時間：2023-03-02 15:01:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇繼續(xù)教育學(xué)院論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1調(diào)查對象采用隨機數(shù)字表法隨機抽取新疆烏魯木齊市3所三級甲等綜合醫(yī)院的130名衛(wèi)技人員，將其作為調(diào)查對象，有效的調(diào)查對象為120人，年齡21~55歲，平均年齡（35.09±10.34）歲；男58人，女62人；漢族101人，少數(shù)民族19人；本科及以上學(xué)歷者77人，本科以下學(xué)歷者43人；參加工作時間5年以下、5～10年、11～20年、21～30年、31年及以上者分別為38人、30人、26人、18人、8人。排除工作時間<2年、有精神疾病史、最近半年有重大生活事件的研究對象及不愿配合調(diào)查的衛(wèi)技人員。
1.2研究方法采用問卷調(diào)查的方法對研究對象進(jìn)行調(diào)查。
1.2.1調(diào)查問卷自制調(diào)查問卷，內(nèi)容包括：（1）調(diào)查對象的基本情況，包括性別、年齡、民族、學(xué)歷、參加工作時間、職稱、崗位類別等。（2）繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀，包括衛(wèi)技人員對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況、對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的態(tài)度和滿意度、參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的及參加途徑等33個問題。問卷經(jīng)5位公共衛(wèi)生管理專家評定CV（I內(nèi)容效度）為0.90，為了進(jìn)一步確認(rèn)調(diào)查問卷的信度，對50人進(jìn)行預(yù)調(diào)查，確定問卷的Cronbach系數(shù)為0.81，說明該問卷具有良好的信度和效度。
1.2.2調(diào)查方法對調(diào)查人員進(jìn)行培訓(xùn)，考核合格者對研究對象進(jìn)行面對面的匿名問卷調(diào)查，調(diào)查員介紹調(diào)查目的、意義以及注意事項等，問卷現(xiàn)場發(fā)放并收回。對回收的問卷進(jìn)行仔細(xì)核對，對字跡模糊的要現(xiàn)場核對并更正，對有缺項的可以讓研究對象補充，如再次補充和更正的問卷仍然存在上述問題便視為無效問卷。本研究共發(fā)放130份問卷，回收有效問卷120份，有效問卷回收率92.31%。
1.3統(tǒng)計分析全部原始數(shù)據(jù)采用Epidata2.0軟件雙人雙遍錄入，統(tǒng)計分析使用SPSS17.0軟件進(jìn)行，計量資料統(tǒng)計描述使用（x±s），兩兩比較使用t檢驗，多組比較使用方差分析；計數(shù)資料統(tǒng)計描述使用率，兩組或多組比較使用χ2檢驗。檢驗水準(zhǔn)α=0.05，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況本次調(diào)查對象對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況的平均得分為（9.39±1.62）分。不同性別、年齡、學(xué)歷、職稱、工作時間、崗位的調(diào)查對象得分比較，沒有顯著性差異（P>0.05）。不同民族的調(diào)查對象得分比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。
2.2衛(wèi)技人員對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的態(tài)度及滿意度本次研究結(jié)果顯示，認(rèn)為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育必要/非常必要的共計101人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的84.17%；政策支持程度調(diào)查顯示，選擇支持/一般的共計96人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的80.00%；培訓(xùn)效果調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為效果很好/一般的共計111人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的92.50%；與工作相關(guān)程度調(diào)查顯示，認(rèn)為與工作相關(guān)/一般的共計106人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的88.33%。
2.3衛(wèi)技人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的調(diào)查結(jié)果顯示，84.17%的衛(wèi)技人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的是晉升職稱，有小部分人員為了提高專業(yè)水平、提高工作能力而參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。
2.4參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的途徑調(diào)查結(jié)果顯示，目前衛(wèi)技人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的途徑以專題講座、專題討論會、學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)講座為主，68.33%（82/120）的調(diào)查對象希望以后采用網(wǎng)絡(luò)途徑參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。χ2分析結(jié)果顯示，過往參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的途徑和希望的途徑之間比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。
3討論
20世紀(jì)80年代初，我國引進(jìn)了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育概念。此后，國家每年審批多項繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目，而且每年數(shù)萬人參加該教育培訓(xùn)。2002年，我國首次建立了國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育基地試點，現(xiàn)在該基地的培訓(xùn)方式已推廣到全國各地。
3.1衛(wèi)技人員對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況及滿意度情況分析本次調(diào)查對象對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況的平均得分為（9.39±1.62）分。不同性別、年齡、學(xué)歷、職稱的衛(wèi)技人員得分比較，沒有顯著性差異（P>0.05）；不同民族的衛(wèi)技人員得分比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。此結(jié)果提示，目前烏魯木齊市衛(wèi)技人員對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的知曉情況仍有提升的空間，且本次研究結(jié)果還顯示，少數(shù)民族衛(wèi)技人員對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況的得分較低（P＜0.05），提示我們在烏魯木齊市加強繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育宣傳時，應(yīng)特別重視少數(shù)民族衛(wèi)技人員。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同工作時間的衛(wèi)技人員對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況的得分比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），與過往研究結(jié)果不同。筆者認(rèn)為出現(xiàn)此結(jié)果可能與本次研究樣本量相對較少有關(guān)，有待后續(xù)進(jìn)一步研究。此次研究結(jié)果還顯示，不同崗位的衛(wèi)技人員對于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況的得分比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），筆者認(rèn)為，此結(jié)果可能與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的長期開展有關(guān)。目前，我國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的相關(guān)政策及管理系統(tǒng)相對完善，調(diào)查結(jié)果顯示，衛(wèi)技人員認(rèn)為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的必要程度、相關(guān)政策支持程度、培訓(xùn)效果、與工作相關(guān)程度均在80%以上。由此可以認(rèn)為，烏魯木齊目前的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作開展得較全面，但仍有部分調(diào)查對象認(rèn)為政策支持較差。自國家大力宣傳繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要性以來，新疆維吾爾自治區(qū)衛(wèi)生廳和教育廳等機構(gòu)加大了經(jīng)濟投入，并提供了相應(yīng)的政策支持。
3.2參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的分析本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查對象對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育非常關(guān)注，但是84.17%的人員是為了晉升職稱而參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的，拿到高級職稱后就一般不再愿意參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。筆者認(rèn)為，此結(jié)果與以下因素有關(guān)：（1）我國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分與晉升工作等規(guī)章制度相結(jié)合，已使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育成了學(xué)歷補償教育的重要組成部分。（2）每年通過審批的教育項目數(shù)有限，項目對口專業(yè)少，內(nèi)容局限，所以少數(shù)參加者未了解相關(guān)內(nèi)容而參加培訓(xùn)，降低了衛(wèi)技人員的積極性。筆者認(rèn)為，提高綜合醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育效果和質(zhì)量的關(guān)鍵是提高衛(wèi)技人員的積極性，因此我們要大力宣傳繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要性，使教育內(nèi)容更加豐富，使衛(wèi)技人員能通過繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)到新的、有創(chuàng)造性的國內(nèi)外醫(yī)療知識及專業(yè)技術(shù)。
調(diào)查對象：對全程參與培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查。被調(diào)查對象均為工作在醫(yī)療服務(wù)第一線的基層醫(yī)務(wù)工作者，涉及醫(yī)療、護(hù)理和檢驗等專業(yè)。調(diào)查內(nèi)容和方法：自行設(shè)計調(diào)查問卷，內(nèi)容包括基本資料、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)經(jīng)歷、對培訓(xùn)的評價、對基層進(jìn)行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的態(tài)度、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)形式及培訓(xùn)評價等。共發(fā)放問卷131份，收回完整有效問卷124份，有效回收率為94．65％。所得資料采用Excel電子表格建立數(shù)據(jù)庫，并進(jìn)行邏輯檢測。使用SPSS17．0分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。
2結(jié)果
被調(diào)查者一般情況：二級醫(yī)院80人，一級醫(yī)院及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院共44人。被調(diào)查醫(yī)生平均年齡38．57歲，45．96％（57／124）為女性，54．04％（67／124）為男性。28．23％（35／124）的基層醫(yī)務(wù)人員具有大學(xué)本科學(xué)歷，62．90％（78／124）為大專學(xué)歷，8．87％（11／124）是中專學(xué)歷，不同級別醫(yī)院的醫(yī)生學(xué)歷構(gòu)成有明顯差異（P＜0．01）。在基層醫(yī)院中的醫(yī)生中，高級職稱占2．42％（3／124），中級職稱占43．55％（54／124），有54．03％（67／124）是初級職稱，不同級別醫(yī)院的醫(yī)生職稱構(gòu)成也存在明顯差異（P＜0．01）。調(diào)查對象曾經(jīng)接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的情況：在參與調(diào)查的124人中，曾經(jīng)接受過繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)者有53人，占42．74％；其中二級醫(yī)院為45人，占56．25％；一級及以下醫(yī)院有8人，占18．18％，二者相比較具有統(tǒng)計學(xué)差異（P＜0．01）。被調(diào)查者對培訓(xùn)效果的評價：在全部被調(diào)查者中，表示收到很好培訓(xùn)效果者91人，占73．39％，選擇培訓(xùn)效果好者33人，占26．61％。本項調(diào)查在不同級別醫(yī)院間沒有統(tǒng)計學(xué)差異。對在基層進(jìn)行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的態(tài)度：124名被調(diào)查者中，有120人選擇希望繼續(xù)在基層進(jìn)行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，其中二級醫(yī)院為76人，占61．29％；一級及以下醫(yī)院有44人，占35．48％。對培訓(xùn)內(nèi)容的評價：在參與調(diào)查者中，91人認(rèn)為通過本次學(xué)習(xí)收獲很大，占73．39％；33人認(rèn)為通過本次學(xué)習(xí)收獲較大，占26．61％；對授課教師教授內(nèi)容很滿意者95人，占76．61％，對授課教師教授內(nèi)容滿意者29人，占23．39％；對本次教學(xué)計劃安排感到很滿意者91人，占73．39％，對本次教學(xué)計劃安排感到滿意者33人，占26．61％。
3討論
繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育（CME）是指完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育之后進(jìn)行的在職進(jìn)修教育。其目的是使衛(wèi)生人員在整個專業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)同本專業(yè)有關(guān)的新理論、新方法和新技術(shù)，以提高業(yè)務(wù)技術(shù)水平和工作能力，適應(yīng)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，更好、更安全的為廣大患者服務(wù)。作者及其團隊采取不同常規(guī)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的方式，將培訓(xùn)地點安排在某國家級貧困縣的二級甲等縣醫(yī)院進(jìn)行，目的是方便基層醫(yī)師就近接受新理論、新方法和新技術(shù)的培訓(xùn)，吸引更多工作在最基層的醫(yī)務(wù)人員，減少培訓(xùn)隱形支出，使授課內(nèi)容更容易為基層醫(yī)生掌握，增大輻射效應(yīng)，從而可以使授課內(nèi)容更容易直接應(yīng)用于廣大山區(qū)群眾。
3．1在基層舉辦繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的必要性
基層醫(yī)生是農(nóng)村實施初級衛(wèi)生保健的生力軍，有效地解決了農(nóng)民常見疾病的診治和農(nóng)村的基本預(yù)防保健問題，為廣大農(nóng)民的健康做出了巨大的貢獻(xiàn)。但隨著社會進(jìn)步，醫(yī)學(xué)快速發(fā)展，醫(yī)務(wù)人員面臨服務(wù)手段、服務(wù)方式、知識結(jié)構(gòu)、工作技能等方面的轉(zhuǎn)變，基層在職醫(yī)務(wù)人員業(yè)務(wù)能力的提高將顯著改善該地區(qū)的醫(yī)療環(huán)境。本次調(diào)查結(jié)果表明，在二級醫(yī)院中僅有56．25％的醫(yī)務(wù)人員參加過繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，而二級以下醫(yī)院的醫(yī)務(wù)工作者繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育參加率為18．18％，從繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)的的人員組成來看，基層醫(yī)務(wù)人員中大專及中專學(xué)歷者較多，相對于擁有本科學(xué)歷的其他醫(yī)務(wù)人員，他們在校培訓(xùn)時間較短，學(xué)習(xí)的深度及廣度不夠，對于疾病的理解不足，限制了在臨床工作中更好地完成疾病的系統(tǒng)治療，傳統(tǒng)的“師帶徒”模式不能徹底改變目前現(xiàn)狀，因而這部分醫(yī)務(wù)工作者更應(yīng)成為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育今后重點培訓(xùn)的人群。
3．2對于在基層進(jìn)行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的態(tài)度
隨著繼續(xù)教育觀念的逐步深入，基層醫(yī)務(wù)人員無論出于提高自身醫(yī)療水平或是晉升職稱等目的，對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育抱有積極態(tài)度，但現(xiàn)有繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育特別是高級別繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育從體制上不能滿足基層醫(yī)務(wù)人員的需求。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育申請人主要集中于三級甲等醫(yī)院范圍內(nèi)，基于申請人所在工作區(qū)域，相應(yīng)培訓(xùn)課程的承辦單位一般不會繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的場所安排在二級醫(yī)院及以下醫(yī)療機構(gòu)進(jìn)行?；鶎俞t(yī)務(wù)人員由于信息傳遞、工作沖突、經(jīng)費限制、領(lǐng)導(dǎo)不重視和專業(yè)不對口等原因，無法充分享有與高級別醫(yī)院相同的繼續(xù)教育機會。在基層舉辦繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育可以解決基層醫(yī)務(wù)人員的上述實際困難。
3．3繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容
在本次繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育前期籌備過程中，我們參考了以往對于基層醫(yī)務(wù)人員學(xué)歷構(gòu)成及培訓(xùn)經(jīng)驗，立足于使本次繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育更加貼近基層實際需要，能夠達(dá)到使基層醫(yī)務(wù)人員聽得懂、用得上的效果。在課程設(shè)置上不能按照通常繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的教育思路，應(yīng)以突出當(dāng)?shù)爻Ｒ姴〉脑\治為原則，兼顧學(xué)歷提高和執(zhí)業(yè)資格的培訓(xùn)，以該疾病最新指南和成熟的診療技術(shù)為課程重點，輔助以相應(yīng)三基知識，注重基本理論、基本技能和新知識的傳授。調(diào)查結(jié)果顯示本次繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育取得了預(yù)期的效果，得到了基層醫(yī)務(wù)人員的一致好評。
3．4進(jìn)行基層繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的措施
通過繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，已有相當(dāng)多的醫(yī)務(wù)工作者從中受益。結(jié)合本次問卷調(diào)查，基層醫(yī)務(wù)工作者在前期繼續(xù)教育過程中并未成為培訓(xùn)的重點。針對既往基層繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)存在的問題，選擇在縣醫(yī)院舉辦繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育可以達(dá)到以下目的：
①將縣醫(yī)院從原來被動參與培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃映修k，使該地區(qū)的醫(yī)療機構(gòu)優(yōu)先獲得培訓(xùn)便利，減輕參加培訓(xùn)的隱形支出，另外將培訓(xùn)時間、地點安排在工作日和醫(yī)院內(nèi)部會議室，可使參與培訓(xùn)人員兼顧臨床工作。
②轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念。常規(guī)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)地點一般選擇在省級或地級的中心城市，通過信函或?qū)W會通知形式進(jìn)行培訓(xùn)信息傳遞，培訓(xùn)人員在培訓(xùn)會場“等待”學(xué)員的到來。對此我們的思路是———通過培訓(xùn)人員的流動達(dá)到送知識下基層的目的，使基層醫(yī)務(wù)人員花費最少的時間、經(jīng)費并且在對工作影響最小的前提下完成知識更新。
一、會議主題
繼續(xù)教育與實施人才強國戰(zhàn)略工程；繼續(xù)教育與建設(shè)小康社會；繼續(xù)教育與什業(yè)人力資源開發(fā)
二、組織機構(gòu)
主辦單位：
中國科協(xié)學(xué)會學(xué)術(shù)部
中國科協(xié)繼續(xù)教育學(xué)院
清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院
中國人民總裝備部繼續(xù)教育中心
聯(lián)合國教科文組織繼續(xù)工程教育中國教席
承辦單位：
中國科協(xié)繼續(xù)教育中心
三、會議的時間、地點和規(guī)模
會議時間：2004年11月25－30日
會議地點：海南省海口市；會議規(guī)模：200人以內(nèi)
四、參加人員
1、各全國性學(xué)會、協(xié)會、研究會的有關(guān)負(fù)責(zé)人；
2、地方科協(xié)科技進(jìn)修院校的領(lǐng)導(dǎo)
3、高校繼續(xù)教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)；
4、軍隊院校主管繼續(xù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)；
5、企業(yè)人力資源開發(fā)部門的負(fù)責(zé)人。
五、會議形式
邀請知名專家做主題報告，介紹國內(nèi)外繼續(xù)教育發(fā)展形勢和政策；邀請國內(nèi)外著名企業(yè)介紹繼續(xù)教育工作情況和經(jīng)驗；請部分優(yōu)秀論文作者在大會宣讀論文。
六、會議費用
每位代表交納會議費1400元(含資料、會務(wù)、考察費)；往返交通及食宿費自理。
七、其他事項
請參會代表務(wù)必于2004年10月31日之前將會議“回執(zhí)”寄到大會會務(wù)組。大會會務(wù)組將于2004年11月初發(fā)出會議報么通知。
八、聯(lián)系方式
聯(lián)系人：李福生 梁彬 李富清
電話及傳真：010-82110585 62190225
1.1信息維護(hù)功能
各種相關(guān)用戶都能在權(quán)限范圍內(nèi)進(jìn)行相關(guān)信息的增、刪、改操作。潛在客戶可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行個人信息的注冊和教育內(nèi)容的選擇；招生主任可以對客戶信息進(jìn)行確認(rèn)或錄入修改；教務(wù)主管可以通過對客戶信息的注冊以改變其身份為學(xué)生，并登記學(xué)生的檔案和選修課程成績信息；市場經(jīng)理可以對客戶來源信息進(jìn)行協(xié)調(diào)和審批；財務(wù)經(jīng)理可以對客戶和學(xué)生的繳費信息進(jìn)行維護(hù)。
1.2信息查詢和報表生成功能
相關(guān)用戶能夠在自己權(quán)限范圍內(nèi)查詢有關(guān)信息，系統(tǒng)能夠?qū)Σ樵兘Y(jié)果生成相關(guān)報表或轉(zhuǎn)換為Excel文檔。
1.3在線注冊和登錄功能
各種用戶都能夠在線注冊信息和查詢注冊信息，都能夠在通過審批后進(jìn)行登錄。只有登錄后才能進(jìn)行權(quán)限范圍內(nèi)的相關(guān)操作。
1.4業(yè)務(wù)流程處理功能
該系統(tǒng)支持在線業(yè)務(wù)處理工作，支持業(yè)務(wù)流程處理是系統(tǒng)的核心功能。招生主任、教務(wù)主管、中心總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理、市場經(jīng)理、學(xué)院決策層等系統(tǒng)角色都可以在合適的時間或狀態(tài)下進(jìn)行網(wǎng)上業(yè)務(wù)處理。每一個客戶（潛在學(xué)生）進(jìn)行注冊后，關(guān)聯(lián)招生主任可以對注冊信息進(jìn)行擴展和維護(hù)，一旦提交或超出維護(hù)限定時間就失去了修改權(quán)限，如果有無效信息或錯誤信息，必須進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)申請，經(jīng)招生中心總監(jiān)批準(zhǔn)后，方可進(jìn)行修改；注冊客戶經(jīng)教務(wù)主管審批后即轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身份，由教務(wù)主管對其學(xué)籍信息和應(yīng)繳費信息進(jìn)行確認(rèn)；財務(wù)主管主要對客戶或?qū)W生進(jìn)行收費確認(rèn)，這些信息將作為學(xué)生注冊和學(xué)生信息管理的重要內(nèi)容；決策層可以隨時查詢客戶或?qū)W生的狀態(tài)統(tǒng)計信息。2.5數(shù)據(jù)的備份和恢復(fù)由于系統(tǒng)數(shù)據(jù)涉及學(xué)院的各種核心業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)的完好無損和有效性以支持業(yè)務(wù)工作的持續(xù)是系統(tǒng)設(shè)計的重要目標(biāo)，為此要求系統(tǒng)必須具有定期數(shù)據(jù)自動備份和不定期手工備份的功能。
二、學(xué)院管理信息系統(tǒng)設(shè)計和實現(xiàn)
2.1注冊和登錄管理模塊
主要包括客戶（潛在學(xué)生，一旦通過考試，審批通過后即成為學(xué)生）自主注冊、管理人員信息注冊、學(xué)生信息注冊功能。不同用戶類型和角色登錄后會開放相應(yīng)功能和數(shù)據(jù)。當(dāng)用戶訪問該系統(tǒng)應(yīng)用時，如果沒有登錄的話，隨即返回到登錄狀態(tài)；如果沒有賬號的話，必須進(jìn)行注冊以獲取賬號。另外注冊時也是有一些限制的。比如，教務(wù)主任等各種工作人員注冊時，必須在人力資源管理系統(tǒng)中存在該職工信息才可通過；學(xué)生注冊時，必須關(guān)聯(lián)一個招生主任，或者由招生主任代為注冊。
2.2招生管理模塊
該功能模塊的用戶為招生主任和各招生中心總監(jiān)，具有查詢和增、刪、改客戶或?qū)W生信息功能。
2.3學(xué)生管理模塊
主要對學(xué)生的檔案信息、繳費信息、選修課，每一個功能模塊的實現(xiàn)結(jié)構(gòu)也分為以上四部分。表現(xiàn)層主要是一些PHP網(wǎng)頁，業(yè)務(wù)控制層主要進(jìn)行角色驗證和授權(quán)，數(shù)據(jù)訪問層主要由通用數(shù)據(jù)庫訪問類組成，數(shù)據(jù)層主要由數(shù)據(jù)庫和其他數(shù)據(jù)文件組成。該系統(tǒng)主要分以下幾大模塊：
2.4注冊和登錄管理模塊
主要包括客戶（潛在學(xué)生，一旦通過考試，審批通過后即成為學(xué)生）自主注冊、管理人員信息注冊、學(xué)生信息注冊功能。不同用戶類型和角色登錄后會開放相應(yīng)功能和數(shù)據(jù)。當(dāng)用戶訪問該系統(tǒng)應(yīng)用時，如果沒有登錄的話，隨即返回到登錄狀態(tài)；如果沒有賬號的話，必須進(jìn)行注冊以獲取賬號。另外注冊時也是有一些限制的。比如，教務(wù)主任等各種工作人員注冊時，必須在人力資源管理系統(tǒng)中存在該職工信息才可通過；學(xué)生注冊時，必須關(guān)聯(lián)一個招生主任，或者由招生主任代為注冊。
2.5財務(wù)管理模塊
財務(wù)經(jīng)理可以根據(jù)教務(wù)主管和有關(guān)規(guī)章制度確定的應(yīng)繳費信息進(jìn)行費用的收繳和確認(rèn)。
2.6報表自動生成和打印模塊
教務(wù)主管、財務(wù)總監(jiān)和市場部經(jīng)理以及決策層等都需要相關(guān)報表功能，有些報表就是查詢結(jié)果，可以轉(zhuǎn)換為Excel文件格式或直接打印。
2.7后臺管理模塊
后臺管理模塊主要由一個框架網(wǎng)頁和代碼文件組成，各有關(guān)用戶都在此模塊中進(jìn)一步進(jìn)行角色驗證并在規(guī)定的權(quán)限范圍內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)信息的訪問和操作。
3.7其他通用模塊
大部分為系統(tǒng)運行時底層支持模塊，系統(tǒng)管理員進(jìn)行系統(tǒng)部署和初始化時使用。
2.7.1系統(tǒng)配置模塊
主要保存系統(tǒng)運行時的一些系統(tǒng)初始化狀態(tài)信息，包括整個系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)的配置和網(wǎng)站的相關(guān)配置，這些配置信息統(tǒng)一放在一個數(shù)組中。
2.7.2基礎(chǔ)信息初始化模塊
主要對系統(tǒng)運行所需要的一些業(yè)務(wù)基礎(chǔ)信息和枚舉選項進(jìn)行初始化，比如用于各種潛在客戶選擇的教育大類和教育類型、專業(yè)、層次等。
2.7.3數(shù)據(jù)庫的操作類模塊
該模塊主要提供對數(shù)據(jù)庫的各種操作功能，把各種數(shù)據(jù)庫的sql語句封裝為類方法，該類主要用于對實體類進(jìn)行操作，隔離實體類與數(shù)據(jù)庫的耦合。
三、結(jié)束語
該系統(tǒng)設(shè)有統(tǒng)計管理模塊，具有對加分項的參與情況和得分情況根據(jù)時間、科室進(jìn)行統(tǒng)計的功能，統(tǒng)計結(jié)果能以列表、柱狀圖、餅狀圖的形式呈現(xiàn)給用戶。由于全院專業(yè)技術(shù)人員種類不同，各類加分項存在較大差異、部分錄入數(shù)據(jù)存在準(zhǔn)確性問題以及審核效率等方面原因，導(dǎo)致系統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計匯總功能效果體現(xiàn)不明顯，存在不同類別人員統(tǒng)計匯總界面顯示混亂、統(tǒng)計數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確等現(xiàn)象。
2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息管理系統(tǒng)功能改進(jìn)完善具體措施
針對該系統(tǒng)在實際運行中出現(xiàn)的上述問題，筆者進(jìn)行了細(xì)致討論分析，并研究相應(yīng)對策，通過與信息科合作，對系統(tǒng)的功能進(jìn)行了有效地改進(jìn)完善。
2．1對數(shù)據(jù)錄入模塊進(jìn)行優(yōu)化，確保信息數(shù)據(jù)的有效性
2．1．1統(tǒng)一思想認(rèn)識
提高錄入效果繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分管理工作由手工錄入模式轉(zhuǎn)入信息化管理模式是繼續(xù)教育管理工作發(fā)展必然經(jīng)歷的改革階段，是促進(jìn)信息化建設(shè)的有力推手。通過院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會會議，強調(diào)了此項工作的重要意義，并多次組織對全院專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行系統(tǒng)操作使用的培訓(xùn)講解，以此確保系統(tǒng)數(shù)據(jù)錄入的質(zhì)量效果。
2．1．2簡化錄入程序內(nèi)容
避免重復(fù)操作將錄入項目中科室講座、教學(xué)查房等8個內(nèi)容由原來的個人錄入轉(zhuǎn)化為科室管理員或機關(guān)管理員統(tǒng)一登記錄入。對部分個人錄入項目的界面進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，用戶只需填寫題目和時間，學(xué)分類別、分?jǐn)?shù)等由系統(tǒng)自動生成供管理員審核。2．1．3改善數(shù)據(jù)錄入方式，減少人為誤差改善數(shù)據(jù)錄入打字填寫方式，盡可能用下拉框選擇錄入內(nèi)容的方式來代替，一方面節(jié)省錄入時間、提高效率，更主要的是減少了錄入信息的人為誤差，確保了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和有效性。
2．2對系統(tǒng)審核功能進(jìn)行完善，確保質(zhì)量效率并重
2．2．1減少人為審核操作
優(yōu)化程序步驟按照院《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理規(guī)定》相關(guān)要求，調(diào)整系統(tǒng)審核組織形式，分為人工審核和系統(tǒng)自動審核兩個類別，其中自動審核主要是系統(tǒng)依據(jù)學(xué)分計分辦法對不需要管理員進(jìn)行細(xì)致判別的學(xué)分申請項目進(jìn)行評定，并合理賦予學(xué)分，以此減少人為操作，一方面避免了誤差，同時減少了管理員審核工作量。
2．2．2強化科室管理效能
提高審核效果充分發(fā)揮層級管理的作用，在系統(tǒng)改進(jìn)后，提高了科室管理人員的審核權(quán)限，強化了科室管理人員的職責(zé)，機關(guān)管理員可以集中精力主要對科室管理員的審核操作行為進(jìn)行監(jiān)督審查，提高審核質(zhì)量效果。
2．2．3嚴(yán)格審核管理紀(jì)律
確保工作質(zhì)量制定嚴(yán)格的審核管理規(guī)定，增設(shè)系統(tǒng)查錯糾錯功能，對任何不合理分配學(xué)分的行為進(jìn)行標(biāo)注公示，并依據(jù)規(guī)定進(jìn)行嚴(yán)肅處罰，以此確保審核工作的公平、公正、公開。
2．3對系統(tǒng)統(tǒng)計模塊進(jìn)行改進(jìn)，實現(xiàn)實時、全面、準(zhǔn)確
2．3．1增強分類匯總管理
提高統(tǒng)計質(zhì)量系統(tǒng)改進(jìn)后，能夠?qū)θ焊黝悇e專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行分類統(tǒng)計，根據(jù)各類技術(shù)人員繼續(xù)教育項目特點制定統(tǒng)計表格，實現(xiàn)各類別統(tǒng)計項目的統(tǒng)一規(guī)范，從而有效對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計，根據(jù)各自情況機關(guān)可對教育項目等進(jìn)行及時調(diào)整。對科室人員進(jìn)行分類統(tǒng)計，根據(jù)專業(yè)類別制定包含共同教育項目和特殊教育項目的統(tǒng)計表格，以便科室領(lǐng)導(dǎo)能夠更好地掌握科室各類人員教育情況，合理安排教育計劃。
2．3．2強化加分項統(tǒng)計功能
增強統(tǒng)計效果掌握各類繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目開展情況對管理人員有針對性的調(diào)整教育項目提供了重要的現(xiàn)實依據(jù)，系統(tǒng)改進(jìn)后，強化了各類別加分項統(tǒng)計職能，特別是對科室、個人參與及得分情況進(jìn)行實時匯總分析，以此全面細(xì)致的呈現(xiàn)各類教育項目的開展落實情況。
2．3．3增設(shè)審核統(tǒng)計模塊
拓展統(tǒng)計能力在強化系統(tǒng)審核功能的基礎(chǔ)上，增設(shè)了審核操作統(tǒng)計模塊，每一次審核行為都被實時記錄在數(shù)據(jù)庫當(dāng)中，并可隨時查閱。系統(tǒng)能夠從審核及時度、準(zhǔn)確度等方面對每次審核進(jìn)行評價，對不規(guī)范的審核行為進(jìn)行及時標(biāo)注公示。該模塊還能實現(xiàn)對科室管理員工作效能的評價分析，以便機關(guān)能夠及時發(fā)現(xiàn)科室管理人員工作中存在的問題，并及時指正、調(diào)整。
3應(yīng)用體會
論文關(guān)鍵詞：非學(xué)歷教育；管理模式；變革
非學(xué)歷教育是我國高校開展繼續(xù)教育的重要組成部分。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，全民對終身學(xué)習(xí)和建立學(xué)習(xí)型社會的呼聲越來越高漲，因此，大力發(fā)展非學(xué)歷教育，滿足群眾不斷高漲的學(xué)習(xí)需求，為新時期社會快速發(fā)展，培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才。這不僅適應(yīng)時代的要求，也是當(dāng)代高校繼續(xù)教育獲得長足發(fā)展的必由之路。
本文中的非學(xué)歷繼續(xù)教育是指我國境內(nèi)普通高校繼續(xù)教育學(xué)院(成人教育)、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院及其他相關(guān)院(系)開展的不授予學(xué)位學(xué)歷的繼續(xù)教育項目、培訓(xùn)項目，以及在國內(nèi)以非學(xué)歷形式舉辦的涉外教育培訓(xùn)項目。近年來，隨著繼續(xù)教育的發(fā)展，成人學(xué)歷教育在高校繼續(xù)教育的發(fā)展過程中逐漸萎縮，取而代之的則是非學(xué)歷教育的蓬勃發(fā)展。非學(xué)歷教育以其周期短、見效快、針對性和適應(yīng)性強等特點逐漸受到高校和社會的青睞，部分高校從戰(zhàn)略性的角度出發(fā)，制定并出臺相應(yīng)的政策支持并鼓勵非學(xué)歷教育的發(fā)展。但從整體來看，非學(xué)歷教育仍然處在探索和發(fā)展階段。為適應(yīng)社會對非學(xué)歷教育發(fā)展的需求，各高校也在不斷的進(jìn)行改革和探索，在各項教育改革中，管理體制的改革居于核心與基礎(chǔ)地位，關(guān)系到整個繼續(xù)教育的生機與發(fā)展。
一、管理模式變革的必要性
（一）社會的發(fā)展與變革對繼續(xù)教育提出新的挑戰(zhàn)
我國社會處在經(jīng)濟快速發(fā)展的變革時期，知識更新的速度超越了以往任何時代，新思想新事物層出不窮。社會發(fā)展的這種特征對勞動者素質(zhì)也提出了新的要求，勞動者需要不斷接受新知識、新技能、新理念才能應(yīng)對工作帶來的新挑戰(zhàn)。普通高校作為我國人才培養(yǎng)高地，依托其優(yōu)越的人才資源，加快發(fā)展非學(xué)歷教育，為勞動者提供新的學(xué)習(xí)機會，滿足勞動者不斷增長的學(xué)習(xí)需求，是解決這一問題的必由之路。
普通高等學(xué)歷教育重視培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，而對社會實踐技能培養(yǎng)不夠，這就導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才不能完全滿足用人單位的需求，在步入工作崗位后需要不斷“充電”來提高勝任工作的能力，此類群體的繼續(xù)學(xué)習(xí)不再是單純的接受理論知識，而更多的是人際關(guān)系，工作能力等各方面綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)要求。
社會變革與發(fā)展帶來的另一個變化就是，在分工越來越細(xì)致的同時，各行業(yè)內(nèi)部的聯(lián)系變得更加緊密，行業(yè)內(nèi)部人員需要緊隨行業(yè)發(fā)展步伐，密切把握發(fā)展態(tài)勢，才能始終處在行業(yè)發(fā)展的最前端，非學(xué)歷教育培訓(xùn)可以提供這樣一個平臺，在各類高端型培訓(xùn)中，把行業(yè)內(nèi)專業(yè)人員聚集在一起，共同學(xué)習(xí)，互通有無，優(yōu)勢互補。社會發(fā)展的種種特征要求高校繼續(xù)教育特別是非學(xué)歷教育的發(fā)展要不斷調(diào)整戰(zhàn)略，以契合社會需求，舉辦真正滿足群眾需要的教育培訓(xùn)。
（二）終身學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建的必然要求
我國全面建設(shè)小康社會的重要標(biāo)志就是建立全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，社會的高速發(fā)展使高新技術(shù)滲入到工作生活的各個領(lǐng)域，這不僅大大提高了勞動生產(chǎn)力，同時也為勞動者帶來了新的學(xué)習(xí)機會。勞動生產(chǎn)率提高，大大縮短工作時間，這使得勞動者有充足的時間和精力來進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)；在物質(zhì)生活得到極大滿足之后，勞動者又產(chǎn)生了學(xué)習(xí)、休閑、娛樂等新的精神需求；社會的快速發(fā)展、收入提高也為勞動者接受再教育提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。在全民呼吁構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的今天，人們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)需求不斷高漲，人們也對學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容不斷提出新的要求，這為繼續(xù)教育提供了極大的發(fā)展空間，同時也迫使我國的繼續(xù)教育不斷改革舊模式，嘗試并探索新模式，開展各式各樣適應(yīng)不同學(xué)習(xí)人群的教育培訓(xùn)，從而積極服務(wù)于終身學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建過程中來。
二、現(xiàn)行管理模式
在深化高校非學(xué)歷教育體制改革，建立新的創(chuàng)新型管理模式的諸多探索和嘗試中，有多種模式可以借鑒，目前高校普遍采用的主要有兩種管理模式：“管辦合一”，“管辦分離”。
（一）“管辦合一”的管理模式
在這種管理模式中，各高校繼續(xù)教育的運行與發(fā)展主要由繼續(xù)教育學(xué)院來主導(dǎo)。繼續(xù)教育學(xué)院作為學(xué)校繼續(xù)教育發(fā)展的行政管理部門，同時又是繼續(xù)教育開展的主要辦學(xué)實體。繼續(xù)教育學(xué)院下設(shè)多個教育培訓(xùn)中心，并以中心為單位開展各式培訓(xùn)。各專業(yè)學(xué)院也依據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢和特點，自行開展培訓(xùn)。從整體來看，各專業(yè)學(xué)院的非學(xué)歷教育歸為學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院引導(dǎo)和管理，但在實際實施過程中，這種管理和領(lǐng)導(dǎo)職能并不明朗。而與專業(yè)院校相比，繼續(xù)教育學(xué)院作為行政管理部門，在非學(xué)歷教育的舞臺上就扮演者更重要的角色。
1.學(xué)校職能。學(xué)校對非學(xué)歷教育進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)和管理，出臺相應(yīng)的政策措施和管理規(guī)定，協(xié)調(diào)和解決辦學(xué)過程中出現(xiàn)的各類問題，不參與具體的辦學(xué)和管理事務(wù)。各辦學(xué)單位依據(jù)自身實力，在具備一定基礎(chǔ)的前提下開展非學(xué)歷培訓(xùn)，其開辦的培訓(xùn)班要與專業(yè)對口或接近，在舉辦培訓(xùn)班之前，需向?qū)W校提交審批表進(jìn)行申報，經(jīng)學(xué)校審核批準(zhǔn)后才可實施辦學(xué)。學(xué)員完成學(xué)業(yè)考核合格后，部分院校由繼續(xù)教育學(xué)院統(tǒng)一發(fā)放非學(xué)歷繼續(xù)教育的結(jié)業(yè)證書，或者由學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書，在一小部分院校中，舉辦非學(xué)歷教育培訓(xùn)的專業(yè)院系也可以頒發(fā)院系的結(jié)業(yè)證書。
2.合作辦學(xué)管理。高校繼續(xù)教育學(xué)院與校內(nèi)或校外進(jìn)行合作辦學(xué)的現(xiàn)象比較普遍。合作對象主要是校外單位或者是校內(nèi)專業(yè)學(xué)院，而與校外力量合作占大部分比例。
在與校外力量合作辦學(xué)的過程中，繼續(xù)教育學(xué)院充分發(fā)揮校外單位在策劃、宣傳、和招生方面的優(yōu)勢，進(jìn)行宣傳招生。在教學(xué)環(huán)節(jié)，部分班次在場地、設(shè)施等方面由繼續(xù)教育學(xué)院聯(lián)系提供，通常借用校內(nèi)場地實施辦學(xué)；部分班次完全委托給外單位，繼續(xù)教育學(xué)院只給與宏觀監(jiān)控。部分高校在與校外合作辦學(xué)方面具有相關(guān)的政策規(guī)定，但不夠明朗，若對校外辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不力，極易造成“貼牌”隱患，給學(xué)校聲譽帶來負(fù)面影響，也不利于非學(xué)歷教育的長期發(fā)展。
部分高校的繼續(xù)教育學(xué)院也會和校內(nèi)專業(yè)學(xué)院進(jìn)行合作辦學(xué)，但在具體實施中，這種合作關(guān)系并不理想。各專業(yè)學(xué)院一般傾向于進(jìn)行獨立辦學(xué)，而繼續(xù)教育學(xué)院對其行政干預(yù)不明顯，造成對各專業(yè)學(xué)院的非學(xué)歷教育管理模糊而混亂的局面。
3.經(jīng)費管理。關(guān)于非學(xué)歷繼續(xù)教育的經(jīng)費管理問題，大多數(shù)院校采用的是學(xué)校提取培訓(xùn)收入管理費，其余部分由舉辦培訓(xùn)的相關(guān)院系自行支配。不同的院校在經(jīng)費提取比例及提取方式上有所不同。大部分高校提取比例為學(xué)費總收入的20%到30%，其余由各辦學(xué)單位辦班支配；若有合作辦學(xué)單位，合作經(jīng)費也會由學(xué)校按照協(xié)議比例從總賬上統(tǒng)一劃出；部分大學(xué)也采用目標(biāo)管理的分配機制，即大學(xué)給繼續(xù)教育學(xué)院設(shè)定當(dāng)年上繳學(xué)校的培訓(xùn)收入所得。
4.師資管理。繼續(xù)教育學(xué)院作為一個獨立的學(xué)院，擁有一定的師資力量。其師資構(gòu)成主要有兩個方面：專職教師和兼職教師。
繼續(xù)教育學(xué)院有一部分教師進(jìn)入學(xué)校編制，按月發(fā)放工資，還有一定比例的教師不進(jìn)入學(xué)校編制，有較強的流動性，此為專職教師。這類教師一般作為行政管理人員或者從事非高端類的培訓(xùn)，比如職業(yè)資格證書類的培訓(xùn)等。
繼續(xù)教育學(xué)院兼職教師比例較高，在進(jìn)行高端類培訓(xùn)時，多采用高薪聘請校內(nèi)或校外專家學(xué)者的方式，以此來吸引學(xué)員。
（二）“管辦分離”的管理模式
在非學(xué)歷繼續(xù)教育蓬勃發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，各高校也在積極探索新的管理模式，其中部分高校在對繼續(xù)教育的發(fā)展做了重大的戰(zhàn)略調(diào)整后，剝離了原繼續(xù)教育學(xué)院的行政管理職能，而把他作為一個純粹的辦學(xué)實體，在此之外又成立繼續(xù)教育管理處或者繼續(xù)教育工作委員會等一種專門的主管部門，代表學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)全校繼續(xù)教育的發(fā)展，以此來把學(xué)校繼續(xù)教育的發(fā)展統(tǒng)領(lǐng)到全校的發(fā)展高度，并參與到學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展中來。
在此管理模式中，繼續(xù)教育學(xué)院與各專業(yè)學(xué)院相比，都是作為一種辦學(xué)實體，而不再有管理職能。繼續(xù)教育學(xué)院擁有更加豐富的培訓(xùn)門類，而各專業(yè)的培訓(xùn)則朝著高精尖的方向發(fā)展。二者都?xì)w口學(xué)校統(tǒng)一的繼續(xù)教育主管部門。雖然對于一些已經(jīng)改制的學(xué)校來講，這些主管部門還未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的管理職能，繼續(xù)教育學(xué)院仍然承擔(dān)重頭戲，但這仍然是繼續(xù)教育管理體制改革中邁出的重要一步。
1.學(xué)校職能。改制后代替學(xué)校行使管理職能的是學(xué)校統(tǒng)一的主管部門。其主要職責(zé)包括：制定學(xué)校繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃，制定非學(xué)歷教育、成人學(xué)歷教育和自學(xué)考試等的相關(guān)政策；負(fù)責(zé)成人學(xué)歷教育招生計劃擬定、協(xié)調(diào)審核；非學(xué)歷教育審批立項，協(xié)調(diào)組織各相關(guān)單位共同開拓培訓(xùn)市場；代表學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)各類培訓(xùn)證書、成人學(xué)歷教育和學(xué)位證書；監(jiān)督和規(guī)范各院系和相關(guān)辦學(xué)實體的辦學(xué)行為，查處違規(guī)辦學(xué)活動；負(fù)責(zé)學(xué)校非學(xué)歷教育、成人學(xué)歷教育及自學(xué)考試的質(zhì)量監(jiān)控，對各院系及相關(guān)辦學(xué)單位進(jìn)行教學(xué)評估和認(rèn)證；負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)學(xué)校非學(xué)歷教育、成人學(xué)歷教育和自學(xué)考試等方面的理論與科學(xué)研究，代表學(xué)校參加各類協(xié)會、學(xué)會活動等，以使學(xué)校的繼續(xù)教育在管理上更加明確有效。
2.合作辦學(xué)管理。參與合作辦學(xué)的主要是繼續(xù)教育學(xué)院。一般情況下，繼續(xù)教育學(xué)院下設(shè)若干個培訓(xùn)中心，各培訓(xùn)中心依據(jù)自身情況，與校外單位建立合作關(guān)系，充分發(fā)揮校外力量進(jìn)行招生和宣傳，這也是繼續(xù)教育學(xué)院主要的辦學(xué)方式。為保證教學(xué)質(zhì)量，部分高校還規(guī)定：在與校外力量進(jìn)行合作辦學(xué)時，不能將辦學(xué)權(quán)限無限外擴，要保證學(xué)校作為辦學(xué)的主體。
3.經(jīng)費管理。在經(jīng)費管理方面，改制后的管理模式與管辦合一情況下無明顯差異。仍是各高校根據(jù)實際情況抽取一定的管理費用，其余的交由辦學(xué)單位支付辦班花費?？傮w來講，經(jīng)費管理和收入分配機制問題在很大程度上影響到各辦學(xué)主體的積極性和活力，經(jīng)費政策的適當(dāng)性在很大程度上影響著繼續(xù)教育的發(fā)展規(guī)模和速度。
4.師資問題。繼續(xù)教育學(xué)院和個別專業(yè)學(xué)院都是作為一種辦學(xué)實體，因此，部分高校鼓勵各專業(yè)院校充分利用自身的專業(yè)優(yōu)勢和師資優(yōu)勢，同繼續(xù)教育學(xué)院一起開展非學(xué)歷教育，這給本來就存在嚴(yán)重的師資問題的繼續(xù)教育學(xué)院帶來更大的挑戰(zhàn)。繼教院的專職人員主要是從事管理或者是非高端的培訓(xùn)工作，一些高校也引進(jìn)各專業(yè)院校的離休教師作為專職講師來充實自己的師資力量，在對兼職人員的聘請上，因為各專業(yè)學(xué)院的積極參與，對校內(nèi)教師的聘請面臨很大壓力，因此主要集中對校外優(yōu)秀教師的聘請。而對于專業(yè)學(xué)院來講，在師資方面就像有得天獨厚的優(yōu)勢，它的師資力量同樣分為專職教師和兼職教師。學(xué)院內(nèi)部的優(yōu)秀教師都可以作為培訓(xùn)師資，甚至在一些非高端培訓(xùn)中，學(xué)院內(nèi)的碩士生和博士生都可以作為教學(xué)力量；在對兼職人員的聘請上，專業(yè)學(xué)院課依托于良好的專業(yè)背景，在行業(yè)內(nèi)部聘請名師。
三、管理模式變革展望
非學(xué)歷教育作為高等院校繼續(xù)教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)各級各類應(yīng)用型人才的使命，它的發(fā)展?fàn)顩r不僅體現(xiàn)了高校的社會服務(wù)能力，也反映出了高校的辦學(xué)水平。非學(xué)歷教育的大力發(fā)展在創(chuàng)造大量的社會效益的同時，也給高校帶來可觀的經(jīng)濟效益，但若只把獲得經(jīng)濟創(chuàng)收作為衡量非學(xué)歷教育發(fā)展?fàn)顩r的唯一指標(biāo)是缺乏長遠(yuǎn)眼光和戰(zhàn)略意識的。因此高校要樹立科學(xué)開放的管理理念，以服務(wù)社會為基本使命，這對非學(xué)歷教育管理體制改革的創(chuàng)新具有指導(dǎo)性意義。對非學(xué)歷教育改革的展望從兩個層面展開：
（一）加強內(nèi)部管理
內(nèi)部管理的改進(jìn)主要是在學(xué)校內(nèi)部展開，從辦學(xué)權(quán)限，管理維度及運作方式等多方面來進(jìn)行改革創(chuàng)新。
1.適度放權(quán)。管理過緊是國內(nèi)很多事業(yè)單位普遍出現(xiàn)的問題，管理機制滯后跟不上教育的快速發(fā)展。對于很多高校來講，對非學(xué)歷教育的管理很容易出現(xiàn)一管就死、一放就亂的情況，對其管理的度也很難把握。高校目前實行管辦分離是在管理機制上邁出的重大一步。
對繼續(xù)教育的管理需要從學(xué)校的高度展開，由學(xué)校進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，制定相應(yīng)的辦學(xué)指導(dǎo)意見和辦學(xué)規(guī)定，在學(xué)校宏觀政策的領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮各辦學(xué)主體的積極性和主動性，提高其辦學(xué)活力。在經(jīng)費管理上，經(jīng)費的管理和靈活度在很大程度上影響到非學(xué)歷教育的發(fā)展，部分高校表示沒有獨立的經(jīng)費賬號已成為非學(xué)歷教育發(fā)展的阻礙因素，經(jīng)費上使用和支取過程比較繁瑣，有時經(jīng)費不能順利到位甚至可以影響到整個辦班的進(jìn)程。另外，由于繼續(xù)教育學(xué)院在合作辦學(xué)上有著豐富的經(jīng)驗，因此學(xué)校也可嘗試在對繼續(xù)教育學(xué)院進(jìn)行嚴(yán)格質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)上鼓勵其積極進(jìn)行校外辦學(xué)，拓寬其辦學(xué)空間，給繼續(xù)教育的發(fā)展注入新鮮的血液。
2.加強管理。學(xué)校要加強對非學(xué)歷教育培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)督與管理，質(zhì)量是非學(xué)歷教育的立足之本，保證質(zhì)量是保證其發(fā)展的核心，這是由其市場特征決定的。社會對非學(xué)歷教育培訓(xùn)質(zhì)量的日益關(guān)注也激勵學(xué)校要在不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量上下工夫，高校要依托自身良好的信譽和品牌，從培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)師資等方面，加強對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管力度，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，提高教育培訓(xùn)質(zhì)量，這是非學(xué)歷教育獲得長足發(fā)展的立命要素。
學(xué)校辦學(xué)秩序也同樣影響到繼續(xù)教育的蓬勃發(fā)展。在多數(shù)高校，由于對繼續(xù)教育管理不力，存在很多違規(guī)辦學(xué)的問題，這不僅不利于整個繼續(xù)教育市場發(fā)展，也有損于高校的社會聲譽。因此高校要加大審查力度，制定相應(yīng)的規(guī)定和處罰措施，對違法亂紀(jì)現(xiàn)象要給與嚴(yán)厲查處，保證繼續(xù)教育市場的良性運作，為繼續(xù)教育的長足發(fā)展創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。
3.按市場化規(guī)律運作。非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育最大的不同就在于其突出的市場化特征。目前大多數(shù)高校的非學(xué)歷教育也正在朝這個方向轉(zhuǎn)型或已經(jīng)轉(zhuǎn)型成功，完全進(jìn)入市場化運作，這也是我們整個繼續(xù)教育未來的發(fā)展方向。從招生、上課、評估等一系列流程都運用企業(yè)化運作，學(xué)會對教育培訓(xùn)進(jìn)行品牌包裝、品牌推廣、品牌經(jīng)營等，通過市場機制不斷給非學(xué)歷教育的發(fā)展注入新的生機與活力。
非學(xué)歷教育采用市場化運作的另一個重要標(biāo)志就是突出服務(wù)思想。由于非學(xué)歷教育培訓(xùn)對象的特殊性，服務(wù)質(zhì)量的好壞也直接影響到繼續(xù)教育的發(fā)展，因此在對學(xué)員的課程及食宿安排上要考慮到學(xué)員的特點，并堅持用服務(wù)的理念來進(jìn)行非學(xué)歷教育。
（二）加強外部監(jiān)控
隨著我國工業(yè)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，社會和企業(yè)需要大量的工程類應(yīng)用型人才，由高校開展的多層次多類型的繼續(xù)教育成為工程類從業(yè)人員的最佳充電途徑。教師隊伍建設(shè)是工程教育改革成敗的重要因素之一，擁有一只結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬的師資隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的最基本保證。然而，受制于學(xué)校、學(xué)院、教師個人和企業(yè)等多重因素的影響，地方高校繼續(xù)教育工程類師資隊伍越來越難以滿足社會和學(xué)生的需求，這已成為高校繼續(xù)教育辦學(xué)中的一大瓶頸。面對新的機遇和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)和打造一支優(yōu)秀的繼續(xù)教育工程類師資庫是地方高校面臨的一項緊迫任務(wù)。
一、地方高校繼續(xù)教育工程類師資隊伍建設(shè)存在的問題
筆者以浙江理工大學(xué)為例進(jìn)行實證調(diào)查，結(jié)合本校繼續(xù)教育的辦學(xué)特點和實際，通過抽樣調(diào)查法，選取較有辦學(xué)特色的繼續(xù)教育學(xué)院本部和5個校外函授站（教學(xué)點）的10余個工程類專業(yè)的在讀學(xué)生和工程類專業(yè)相關(guān)老師發(fā)放問卷；對相關(guān)管理人員及任課教師實施訪談，客觀了解繼續(xù)教育工程類人才培養(yǎng)的基本情況、學(xué)生求學(xué)需求和師資隊伍的現(xiàn)狀，進(jìn)而分析師資隊伍建設(shè)存在的問題。調(diào)查結(jié)果可概況為以下幾點：
（一）學(xué)校繼續(xù)教育工程類人才培養(yǎng)規(guī)模逐步擴大
繼續(xù)教育工程類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生數(shù)逐年增加，由2010年的860人遞增到2016年的4366人，占在校生人數(shù)的比例由14.4%增加到24.02%，預(yù)計此比例將繼續(xù)增長。目前，學(xué)校共有繼續(xù)教育學(xué)院本部及16個合作單位開設(shè)紡織工程、服裝設(shè)計與工程、機械設(shè)計制造及其自動化、計算機科學(xué)與技術(shù)、土木工程等17個工程類專業(yè)，層次覆蓋專科、專升本和高起本，涉及到半數(shù)以上的教學(xué)站（點）和多個專業(yè)學(xué)院。
（二）繼續(xù)教育工程類學(xué)生的求學(xué)動機明確、對師資的認(rèn)可度低
通過問卷了解到，接受工程類繼續(xù)教育的學(xué)生絕大多數(shù)都有相關(guān)的從業(yè)背景（61.7%）或期待從事相關(guān)專業(yè)的工作（29.5%），因此這些求學(xué)者的學(xué)習(xí)動機非常明確，即獲得專業(yè)相關(guān)的實用技術(shù)和適應(yīng)工作的能力（77.6%），而不僅僅是為了獲取文憑（17.5%），更不是為了提高理論水平和科研能力（2.5%），學(xué)生明確的求學(xué)動機和需求必然要求地方高校能夠提供實踐動手能力強、實訓(xùn)經(jīng)驗豐富的教師開展與實際應(yīng)用緊密結(jié)合的教學(xué)工作。而實際的情況是學(xué)生的求學(xué)需求滿足度頗低，只有1/5左右的學(xué)生認(rèn)為接受的繼續(xù)教育可以滿足就讀需求。對師資的認(rèn)可度也不高，49%的學(xué)生認(rèn)為任課教師理論水平很高，少部分學(xué)生（17.2%）認(rèn)為教師實踐能力強但理論水平不足，僅7%的學(xué)生選擇教師有豐富的理論知識和很強的實踐能力。學(xué)生普遍（87%）認(rèn)為高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)更突出實用性、操作性，期待既有淵博的理論知識又能跟實際結(jié)合、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師。
（三）地方高校繼續(xù)教育工程類師資隊伍建設(shè)存在的問題
1.師資隊伍薄弱，師資結(jié)構(gòu)不合理，缺乏實踐一線從業(yè)經(jīng)歷
整個教師隊伍的受教育水平，在一定程度上從側(cè)面體現(xiàn)了教師隊伍在本學(xué)科的整體素養(yǎng)。在所調(diào)查的教師中，具有博士學(xué)位的為6%左右，碩士學(xué)位占15%，學(xué)士學(xué)位約為37%，低于學(xué)士學(xué)位的教師比例高達(dá)40%，教師的學(xué)歷學(xué)位層次總體較低，但校本部的師資學(xué)歷層次明顯高于校外合作的教學(xué)站（點），未取得學(xué)士學(xué)位的教師主要來自于校外站點聘任的兼職教師。從師資來源看，校本部是依托學(xué)校專業(yè)學(xué)院的教師資源，基本無外聘人員，高校的平臺帶來的是高學(xué)歷學(xué)位的教師，但是這些高校老師中有不少都是剛獲取碩博士學(xué)位就直接走上講臺的理論型人才，缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)歷；而校外合作的教學(xué)站（點）除了有少數(shù)技師學(xué)院、高職院校主要依托本校師資外，更多的站點是通過聘用兼職教師完成教學(xué)，兼職教師有些是其他院校的專業(yè)老師（41%），有的是在讀的碩博士或者本科生（37%），僅有6%左右是來自相關(guān)企事業(yè)單位，教師來源較為單一，師資結(jié)構(gòu)不合理。這樣的師資結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了教師的實踐能力嚴(yán)重匱乏，高達(dá)3/4比例的教師完全沒有實踐一線的從業(yè)經(jīng)歷，僅有不到10%的工程類教師擁有2本及以上職業(yè)技能證書。
2.師資隊伍的考核機制僵化，缺乏有效的激勵措施
“多數(shù)高校衡量工科教師的標(biāo)準(zhǔn)是科研項目的等級和經(jīng)費數(shù)額，理論研究成果獲獎的層次和排名，在SCI論文的影響因子和數(shù)量，以及出版的學(xué)術(shù)專著等等。”加上現(xiàn)有的年終考核、職務(wù)晉升、職稱評審等制度都造成了教師不愿意花更多的時間和精力提高自身的教學(xué)水平。教師們普遍（86%）認(rèn)為所在單位不夠鼓勵和支持教師參與一線操作，政策上傾斜度低，比如有的高校會采取安排教師奔赴企業(yè)一線參加實踐的方式提高教師的實踐能力，但是缺乏對該舉措的后續(xù)激勵措施，去參加過實訓(xùn)的教師在工資津貼、晉升發(fā)展上并無有效傾斜，因而教師參與的積極性低。
3.教師缺少接受繼續(xù)教育的渠道，產(chǎn)學(xué)研缺乏有效結(jié)合的橋梁
終身學(xué)習(xí)的理念已深入人心，作為高校教師更要通過接受繼續(xù)教育，不斷提升自己全方位的能力和水平，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。半數(shù)以上（56%）的工程類教師表示非常想去實踐一線體驗學(xué)習(xí)，但是缺乏這樣的機會和渠道，師資能力水平可持續(xù)培養(yǎng)有待加強。另外，部分教師在登上繼續(xù)教育的講臺之前沒有途徑接受成人教育教學(xué)理論和成人心理學(xué)的相關(guān)知識，不具備對成人學(xué)生授課的技能技巧。再者，企業(yè)、學(xué)校和政府機構(gòu)之間的溝通交流還很有局限，產(chǎn)學(xué)研成果的相互轉(zhuǎn)化相對滯緩，產(chǎn)學(xué)研缺乏有效結(jié)合的橋梁。一邊是學(xué)校的科研工作者不切實際地在實驗室忙碌，另一邊是企業(yè)苦求著能提高實踐操作效率的良方；一邊是高校的課堂聘請不到優(yōu)秀的實踐一線的專家答疑解惑，另一邊是企業(yè)缺乏參與學(xué)校教學(xué)的積極性。
二、地方高校繼續(xù)教育工程類師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀的原因分析
（一）學(xué)校方面
首先，學(xué)校對繼續(xù)教育發(fā)展的重視程度直接影響著該校繼續(xù)教育的定位和發(fā)展方向。少數(shù)高校仍僅把繼續(xù)教育當(dāng)做學(xué)校創(chuàng)收的途徑，只講經(jīng)濟效益而不顧投入和管理，這種辦學(xué)導(dǎo)向勢必造成繼續(xù)教育的畸形發(fā)展，更無從談起花大力氣進(jìn)行師資隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)。其次，學(xué)校的管理機制是教師發(fā)展重心的導(dǎo)向，頗有局限性的激勵和考評機制只能引導(dǎo)教師偏離實踐和教學(xué)。再次，缺乏可持續(xù)發(fā)展的師資培養(yǎng)機制也未給教師提供深造和拓展的機會和平臺。
（二）學(xué)院方面
繼續(xù)教育學(xué)院作為學(xué)校繼續(xù)教育的主辦部門，卻面臨著一個尷尬的境地――沒有自己的師資隊伍，幾乎所有師資都是依托于學(xué)校其他二級學(xué)院安排，這必然造成了教學(xué)組織過程中嚴(yán)重受制于專業(yè)學(xué)院的各項安排?，F(xiàn)實的情況往往是，專業(yè)學(xué)院安排完本單位所有的教學(xué)任務(wù)及各項工作后，有空閑時間的老師再派給繼續(xù)教育學(xué)院上課，遇到師資緊張的專業(yè)甚至連專業(yè)教師都安排不出來而隨便指派在讀的研究生取而代之，繼續(xù)教育學(xué)院想要爭取到優(yōu)質(zhì)的師資來授課更是難上加難。
從專業(yè)學(xué)院的角度看，一方面近些年隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，這些學(xué)院本身的各種資源條件也確實越來越有限，對外派出教師對自己學(xué)院的眼前發(fā)展并無很多益處。另一方面因為上課時間、生源水平、教學(xué)內(nèi)容等差異帶來的實際操作方面的困難，專業(yè)學(xué)院很難對教師所承擔(dān)的繼續(xù)教育教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行把控和考核，因而很多專業(yè)學(xué)院都不把繼續(xù)教育的教學(xué)量納入對教師的考評體系，這也影響了專業(yè)老師給繼續(xù)教育學(xué)生上課的參與度和積極性。
（三）教師方面
教師本人的思想觀念、能力水平以及追求自我發(fā)展和完善的理念對教師的行為產(chǎn)生直接而顯著的影響。有些教師對繼續(xù)教育學(xué)習(xí)形式有偏見，認(rèn)為接受繼續(xù)教育的學(xué)生層次低，悟性差，水平弱，因而態(tài)度不端正，應(yīng)付了事，對待教學(xué)更是直接把給普通本科學(xué)生授課的方式和內(nèi)容全套照搬到成人課堂，忽視了成人學(xué)習(xí)主體的特點。有些教師則是空有理論一大套，面對實踐操作經(jīng)歷豐富的學(xué)生提出的實際問題反而束手無策。殊不知，接受繼續(xù)教育的學(xué)生基本都在生產(chǎn)第一線從事相關(guān)工作，對他們的培養(yǎng)過程必須重視實踐性、實用性、時效性。
（四）企業(yè)方面
近年來，地方高校及繼續(xù)教育機構(gòu)開始主動爭取并加強與企業(yè)之間的合作，尋求優(yōu)秀的企業(yè)人力資源為提升繼續(xù)教育教學(xué)、壯大師資隊伍創(chuàng)造條件。但是從目前的情況來看，企業(yè)的參與度和積極性不高，企業(yè)中優(yōu)秀的工程類人才能進(jìn)入繼續(xù)教育課堂的寥寥無幾。企業(yè)內(nèi)部既有豐富實踐經(jīng)驗和操作技能，又具備教師基本素質(zhì)的人才的作用和影響并未得到充分的挖掘和利用。一方面時間上的沖突、職工考評和晉升體系的局限、缺乏動力和積極性等都導(dǎo)致了這些優(yōu)秀的對口人才登上高校講堂的途徑還不暢通。另一方面，有些企業(yè)往往被短期利益禁錮和短視，看不到校企合作、人力資源共享帶來的長遠(yuǎn)效益和好處。
三、地方高校繼續(xù)教育工程類師資隊伍建設(shè)的對策和建議
（一）學(xué)校合理定位繼續(xù)教育發(fā)展，改進(jìn)教師考評機制，加大激勵措施
地方高校作為工程類繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)基地，更應(yīng)該發(fā)揮自身在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的辦學(xué)優(yōu)勢。學(xué)校要充分肯定開展繼續(xù)教育的價值，明確繼續(xù)教育在學(xué)校發(fā)展中的重要地位，加大對繼續(xù)教育辦學(xué)的經(jīng)費投入和政策傾斜，徹底摒棄把繼續(xù)教育辦學(xué)當(dāng)做學(xué)校創(chuàng)收途徑的錯誤觀念。學(xué)校需逐步把繼續(xù)教育教學(xué)納入教師綜合考評體系，建立和完善教學(xué)督導(dǎo)體制，構(gòu)建競爭機制，加強對師資隊伍的管理，形成一套完善的獎懲制度，大力鼓勵和支持優(yōu)秀教師融入繼續(xù)教育辦學(xué)。學(xué)校還應(yīng)有計劃地把在職教師選送到相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)和頂崗作業(yè)，鼓勵其在實踐中獲得相應(yīng)的“注冊、執(zhí)業(yè)”等職業(yè)資格證書，學(xué)習(xí)和頂崗階段的工資待遇應(yīng)不少于在校服務(wù)時的水平，并在職稱評定、資格晉升中認(rèn)可、重視這些經(jīng)歷和證書。
（二）繼續(xù)教育學(xué)院建立自備師資庫，加大教育資源統(tǒng)籌力度
繼續(xù)教育學(xué)院一方面要努力爭取學(xué)校的支持，加強對繼續(xù)教育的辦學(xué)投入和政策幫助；另一方面要充分發(fā)揮繼續(xù)教育辦學(xué)形式和時間上的靈活優(yōu)勢，爭取本校和社會優(yōu)秀教師資源的最大化利用度。還可以通過提高課酬和專家費的方式，吸引優(yōu)秀教師主講繼續(xù)教育的課程；通過聽課與觀摩教學(xué)增進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)；進(jìn)行學(xué)生評教，開展學(xué)生座談會，把學(xué)生對教師的評價及反饋納入其整體教學(xué)效果的評估中等等。此外，還要解放思想，廣開思路，既要加強學(xué)校內(nèi)外部的聯(lián)系和合作，又要積極爭取企業(yè)投入及社會參與，加大教育資源統(tǒng)籌力度，實現(xiàn)資源共享。對于從校外引進(jìn)的優(yōu)秀人才，需通過開展課前短期培訓(xùn)的形式，提高其基本的教學(xué)技巧和能力水平。繼續(xù)教育學(xué)院要花大力氣，通過不斷的積累和沉淀，建立起一支穩(wěn)定、可靠、優(yōu)秀的繼續(xù)教育工程類教師庫。
（三）教師本人需提高認(rèn)識，積極爭取自我完善和提高
對于承擔(dān)繼續(xù)教育課程任務(wù)的教師而言，需要完善自身對成人教學(xué)理論和成人心理學(xué)的學(xué)習(xí)，加強對成人學(xué)習(xí)群體的認(rèn)識和了解，洞悉成人學(xué)生的特點和需求，以達(dá)到有的放矢、行之有效的教學(xué)效果。教師應(yīng)該對自身的能力和水平有更高的自我要求，積極爭取機會參與到企業(yè)實踐一線，不斷提高自己的工程實踐經(jīng)驗和工程應(yīng)用能力，努力做到理論和實踐相結(jié)合，把自己打造成既有扎扎實實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強的教學(xué)水平，又有較高的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗的“雙師型”人才。
畢業(yè)設(shè)計（論文）是高等學(xué)校教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，必須按照文件規(guī)定的撰寫要求及格式規(guī)范認(rèn)真完成。指導(dǎo)教師應(yīng)加強指導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)。
一、。電子版畢業(yè)論文基本要求與書寫格式應(yīng)與印刷本一致，不得省略；畢業(yè)設(shè)計（論文）必須整合為一個Word文檔，畢業(yè)設(shè)計（論文）文件名格式：姓名＋學(xué)號（如:張三0511112299）。
二、畢業(yè)設(shè)計（論文）文本規(guī)范化要求
1、統(tǒng)一封面、采用A4紙張、標(biāo)題（宋體、三號）、目錄（宋體、小四號）、中英文摘要（宋體、五號）、關(guān)鍵詞（宋體、五號，不超過五個）、文本正文（宋體、小四號）、參考文獻(xiàn)（宋體、小四號）、工程設(shè)計說明書、實驗數(shù)據(jù)、圖表、外文譯文、附錄和評審意見表等。其中工程設(shè)計說明書、實驗數(shù)據(jù)、圖表、外文譯文等項目是否要求由各專業(yè)根據(jù)實際情況確定。
2、字?jǐn)?shù)要求：文、經(jīng)、管、法類一般6000字左右，理、工、醫(yī)類一般5000字左右(專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會有特別要求的除外）。
3、頁面設(shè)置：紙張大?。篈4打印紙，頁邊距：左3cm（裝訂），上、下、右：各2cm；頁眉：1.5cm，頁腳：0.75cm；
4、頁腳格式：正文必須從正面開始，并設(shè)置為第1頁。頁碼在頁末居中打印，其他要求同正文（如正文第2頁格式為“―2―”）。
5、題目：應(yīng)能準(zhǔn)確概括整個論文的核心內(nèi)容，簡明扼要、引人注目，一般不宜超過20漢字，可用小標(biāo)題加以說明。
