時間：2023-03-02 15:01:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇繼續教育學院論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1調查對象采用隨機數字表法隨機抽取新疆烏魯木齊市3所三級甲等綜合醫院的130名衛技人員，將其作為調查對象，有效的調查對象為120人，年齡21~55歲，平均年齡（35.09±10.34）歲；男58人，女62人；漢族101人，少數民族19人；本科及以上學歷者77人，本科以下學歷者43人；參加工作時間5年以下、5～10年、11～20年、21～30年、31年及以上者分別為38人、30人、26人、18人、8人。排除工作時間<2年、有精神疾病史、最近半年有重大生活事件的研究對象及不愿配合調查的衛技人員。
1.2研究方法采用問卷調查的方法對研究對象進行調查。
1.2.1調查問卷自制調查問卷，內容包括：（1）調查對象的基本情況，包括性別、年齡、民族、學歷、參加工作時間、職稱、崗位類別等。（2）繼續醫學教育現狀，包括衛技人員對繼續醫學教育知曉情況、對繼續醫學教育的態度和滿意度、參加繼續醫學教育的目的及參加途徑等33個問題。問卷經5位公共衛生管理專家評定CV（I內容效度）為0.90，為了進一步確認調查問卷的信度，對50人進行預調查，確定問卷的Cronbach系數為0.81，說明該問卷具有良好的信度和效度。
1.2.2調查方法對調查人員進行培訓，考核合格者對研究對象進行面對面的匿名問卷調查，調查員介紹調查目的、意義以及注意事項等，問卷現場發放并收回。對回收的問卷進行仔細核對，對字跡模糊的要現場核對并更正，對有缺項的可以讓研究對象補充，如再次補充和更正的問卷仍然存在上述問題便視為無效問卷。本研究共發放130份問卷，回收有效問卷120份，有效問卷回收率92.31%。
1.3統計分析全部原始數據采用Epidata2.0軟件雙人雙遍錄入，統計分析使用SPSS17.0軟件進行，計量資料統計描述使用（x±s），兩兩比較使用t檢驗，多組比較使用方差分析；計數資料統計描述使用率，兩組或多組比較使用χ2檢驗。檢驗水準α=0.05，P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1繼續醫學教育知曉情況本次調查對象對繼續醫學教育知曉情況的平均得分為（9.39±1.62）分。不同性別、年齡、學歷、職稱、工作時間、崗位的調查對象得分比較，沒有顯著性差異（P>0.05）。不同民族的調查對象得分比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。
2.2衛技人員對繼續醫學教育的態度及滿意度本次研究結果顯示，認為繼續醫學教育必要/非常必要的共計101人，占調查總人數的84.17%；政策支持程度調查顯示，選擇支持/一般的共計96人，占調查總人數的80.00%；培訓效果調查結果顯示，認為效果很好/一般的共計111人，占調查總人數的92.50%；與工作相關程度調查顯示，認為與工作相關/一般的共計106人，占調查總人數的88.33%。
2.3衛技人員參加繼續醫學教育的目的調查結果顯示，84.17%的衛技人員參加繼續醫學教育的目的是晉升職稱，有小部分人員為了提高專業水平、提高工作能力而參加繼續醫學教育。
2.4參加繼續醫學教育的途徑調查結果顯示，目前衛技人員參加繼續醫學教育的途徑以專題講座、專題討論會、學術會議、學術講座為主，68.33%（82/120）的調查對象希望以后采用網絡途徑參加繼續醫學教育。χ2分析結果顯示，過往參加繼續醫學教育的途徑和希望的途徑之間比較，差異有統計學意義（P<0.05）。
3討論
20世紀80年代初，我國引進了繼續醫學教育概念。此后，國家每年審批多項繼續醫學教育項目，而且每年數萬人參加該教育培訓。2002年，我國首次建立了國家級繼續醫學教育基地試點，現在該基地的培訓方式已推廣到全國各地。
3.1衛技人員對繼續醫學教育知曉情況及滿意度情況分析本次調查對象對繼續醫學教育知曉情況的平均得分為（9.39±1.62）分。不同性別、年齡、學歷、職稱的衛技人員得分比較，沒有顯著性差異（P>0.05）；不同民族的衛技人員得分比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。此結果提示，目前烏魯木齊市衛技人員對繼續醫學教育的知曉情況仍有提升的空間，且本次研究結果還顯示，少數民族衛技人員對繼續醫學教育知曉情況的得分較低（P＜0.05），提示我們在烏魯木齊市加強繼續醫學教育宣傳時，應特別重視少數民族衛技人員。本次調查發現，不同工作時間的衛技人員對繼續醫學教育知曉情況的得分比較，差異無統計學意義（P＞0.05），與過往研究結果不同。筆者認為出現此結果可能與本次研究樣本量相對較少有關，有待后續進一步研究。此次研究結果還顯示，不同崗位的衛技人員對于繼續醫學教育知曉情況的得分比較，差異無統計學意義（P＞0.05），筆者認為，此結果可能與繼續醫學教育的長期開展有關。目前，我國繼續醫學教育的相關政策及管理系統相對完善，調查結果顯示，衛技人員認為繼續醫學教育的必要程度、相關政策支持程度、培訓效果、與工作相關程度均在80%以上。由此可以認為，烏魯木齊目前的繼續醫學教育工作開展得較全面，但仍有部分調查對象認為政策支持較差。自國家大力宣傳繼續醫學教育的重要性以來，新疆維吾爾自治區衛生廳和教育廳等機構加大了經濟投入，并提供了相應的政策支持。
3.2參加繼續醫學教育的目的分析本次調查數據顯示，調查對象對繼續醫學教育非常關注，但是84.17%的人員是為了晉升職稱而參加繼續醫學教育的，拿到高級職稱后就一般不再愿意參加繼續醫學教育。筆者認為，此結果與以下因素有關：（1）我國繼續醫學教育學分與晉升工作等規章制度相結合，已使繼續醫學教育成了學歷補償教育的重要組成部分。（2）每年通過審批的教育項目數有限，項目對口專業少，內容局限，所以少數參加者未了解相關內容而參加培訓，降低了衛技人員的積極性。筆者認為，提高綜合醫院繼續醫學教育效果和質量的關鍵是提高衛技人員的積極性，因此我們要大力宣傳繼續醫學教育的重要性，使教育內容更加豐富，使衛技人員能通過繼續醫學教育學到新的、有創造性的國內外醫療知識及專業技術。
調查對象：對全程參與培訓的學員進行問卷調查。被調查對象均為工作在醫療服務第一線的基層醫務工作者，涉及醫療、護理和檢驗等專業。調查內容和方法：自行設計調查問卷，內容包括基本資料、繼續醫學教育培訓經歷、對培訓的評價、對基層進行繼續醫學教育的態度、培訓內容、培訓方式、培訓形式及培訓評價等。共發放問卷131份，收回完整有效問卷124份，有效回收率為94．65％。所得資料采用Excel電子表格建立數據庫，并進行邏輯檢測。使用SPSS17．0分析軟件進行統計分析。
2結果
被調查者一般情況：二級醫院80人，一級醫院及鄉鎮衛生院共44人。被調查醫生平均年齡38．57歲，45．96％（57／124）為女性，54．04％（67／124）為男性。28．23％（35／124）的基層醫務人員具有大學本科學歷，62．90％（78／124）為大專學歷，8．87％（11／124）是中專學歷，不同級別醫院的醫生學歷構成有明顯差異（P＜0．01）。在基層醫院中的醫生中，高級職稱占2．42％（3／124），中級職稱占43．55％（54／124），有54．03％（67／124）是初級職稱，不同級別醫院的醫生職稱構成也存在明顯差異（P＜0．01）。調查對象曾經接受繼續醫學教育的情況：在參與調查的124人中，曾經接受過繼續醫學教育培訓者有53人，占42．74％；其中二級醫院為45人，占56．25％；一級及以下醫院有8人，占18．18％，二者相比較具有統計學差異（P＜0．01）。被調查者對培訓效果的評價：在全部被調查者中，表示收到很好培訓效果者91人，占73．39％，選擇培訓效果好者33人，占26．61％。本項調查在不同級別醫院間沒有統計學差異。對在基層進行繼續醫學教育的態度：124名被調查者中，有120人選擇希望繼續在基層進行繼續醫學教育，其中二級醫院為76人，占61．29％；一級及以下醫院有44人，占35．48％。對培訓內容的評價：在參與調查者中，91人認為通過本次學習收獲很大，占73．39％；33人認為通過本次學習收獲較大，占26．61％；對授課教師教授內容很滿意者95人，占76．61％，對授課教師教授內容滿意者29人，占23．39％；對本次教學計劃安排感到很滿意者91人，占73．39％，對本次教學計劃安排感到滿意者33人，占26．61％。
3討論
繼續醫學教育（CME）是指完成基礎醫學教育和畢業后醫學教育之后進行的在職進修教育。其目的是使衛生人員在整個專業生涯中不斷學習同本專業有關的新理論、新方法和新技術，以提高業務技術水平和工作能力，適應醫學衛生事業的發展，更好、更安全的為廣大患者服務。作者及其團隊采取不同常規繼續醫學教育的方式，將培訓地點安排在某國家級貧困縣的二級甲等縣醫院進行，目的是方便基層醫師就近接受新理論、新方法和新技術的培訓，吸引更多工作在最基層的醫務人員，減少培訓隱形支出，使授課內容更容易為基層醫生掌握，增大輻射效應，從而可以使授課內容更容易直接應用于廣大山區群眾。
3．1在基層舉辦繼續醫學教育的必要性
基層醫生是農村實施初級衛生保健的生力軍，有效地解決了農民常見疾病的診治和農村的基本預防保健問題，為廣大農民的健康做出了巨大的貢獻。但隨著社會進步，醫學快速發展，醫務人員面臨服務手段、服務方式、知識結構、工作技能等方面的轉變，基層在職醫務人員業務能力的提高將顯著改善該地區的醫療環境。本次調查結果表明，在二級醫院中僅有56．25％的醫務人員參加過繼續醫學教育，而二級以下醫院的醫務工作者繼續醫學教育參加率為18．18％，從繼續醫學教育培訓的的人員組成來看，基層醫務人員中大專及中專學歷者較多，相對于擁有本科學歷的其他醫務人員，他們在校培訓時間較短，學習的深度及廣度不夠，對于疾病的理解不足，限制了在臨床工作中更好地完成疾病的系統治療，傳統的“師帶徒”模式不能徹底改變目前現狀，因而這部分醫務工作者更應成為繼續醫學教育今后重點培訓的人群。
3．2對于在基層進行繼續醫學教育的態度
隨著繼續教育觀念的逐步深入，基層醫務人員無論出于提高自身醫療水平或是晉升職稱等目的，對繼續醫學教育抱有積極態度，但現有繼續醫學教育特別是高級別繼續醫學教育從體制上不能滿足基層醫務人員的需求。繼續醫學教育申請人主要集中于三級甲等醫院范圍內，基于申請人所在工作區域，相應培訓課程的承辦單位一般不會繼續醫學教育的場所安排在二級醫院及以下醫療機構進行。基層醫務人員由于信息傳遞、工作沖突、經費限制、領導不重視和專業不對口等原因，無法充分享有與高級別醫院相同的繼續教育機會。在基層舉辦繼續醫學教育可以解決基層醫務人員的上述實際困難。
3．3繼續醫學教育的內容
在本次繼續醫學教育前期籌備過程中，我們參考了以往對于基層醫務人員學歷構成及培訓經驗，立足于使本次繼續醫學教育更加貼近基層實際需要，能夠達到使基層醫務人員聽得懂、用得上的效果。在課程設置上不能按照通常繼續醫學教育的教育思路，應以突出當地常見病的診治為原則，兼顧學歷提高和執業資格的培訓，以該疾病最新指南和成熟的診療技術為課程重點，輔助以相應三基知識，注重基本理論、基本技能和新知識的傳授。調查結果顯示本次繼續醫學教育取得了預期的效果，得到了基層醫務人員的一致好評。
3．4進行基層繼續醫學教育的措施
通過繼續醫學教育，已有相當多的醫務工作者從中受益。結合本次問卷調查，基層醫務工作者在前期繼續教育過程中并未成為培訓的重點。針對既往基層繼續醫學教育培訓存在的問題，選擇在縣醫院舉辦繼續醫學教育可以達到以下目的：
①將縣醫院從原來被動參與培訓轉變為主動承辦，使該地區的醫療機構優先獲得培訓便利，減輕參加培訓的隱形支出，另外將培訓時間、地點安排在工作日和醫院內部會議室，可使參與培訓人員兼顧臨床工作。
②轉變培訓理念。常規繼續醫學教育培訓地點一般選擇在省級或地級的中心城市，通過信函或學會通知形式進行培訓信息傳遞，培訓人員在培訓會場“等待”學員的到來。對此我們的思路是———通過培訓人員的流動達到送知識下基層的目的，使基層醫務人員花費最少的時間、經費并且在對工作影響最小的前提下完成知識更新。
一、會議主題
繼續教育與實施人才強國戰略工程；繼續教育與建設小康社會；繼續教育與什業人力資源開發
二、組織機構
主辦單位：
中國科協學會學術部
中國科協繼續教育學院
清華大學繼續教育學院
中國人民總裝備部繼續教育中心
聯合國教科文組織繼續工程教育中國教席
承辦單位：
中國科協繼續教育中心
三、會議的時間、地點和規模
會議時間：2004年11月25－30日
會議地點：海南省海口市；會議規模：200人以內
四、參加人員
1、各全國性學會、協會、研究會的有關負責人；
2、地方科協科技進修院校的領導
3、高校繼續教育學院的領導；
4、軍隊院校主管繼續教育工作的領導；
5、企業人力資源開發部門的負責人。
五、會議形式
邀請知名專家做主題報告，介紹國內外繼續教育發展形勢和政策；邀請國內外著名企業介紹繼續教育工作情況和經驗；請部分優秀論文作者在大會宣讀論文。
六、會議費用
每位代表交納會議費1400元(含資料、會務、考察費)；往返交通及食宿費自理。
七、其他事項
請參會代表務必于2004年10月31日之前將會議“回執”寄到大會會務組。大會會務組將于2004年11月初發出會議報么通知。
八、聯系方式
聯系人：李福生 梁彬 李富清
電話及傳真：010-82110585 62190225
1.1信息維護功能
各種相關用戶都能在權限范圍內進行相關信息的增、刪、改操作。潛在客戶可以通過互聯網進行個人信息的注冊和教育內容的選擇；招生主任可以對客戶信息進行確認或錄入修改；教務主管可以通過對客戶信息的注冊以改變其身份為學生，并登記學生的檔案和選修課程成績信息；市場經理可以對客戶來源信息進行協調和審批；財務經理可以對客戶和學生的繳費信息進行維護。
1.2信息查詢和報表生成功能
相關用戶能夠在自己權限范圍內查詢有關信息，系統能夠對查詢結果生成相關報表或轉換為Excel文檔。
1.3在線注冊和登錄功能
各種用戶都能夠在線注冊信息和查詢注冊信息，都能夠在通過審批后進行登錄。只有登錄后才能進行權限范圍內的相關操作。
1.4業務流程處理功能
該系統支持在線業務處理工作，支持業務流程處理是系統的核心功能。招生主任、教務主管、中心總監、財務經理、市場經理、學院決策層等系統角色都可以在合適的時間或狀態下進行網上業務處理。每一個客戶（潛在學生）進行注冊后，關聯招生主任可以對注冊信息進行擴展和維護，一旦提交或超出維護限定時間就失去了修改權限，如果有無效信息或錯誤信息，必須進行網絡申請，經招生中心總監批準后，方可進行修改；注冊客戶經教務主管審批后即轉變為學生身份，由教務主管對其學籍信息和應繳費信息進行確認；財務主管主要對客戶或學生進行收費確認，這些信息將作為學生注冊和學生信息管理的重要內容；決策層可以隨時查詢客戶或學生的狀態統計信息。2.5數據的備份和恢復由于系統數據涉及學院的各種核心業務數據，確保數據的完好無損和有效性以支持業務工作的持續是系統設計的重要目標，為此要求系統必須具有定期數據自動備份和不定期手工備份的功能。
二、學院管理信息系統設計和實現
2.1注冊和登錄管理模塊
主要包括客戶（潛在學生，一旦通過考試，審批通過后即成為學生）自主注冊、管理人員信息注冊、學生信息注冊功能。不同用戶類型和角色登錄后會開放相應功能和數據。當用戶訪問該系統應用時，如果沒有登錄的話，隨即返回到登錄狀態；如果沒有賬號的話，必須進行注冊以獲取賬號。另外注冊時也是有一些限制的。比如，教務主任等各種工作人員注冊時，必須在人力資源管理系統中存在該職工信息才可通過；學生注冊時，必須關聯一個招生主任，或者由招生主任代為注冊。
2.2招生管理模塊
該功能模塊的用戶為招生主任和各招生中心總監，具有查詢和增、刪、改客戶或學生信息功能。
2.3學生管理模塊
主要對學生的檔案信息、繳費信息、選修課，每一個功能模塊的實現結構也分為以上四部分。表現層主要是一些PHP網頁，業務控制層主要進行角色驗證和授權，數據訪問層主要由通用數據庫訪問類組成，數據層主要由數據庫和其他數據文件組成。該系統主要分以下幾大模塊：
2.4注冊和登錄管理模塊
主要包括客戶（潛在學生，一旦通過考試，審批通過后即成為學生）自主注冊、管理人員信息注冊、學生信息注冊功能。不同用戶類型和角色登錄后會開放相應功能和數據。當用戶訪問該系統應用時，如果沒有登錄的話，隨即返回到登錄狀態；如果沒有賬號的話，必須進行注冊以獲取賬號。另外注冊時也是有一些限制的。比如，教務主任等各種工作人員注冊時，必須在人力資源管理系統中存在該職工信息才可通過；學生注冊時，必須關聯一個招生主任，或者由招生主任代為注冊。
2.5財務管理模塊
財務經理可以根據教務主管和有關規章制度確定的應繳費信息進行費用的收繳和確認。
2.6報表自動生成和打印模塊
教務主管、財務總監和市場部經理以及決策層等都需要相關報表功能，有些報表就是查詢結果，可以轉換為Excel文件格式或直接打印。
2.7后臺管理模塊
后臺管理模塊主要由一個框架網頁和代碼文件組成，各有關用戶都在此模塊中進一步進行角色驗證并在規定的權限范圍內進行系統信息的訪問和操作。
3.7其他通用模塊
大部分為系統運行時底層支持模塊，系統管理員進行系統部署和初始化時使用。
2.7.1系統配置模塊
主要保存系統運行時的一些系統初始化狀態信息，包括整個系統框架結構的配置和網站的相關配置，這些配置信息統一放在一個數組中。
2.7.2基礎信息初始化模塊
主要對系統運行所需要的一些業務基礎信息和枚舉選項進行初始化，比如用于各種潛在客戶選擇的教育大類和教育類型、專業、層次等。
2.7.3數據庫的操作類模塊
該模塊主要提供對數據庫的各種操作功能，把各種數據庫的sql語句封裝為類方法，該類主要用于對實體類進行操作，隔離實體類與數據庫的耦合。
三、結束語
該系統設有統計管理模塊，具有對加分項的參與情況和得分情況根據時間、科室進行統計的功能，統計結果能以列表、柱狀圖、餅狀圖的形式呈現給用戶。由于全院專業技術人員種類不同，各類加分項存在較大差異、部分錄入數據存在準確性問題以及審核效率等方面原因，導致系統數據統計匯總功能效果體現不明顯，存在不同類別人員統計匯總界面顯示混亂、統計數據不準確等現象。
2繼續醫學教育信息管理系統功能改進完善具體措施
針對該系統在實際運行中出現的上述問題，筆者進行了細致討論分析，并研究相應對策，通過與信息科合作，對系統的功能進行了有效地改進完善。
2．1對數據錄入模塊進行優化，確保信息數據的有效性
2．1．1統一思想認識
提高錄入效果繼續醫學教育學分管理工作由手工錄入模式轉入信息化管理模式是繼續教育管理工作發展必然經歷的改革階段，是促進信息化建設的有力推手。通過院繼續醫學教育委員會會議，強調了此項工作的重要意義，并多次組織對全院專業技術人員進行系統操作使用的培訓講解，以此確保系統數據錄入的質量效果。
2．1．2簡化錄入程序內容
避免重復操作將錄入項目中科室講座、教學查房等8個內容由原來的個人錄入轉化為科室管理員或機關管理員統一登記錄入。對部分個人錄入項目的界面進行了優化調整，用戶只需填寫題目和時間，學分類別、分數等由系統自動生成供管理員審核。2．1．3改善數據錄入方式，減少人為誤差改善數據錄入打字填寫方式，盡可能用下拉框選擇錄入內容的方式來代替，一方面節省錄入時間、提高效率，更主要的是減少了錄入信息的人為誤差，確保了數據的準確性和有效性。
2．2對系統審核功能進行完善，確保質量效率并重
2．2．1減少人為審核操作
優化程序步驟按照院《繼續醫學教育管理規定》相關要求，調整系統審核組織形式，分為人工審核和系統自動審核兩個類別，其中自動審核主要是系統依據學分計分辦法對不需要管理員進行細致判別的學分申請項目進行評定，并合理賦予學分，以此減少人為操作，一方面避免了誤差，同時減少了管理員審核工作量。
2．2．2強化科室管理效能
提高審核效果充分發揮層級管理的作用，在系統改進后，提高了科室管理人員的審核權限，強化了科室管理人員的職責，機關管理員可以集中精力主要對科室管理員的審核操作行為進行監督審查，提高審核質量效果。
2．2．3嚴格審核管理紀律
確保工作質量制定嚴格的審核管理規定，增設系統查錯糾錯功能，對任何不合理分配學分的行為進行標注公示，并依據規定進行嚴肅處罰，以此確保審核工作的公平、公正、公開。
2．3對系統統計模塊進行改進，實現實時、全面、準確
2．3．1增強分類匯總管理
提高統計質量系統改進后，能夠對全院各類別專業技術人員進行分類統計，根據各類技術人員繼續教育項目特點制定統計表格，實現各類別統計項目的統一規范，從而有效對數據進行分析統計，根據各自情況機關可對教育項目等進行及時調整。對科室人員進行分類統計，根據專業類別制定包含共同教育項目和特殊教育項目的統計表格，以便科室領導能夠更好地掌握科室各類人員教育情況，合理安排教育計劃。
2．3．2強化加分項統計功能
增強統計效果掌握各類繼續醫學教育項目開展情況對管理人員有針對性的調整教育項目提供了重要的現實依據，系統改進后，強化了各類別加分項統計職能，特別是對科室、個人參與及得分情況進行實時匯總分析，以此全面細致的呈現各類教育項目的開展落實情況。
2．3．3增設審核統計模塊
拓展統計能力在強化系統審核功能的基礎上，增設了審核操作統計模塊，每一次審核行為都被實時記錄在數據庫當中，并可隨時查閱。系統能夠從審核及時度、準確度等方面對每次審核進行評價，對不規范的審核行為進行及時標注公示。該模塊還能實現對科室管理員工作效能的評價分析，以便機關能夠及時發現科室管理人員工作中存在的問題，并及時指正、調整。
3應用體會
論文關鍵詞：非學歷教育；管理模式；變革
非學歷教育是我國高校開展繼續教育的重要組成部分。隨著我國社會經濟的不斷發展，全民對終身學習和建立學習型社會的呼聲越來越高漲，因此，大力發展非學歷教育，滿足群眾不斷高漲的學習需求，為新時期社會快速發展，培養大批應用型人才。這不僅適應時代的要求，也是當代高校繼續教育獲得長足發展的必由之路。
本文中的非學歷繼續教育是指我國境內普通高校繼續教育學院(成人教育)、網絡教育學院及其他相關院(系)開展的不授予學位學歷的繼續教育項目、培訓項目，以及在國內以非學歷形式舉辦的涉外教育培訓項目。近年來，隨著繼續教育的發展，成人學歷教育在高校繼續教育的發展過程中逐漸萎縮，取而代之的則是非學歷教育的蓬勃發展。非學歷教育以其周期短、見效快、針對性和適應性強等特點逐漸受到高校和社會的青睞，部分高校從戰略性的角度出發，制定并出臺相應的政策支持并鼓勵非學歷教育的發展。但從整體來看，非學歷教育仍然處在探索和發展階段。為適應社會對非學歷教育發展的需求，各高校也在不斷的進行改革和探索，在各項教育改革中，管理體制的改革居于核心與基礎地位，關系到整個繼續教育的生機與發展。
一、管理模式變革的必要性
（一）社會的發展與變革對繼續教育提出新的挑戰
我國社會處在經濟快速發展的變革時期，知識更新的速度超越了以往任何時代，新思想新事物層出不窮。社會發展的這種特征對勞動者素質也提出了新的要求，勞動者需要不斷接受新知識、新技能、新理念才能應對工作帶來的新挑戰。普通高校作為我國人才培養高地，依托其優越的人才資源，加快發展非學歷教育，為勞動者提供新的學習機會，滿足勞動者不斷增長的學習需求，是解決這一問題的必由之路。
普通高等學歷教育重視培養學生的理論素養，而對社會實踐技能培養不夠，這就導致高校培養的人才不能完全滿足用人單位的需求，在步入工作崗位后需要不斷“充電”來提高勝任工作的能力，此類群體的繼續學習不再是單純的接受理論知識，而更多的是人際關系，工作能力等各方面綜合素質的學習要求。
社會變革與發展帶來的另一個變化就是，在分工越來越細致的同時，各行業內部的聯系變得更加緊密，行業內部人員需要緊隨行業發展步伐，密切把握發展態勢，才能始終處在行業發展的最前端，非學歷教育培訓可以提供這樣一個平臺，在各類高端型培訓中，把行業內專業人員聚集在一起，共同學習，互通有無，優勢互補。社會發展的種種特征要求高校繼續教育特別是非學歷教育的發展要不斷調整戰略，以契合社會需求，舉辦真正滿足群眾需要的教育培訓。
（二）終身學習型社會構建的必然要求
我國全面建設小康社會的重要標志就是建立全民學習和終身學習的學習型社會，社會的高速發展使高新技術滲入到工作生活的各個領域，這不僅大大提高了勞動生產力，同時也為勞動者帶來了新的學習機會。勞動生產率提高，大大縮短工作時間，這使得勞動者有充足的時間和精力來進行繼續學習；在物質生活得到極大滿足之后，勞動者又產生了學習、休閑、娛樂等新的精神需求；社會的快速發展、收入提高也為勞動者接受再教育提供了一定的物質基礎。在全民呼吁構建學習型社會的今天，人們的學習熱情和學習需求不斷高漲，人們也對學習的方式和內容不斷提出新的要求，這為繼續教育提供了極大的發展空間，同時也迫使我國的繼續教育不斷改革舊模式，嘗試并探索新模式，開展各式各樣適應不同學習人群的教育培訓，從而積極服務于終身學習型社會的構建過程中來。
二、現行管理模式
在深化高校非學歷教育體制改革，建立新的創新型管理模式的諸多探索和嘗試中，有多種模式可以借鑒，目前高校普遍采用的主要有兩種管理模式：“管辦合一”，“管辦分離”。
（一）“管辦合一”的管理模式
在這種管理模式中，各高校繼續教育的運行與發展主要由繼續教育學院來主導。繼續教育學院作為學校繼續教育發展的行政管理部門，同時又是繼續教育開展的主要辦學實體。繼續教育學院下設多個教育培訓中心，并以中心為單位開展各式培訓。各專業學院也依據自身的專業優勢和特點，自行開展培訓。從整體來看，各專業學院的非學歷教育歸為學校繼續教育學院引導和管理，但在實際實施過程中，這種管理和領導職能并不明朗。而與專業院校相比，繼續教育學院作為行政管理部門，在非學歷教育的舞臺上就扮演者更重要的角色。
1.學校職能。學校對非學歷教育進行宏觀的指導和管理，出臺相應的政策措施和管理規定，協調和解決辦學過程中出現的各類問題，不參與具體的辦學和管理事務。各辦學單位依據自身實力，在具備一定基礎的前提下開展非學歷培訓，其開辦的培訓班要與專業對口或接近，在舉辦培訓班之前，需向學校提交審批表進行申報，經學校審核批準后才可實施辦學。學員完成學業考核合格后，部分院校由繼續教育學院統一發放非學歷繼續教育的結業證書，或者由學校頒發相應的結業證書，在一小部分院校中，舉辦非學歷教育培訓的專業院系也可以頒發院系的結業證書。
2.合作辦學管理。高校繼續教育學院與校內或校外進行合作辦學的現象比較普遍。合作對象主要是校外單位或者是校內專業學院，而與校外力量合作占大部分比例。
在與校外力量合作辦學的過程中，繼續教育學院充分發揮校外單位在策劃、宣傳、和招生方面的優勢，進行宣傳招生。在教學環節，部分班次在場地、設施等方面由繼續教育學院聯系提供，通常借用校內場地實施辦學；部分班次完全委托給外單位，繼續教育學院只給與宏觀監控。部分高校在與校外合作辦學方面具有相關的政策規定，但不夠明朗，若對校外辦學質量監控不力，極易造成“貼牌”隱患，給學校聲譽帶來負面影響，也不利于非學歷教育的長期發展。
部分高校的繼續教育學院也會和校內專業學院進行合作辦學，但在具體實施中，這種合作關系并不理想。各專業學院一般傾向于進行獨立辦學，而繼續教育學院對其行政干預不明顯，造成對各專業學院的非學歷教育管理模糊而混亂的局面。
3.經費管理。關于非學歷繼續教育的經費管理問題，大多數院校采用的是學校提取培訓收入管理費，其余部分由舉辦培訓的相關院系自行支配。不同的院校在經費提取比例及提取方式上有所不同。大部分高校提取比例為學費總收入的20%到30%，其余由各辦學單位辦班支配；若有合作辦學單位，合作經費也會由學校按照協議比例從總賬上統一劃出；部分大學也采用目標管理的分配機制，即大學給繼續教育學院設定當年上繳學校的培訓收入所得。
4.師資管理。繼續教育學院作為一個獨立的學院，擁有一定的師資力量。其師資構成主要有兩個方面：專職教師和兼職教師。
繼續教育學院有一部分教師進入學校編制，按月發放工資，還有一定比例的教師不進入學校編制，有較強的流動性，此為專職教師。這類教師一般作為行政管理人員或者從事非高端類的培訓，比如職業資格證書類的培訓等。
繼續教育學院兼職教師比例較高，在進行高端類培訓時，多采用高薪聘請校內或校外專家學者的方式，以此來吸引學員。
（二）“管辦分離”的管理模式
在非學歷繼續教育蓬勃發展的戰略轉型期，各高校也在積極探索新的管理模式，其中部分高校在對繼續教育的發展做了重大的戰略調整后，剝離了原繼續教育學院的行政管理職能，而把他作為一個純粹的辦學實體，在此之外又成立繼續教育管理處或者繼續教育工作委員會等一種專門的主管部門，代表學校統領全校繼續教育的發展，以此來把學校繼續教育的發展統領到全校的發展高度，并參與到學校的戰略發展中來。
在此管理模式中，繼續教育學院與各專業學院相比，都是作為一種辦學實體，而不再有管理職能。繼續教育學院擁有更加豐富的培訓門類，而各專業的培訓則朝著高精尖的方向發展。二者都歸口學校統一的繼續教育主管部門。雖然對于一些已經改制的學校來講，這些主管部門還未能充分發揮其應有的管理職能，繼續教育學院仍然承擔重頭戲，但這仍然是繼續教育管理體制改革中邁出的重要一步。
1.學校職能。改制后代替學校行使管理職能的是學校統一的主管部門。其主要職責包括：制定學校繼續教育發展規劃，制定非學歷教育、成人學歷教育和自學考試等的相關政策；負責成人學歷教育招生計劃擬定、協調審核；非學歷教育審批立項，協調組織各相關單位共同開拓培訓市場；代表學校統一頒發各類培訓證書、成人學歷教育和學位證書；監督和規范各院系和相關辦學實體的辦學行為，查處違規辦學活動；負責學校非學歷教育、成人學歷教育及自學考試的質量監控，對各院系及相關辦學單位進行教學評估和認證；負責組織協調學校非學歷教育、成人學歷教育和自學考試等方面的理論與科學研究，代表學校參加各類協會、學會活動等，以使學校的繼續教育在管理上更加明確有效。
2.合作辦學管理。參與合作辦學的主要是繼續教育學院。一般情況下，繼續教育學院下設若干個培訓中心，各培訓中心依據自身情況，與校外單位建立合作關系，充分發揮校外力量進行招生和宣傳，這也是繼續教育學院主要的辦學方式。為保證教學質量，部分高校還規定：在與校外力量進行合作辦學時，不能將辦學權限無限外擴，要保證學校作為辦學的主體。
3.經費管理。在經費管理方面，改制后的管理模式與管辦合一情況下無明顯差異。仍是各高校根據實際情況抽取一定的管理費用，其余的交由辦學單位支付辦班花費。總體來講，經費管理和收入分配機制問題在很大程度上影響到各辦學主體的積極性和活力，經費政策的適當性在很大程度上影響著繼續教育的發展規模和速度。
4.師資問題。繼續教育學院和個別專業學院都是作為一種辦學實體，因此，部分高校鼓勵各專業院校充分利用自身的專業優勢和師資優勢，同繼續教育學院一起開展非學歷教育，這給本來就存在嚴重的師資問題的繼續教育學院帶來更大的挑戰。繼教院的專職人員主要是從事管理或者是非高端的培訓工作，一些高校也引進各專業院校的離休教師作為專職講師來充實自己的師資力量，在對兼職人員的聘請上，因為各專業學院的積極參與，對校內教師的聘請面臨很大壓力，因此主要集中對校外優秀教師的聘請。而對于專業學院來講，在師資方面就像有得天獨厚的優勢，它的師資力量同樣分為專職教師和兼職教師。學院內部的優秀教師都可以作為培訓師資，甚至在一些非高端培訓中，學院內的碩士生和博士生都可以作為教學力量；在對兼職人員的聘請上，專業學院課依托于良好的專業背景，在行業內部聘請名師。
三、管理模式變革展望
非學歷教育作為高等院校繼續教育的重要組成部分，承擔著為社會經濟發展培養各級各類應用型人才的使命，它的發展狀況不僅體現了高校的社會服務能力，也反映出了高校的辦學水平。非學歷教育的大力發展在創造大量的社會效益的同時，也給高校帶來可觀的經濟效益，但若只把獲得經濟創收作為衡量非學歷教育發展狀況的唯一指標是缺乏長遠眼光和戰略意識的。因此高校要樹立科學開放的管理理念，以服務社會為基本使命，這對非學歷教育管理體制改革的創新具有指導性意義。對非學歷教育改革的展望從兩個層面展開：
（一）加強內部管理
內部管理的改進主要是在學校內部展開，從辦學權限，管理維度及運作方式等多方面來進行改革創新。
1.適度放權。管理過緊是國內很多事業單位普遍出現的問題，管理機制滯后跟不上教育的快速發展。對于很多高校來講，對非學歷教育的管理很容易出現一管就死、一放就亂的情況，對其管理的度也很難把握。高校目前實行管辦分離是在管理機制上邁出的重大一步。
對繼續教育的管理需要從學校的高度展開，由學校進行宏觀指導，制定相應的辦學指導意見和辦學規定，在學校宏觀政策的領導下，充分發揮各辦學主體的積極性和主動性，提高其辦學活力。在經費管理上，經費的管理和靈活度在很大程度上影響到非學歷教育的發展，部分高校表示沒有獨立的經費賬號已成為非學歷教育發展的阻礙因素，經費上使用和支取過程比較繁瑣，有時經費不能順利到位甚至可以影響到整個辦班的進程。另外，由于繼續教育學院在合作辦學上有著豐富的經驗，因此學校也可嘗試在對繼續教育學院進行嚴格質量監控的基礎上鼓勵其積極進行校外辦學，拓寬其辦學空間，給繼續教育的發展注入新鮮的血液。
2.加強管理。學校要加強對非學歷教育培訓質量的監督與管理，質量是非學歷教育的立足之本，保證質量是保證其發展的核心，這是由其市場特征決定的。社會對非學歷教育培訓質量的日益關注也激勵學校要在不斷提高培訓質量上下工夫，高校要依托自身良好的信譽和品牌，從培訓計劃、培訓內容、培訓時間、培訓師資等方面，加強對教學質量的監管力度，嚴把質量關，提高教育培訓質量，這是非學歷教育獲得長足發展的立命要素。
學校辦學秩序也同樣影響到繼續教育的蓬勃發展。在多數高校，由于對繼續教育管理不力，存在很多違規辦學的問題，這不僅不利于整個繼續教育市場發展，也有損于高校的社會聲譽。因此高校要加大審查力度，制定相應的規定和處罰措施，對違法亂紀現象要給與嚴厲查處，保證繼續教育市場的良性運作，為繼續教育的長足發展創造一個良好的環境。
3.按市場化規律運作。非學歷教育與學歷教育最大的不同就在于其突出的市場化特征。目前大多數高校的非學歷教育也正在朝這個方向轉型或已經轉型成功，完全進入市場化運作，這也是我們整個繼續教育未來的發展方向。從招生、上課、評估等一系列流程都運用企業化運作，學會對教育培訓進行品牌包裝、品牌推廣、品牌經營等，通過市場機制不斷給非學歷教育的發展注入新的生機與活力。
非學歷教育采用市場化運作的另一個重要標志就是突出服務思想。由于非學歷教育培訓對象的特殊性，服務質量的好壞也直接影響到繼續教育的發展，因此在對學員的課程及食宿安排上要考慮到學員的特點，并堅持用服務的理念來進行非學歷教育。
（二）加強外部監控
隨著我國工業化進程的不斷推進，社會和企業需要大量的工程類應用型人才，由高校開展的多層次多類型的繼續教育成為工程類從業人員的最佳充電途徑。教師隊伍建設是工程教育改革成敗的重要因素之一，擁有一只結構合理、素質過硬的師資隊伍是提高教學質量的最基本保證。然而，受制于學校、學院、教師個人和企業等多重因素的影響，地方高校繼續教育工程類師資隊伍越來越難以滿足社會和學生的需求，這已成為高校繼續教育辦學中的一大瓶頸。面對新的機遇和挑戰，培養和打造一支優秀的繼續教育工程類師資庫是地方高校面臨的一項緊迫任務。
一、地方高校繼續教育工程類師資隊伍建設存在的問題
筆者以浙江理工大學為例進行實證調查，結合本校繼續教育的辦學特點和實際，通過抽樣調查法，選取較有辦學特色的繼續教育學院本部和5個校外函授站（教學點）的10余個工程類專業的在讀學生和工程類專業相關老師發放問卷；對相關管理人員及任課教師實施訪談，客觀了解繼續教育工程類人才培養的基本情況、學生求學需求和師資隊伍的現狀，進而分析師資隊伍建設存在的問題。調查結果可概況為以下幾點：
（一）學校繼續教育工程類人才培養規模逐步擴大
繼續教育工程類相關專業的學生數逐年增加，由2010年的860人遞增到2016年的4366人，占在校生人數的比例由14.4%增加到24.02%，預計此比例將繼續增長。目前，學校共有繼續教育學院本部及16個合作單位開設紡織工程、服裝設計與工程、機械設計制造及其自動化、計算機科學與技術、土木工程等17個工程類專業，層次覆蓋專科、專升本和高起本，涉及到半數以上的教學站（點）和多個專業學院。
（二）繼續教育工程類學生的求學動機明確、對師資的認可度低
通過問卷了解到，接受工程類繼續教育的學生絕大多數都有相關的從業背景（61.7%）或期待從事相關專業的工作（29.5%），因此這些求學者的學習動機非常明確，即獲得專業相關的實用技術和適應工作的能力（77.6%），而不僅僅是為了獲取文憑（17.5%），更不是為了提高理論水平和科研能力（2.5%），學生明確的求學動機和需求必然要求地方高校能夠提供實踐動手能力強、實訓經驗豐富的教師開展與實際應用緊密結合的教學工作。而實際的情況是學生的求學需求滿足度頗低，只有1/5左右的學生認為接受的繼續教育可以滿足就讀需求。對師資的認可度也不高，49%的學生認為任課教師理論水平很高，少部分學生（17.2%）認為教師實踐能力強但理論水平不足，僅7%的學生選擇教師有豐富的理論知識和很強的實踐能力。學生普遍（87%）認為高校繼續教育應當更突出實用性、操作性，期待既有淵博的理論知識又能跟實際結合、實踐經驗豐富的“雙師型”教師。
（三）地方高校繼續教育工程類師資隊伍建設存在的問題
1.師資隊伍薄弱，師資結構不合理，缺乏實踐一線從業經歷
整個教師隊伍的受教育水平，在一定程度上從側面體現了教師隊伍在本學科的整體素養。在所調查的教師中，具有博士學位的為6%左右，碩士學位占15%，學士學位約為37%，低于學士學位的教師比例高達40%，教師的學歷學位層次總體較低，但校本部的師資學歷層次明顯高于校外合作的教學站（點），未取得學士學位的教師主要來自于校外站點聘任的兼職教師。從師資來源看，校本部是依托學校專業學院的教師資源，基本無外聘人員，高校的平臺帶來的是高學歷學位的教師，但是這些高校老師中有不少都是剛獲取碩博士學位就直接走上講臺的理論型人才，缺乏相應的實踐經歷；而校外合作的教學站（點）除了有少數技師學院、高職院校主要依托本校師資外，更多的站點是通過聘用兼職教師完成教學，兼職教師有些是其他院校的專業老師（41%），有的是在讀的碩博士或者本科生（37%），僅有6%左右是來自相關企事業單位，教師來源較為單一，師資結構不合理。這樣的師資結構導致了教師的實踐能力嚴重匱乏，高達3/4比例的教師完全沒有實踐一線的從業經歷，僅有不到10%的工程類教師擁有2本及以上職業技能證書。
2.師資隊伍的考核機制僵化，缺乏有效的激勵措施
“多數高校衡量工科教師的標準是科研項目的等級和經費數額，理論研究成果獲獎的層次和排名，在SCI論文的影響因子和數量，以及出版的學術專著等等。”加上現有的年終考核、職務晉升、職稱評審等制度都造成了教師不愿意花更多的時間和精力提高自身的教學水平。教師們普遍（86%）認為所在單位不夠鼓勵和支持教師參與一線操作，政策上傾斜度低，比如有的高校會采取安排教師奔赴企業一線參加實踐的方式提高教師的實踐能力，但是缺乏對該舉措的后續激勵措施，去參加過實訓的教師在工資津貼、晉升發展上并無有效傾斜，因而教師參與的積極性低。
3.教師缺少接受繼續教育的渠道，產學研缺乏有效結合的橋梁
終身學習的理念已深入人心，作為高校教師更要通過接受繼續教育，不斷提升自己全方位的能力和水平，進行終身學習。半數以上（56%）的工程類教師表示非常想去實踐一線體驗學習，但是缺乏這樣的機會和渠道，師資能力水平可持續培養有待加強。另外，部分教師在登上繼續教育的講臺之前沒有途徑接受成人教育教學理論和成人心理學的相關知識，不具備對成人學生授課的技能技巧。再者，企業、學校和政府機構之間的溝通交流還很有局限，產學研成果的相互轉化相對滯緩，產學研缺乏有效結合的橋梁。一邊是學校的科研工作者不切實際地在實驗室忙碌，另一邊是企業苦求著能提高實踐操作效率的良方；一邊是高校的課堂聘請不到優秀的實踐一線的專家答疑解惑，另一邊是企業缺乏參與學校教學的積極性。
二、地方高校繼續教育工程類師資隊伍建設現狀的原因分析
（一）學校方面
首先，學校對繼續教育發展的重視程度直接影響著該校繼續教育的定位和發展方向。少數高校仍僅把繼續教育當做學校創收的途徑，只講經濟效益而不顧投入和管理，這種辦學導向勢必造成繼續教育的畸形發展，更無從談起花大力氣進行師資隊伍的培養和建設。其次，學校的管理機制是教師發展重心的導向，頗有局限性的激勵和考評機制只能引導教師偏離實踐和教學。再次，缺乏可持續發展的師資培養機制也未給教師提供深造和拓展的機會和平臺。
（二）學院方面
繼續教育學院作為學校繼續教育的主辦部門，卻面臨著一個尷尬的境地――沒有自己的師資隊伍，幾乎所有師資都是依托于學校其他二級學院安排，這必然造成了教學組織過程中嚴重受制于專業學院的各項安排。現實的情況往往是，專業學院安排完本單位所有的教學任務及各項工作后，有空閑時間的老師再派給繼續教育學院上課，遇到師資緊張的專業甚至連專業教師都安排不出來而隨便指派在讀的研究生取而代之，繼續教育學院想要爭取到優質的師資來授課更是難上加難。
從專業學院的角度看，一方面近些年隨著高等教育大眾化進程的推進，這些學院本身的各種資源條件也確實越來越有限，對外派出教師對自己學院的眼前發展并無很多益處。另一方面因為上課時間、生源水平、教學內容等差異帶來的實際操作方面的困難，專業學院很難對教師所承擔的繼續教育教學任務的質量進行把控和考核，因而很多專業學院都不把繼續教育的教學量納入對教師的考評體系，這也影響了專業老師給繼續教育學生上課的參與度和積極性。
（三）教師方面
教師本人的思想觀念、能力水平以及追求自我發展和完善的理念對教師的行為產生直接而顯著的影響。有些教師對繼續教育學習形式有偏見，認為接受繼續教育的學生層次低，悟性差，水平弱，因而態度不端正，應付了事，對待教學更是直接把給普通本科學生授課的方式和內容全套照搬到成人課堂，忽視了成人學習主體的特點。有些教師則是空有理論一大套，面對實踐操作經歷豐富的學生提出的實際問題反而束手無策。殊不知，接受繼續教育的學生基本都在生產第一線從事相關工作，對他們的培養過程必須重視實踐性、實用性、時效性。
（四）企業方面
近年來，地方高校及繼續教育機構開始主動爭取并加強與企業之間的合作，尋求優秀的企業人力資源為提升繼續教育教學、壯大師資隊伍創造條件。但是從目前的情況來看，企業的參與度和積極性不高，企業中優秀的工程類人才能進入繼續教育課堂的寥寥無幾。企業內部既有豐富實踐經驗和操作技能，又具備教師基本素質的人才的作用和影響并未得到充分的挖掘和利用。一方面時間上的沖突、職工考評和晉升體系的局限、缺乏動力和積極性等都導致了這些優秀的對口人才登上高校講堂的途徑還不暢通。另一方面，有些企業往往被短期利益禁錮和短視，看不到校企合作、人力資源共享帶來的長遠效益和好處。
三、地方高校繼續教育工程類師資隊伍建設的對策和建議
（一）學校合理定位繼續教育發展，改進教師考評機制，加大激勵措施
地方高校作為工程類繼續教育的人才培養基地，更應該發揮自身在應用型人才培養方面的辦學優勢。學校要充分肯定開展繼續教育的價值，明確繼續教育在學校發展中的重要地位，加大對繼續教育辦學的經費投入和政策傾斜，徹底摒棄把繼續教育辦學當做學校創收途徑的錯誤觀念。學校需逐步把繼續教育教學納入教師綜合考評體系，建立和完善教學督導體制，構建競爭機制，加強對師資隊伍的管理，形成一套完善的獎懲制度，大力鼓勵和支持優秀教師融入繼續教育辦學。學校還應有計劃地把在職教師選送到相關企業學習和頂崗作業，鼓勵其在實踐中獲得相應的“注冊、執業”等職業資格證書，學習和頂崗階段的工資待遇應不少于在校服務時的水平，并在職稱評定、資格晉升中認可、重視這些經歷和證書。
（二）繼續教育學院建立自備師資庫，加大教育資源統籌力度
繼續教育學院一方面要努力爭取學校的支持，加強對繼續教育的辦學投入和政策幫助；另一方面要充分發揮繼續教育辦學形式和時間上的靈活優勢，爭取本校和社會優秀教師資源的最大化利用度。還可以通過提高課酬和專家費的方式，吸引優秀教師主講繼續教育的課程；通過聽課與觀摩教學增進教師之間的相互學習；進行學生評教，開展學生座談會，把學生對教師的評價及反饋納入其整體教學效果的評估中等等。此外，還要解放思想，廣開思路，既要加強學校內外部的聯系和合作，又要積極爭取企業投入及社會參與，加大教育資源統籌力度，實現資源共享。對于從校外引進的優秀人才，需通過開展課前短期培訓的形式，提高其基本的教學技巧和能力水平。繼續教育學院要花大力氣，通過不斷的積累和沉淀，建立起一支穩定、可靠、優秀的繼續教育工程類教師庫。
（三）教師本人需提高認識，積極爭取自我完善和提高
對于承擔繼續教育課程任務的教師而言，需要完善自身對成人教學理論和成人心理學的學習，加強對成人學習群體的認識和了解，洞悉成人學生的特點和需求，以達到有的放矢、行之有效的教學效果。教師應該對自身的能力和水平有更高的自我要求，積極爭取機會參與到企業實踐一線，不斷提高自己的工程實踐經驗和工程應用能力，努力做到理論和實踐相結合，把自己打造成既有扎扎實實的專業理論基礎和較強的教學水平，又有較高的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的“雙師型”人才。
畢業設計（論文）是高等學校教學過程的一個重要環節，必須按照文件規定的撰寫要求及格式規范認真完成。指導教師應加強指導，嚴格把關。
一、。電子版畢業論文基本要求與書寫格式應與印刷本一致，不得省略；畢業設計（論文）必須整合為一個Word文檔，畢業設計（論文）文件名格式：姓名＋學號（如:張三0511112299）。
二、畢業設計（論文）文本規范化要求
1、統一封面、采用A4紙張、標題（宋體、三號）、目錄（宋體、小四號）、中英文摘要（宋體、五號）、關鍵詞（宋體、五號，不超過五個）、文本正文（宋體、小四號）、參考文獻（宋體、小四號）、工程設計說明書、實驗數據、圖表、外文譯文、附錄和評審意見表等。其中工程設計說明書、實驗數據、圖表、外文譯文等項目是否要求由各專業根據實際情況確定。
2、字數要求：文、經、管、法類一般6000字左右，理、工、醫類一般5000字左右(專業教學指導委員會有特別要求的除外）。
3、頁面設置：紙張大小：A4打印紙，頁邊距：左3cm（裝訂），上、下、右：各2cm；頁眉：1.5cm，頁腳：0.75cm；
4、頁腳格式：正文必須從正面開始，并設置為第1頁。頁碼在頁末居中打印，其他要求同正文（如正文第2頁格式為“―2―”）。
5、題目：應能準確概括整個論文的核心內容，簡明扼要、引人注目，一般不宜超過20漢字，可用小標題加以說明。
