時間：2023-03-03 15:57:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇物理概念論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
認知心理學認為，概念，尤其是初級概念，大多是由感性材料先在頭腦中形成表象，然后經過對比、分析、抽象、歸納、概括等思維過程，抽取出一類現象或事物的關鍵屬性而獲得的。因此，初中物理概念教學，作為物理教學的入門階段，首先要解決好學生感性材料貧乏、有關表象不豐富的問題，然后，就要帶領學生歷經對表象進行抽象加工的全過程。學生對表象抽象加工的過程，實際上是學生重整自己認知結構的過程，重整的結果，要在語言（符號）、實例（典型）、圖景（表象）等認知系統的各個層面上突現出有關概念的本質特征，從而形成能動的、可以用于推斷、分析、解決有關物理現象的新的認知模塊。物理教學中常聽到教師埋怨，學生學得不活，只會死記硬背，遇到實際問題一籌莫展，物理知識支離破碎等等，其根源都在于概念教學之初沒有讓學生充分地歷經概念獲得的全過程。
另外，還應當看到，學習物理之前，從日常生活中學生已經獲得了大量的關于物理世界的前科學概念。學生已有的前科學，是物理學習賴以順利展開的基礎，沒有前科學概念的支持，物理課程的展開是無法想象的。但是，學生的前科學概念中，又往往包含有許多的錯誤要素，而這些錯誤的成份，又是干擾科學物理概念建立的極大障礙。怎樣處理好前科學概念，也是物理概念教學中要不斷研究解決的問題。
現以九年義務教育華東版初中物理課本第一冊“怎樣認識力”一節的教學過程為例，來探討物理概念教學的操作技術。學生學習準備狀態分析：
學習本節教材時，學生已經形成了“力”的前科學概念。學生的力概念主要來自自身的體驗，大多與自身的感受、物體的運動，以及由此派生的種種現象相聯系。靜物也會是施力的主體，學生極少想到。關于遠距離作用、力作用的效果、力作用的相互性等等，學生都有相當的感知，但缺乏一定水平的概括和總結，沒有形成相應的命題?！傲ψ饔玫闹?、賓體缺一不可”，“運動的物體不一定受到力的作用”、“作曲線運動的物體所受的力與運動方向有一定夾角”，等觀點，難以獲得實際生活經驗的支撐，因此，本節課對這方面涉入不宜太深。前科學的力概念,最主要的錯誤在于“力”與“速度”混沌不分，本節課可以進行適當的預處理。
教學過程：
（一）引入新課板書：怎樣認識力（二）力是什么
演示：手推小車以實物演示激活學生頭腦中的表象。（板書）手拉彈簧手提鉤碼手壓海綿從學生的自身感受開始。變換力作用的賓體。
小結：推力、拉力、提力、壓力都是人施加的引導學生對主體進行抽象。
提問：機器能不能起推、拉、提、壓的作用呢？舉例說明。
板書：推土機推土拖拉機拉泥起重機提磚壓路機壓路
小結：機器也可以施加力變換力作用的主體。從人到“可動的”機器，主體外延的展拓不突兀。
思考：人和機器可以施力，那么其他的物體是不是也能起這些作用呢？
演示：彈簧推車鉤碼拉車彈簧提鉤碼鉤碼壓海綿
總結：人對物體可以施力，機械對物體也可以施力，其他的物體對物體都可以施加力的作用，我們可以說：
板書：一、力是物體對物體的作用說明：施力物體受力物體舉例：人推車──人對車施加推力的作用人是施力物體，車是受力物體從人、機器到其他物體，在更大范圍內抽象力作用的主體。彈簧是“動”物，而鉤碼是“靜”物，打破“力只能由‘動’物施加”的表象的局限性。把“人”降至“物體”，強化對主體的概括?！白饔谩?，通過語詞的代換作自然概括。一般物體都會受到力，這對學生是不爭的事實。所以，以上對比、抽象的過程只緊扣著施力物體展開。
模仿：彈簧提鉤碼──彈簧對鉤碼施加提力的作用彈簧是施力物體，鉤碼是受力物體鉤碼拉彈簧──鉤碼對彈簧施加拉力的作用鉤碼是施力物體，彈簧是受力物體討論：剛才研究的力，都是兩個物體直接接觸產生的作用。不接觸的兩個物體之間，會不會出現力的作用呢？用概括形成的抽象觀念，回過來對原實例的表述進行整形，使原有的感性材料順應新建立的抽象觀念。“之間”，通過語言暗示進一步“調平”主、客體地位，為力作用的相互性作暗示性鋪墊。演示：磁鐵吸引小磁針(2)摩擦的塑料棒吸引紙屑(3)乒乓球自由下落
由“直接接觸”到“不直接接觸”突破作用方式表象的局限。
小結：作用也可以發生在有一定距離的兩個物體之間。
演示(1)(2)以前做過,這里再次強化,為以下概括力作用的運動學效果激活有關的表象。
（三）力作用的效果
板書：二、力的作用效果
思考：力的作用能產生哪些效果呢？也就是說，受力物體在力的作用下會發生哪些變化？
提示：著重研究受力物體一方。
由于前面演示的激發，學生容易概括出兩類效果。
通過設問，激發學生在表象中突現出現象的另一個側面──作用的效果。
演示：人拉彈簧，手壓海綿
板書：1.力能使物體發生形變
演示：手推車，車由靜變動，由動變靜
說明：運動狀態發生形變（配以圖示，或引進多媒體動畫）
回顧：磁鐵吸引小磁針，靜止的小磁針“跳”起，摩擦的塑料棒吸引紙屑，紙屑上“跳”乒乓球自由釋放
后，自靜止變為下落
形變的觀點學生容易接受，簡潔處理。
引導學生對過程的細節充分展開想象，在此基礎上概括出“運動狀態變化”。
在前面學習“7.3物體的運動”時就注意引入術語“運動狀態”。
板書：2.力能使物體的運動狀態發生改變
說明：剛才“動”到“靜”和“靜”到“動”的變化，實質上是物體速度大小的變化。
思考：物體的運動狀態有沒有其他的變化？
演示：手迎著車運動的方向推車，車返回演示：繩拉小球作圓周運動
先“反向”，后“轉向”，有利于引導學生概括思維的方向。
通過圖示，促進學生認知結構中“力”與“速度”發生分離。
用箭頭表示力，可以進一步抽象出力作用的方向特征（矢量性），便于后續課自然地過渡到力的圖示。
提問：物體的運動狀態改變包括哪兩種情形？
板書：速度大小變化運動（速度）方向變化
練習：
舉例說明
一個物體受到力的作用發生了形變。
一個物體受到力的作用速度大小發生改變。
一個物體受到力的作用運動方向發生改變。
激發學生做分類概括。
通過舉例，使新揭示的力概念的本質特征（作用效果）獲得更廣泛的表象支持。
思考：反過來，我們能不能從力作用效果的表現來判斷一個物體是不是受到了力的作用？怎樣判斷？
閱讀：要求找出文中重要語句逆向思維是概念掌握水平的關鍵特征，是從具體運算水平發展到抽象運算水
平的標志。
后續課還要就此繼續展開，課時關系，這里不再做舉例練習。
（四）力作用的相互性
實驗：用拳頭捶桌桌子
提問：用力捶時，拳頭有什么感覺？表明什么？
說明：疼痛感覺是由于劇烈的形變。
這一現象表明：
板書：三、物體間力的作用是相互的
利用學生自身感受形成的表象。本例還強化了“‘靜’物（桌子）也可施力”的新命題。下例同此。
分析：彈簧提鉤碼,在把鉤碼提起的同時,彈簧本身也變長了,說明彈簧也受到鉤碼的拉力。既鞏固了對力作
用相互性的認識，又強化了由效果判斷力存在的推斷方法。下例同此。
討論：你坐在船上,船?？吭诤舆?想要讓船離岸,你用什么辦法?
本校地處河網地區，學生有關感知表象豐富，易于激發學生的認知動力。
討論：教材圖9－5、9－6討論的目的是對原有的表象提升，組合到新形成的科學的力概念體系中去。
在討論分析中，一一明確各力的施力物體、受力物體、作用效果，通過術語的運用再度強化新形成的力的概
念結構系統。
力的單位
回顧：長度、質量單位的確定，引出物理量力的單位
閱讀：(1)國際單位制中力的單位是什么?1牛約有多大?
練習：你站在地面上對地面的壓力大約多少牛？A.幾牛B.幾十牛C.幾百牛D.幾千牛
在力的新概念結構中，單位不是核心結構，本節課作低調處理。
側重于單位形象的建立。
（六）小結
提問：學完本節內容，你對力有了哪些認識？
強化：施力和受力物體、作用形式、作用效果、相互性。
機動：閱讀P89“讀讀想想”思考“想一想”作業
實驗是物理的特征，也是物理教學的生命．很大一部分物理概念的教學需要借助實驗演示，引導學生透過實驗現象，剖析實驗本質后得以順利引入．同時，借助實驗，學生也易于進入教學情境，形成深刻的印象，從而強化學生對概念的理解以及記憶．例如，在教學彈力的概念時，教師首先演示小車在被拉伸或被壓縮的彈簧的作用下發生運動的實驗，學生自然發現彈簧在恢復形變的過程中要對使之形變的物體發生力的作用;再借助彎曲的彈簧片將粉筆頭彈出去，總結得出在物體恢復形變的過程中必然會對使之發生形變的物體具有力的作用，進而得出彈力的概念．
二、類比導入，水到渠成
類比是物理教學中最普遍的方法之一，在物理教學中具有重要意義．在物理學中，教師要善于引導學生開展對比，從而發現知識的異同，尤其是物理概念，我們要教給學生運用類比推理的方法，在類比中實現思維的過渡，在類比中加深對新概念的理解．例如，在引出電勢能的時候，教師與學生熟悉的重力勢能類比;在教學電場概念的時候，與磁場概念進行類比;將電流與水流類比，幫助學生建立電流的概念;將抽象的電壓與學生直觀感覺到的水壓進行類比．在這樣的類比中，實現了新舊知識的遷移，從而幫助學生借助已有知識建立新概念，既水到渠成，又容易理解。
三、設疑促思，深化概念
“小疑則小進，大疑則大進”．在物理概念教學中，教師要善于設疑，給學生制造懸念，從而引起學生積極的思維活動，從而對物理概念形成持久深刻的印象．如，在教學全反射的概念時，我將一束光線從水中斜射到空氣中，逐漸增大入射角，學生觀察到當入射角增大到一定程度時，折射光線消失了，而反射光線的強度變強了．此時，教師抓住這一現象，提問:為什么會出現這一的現象?學生仔細思考后，都試圖通過一句準確的語言闡述這一現象，教師在學生分析探討的基礎上，引導學生分析得出全反射的概念，從而使學生掌握了全反射的概念，理解了全反射的本質．
四、原有知識，豐富拓展
物理學科的知識具有嚴密的系統性，知識之間相輔相成．同樣，物理概念的建立也大多需要借助學生已有的認知結構中原有的相關概念．通過新舊概念之間的聯系，巧妙得出新概念，理解新概念．在進行概念教學時，教師要充分發揮學生已有舊知識的作用，幫助他們建立對新概念的認識，這實際上是物理教學中經常運用的方法．如在教學能量概念時，可以事先借助初中階段學過的對能量的粗淺認識:一個物體具有對外界做功的本領，我們就說這個物體具有能量．在此基礎上，和學生討論如何定量確定能量是怎樣變化的，從而得出可以用做功的多少來衡量能量的變化，從而再借助列舉事例，討論分析得出能量的準確概念．
五、物理學史，引發興趣
興趣是最好的老師，學生一旦形成了對知識濃厚的興趣，他們便會自覺主動地鎖定注意，全身心地參與課堂去探究新知．物理學是一門神奇而又充滿趣味的學科，其探索的對象是豐富多彩的自然萬物的運動和變化．而在探索宇宙萬物的過程中，有許多能引發學生昂揚激情的趣聞軼事，在教學中，呈現給學生，不僅可以激活學生的學習興趣，更可培養他們面對困難，永不放棄的信心與勇氣．在教學中，教師要善于結合一些有趣的物理現象，去吸引學生的注意力．
六、豐富外延，曲徑通幽
物理概念是用最精煉的語言對物理本質的高度概括，而越是高度概括的概念，學生理解起來難度越大、越不容易接受．在教學中，教師可以借助對概念外延的拓展入手，從而巧妙引導學生來理解認識概念．如力的概念，本身抽象空乏，我們在教學中，可以先從人對物體，然后物體對物體之間的推、壓、拉、提等作用，借助這些外延，引導學生拓展，從而總結提煉出力的概念，學生有了這樣的外延基礎，理解起來比較容易．
七、直接引入，開門見山
“比較”的方法，是物理學研究中一種常用的思維方法，也是我們經常運用的一種最基本的教學方法。這種方法的實質就是辨析物理現象，概念，規律的同中之異，異中之同，以把握其本質屬性。正如黑格爾所指出的“假如一個人能看出顯而易見的差異，例如，能區別一支筆與一個駱駝，則我們不會說這個人有什么了不起的聰明。同樣另一方面，一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教學，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的是要看出異中之同或同中之異?！?/p>
比較法是根據一定的標準對某類現象在不同情況的不同表現進行比較的一種研究方法。比較的過程是使人在思想上確定事物（現象）之間異同關系的思維過程。凡是比較，都是在一定關系上根據一定的標準進行的。
由于比較法很適合于初中生學習物理知識，所以教材中很多概念，如速度、慣性、比熱、密度、壓強、等等，都是用比較法引出的，這種方法的作用應引起各位同仁的足夠重視。本文就比較法在初中物理概念教學中的突出作用，談一些粗淺的看法。
一、比較法為概念的引入提供了思維的支撐點
初中物理概念的引入往往用實驗的方法，然后對實驗的現象和結果加以比較進行的。比熱概念的引入就是一個典型的例子。教材為了研究物體的吸熱多少跟物質種類的關系，就將不同物質水和煤油的吸熱現象進行比較；由于比較必需在同一標準下才能進行，就對實驗的條件進行了控制，使水和煤油質量相等，初溫相同，吸收的熱量也相等，以實現“單因子”實驗；這樣，排除了質量和溫度升高等方面的干擾，突出了吸熱和物質種類的關系，通過水和煤油在同等條件下吸熱情況的比較，為“比熱”的引出提供了思維的支撐點。
又如：在“電磁感應”概念的教學中，教師先點明，在以下實驗中，使用的靈敏電流計、導線、開關、磁場及磁場中運動的導體都是完全一樣的，現在，按下述步驟進行演示：（1）電路閉和，當導體在磁場中不運動或平行于磁場線運動時，電流計指針不偏轉，表明導體中不產生電流。（2）電路閉和，一部分導體在磁場中作切割磁場線運動，電流計指針偏轉，表明導體中產生了電流。（3）在前步實驗的基礎上，分別取磁場線方向相同而改換導體運動方向，再取導體運動方向相同而改換磁場線方向，觀察電流計指針偏轉方向有何不同。（4）電路斷開，導體在磁場中作切割磁感線運動，觀察電流計指針是否偏轉。在實驗過程中，引導學生比較（1）、（2）兩步的差同，就可以建立電磁感應這一現象的感性認識，比較（2）、（4）兩步的差同，可以使這一感性認識深化，即明確感應電流產生的條件；比較（3）步實驗的不同條件，不同現象，就可以理解決定感應電流方向的兩個因素。最后，教師指出聯系：左手定則。類似地，能否用什么方法來解決感應電流方向、磁場線方向、導體運動方向這三者的關系呢？于是引出右手定則，并通過例題讓學生練習使用這一定則。這堂課，學生較牢固地掌握了電磁感應這一重要物理現象，并能用定則分析具體問題，更重要的是，他們又一次體會到比較法在物理概念中的重要作用。物理教材中有很多重要的演示實驗和學生實驗都是按比較法來編寫的，如歐姆定律、電功、凸透鏡成像等等。這既符合發現物理定律的規律，也符合人們認識事物的規律。我們在教學時，要有意識地傳授這一思維方法，并提醒學生注意：有些現象中，條件的改變，只使這一現象發生量的變化，如歐姆定律中，電壓、電阻的變化，只是使電流發生數值的變化；而有些現象因為一個條件的改變，將發生質的改變，如交、直流發電機模型，就因為銅環和半徑的差異，導致外電路得到的電流在本質上有很大的差異。
二、比較法可使學生對概念的理解和掌握更加深刻
由于概念所反映的事物的本質特征往往隱蔽在非本質特征之中，概念和概念之間的聯系和區別易使學生混淆，影響著學生對所學概念深刻、準確地把握。突出比較法，可使學生抓住概念的本質特征，對概念有更全面、更深刻的理解和把握。
例如，重力和壓力，是學生極易混淆的概念，一些學生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關系一般化，往往認為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認為“壓力就是重力”。為此，筆者在教學中，設置了能暴露和糾正學生這一錯誤的比較性例題如下，通過做題，將壓力和重力進行比較，收到了明顯效果。
例1：在下列各圖中，物體A重15牛，力F=7牛，求物體對各接觸面的壓力各是多少？這樣，通過該題中對各種情況下壓力的求解，能夠從定義、力的三要素角度對壓力和重力進行比較，使它們間的區別和聯系有一更深刻的揭示?？梢姡プ「拍畹谋举|特征進行比較是使學生理解和把握概念的有效果方法。
三、比較法可使學生靈活運用概念，促使概念活化
一個物理概念的表達式中，包含了定義方式、物理意義、及單位等內涵。將表達式間進行橫向比較，能促使學生記憶概念、活化概念和深化概念。例如，速度概念的表達式V=S/t和功率的表達式P=W/t相比較，它們都有反映了另一物理量變化快慢的共同特征；它們的單位都由另外兩個物理量的單位復合而成。另外，象密度、電阻率、比熱等概念，從公式上都可看出，對同一物質來說，它們的比值都一個“常數”，反映著物質本身的屬性。這可消除諸如“電壓為零時，導體的電阻為零”、“一杯水比熱（密度）比半杯水的比熱（密度）大”等之類的錯誤。
四、通過比較促進知識的正遷移
例如：把兩只標有220V、40W和220V、100W字樣的白熾電燈分別進行并聯或串聯后，接入220V的電路中，判斷這兩種情況哪個燈泡較亮？根據平時的經驗都是100W的燈泡較亮一些，即使老師通過分析和討論得出串聯時40W較亮，并聯時100W的較亮。但仍有一部分同學對分析感到不可靠，但如果我們通過可控實驗來進行對比，學生就會信服了。
五、利用比較法可以防止知識的負遷移
在應用概念解決問題時，對物理現象不同方面的精細比較，為概念的正確應用提供了出發點，正確的概念應用建立在對不同物理現象比較的基礎上。例如，用慣性概念解釋圖2所示，當突然拉動小車時，木塊向后倒的現象時，思維的起點和關鍵，就是要通過比較拉動前后，小車狀態的不同之處，揭示小車拉動前后，木塊上部和下部的相同點和相異點。
學生在應用概念解決問題時，就在頭腦的記憶中搜尋以前經歷過的相類似問題，通過某些同方面的比較，擬定解題方案，這是學生在物理練習中思維廣泛采用的一種比較方法。
如果學生在應用概念解決問題時，對新舊問題不仔細地進行比較，既看到它們間的相同，又看到它們間的相異點，采用“拿來主義”的態度，盲目代換，就會出現概念僵化，形成知識的負遷移。如：許多學生在判斷圖3所示，當小車突然向前移動時，瓶內液體中的氣泡向什么方向移動的問題時，會照搬前面圖2中小車突然向前時，木塊向后倒的結論，得出氣泡向后移動的錯誤結果?？梢姡瑢Ω拍畹撵`活應用離不開比較思維。
又如：在學習動滑輪之后，學生由于受“拉力是重物和動滑輪總重的一半”的影響，他們認為：只要用一個動滑輪，拉力一定是重物和動滑輪總重的一半。為了解決這個問題，可利用如圖的練習進行比較，使學生懂得了結論的適用條件，有效的防止了知識的負遷移。
六、將物理概念與生活相比較
有些物理概念看似深奧難懂，若將其與一些生活常識相比較，則能起到化難為易的較果。如：由于“電壓”和電場力做功的概念有關，一般初中課本中對電壓都沒有明確的定義，教材采用直接引入的方法，這對學生掌握這一概念是不利的，有不少學生學了“電壓”這一課后，仍然模模糊糊，說不出它是什么，更不了解它的物理意義。所以說電壓的概念，是初中學生感到最抽象、最難理解的概念，在初中階段還無法講清，對初中學生來說，接受起來有一定難度。這樣，也會影響學生的學習興趣。因此，我就采用這種方法。
用多媒體展示水流的形成，讓學生觀察實驗，得出要使水能夠流動必須要有水位差（水壓），然后再設問：要使容器中的水長久地流動而不是瞬間流動應采取什么方法呢？這樣一設問，學生紛紛討論，氣氛很活躍。最后，教師總結產生水流的條件是有水壓，提供水壓的裝置是抽水機。這樣，就為類比埋下了伏筆。
（1）元件的類比：把電流形成中的各個元件和水流形成的各個裝置相類比。小燈泡猶如小渦輪，開關猶如閥門，電路猶如水路
（2）形成過程的類比：從水流的形成過渡到電流的形成。
（3）作用的類比：從水壓的作用過渡到電壓的作用，從抽水機的作用過渡到電源的作用。
（4）大小的類比：從改變抽水機抽水的快慢產生水流的大小過渡到電壓的大小產生電流的大小。
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關鍵詞：圖式；物理概念；復習教學
物理概念是整個物理學知識體系的基礎，如果把物理這門學科比作高樓大廈，那么物理概念就是構成這座大廈的基石。因此，物理概念教學成為物理教學的核心。李政道在回答怎樣才能學好物理這一問題時就曾強調：學習物理的首要問題是要弄清物理學中的基本概念。物理概念教學的效果如何，直接關系到學生對于物理知識的認知程度，進而影響到學生整體知識網絡的構建與拓展，可以說學好物理概念是學好物理的關鍵。然而，很多學生卻往往忽視對基本概念的掌握,特別是不能夠形成概念網絡,更不能夠比較深刻地了解概念間的聯系。
因此，無論是在新授課中，還是在復習課中都應重視物理概念的教學，以此為基礎來教好、學好物理知識。怎樣才能使學生在復習課中加深對概念的理解，對物理概念的復習有興趣，并能通過學習真正理解概念。圖式理論是現代認知心理學的重要理論之一，圖式理論作為一種教學策略,它以直觀形象的方式表征知識。利用圖式的形象性、直觀性、層次性、關系性和可擴展性等特點,將它引入到中學物理復習教學中,有利于學生進行有意義學習,從而提高學習效果。
一、圖式理論的內涵
現代圖式理論是在吸收了理性主義和經驗主義，又在信息科學、計算機科學的發展以及心理學關于表征研究的基礎上，于20世紀80年代興起。對現代圖式的理解從三個方面入手，一是“一般性”，即圖式中貯存知識具有一定程度的概括性；二是“知識性”，圖式既描述某類事物的必要性特征，又描述其特點性特征；三是“結構性”，圖式中各個知識結點之間按一定關系聯系組成一種層次網絡，同時，圖式還可以是一種等級結構。所謂圖式是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人的一生要學習和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。比如，我們見到某種動物的圖片，就能很快想起它的名稱、性情、生活習性等很多有關該動物的知識。這說明該動物的外觀特征是與它的名稱、性情、生活習性等有關知識聯系在一起貯存在人的大腦中的。
所以說，圖式實際上是一種關于知識的認知模式。圖式理論研究的就是知識是怎樣表征出來的，以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用的理論。
圖式描述的是具有一定概括程度的知識，而不是定義，圖式所描述的知識由一部分或幾部分按一定的方式組合起來，其中的組成部分稱之為變量或槽道。圖式不是各個部分簡單機械相加，而是按照一定規律由各個部分構成的有機整體。圖式是在以往經驗的舊知識與新信息相互聯系的基礎上，通過“同化”與“順應”而形成的，是以往經驗的積極組織，“同化”和“順應”是皮亞杰圖式理論的兩個重要概念?！巴本褪前淹饨绲男畔⒓{入已有的圖式，使圖式不斷擴大，“順應”則是當環境發生變化時，原有的圖式不能再同化新信息，而必須通過調整改造才能建立新的圖式。
二、圖式理論在物理概念教學中的應用
1.從圖式的結構看物理概念教學
圖式是由變量或槽道組成的，每個物理概念也都是由相互關聯的幾個部分構成的。如果我們把物理概念看成是一個圖式的話，構成物理概念的幾個部分便是這一圖式的變量或槽道。因此，在物理概念教學中，要想使學生形成關于某一概念的圖式，首先要分析該物理概念是由哪幾部分構成的，即該物理概念圖式的變量，然后從中找出起關鍵作用的變量，以便從全局上把握整體與部分的關系，這樣就能為準確地理解和掌握該物理概念打下堅實的基礎。比如關于“向心力”這一物理基本概念的教學，我們首先要找出它的圖式的變量。它包括質量、線速度、角速度、半徑、力的方向、力的特點。在教學中，深入透徹地分析這幾個關鍵變量，可以使學生形成關于“向心力”的正確圖式，進而準確地掌握這個重要物理概念。
2.從圖式的關系看物理概念教學
在物理概念教學中，我們不僅要分析物理概念的構成部分，更重要的是要搞清這些構成部分之間以及物理概念之間的內在聯系。圖式理論指出，圖式不是變量的機械相加，而是按一定規律結合的有機整體，圖式的變量之間有相互約束的關系。
物理概念的圖式也是如此，復習時還要從整體的高度重新認識所學的知識，抓住重點，了解知識間的縱橫聯系，形成知識結構。如復習力學知識時，要了解受力分析和運動學是整個力學的基礎，而運動定律則將原因(力)和效果(加速度)聯系起來，為解決力學問題提供了完整的方法，曲線運動和振動部分屬于運動定律的應用。動量和機械能則從空間的觀念開辟了解決力學問題的另外兩條途徑，提供了求解系統問題、守恒問題等的更為簡便的方法。有了這樣的分析，整個力學知識就不再是孤立和零碎的，而是為了研究運動和力的關系的有機整體。
3.從圖式的形成看物理概念教學
在物理概念教學中，學生物理概念的形成是一個從對物理變化的感性認識出發，經過抽象、概括而達到對物理現象理性認識的過程。在這個過程中，它首先是建立在以往經驗的舊概念和新知識聯系的基礎上，然后通過新知識與原有物理概念的相互作用，構建新的物理概念。這一過程正是圖式理論所描述的原有的圖式可通過“同化”和“順應”形成新的圖式的過程。
比如對“功”的概念的構建，應該說到了高中，學生對功的學習跨了一大步，功的量度公式由W＝Fs擴展到W＝Fscosα，提出了正功、負功概念。繼而深入討論了功能關系，用能的轉化來說明功：功是能量轉化的量度。初中由功說明能的做法被顛倒過來，這是對功的認識的飛躍。教學實踐告訴我們，多數學生的認識并沒有做到跟教材同步，他們并沒有真正理解功的概念，原因在于功和能都是非常抽象的概念。我們在教學中必須注意不斷地通過具體的事例讓學生理解各種力所做的功。在學習了力學后，再學習熱學、電學、光學等知識時應不斷充實有關功的內容，以便學生真正理解功的概念，運用功和能的知識解決實際問題。
如講到熱學時，可根據分子力做功跟重力做功的相似性，將分子力做功與分子勢能的減少關系表示為W＝EP1－EP2；根據內能改變的兩種方式：做功和熱傳遞，可以將功、熱量和內能的改變聯系起來。其遵循的規律就是熱力學第一定律，這是包括內能在內的能量守恒定律，公式為E＝Q+W。從這個公式可求得外界對系統所做的功為W＝E－Q。熱力學第一定律使功和能的關系擴展到功、熱量和能的關系，對于功的認識又深入了一步。
在講到電學時，根據電場力跟重力的相似性，電場力做功可以根據電勢能的變化來計算，電場力做的功等于電勢能的減少，即W電＝EP1－EP2＝qU1—qU2＝qU，式中U1、U2為電勢，U為電壓，U＝U1－U2。這是電學中常用的計算公式，電場力做功用電勢能的變化來表示，這是靜電場具有的一種性質。在直流電路中，電流做的功為W＝UIt。學習磁場知識時，我們知道洛侖茲力對運動電荷不做功。這是由于洛侖茲力始終垂直于運動電荷的速度。由此可以推得磁場與靜電場具有不同的性質。在光電效應問題中，可根據功能關系得出光電子克服金屬原子的引力所做的逸出功為W＝hγ－E0，其中hγ為光子的能量，E0為光電子的最大初動能。通過這樣在后續的學習中不斷充實、強化功的概念的內涵，學生頭腦中功的認知圖式得到了逐步擴展，最終達成了對功的概念的較為深刻的理解。
那么，根據圖式理論，在進行物理概念教學時，對于新概念圖式的形成，一方面要看它是否能通過“同化”學生已有物理概念圖式的方式來實現；另一方面，則應考慮通過“順應”的方式，不過運用這種方式，教師必須精心設計或選擇形成物理概念圖式的一些例子，既要比較它們的必要特征，又要比較它們的無關特征，以使學生形成完整的有關物理概念的圖式。
總之，圖式理論是關于知識的心理組織結構的理論。我們這里所講的圖式是一種認知圖式，它不僅可以用來表征各種概念和理論的知識，而且還可以表征不同操作水平的知識，它對知識的獲得具有重要意義。在物理概念教學中，運用圖式理論可以使教師從教育心理學水平上更好地指導學生形成、理解和掌握物理概念。超級秘書網：
參考文獻：
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關鍵詞： 教學觀念 學習興趣 教學模式 物理教學
多年的物理教育主要重視知識與技能教學，輕視學習的過程與方法，忽視對學生情感與價值觀的教育，脫離科學技術、社會生活。這種現狀致使課程的三維目標大有缺失，即“一強兩弱”，課程目標不能有效整合，形成了物理教學的主要任務僅僅是灌輸知識，訓練解題的現象。為了讓學生學習有用的物理、身邊的物理、生活中的物理，使物理與科學、技術、社會有機聯系，進一步激發學生學習物理的興趣，培養學生的科學素養，整合課程三維目標。為了達到這個目標，從上到下的新一輪基礎教育課程改革已闊步向我們走來，而新課程標準的核心理念就是“強調了課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習、學會生存、學會做人”[1]。為此，教師在新課程概念下實施初中物理教學的過程中，也會遇到種種矛盾問題，需要教師逐一解決。
一、關于教師教學觀念轉變的問題
在傳統的物理教學中，教師始終占主導地位。具體體現在教師不僅是知識的傳授者，而且是教學過程的組織者、控制者，同時是成績的評判者，是絕對的權威。教師的教學過程絕大多數情況下都是按照固定模式預習，上課講解，分析例題，讓學生做習題；實驗教學則按照教材給出的實驗步驟亦步亦趨地驗證既有結論。而新課程理念強調教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。
對于以上的傳統教學觀念能否在課程改革的逐步深入中得到轉變，更好地融入到新課程理念下的角色中，即是從教學的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的知識的傳授者轉向現代的學生發展的促進者。那么該如何實現這個觀念上的轉變呢？首先是提高教師自身的專業素質。作為中學物理教師，我們應積極面對物理新課程帶來的挑戰，不斷提高自己的專業素質，以便適應物理新課程的實施。具體而言，新課程從專業知識、專業能力及專業素質三個方面都需要教師有質的提高。就需要教師不斷在廣闊的知識領域中遨游和探索，向具備復合型的知識素質、全方位的能力素質及健全的專業情意方向提升自己；其次，就是能提供更多的平臺和渠道，讓農村中學的老師們到課改區經驗成熟和豐富的學校多學習、多交流、多對比，讓他們多學習、多了解新課程概念下課堂教學各項基本功，更好更快地轉變教學觀念；最后，就是學以應用、不走模式、完善自我。
在平時的課堂教學中，老師們還是以接受學習為基礎的傳統教學模式，但很多地方還是體現出了新的教學理念，能看到教師在這方面所做出的努力。例如：第一是教師在課堂上已努力突出學生的主體地位。教師多次留時間讓學生思考體會，分析問題時努力使學生思維超前，題目求解只進行分析，不包辦到底……可見，教師已經意識到學生主體地位的重要性，并試圖凸顯出來，但出于多種考慮，教師在許多環節上還是包辦了，這體現出中學教師在傳統與現代、求穩與求變中痛苦的抉擇。第二是探究式學習的開展。教師在課堂教學中都重視創設情境、激發興趣，讓學生在認知沖突的體驗中努力探究、發現解決問題的途徑，這種教學行為在教學中得到有效開展和落實。第三是幫助學生建構知識。教師不再將書本知識作為絕對的客觀真理強加給學生，在知識傳授的同時加強了課程內容與學生自身經驗的聯系，力爭提醒并幫助學生主動建構自己的知識體系，而且在系統介紹陳述性知識的同時，注重程序性知識的內化。第四是自主學習與合作學習。這一點在課堂上教師要求學生仔細體會，鼓勵相互討論上可以體現出來。
根據上面實際課堂情景來看，在物理課堂教學中，教師的教學行為主要還是傳統的教學模式。但隨著課程改革的逐步深入，大多數教師的教學行為還是體現了新觀念的影子，雖然這些新的理念在教學中還處于嘗試與探索階段，但正是這些嘗試與探索，逐步實現了教學觀念的轉變。
二、關于提高學生學習物理興趣的問題
興趣是激勵學生樂于學習、創造和成才的催化劑?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！睏钫駥幉┦空f：“成功的秘訣是興趣?！边@些至理名言說明了興趣在一個人的成才道路上所起的作用。對于中學生，興趣往往會成為他們入門時的向導，使他們在學習中心情愉快，探索時入迷“著魔”，從而迸發出創造的火花。
于是在設計物理課堂教學時，努力創設物理情境，將學生引入一種與物理問題有關的情境中，制造一種懸念，使學生產生向往探索的欲望，處于欲罷不能的狀態。這樣做能使物理學習更具有探索性和趣味性，也能使學生的潛能得到開發。
在學習過程中引導學生確定出自己的階段性學習目標，根據學生的能力進行相應指導和分析，使學生的能力與學習的內容相配合，學起來簡單明了，懂得應用，這樣就容易取得預期的成績，心理產生了成就感，興趣自然就會產生，然后不斷深入地學習，疑難問題就會逐個解決。
同時在學習過程中，讓學生將學習物理的心得體會及時地表達出來，也是培養學習興趣的一條途徑。教師可以通過各種平臺和途徑讓學生將心得體會表達出來，這樣學生就會感覺到自己受到其他同學的關注、重視和肯定。從而樹立學生的自尊心，這會提高學生繼續學習物理的興趣。還有就是教師應引導學生在物理學習中不應只局限在教科書內，應伸出觸角，廣泛接觸前沿的、邊緣的相關的知識和成果，感受物理科學的價值，提高對物理學的興趣。所以，在新課程的教學理念下，激發學生的學習興趣，是教師每一節課必須思考及實施到教學中的問題。
三、關于課堂教學模式的問題
新課程目標明確指出：義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶；它是以提示全體學生的科學素質，促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程。為此，教師在教學中必須從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度構建教學目標體系，必須大力提倡自主學習、合作學習、探究學習、創新學習。這都是教師在教學過程中要實現的目標。為了更容易實現以上目標及配合相應的教材，可設置以下幾個環節開展教學。
1.注重課標。教師引導學生了解每節課的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體的目標要求，使同學們明確努力的方向和應達到的程度，便于自我評價和相互評價。
2.自主學習。根據每一節課的知識點，提出生活中的實際問題，讓同學們在預習過程中有計劃、有針對性地帶著問題思考，大膽質疑，然后由表及里，逐步引導學生對知識點的歸納梳理，重點或關鍵的地方讓學生自己書寫出來，加深理解和記憶，這不僅符合從具體到抽象的知識規律，而且有助于激發學習興趣，培養學生的探索意識和問題意識。
3.合作學習。在自主學習的基礎上，引導學生開展合作探究。找出本節課的相關疑點、難點問題，讓師生之間、同學之間互相交流和探討，達到突破難點、解答疑點的目的，同時本著“尊重每個學生，讓每個學生都有進步”的理念，使學習過程真正成為師生互動、合作交流的過程。
4.研究學習。在教學中，教師不把現成結論告訴學生，而是創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生自己在教師指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論。最大限度地提高學生素質，培養實踐與創造能力。
5.創新學習。運用本學科發展的前沿及其在實際生活中運用的資料，或能體現本節課知識的學科史料、奇聞逸事等，要求針對這些內容設計問題或給背景材料寫出相關結論等，為學生展現了更加廣闊的學習天地，以達到提高素質的目的。
6.達標評價。首先是當堂訓練，主要是用于消化教材，鞏固“雙基”，注重基本題型的訓練。同時以中檔題為出發點提高突破，幫助同學們更深刻地領會相應知識點，逐步養成靈活的解題能力與應用能力，從而檢驗課堂教學目標達成度的高低。
對于現在中學生物理教學，廣大的教師和教育專家都進行了深入研究，教學的理念和教學的模式已經開始逐步成形。無論采取何種教學模式，學習何種教學理念，物理課堂教學的目標始終是圍繞幾個本原問題：為何教、為誰教、教什么、怎么教開展，從而提高學生的科學素養，培養學生的學習能力。
參考文獻：
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概念是思維形式，故而具有抽象性，同時，概念是對事物本質特點的概括，高度凝練．高中學生雖然在初中階段接觸了大量的物理概念，但在認知新概念時，還是需要在具體的情境中去感知，然后再分析概念的內涵，促進其對概念的理解．在高中物理教學中教師都容易走入這樣的極端，即擔心創設情境耽誤課堂時間，從而省去了情境，而以教師的講解來引入概念．其實，這種教學只能讓學生機械地記憶概念，而不利于學生理解概念．在物理教學中創設情境引出概念，目的是要讓學生在情境中對概念形成直觀認知，然后再深入到概念內涵中探究．以“反沖運動”的引導為例，教師在課堂中引導學生玩吹氣球游戲，然后放開氣球，觀察其現象．接著演示細管反沖、容器旋轉實驗．設問“氣球、細管為什么會向后退?細管為何會旋轉起來?”學生根據實驗現象自然會思考其中的原因，教師引導學生結合動量守恒定律進行分析，從而引入了反沖運動的概念．
二、學生自主，嘗試定義
在以往的教學中，概念多是由教師給出，然后教師再針對概念中的關鍵詞句進行解釋，然后讓學生去記憶．學生在學習概念時沒有經歷概念的獲得過程，而是以背誦、記憶的方式來記住概念，沒有理解物理概念的內涵，應用起來也就容易出現錯誤．在教學中教師應通過情境引入概念，引導學生結合問題分析而自主概括概念，嘗試對概念下定義，然后再發揮教師的主導作用引導學生對概念進行完善，這樣才能讓學生更好地理解概念，記住概念，為應用概念奠定基礎．
三、合作交流，辨析概念
經過上述步驟，學生只是得出了概念，而對概念的內涵還需進一步理解．在該環節中，一方面教師要引導學生通過對比、類比等方法來辨析概念，另一面要發揮教師的主導作用，根據概念中的關鍵詞對學生進行講解．需要注意的是，在新課改下，一些教師認為教學中教師的講解是多余的，其實不然，在學生理解遇到困難時，往往需要以教師的講解來促進學生的知識構建．首先，引導學生在小組內對概念進行分析對比．例如，在講“位移”和“路程”時，為讓學生更多地辨析這兩個概念，教師引導學生在小組間展開辯論，通過辯論學生很快掌握了位移是一條有向線段，用來表示質點位置的變化，而路程是質點運動軌跡的長度．理解了兩者的聯系則是單位相同，在單向指向運動中，位移大小等于路程．在引導學生辨析時可先在小組內辨析，然后再拓展到組和組之間進行論辯．其次，要注重發揮教師的主導作用，并對概念進行必要的解釋．例如，在講“力”的概念時，定義中為何要加“相互”兩個字?力的作用是否有先有后?平時我們所說的腦力、生產力和體力是否就是物理中的力?通過這些問題的引導和講解，讓學生更深入地理解力的概念．
四、科學記憶，應用鞏固
在以往的物理概念教學中，學生對概念的記憶方式較為簡單，多是采用死記硬背的方式進行，這種方式只能讓學生從字面意義上記住概念，而不能較好地讓學生理解概念的內涵．從鞏固方式上看，教師也多采用書面練習來引導學生熟悉概念，方式較為單一．在物理教學中提倡利用科學方法來記憶概念，就是要在教學中引導學生從物理概念出發而綜合應用形象記憶法、對比記憶法、圖標法等多種方法來記憶概念，在此基礎上結合實際引導學生分析問題，由此來鞏固概念．首先，在對概念的記憶上，要提倡不拘一格的記憶方法．為了讓學生更好地記憶概念，教學中教師可讓學生分享自己的記憶方法，給同伴以啟發．同時，教師也要根據概念來引導學生應用多種方法進行記憶．如對比記憶法的應用，在加速度的教學中對速度、速度變化量、加速度的概念，教師可先引導學生對三者在含義、方向和大小方面的異同進行對比，然后再進行記憶．其次，在應用上要注重結合學生的學習情況而以針對性的練習進行．
五、結語
【關鍵詞】財務治理；財務管理學；財權配置；財務文化
一、界定內涵：財務治理與財務管理的概念約定
近年來，我國的財務學者們從不同的研究目的出發，對財務治理的內涵的界定提出了不同的見解。程宏偉（2002）認為，財務治理是財務治理主體對企業財力的統治和支配，即關于企業財權的安排，它決定財務運營的目標以及實現目標所采取的財務政策；楊淑娥（2002）則把財務治理理解為通過財權在不同利益相關者之間的不同配置，從而調整利益相關者在財務體制中的地位，提高公司治理效率的一系列動態制度安排；饒曉秋（2003）提出，財務治理的實質是一種財務權限劃分，從而形成相互制衡關系的財務管理體制；林鐘高（2003）指出，財務治理是一組聯系各利益相關主體的正式的和非正式的制度安排和結構關系網絡，其根本目的在于試圖通過這種制度安排，以達到利益相關主體之間的權利、責任和利益的均衡，實現效率和公平的合理統一。以上這些有關財務治理的定義，雖然都從不同角度對財務治理的內涵進行了闡述，但也不可避免地存在認識偏差。他們要么從制度安排的角度將“財務治理”與“公司治理”等同，要么將“財務治理”與“財務管理”混為一談，或者只強調財權配置的重要地位而忽視其他方面，因而無法全面準確地理解財務治理的內涵。
綜上所述，對于財務治理內涵的理解，筆者比較傾向于衣龍新（2005）的概括，即財務治理就是基于財務資本結構等制度安排，對企業財權進行合理配置，在強調以股東為主導的利益相關者共同治理的前提下，形成有效的財務激勵約束等機制，實現公司財務決策科學化的一系列制度、機制、行為的安排、設計和規范。這一概念的主要特征就是既肯定了財務治理是一種制度安排，又強調了財務治理是對財權的合理配置，同時還突出了財務治理是為了形成有效的財務激勵約束機制。
我國絕大多數財務管理學教材都認為，財務管理是利用價值形式對企業生產經營過程進行的管理，是企業組織財務活動，處理與各方面財務關系的一項綜合性管理工作。這一概念的主要特征就是表明財務管理是一項管理活動，其直接對象是企業的資金運動和企業的價值。
從以上對財務治理與財務管理的概念約定可以看出，財務治理與財務管理的區別主要在于，財務治理是一種制衡機制，其目標是協調企業各利益相關者之間的利益沖突，解決信息不對稱問題；而財務管理則是一種運行機制，其目標在于實現企業價值最大化。也就是說，財務治理規定了整個企業財務運作的基本網絡框架，財務管理則是在這個既定的框架下駕馭企業財務奔向目標。財務治理與財務管理同時也存在許多共同點，那就是財務治理與財務管理的理論基礎具有同源性（都以產權制度和公司治理為基礎）；財務治理與財務管理的對象具有同質性（都涉及到財權問題）；財務治理與財務管理具有體系上的統一性（同屬財務范疇且都是企業財務報告的影響因素）；財務治理決定了財務管理的框架和軌道，財務治理的模式特征在很大程度上影響財務管理的模式特征。
二、財務管理學目前存在的缺憾：基于財務治理的考量
“組織財務活動、處理財務關系”這一概念特征決定了財務管理學的研究應從財務的二重性：經濟屬性（財務活動）與社會屬性（財務關系）相結合來進行考察。但現實情況是，傳統財務管理學僅從數量層面來對財務的經濟屬性進行分析和論述，而對財務的社會屬性——財務關系的處理這一財務管理的本質問題卻一帶而過。而財務管理作為一種綜合管理，企業內部各種權利的制衡、責任的分擔以及利益的劃分，最終將以財務的形式體現。但這些問題的解決，光靠加強日常財務管理是不夠的，應注重公司各利益相關者財務權利和責任的明晰界定和有效行使，以及在公司治理中的財務行為規范等財務治理的問題?，F在的問題是，當人們過于注重研究財務管理學的具體內容時，卻忽視了一個對推進公司財務理論發展至關重要的問題，這就是從財務治理的角度把握財務管理學的特征。
從財務治理的角度來觀察，筆者認為，傳統財務管理學存在以下的缺憾：第一，把企業財務行為視為一種把非經濟動機排除在外的純經濟行為，較少關注制度與財務文化等社會因素對財務行為和財務效率的影響，而是把影響財務行為的制度看作是一既定的前提而加以認同，致使制度無法納入財務行為的解析框架，對兩者之間的內在聯系也缺乏深入的分析，從而使財務管理學的構建日趨保守乃至封閉。第二，沒有進行相關財務治理影響分析，因而產生對“財權配置”問題的輕視及與此相關的“內部人控制財務”，導致企業外部利益相關者對企業財務監控的弱化及其財務利益的受損，致使理論與實踐相背離。第三，以理性經濟人假設作為理論前提，必然形成對經濟屬性（財務活動）的過度關注而輕視其社會屬性（財務關系），從而加劇財務沖突和財務道德的失落。
三、財務管理學再造：基于財務治理的創新
公司財務理論構建于特定的企業假設基礎之上，企業的不同界定和企業特征的現實變遷都會對公司財務理論產生決定性影響?，F有的公司財務理論構建于傳統的企業特性之上，從總體上屬于價值管理理論。誠然，企業作為系列契約的聯結現象是一個客觀事實，但我們同樣不能忽視一個更為重要的事實，即企業的本質特征并不在于這種聯結以及實現這種聯結的契約本身，而是在于形成這種聯結之后的企業財務活動以及在活動中產生的財務關系。隨著公司制企業的出現和現代企業理論對成本、信息不對稱等問題的研究，由所有權與控制權分離帶來的公司治理問題便成為當前公司財務理論的主要議題。現實表明，單純從各自的學科出發獨立研究財務管理或財務治理問題，已經不能滿足學科發展和現實經濟的需要。因此，財務管理學需要拓寬研究視野和豐富理論內涵，就必須與財務治理進行交叉性融合研究。
（一）財務管理目標的重新界定與企業財權的有效配置
合理界定和選擇財務目標，建立和完善財務的導向機制，是保證財務治理和財務管理高效運行并實施有效對接的前提。近年來，財務管理目標的定位經過了企業利潤最大化、股東財富最大化和企業價值最大化等發展階段。但就我國目前的企業組織形式主流為非上市公司、資本市場的弱勢有效、法治建設處于起步期、商業倫理有所缺失、公司治理結構不太完善等現實背景下，新《企業財務通則》將企業財務管理目標界定為“企業價值最大化”，既反映了市場經濟條件下企業為其資源供給者創造財富的受托經濟責任，也是當代財務管理學教材普遍接受的觀點，具有較強的理論邏輯性和實踐有用性。但也應清醒地看到，這些過分強調股東或企業價值的財務管理目標，勢必會將非價值性的社會責任排除在財務管理目標之外。結合我國公司法改革局限于“股東至上”的邏輯和利益相關者的參與權被弱化的現狀，以及企業是在復雜的、充滿競爭的關系網絡中開展經營活動的現實，筆者認為“利益相關者的利益均衡”應成為企業財務管理的終極目標。這一目標不僅有利于協調各利益相關者的矛盾，而且還使企業的經濟性目標和社會性目標得以有機結合，保證了企業的可持續發展。企業的經濟性目標就是追求自身經濟利益的最大化，這是由企業的本質所決定的，因此，企業財務管理目標并不總是與宏觀社會的要求保持絕對的一致性。于是，國家往往利用法律手段來強制企業必須履行社會責任。但是，企業應當承擔的社會責任在許多場合無法完全進行硬性規定。這就需要企業的社會性目標，注重企業的社會責任，追求社會效益的最優化，這是由企業所處的社會環境決定的。任何企業都不可能獨立于社會而存在，若過分強調企業的經濟性目標而忽視社會性目標，將會失去社會的支持，從而使企業的生存與發展舉步維艱。特別是隨著SA8000在全球范圍的推廣和實施，企業重視社會責任、推動社會責任以及落實社會責任便有了最佳保證。這一堅持多邊主義的理財目標，是與公司財務治理的思想和目標相適應的。按照利益相關者共同治理理論，企業財權配置不能只考慮股東和經理層的利益，每個利益相關者在企業財權配置中都有權享有相應的財務權利，有不同的財務利益訴求。此外，利益相關者對企業的相機財務治理，也應在財務管理學再造中占有一席之地。
（二）重視制度因素在財務管理學中的地位
內生于公司財務行為的制度因素可按財務活動的關系分為財務本體性制度和財務關聯性制度。但目前在我國的財務管理學中，只是企業財務通則、公司法、稅法等財務本體性制度散見于籌資、投資、收益分配和資產重組及清算等財務活動中，而對在性質上并不是財務性的卻會對公司財務行為及利益相關者的財務網絡起約束和限制作用的財務關聯性制度（如產權制度、社會保障制度和倫理道德等）閉口不談，這不僅背離現實而且還會把財務管理學引入歧途。財務管理學的再造，除繼續重視和完善財務本體性制度對公司財務行為的規范約束，還應當重視財務關聯性制度與企業財務行為之間關聯性研究，這是基于我國的基本國情所決定的。引入財務關聯性制度的研究，將有利于擺脫現有財務管理學“就財務論財務”的思維偏差，使財務管理學再造更具動態調整性和環境適應性。超級秘書網
（三）注重激勵和監督機制構建的研究
財務管理學如果只關注具體的資金運動而忽視在這一過程中的激勵與監督問題，勢必會導致資本運營的效率低下和利益相關者的利益受損。因此，財務管理學再造就必須注重激勵和監督機制構建的研究。目前的財務管理學中在闡述企業財務活動時，本能地運用了諸如企業財務通則、公司法、會計法等財務本體性制度來約束與制衡管理者，而對于內部控制這一影響企業命運的制度安排卻沒有片言只語，這與企業財務治理與財務管理的本質要求極不相稱。2008年6月28日，財政部、證監會、審計署、銀監會、保監會聯合了《企業內部控制基本規范》，這為企業內部控制的內容融入財務管理學再造提供了絕好的契機。公司的成本問題，僅僅靠制衡是不能解決問題的。恰當的激勵機制能夠通過委托人設計的一系列制度安排促使人采取適當的行為，最大限度增加委托人的效用。近年來，以財務治理的觀點考察薪酬對公司財務業績的敏感性漸成潮流。因此，許多學者認為，我國上市公司應采用股票期權激勵制度。但股票期權的應用是有條件的，需要有比較健全的法人治理結構、比較健全的資本市場和透明度高的公司信息披露及相關的法律框架等，而這些條件我國目前并不完全具備。我們在財務管理學的再造中，對于這些問題的研究必須緊密結合中國的國情，關注中國特殊的文化和社會背景，不能掉進“國際大廚房陷阱”而食洋不化。
（四）關注財務文化對解決財務沖突和財務敗德行為的作用
目前的財務管理學較為強調和崇尚“工具理性”，致使社會責任和道德品質等人類的一些基本價值在現代企業理財中倍受蹂躪而變得支離破碎，企業與其利益相關者之間的財務關系也日趨惡化，使企業無法實現全面、健康的可持續發展。財務管理學關注資本、成本、利潤等本是應有之義，但影響和決定這些物化因素的人及其行為也不應該忽視，因為這有利于解決財務沖突和財務敗德行為。企業財務文化是一種“內隱文化”，是企業為了實現財務目標而一貫倡導、逐步形成、不斷充實并為全體成員所自覺遵循的理財價值標準、道德規范、工作態度、行為取向和生活觀念，以及由這些因素融會、凝聚而形成的整體財務管理精神風貌。財務準則有形而財務文化無形，但財務文化對企業的影響卻無處不在。鑒于財務文化對企業競爭力所具有的原生性決定作用以及它所蘊涵的更為深刻的企業本質特征，要求人們在財務管理學再造過程中必須高度關注這一問題。財務管理學再造關于企業財務文化研究，其最終成果是要拿出具有中國企業特色、與中國企業協調發展的財務文化發展戰略模式，從而更好地指導企業財務管理實踐。
【主要參考文獻】
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