時間：2023-03-03 16:00:44
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇校本培訓個人培訓總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
“加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平”是提高教師教學能力的一條重要途徑，更是影響教育質量的關鍵因素。本學期我校為了促進教師專業發展，積極開展了以下幾項主要的校本培訓工作。
一、師德培訓
師德，即教師的職業道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則。但由于學校分配的因素，我只能有幸聽了谷定珍老師給我們所做的一個講座：“教師的休養和師德”。通過這次培訓，使我對師德的建設有了更深刻的認識。
除了參加學校的師德培訓外，我還參加了市里舉行的新教師培訓。在會議上，我們有幸傾聽了溫州市教育局長林衛平做關于“溫州教育發展”的演說，讓我們隊未來的教育充滿了希望和憧憬。在這次會議上，我們還傾聽了許多位優秀老師的精彩講座和發言，這些經歷對于作為新教師的我們來說是非常寶貴的。
通過師德培訓和新教師培訓，可以說我在師德認識上有了很大的提高，更重要的是我對自己所擔負的教育教學工作也有了新的認識。一個具有良好師德的教師，要不斷提高自身的文化素質、不僅要“專”，而且要“博”。在日常生活中應加強學習，開闊視野，不斷豐富，充實自己，提高自己的藝術修養，調動各種教學要素及兒童各種感官參與學習，還必須要了解現代信息技術及使用方法，并運用于教學，以潛移默化地提高自己的內在素養。此外，我們還要愛學生，記得陶行知先生曾說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”我們必須用心來對待每一位孩子。
這次培訓讓我悟到了許多，但更為重要的是，必須要把領悟到的知識運用到實際工作中，在學習中認識，在實踐中進步。
二、鋼筆字培訓
能寫一手漂亮字體，不僅是自己終生受益的技能，而且也是作為一名教師應該要具備的技能。為了提高老師的基本功，學校專門請了一位資深老教師為我們做了一系列的硬筆書法培訓。老師整理出了寫字教學的模式：比較字形結構——找出重點筆畫——練習寫字——改進提高。通過一段時間的培訓，雖然我的字體沒有多大的變化，但也讓我喜歡上了練字。
三、因特爾未來教育
在飛速發展的社會里，計算機一代一代地更新，人的觀念也一天一天地在變，這就必然導致我們教育工作者的教育方式也要跟隨人的思想、社會的發展去改變。為此學校組織了英特爾未來教育的培訓，以期教師能通過這次活動，在教育方式和教育思想上有所更新。
這次的英特爾未來教育培訓強調的是信息技術與課程的整合，從開始對英特爾未來教育觀念的理解，到運用未來教育的單元學習模式，設計單元學習的整套計劃和方案，最后終于有了自己的作品成果，總的來說這是一次高效果高品質的計算機培訓課程。
通過短短的三個星期的培訓，我對“英特爾”有了重新認識，我的教育思想、教育觀念在這次學習中得到了一次全新的洗禮。雖然學得很累，但受益非淺。
一、英特爾未來教育理念。英特爾未來教育與以往所有教育理念都有所不同，這是一種全新的教育理念。這種教育理念告訴我們，教師要突破傳統觀念的束縛,提高教學的基本技能以及查找資料能力,并善于綜合、交叉、運用,從而達到讓學生發揮創造力,擺脫課堂束縛,提高自主學習的能力。
二、發揮學生的主體作用。英特爾未來教育強調培養學生的主動性,探究性學習的方法。
三、合作探究、合作學習。“英特爾未來教育”培訓過程別注重注重學員之間的交流、合作與資源共享。
四、鍛煉了我的計算機操作能力。培訓結束后，無論是WORD文檔的操作還是幻燈片的制作，我都有很大的提高，特別是對于從未接觸過的網站制作，從版面的設計到內容的安排都有較清楚的認識與了解。
四、與七中的“師徒結對”
非常感謝學校里安排的新教師與七中資深教師的“師徒結對”活動。在學校的安排下，我和有著豐富教學經驗和班主任工作經驗的王為老師結成師徒。能成為他的徒弟，我身感榮幸。他親切、自然的教態；與人相處的親和力，讓我深深地佩服。雖然才僅僅1個月，但在師傅言傳身教的幫助中，我開始熟悉了這份擁有。我要感謝師徒結對活動，更要感謝師傅，讓我有了可以提高的機會。
一、更新教育觀念：這次校本的培訓，把我帶入了一種求學的氛圍。俗話說：“逆水行舟不進則退”，要在教學這片土地上找到自己的樂園，學習才是唯一的路！我曾經一直認為在教學上能出成績的教師就是好教師。因此，我在前幾年的工作里，很大部分精力都集中到教學這一塊，備課、上課、課后總結、批作業、輔導，幾乎每天都在重復這樣的五步曲。隨著培訓的深入，我深深地意識到：一名優秀的教師沒有先進的教學理論充實自己，那么，他的教學在達到一定程度后就難以提高了。而要想成為一名優秀教師，就要努力地提高自身素質，理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。所以今后，我會更加努力，不斷搜集各種教育信息，學習新的教育理念，增長專業知識。同時，我還要注重更新自己的教學觀念，改變教學模式，努力提高課堂效率，從而更快達到真正提高自己的目的。
二、在反思中進取：美國心理學家波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。他說，如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗，而不對經驗進行深入地反思，那么，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。因此，現在的教學更注重反思的實效性。作為一名小學教師，努力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導教學工作的同時，我們也不能忘了要時時反思。通過校本培訓，我學會了變換角度審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調整自己；在進行微格教學片段、無生上課時，我都認真地準備，精心設計。上完課后，我都認真地進行了反思，反思這節課成功地方和不足的地方，有哪些地方要改進，寫好課后小記，單元小結。我想，只要我堅持這么做，對我今后的教學工作一定會有很大的幫助。
扎實的教學常規是作為一線教師最基礎的工作。為此，對照教師工作常規守則，我認認真真做好每項工作。備課是上好課的前提，是提高課堂教學質量的保障。雖然備課是電子稿，但這只是別人的適合別的班的學生的教學設計，是否適合本班學生，作為教師的我，不能實行“拿來主義”。因此，每次課前我都根據學生實際水平，借鑒他們好的教學環節，進行大面積的修改。上課面對全體，使每位學生都能參與課堂是老師的要求。所以在課堂上我很關注優生、中等生和學困生的課堂參與情況，對他們的要求有所不同。對于那些思想不集中，愛做小動作的學生，稍微難一點的問題，他們也不會回答，他們舉手很少，甚至不舉手，沉浸在自己的世界里。針對這種現象，我不會因為他們不舉手就不請他們回答問題，而是經常請他們回答比較簡單的問題，或重復別人的答案，讓他們在課堂上能經常參與其中，減少思想不集中的情況。對于優生，我總是把一些難的問題留給他們。中等生是最容易被忽視的，在課堂上我給他們一定的機會。課堂上我盡量做到讓每一位學生都參與進來。從學生的作業中最能體現一堂課的成功與失敗，也最能體現學生是否認真在學習。所以，每次的作業我都很認真批改。對于一些粗心錯的同學，我便在作業本上寫上“你好粗心哦”，對于有進步的學生，我便在旁邊寫一些鼓勵性的評語。如；你有進步了；今天的作業做的真棒，每天都這樣你的成績馬上就上來了等等。對于不懂的學生，我對他們進行面對面的輔導。對于態度極差，書寫很差的學生，我會嚴厲地批評，讓他們重寫。
通過開展校本培訓，我逐漸樹立了現代教育的思想觀念，努力優化了自己的知識結構，同時不斷培養自己的創新精神和實踐能力，促進自身的專業化發展，努力使自己朝著成為師德高尚、素質精良、能夠適應新課程改革實驗需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。
我認為，做一名現代化不落伍的老師，應當積極適應素質教育要求下的角色轉換，要用發展的眼光看學生，同時，不斷的充實和提高自己的能力，實現自身的持續發展，終身學習，不斷進步，這是新時期對教師的要求，也是為人教師的重要內容．
以前我的認識就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作的確需要奉獻。通過這學年的校本培訓后，我又認為新課程中有愛心，有創意，能夠擴展教學資源，對學生自主學習，終身學習產生影響的具有注重人文關懷的教師。如關于真才實學的老師。也許“給學生一杯水，自己首先得有一桶水”的說法已經有些過時，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時，隨著信息時代的到來，學生獲取知識的途徑也越來越廣泛，以學生為友，甚至以學生為師都是必然趨勢。只有這樣，才能感染學生勤學善思。也只有這樣才能更和諧地與學生相處，才能成為學生心目中的好老師。
首先，對學生胸懷要博大，情感的體驗要細微，“沒有理由要求每個學生喜歡我，但我必須喜歡每個學生”。師生關系和諧、融洽，學生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發學生學習的積極性和創造性。
其次，教師對學生的影響是深遠性的，影響不是一時的，而是長遠的,所以教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。
教師在教育教學過程中，要充分信任學生，把機會交給學生，相信學生完全有學習的能力。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如地開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學行為，課堂教學中表現為過多的焦慮和不安。原因是教學過程中，教師面對學生精彩紛呈的學習活動，還不習慣參與學生的學習過程，觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的認知情況，學生的需要沒有真正地被關注。當教師把這一機會交給學生后，就會發現其實很多學生都比較能干，會在探究的過程中充分發揮自己的聰明才智，探尋知識的真諦。雖然在此過程中還是有一部分學困生感到無所事事，但長期這樣影響，他們也會逐漸參與進來。
校本培訓這項工作在上級主管部門和中心校得力的領導下，這朵教育園中的一朵奇葩現在綻放了。校本培訓，是新世紀教育領域的一項新的工程。它直接關系到我們國家教育的興衰。為國家教育及各級教育行政部門都多次強調校本培訓重大的現實意義和歷史意義。每學期的開始，我們中心校都把這項工作擺在了重要的議事日程上，多次召開會議著力抓好這項工作。大會宣傳小會布置，盡可能的把這項工作抓細抓好。使教師們在日常的教學工作中不斷“充電”，以適應教育形式不斷發展的需要。在校本培訓這方面，向教育行政部門交了一份滿意的答卷。
校本培訓工作是一項新的工程。一開始有個別老年教師對這項工作不理解不支持，總是認為自己年齡大了，再過幾年就退休了。學與不學無關緊要，針對這種想法，我們做了大量耐心細致的工作。向他們講明校本培訓的重要意義，幫助他們克服年齡大的困難，樹立信心、提高認識、齊心協力把這項工作做好。
首先，“每個人都是重要的”：意味著管理者要努力創造適合于每個教師發展的空間；意味著鼓勵探索、鼓勵創造、鼓勵形成特色；意味著每個教師能夠保持自己獨立的思想，而又能寬容地對待觀點的差異；在平和、平靜、平凡、平實的教育實踐中將“專業發展”作為我們共同的職業追求。我們進行了集體備課，一定要做到校級每學期三次，每周兩課時。在集體備課會上，大家集思廣益暢所欲言、心往一處想、勁往一快使。老教師帶動新教師，新老師促進老教師，在集體備課這方面我們取得了長足的進步。
其次，“每個人都是重要的”：意味著每一位員工都是學校的有機組成部分，只有分工不同，沒有高低貴賤；意味著每個成人都是影響學生發展的重要因素，要踐行“身教勝于言教”這一樸素的教育真理；意味著家長、社會都是學校發展進程中不可缺少重要力量。不斷反省自己在教育教學工作中哪些地方做錯了、哪些地方成功了不斷總結經驗教訓，使教師的教育教學工作不斷登上新臺階。正因為這樣，許多老師教學論文在市級刊物上發表，并獲得了一等獎。
校本培訓這項工作在上級主管部門和中心校得力的領導下，這朵教育園中的一朵奇葩現在綻放了。校本培訓，是新世紀教育領域的一項新的工程。它直接關系到我們國家教育的興衰。為國家教育及各級教育行政部門都多次強調校本培訓重大的現實意義和歷史意義。每學期的開始，我們中心校都把這項工作擺在了重要的議事日程上，多次召開會議著力抓好這項工作。大會宣傳小會布置，盡可能的把這項工作抓細抓好。使教師們在日常的教學工作中不斷“充電”，以適應教育形式不斷發展的需要。在校本培訓這方面，向教育行政部門交了一份滿意的答卷。
校本培訓工作是一項新的工程。一開始有個別老年教師對這項工作不理解不支持，總是認為自己年齡大了，再過幾年就退休了。學與不學無關緊要，針對這種想法，我們做了大量耐心細致的工作。向他們講明校本培訓的重要意義，幫助他們克服年齡大的困難，樹立信心、提高認識、齊心協力把這項工作做好。
首先，“每個人都是重要的”：意味著管理者要努力創造適合于每個教師發展的空間;意味著鼓勵探索、鼓勵創造、鼓勵形成特色;意味著每個教師能夠保持自己獨立的思想，而又能寬容地對待觀點的差異;在平和、平靜、平凡、平實的教育實踐中將“專業發展”作為我們共同的職業追求。我們進行了集體備課，一定要做到校級每學期三次，每周兩課時。在集體備課會上，大家集思廣益暢所欲言、心往一處想、勁往一快使。老教師帶動新教師，新老師促進老教師，在集體備課這方面我們取得了長足的進步。
其次，“每個人都是重要的”：意味著每一位員工都是學校的有機組成部分，只有分工不同，沒有高低貴賤;意味著每個成人都是影響學生發展的重要因素，要踐行“身教勝于言教”這一樸素的教育真理;意味著家長、社會都是學校發展進程中不可缺少重要力量。不斷反省自己在教育教學工作中哪些地方做錯了、哪些地方成功了不斷總結經驗教訓，使教師的教育教學工作不斷登上新臺階。正因為這樣，許多老師教學論文在市級刊物上發表，并獲得了一等獎。
關鍵詞： 校本培訓 教師專業成長 關系研究
教師教育教學能力的形成主要是在職后培訓階段，教師專業成長的最主要時期是依靠職后的實踐性教學。因此，加強在職教師的職后培訓，是提高教師綜合素質、促進教師專業成長、組建一流教師隊伍的重要舉措。在教師職后培訓的諸多形式中，筆者認為，以本校實際為基礎、以教師崗位為本位的校本培訓，具有較多優勢，它既能最大限度地體現理論與實際的緊密聯系，又能很好地化解教師職后繼續教育與實際教學工作沖突的矛盾。校本培訓是教師“三不離”：不離校、不離職、不離崗的一種培訓模式，是教師參加職后培訓的最重要方式，是提高教師綜合素質和教學能力、構筑教師專業成長的有效平臺。
一、依托學校管理，營造教師專業成長的良好氛圍
校本培訓應以所在學校為基礎，以教師崗位為本位，由學校統一組織安排、加強管理、按計劃有序進行。開展校本培訓，學校應做好以下幾方面的工作。
1.培植沃土，營造氛圍。
開展校本培訓，學校應積極組織和加強管理。學校領導是計劃執行者和具體實施者，要把開展校本培訓作為學校工作的一件大事來抓，充分認識開展校本培訓是促使教師繼續“充電”、激勵教師提高綜合素質、組建一流師資隊伍的重要舉措。在開展校本培訓的全過程中，學校領導一要構建“校本教育思想”，帶領全校教師學習先進的科學理論，用先進的教育理念指導實踐，科學設計出“校本教育思想”的發展藍圖，堅持立足本校的原則，突出本校特點，結合本校實際，積極引領教師解放思想，統一認識，以實際行動參加校本培訓，以實際成果推動校本培訓向深層次發展。二要樹立“以人為本”的思想，對教師施以更多的人文關懷，理解和關心教師不同層次、不同表現的愿望和需求。三要營造良好的人文環境，多方面地為教師提供進修培訓的機會、不斷學習的機會、專業發展的機會，為教師提供個人發展的時間和空間。校園氛圍要寬松和諧，把學校培植成教師進步成長、實現自我提高、成就一番事業的良田沃土，讓教師在這片沃土上生根發芽、開花結果。四要建立相關培訓制度，有時間保證、有經費保證、有獎懲政策，以多種方法調動教師參加校本培訓的主動性和積極性，以領導有方、組織有力、制度保證的舉措，構筑起凝聚關心、理解、尊重與支持的適應教師參加校本培訓的良好氛圍和人文環境。
2.明確目標，制訂計劃。
開展校本培訓不能盲目、無計劃進行，應該有發展目標和實施計劃。發展目標有長期目標和近期目標，有學校整體發展目標和教師個體發展目標。教師個體發展目標要有不同層次的梯隊要求，既要有名教師和優秀教師的發展目標，又要有“雙師型”教師、骨干教師和一般教師的發展目標。
學校應結合本校的工作實際，制訂出切實可行的校本培訓實施計劃。學校培訓計劃可分為三年、五年長期計劃和半年、一年短期計劃，各個時期的計劃有不同的目標要求。教師個人計劃可分為前期、中期、后期發展計劃，每一階段要有個人奮斗目標。
3.加強領導，形成合力。
校本培訓這項工作能否深入開展、能否取得積極成果，關鍵在于是否加強領導。只有領導有方、掌握有度、管理有力，才能發動和團結全校教師積極參與校本培訓。全校教師的積極性被充分調動起來，主動、積極地要求“自我充電”，把培訓學習視作工作和生活的迫切需求，達成思想上的共識，形成行動上的合力，校本培訓工作就會積極開展、有序運作，走向良性發展的軌道。
二、堅持崗位“練兵”，構筑教師專業成長的有效平臺
教師的專業成長包含三個方面：學歷的提升、教學水平的提高、實踐能力的增強。如何讓教師在理性認識中豐富自己、在教學實踐中提升自己、在不斷創新中發展自己？如何讓專業成長的三個方面都得到充分發揮？筆者認為：立足本校、立足本職、立足本崗位的校本培訓這一基本方式，是構筑教師專業成長三個方面的有效平臺。
1.發揮三個特性。
（1）前瞻性。開展校本培訓，要以新理論為先導，以新思維為支撐，樹立超前意識，加強超前培養。要制訂超前培訓計劃，確立超前培養目標。
（2）互動性。教師參加校本培訓，通過自我學習、自我修煉，在廣度上博學多能，在深度上精益求精，自主提高，自主發展，讓自己專業成長的方向真正貼近課程改革、走進課程改革、融入課程改革。但是，個人的能力和精力是有限的，所接觸的知識面狹窄，很難讓專業成長的方向邁向寬廣的大道，必須依靠教師群體共同研究探討，將個人單向學習與雙向互動相結合，充分發揮群體的力量和智慧。
（3）實踐性。教師的專業成長的途徑主要來自教學實踐，他們的專業知識和能力結構是在教學實踐中不斷豐富提高和發展的。學校要為教師的專業成長搭建實踐性的舞臺，讓廣大教師在教學實踐中學會“游泳”，如舉行說課、賽課、評課等優質課評比活動，開展論文評比和課件評優活動，開展專業學術研討和各種論壇活動，開展教學“五認真”評比活動，舉行技能競賽等活動。通過這些教學實踐，可以為教師提供更直接和有效的專業成長的空間。
2.把握三項原則。
（1）立足本校。校本培訓的根基在學校，培訓要立足學校校情實際、師資狀況實際、專業設備實際、教育教學實際、生源質量實際、實習實訓實際；要做到“以校為本”，突出本校特點，符合本校發展規律。
（2）立足崗位。開展校本培訓與教師的本職崗位是緊密相連的，只有立足本職崗位，教師方能結合新課程、新教材，推進課程改革，創新教學模式。
（3）立足自我。教師在校本培訓過程中，一定要立足自我，自主研修。立足自我包含三個層面：自我學習、積累，自我探究、反思，自我總結、提高。教師的綜合素質和實踐能力，靠教師自己在日常教學實踐中不斷自我學習、反思、探索和創造才能獲得和提高。在學習中積累經驗，在反思中認識自己，在總結中提高自己。
3.培養三種能力。
教師的專業成長，必須具備三種能力：（1）有較高的課程素養和課程開發能力；（2）有較高的專業理論知識和實踐動手能力；（3）有較高的專業技術水平和創新創優能力。這三種能力的形成和具備，不是一個教師所固有的，而是在長期教學實踐中不斷領悟、反思、磨煉、總結、提高形成的。教師可以通過多種渠道、不同途徑獲得真知灼見，增長才干，增強能力，走向專業成長的成功之路。“三不離”的校本培訓是廣大教師提高這三種能力的一種最基本的形式，是他們走向成功之路的一條最便捷的通道。
三、開發校本教材，挖掘教師專業成長的內在潛能
開發校本教材是校本培訓的一種方式，而且是一種很重要的方式。通過校本教材的開發，教師親身參加教學實踐活動，對教育教學的主客體進行深入研究，發揮主觀能動性，充分開發校本培訓過程中專業成長所集聚的潛能。
1.挖掘教師自主潛能。
開發校本教材，首先是教師的個體行動，是教師自主能力的展示。從調研分析，制訂大綱、計劃，到采集信息資料，最后編成教材，甚至以后的補充和完善，都需要教師作為校本教材開發的主體，充分發揮主觀能動性。教師既要對原有學科知識進行整合，又要勇于吸收新知識、新技術。在編寫校本教材過程中，教師要從學校特點和學生實際出發，“因人而異”、“因材施教”，將知識教學的低起點和技能培訓、能力培養的嚴要求相結合，突出“能力本位”思想，優化學生的知識結構，強化技能訓練，重點培養學生的專業實踐能力。開發校本教材的過程是教師不斷積累知識的過程，有助于教師自我提高和自主能力的發揮，有助于教師價值的自我實現和成就感的煥發，在實踐中不斷提高自身的綜合素質。
2.挖掘教師集體潛能。
開發校本教材，雖然是教師的個體行動，但是個人的能力和精力是有限的，個人的知識和經驗是不完善的，還必須依靠集體的力量，集聚大家的智慧。校本教材的開發要以學生崗位能力、素質要求為依據，以知識能力傳授“必需、夠用”為原則，以學生的學習實際為基礎，以學生能力培養為目標，要達到以上幾項要求，沒有教師集體的力量和智慧是不可能實現的。
3.挖掘教師創新潛能。
教師專業成長的創新，包含創新辦學思想和辦學理念，創新專業理論和專業實踐，創新教學方法和教學手段，創新課程設置和課程改革等。一個教師要在新形勢下，完成創新任務，達到專業成長的新境界，就必須以開拓奮進的姿態，以創優創新的精神，在長期的教學實踐中不斷研究開發，在自身的專業成長中開拓新的領域，研究新的課題。開發校本教材，為教師發揮創新潛能提供了良好機遇，為教師釋放創新潛能提供了廣闊空間。
一、討論的出發點：當前校本培訓中存在的一些問題
1.急功近利，培訓的本質被扭曲
校本培訓是教師發展的重要途徑，各級教育主管部門非常重視，許多都是以紅頭文件形式布置到學校。但是，實施校本培訓的學校往往缺乏總體規劃，忽略了教師的長遠發展。或者雖有方案計劃，但實施過程中有隨意性、隨機性的傾向，難以使培訓扎實推進，有序深入，無法真正為教師搭建專業發展的平臺。有些學校甚至僅僅為滿足部分教師的功利性需求而開展校本培訓，教師參加校本培訓不是為了提升自己的專業水平，而是為了獲得晉級資格，這就扭曲了校本培訓的本質。
2.紙上談兵，培訓內容與現實相脫離
校本培訓興起以來，人們更多地關注了對校本培訓含義的闡釋，但對基層學校校本培訓制度的建立關注不夠，這種為了學校、在學校中、基于學校的培訓要建立起長效機制，就需要與現行的教師管理、教學管理、各種制度協調一致。校本培訓如何進行，還要靠校長的宏觀指導。然而有的校長不深入到教學第一線，在不了解本校教育教學存在的問題和教師基本情況的前提下，只憑個人意愿設定培訓內容，閉門造車，根本不能發揮校本培訓的功用。
3.簡單狹隘，校本培訓淺嘗輒止
校本培訓的方式多種多樣，既要繼承以往傳統教研中有效的做法，也要針對新情況、新問題，采用新的培訓方式。有的學校簡單地把傳統的教研活動，諸如集體備課、聽課、評課等同于校本培訓的全部或主要形式，有的則狹隘地把邀請專家來校做報告看成是校本培訓的主要形式。有的學校注重培訓，但卻沒有相應的評價體系，只關注教師參加培訓的人數、完成作業的情況，而缺乏對培訓組織、培訓者的評價，導致校本培訓形式松散。
4.職業倦怠，教師參培的積極性不高
教師職業倦怠是指教師在經受持久壓力體驗時情感、態度和行為的某種情緒衰竭狀態，處于職業倦怠狀態的教師通常就無意提高專業發展水平。有的學校舍得投入，聘請高層次的專家學者來校開講座、聽評課、指導教研活動。專家們認真準備、細致講解，內容也有針對性。然而參訓教師反應卻并不積極，培訓現場氣氛沉悶，交流不暢，甚至對培訓有心理上的排斥厭倦。因此，如何強化主體意識，為培訓的主動與自主提供精神支撐，是校本培訓中應該研究的一個課題。
二、有效培訓的前提：對校本培訓的準確定位
要想把校本培訓工作長期有效地開展下去，使之真正成為教師自主專業成長的廣闊平臺，就必須對校本培訓有個準確的定位。
校本培訓包含三層含義：第一層含義是“必須以學校發展為本”，要從學校面臨的現實出發，圍繞學校教育教學工作的實際問題，有針對性地開展培訓工作，為學校的生存發展服務。第二層含義是“必須以教師發展為本”，要把教師作為校本培訓的主體，讓教師成為研究的主人，通過校本培訓來提高教師素質，特別是提高青年教師的素質，為教師的自我發展、價值實現服務。第三層含義是“必須以學生發展為本”，校本培訓要研究和解決學生在學習和成長過程中存在的問題。
具體地說：
1.要充分認識到校本培訓的既得利益和長遠利益。在校本培訓中，面對既得利益和長遠利益，要更側重后者，要認識到校本培訓能為學校可持續發展和教師專業發展提供引領、導向和支撐作用。學校要成為“名”學校，就必須樹“名”思想，塑“名”教師。只有站在學校可持續發展的高度來規劃校本培訓，才能真正發揮其內在的作用。2.要提高對校本培訓個性化的認識。校本培訓如果沒有了個性也就沒有了“校本”。每個學校在長期的發展中，積累了各自不相同的教育經驗和人文底蘊，學校要結合本校實際，創設富有特色的校本培訓，以促進教師教育風格的形成，促進學校向名、優、特邁進。3.要明確認識校長、教師在校本培訓中的責任。校長是校本培訓的主要設計者，要對教師的專業發展和學校的發展有明確的定位，并把兩者結合起來統籌考慮，確保校本培訓有目的、有計劃、有步驟地實施。教師也要對自己的學習和發展負全責，教師的主動學習是校本培訓的關鍵，教師要把個人發展和教師群體發展、學校發展聯系起來，找準發展個人特色和學校辦學特色的結合點，主動參與校本培訓計劃的制定和實施，加速自身專業發展進程。4.校本培訓要和日常的教育教學結合起來。學校工作千頭萬緒，如果把校本培訓單列出來，勢必增加學校工作的負擔，而且，校本培訓離開了學校的日常工作也收不到良好的效果。因此，要使培訓走向工作，工作貫穿培訓，把培訓與學校學習、教學、教研以及其他各項主體活動結合起來，逐步使教師由被動學習變為主動參與，以達到校本培訓的最終目的。
三、有效培訓的基礎：建構起切合學校實際的培訓內容序列
要使培訓收到實效，就要有切實的培訓內容。大致說來，校本培訓可以構建這樣幾個內容序列：
1.開列書單，構建讀書序列
吳非在他的《課改需要愛讀書的教師》一文中寫道：“中國不缺想做官的教師，缺的是愛讀書的教師；中國不缺搞應試的教師，缺的是有思想的教師。”
讀書是校本培訓中最重要的內容。當一個教師掌握了一定的教學技巧，形成了一定的教學風格，他能成為一個優秀的教書匠，但他不一定能身心幸福，不一定能讓學生身心幸福，因為他的課堂教學可能缺失精神生命的涌動。所以，校本培訓要引導教師有計劃地讀書，通過閱讀，去豐富自身的精神世界，去提升自身感悟美、表達美的能力，去培養悲天憫人的情懷。通過閱讀，教師自然由單一的現實中人，逐步地汲取了“理想中人”的氣質涵養。再通過課堂這一中介，將這種現實與理想合二為一的氣質、修養傳輸給學生。所以說，閱讀能幫助教師完成自我教育，從而使他們的教學生命產生質的飛躍，教育的品位就是這樣形成的。
要開展好讀書活動，要對教師的讀書進行指導，要做好書籍資料的推介工作。如，教育教學理論書籍―――《蘇霍姆林斯基全集》《教育目的》《愛心與教育》等；與新課程改革相適應的通識類教育書籍―――《新課程的理念與創新》《新課程與學生的發展》《新課程與學習方式的變革》等，推薦學科教學類書籍，推薦教育期刊。
2.整理出學校的“問題序列”
校本培訓是通過培訓解決學校和教師的具體實際難題，促進學校自身的發展。學校要按計劃、有步驟、分階段在全體教師中開展教育教學問題的征集活動，并把這些問題歸類整理。
關于學校教育的問題―――“教育智慧如何成就學生優秀人格”“教師素質與教育公平”“潛能生的關注與培養”“對學生評價的期望激勵”“學習速度研究”等。
關于個人教學的問題―――“合作探究式學習的空間在哪里”“課堂教學中學生倦怠情緒分析”“學生遷移能力差的原因歸類”等。
3.不同層次教師發展的“需求序列”
校長的使命就是搭臺，讓每位教師有發展自己的機會。為了實現全員培訓的目標，學校可以制定“全員培訓，分類要求，分層推進”的原則和策略，按照專業化的要求，采用“合格優秀名師專家”不同的培養模式，根據不同的培養目標，擬定不同的培訓內容。
只有在認清了教師成長的一般規律后，針對不同層次教師的具體狀況，從培訓目標、培訓內容及培訓途徑等方面正確定位，精心設計，科學施培，才能加速不同層次的教師的成長。
四、有效培訓的載體：建立起培訓的活動序列
校本培訓不能僅僅停留在理論的傳播上，還要在實踐的引領上下工夫。實踐證明，案例研究就是一種十分有效的方法。一個典型案例包含了教育教學現象及規律的許多要素。為了激發教師案例研究的主動性和積極性，我們建立起了校本培訓的活動序列。
集體備課的操作序列：個體初備―――集體研討―――個體修正―――課堂實施―――課后反思。
個人初備：首先由教師個人根據自己的理解自行備課，設計和編寫教案。集體研討：在組內進行說課交流，教師們共同探討，去偽存真，矯正補充，使教案內容更加合理、充實和完善。個人修正：再由教師個體結合所在班學生實際和自己的教學特點，進行個性化與創新處理，形成優質的個人教學方案。課堂實施：備課組成員進行跟蹤聽課，對課堂教學進行觀摩驗證。課后反思：課后再次進行反思與交流，對備課與課堂教學實施情況進行比較評價，肯定優點，指出不足，進行改善，實現教師的備課和教學水平逐步提高。
建立起教學公開課序列：匯報課―――展示課―――示范課―――精品課。
匯報課：由初入門的年輕教師，在導師的指導下上課。展示課：根據確定的主題，由比較成熟的教師執教，為全體教師的教學研討提供素材。示范課：由學校的名師執教，為全體教師作專業引領。精品課：由學校的特級教師、省級教壇新星、獲得過省級以上優質課大賽的教師執教，重點在展示風格。
建立起教師聽課序列：學習性聽課―――指導性聽課―――研討性聽課―――交流性聽課―――檢查性聽課。
學習性聽課：青年教師積極主動地向中老年教師學習，聽取本學科或相近學科中老年教師的課。指導性聽課：有高級教師職稱的教師要主動聽取年輕教師的課，以結對幫扶等形式給青年教師以切實的指導。研討性聽課：教研組或備課組進行集體備課，安排教師進行公開教學；同學科組教師集體聽課，并進行研討。交流性聽課：同學科教師或不同學科教師之間相互聽課，取長補短，借鑒提高。檢查性聽課（推門聽課）：學校的教學管理人員適時了解教師教學情況，有重點地聽取相關年級教師的課。
建立起靈活的培訓形式序列：診斷反思式―――互動生成式―――課題引領式―――師徒結對式。
診斷反思式：基于“每一名教師既是培訓者，又是被培訓者”這一理念建構起來的，引導教師從以下幾個過程進行反思：教學前反思，有效地提高教學預測和分析能力；教學中反思，提高教學調控和應變能力；教學后反思，提高教學總結能力和評價能力。互動生成式：一般由教學骨干主講一個案例，教師根據案例可以隨時提問，隨時發表見解，相互交流切磋，進行思維碰撞。課題引領式：以各課題組活動為主線進行專題業務培訓，帶動教學、教研與管理工作的開展。師徒結對式培訓：學校要充分利用優質師資將“新教師”與“專家型教師”結成對子，可以讓新教師從感知老教師解決問題的過程中體會老教師的思維方法，從模仿老教師表層行為技能中領悟其深層理念，取法乎上，最終形成個性化的教學風格。
一、背景分析，為校本培訓定位
上盤中學創建于1958年，曾被評為市鄉鎮中學辦學水平“一級（甲）學校”，被授予“督導評估合格完中”，并通過了臨海市a級辦學等級測試。學校以“加強基礎——求發展 嚴謹治學——揚個性”為辦學宗旨。現有班級34個，教師116人。其中中學高級教師9人，中學一級教師29人，本科學歷有96人，占87.3%。
變革教育，首先要改變教師。新世紀的教育，“教師”的時代正成為歷史，一個全面呼喚“導師”的時代正在誕生。教師需要更新教育理念，需要改變教育方式，需要接受新的培訓。我們認為，學校成功的內在機制，在于建立一個高水平的校本研訓集體。要確保課改的全面推進，同樣有賴于開展“以校為本”的校本培訓活動。把教師的教學實踐與教學研究、研訓有機地融為一體，是提升學校的教研水平，促進教師可持續發展的有效途徑。
二、指導思想
以科學發展觀為指導，圍繞深化基礎教育課程改革、全面推進素質教育，以“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”為目標，以提高教師新課程教學能力為重點，以提高培訓質量為主線，貼近課改，貼近課堂，貼近教師，實施以校本培訓為中心，整合集中培訓與自我研修的培訓模式，增強繼續教育的針對性和實效性，全面提高教師的師德水平和業務素質。
三、校本培訓領導組和業務指導組
1、校本培訓領導組
（1）成員名單
組 長：金征斌
副組長：宋志凌、李華、尤亞輝
成 員：徐利軍、李杰志、屈偉青、尤匡青、王寧、徐能興
（2）工作職責 全面負責本校教師繼續教育校本培訓的規劃、實施、管理和總結工作。
2、校本培訓業務指導組
（1）成員名單
組 長：金征斌
副組長：宋志凌
（2）工作職責 負責校本培訓業務指導工作，指導教師完成各項培訓任務，參與校本培訓業務考核工作。
3、校本培訓業務考核組（另文公布）
四、培訓內容
(一)培訓目標
1、樹立“備課”的全程觀念，落實新課改、新理念的教育思想；熟悉新教材體系及新課程標準的要求，掌握和運用現代教育手段，理解和熟悉現代教學設計的新理念新方法，提高教學設計理論素養。
2、針對現代教育教學、學校生存和發展、師資隊伍建設和教師發展的需要，通過“備課”活動的開展，切實提高教師的師德水平，全面提高教師基本教學技能，落實教學常規和教研常規，提高學校的教育教學的質量和教師的教學水平。
3、以集體備課、教學公開課為主要形式，以“邀請式”聽課制為亮點，以“課例”研究為校本培訓有效模式，充分發揮學科組教師的集體智慧，開展“四個一”的活動，組織校級教學評比，開展論文評選活動，培養教學骨干和學科帶頭人。
（二）培訓任務
上盤中學校本培訓五年計劃安排，今學年確定一個主題進行專題研修，2011學年上學期培訓主題為“備好課”，分五個專題進行，分別為：備課與師德行為、備課實務與新技能、現代學習論和教學設計、集體備課、教學公開課、教學反思。本學年的主題分兩階段完成，第二學期學習主題為“教科研培訓”，繼續學完其余四個專題，即：“如何做好課題、如何做好教研科研論文、如何做好案例、課件制作”。
（三）學習目標
本學期的五個專題的學習目標如下：
（1）備課與師德行為。抓好生本備課，更新師德觀念，調整師德行為；
（2）備課實務與新技能。學會有序備課，掌握教學設計技能，提高教學設計能力；
（3）現代學習論和教學設計。講究科學備課，聯系備課實際需要，提高教學設計理論素養。
（4）集體備課。做好備課組的工作，各學科在教研組，備課組的共同組織下，完成各學科的集體備課。
（5）教學反思。抓好教師備課工作中的教學反思環節，促進教師個人素養的提高，完善課堂教學。
五、培訓過程
（一）培訓方式
1、個人自學。以個人強烈的提高本人教學能力意愿，做好教師的校本培訓工作。
2、主題培訓。采取集中培訓的方式，通過專家講座、視頻觀摩，幫助教師了解備課實質，培養六個意識，即：對話意識、課程資源開發意識、動態生成意識、角色意識、質量意識和效率意識。知道備課的基本程序和方法，掌握有效備課的策略，
3、課堂研學。
（1）“邀請式”公開課。以“邀請式”公開課的形式展示培訓成果，要求每位教師至少上1節多媒體公開課，課后集中評議，做好記錄，總結經驗，在組內學習推廣；找出不足，在后續備課過程中加以改進。
（2）說課。就選定的公開課例進行說課，以說課稿的形式提交學科組，供同學科教師研討、交流，深化教師對所任學科《課程標準》的理解，了解教材的編寫意圖，吃透教材思想內涵，提高備課的理論素養。真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。
（3）聽課、評課。同伴協助，互相聽課評課，檢驗備課的實際效果，找出教學過程中存在的問題，及時反饋調整，為二次備課提供素材，切實提高備課實效。
（4）教學反思。對個人的備課和教學過程進行反思，不斷改進教學備課策略，優化教學過程。 1
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（5）集體備課。分學科組開展集體備課，研討備課方法，解決“不會備課”和“備課不科學”的問題，使備課這一重要教學環節逐步走向規范化、科學化。
（二）立足課堂，以課例研究為中心，促進教師教學能力的發展。
以教研組的教育教學活動為契機，先在校內教研活動周中開展各學科“同課異構”教學活動，經過同學科老師的互助研討，骨干引領，選拔出優秀教師參加教研區及以上教學活動。全體同學科教師群策群力，認真聽課、磨課，幫助開課教師提高課堂教學的有效性；實行“邀請聽課制”，要求每位教師每周必須邀請“一定數量”的同事去聽自己的課至于什么時間去聽，以及去聽什么內容，聽完后如何聽取他人意見，均由教師自己安排的教學交流制度。對于學校中的高級教師，他們主要承擔兩項工作，一是教師開設示范課，二是接受教師的邀請；課后再進一步反思、總結；課例研究負責人整理相關資料，完成課例研究報告。通過以上活動，全體教師的教學能力也能得到了顯著的提高。
六、培訓原則：
全員培訓與分層培訓相結合、定期活動與自主學習相結合、長期培訓與階段培訓相結合、普及與提高相結合、學習與應用相結合、結果與評優相結合。
七、培訓范圍和對象：
全體任課教師。根據教師自身發展要求，分二個目標層次，全員培訓與分層培訓相結合。
八、培訓課程日程安排:
（見附表1《上盤中學2011年度校本培訓課程安排表》（上）
九、培訓時間：
集中培訓和分散自學，集中培訓以安排時間為主，另時改變以短信通知為準。
十、管理措施：
校本培訓由校長任第一責任人，分管校長為主要責任人，有教科處、教務處和年級組具
體負責實施，由教科室主任、教務處主任、德教主任具體安排好分管項目的培訓工作。各教研組長、備課組長按照學校培訓方案制定與落實具體計劃。
（1）由教科處、教務處協商制定2011年度校本培訓活動計劃，并由校長室審核、批準。
（2）有關受訓教師要規范、真實地填寫好“培訓手冊”，有關活動的負責人要真實填寫“教學教研活動記錄手冊”。
（3）由教科處負責組織培訓及各項競賽和考核工作，相關科室負責培訓項目的活動過程記錄（包括出勤、態度、效果、活動等主要內容），每學期末統一交教科處，由教科處負責匯總統計，計算各位參加培訓的老師的學分，年終予以公示，有關考核成績納入教師“繼續教育”的學分中。
（4）根據上級規定計算各位參加培訓的老師的總分（培訓態度10%、學習表現15%、作業成績25%、出勤考核25%、培訓成效25%，共計總分100分）。
（5）校本培訓經費按《上盤中學開放式培訓的實施方案》執行。加大培訓過程中的各項作業、競賽和考查優秀者的獎勵力度。校本培訓表現優秀與合格者，學校給予不同等次的獎勵。考核結果與職評、評先進、年終考核掛鉤。
（6）由教科處負責校本培訓的申報和總結工作。于2011年9月做好上中2011年度培訓計劃、培訓課程安排表、參訓教師名冊，上報審批。年末寫出書面總結，整理好規定材料上交。
十一、考核辦法：
（1）由教科處負責組織培訓中的各項競賽和考核。
（2）相關科室負責培訓項目的活動過程記錄（包括出勤、態度、效果、活動等主要內容），每學期期末統計。
（3）根據上級規定計算各位參加培訓的老師的總分（培訓態度10%、學習表現15%、作業成績25%、出勤考核25%、培訓成效25%，共計總分100分）。
【2】
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