時(shí)間：2023-03-02 14:59:30
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性
【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
語(yǔ)文在一定程度上是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)的有效性很大程度上決定著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)虛化不明確等問(wèn)題，不能有效吸引學(xué)生注意力，學(xué)生閱讀興趣低，導(dǎo)致閱讀教學(xué)有效性低。只有針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行改善，才能更好地提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)目標(biāo)不明確
隨著新課改的提出，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位得到更有效的體現(xiàn)，但是教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)卻存在一定的問(wèn)題。就我國(guó)現(xiàn)在小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)還比較單一，并且目標(biāo)本身不明確。比如教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)大部分是要求體會(huì)文章中心思想、全面理解文章內(nèi)容，但是這種教學(xué)目標(biāo)在任何教學(xué)階段都可以應(yīng)用，學(xué)生會(huì)有一種無(wú)從下手的感覺(jué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生只是隨便讀讀，閱讀有效性降低。另外，教學(xué)目標(biāo)不明確，不能與教學(xué)要求進(jìn)行有效的結(jié)合。有的教師在制定教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)時(shí)只是在網(wǎng)上隨便找的教案，不能與教學(xué)實(shí)際相關(guān)聯(lián)，直接生搬硬套，致使教學(xué)有效性降低，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（二）教學(xué)方式形式化
為了適應(yīng)新課改教學(xué)要求，很多教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)都采取了多樣化的教學(xué)模式，分組討論、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)等，但是因?yàn)椴荒芘c教學(xué)實(shí)際以及教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合，使得所有教學(xué)模式都流于形式，并不能提升教學(xué)有效性。例如在學(xué)習(xí)《冰花》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生搜集各種相關(guān)資料，然后在課上將學(xué)生分組來(lái)進(jìn)行討論，并且讓學(xué)生談自己對(duì)冰花的感受，最后讓學(xué)生畫(huà)冰花等。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習(xí)方式來(lái)對(duì)“冰花”進(jìn)行理解，但是學(xué)生大部分時(shí)間都花在對(duì)“冰花”的認(rèn)識(shí)上，不能對(duì)文章字詞、語(yǔ)句等進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不能提升閱讀的有效性。
二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性改進(jìn)措施
（一）科學(xué)合理制定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)確定是否合理很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中提升教學(xué)有效性，首先要做的就是要科學(xué)合理的制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定必須要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí)，可以從知識(shí)、情感以及過(guò)程三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定。第一，熟讀課文，通過(guò)查資料以及合作學(xué)習(xí)等方式學(xué)會(huì)本課存在的生字生詞；第二，有感情朗讀課文，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行畫(huà)面想象，并體會(huì)作者所要表達(dá)的感情，體會(huì)文章中心思想；第三，熟讀文中所寫(xiě)的幾件事，采用不同方式觀察了解“魯迅伯父”去世為何這么多人來(lái)追悼，以及“伯父”所說(shuō)的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等句子的具體意思。教學(xué)目標(biāo)的確定主要是采取了三位一體的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到課文字詞語(yǔ)句的同時(shí)可以通過(guò)探究以及合作學(xué)習(xí)的方式深刻體會(huì)作者想要表達(dá)的感情。學(xué)生可以更好地理解到魯迅先生生活背景的黑暗，以及“碰壁”的真正涵義，從而也就明白為什么“伯父”去世后那么多人來(lái)追悼，可以更好的提升閱讀教學(xué)的有效性。
（二）激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是促進(jìn)人前進(jìn)的主要?jiǎng)恿Γ胍嵘Z(yǔ)文閱讀有效性就必須要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣主要就是要針對(duì)小學(xué)生好奇心大這一特點(diǎn)，對(duì)所學(xué)文章內(nèi)容進(jìn)行合理的開(kāi)拓，使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生興趣。例如在學(xué)習(xí)《變色龍》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后找出變色龍的特點(diǎn)，然后教師設(shè)置情境讓學(xué)生來(lái)扮演變色龍。例如教師說(shuō)“現(xiàn)在我們這里就是在森林了，如果你是變色龍你會(huì)怎樣呢？”學(xué)生回答“我就是變色龍，現(xiàn)在我在樹(shù)葉上身體皮膚是綠色的，眼睛在觀察四周有沒(méi)有食物和天敵”。另外一個(gè)學(xué)生接著說(shuō)“我是變色龍，我現(xiàn)在樹(shù)干上我是棕色的，我發(fā)現(xiàn)前面有一只花蝴蝶，我要變成紅色到花叢中覓食”等。在這個(gè)過(guò)程中教師激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而可以使學(xué)生更好的融入到文章中，并對(duì)變色龍進(jìn)行很好的了解，提升了閱讀教學(xué)的有效性。
（三）選擇合適教學(xué)方式
教學(xué)方式在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量，能否根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇合適教學(xué)方法是小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性提升的一大影響因素。教學(xué)方式的選擇需要教師針對(duì)不同學(xué)生的差異性來(lái)決定，閱讀方式多樣化，通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)《黃果樹(shù)瀑布》這一課時(shí)，教師在正式講課前可以用多媒體向?qū)W生播放一段黃果樹(shù)瀑布的視頻，讓學(xué)生能看到、聽(tīng)到文章所描述的景象，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。然后教師說(shuō)“大家想不想了解黃果樹(shù)瀑布是怎樣的呢？那就閱讀課文吧”，這時(shí)學(xué)生就會(huì)去積極閱讀，并深刻領(lǐng)會(huì)到作者所要表達(dá)的感情。合適的教學(xué)方式可以給學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的感覺(jué)，使其更好地感受作者所描寫(xiě)的景物以及所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而可以有效提升閱讀教學(xué)的有效性。
三、結(jié)語(yǔ)
以新課改要求為主要教學(xué)指導(dǎo)方向，在突出學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師、學(xué)生、教材之間的聯(lián)系，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中“低效”“無(wú)效”的現(xiàn)象，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
一、結(jié)合教材（范文片段）教寫(xiě)法
師（大屏幕顯示——《我的伯父魯迅先生》關(guān)于講“碰壁”的選段）：哪位同學(xué)愿意站起來(lái)讀給大家聽(tīng)？
（生紛紛舉手，師請(qǐng)一名坐在前面的學(xué)生站起來(lái)讀。）
師：這段話(huà)寫(xiě)的最多的是什么？
生：對(duì)話(huà)。
師（板書(shū)：對(duì)話(huà)）：對(duì)！再看看寫(xiě)了哪幾個(gè)人對(duì)話(huà)呢？
生：“我”和伯父。
（學(xué)生再自由地讀一讀。）
師：日常生活中很多事就是在你一言我一語(yǔ)中完成的。話(huà)說(shuō)完了，事兒也就結(jié)束了。例如：老師給你輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)怎么說(shuō)的，你怎么回答的等等。所以，只要你學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)寫(xiě)人物的語(yǔ)言，生活中就有很多事可寫(xiě)。同時(shí)，人物的語(yǔ)言能夠表現(xiàn)人物的思想性格。
師（風(fēng)趣）：老師平時(shí)是不是要求你們作文字?jǐn)?shù)要達(dá)到幾百字？
生：是。
師（幽默）：老師告訴你們一個(gè)技巧——字?jǐn)?shù)不夠，對(duì)話(huà)來(lái)湊。我這個(gè)技巧可只告訴了你們六（6）班的同學(xué)，可別讓六（1）班和六（2）班的同學(xué)知道了。
師：再看看，對(duì)話(huà)形式有什么特點(diǎn)？
生：分段來(lái)寫(xiě)。
師（邊說(shuō)邊板書(shū)：分段）：對(duì)。對(duì)話(huà)人每說(shuō)一句就作一個(gè)自然段。這樣分段來(lái)寫(xiě)的形式有什么好處呢？
生：清爽，舒適。
師（幽默）：是的。還有一個(gè)好處——得分高。
師：你們想不想得高分？
生：想。
師（幽默）：文章長(zhǎng)了得分是不是會(huì)高？
生（笑）：是。
師：你想想，分段來(lái)寫(xiě)是不是文章就顯得長(zhǎng)些？
生：是。
師：我還感覺(jué)讀這種分段來(lái)寫(xiě)的文章，眼睛不感覺(jué)疲勞。你們有沒(méi)有這種感覺(jué)？
生：有。
（老師介紹了原因，并說(shuō)很多作家喜歡用這種形式，自己也喜歡這種分段來(lái)寫(xiě)的形式。）
師：再看看，對(duì)話(huà)形式還有什么特點(diǎn)？
生：說(shuō)話(huà)人說(shuō)話(huà)時(shí)的樣子、怎么做的等也都寫(xiě)了出來(lái)。
師：同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)。這叫提示語(yǔ)（板書(shū)：提示語(yǔ)）。提示語(yǔ)還包括哪些內(nèi)容呢？
生：交代說(shuō)話(huà)人。
師：對(duì)。提示語(yǔ)包括交代說(shuō)話(huà)人及其表情、動(dòng)作等內(nèi)容。寫(xiě)好提示語(yǔ)有什么好處呢？
生：很生動(dòng)。
師：是啊！讀了文章，感覺(jué)文章中所描述的人好像就站在你面前——如見(jiàn)其人。同學(xué)們?cè)倨纷x品讀這段短文，是不是有這種感覺(jué)？
（生再讀這段短文，感悟伯父及“我”等人。）
師：再看看短文中“說(shuō)”的位置有什么變化？（板書(shū)：變化）
生：有的在開(kāi)頭，有的在中間，有的在后面。
師：這樣變化位置有什么好處呢？
生：好看。
師：藝術(shù)性，沒(méi)有變化就沒(méi)有藝術(shù)。
師：再看看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有什么變化嗎？
生：“說(shuō)”在前面用冒號(hào)，在中間的用逗號(hào)，在后面的用句號(hào)。
師：再讀讀這段短文，認(rèn)真地體會(huì)其寫(xiě)法——對(duì)話(huà)、分段、提示語(yǔ)、變化。
二、運(yùn)用教材例子仿寫(xiě)
1.教師說(shuō)兩句對(duì)話(huà)形式的話(huà)，讓學(xué)生先聽(tīng)后記下來(lái)，再集中點(diǎn)評(píng)2~3人，其余學(xué)生互評(píng)。目的是檢驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)力（傾聽(tīng)沒(méi)有）和“對(duì)話(huà)”形式寫(xiě)法的掌握情況。
2.教師放一段錄音（也是兩三句對(duì)話(huà)），讓學(xué)生發(fā)揮想象運(yùn)用對(duì)話(huà)形式的寫(xiě)法寫(xiě)成一件小事，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。點(diǎn)評(píng)時(shí)緊扣“對(duì)話(huà)”形式、寫(xiě)法而評(píng)。
3.師生表演啞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，運(yùn)用對(duì)話(huà)形式的寫(xiě)法寫(xiě)成一件小事，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。點(diǎn)評(píng)時(shí)還是緊扣“對(duì)話(huà)”形式、寫(xiě)法而評(píng)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；教學(xué)觀念；注重細(xì)節(jié)
中圖分類(lèi)號(hào)：G 622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）03-165-01
教學(xué)工作是個(gè)系統(tǒng)工程，它由多個(gè)要素構(gòu)成，要發(fā)揮教學(xué)的整體功能要靠管理。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，要想取得效益還要靠管理。管理是一門(mén)科學(xué)，要想搞好教學(xué)管理，必須認(rèn)真探索教學(xué)管理的科學(xué)化之路。幾年來(lái)我們?cè)诮虒W(xué)管理的科學(xué)化道路上進(jìn)行探索和實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。
一、學(xué)校要以教學(xué)為中心
學(xué)校工作要切切實(shí)實(shí)以教學(xué)為中心。無(wú)論從時(shí)間上還是空間上，課堂教學(xué)都是學(xué)校育人工作中一項(xiàng)最經(jīng)常、占用時(shí)間最多、涉及面最大、內(nèi)容最廣泛的活動(dòng)。課堂教學(xué)猶如一日之餐，實(shí)施素質(zhì)教育，正餐要吃好，不能只零食補(bǔ)。因此，校長(zhǎng)在學(xué)校管理中要排除干擾，咬定青山，自始至終，突出教學(xué)工作的地位。課堂教學(xué)時(shí)，堅(jiān)決反對(duì)課堂教學(xué)的隨意性，形式化，例如：有的教師在課堂上想說(shuō)什么就說(shuō)什么，漫無(wú)邊際，使教學(xué)抓不住教材重難點(diǎn)，要求教師平時(shí)課堂教學(xué)要有新意，不要總是老一套。在課堂教學(xué)上，要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，建立新型的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，引導(dǎo)學(xué)生彼此相互討論交流，重視合作方式的學(xué)習(xí)。為抓好課堂教學(xué)主渠道，提高教學(xué)授課水平和教學(xué)效率，我們對(duì)教學(xué)常規(guī)檢查、質(zhì)量檢測(cè)、校本研究、骨干及課改典型教師的培養(yǎng)、教師的基本功、各種教學(xué)活動(dòng)及競(jìng)賽活動(dòng)等常規(guī)性的內(nèi)容進(jìn)行有效實(shí)施。
如何評(píng)價(jià)一所好的學(xué)校，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，好的學(xué)校，必須有好的聲譽(yù)，而好的聲譽(yù)，首要的是孩子在學(xué)校里學(xué)得好，學(xué)得有出息，畢業(yè)時(shí)能較容易地進(jìn)入聲譽(yù)同樣較好的高一級(jí)學(xué)校。老百姓評(píng)價(jià)一所好學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)疑是一條比鐵還硬的定則。教育家們認(rèn)為，好的學(xué)校，起碼有三條：1、學(xué)生上課聚精會(huì)神，氣氛活躍；2、課外活動(dòng)龍騰虎躍；3、學(xué)校管理井井有條。 校長(zhǎng)要“沉”下去，走近教師，走近學(xué)生，走進(jìn)課堂，走進(jìn)教材。要經(jīng)常深入到教學(xué)第一線(xiàn)聽(tīng)課、評(píng)課，指導(dǎo)性評(píng)課必須一課一評(píng)，要有指導(dǎo)性意見(jiàn)，經(jīng)常翻閱教師的備課和學(xué)生的作業(yè)，在備課上提倡自己的教育教學(xué)思想與自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，教案設(shè)計(jì)與講課要盡最大努力相符，經(jīng)常召開(kāi)不同形式的師生座談會(huì)，利用適當(dāng)場(chǎng)合與教師個(gè)別談話(huà)，了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別要傾聽(tīng)教師對(duì)教學(xué)管理的意見(jiàn)或建議以及學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)和要求。
二、改變教學(xué)觀念，注重教學(xué)創(chuàng)新
傳統(tǒng)的教學(xué)觀以傳授知識(shí)為教育目的，以教師和課本為中心，沒(méi)有把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，以填鴨式灌輸為主的教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)思維方法的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的鑒別、批評(píng)能力的培養(yǎng)。教學(xué)管理上，“從一而終”，強(qiáng)調(diào)整齊劃一，缺乏彈性；注重過(guò)程管理，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展沒(méi)有得到重視，這種陳舊落后的教學(xué)觀，不利于創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)，甚至在很大程度上阻礙和壓抑了創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。
要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須樹(shù)立現(xiàn)代的教學(xué)觀，在教學(xué)目的上，要樹(shù)立以人為本的觀念，教學(xué)中以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展作為衡量教學(xué)成敗的主要標(biāo)準(zhǔn)；在教學(xué)方法上，著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生自學(xué)、自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；在教學(xué)內(nèi)容上，要從構(gòu)建學(xué)生合理的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，給學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我發(fā)展的時(shí)間和空間；在教學(xué)組織上，建立教師與學(xué)生共同探討、共同發(fā)展的新機(jī)制。近10年來(lái)，學(xué)校不遺余力地推進(jìn)教育教學(xué)改革，反復(fù)提倡課程體系改變；削減課堂面授與調(diào)整教學(xué)時(shí)數(shù)，試行PBL式的教學(xué)方法；加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，早臨床多臨床，提供與患者直接溝通的條件；在教學(xué)手段上，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
三、精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1.引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。我用圖畫(huà)展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境；利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因?yàn)楹闷妫€是因?yàn)殛P(guān)注，都使他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程之中。
2.利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教，教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，形成連動(dòng)的整體情境。
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。教師應(yīng)做好引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。
1.小組合作，開(kāi)辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.質(zhì)疑問(wèn)難，自主學(xué)習(xí)
創(chuàng)造性思維是從提問(wèn)開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。我在教學(xué)四年級(jí)《草船借箭》這篇課文后，一位學(xué)生提出：“老師，課題中的‘借’用得不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙’。因?yàn)椤琛匆话憷斫鈶?yīng)該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮‘借’的箭并沒(méi)有經(jīng)過(guò)曹操的同意，也沒(méi)有歸還。”學(xué)生說(shuō)得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，于是靈機(jī)一動(dòng)，在全班開(kāi)展一場(chǎng)辯論賽，分出正方和反方，正方說(shuō)出“借箭”的理由，反方說(shuō)出“騙箭”的理由。雙方討論激烈，不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，而且極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解了課文。整節(jié)課上，學(xué)生都處于積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的。教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與、自主探究知識(shí)的能力。
三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練；也可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。愛(ài)表演是學(xué)生的天性。學(xué)生都希望教師給他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。此外，我在語(yǔ)文教學(xué)中還采用“訪一訪”的方式。如，在教學(xué)《我們成功了》一課結(jié)束前，我讓學(xué)生介紹：你曾做過(guò)哪件事獲得了成功？并選4位學(xué)生當(dāng)小記者，對(duì)介紹的同學(xué)進(jìn)行采訪，請(qǐng)他們說(shuō)出“取得成功時(shí)的心情”，并針對(duì)學(xué)生的回答提出質(zhì)疑。這樣，學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力、思維應(yīng)變能力得到了提升，口語(yǔ)表達(dá)能力也從中得到了鍛煉。只有以科學(xué)教育為龍頭，只有抓好特色教育，學(xué)校才能在競(jìng)爭(zhēng)中求生存、求發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)也是這樣。教師如果不改變教學(xué)方法，學(xué)生不改變學(xué)習(xí)方法，就會(huì)故步自封，停滯不前。
四、讓學(xué)生走出校園、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活
摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)既要不超量更要注重其趣味性，設(shè)計(jì)既要形式新穎又要貼近學(xué)生生活，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，體驗(yàn)到探究的快樂(lè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中要準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，同時(shí)要轉(zhuǎn)變落后的作業(yè)布置方式，倡導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)的新理念，探索靈活多樣的設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)出形式新、有創(chuàng)意、學(xué)生愛(ài)做樂(lè)做的趣味性作業(yè)，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找快樂(lè)，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，又增強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) 趣味化
目前，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式單調(diào)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，雖然作業(yè)量不多，對(duì)學(xué)生不產(chǎn)生精神壓力，但效果不好，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力不夠。因此，筆者認(rèn)為作業(yè)的設(shè)計(jì)既要不超量更要注重其趣味性。如何設(shè)計(jì)出形式新穎、貼近學(xué)生生活的作業(yè)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，體驗(yàn)到探究的快樂(lè)，是教師要仔細(xì)考慮和研究的問(wèn)題。為此，筆者對(duì)趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)作了嘗試。
一、趣味作業(yè)的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)一定要準(zhǔn)
1.作業(yè)設(shè)計(jì)注重激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情，提高作業(yè)興趣。讓學(xué)生享受作業(yè)的樂(lè)趣，形成并保持內(nèi)在的、自覺(jué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)完成形式多樣的作業(yè)使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè)讀、樂(lè)寫(xiě)。
2.作業(yè)設(shè)計(jì)著眼于能力、習(xí)慣的養(yǎng)成。趣味作業(yè)在強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文基本技能的同時(shí)，更注重學(xué)生的態(tài)度，學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3.作業(yè)設(shè)計(jì)注重拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。趣味化的作業(yè)設(shè)計(jì)主張學(xué)生走向社會(huì)，走向生活，走向自然，感受鮮活的語(yǔ)文信息，形成語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
4.以作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展。趣味化設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生在作業(yè)中挖掘自我潛能，體驗(yàn)到成功后的滿(mǎn)足、愉悅與自信，獲得個(gè)性的和諧發(fā)展。
二、趣味作業(yè)的設(shè)計(jì)理念一定要新
1.轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性。精妙設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)一樣寫(xiě)入教案，制定作業(yè)布置制度。把為學(xué)生設(shè)計(jì)精妙的作業(yè)當(dāng)作全體教師教研活動(dòng)和備課活動(dòng)的重要組成部分。認(rèn)真研究，仔細(xì)設(shè)計(jì)，消除作業(yè)布置的隨意性，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性和規(guī)范性。
2.制定作業(yè)布置制度，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范性。教師討論制定“學(xué)生作業(yè)布置制度”，自覺(jué)地為學(xué)生設(shè)計(jì)精妙的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)適量的、形式多樣的作業(yè)，獲得高效的、多方面的能力發(fā)展。作業(yè)布置制度注重以下幾個(gè)方面：一是控制作業(yè)量，二是提高作業(yè)的趣味性，三是盡量避免重復(fù)、機(jī)械性作業(yè)，四是作業(yè)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新性，五是必做的作業(yè)，必須規(guī)范批閱，六是家庭作業(yè)分層布置[1]。
3.改變作業(yè)批閱方式，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的人文性。改變作業(yè)批閱符號(hào)，傳遞期待，呵護(hù)成長(zhǎng)。教師在批閱作業(yè)時(shí)不再實(shí)行等級(jí)制，也不實(shí)行分?jǐn)?shù)制，不打錯(cuò)號(hào)。教師們共同約定：在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，用期待線(xiàn)替代錯(cuò)號(hào)，學(xué)生糾正錯(cuò)誤后，再把期待線(xiàn)變?yōu)閷?duì)號(hào)。在這種氛圍中，學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地糾正錯(cuò)誤，自尊心和自信心得到呵護(hù)。
三、趣味作業(yè)的設(shè)計(jì)方法一定要活
1.靈活多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)多樣性。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，更多地引入口頭表述作業(yè)、切身體驗(yàn)型作業(yè)，適應(yīng)學(xué)生的興趣愛(ài)好和心理特征，賦予作業(yè)新穎的變化，以靈活多樣的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，將知識(shí)的落實(shí)和技能的提高滲透于多樣的練習(xí)之中。如以書(shū)面作業(yè)為主，輔以演課本短劇、制學(xué)習(xí)道具等，讓學(xué)生的多種感官系統(tǒng)參與其中，信心十足地完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)，從而提高作業(yè)質(zhì)量。
2.課內(nèi)與課外相結(jié)合，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性。在教學(xué)中以教材中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、德育點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，使作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)開(kāi)放性，呈現(xiàn)常規(guī)性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性、自主性、綜合性的特點(diǎn)。注重拓展延伸，消除學(xué)科界限，打破課程壁壘，與學(xué)生生活相結(jié)合，與社會(huì)活動(dòng)接軌。融入豐富多彩的生活之中，到廣闊的社會(huì)中展示自己，鍛煉自我，以此提高完成作業(yè)的效度。
3.注重學(xué)生的個(gè)性差異，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的分層性。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)多梯度的分層作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)、提高、發(fā)展的環(huán)境，力求讓每個(gè)學(xué)生都在完成適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿(mǎn)足的心理體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展。
四、趣味作業(yè)的設(shè)計(jì)形式一定要多
1.動(dòng)手體驗(yàn)型作業(yè)。學(xué)習(xí)課文后，可以讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出書(shū)中美景，演出精彩片段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。例如給古詩(shī)《詠柳》配畫(huà)，學(xué)生筆下的柳樹(shù)長(zhǎng)勢(shì)茂盛，搖動(dòng)的姿態(tài)優(yōu)美，達(dá)到“以畫(huà)代講，盡在不言中”的效果。
2.情感體驗(yàn)型作業(yè)。如在教師節(jié)、母親節(jié)等重大傳統(tǒng)節(jié)日，教師一定要巧妙設(shè)計(jì)，精心準(zhǔn)備，要求學(xué)生用制作小禮物、唱歌、寫(xiě)兒歌的方式表達(dá)感激之情，并將贈(zèng)送禮物的過(guò)程記錄下來(lái)寫(xiě)成作文，讀給父母、老師聽(tīng)，或用書(shū)信、談話(huà)等形式與父母進(jìn)行坦誠(chéng)的交流。這樣讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，去寫(xiě)作，去表達(dá)，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，實(shí)現(xiàn)做文與做人的和諧統(tǒng)一。
在語(yǔ)文教學(xué)中，如何體現(xiàn)學(xué)生的自主性，使學(xué)生的智力、能力得到進(jìn)1步的發(fā)展，其意志品質(zhì)、自主精神、問(wèn)題意識(shí)、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力得到進(jìn)1步的升華。針對(duì)這1問(wèn)題，筆者在教學(xué)中以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用我校構(gòu)建的"反思探究型"教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新等終身受益的東西。
1、"反思探究型"語(yǔ)文教學(xué)模式的基本流程
2、"反思探究型"語(yǔ)文教學(xué)模式的理論思考
3、"反思探究型"語(yǔ)文教學(xué)模式的實(shí)踐初探
"反思探究型"語(yǔ)文教學(xué)模式的思考與實(shí)踐
在語(yǔ)文教學(xué)中，如何體現(xiàn)學(xué)生的自主性，使學(xué)生的智力、能力得到進(jìn)1步的發(fā)展，其意志品質(zhì)、自主精神、問(wèn)題意識(shí)、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力得到進(jìn)1步的升華。針對(duì)這1問(wèn)題，筆者在教學(xué)中以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用我校構(gòu)建的"反思探究型"教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新等終身受益的東西。
1、"反思探究型"語(yǔ)文教學(xué)模式的基本流程
"反思探究型"語(yǔ)文教學(xué)模式，是1種在反思分析前提下進(jìn)行探究嘗試獲取知識(shí)的課堂教學(xué)模式。在此當(dāng)中，反思性分析和探究性常識(shí)是分不開(kāi)的。有反思的介入才有"問(wèn)題"的發(fā)生，才有師生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)1步追究。也正因?yàn)?探究"時(shí)時(shí)隨著"反思"，"探究"才能得以持續(xù);而"反思"由于是"探究"的需要，迫使"反思"必須貫穿于始終。在教學(xué)中，有兩種反思探究活動(dòng)并存，既有教師對(duì)教學(xué)的反思，又有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思。師生通過(guò)反思性分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教學(xué)活動(dòng)中嘗試探究解題的策略，以便及時(shí)地對(duì)教和學(xué)做出合適的調(diào)整和修改。這種師生以研究者的心態(tài)不斷地回顧、解惑和創(chuàng)造的過(guò)程，就是"反思探究教學(xué)"。
據(jù)此，本教學(xué)模式的基本流程是:反思??問(wèn)題??嘗試。這1流程不象其它教學(xué)流程那樣1次性地貫穿于始終，而是在教學(xué)過(guò)程中循環(huán)往復(fù)、多次出現(xiàn)，重復(fù)滲透于每1個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，迂回循環(huán)于每1個(gè)教學(xué)層次。由此而構(gòu)成的教學(xué)基本環(huán)節(jié)是:問(wèn)題導(dǎo)引??自主嘗試??交流研討??拓展深化。本教學(xué)模式既從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)揭示語(yǔ)文教學(xué)的1般結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，又體現(xiàn)了"主動(dòng)參與、創(chuàng)新學(xué)習(xí)"教學(xué)的鮮明個(gè)性，著眼于學(xué)生主體的發(fā)展。同時(shí)，它又不拘泥于某種固定不變的模式，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，對(duì)模式中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活性的刪調(diào)、增補(bǔ)。但是不論教學(xué)環(huán)節(jié)如何變化，"反思??問(wèn)題??嘗試"這個(gè)基本流程都會(huì)反復(fù)循環(huán)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。
2、"反思探究型"語(yǔ)文教學(xué)模式的理論思考
"反思探究"是1種創(chuàng)新教育的教學(xué)模式。它始終以學(xué)生為主體，以自主為核心，以探索為主線(xiàn)，以創(chuàng)新為目標(biāo)，是在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展的1種多維互動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。
所謂"反思"，就是回過(guò)頭來(lái)思考，即對(duì)自己做過(guò)的、學(xué)過(guò)的東西進(jìn)行再思考。如剛才是怎么想的?為什么對(duì)(不對(duì))?如果錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里?如果對(duì)了，還有什么別的(更好的)方法?教師在課堂上做這種引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)這種引導(dǎo)進(jìn)行反省，就是反思。學(xué)生捫心自問(wèn)、獨(dú)立思考也是在反思;教師運(yùn)用變式、舉1反3，是在促進(jìn)學(xué)生反思。這種反思與回想聯(lián)想、自我剖析是緊密地聯(lián)系在1起的。同時(shí)，對(duì)別人思考過(guò)的東西和現(xiàn)有的結(jié)論進(jìn)行思考，并發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特見(jiàn)解或?qū)e人不同的見(jiàn)解進(jìn)行反駁，也是1種反思。教師鼓勵(lì)學(xué)生凡事都要問(wèn)1個(gè)為什么，并且力圖從別人觀點(diǎn)和方法中找出漏洞和缺陷，就是1種反思性的教學(xué)。
反思具有的強(qiáng)烈的批判性。對(duì)自己做過(guò)的、學(xué)過(guò)的、想過(guò)的進(jìn)行反思，為的是從中找出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。找出經(jīng)驗(yàn)是為了今后取得更好的經(jīng)驗(yàn)，找出教訓(xùn)是為了避免今后重蹈覆轍，兩者都是為了超越自身。或者借助別人的觀點(diǎn)和方法，啟發(fā)自己提出獨(dú)特見(jiàn)解，這是為了超越對(duì)方。因此，反思是1種具有批判性，也有創(chuàng)造性的活動(dòng)。創(chuàng)造性不能憑空而來(lái)，是建立在對(duì)舊東西的超越的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。沒(méi)有對(duì)舊東西的批判以及不斷超越的愿望和行動(dòng)，就不可能有什么創(chuàng)造。
而"探究"則是在"反思"的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。"反思"是導(dǎo)致問(wèn)題的發(fā)生，"探究"是為了澄清問(wèn)題的所在，找出問(wèn)題的解決方法。它包括創(chuàng)造性想象和前瞻性思維，也包含"反思"在其中，兩者相互依存，循環(huán)互動(dòng)。如果只"探究"，不"反思"，那么這種探究只是形式上的探究、假的探究，是教學(xué)改革中的誤區(qū)，正是我們把"反思"與"探究"連用的意圖所在。
由于"反思探究"是1種全新的教學(xué)模式，這就要求教師必須以新的教學(xué)理念為先導(dǎo)，改變以往的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。它特別強(qiáng)調(diào)"自主"和"創(chuàng)造"。"自主"，就是教師專(zhuān)業(yè)自主，減少對(duì)教參和課本的依賴(lài)，自己思考設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，對(duì)教材分析有自己的見(jiàn)解，并賦予學(xué)生自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，把時(shí)間和空間還給學(xué)生。"創(chuàng)造"，就是要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀，從預(yù)定的教案劇轉(zhuǎn)向滾動(dòng)的真實(shí)的課堂。關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和不可預(yù)料因素，及時(shí)捕捉學(xué)生的創(chuàng)新火花，超越標(biāo)準(zhǔn)答案，標(biāo)準(zhǔn)不是唯1，沒(méi)有最好，只有更好，容忍錯(cuò)誤和不同。
3、"反思探究型"語(yǔ)文教學(xué)模式的實(shí)踐初探
1、問(wèn)題導(dǎo)引。本環(huán)節(jié)是進(jìn)入新課后師生通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的興趣。同時(shí)，教師還可通過(guò)適時(shí)的提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高質(zhì)疑能力，而不是單純?yōu)榱双@得特定的答案。
比如，教學(xué)《草船借箭》1課，我緊緊抓住"神機(jī)妙算"1詞引發(fā)問(wèn)題情境，提出質(zhì)疑:諸葛亮敢于草船借箭是由于他的"神機(jī)妙算"，這說(shuō)明了什么?引導(dǎo)學(xué)生反思:它妙算到了什么?他的妙算正確嗎?為什么他能夠神機(jī)妙算?……在這里，學(xué)生開(kāi)始會(huì)經(jīng)歷這樣1個(gè)過(guò)程:發(fā)現(xiàn)不了什么問(wèn)題發(fā)現(xiàn)大量"問(wèn)題"(無(wú)價(jià)值的)發(fā)現(xiàn)1些問(wèn)題(有價(jià)值的)。無(wú)論怎樣，教師都應(yīng)予以保護(hù)。重要的是教師要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握質(zhì)疑的方法，懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的技能技巧。鼓勵(lì)學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn);鼓勵(lì)學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同的看法;鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論。可以說(shuō)，師生通過(guò)反思導(dǎo)引問(wèn)題的出現(xiàn)，使學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
2、自主嘗試。問(wèn)題導(dǎo)引后，自主嘗試是本模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己深入思考，認(rèn)真推理，得出結(jié)論。1般要求是:帶著問(wèn)題1邊讀、1邊想、1邊畫(huà)出不懂得字、詞、句和可能又出現(xiàn)的新問(wèn)題，并由自己嘗試釋題。如《白楊》1文，教學(xué)時(shí)我要求學(xué)生思考:白楊有哪些生長(zhǎng)特點(diǎn)?讓學(xué)生通過(guò)讀課文理解白楊的正直高大、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈等特點(diǎn)，并通過(guò)推理認(rèn)識(shí):"爸爸"介紹白楊，是借以表達(dá)自己服從祖國(guó)需要、為建設(shè)邊疆作貢獻(xiàn)的志向以及希望子女也能扎根邊疆的心愿。
當(dāng)學(xué)生自主嘗試時(shí)，教師要給學(xué)生提供充裕的時(shí)間和空間，要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以及提示與問(wèn)題有關(guān)的材料(如準(zhǔn)備性練習(xí)、補(bǔ)充性小知識(shí)或教材的重點(diǎn)章節(jié)等)。例如《我的伯父魯迅先生》中的"4周?chē)诙炊吹模€不容易碰壁嗎?"讓學(xué)生思考:大人能幾次碰墻壁，可能發(fā)生嗎?如若不是，這句子的含義是什么?同時(shí)，向?qū)W生交待文章的時(shí)代背景，讓學(xué)生聯(lián)系魯迅先生當(dāng)時(shí)的處境去理解這1含義深刻的句子。這樣，學(xué)生的自主嘗試才能獲得成功。
3、交流研討。這1環(huán)節(jié)包括兩個(gè)層次，1是讓學(xué)生匯報(bào)、談?wù)撋?節(jié)自主嘗試的結(jié)果，找出難點(diǎn)、疑點(diǎn)集體討論。2是教師根據(jù)研討情況，對(duì)學(xué)生的嘗試作出評(píng)價(jià)、總結(jié)，并對(duì)學(xué)法進(jìn)行歸納和指導(dǎo)。
當(dāng)學(xué)生自我嘗試解決某個(gè)問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生從解決問(wèn)題的方法、思維等方面進(jìn)行多角度、多側(cè)面的反思總結(jié)，力圖找出新的普遍運(yùn)用的東西，以現(xiàn)有的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)去解決新的問(wèn)題。這種反思性總結(jié)，遠(yuǎn)比學(xué)生單純解決問(wèn)題的意義更大。它的教育價(jià)值不僅使學(xué)生掌握了這類(lèi)問(wèn)題的基本規(guī)律，而且使學(xué)生學(xué)到了1些解決問(wèn)題的思想方法(即學(xué)法)，有利于學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)過(guò)程的好習(xí)慣。例如學(xué)完1則寓言后，讓學(xué)生反思:我們學(xué)到了哪些知識(shí)?我們是怎樣學(xué)到這些知識(shí)的?通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的回顧，師生共同歸納出學(xué)習(xí)寓言的1般方法:讀懂內(nèi)容--感知形象--開(kāi)展聯(lián)想--了解寓意。
