時間：2023-03-01 16:26:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇通用技術教案，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、創設案例，提高思維能力
課程標準給出的是最低要求，在實際教學中，教師要根據學生的實際情況，在課程標準的基礎上有所提高，以達到一般學生能內化，尖子學生能深化；要注重多科知識的融合，形成跨學科的知識重構，把多科知識融會貫通，從而解決實際問題，培養分析問題、解決問題的綜合能力。如蘇教版《技術與設計2》第三單元中有關“簡單系統的設計的實現”，所舉的案例是“手電筒照明供電部分的設計”。這部分內容較簡單，讓學生自習即可，教師可另外提出能激發學生思維的案例 “簡易報警器的設計”：假設張三住在A幢的3樓，樓房前面有柴房，放有一輛較好的摩托車，為了防盜，張三想安裝一套防盜報警器。如果設計無線報警器，信號的發送、接收電路復雜，不易制作，因而選用有線報警器，在柴房和住宅之間用導線連接。這時，有學生提出剪線怎么辦？教師可根據問題的預設與動態生成，提出設計要求：撬門、挖墻、剪線都報警（喇叭響）。
學生對剪線也能響感到很神奇，在教師的引導、提示下，進入積極的思考之中，通過應用電磁感應原理，進行討論分析和交流，設計出利用電磁繼電器等電子元器件實現報警功能的“簡易報警器電路原理圖”，如圖所示：
其中開關K1閉合時，報警器處于工作狀態，電磁繼電器ZJ的線圈通電，其常閉觸點ZJ斷開，揚聲器因無電流通過處于不響狀態。當剪斷線路（虛線框部分，即外電路連接部分），因電磁繼電器ZJ的線圈無電流通過，常閉觸點ZJ恢復閉合狀態，揚聲器通電報警。此外，如果撬門、挖墻，感應裝置K2（相當于開關），接通電路，揚聲器也通電報警。
以上提出的問題能設疑、激趣，激發學生去思維，把物理學的側重發現規律與技術設計側重應用規律解決實際問題有機地結合起來，使學生的思維能力得到了訓練，使學生感受了技術的實用性。
二、拓展案例，深挖技術思想
有的學生對案例分析往往停留在表面上，存在著簡單的案例不想學，難的案例學不進的現象，對學習通用技術課的興趣不濃。因此，教師在教學上，要從實用性出發，緊密聯系生產和生活實際，誘導學生深入分析案例蘊藏的技術思想，力求內化知識、外拓思維，并相應地滲透創新思維，讓學生感受到通用技術的課程內容對生產和生活具有指導意義，從而激發學生的學習興趣。如蘇教版《技術與設計2》有關“流程優化的條件”這節的內容，教材通過閱讀材料“洗衣流程的優化”闡述了“少量多次”的原則的技術思想。在教學中，教師可引導學生從順向和逆向兩個方面進行拓展。順向拓展為：根據“少量多次”的原則，請你設計一個高效煉鋼的流程。在這個項目設計中，可預先給出一些資料讓學生參考，了解煉鋼的原材料和流程圖。讓學生經過思考、分析、討論和交流，在教師的引導下，設計出原材料進入高爐冶煉，煉好后不是全部倒出高爐，而是倒出一半，另一半則留在高爐與新進的原材料繼續冶煉，利用留存的鋼液吸收的潛熱加快熱量傳導的面積，從而加快傳熱速度。如此循環往復，達到高效的目標。逆向拓展為：洗衣流程有什么缺陷？請你利用缺陷列舉法，構思新的洗衣機的方案。在這里，學生經過分析討論，有的認為現在的洗衣機用到洗衣粉，它含有磷，對環境有污染，有的認為二次漂洗，用水過多，不利于節約水資源。教師通過引導，讓學生從原始的木棒敲擊的洗衣原理出發，構思出不用或少用洗衣粉、節約用水的洗衣機的方案。
以上通過案例的拓展，讓學生形成了對知識點的應用，思維的拓展，初步培養了創新思維。
三、重構案例，構建多元知識
學生對技術課程的期望是學到專業一些的技術，當期望與實際有差距時，往往會喪失學習興趣。因此，在通用技術的教學中，既要立足基礎性，體現通用性，又要適時增加稍微專業一些的技術，讓學生在原有教材的基礎上獲得更大的收獲，滿足學生的求知欲望。如蘇教版《技術與設計2》的第三單元有關“系統的基本特性”的教學內容，教材以橋梁等不同的實體系統闡述系統的各個基本特性。在這些內容所舉的案例中，與高中學生的求知欲望是有些偏差的。針對這種情況，在知識點方面要依據教材，在闡述的案例方面可以重構，改用更能引起學生感興趣的、貼近社會生活的“汽車系統”為案例加以闡述，通過讓學生課前預習教師預先編制的學案，上課討論交流，在教師引導、答疑解惑下，讓學生在掌握教材知識點的同時，增加了“汽車系統”的知識，起到一舉二得的作用。同時提出如下問題加以拓展：1、蓄電池的電壓只有DC12V，為什么經過電子線路后能在電火花塞形成高壓放電進行點火？2、發動機通過水箱散熱，當水箱溫度過高時，又啟動電風扇輔助散熱，請你設計啟動電風扇的控制電路。
以上拓展的問題讓學生通過思考、討論和交流，在教師的引導下，聯系物理課已學習的自感現象等知識，形成對已有知識的融合應用。
關鍵詞：恰當；技術設計；教學理念；教育規律；技術素養
“案例分析”是蘇教版通用技術教材的一大特色，它在課堂教學中起了非常重要且關鍵的作用，教師可以用它來說明技術問題，學生可以用它來理解技術內容，已經成為學生重要的學習材料，成為教師重要的教學工具。但是，也有些不能正確理解“案例分析”的作用，不能辯證地使用“案例分析”進行教學的現象，或者是案例運用不當，這就違背了新課程教學理念，違背了素質教育的規律，反而對學生造成負面的影響。
經過幾年的教學實踐，我對蘇教版的教材中兩處案例有些疑惑，今天寫出來和各位專家及同仁進行交流。
第一處在第三章的設計原則的實用原則中，引用了戰國時期思想家韓非子的一段話（教材第59頁）“雖有乎千金之玉卮，至貴而無當，漏不可盛水，則人孰注漿哉？”本意是想加深對實用性的理解。但我覺得這段話語運用在這里不太合適。首先，“卮”是什么？是古代盛酒的器皿，如果漏了就不能盛酒，發揮不了它的作用，丟棄不就行了嗎？可是這個“卮”是“玉”做的啊！“至貴而無當”，怎舍得丟棄呢？在這里講實用原則還勉強說得過去，那下面的經濟原則怎么辦？其次，“玉卮”只能是古代皇室顯貴家族用的東西，老百姓如何用得起？如果是值“千金之玉卮”的話，可能就成了人們的藝術收藏品了，不應屬技術設計范疇。第三，設計玉卮之初是考慮了它的實用性的，但不能說設計時沒有遵守實用原則，只是后來碰了摔了才漏的，那任何技術產品如果損壞了肯定不能使用，這是人人都懂的事實。所以。我認為，引用該語有悖于教學大綱，“本教科書涉及的設計側重于技術產品的設計”（引用教材第27頁語句）。其實講授實用原則學生也容易理解，生活中的案例很多，“沒有實用價值的技術，就無法滿足人類的需求，也就沒有存在的意義”。（教材第15頁語句）。在這里有重要的一點是必須給學生講到的，就是由于相關技術的發展，可能導致某些技術失去了它原有的實用價值，例如BP技術的產物BP機，但不能說它沒有遵守設計的實用原則。
第二處在第三章的道德原則中，案例分析“給瓜子美容”（教材第63頁）。這也能算做設計嗎？那諸如三聚氰胺奶粉、瘦肉精、地溝油、炸破皮的西瓜、粗大的黃瓜等等，這些都是不道德的行為，甚至是犯罪行為，我認為在技術設計中運用這樣的案例不太恰當。我覺得以計算機病毒的設計為案例來加深對道德原則的理解比較好，其設計的目的就是不道德的。還有，抄襲別人的技術也屬于不道德的，如，在蘋果公司還沒有推出新品上市時，仿iPhone 5版手機竟然已經出現在市場上，這明顯就是偷竊蘋果公司的技術，嚴重違反了設計的道德原則。
我在這兩個原則的講解過程中運用了這樣的案例，覺得還比較合適。這是我的一點拙見，寫出來和各位專家、同仁交流，懇請各位批評指正，一起共勉，使通用技術教學更加完善，更加完美。
關鍵詞：道路交通運輸；檔案；利用；創新
1 運用現代信息技術手段，提高檔案源開發利用水平
現代信息技術手段它可以創造優越的條件，提高檔案信息的傳遞技術以及檔案信息的質量，是高質量快速進行檔案信息資源開發的重要手段，使檔案工作者從繁重的手工勞動中解脫出來，使科學合理、有效利用和大力開發檔案信息資源成為現實，也能為共享檔案信息資源打下基礎。主動、積極運用現代信息技術，全面地傳遞信息，是開發利用檔案信息的主要途徑。檔案部門應讓計算機邁進檔案信息開發利用領域，增強網絡和計算機技術的運用，為檔案信息開發利用工作配備簡易印刷器械和復印機，實現檔案信息開發利用全程現代化。
2 開發檔案資源，為檔案利用創造條件
檔案管理者即是檔案信息資源的守護者，更是檔案信息資源的傳播者、開發者。為檔案利用創造條件，應積極開發檔案資源，首先應完善道路交通運輸檔案，不然將直接影響對檔案的利用。在收集開發道路交通運輸檔案時，檔案管理者應關注道路交通運輸檔案的成套性，保證檔案的完整齊全。其次應對檔案信息開發編研。主動進行檔案的編研工作，即能有效開發利用檔案資源，也是為經濟建設提供服務的一項措施。檔案工作者應盡快掌握和了解用戶的利用需求，經過對道路交通運輸檔案進行綜合研究，編輯成具有科技含量二次、三次檔案信息和較高經濟價值文獻，為道路交通運輸檔案的利用創造條件。
3 實現檔案管理工作創新的建議
3.1 思想觀念的創新。管理創新的前提是觀念創新。觀念創新就是使管理創新得以成功的基礎，管理創新的過程將始終貫穿著觀念創新的思想。管理創新應確立現代化管理意識，尤其是檔案管理社會化、網絡化、知識化，把創新和知識作為檔案工作的管理目標，漸漸改變之前“輕用重藏”的落后觀念。因此應強化兩種種意識。一是應進一步強化檔案使用的效率意識。我們應當意識到，整理和收集檔案的最終目的是利用檔案。二是應有積極的信息轉化意識。檔案是一個龐大的信息庫，在一般情況下各種信息是比較零散地儲存在眾多的單體檔案中的，只有按照需要，把相關信息規范地、系統地整理出來，方可體現檔案的信息價值，更好的發揮檔案的信息作用。故檔案部門重要的職責是把檔案內容通過加工整理變成更適應、更直接需要的信息。
3.2 服務方式的創新。檔案工作的中心是檔案服務，檔案工作通過服務才能發揮其應有的作用，才能使檔案事業充滿活力與生機，使社會經濟與檔案事業協調發展，走上可持續發展的道路。檔案服務創新，應關注兩個方面：一是檔案服務方式的創新。經過廣泛應用高新技術，檔案保管的條件得到改善，還有檔案服務形式也比之前獲得很大的進步。二是檔案服務范圍和內容的創新。隨著經濟社會的發展，檔案服務的范圍和內容將繼續擴大，為更好地適應并做好對需求者檔案服務工作，提供最優質檔案服務是一個必然要求。
3.3 管理方式的創新。檔案室盡管有豐富的信息資源收藏，可對于使用者的各樣要求，還會感到資源的不足。故一定要在提高室藏質量的基礎上來充實室藏內容，有計劃、有重點、有目的地采集使用者的需要的檔案資源，并對檔案文獻資源不斷地進行集成、組織、優化，使其有序化、規范化、系統化，高效、準確、及時地為使用者提供服務。還有，讓檔案信息和檔案實體分離。傳統紙質檔案的管理方式建立在手工操作的基礎上，而現代聲像檔案、電子檔案的管理，則必須順應網絡技術、聲像技術、計算機技術迅速發展的新形勢，跟上現代化的步伐。
3.4 管理隊伍素質的提高。以人為主體的創新，就是檔案管理工作的創新，概括說應依靠“人”來推動，同時也是為了推動“人”的更好發展，進而落實檔案事業的可持續發展。故要求高度重視檔案管理隊伍素質的提高。
3.4.1 培養求實的科學精神。檔案工作者應準確把握所面臨的自身發展的新情況和新形勢，總結學習一切創造性的先進成果和做法，勇于實踐和探索，用求實創新的精神把握檔案事業發展規律，開創性地開展工作。
關鍵詞：案例；生活化；實用性；典型性
浙江省通用技術課程實施已有5年，在課堂教學過程中教師遇到了不少的問題，也進行著不斷地探索和嘗試，其中由于教材的質量不高，導致教師在選用課堂教學案例時，出現舉棋不定、無所適從的情況。
眾所周知，課堂中案例的選擇至關重要，尤其對通用技術學科而言，它是理論與實踐相結合的產物，是理論作用于實踐的載體。如果案例選擇不當，相關因素處理不好，就會降低教學的質量，直接影響教學的整體效果。那么，如何恰當選擇通用技術課堂中的教學案例呢？
一、教材案例存在的問題
《技術與設計1》《技術與設計2》中案例分析有70個左右，近兩年來，盡管教材針對存在的各種問題進行了修訂，但是這些案例還是存在不少的問題，一直以來，在很多教師中有較多的爭議，主要表現在以下三個方面。
1.科學性存在爭議
教師對現行蘇教版《通用技術》教材中的部分案例的科學性存在不同程度的爭議，比如，《技術與設計1》第四章第一節發現問題中的“伽利略與體溫表”案例，“伽利略用手握住試管的底部，讓管內的空氣漸漸變熱，然后把試管的上端插入冷水之中，松開手時發現，水在試管里被慢慢地吸上去一截；再握住試管，水又漸漸從試管中被壓了下去。從水的上升、下降可看出管內溫度的變化，于是，他就把一個很細的試管裝上水，排除里面的空氣，密封住并在試管上刻了刻度。”關于這段描述的科學性爭議一直很大。
《技術與設計2》第四章控制與設計單元相關案例中關于控制器、執行器的描述是否科學、正確，在教師中也有很大的爭議。
2.針對性不強
《發現問題》中，“新式紡紗機的誕生”案例說明通過觀察日常生活可以發現問題，但是新式紡紗機的發明是一個復雜的系統工作，顯然是還要通過收集分析信息、技術研究和技術試驗才可以完成的，放在這里針對性就不是很強。
3.無技術含量
《設計的一般原則》中在講述創新原則時，引用了“洗衣機的變遷”案例，此案例中既無技術性知識的介紹，也無原理的描述，連初中生甚至小學生都可以讀懂，不適合高中生閱讀。
4.容易引起歧義
例如，《設計的一般原則》中，在講到道德原則時說明，“給瓜子“美容”的案例，是一種不道德的設計，這更確切地說應該是一種不道德的行為，并不是一種不道德的設計。又如，在《技術的價值》中，“荷蘭風車”的案例中講到“風車成為荷蘭人向大海奪取土地的強有力武器”，而這個武器現今已經對荷蘭的生態環境造成了嚴重破壞。類似上述的兩案例會將技術設計矮化、泛化，如果任何東西都可以當作技術設計，或人類為了自己的發展無限度地使用技術，就會讓學生產生不信任技術設計的情緒。
二、通用技術課堂教學案例選擇的方向
案例是人們在生產生活當中所經歷的典型的富有多種意義的事件陳述，是人們對所經歷的事件的有意截取。那么，在通用技術課堂中什么樣的案例才是適合的？我們該如何選擇呢？
1.案例的選擇要貼近學生生活
選擇案例時要注重基礎，聯系實際，盡可能考慮全體學生都熟悉的內容，針對高中學生的生活經歷、知識基礎和興趣愛好，選擇貼近生活的事例，讓學生感受技術與生活的密切聯系。這樣才能開闊學生的視野，提高學生對技術的興趣，使他們全身心地投入技術課堂。在課堂教學中，教師要幫助學生從其生活世界中選擇使學生感興趣的主題和內容，讓學生的情感在生活氛圍中得到陶冶。如，太陽能熱水器、紅外線水龍頭、自行車、分類垃圾箱等等。
2.案例的選擇要關注社會熱點
限制塑料袋使用和北京奧運會火炬及場館等熱點案例的引用往往可以引起師生共鳴，使學生產生極大的興趣。如，選擇神舟八號和天宮一號對接的案例，來進行技術試驗、發現問題、結構設計、系統設計等內容的教學。
3.案例的選擇要有一定實用價值
《通用技術課程標準》指出：“通用技術是較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛、對廣大同學的發展具有廣泛遷移價值的技術。”例如，在教學《流程的優化》時，教師可以把班級課表、學生一天的日程安排表拿到課堂，讓學生從中發現問題。學生試著根據自己學到的知識，把班級課表、個人日程表進行重新調整，讓課程、時間安排最大限度地符合自身的學習規律，提高學習效率。課后，教師可以把學生研究的成果，提交到學校的教學管理部門，建議學校的教學管理部門根據學生的研究成果，在后面的學期調整課表。這類案例的學習，不但完成了教學內容，而且還極大地調動了學生的學習積極性，更重要的是課堂當中取得的成果還在現實中得到了應用。
三、課堂教學案例選擇時的注意事項
案例教學不僅僅是為了達成知識目標、能力目標，還有助于學生技術素養的養成和情感目標的達成，所以，課堂教學案例的選擇除了需要有明確的方向，在引用的時候還需要注意一些
問題。
1.要注意案例的啟發性
作為教學案例，滿足教學性是毋庸置疑的，但同時也應突出啟發性。教學案例本身既不是簡單的事例介紹，又不是純理論性的內容敘述，而是兩者的有機融合，更為重要的是，一定要包含能激發學生思考和討論的探究點。通過引導學生在分析案例的過程中自己去挖掘、去體驗、去思考，使學生找出問題的本質，總結出規律，由此提高學生的技術素養。例如，在《簡單結構的設計》中，教材利用簡易相片架作為案例來論證先前講述的結構強度及結構穩定性的相關因素。
2.要注意案例的適用性
教材和生活中的案例是否都適用于實際教學呢？答案是否定的。例如，在《系統的優化》中，教材“農業間作套種”是個很好的案例，介紹了多種套種的模式，但是這對于生活在城市的學生來說，對案例中套種的概念理解起來有一定的困難，因此，絕大多數學生對這個案例也提不起興趣。由此可以看出，通用技術課堂中在選用案例時，還需要教師從學生的實際情況出發，對學生的認知經歷作出分析后進行選擇。
3.要注意案例的典型性，給學生以感官和思想上的沖擊
關鍵詞：交通安全；自動化技術；運用
中圖分類號：U675.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）02-0229-01
進入21世紀之后，無論是展開城市規劃建設工程還是城市交通管理工作，都離不開城市軌道交通。這就需要借助自動化技術，轉變傳統管理模式和技術，實現城市交通的安全管理，并促使城市交通安全體系向智能化、自動化方向發展。
1 交通安全中自動化技術概述
1.1 特點
在城市交通安全管理中，自動化技術的應用具有多方面的特點。在車站系統中，可以通過構建網絡監控機制的方式建立可靠管理站點和監控中心，實現全線網絡覆蓋點的監控與管理。網絡監控機制的中央站點和車站網絡中心主要是借助計算機建立。在軌道交通監控系統中，利用分層分布計算機網絡建立監控體系，可以大大提高監控體系的安全性和可靠性。與此同時，骨干網的安全性和可靠性也是設計中考慮的首要問題。由此可見，在城市交通安全管理中引入自動化技術，可以實現監控網絡的自動化水平[1]。
1.2 作用
城市軌道交通分布廣泛。對于交通設備的管理與維護工作，大多采用傳統的操作方法。這種操作與管理方式效率低下。這就需要引入現代化自動技術，降低操作風險、提高安全管理效率。因此在交通安全管理中引入自動化技術的必要性主要體現在以下方面[2]：
（1）提高交通設備操作和管理效率。在城市交通線的檢測系統中引入自動化技術，可以成分發揮計算機網絡的監控作用，實現實時檢測和監控的目的，從而提高交通管理效率。（2）減少城市交通擁堵問題的發生。將現代自動化技術引入城市交通的各個部門和網絡監控體系，可以在第一時間實現信息資源的共享，在提高任務完成效率的同時能夠有效避免城市交通擁堵，為進一步減少交通事故的發生率提供保障。
2 自動化技術在交通安全中的應用
2.1 自動駕駛技術
城市進程的加快，對汽車的需求逐漸增加，自動駕駛技術成為未來車輛的發展方向。在自動駕駛技術中，GPS導航技術是應用較為廣泛的一種技術。主要是通過導航定位獲取車輛道路行駛信息，或者通過電子地圖和軟件檢索等方式規劃車輛道路行駛路徑、判斷行駛方向等。最終使車輛到達目的地。
除此之外，定位技術也是自動駕駛技術中的又一重要技術。該技術主要是通過定位列車和控制列車軌道位置的方式實現。其過程為：首先，發送列車信號。其次，列車的一端可以接收完整信號表明在信號發射期間沒有列車通過。列車的另一端不能接收完整信號表明信號發射期間有列車通過。由此可見，通過分析信號信息，可以完成列車的定位與檢測任務，并實現提升列車自動化駕馭水平的目的[3]。
2.2 自動監控技術
將現代自動監控技術引入城市交通安全系統中，可以實現對固定設備的實時監控。硬件系統、軟件設備是自動監控系統的重要組成部分。其中，自動監控系統中的采集卡和計算機是硬件設備，圖形處理軟件是軟件設備。無論是完成車輛行駛信息的采集工作還是交通路線的監控工作，都可以通過連接中央處理器與站點分系統之間的方式得以實現，從而對整個交通線路進行實時檢測。現代自動監控技術在交通安全體系中的作用是交通設備的狀態檢測、火警預測等。從而進一步保障城市交通體系和線路監管系統的安全、穩定運行。
2.3 現代通信技術
交通安全系統中，自動化技術的實現主要借助計算機、互聯網等通訊設備。通過計算機和通訊設備實現數據的傳輸、交通訊息的共享、交通線路的計算等等。將現代通信技術引入交通安全體系中，可以加強各個城市交通站點的聯系與溝通，并實現城市交通線路網點的綜合管理與檢測。如此一來，無論是管理乘客信息還是優化交通系統結構，都能夠借助計算機網絡設備實現智能化管理，促使城市交通系統實現高效管理[4]。
3 結語
交通安全管理是城市劃建設體系的重要組成部分，是促使城市交通系統向智能化方向發展的重要措施。將現代通信技術、自動駕馭技術和自動監控技術引入城市交通安全管理中，可以提高交通軌道的管理效率，并實現全國各個城市交通網點的實時監控，不僅能夠節約人力，還可以為人們的出行提供安全保障，使管理模式更加智能化、自動化和高效化。
參考文獻：
[1]紀文莉，洪翔，潘志福，等.智能視頻分析技術在城市軌道交通中的應用研究[J].城市軌道交通研究，2011（S1）：39-43.
[2]劉運明，馬全明，陳大勇，等.D-In SAR技術在城市軌道交通變形監測領域的應用[J].都市快軌交通，2014（04）：62-66.
（江蘇省宜興第一中學， 214206）
摘要：技術課程標準對學生提出了有別于其他學科的獨特要求，即希望通過本學科的學習能夠提高學生理解技術、評價技術、管理技術和使用技術的素養，培養學生密切聯系實際，自主地、有創造性地解決生活中遇到的問題的能力。在通用技術課堂教學中，教師選取合適、有效的教學案例不僅能夠吸引學生的注意力、調動學生的思維，更能培養學生的學科興趣，引導學生深刻理解課程目標，從而牢固掌握并能靈活運用技術知識。
關鍵詞 ：通用技術 教學案例 選擇與思考
高中通用技術作為一門以設計學習和操作學習為主要特征的課程。它強調的是學生對技術及其設計的思想和方法的掌握；強調的是學生探究技術本質和運用技術原理解決實際問題能力的提高；強調的是學生對技術的終身學習和技術創新意識的培養。因此，在學生掌握知識和技能的基礎上，思維得到發展、能力得到提高是本學科真正的教學目標。
在平時的課堂教學中，最能夠激發學生思維的不是學生的聽講，而是課堂上的師生對話，而這種對話通常情況是由教師提供的教學案例引發的。教學案例具有啟動學生思維和引導思維方向的作用，教師選擇什么樣的教學案例，學生就會有選擇地注意這一方面的信息，教學效果就會事半功倍。那么如何讓課堂教學案例更適合通用技術的課程性質呢？ 如何讓課堂教學更加有效呢？ 關鍵是如何將教師要教授的內容轉化成學生想學的東西。這也是教師選擇課堂教學案例的出發點。
一、選取貼近生活的教學案例，引導學生解決實際問題
在蘇教版必修模塊“技術與設計1”中（以下涉及教材均為蘇教版），教材對通用技術給出了明確的定義：通用技術是在日常生活中應用廣泛，且對廣大學生的發展具有遷移價值的技術。因此，通用技術課堂教學中應該盡可能地選取貼近學生日常生活的教學案例，應該讓學生能夠從日常生活的體驗中真切地感受技術的價值，讓學生能夠切實理解技術與人們需求之間的密切關系；從解決實際問題的過程中學習通用技術，讓學生的學習成為解決實際問題的過程，真正做到學以致用。
筆者在教學“技術的性質”時，選取了“高壓鈉燈的發明過程”作為教學案例。高壓鈉燈是一種發光效率很高的電光源，并且耗電少、壽命長、透霧能力強、不誘蟲，但鈉蒸氣放電時產生1000℃以上的高溫，具有很強的腐蝕性，玻璃管根本無法承受，所以高壓鈉燈的研制遇到了技術瓶頸。直到有了透明陶瓷，高壓鈉燈才得到實際應用。在教學中，設想借助高壓鈉燈成功得到應用的過程引出如下問題：人們為什么需要這種電光源？一個新產品或者一項新技術的問世是否需要技術創新？ 是否需要多方面知識的支持？ 廢舊高壓鈉燈對環境是否有危害？如何保護高壓鈉燈的發明專利？ 從而導出技術的目的性、創新性、綜合性、兩面性和專利性五大性質。該案例與教學內容具有較強的關聯性，并且引出了教材介紹的所有的技術性質，整體感比較強。但是由于高壓鈉燈通常在車站、廣場、碼頭等大型公共場所使用，學生在日常生活中很少接觸。課堂上，學生對這個案例的反應并不強烈，學習興趣也不濃厚。學生對教師的提問反饋較少， 課堂活動的參與度不高，師生互動缺乏動力，從而導致教師講授較多，學生討論思考不夠積極，更沒有達到引導學生運用通用技術知識解決實際問題的目的，教學效果沒有設想中的理想。所以，遠離學生生活實際的教學案例應盡量避免。
而在必修模塊“技術與設計2”第二單元《流程與設計》中“流程的設計”的教學中，我設計了“為學校設計一份高一寄宿新生開學報到的流程”這樣一個教學案例。首先，我先讓學生說一說自己第一天到學校報到的情形。這個出現在學生真實生活中的案例對學生來說既熟悉， 又有讓他們去思考的地方。并且，我在開始教學內容前宣布了最后要把大家設計的流程拿出來比一比，看看誰設計得最合理、最科學、最方便。學生的興趣一下就來了，學習積極性也很容易地被調動起來。在設計環節，學生討論熱烈、互動較多。最后，他們不但設計出了很好的開學報到流程，更掌握了運用流程設計的步驟來解決平時學習、生活中流程問題的方法，教學效果比較理想。
二、選取關注熱點的教學案例，引導學生提高技術素養
技術是因人而生，為人服務的。技術課程標準更是把對技術的理解、評價、管理和使用的能力作為學生需要具備的技術素養。筆者認為，學生能否正確理解技術，客觀評價技術，科學管理技術，合理利用技術，關鍵在于學生能否真正理性地看待技術。選取社會熱點的教學案例可以讓學生置身于全社會共同討論的氛圍中接受全方位的信息，從而更全面、理性地看待技術。例如，2008 年，筆者在教學蘇教版通用技術教材《技術與設計1》第一章第二節《技術的性質》中“技術兩面性”時，選取了當時熱議的“三鹿奶粉事件”作為課堂教學案例。當時，鋪天蓋地的新聞、評論讓學生很容易從各種媒體上得知關于三聚氰胺對人身體產生的危害。由此，學生會了解到，技術如果被人不道德地、非法地使用，會給人類帶來巨大危害。課堂上，筆者組織學生展開討論，對奶粉事件發表了自己的觀點。隨后，筆者又讓學生思考：三聚氰胺除了毒性，有沒有益處？待學生思考之后，筆者向學生展示了三聚氰胺在工業生產中的一些應用，如用來制造潔白、耐摔打的日用器皿、衛生潔具；制造抗皺、抗縮、不易腐爛的高級紙張，像紙幣、軍用地圖等。此時，學生明白了技術既有正面的實用價值，也會因為人們使用、處理得不恰當或是不道德地、非法地使用帶來負面影響。選取社會熱議的事件作為教學案例，學生不但能夠切身地感受真實事件、接受到大量的信息，更能夠通過網絡等方式參與社會大討論，結合事實真正形成理性地看待技術的意識。
三、選取注重啟發的教學案例，引導學生自主探究
通用技術是一門立足實踐的課程，要求學生能夠通過動手實踐來物化已學的知識，也要求學生能夠通過動手實踐來探究技術。通用技術選取的課堂教學案例應該盡量考慮能夠啟發學生理解、掌握將要學習的知識內容，引導他們自己去探究原因，從而自主建構知識體系。
例如，在蘇教版通用技術教材《技術與設計1》第二章第二節《設計中的人機關系》的“人機關系要實現的目標”這部分內容的教學活動中，筆者選取了“水池灌水”這個案例。首先，在屏幕上向學生展示了如圖1所示的水池和3 個大小相同、外形不同的實物鐵皮水桶（A 桶，沒木把手，桶口卷邊圓潤；B 桶，有木把手，桶口沒卷邊、扁平鋒利；C 桶，有木把手，桶口卷邊圓潤）。接著，筆者請每個學習小組派一名學生上臺近距離觀察3 個水桶？然后組織組內學生討論：要向離水龍頭10 米遠的水池灌水，你們會選擇哪一個水桶？并說明理由。經過一番熱烈的討論， 學生給出了一致的答案：C 桶。理由是A 桶沒有木把手，容易勒手，B 桶桶口扁平鋒利， 容易弄傷手或在提水過程中劃傷腿， 相比較C 桶用得舒服又不易弄傷自己。緊接著，筆者又讓學生討論第二個問題：有1 千克、3 千克、5 千克、10 千克、15 千克容量，規格不同的C 形桶5 只（如圖2），你會選擇哪一個給10 米外的水池灌水？為什么？這次，筆者有意讓一男一女兩名學生分別說出他們的選擇。結果，女生選了3 千克的桶，男生選了10 千克的桶。但是，他們卻有相同的理由：一是選擇太大的桶雖然一次可以運更多水， 但每一次用時較長，人比較容易累，也比較耗時；二是選擇過于小的桶，雖然每次可以輕松地提走一桶水，但每次的運水量太少，來回的次數較多，人也容易累，最終耗時也不會少。因此，他們雖然選擇的桶不一樣，但卻是最適合自己的桶。這樣， 基于學生仔細地分析、充分地討論，順利得出合理的人機關系要實現的舒適、安全、健康、高效四大目標。通過這樣的案例啟發，又有了情景體驗，經過自主思考和充分討論， 學生自己就能夠探究技術的本質， 自行建構起自己的知識體系， 對知識這樣的理解和掌握遠比教師講授要來得牢固、有效。
四、選取引發思考的教學案例，培養學生創新意識
技術的本質在于創造，通用技術不僅僅注重對學生勞動觀念的培養和技術技能的訓練， 更注重提高學生解決實際問題的能力，尤其是學生創新意識的培養。《普通高中技術課程標準（實驗）》也把注重學生創造潛能的開發作為通用技術課程的基本理念。因此，在通用技術教學中，教師應該盡可能地選取能夠引發學生思考的案例，有意識地培養學生的創新意識。
筆者曾經有幸聽了一堂通用技術課，至今難忘。這節課的教學內容是蘇教版通用技術教材《技術與設計1》第一章第二節《技術的性質》，執教教師選取了“乒乓球撿球器的發明制作”作為該堂課的教學案例。一上課，教師在講桌上放了十幾個乒乓球。學生的注意力一下子就被吸引過來了。這時，教師問：“平時我們打乒乓球時，是怎么收拾掉在地上的乒乓球的呢？ ”學生都說是自己去撿的。教師又問：“那我們能不能發明一個撿乒乓球的工具來幫助我們撿乒乓球呢？ ”從而引出了技術的目的性，并逐步引導學生“設計”出了能逐個撿球的第一代撿球器。接下來，這位教師在解決了單個撿球的基礎上又循序漸進地提出了“如何解決倒球”以及“如何能連續撿球和方便倒球”的問題，他始終在利用“設計發明”不斷遇到的層層深入的技術“難題”引發著每一位學生不斷思考，不斷提出各種各樣新穎又奇特的想法。撿球器也從既能逐個撿球又能方便倒球的二代撿球器發展到了能一次撿多個球又方便倒球的三代撿球器。在師生一起“設計發明”撿球器的過程中，教師非常自然順暢地讓學生了解了技術的五大性質。由于學生親身參與了設計，在對技術專利性的學習中， 學生就能從發明者的角度來理解。如何收拾散落的乒乓球是學生平時生活中經常能遇見的， 有著深刻的親身體驗。從一開始，學生就表現出了濃厚的學習興趣，對教師的提問反饋積極。隨著設計的不斷深入，學生思考主動，課堂參與度高，師生互動頻繁，教學內容自然而然地轉化為學生要掌握的知識。學習過程不但成了學生運用技術實際解決問題的過程，更是培養學生創新意識的過程。
參考文獻：
［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準（實驗）［S］. 北京： 人民教育出版社，2003
通用技術課程開設是高中新課程改革的亮點；是以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程。課程在學生的親手操作、親歷情景、親身體驗的基礎上，強調學生的全員參與和全程參與，強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用，強調通過技術的設計、制作和評價，以及技術思想和方法的應用來解決實際問題。它提出“提高技術素養，促進學生多方面且富有個性的發展，培養學生創新精神實踐能力”。因此通用技術課程應該通過案例的學習，立足于學生的直接經驗和親身經歷，而且要以創造為核心，通過技術思想和方法的應用，解決實際問題。
“案例分析”是蘇教版通用技術教材的一大特色，它在課堂教學中起了非常重要且關鍵的作用，教師可以用它來說明技術問題，學生可以用它來理解技術內容，已經成為學生重要的學習材料，成為教師重要的教學工具。在很多的通用技術課堂上，都可以看到“案例分析”的身影，在學生理解教材困難時，在新知識學習時，在碰到重點、難點時。特別是當“案例分析”通過多媒體來進行演示講解時，圖、文、影、聲并茂，形象生動，教學效果積極，課堂氛圍熱烈，提高了學生學習興趣和參與熱情。但是，有時不能正確理解選擇和解讀“案例分析”，不能辯證地使用“案例分析”進行教學，就有可能違背新課程教學理念，違背素質教育的規律，甚至造成負面教學效果。
由此可見，“案例分析”的選擇與應用對課堂教學效果是至關重要的。它是理論與實踐相結合的產物，是理論作用于實踐的載體。下面結合我的教學經歷，談一談我在通用技術教學中“案例分析”的選擇策略。
1 教學性與啟發性相結合。
“案例分析”的首要任務就是為教學服務，其本質作用就是通過“案例分析”達到教學的目的，不僅本身要具有教學意義，同時也要具有啟發性。好的“案例分析”能夠激發學生的學習興趣，創設教學情景，更好的達到教學效果。“案例分析”不能是簡單的事例介紹和講解，應該是二者的結合，既能激發和調動學生的學習興趣，更加能深入的去學習知識，了解技術認識生活。例如《技術的價值》一節中開篇談到技術與人的關系，從火到燈的一個演變發展過程，讓學生從原始的鉆木取火到現代科技的產物氙氣燈、節能燈的應用，真實的感受到技術的發展改變人類生活、滿足人類的需求。通過火到燈的轉變，引導學生自己去思考、探索，去挖掘、總結，進一步的認識事物的本質。又如《簡單結構的設計》一節中，教材利用簡易相片架為案例來論證先前講述的結構強度及結構穩定性的相關因素。學生在分析案例的同時，既把先前學到的結構設計知識在實踐中進行了有效的驗證，又加深了對先前所學知識的理解。
2 典型性與適用性相結合
教材中的每一個案例不一定都適合我們教學中的使用，盡管教材中的“案例分析”已經非常具有代表性，都很典型，可是根據學生學習和掌握知識的不同情況，不同的“案例分析”會對學生起到完全不同的作用和影響。例如：《技術的價值》一節教材中談到技術與社會，列舉了“農業技術的發展與勞作方式的改革”這一非常典型的案例。對于城市的孩子來說，書中提到的復種、間中、套種這些農業技術知識，由于生活局限，理解起來會很吃力，甚至是根本就不懂。教師就需要好很大時間去解釋，學生也不一定有很興趣去聽。因此對于城市孩子來說，類似這樣的案例分析就很難起到教學效果。由此可見，案例分析的選擇不是光具有典型性即可，也要適用與學生的實際情況，對學生的實際認知分析后進行選擇。
3 知識性與教育性相結合
學生在課堂上不僅要學到書本上的知識，同樣也要學到做人的知識。“案例分析”的選擇和使用在通用技術課堂中不僅要提高學生對技術的認知和探求欲望，學會書本上的知識，更重要的是通過好的“案例分析”，凈化學生的心靈，提高學生的思想認識。例如：《設計是技術發展的重要驅動力》這一節中環保餐具的設計這一案例，提到當下現實生活中最隨處可見的白色垃圾，嚴重威脅著人類的生活環境和社會發展。為了減少環境污染，人們利用廉價、易得的小麥、稻米、玉米等秸稈制造出了可降解回收的一次性和多次性環保餐具。從中讓學生由身邊事切實感受到好的開發設計對推動技術的發展和革新起到的巨大作用。同時從另一個層面上向學生發出了愛護環境衛生的倡議，提高保護環境的思想意識，遠離白色垃圾。又如《技術的性質》一節中， “信息技術帶來的困擾”和“決定胎兒性別的技術”兩個案例，從技術的兩面性來引導學生形成正確的技術價值觀，學會辯證地分析問題、解決問題。如果我們能夠把類似這樣的案例很好的融入到教學中，在關注學生對知識、技能學習的同時，還關注案例對學生的思想教育性，一定會使學生再提高技術素養的同時，又提高其人文素養。
4 實踐性與操作性相結合
一、案例教學法的內涵與特點
案例教學法是教師遵循教學目的與要求，以案例為素材將學生引入含有問題的具體教育環境中，師生通過對特定案例的學習分析與研討，培養學生批判性思維能力和多維性解決問題能力的一種開放式、互動式教學方法。案例教學不僅是一種現代教學理念，更是一種教學實踐中操作性很強的教學方法。源于哈佛工商學院的案例教學，是目前教學過程中運用較為廣泛的方法之一。
案例式教學法一般分為學生自行準備、小組討論、班級集中討論和總結四個階段。學生自行準備階段主要是在接到教師所給的案例材料后，學生自行閱讀案例材料，針對教師給的思考題，收集資料，認真思考，形成思路和解決方法。小組討論階段指各小組組織討論，形成小組解決方案。集中討論階段是由各個小組推出陳述該小組對案例的思考和解決方案，并與其他小組展開辯論、討論，教師進行適當引導和點撥。總結階段可以是學生總結，加深對知識的思考和理解，也可以是教師總結，明確學生討論過程中存在的爭論，對最后形成的解決方案進行中肯的、合理的評價。
案例教學中最突出的特征是案例的運用，這是案例教學法與其他教學法相區別的關鍵所在。一個案例是一個實際情景的描述，情景中，包含一個或多個疑難問題，也可能包含解決這些問題的方法。其中包含的問題應具有典型性和趣味性，可以在一定程度上反映類似的事件，可以引起學生的學習興趣，給案例參與學習者帶來啟示。案例應具有綜合性和抽象性，它應該是沒有標準答案的或應該是解決問題的方法是多渠道的，案例學習可以開闊學生的思考視野，培養學生的多元化觀點，以及舉一反三、觸類旁通地分析問題、解決問題的能力。
二、將案例法應用于《應用數理統計》教學中
數理統計是一門應用性很強的學科，來源于實際生活又應用于生活。在課堂上引入案例教學法可以使學生接觸到實際問題，可以提高學生綜合分析、解決實際問題的能力。如學習抽樣理論時，可以建立一個案例：在某個倉庫中，面對不同年限、不同種類、不同型號的器材，面臨時間、人力、物力非常有限的情況下，讓學員思考：如何采用有效抽樣方法獲得有效的樣本數據？通過這樣一個具體案例，學生不僅能理解、掌握科學的抽樣理論，而且能進一步比較各抽樣方法的優劣，并將抽樣方法自覺運用到解決實際問題中。
1.案例的呈現
案例教學可以在課程學習前、學習中或學習后的任一個環節進行。案例被安排在學習新內容之前的目的是通過案例，推導出要學習的理論知識。這樣安排可以激發學生的學習興趣，使學生對將要學習的理論知識有一定感性認識。將案例安排在學習新內容的過程中，可以作為一個例證，有利于加深學生對所學新知識的理解，使學生體會到所學知識的適用性。把案例安排在學習新內容之后，可以檢驗學生對所學知識的掌握、理解程度的檢驗，更可以檢驗學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。如文中提到的器材選取案例既可以放在學習抽樣理論之前，又可以安排在學習過程中或學習抽樣理論之后。當然，教師要對呈現出來的案例進行必要引入與講解，引出需要學生關注、解決的問題，如常用的抽樣方法有哪些？這些方法適用條件有何不同？針對本案例選用哪種抽樣方法？
2.組織案例的討論
在案例呈現出來之后，在組織討論的形式上可以按照先小組討論再全班集中討論的形式，這樣既可以讓學生有自由發揮的空間，又可以培養學生團隊協作意識，體會到團結合作的力量。此時的教師只起引導作用，當學生的討論偏離主題時，教師應當適時點撥。教師要讓學生就案例體現出的知識點與問題進行討論，容許并提倡學生另辟蹊徑，積極思考，大膽表示自己的想法，甚至可以讓學生激烈辯論。在實施討論的過程中，教師應當始終注重突出學生的主體地位，營造民主、自由、和諧的課堂氣氛，讓學生對自己頭腦中的諸多問題與想法自由表達，讓學生的思想在自由討論過程中碰撞、激發。
3.組織評價案例
案例評價是對案例討論的總結。教師要誠心誠意地與學生交流，鼓勵學生自由思考、自主發現，促使學生養成大膽質疑和善于吸收他人知識的習慣。教師對剛才的討論說出觀點，指出剛才討論的優缺點，對討論進行補充與點撥，引導學生從剛才討論中發現、總結出案例中包含的理論與方法，為后續學習提供鋪墊。對于與下次課內容聯系緊密的問題，留給學生，讓他們在“遺憾”中思考、學習、分析。
