時間：2023-03-01 16:27:27
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇幼兒園幫扶幼兒園，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、結合實際，尋找突破口和切入點
來園第一天，我帶兩位老師參觀園所的建設，了解各班級及各功能室的硬件設施配備情況以及每個班級教師的搭配情況，接下來派兩位老師到班級跟崗，了解班級一日活動情況，之后多次集合全園教職工進行討論，大家一致認為：本園硬件配備較好，功能室齊全；教師專業能力欠缺，區域和戶外活動開展不夠；種植園作物品種多，幼兒參與少，教育價值有待開發；家園共育缺乏。
二、理論提升與實踐結合，初見成效。
針對本園實際情況，我們決定，利用節假日及中午幼兒休息時間對教師先進行理論培訓，包括《3～6歲兒童學習與發展指南》《區域活動的指導策略》的學習，“優化一日活動從區域活動開始”“如何組織好集體教學活動”等專題培訓，使教師的理論得到提升，建立了正確的教育觀、兒童觀，由注重“教”，轉化到關注“學”，真正讓幼兒快樂學習，自主學習，在生活中發展潛能，理論與實踐相結合自覺轉變了教育觀念，轉化了教育行為。
1.現場教研，對各班進行區域劃分
由于每班只有兩名教師全天值班，我們與支教老師商量利用幼兒午睡時間，各班抽出一名教師選出一個班級進行現場教研。本次活動主要是把班級區域進行劃分，在他們的指導下，將閱讀區劃分在光線較好的靠窗處，益智區與其相鄰，美工區靠近墻壁，方便將幼兒作品展示，建構區劃分在門口處，自然角搬到陽臺等，完成了基本的區域創設，桌椅排放到各區，并對各年齡段班級材料投放作具體指導，梳理出各區九月份材料的投放明細，各班對照明細，邁出了去小學化的第一步。
各班經過一個月區域活動開展的實踐，教師對區域活動有了新的理解和困惑了，于是組織教師進行了再次培訓，包括區域活動對幼兒發展的價值，區域創設原則，班級怎樣創設豐富適宜的活動區，各個區的規則制定、環境創設（圖片）、材料投放（用什么材料）活動如何開展。然后支教教師跟班指導，用了近兩個月的時間，各班的區域活動逐漸開展起來了，現在每天早上和下午幼兒入園后能有秩序地到自己喜歡的區域安靜地或搭建或看書或畫畫或下棋或做手工或表演，教師從原來單純地維持紀律轉向了區域活動指導。
2.借助器械，讓戶外活動豐富多彩
根據本園幼兒實際情況，班級體操部分進行調整更新，新增隊列隊形和禮儀操部分，去掉陳舊的集體舞，把新增部分音樂和視頻拷貝到每個班，讓教師先學會再教幼兒，用了兩周的時間基本學會并排練整齊。然后又根據《3～6歲兒童學習與發展指南》中的各年級幼兒的健康標準，確定各班的體育活動項目，選擇所需體育器材，指導和帶動教師制作了20余種活動器材，使戶外活動豐富多彩，幼兒在運動中身心得到了愉悅。教師說“今年冬季孩子們感冒的少了”。家長說“我的孩子愿意來上學了，因為上課時間少了，玩的時間多了。”
3.挖掘種植園教育價值，豐富園本課程
教師說：“我們年年都在秋收，往年都是我們收，孩子看，收完后把果實放在倉庫或擺在大廳里讓孩子觀賞。”為充分挖掘種植園教育價值，支教教師首先組織班主任設計了系列活動課程，讓全園幼兒都參與秋收，各班收獲不同的農作物。如大四班收大豆，收割―剝豆角―晾曬豆粒―選種，把優質的作為種子入庫，其他的滲透到一日活動中的各個環節。把豆粒投放到區域中：放到益智區，通過夾豆粒鍛煉幼兒手的靈活性和協調性；放到美工區，做豆粒粘貼畫，也可以縫制沙包，將沙包帶到戶外活動時游戲；投放到種植區，觀察記錄種子的發芽生長具備的條件。集體教學活動“黃豆營養大”，把豆粒加工成豆餅、豆面，午餐時給幼兒做成豆餅粥、雜面條，讓幼兒品嘗黃豆的美味，體驗分享勞動創造的快樂。其他班分別對玉米、花生、高粱、芝麻、棉花、柿子、葫蘆等進行收獲，并開展了系列活動。
三、家園聯手，做好共育
為進一步做好家園共育工作，支教教師提議國慶節放假前園里下發“致幼兒家長的一封信”，主要目的是讓家長也參與到教育工作中來，鼓勵家長和孩子一起用“拍一拍”“說一說”“畫一畫”等形式，記錄并向同伴分享自己對家鄉的愛，完成國慶口述日記表。大部分家長都能按要求完成，把國慶節外出旅游、在家秋收、走親訪友等有意義的事情拍照，并引導孩子說出自己的感受并記錄下來，交回班級，各班做成展板供全園家長分享，收到較好的效果。
時間飛逝，支教的教師來我園恍如昨日。時已半年，在她們的精心指導、引領下，全園教職工專業素養大大提升，保教質量創歷史新高。支教教師還要對我們進行一學期的幫扶，我園將抓住機遇，使園所管理和保教質量再創新高，使農村園盡快趕上市直園的發展水平，讓農村的幼兒在快樂生活中，身心和諧發展，健康成長。
參考文獻：
關鍵詞:父母;幼兒;適應;幼兒園
從家庭入幼兒園,在一種新的陌生的環境中生活,是幼兒心理發展中的一大轉折點。他會遇到很多的問題:沒有爸爸、媽媽、沒有熟悉的人,只有陌生的老師和同齡的小朋友;沒有人整天圍著自己轉,相反,吃飯喝水、玩玩具等都得等待和排隊。因此,幼兒入園后往往有很多不適應,如哭鬧、不愿意上幼兒園、吃不好、睡不香、甚至生病等。父母如何幫助孩子順利地邁過這艱難的一關呢?
一、幼兒初入園時產生不適應的原因
1、情感上不適應
幼兒到幼兒園里,與他交往的對象是陌生的幼兒和教師,他要和他們一起游戲、上課、進餐、休息,于是感到害怕、孤獨、沒有安全感。心理學家馬斯洛曾指出:“生理需要和安全需要是人最低級、最基本的需要”。幼兒在幼兒園里沒有安全感,到處都是陌生的人和環境。中午也沒有媽媽陪著自己休息,沒有了媽媽講故事,沒有了爸媽的呵護和關愛,孩子一天的時間都要和爸媽分離,對家人產生強烈依戀。
2、生活習慣不適應
幼兒在家里很自由,他什么時候吃飯喝水,什么時候休息、玩都可以自己選擇,而在幼兒園,需要上課,有嚴格的作息制度與家里截然不同,所以剛入園的孩子很不適應一日生活常規。
3、幼兒能力不適應
在家里,由于孩子的年齡小,所以家長在日常生活中,一般喜歡包辦代替,孩子的吃喝拉撒睡全由家人操心,以致于有些孩子不會穿脫衣服,不會拿勺吃飯,不會系鞋帶,不會自己上廁所,有時尿床,尿褲子,生活自理能力較差,適應不了幼兒園的生活。幼兒在幼兒園感到特別無助,無能為力。
4、集體生活不適應
在幼兒園里,老師要面對班里幾十個孩子,不可能像媽媽一樣在他周圍跟著他轉;小朋友都有自己的個性,老師也不會像家人一樣順著他、依著他。而現在的家庭都是獨生子女,孩子是家里的小皇帝、小太陽,被大人寵愛、嬌慣。因此,多數孩子在家中一直處于核心地位,唯我獨尊,比較任性,平常和別的小朋友交往比較少,他不懂得怎樣與小朋友友好相處,不知道怎樣跟陌生的老師相處。幼兒的“絕對核心地位”被改變,所以心理上感到失落。
二、幫助幼兒盡快適應幼兒園生活的對策
1、心理準備,熟悉幼兒園
幼兒入園前,家長要帶幼兒到幼兒園走一走、看一看、玩一玩,讓幼兒熟悉那里的環境。這個熟悉過程非常重要,作為家長,無論多忙,都要抽出時間去幼兒園陪孩子玩玩。有可能的話,可以請已入園的小朋友到家里來玩,向孩子介紹幼兒園的情況。另外,還要帶孩子認識自己班級的老師,這樣可以讓孩子與老師建立一種初步的師生感情。最后,可以讓孩子認識一下自己所在的班。看一看活動室里的玩具、圖書、桌椅等;休息室里的小床;盥洗室里掛毛巾、放水杯的標記……這樣可以激起孩子入園的欲望,使孩子入園前對幼兒園就有個美好的印象。要注意:家長平常不能說“再淘氣就把你送幼兒園,讓老師好好管管你”對之類的話,讓孩子會對老師產生一種懼怕心理,以為幼兒園就是懲罰人的地方。對幼兒要進行正面的入園教育。讓孩子對幼兒園有好的印象,幼兒教師有很多本領,可以教他唱歌、跳舞畫畫、做游戲、做實驗等等。
2、生活自理能力準備
要求幼兒在入園前一個月或兩個月里,按時起床,按時進餐,按時休息,使幼兒生活有規律,有節制,與幼兒園的生活習慣一致。特別是中午要午睡,有很多孩子在家沒有午休的習慣,所以很多孩子入園后,最大最痛苦的就是中午睡覺。其他小朋友睡覺,他也不能講話,只能躺床上,或者坐小凳子上等著小朋友睡醒。我就碰到我很多這樣的孩子,中午睡覺成為他們入園最恐懼的事情。試想如果我們大人不愿意睡覺,不瞌睡,還必須睡,又不能說話,那是多痛苦的事情,更何況孩子。所以家庭要和幼兒園有一致的作息習慣,這樣孩子適應起來就容易得多。當然最重要的還是要培養孩子的生活自理能力,能夠自己吃飯,不挑食,自己上廁所,自己穿脫衣服、鞋襪,自己洗手等。
3、人際交往能力準備
在家里,要讓孩子了解和關心家庭成員,培養孩子與家人交往的能力。另外家長要有意識地帶孩子到親戚朋友鄰居家作客,培養與其他成人和幼兒交往的能力。初步了解人與人之間的關系,了解一些社會道德行為規范,掌握簡單常用的禮貌用語,教孩子如何表達自己的要求、感情,如何傾聽別人談話,如何了解別人,怎樣交往等。可以教孩子一些最基本的交往技巧。有事情時要會向老師表達自己的要求。這是孩子入園的基礎。
教會孩子用語言表達自己的想法和要求,這非常重要,很多孩子上了幼兒園不敢說,不敢告訴老師,不僅有尿褲子的,甚至有拉屎在褲子上的。很多孩子就是對自己沒有信心而懼怕幼兒園,別看幼兒小,語言表達能力差,但是他也已經有了很強的自尊心,害怕丟人,害怕老師笑話。
4、重視入園最初幾天的體驗
最初入園的前幾天是關鍵時期,如果時間允許,可以讓家里人在園多陪孩子一會兒,幫孩子慢慢適應陌生環境。老師可趁此機會想辦法,把孩子的注意力引到別的地方去,家人悄悄離去。如沒有時間,不管孩子哭得多兇,也不能一步三回頭。因為當孩子看出你的猶豫不決時,只能使他哭得更厲害。另外要讓孩子明白,爸媽并不是不要他,把他送幼兒園只是因為爸媽要上班,他長大了要跟老師學習本領,所以必須上幼兒園,而不能讓孩子有被丟棄的感覺。對焦慮程度較重的幼兒,在幼兒入園時,家長可以與孩子相處幾天,并與孩子一起游戲,與教師交談,讓孩子感覺到家長與教師之間的親密關系。
不妨把自己孩子在家的乳名悄悄地告訴老師,當老師以只有家長才稱呼自己的方法叫出孩子的名字時孩子一定會非常驚訝,非常親切,非常熟悉。也可讓幼兒帶一些他在家里特別喜歡的玩具和幼兒熟悉的物品,能帶給安全感。
5、積極與幼兒園老師合作
堅持每天送孩子,按時接孩子,保障孩子正常的一日作息制度。是否攜帶小刀、石子等危險品,以保證孩子安全;針對孩子與孩子之間的糾紛,家長應向教師及時反饋等等。尊敬和信賴老師,主動向老師介紹自己孩子的身體狀況、生活習慣、性格愛好等,做到因材施教。其次,父母應積極參與幼兒園的家長活動,多和老師交換建議,配合幼兒園的工作。不要以為孩子送幼兒園了,教育孩子就是老師的責任,家長仍需承擔教育孩子的責任。因為,家庭仍然是孩子最主要的活動和生活場所,對孩子個性的形成起著至關重要的作用。
6、表揚、鼓勵孩子。
【關鍵詞】信息技術 幼兒 入園焦慮
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0029-01
9月，三歲的孩子即將進入幼兒園，從家庭到幼兒園，這是幼兒走向社會，進入新生活的第一個轉折點。幼兒在入園過程中存在不同的適應障礙，為了幫助孩子盡快適應新環境，可以采取多種不同的應對措施。我認為，合理使用信息技術電教手段，不失為一個有效的方法。通過對幼兒的視覺、聽覺的刺激，調整幼兒的注意力，把幼兒對家庭、對親人的依戀轉移到生動活潑、新鮮的電教手段上來，可減輕幼兒入園的“陣痛”， 幫助新入園幼兒緩解壓力，適應新環境，盡快融入幼兒園生活學習。
一、利用多媒體，吸引幼兒注意力
我國心理學工作者的一項研究表明：小班幼兒主要是無意主義占優勢，新異的或明顯帶有響聲的刺激往往支配著他們的注意。多媒體教學技術可以綜合運用形、聲、色、光的效果，誘發幼兒的情感共鳴。當幼兒剛入園時期，教師可利用新穎而富有童趣的環境，并播放一些輕柔、優美、舒緩的樂曲，營造輕松的氛圍，使幼兒感受到幼兒園像家一樣溫馨，再配以教師親切的語調、溫暖的摟抱、細心的照料，消除孩子心理上的恐懼和對教師的排斥感，拉進和老師之間的距離。待孩子們平靜一些后，組織幼兒聽音樂玩一些手指游戲，讓幼兒被活動所吸引，轉移孩子與親人分離，想念家人的注意。這樣，不僅能讓幼兒覺得上幼兒園很快樂，而且覺得在幼兒園里的時間過得很快，減少幼兒望眼欲穿期盼家接的等待時間，減輕幼兒的焦慮感。
二、運用多媒體，提高幼兒自理能力
小班幼兒的自理能力比較差， 他們不會自己吃飯，不會自己穿衣穿鞋，不會自己梳頭，不會自己鋪被子，不注意個人的衛生等等。讓孩子學會獨立，盡快適應幼兒園生活學習，至關重要，所以從幼兒第一天入園，我們就十分注重培養幼兒的生活自理能力。但在對小班幼兒進行這方面的教育時候我們發現，單單一遍一遍的提問、回答，反復練習，顯得枯燥無味，有時說的再多幼兒也不當回事，更不愿自己動手。我們聯系幼兒生活將動畫片中的內容制成故事課件課件、電子白板、動畫童謠等多種現代教育手段對幼兒進行生活自理能力的培養，通過觀看、講述、討論、表演來讓幼兒懂得：自己的事情自己做。我們發現當一個個生動形象、富有感染力的畫面從電視屏幕放出來時，孩子們的眼睛都睜得大大的，也十分愿意向動畫中的好榜樣學習，這與常規教學手段相比，運用電教媒體更能讓幼兒記憶深刻。比如在學習自己吃飯時候，孩子們會和著課件中的童謠，學著小榜樣的樣子：“小調羹，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得干凈真正好。”“吃飯時，要坐好，慢慢吃，細細嚼，不掉飯，不灑湯，好好吃，長得棒。”讓幼兒在這樣快樂的活動中有積極愉快的情感，消除了緊張情緒而會主動參與練習，由易到難，循序漸進教會孩子一些基本技能，完成一些簡單的事情，促使孩子不斷提高自理能力。
三、通過多媒體，培養幼兒良好常規
孩子來自不同家庭，每個家庭有著不同的教養方式，因此孩子們的行為表現也各異，并且我行我素，突然開始集體生活，勢必很不習慣、很不適應。為了讓幼兒能盡快適應在幼兒園的集體生活，我們通過直觀的電教手段，幫助幼兒建立起集體生活的常規，讓孩子知道什么時候該做什么、怎么做，從而確保一日活動有效進行！我們將中大班孩子的一日活動錄下來，播放給幼兒看，并在一旁進行講解：看哥哥、姐姐上課時多認真，沒有人亂跑，也沒人哭，都在專心聽老師上課，極舉手回答老師的問題呢！玩玩具的時候，哥哥、姐姐輕拿、輕放，和好朋友一起分享玩具玩多開心！瞧，喝水、洗手的時候一個接一個排隊，不推不擠；吃飯的時候，安安靜靜，不挑食、不掉米粒，身體長得壯！通過電教手段，讓孩子眼見為實，激發孩子向往向大班的哥哥、姐姐學習的愿望，做個能干懂事的好幼兒。在教育過后，利用多媒體的另一個優勢——鏡頭重播，用數碼相機紀錄幼兒的活動點滴，在空余時間通過電視機播放，讓幼兒共同分享，并且指出哪些地方做得還不足的改進，幫助孩子建立集體生活的常規，為他們更好地適應幼兒園的生活學習奠定基礎。
四、借助網絡技術，爭取家長支持
新生入園初期，也是家長困惑、擔憂的時期，看著孩子蹣跚離開您的背影、聽著孩子不舍的哭鬧，家長的心也是萬分的糾結。為了更好解決這一問題，我們充分利用網站、論壇、教師博客、班級QQ群、飛信、家校路路通等網絡形式，全方位多通道解決幼兒園、教師與孩子家長之間的溝通與交流，我們利用數碼相機記錄孩子在幼兒園學習生活的點點滴滴，在論壇、博客中隨時、及時孩子在園每天活動的相冊、圖片、視頻等，讓家長隨時直觀地看到孩子在園生活、表現，最大限度了解孩子在幼兒園活動的情況。家長們也通過這個溝通的平臺與教師討論、交流，一同收集有關幼兒的生活、學習的精彩花絮，為其成長的足跡畫上一串串精彩的烙印。家園聯系的暢通化提升了家長對幼兒園的滿意率，增強了家長與老師之間的信任和理解，我們的孩子進步也越來越大，也越來越愛上幼兒園，這都是信息技術給我們帶來的。所以，合理利用電教手段，幫助孩子克服入園焦慮，更好地適應幼兒園生活是可行的，今后我將帶著這個問題繼續探究，最優地利用信息技術，發揮其最大的作用，讓它伴隨我們的孩子在幼兒園中快樂成長。
參考文獻：
[1]陶行知.《生活即教育》（《陶行知教育名篇》教育科學出版社2006年出版）
尊敬的各位領導、同志們：
大家早上好！
今天，我們在這里隆重舉行*******幼兒園與********幼兒園結對幫扶協議簽訂儀式。首先，我代表******向******各位領導和*****幼兒園園長一行表示衷心的感謝！向關心和支持***教育事業發展的各位領導、各位來賓表示最誠摯的問候！
近年來，在縣委縣政府、上級教育主管部門的正確領導下、社會各界的幫助與支持下、在***教育人的不懈努力下，教育局多措并舉，不斷優化布局結構，擴大資源供給，***學前教育得到了長足發展、人民滿意度不斷提升，同時我們要清楚的認識到，學前教育仍是我縣整個教育體系的短板，發展不平衡不充分問題還比較突出，普惠性資源不足，教師隊伍建設滯后，保教質量有待提高等問題依然是困擾老百姓的煩心事之一。
學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。辦好學前教育、實現幼有所育，是為老百姓辦實事的重大民生工程，關系億萬兒童健康成長。****幼兒園與*****幼兒園結對幫扶，搭建資源共享的平臺，為更好的發展我縣學前教育、以更規范的辦園體系促進幼兒科學健康成長提供了契機，*****幼兒園對****幼兒園的幫助和指導,將極大提高****幼兒園的管理能力、保教質量和教師專業水平。****幼兒園的高速發展，將產生以點帶面、層層帶動的雁陣效應，形成良性的學前教育發展環境。可以說，這次結對幫扶意義非凡。在這里，我謹代表****教育局誠摯感謝并懇請****幼兒園給予*****幼兒園更多的幫扶與指導工作。同時，也希望***幼兒園努力做好以下三個方面：
第一要虛心接受指導。結對幫扶活動的開展，為幼兒園提供了一個向縱深發展的平臺。我們要把握住此次交流學習的機會，實事求是，在展示我們亮點的同時，查找我們的不足之處，虛心接受****園長教師提出的建議和要求，并積極付諸實踐，加快提升，推動發展。
第二要認真學習借鑒。“幫扶共建”活動將會為我縣鄉鎮幼兒園辦園提供更多學習與交流的機會，我們一定要珍惜這次機會，深入學習****幼兒園先進的辦園理念、豐富的管理經驗和規范的保教行為，進一步理清發展思路，建立起科學的管理體系，完善各項規章制度，促進幼兒園科學化、制度化、規范化發展。
第三加快創新發展。學習是為了更好的發展。每一所幼兒園都有其獨特的優勢和資源，希望*****幼兒園能夠以此次幫扶學習為契機，將****幼兒園先進辦園理念內化于心，外化于行，結合自身實際，做到創新發展，將*****幼兒園打造成為全縣農村特色窗口幼兒園。
【關鍵詞】結對幫扶 公辦園 普惠幼兒園 教師成長 開放 共享
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02A-0017-03
當前，由于經濟發展不平衡等因素，很多地方公辦幼兒園太少，幼兒“入園難”問題一直由各種民辦幼兒園分擔解決，一些地方民辦園數量已占幼兒園總數的90%以上。但由于民辦幼兒園教育基礎差、起步遲，且大部分民辦園的資金不足、收費偏低，導致教師流動性大，師資水平、保教質量落后，已嚴重阻礙其健康發展。2014年，自治區辦公廳《關于創新體制機制加快學前教育發展若干意見》提出“多元普惠幼兒園”這一新名詞，指出多元普惠幼兒園是我區學前教育的重要組成部分，大力發展多元普惠幼兒園是緩解“入園難”的重要途徑。要建立多元普惠幼兒園師資扶持機制，建立公辦、民辦幼兒園結對幫扶制度，實行轄區內公辦幼兒園派駐師資對多元普惠幼兒園進行幫扶，幫助普惠幼兒園規范管理，改善辦園條件，提高幼兒園的整體管理水平和保教質量。近年來，桂林市秀峰區教育局開始探索在區域內建立并完善學前教育“TA 3+1精準幫扶”機制，并于2016年10月獲評為“廣西壯族自治區學前教育改革發展實驗區”。“TA”即“two aspect”（兩個層面），第一層“3+1”即大專院校專家、縣區教育局、優質幼兒園3級機構，根據每所受援幼兒園的實際需求和問題診斷，給予精準的培訓和結對幫扶；第二層“3+1”即優質園和受援園簽訂“手拉手”幫扶協議，確保幫扶到園、幫扶到師、幫扶到生。通過這兩個層面全方位的幫扶，逐步建立和完善學前教育“TA 3+1精準幫扶”機制，提升民辦多元普惠幼兒園的保教質量和辦園品質，促進城區學前教育均衡發展。
如何建立師資扶持機制？怎樣才能做到有效扶持，真正促進多元普惠幼兒園教師的專業成長？作為城區教育局的幼教教研員，筆者于2015年正式申請立項了課題“示范園幫扶多元普惠幼兒園教師專業成長的實踐研究”，引導城區公辦園通過結對幫扶的形式，對民辦普惠幼兒園進行師資扶持，經過兩年多的實踐探索，取得了一定的成效。
一、幼兒園結對幫扶的內涵解讀
要開展結對幫扶，首先必須對幼兒園結對幫扶的內涵進行解讀，才能做好頂層設計，確定研究的方向和目標。從字面來看，結對幫扶可以分解為“結對”和“幫扶”兩個詞。“結對”指將兩個或更多的單位或個體聯系起來。結對時要考慮如下問題：誰與誰結對？結對的動機是什么？怎樣結對更適當？誰來確定結對的對象？“幫扶”就是“幫”與“扶”。“幫”在字典中的含義是輔助、支援，“幫”首先建立在有問題或需要的基礎上，“幫”的前提是對幫的對象的現狀進行調研，了解其存在的問題，然后實施相對應的輔助和支援。“扶”在字典中指攙或支撐著，使人或物不倒，或指援助，“扶”應給予需要扶的對象以支撐、支持，幫助對方站起來，推動他們更好地前行。幼兒園結對幫扶就是讓優質園（幫扶園）與薄弱園（受援園）結對，幫扶園根據受援園的實際需要，給予輔助、支援、支持和推動，最終促進雙方的整體提升。
通過對結對幫扶內涵的解讀以及對政策的研讀和對區域現狀的分析，我們確立了研究方向：由城區教研室作為依托和橋梁，讓轄區內的示范園與民辦普惠幼兒園進行結對，在以自愿為主的前提下，每所示范園與1―3所多元普惠幼兒園結對，最大限度發揮示范園的輻射引領作用，促進結對雙方的共同提升。具體包括“傳”“幫”“帶”“做”等方面。“傳”是指幫扶園向受援園充分展示和傳播自身在園本課程、園所文化、管理理念、教師隊伍建設等方面的優秀經驗；“幫”是指通過“園與園”“園長與園長”“中層與中層”“師與師”之間最直接的接觸、交流，“手把手”地幫助受援園全體人員得到最快、最好的提升；“帶”指采用跟崗、置換或各種集中、分組的學習交流、園際研討等形式，使受援園逐漸融入其中，帶著他們一起做的同時加以啟發、引導；“做”指受援園根據自身實際情況，對本園的改革和發展進行規劃，將所學內容在本園進行改革實踐，最終實現全面改善結對雙方的辦園條件和管理機制、提高雙方師資水平和保教質量、提升辦園內涵和品質的目的。
二、幼兒園結對幫扶的三大特點
（一）差異性
1.結對園雙方的差異。首先，從認識上，雖然結對雙方在辦園水平、保教質量、師資條件等各方面存在一些差異，但這是由很多客觀因素造成的，結對的目的就是通過優質資源共享拉近差距，達到共同提高。因此，幫扶園不能存在“你很差”“我是在施舍你、幫助你”的思想，受援園也不能有“我很差”“抬不起頭”“你們是來看我們的笑話的”“我們只需要努力追趕你們的腳步就好”的想法，雙方只是起點不一樣，在前進的道路上，更需要互相啟發、互相激勵、互相扶持，才能走得更快更好。其次，從行動上，雖然結對雙方存在諸多差異，但并不意味著受援園要全盤模仿、復制幫扶園來拉近差距，應尊重受援園的自身特點，讓受援園找到自己的優勢、有自己獨特的想法和辦園理念，在幫扶園的幫助下走出自己的發展路子。
2.不同結對組之間的差異。在課題研究之初，本城區內有3所示范園、4所廣西多元普惠幼兒園，我們按照每個示范園結對幫扶1―3所普惠園的原則，組成了3個結對組：解放西路幼兒園與東方日出智力幼兒園、貝貝佳幼兒園結對，機關第二幼兒園與蘆笛幼兒園結對，76140部隊幼兒園與西嶺3Q貝貝幼兒園結對。結對雙方的實際情況和需求不同，采用的幫扶形式也有所不同。例如：解放西路幼兒園結對組注重以園際教研、分崗位結對、跟崗跟班、專題研討等形式幫扶；機關第二幼兒園結對組注重以問題診斷、區域活動專題指導、講座交流、“請進來，走出去”聯合教研等形式幫扶；76140部隊幼兒園結對組注重從規范幼兒園管理、衛生保健指導、帶課到園、分崗位個別指導等方式幫扶，形式多樣，不拘一格。我們鼓勵并認可各結對組之間的差異，使其根各自的實際水平、真實需求而確定自己獨特的研修主題和研修方式，以便最大限度地獲得發展和提升。在這過程中，教育局、教研室、教研員作為結對幫扶的管理者、指導者和參與者，在充分了解不同結對組特點的同時，對各組結對幫扶的目標、形式和內容進行及時的檢查、指導，并定期組織3個小組開展結對幫扶經驗交流、主題研討活動，使各小組在獨立研討、開展特色教研的同時，能經常進行溝通和交流，取長補短，共同提高。
（二）開放性
1.資源的開放性。過去一些幼兒園之間存在競爭關系，都害怕別的幼兒園辦好了便搶了自己的生源，因此常常把自己園內的優勢和資源保密隱藏起來，僅在接受上級檢查時才展現出來。而結對幫扶需秉持開放、分享、共同提高的心態，把眼光放長遠，以推動區域甚至全國學前教育的改革和發展、以讓每一個孩子健康快樂成長為目標，把自己的成果和經驗進行展示和推廣，在大家的學習和建議中進一步完善，才能真正在幫扶別人的同時，讓自己有更大的提升。
2.開放性地容納不同意見。結對幫扶不是一言堂，不是聽從和模仿，而應營造開放、平等、合作的氛圍，鼓勵每一個參與者保有自己的看法，并能坦誠、暢所欲言地表達。“三人行，必有我師”，每個小小的意見，都有可能成為寶貴的資源。
（三）互動性
結對幫扶強調結對雙方的互動。可以由受援園邀請幫扶園來現場診斷、解答疑問、指導工作，也可以由幫扶園邀請受援園參與教研活動、觀摩環境、學習教學管理和檔案整理；可以由受援園提出跟班、師徒結對、主題研討的需求，幫扶園根據自己園內實際情況進行適當的應答和處理；可以圍繞某個主題進行跟進式的指導，也可以聚焦突發的主題。在互動的過程中，受援園要做的不僅是接受，還要及時向幫扶園進行反饋，以便更好地調整下一步的幫扶工作。
三、幼兒園結對幫扶的“四結合”模式
（一）開放性與責任制相結合
結對幫扶的小組均為開放性的研訓組織，以教研室、幫扶園的引領和指導為支撐，以幫扶園和受援園的互動為途徑，以幫扶雙方的參與式研訓、互助為活動方式，引領受援園根據自身特點、優勢和需求，遵循自己獨特的想法和辦園理念，自主開放地開展學習研究和實踐活動。同時，結對幫扶還實行責任制。幫扶園對受援園有指導、幫扶的責任，幫扶園與受援園的園長、中層管理人員、骨干教師分別結對，進行有針對性的結對學習、指導。同時，受援園有主動提出需求、虛心接受幫扶園指導和向幫扶園及時進行反饋的責任，園內人員也有明確分工。所有人按照分工負責不同的任務，根據年度、季度工作計劃及每次的具體研修活動方案，明確責任、分工合作，確保項目的順利實施。
（二）帶徒研修與帶題研究相結合
結對幫扶首先是建立“帶徒研修”機制。即幫扶園與受援園的園長、中層、教師之間均可以開展“師徒結對”，“師父”根據“徒弟”的優勢、不足，采取相對應的指導策略（如有的教研室已牽頭建立了“結對幫扶QQ群”，“師徒”之間也互相加了QQ和微信好友，平時可以通過網絡、電話等各種方式溝通、互動，也可以互相邀請到園進行現場學習），引領“徒弟”開展管理、教學研究和實踐活動，實現專業引領、同伴互助、共同發展。其次是形成“帶題研究”模式。結對幫扶的每一次園際研修、短期跟教、到園指導等活動，都要結合受援園自身的特點和需要、圍繞某個研究主題而開展，確保研究的有效性、系統性。
（三）自主研修與定期交流相結合
結對幫扶中幫扶園主要進行引領和示范，受援園更多要靠自主研修為主。因此，在幫扶園的引領下，受援園平時應該根據年度、季度計劃，按照研修主題積極開展自主研修，努力提升本園管理者和教師的理論和實踐水平，每學期每人至少撰寫幫扶心得、論文（案例）或教學隨筆、讀書心得兩篇。與此同時，幫扶雙方要協商好定期集中交流的時間，可采取專家講座、讀書交流、觀摩研討、專題學習、專題論壇、案例分析、成果展演、網上交流等多種形式進行。每月至少開展一次集體教學、游戲指導（環境創設）展示交流與研討活動，并提交教學案例與反思，觀摩者需提交觀摩體會等。幫扶園還可定期開展“送教到園”活動，發揮引領、示范、輻射作用。
（四）實體研修和網絡研修相結合
因幼兒園工作繁雜，無法經常開展各種“實體”學習、研修，因此，網絡研修具有非常重要的作用。可以由教研員牽頭成立“區域結對幫扶QQ群”、結對雙方也可以成立研修QQ群，每一次研修活動信息、團隊成員的研修體會、研修經驗、研究成果、優質課程資源等可以及時到QQ群和網站上，與同行們共同分享。同時，還可以通過工作坊網站、QQ群、微信群等網上平臺，廣泛推介一些成功的教學經驗和優質的教學資源，形成資源共享。
四、成效凸顯
經過兩年多的結對幫扶實踐，我們的課題取得了一定的成效。
（一）打造了一批研究型、專家型的園長和教師
結對幫扶充分發揮“名師效應”，以區域內的教研員、優秀的園長、中層、骨干教師為主要成員，成立了“區域學前教育培訓中心講師團”，講師團會根據近期區域學前教育改革的最新理念、焦點問題、薄弱之處制定講座主題，平均1―2個月開展1次“教研智慧論壇”及專題講座。除了專題講座外，幼兒園還可以根據自己的需求，邀請講師對本園進行有針對性的指導。講師團工作的開展，無形中培養了一批具有帶頭作用的專家型園長和教師，其中1名園長獲評為“廣西名園長”，3名教師成為桂林市千名骨干教師培養對象。其次，搭建了研究型教師成長平臺。兩年多來，在我們組織的送教和園際教研活動中，各幼兒園均輪流現場執教、即興反思，觀摩人員分組研討，幫扶者及時點評，極大地調動了教師的教學積極性，提高了教師設計與組織教學的能力，更新了教師的教育理念，并逐步引導教師形成各自的教育教學風格，學會在實踐中尋找問題、開展課題研究，逐步成為研究型的教師。
（二）建立了一種新的研修機制
從2014年起，我區教研員牽頭成立了“秀峰區學前教育課程研究中心組”，并根據《3―6歲兒童學習與發展指南》的五大領域成立了健康、社會、語言、科學、美術、音樂6個研究小組。中心組的職責有：每月管理、監督和指導6個小組的日常研究工作，每學期制定總的研究計劃和選定A段研究主題，每學期組織1次以上的中心組展示、研討、交流活動，每年根據各小組的需要對人員進行統籌調整。6個研究小組分別研究本領域的內容，組內設組長、副組長、組織委員、宣傳委員等管理人員，每學期由管理人員制定組內研修計劃，每月組織1次以上全體組員參與的組內研討、交流活動，每次某一組員的公開課均按照所有組員共同備課、執教、評課、研討的程序進行，達到人人參與、共同提高。
例如，在社會領域研究小組中，組員們在這一學期主要探討角色游戲對幼兒社會性發展的影響。首先由組長牽頭帶領組員來到解放西路幼兒園進行角色區域跨班游戲觀摩、傾聽園長介紹角色游戲開展思路和經驗，組員們對觀摩情況和自己開展角色區域游戲時的困惑做了現場互動交流和研討，然后回到自己的幼兒園進行實踐，并及時把自己實踐中的長處、不足和困惑在小組QQ群中進行討論，隨后由組長帶頭到個別幼兒園對教師進行角色區域設置和組織的指導。通過這樣扎實有效的園際研修，組長和組員們對這一研究主題有了更深入的了解，成效顯著，組長周吉莉申報立項的桂林市“十二五”規劃課題“幼兒園跨班角色游戲的實踐研究”于2016年11月順利結題并獲評優秀等級。
“秀峰區學前教育課程研究中心組”實行三級教研管理網絡：城區課程研究中心組、各領域課程研究小組、園內課程研究小組。課程研究組作為一種新的研修機制，旨在打造學習共同體，把《指南》作為學習的工具書、培訓的寶典，進一步提高教師的理論水平和教學能力，提高幼兒園一日活動課程的質量，良好的區域研修機制初步建立起來。
（三）推動了一批教師的專業成長
兩年多的結對幫扶實踐，使每個參與者在思想、教學、科研等方面都得到了極大的提升，從教師們的《個人專業成長冊》中，可以清晰地看到他們的進步和成長。從2014年開始，筆者首先組織了“秀峰區‘學指南、用指南’教師教學競賽”，采用小組競賽的方式，每個小組均由公辦園帶著民辦園共同參賽，受援園的教師從零參賽、零獲獎，到本次比賽榮獲一等獎3人、二等獎6人，從不會組織教學、教學水平低、不敢上公開課，轉變為教學水平迅速提升、愿意主動上公開課，自信心大大提升；在“帶徒弟”和結對幫扶的過程中，幫扶園的教師自身綜合素養、教學水平也得到了提升，在本次比賽中榮獲14個一等獎、2個二等獎。受援園教師在2013年及以前，對所有教學、論文比賽都是零參與，有了教學競賽這個好的開端，他們逐步開始參加各種教學、論文比賽，三年來受援園和幫扶園教師在教學水平和論文撰寫方面均有提高，取得了較好的成績，對結對雙方教師的自信心和綜合素養的提升有很大的推動作用。
（四）推動了結對園雙方辦園品質和保教質量的全面提升
從結對幼兒園的角度來看，三年來，結對幫扶對雙方幼兒園的提升卓有成效。3所幫扶園在2016年同時順利通過了自治區示范性幼兒園的復評驗收，并獲得教育廳領導、專家的高度認可。3所幫扶園連續3年榮獲“桂林市學前教育教科研先進單位”“桂林市學前教育工作先進單位”，榮獲2014―2015年度“桂林市幼兒園結對幫扶工作先進單位”，榮獲2013―2016年度“桂林市教育學會幼兒教育專業委員會先進集體”；其中，5人榮獲2014―2015年度“桂林市學前教育工作先進個人”，6人榮獲2015―2016年度“桂林市學前教育工作先進個人”，19人榮獲2013―2016年度“桂林市教育學會幼兒教育專業委員先進個人”。4所受援幼兒園榮獲“平安校園”稱號，西嶺3Q貝貝幼兒園成為秀峰區首家榮獲3A等級的民辦幼兒園，受援園中2人榮獲2013―2016年度“桂林市教育學會幼兒教育專業委員會先進個人”，1人榮獲2015―2016年度“桂林市學前教育工作先進個人”。
關鍵詞：學前教育 鄉村 結對幫扶
一、指導思想
以科學發展觀為指導，以改善民生、促進教育公平為宗旨，以提高新添鄉學前教育質量為目標，通過鄉村結對幫扶工作，努力提高我鄉幼兒園的辦園水平和保教質量，促進全鄉學前教育健康、持續發展。
二、主要內容
幫扶活動內容不限，形式多樣，可開展教學觀摩、業務培訓、送教下園、聯誼、結對，捐贈等形式多樣的結對交流、幫扶活動。通過開展結對幫扶活動，促進《幼兒園教育指導綱要（試行）》在新添鄉的貫徹落實，提高我鄉幼兒園的辦園水平。同時，以行政村幼兒教師艱苦的工作、生活條件和樸素的作風影響鄉鎮幼兒教師，達到相互促進，共同提高的目的。具體目標：
（一）改善辦園條件。新添中心幼兒園在力所能及的情況下，為行政村幼兒園提高有關幼兒生活、學習所需的設施、設備和物品，改善行政村幼兒園硬件設施條件。
（二）提高管理水平。新添中心幼兒園通過派員深入行政村幼兒園指導、交流，或接納行政村幼兒園派員掛職鍛煉學習等方式，幫助行政村幼兒園全面了解示范園的管理體系和管理方法，建立健全各規章制度，促進行政村幼兒園各項工作的科學化、制度化和規范化建設、全面提高其管理水平。
（三）提升教師隊伍素質。新添中心幼兒園為行政村幼兒園教師提供參加學習的機會，形式有觀摩、聽課、說課、跟班學習，做配班教師等，時間可長可短。同時，要積極組織“送教下園”活動，通過優秀骨干教師深入行政村幼兒園舉辦講座、開設示范課、交流教研信息等形式提高農村行政村幼兒園教師的隊伍素質。
（四）提高幼兒綜合素質。發揮各自優勢，互通有無，通過互贈書畫、參觀等形式，加強鄉村幼兒相互學習交流。
三、工作措施
學前教育鄉村結對幫扶工作，以新添中心幼兒園為龍頭，以各項交流互助活動為載體，以點帶面，區域推進，全面提高我鄉學前教育的整體質量。
（一）成立結對幫扶工作指導小組。新添鄉成立了以鄉教育管理中心主任為組長，學前教育專干為副組長，各園園長為成員的“結對幫扶工作指導小組” （以下簡稱指導小組），負責統籌本鄉結對幫扶工作的整體部署、組織和實施工作。
（二）組成結對幫扶小組。鄉教育管理中心根據本地實際情況，要求新添中心幼兒園在輻射帶動全鄉學前教育的基礎上，再要求新添中心幼兒園、道口小學附屬幼兒園和沙灣小學附屬幼兒園對應幫扶1-2所薄弱行政村幼兒園。
（三）結對幫扶方式。新添鄉教育管理中心主導幫扶工作，搭建交流與推廣平臺。鄉教育管理中心積極為各結對園所創設交流與溝通的平臺，重視教育資源的整合與共享，定期組織區域內專題講座、優秀活動展示等交流活動，總結和推廣幫扶成果與經驗，不斷推動區域內學前教育事業向更高水平發展。
以新添中心幼兒園為骨干，多形式開展互助幫扶活動。新添中心幼兒園是開展結對幫扶工作的基地，在鄉教育管理中心的領導下，以園長、行政管理人員和教師互助交流、教科研課題實施、優質教育活動展示、專題講座為形式，與結對園所開展交流互助活動，促進學前教育質量的整體提高。
（四）時間安排。
鄉村學前教育結對幫扶工作，一般以一學年為一期，兩年為一周期，每一周期結束后，由鄉教育管理中心對結對幫扶小組進行調整。具體的交流幫扶時間，根據結對幫扶幼兒園和幫扶內容的需要，按周、月、學期、學年靈活確定。
（五）考核與評價。
鄉教育管理中心不定期對幫扶工作進行督查，并將督查結果在全鄉通報，同時將督查結果作為評優選先的重要依據。每一周期（兩年）幫扶工作結束后，鄉教育管理中心通過經驗總結和展示交流等形式，推廣結對幫扶工作成果，并對結對幫扶工作成績突出的單位和個人給予表彰獎勵。
四、相關要求
（一）鄉教育管理中心學前教育專干加強對幫扶工作的指導，充分發揮專業引領作用，提供專業支持，提高幫扶工作的實效性和科學性。
（二）各結對幼兒園結合實際，進一步細化活動內容、目標、方法、步驟、人員安排、措施要求，完成年度工作方案，并于每年8月底以前與年度工作總結分別以文本（一式兩份）和電子稿形式上報鄉教育管理中心備案。
（三）結對幫扶幼兒園要建立專門的幫扶檔案，各類幫扶活動要有計劃、有措施、有記錄、有總結，分別建檔立卷，規范管理，努力提高幫扶活動的實效性。
通過開展學前教育鄉村結對幫扶工作，我鄉學前教育的整體水平有了很大提高，成效顯著。
————路井鎮中心小學幼教管理經驗交流
幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，也是孩子良好習慣養成和智力發展的關鍵時期。為進一步規范幼兒園管理，推動全鎮學前教育均衡發展，路井鎮中心小學以“推行優效管理，打造特色幼教，培育靈動幼兒，繪就幸福童年”為發展理念，強化對轄區內所有幼兒園的管理和指導，努力探索“結網互動，優勢拉動，整體推動”的公民辦幼兒園“一體化”管理模式。
一、管理一體化，掌控園所發展方向。
1、下大力氣轉型改造
2017年，路井鎮共有民辦園四所，公辦園兩所，為了進一步落實學前教育行動計劃，我校近幾年加大宣傳力度，和村隊多方協調，對三所民辦園進行了民轉公的轉型，在轉型過程中，中心小學多方協調籌措資金，全力以赴支持投資改造：先后投資3萬余元改造了范家洼幼兒園的廁所；爭取縣局項目資金60余萬元對北黨幼兒園的活動室、活動場地、電氣化食堂、校園環境等進行了改造；對雷莊社區幼兒園部室、灶房、校門等進行了改造，為中心幼兒園購置了12臺空氣消毒機。
2、統籌協調掌控發展
一是發展規模掌控，中心校根據公民辦幼兒園辦園條件，對各幼兒園的招收范圍進行了劃定，確定其招生規模，下定招生任務。二是收費標準掌控，要求各幼兒園嚴格執行收費政策，確定收費標準，各園不得另立項目收費。三是征訂教材掌控，按上級文件精神，各幼兒園必須到中心校統一征訂幼教教材。
3、下園掛點規范辦園
為使新轉型的園所盡快成長起來，中心校根據實際情況，將班子成員分配至各個幼兒園下園掛點督導，定期深入掌握園所發展情況。指導各園不斷更新理念，健全完善園務管理制度，逐步規范管理，糾正小學化傾向等不規范辦園行為。
二、政策同等化，增強園所發展信心
1、同享評先評優。在中心校的學前教育綜合評估中，表現突出的民辦幼兒園教師和公辦幼兒園教師同樣對待，都可以被評為優秀教育工作者和先進單位，在各類活動中，都可以登臺領獎。
2、同享貧困資助。在資助貧困幼兒方面，中心校對公民辦幼兒園同等對待，對貧困生一視同仁，民辦幼兒園中家庭困難的幼兒同樣能享受到國家的優惠政策、各種待遇。
三、幫扶層次化，促進園所發展內涵
為改變其他園所“缺乏專業師資，教學設備條件差，普遍存在看管取代保教，有教無研的小學化”等教學狀況，我們以中心幼兒園為標桿，示范、引領、輻射、帶動其他各園所發展，探索出三種幫扶方法，以提升全鎮園所的保教水平。
1、幫助改善教學條件：為消除轉型園、民辦園四無（無玩具、無環境布置、無電鋼琴、無電教設備）的狀況，我們全面開展“穿衣戴帽造骨補血”幫扶活動。由中心園年級組對點幫扶，對其他園環境進行裝飾指導幫扶，對活動室進行環境布置，規范活動室的區域布置，讓所有園所都穿戴上幼兒園的衣裳，帽子；指導老師挖掘鄉土資源，自制教玩具，添置現代化教學設備，讓所有園所都做到有血有肉，有模有樣，為農村孩子打造一個真正清新靚麗，充滿童趣的幼兒園生活環境。
2、幫助規范保教管理：為規范其他園的保教管理，我們組織各園管理人員以中心園管理為對標，通過座談觀摩，調研跟崗等方式，手把手幫助其他各園完善園務、教研、保健、衛生等制度，科學制定一日活動安排，健全園領導、教研組、家委會、安全管理等工作機構，逐步搭建起規范的各種保教管理制度，也以此實現“墊高別人，拔高自己”的幫扶目的。
3、幫助提升教師素養：在推進師資建設上，每周安排中心幼兒園的一名骨干教師到其他園支教，同時其他園的教師到中心園跟班學習，兩人實行輪崗交流。同時對支教教師、學習教師、本園任教教師三個層次的教師做不同的要求，支教教師要有經驗分享，學習教師要有收獲小結和匯報課，本園教師要有心得感悟。通過這種分期跟班的學習形式，從而實現公、民辦各園的交流、學習、提高。
一、訂單式服務流程
1.客戶下單。幫扶園蒲公英幼兒園向基地園都市港灣園提交訂單，要求提供有關游戲區域材料投放與指導的幫扶服務。
2.實地調研。接到訂單后，都市港灣園的園長帶領本園的教研骨干到蒲公英園舉行實地調研，通過現場考察以及和蒲公英園園長、教師的研討，進一步明確蒲公英園在區域游戲上存在的問題和困難主要是：游戲場地小，材料不足，環境創設難；教師隊伍缺乏相關的課程理念、知識和技能素養等。
3.訂單確定。通過實地考察以及和蒲公英園的商討，最終為訂單確定了三大服務任務。任務一是關于蒲公英園游戲區域的創設。具體包括：從該園場地小的實際情況出發，因地制宜創設游戲區域；開發生態性（廢舊生活用品）游戲材料，用以改善區域材料不足的狀況。任務二是指導和幫助蒲公英園教師以主題（該園是主題課程）為背景，開發區域游戲。任務三是指導和幫助蒲公英園將游戲區域的研究（即任務一和任務二的研究內容）申報了市規劃辦重點課題的區級子課題，借助課題研究促進教師隊伍的專業發展。
4.訂單分配。在幫扶片區的指導下，都市港灣園的園部制定了幫扶服務的方案，方案中將三大服務任務具體化，園內各個部門根據自己的職責范圍領取任務。具體見下表。
5.訂單履行。這是訂單服務最重要、最核心的環節。訂單的履行過程是都市港灣園各部門根據服務方案的要求，對蒲公英園的游戲區域開展具體的幫扶工作。具體如下表。
6.訂單跟進。在都市港灣園為履行訂單服務的同時，幫扶片區進行訂單跟進。訂單跟進的方式是都市港灣園要為履行訂單服務的每一活動填寫活動記錄，具體描述幫扶工作的進展狀況，下一步發展的建議和整改措施，幫扶中遇到的困難和問題，等等。然后，通過網絡將活動記錄提交至片區負責人。
7.驗收評價。訂單服務的任務完成后，幫扶片區邀請廈門市教科院對蒲公英園的游戲區域進行考察與評價，借以驗收、評價都市港灣園訂單服務的成效。廈門市教科院的評價是：蒲公英幼兒園地處舊城區，園舍、室內外活動場所等硬件設施較為陳舊、簡樸，但幼兒園能因地制宜，合理規劃與利用有限的空間，投放開放性、低結構的游戲材料，支持孩子自主性、創造性游戲。走近孩子們的區域游戲，異彩紛呈，讓觀摩者連連稱贊。在獲取訂單式幫扶服務后，蒲公英園的區域游戲水平提升較快，先后承擔了廈門市游戲區域的開放、福建省幼教年會的分享交流等幾場大型活動任務，均獲得較高評價。
二、訂單式服務的幫扶感悟
都市港灣園為蒲公英園游戲區域提供的幫扶活動是我們片區基地園對民辦園提供訂單式服務的一個典型案例。訂單式服務使片區幫扶從基地園的“一廂情愿”式幫扶走向“兩情相悅”式幫扶，幫扶的結果也從收效甚微走向成效顯著。實踐證明訂單式幫扶具有以下的優勢：
