有被推上講臺試講的可能性，因而具有一定的緊張感，促進其認真參與其中，促進對知識的學習與理解，并且培養了能力。
五、命一套題
安排學生試從老師的角度命制一套開學檢測題，范圍為八年級下期和九年級的內容，用以檢測學生暑假的復習和預習情況。包含答題空白在內，題量控制在單面A4紙內，并提供參考答案。下學期開學后進行評比，看誰命制的題的質量好。讓學生通過命制試題的形式促進復習和預習。目的明確，任務具體，讓學生覺得新穎有趣，參與度高，且較為主動。
論文摘要：當前就業形勢十分嚴峻，大學生的就業指導工作也具有時代色彩，需要不斷創新，具體包括：一、指導學生轉變就業觀念；二、樹立勞動即就業的觀念；三、對學生進行全程性就業指導；四、改革畢業實習的形式等。
近年來高校快速擴招，就業形勢逐年嚴峻．越來越大的就業壓力使學生及家長都非常關心就業。如何幫助大學生在激烈的就業競爭中規劃好自己的職業生涯、順利就業，已成為當前的社會熱點問題。在這種情況下，適應高等教育改革與發展的需要，促進大學生就業指導工作的蓬勃發展，做好大學生就業指導和加強對大學生就業指導工作的創新意識越來越重要。
1 指導學生轉變就業觀念
過去大學生就業指導講“就業”的多，講“創業”的少；提供就業信息的多，提供創業機會的少；傳授學生就業技巧的多，培養學生創業能力的少；為完成就業率指標而替學生找工作、尋出路的指導多，以發現、培養學生創業意識和創業精神為導向，從而引導學生走自主創業之路的指導少。隨著知識經濟時代的到來，全球經濟一體化趨勢的加強，以及世界范圍內人才競爭的日益激烈，開展創業教育已成為當今世界各國教育改革的一股潮流。無論是從就業形勢的變化，還是從大學生自身發展的需求，都要求我們轉變就業觀念。
樹立風險意識。受傳統體制影響，一些大學生容易養成凡事求穩不變、安貧樂業的觀念，一時很難適應就業風險。市場競爭是一個充滿風險的不確定過程。參與市場競爭，首先就應當有承擔風險的心理準備，風險與利益并存，敢于承擔大風險的人，可能就是獲得最大利益的人，再用那種一業定終身的觀念來對待就業已經過時了。一個人往往在多次職業或崗位選擇中，更能感受到風險的洗禮，從而更能實現人生的價值。
2 樹立勞動即就業的觀念
2．1 轉變擇業觀
當前，大學生就業中普遍存在一個擇業觀念的誤區。即仍把工作分成三六九等，對職業和崗位的期望值過高。如只想去大城市、國家機關、事業單位，進著名“三資”企業和國營大廠，不愿到其它鄉鎮地區、山區或集體、鄉鎮、個體企業去就業。對于生產一線的工人等工作，覺得臉上無光，見不得人。這種擇業觀，使一些大學生對眾多的就業機會熟視無睹，甚至對一些很好的就業機會也無動于衷。因此，要教育大學生轉變擇業觀念，即無論干什么工作，只要是有益勞動，就應理直氣壯，就不低人一等。面子的束縛解開了，架子放下來了，就業的機會也就多了。
2．2 抓住機遇
市場經濟給人們帶來了無數的發展機遇，誰能抓住機遇，誰就有可能發展起來。有些崗位，現在看起來條件不太好，待遇也不豐厚，但卻很有發展前途，在這樣的崗位上堅持不懈干下去，一定會有好的未來。對任何人來說，只要把自己的未來放在自己抓住機遇、艱苦奮斗的基石上，不患得患失，就業的大門就永遠敞開在面前。如果一概拒絕那些一時薪金少、待遇差、離家遠的單位，以致失去了發展自己的機遇，這是很可惜的。
2．3 樹立自主創業的觀念
高校應確立正確的方向和原則，指導大學畢業生樹立自主創業的觀念。當前，農村地區有很多創業機會，而且成本低，要引導大學畢業生到農村去創業。從事蔬菜、花卉種植，畜禽水產養殖，發展庭院經濟，充實城市“菜籃子”；從事農產品加工和運銷，搞活城鄉流通或承包、租賃、合資、領辦、新辦鄉鎮幼兒園、學校，提高鄉鎮教育水平。與此同時，要鼓勵大學畢業生在城市的現代服務業領域創業。如為社區居民提供各類所需服務的小企業、小公司，都是大學畢業生創業的新門路。
3 對學生進行全程性就業指導
過去許多學校和院系在畢業生的就業指導上存在誤區，主要表現在3個方面：一是在對象上。把就業指導的對象局限于畢業生；二是在時間上，將畢業生的就業指導集中在臨近畢業的半年甚至幾個月內完成；三是在內容上，只注重服務型指導，忽視教育型指導。這就導致了商業性的指導多，教育性的指導少；講“擇”業的多，講“敬”業的少；講面試時怎樣閃爍其詞給人留下“好印象”的多，講平時怎樣誠實守信給人留下“好名聲”的少；為學生走出校門找不到工作而著急上火憂心忡忡的多，為如何在新的社會環境中堅持大學教育主旨，培養青年學生“精神成人”而進行深刻思考并身體力行的少。實際上，這些行為都有“臨時抱佛腳”的“嫌疑”，也違背了教育自身的特定規律。教育需要一個過程，也需要一定的環境。針對傳統就業指導教育的弊病，我們認為畢業生就業指導必須要全程性指導。
3．1 畢業生就業指導要有連續性
就是要把4個年級的在校大學生都納入到系統的就業指導中來，擇業準備要從進人大學校門開始，如開展系列講座，包括對新生開設的生涯講座和對畢業生的就業形勢講座；邀請校友開經驗座談會；開展個人咨詢等；二是在時間上，要將就業指導時間延伸到大學生思想政治教育的全過程，貫穿于大學生活的始終，而不是臨近畢業才開展突擊性訓練和培訓；三是在內容上，應拓展到整個大學的世界觀、人生觀、價值觀的塑造過程中去。作為整個學校思想政治教育的重要環節和重要載體，從入學教育開始，就把大學生的就業指導內容滲透到“兩課”的教學中去，滲透到學生活動和校園文化建設中去，滲透到社會實踐、社會調查和實習中去。進入畢業階段，要對畢業生進行集中強化教育，不斷強化他們的社會責任感、歷史使命感及成就意識，幫助他們澄清思想上的模糊認識，消除可能出現的擇業觀偏差，促使他們形成正確的擇業觀。
3．2 建立實習實踐基地，加強實踐教學
傳統的教學方法忽視創新能力和實踐動手能力的培養，使學生只了解和掌握理論知識，動手能力不強，導致用人單位抱怨高校畢業生中看不中用。許多用人單位在錄用人才時，往往提出有相關工作經驗或有相關工作經歷者優先考慮的條件，面對這種要求，必須切實按照專業特點和高教規律，以創新為著力點，培養復合型的實踐應用類人才，狠抓創新能力和動手能力的培養載體——實踐教學的建設和管理，以學生在校期間的實踐去取代相應的工作經歷，縮短適應期，培養出適應社會需求、用人單位歡迎的大學畢業生。
3．2．1建立實習實踐基地
建立實習實踐基地關鍵是要緊密與地方經濟相結合、緊密聯系企業以及緊密聯系社會。現在的大學生大多是獨生子女，優越感強，要利用假期給學生創造各種形式的社會實踐機會，豐富他們的人生體驗與社會經驗。
3．2．2加強實踐教學
加強實踐教學，重要的是加強師資隊伍建設。目前，我國許多高等學校的專職教師多數是從學校到學校，長期脫離社會實踐，教學內容又得不到及時更新，根本無法滿足學生的實踐教學的要求。為此，一要派教師到企業實踐，主動接受企業的培訓。成為“雙師型”教師；二要聘請企業的設計師作為學校兼職教師，向學生傳授最新設計理念；三要鼓勵教師自辦公司，既可以為學生提供良好的實習、實訓環境，又可以服務于社會，不僅能夠幫助學生理解已學過的知識，將理論課內容進一步延伸，而且更重要的是樹立學生理論聯系實際的學風，培養他們分析問題、解決問題的動手能力和創新精神。面對激烈的就業競爭，培養適應社會需求的大學生，實踐教學的作用和意義就顯得尤為突出；四要出臺相應的措施和對策，讓所有的學生都有掛職鍛煉的機會。如學校可以規定學校內的各科研課題組、產業單位、管理機關等部門、單位必須吸納一定比例的學生參與工作，并將需要的條件、要求公布于眾，讓學生自由報名，在課余時間以義務的形式參與工作。就業指導部門還可以聯系校外定點單位接納學生進行教學和專業實踐，協同有關部門，對學生實踐進行評價，對優秀者頒發證書。
6月，兒童節不再屬于我們，就讓我們懷念，那些年，我們愛過，恨過，罵過的老師。
小學二年級，報到第一天。
那是一個晴朗的上午，天幕好像被昨天的大雨沖刷過一般，格外的湛藍。有幾朵白云稀稀疏疏地散著，悠閑地飄著。按理說在這樣的環境下，再失落的人也會重拾本我，high起來。而我，卻為一本暑假作業煩惱著。
”佚名（化名）“在講臺上坐著的是將要檢查暑假作業的班主任。似是先天便有著冰冷的氣質一般，說話總是冷冰冰的，沒有絲毫感情可言。”佚名（化名），再說一遍，快上來！“
她話音一落，正在狂補作業的我暮然一驚，口中答應著：”哦，來了“我邊說邊把手頭正在寫的作業塞進了書包。”快點“那邊又傳來”老冰“（因為她不愛理人，冷冰冰的，因此得名）不耐煩的催促聲。一聽這聲，正準備過去的我突然想要氣氣她，于是我就裝作手忙腳亂地一直收拾書包。
結果是可以預料的，老冰的怒氣槽頓時滿格，我也被瞬間秒殺。不僅被翻出了沒寫作業這一檔子事，還被通知了家長。那天老爸給我說了一句很勵志的話，令我至今難忘
你干著熊事真對不起老子給你交的學費。
事實證明，這句話就是這么給力，當時我就暗暗發誓一定要”只有學不死，就往死里學。“而對于老冰，我是徹底恨上了她。也許是那時老媽正在看”宮斗片“，我也二不拉幾地制作了一個”巫毒娃娃“。有沒有成效我不知道，但老冰現在活得還挺健康的。
如許多勵志電影一樣，我發憤圖強，天天向上，沒事跟老冰頂頂嘴，小日子過得挺滋潤。令我奇怪的是老冰，她居然把我們帶到了畢業，這一點還是挺奇葩的。
老冰終于坦白了，不過是在畢業典禮前一天。
那一天由于要布置場地，所以我們走得很晚。而正當我和一群哥們摟著背要走的時候，她叫住了我們。”我有一件事情要說，想走你們可以走”老冰還是像往常的語氣一樣，冰冷得如九月飛霜。我當時就想轉身就走，可由于好奇，我還是跟了回去。
那一場談話不長，老冰說著說著就哭了，含糊不清。我們冷漠的看著她，就像她平常這樣看我們一樣。也許是離別的悲傷，又或是我們的冷漠使她絕望，她最后說了一句“放學”后，就哭著跑出了教室。
我們在畢業典禮上沒有看見她，書記說她退休了，我們追問，最后從書記那里得知老冰早就有抑郁癥，最近嚴重了。為安全，家里人讓她退休了。
6月，兒童節不再屬于我們，就讓我們懷念，那些年，我們愛過，恨過，罵過的老師。
小學二年級，報到第一天。
那是一個晴朗的上午，天幕好像被昨天的大雨沖刷過一般，格外的湛藍。有幾朵白云稀稀疏疏地散著，悠閑地飄著。按理說在這樣的環境下，再失落的人也會重拾本我，high起來。而我，卻為一本暑假作業煩惱著。
”佚名（化名）“在講臺上坐著的是將要檢查暑假作業的班主任。似是先天便有著冰冷的氣質一般，說話總是冷冰冰的，沒有絲毫感情可言。”佚名（化名），再說一遍，快上來！“
她話音一落，正在狂補作業的我暮然一驚，口中答應著：”哦，來了“我邊說邊把手頭正在寫的作業塞進了書包。”快點“那邊又傳來”老冰“（因為她不愛理人，冷冰冰的，因此得名）不耐煩的催促聲。一聽這聲，正準備過去的我突然想要氣氣她，于是我就裝作手忙腳亂地一直收拾書包。
結果是可以預料的，老冰的怒氣槽頓時滿格，我也被瞬間秒殺。不僅被翻出了沒寫作業這一檔子事，還被通知了家長。那天老爸給我說了一句很勵志的話，令我至今難忘
你干著熊事真對不起老子給你交的學費。
事實證明，這句話就是這么給力，當時我就暗暗發誓一定要”只有學不死，就往死里學。“而對于老冰，我是徹底恨上了她。也許是那時老媽正在看”宮斗片“，我也二不拉幾地制作了一個”巫毒娃娃“。有沒有成效我不知道，但老冰現在活得還挺健康的。
如許多勵志電影一樣，我發憤圖強，天天向上，沒事跟老冰頂頂嘴，小日子過得挺滋潤。令我奇怪的是老冰，她居然把我們帶到了畢業，這一點還是挺奇葩的。
老冰終于坦白了，不過是在畢業典禮前一天。
那一天由于要布置場地，所以我們走得很晚。而正當我和一群哥們摟著背要走的時候，她叫住了我們。”我有一件事情要說，想走你們可以走”老冰還是像往常的語氣一樣，冰冷得如九月飛霜。我當時就想轉身就走，可由于好奇，我還是跟了回去。
那一場談話不長，老冰說著說著就哭了，含糊不清。我們冷漠的看著她，就像她平常這樣看我們一樣。也許是離別的悲傷，又或是我們的冷漠使她絕望，她最后說了一句“放學”后，就哭著跑出了教室。
我們在畢業典禮上沒有看見她，書記說她退休了，我們追問，最后從書記那里得知老冰早就有抑郁癥，最近嚴重了。為安全，家里人讓她退休了。
