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【關鍵詞】工學模式 數控技術 專業英語 教學
中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：
為了提高學生的綜合素質和就業競爭能力,同時提高學校教育對社會需求的適應能力。在我國的職業教育中大力提倡工學結合的教育模式,工學結合教育模式的特點是以職業為導向,以提高學生就業競爭能力為目的,以市場需求為運作平臺。高職院校在這種教育模式下開設專業英語課程,目的是為了讓學生提高閱讀和理解專業英文資料的能力,以便更好地學習和借鑒發達國家先進的專業技術和生產經驗,并將其應用到生產一線,推進我國工業技術和工業產品的快速發展。但專業英語教學遠沒有達到這個目的和要求。
一、高職專業英語教學的特點與現狀 1.學校重視不夠 有些學校片面的認為工學模式結合下的教育體系,強調熟練技能、加大動手實踐環節,忽視學生的基礎知識、專業基本技能和可持續發展,往往不開設專業英語;認為高職教育專業英語是一門選修課程或是輔課程,可開可不開;有的院校雖然開設,但在課時安排上不夠合理,造成學生學習網難,效果不夠理想,時間長了,學生失去了興趣,直接影響專業英語教學效果。
2.師資參差不齊專業英語教學對教師的要求較高,既要懂英語又要了解專業,而長期以來我國的大學教育都屬于單科型,專業知識和英語能力俱佳的復合型的人才甚少。目前的現實是專業教師缺乏語言基本功,發音不準,語法知識也講不透徹,將英語課上成了專業課,學生的興趣調動不起來。很少有既精通專業,又擅長英語的教師,使專業英語教學無法達到大綱的要求。
3．學生認識不足 基礎英語有省應用能力考試與學生的畢業證掛鉤的要求,但專業英語沒有這個要求,因而學生普遍重基礎英語而忽視專業英語的學習.學生個體差異大,有的成績較好的同學在經過一年半的大學英語的學習,通過了英語應用能力的測試之后,對于英語學習存在疲憊感和厭惡感,對于專業英語的學習抱著“得過且過”的態度.另外,大部分學生由于英語基礎較差,畏懼于冗長復雜的專業詞匯和語句,缺乏學習專業英語的信心.
4.教學模式陳舊
目前,專業英語課堂教學模式大部分仍然局限在“傳授知識———接受知識”的舊模式,采用語法翻譯教學法,由教師講解語言點,后逐句翻譯課文內容。其缺陷主要體現在:以教師為中心,以課本為中心,缺乏互動與交流。教師通過課堂講授書本知識,學生知識被動地接受知識,造成學生知識面窄,嚴重制約了學生閱讀和思考能力的提高,限制了專業英語教學的發展空間。
5.教材質量不高目前大多數學校使用的專業英語教材參差不齊,有的新版本內容也過于陳舊,不能滿足工學結合模式下專業英語教學的要求。大部分的教材在內容的編排上都過于簡單,只是在各專業范圍內選擇了一些英文篇目分列章節,而對各專業英語的文體特點、專業英語翻譯閱讀技能、專業文獻檢索和專業英語寫作等重要的內容涉及較少,缺乏各專業均需掌握的科技英文文獻基本語言知識。
二、數控技術專業英語教學中的一些改革探討 1.明確專業英語課程的培養目標及教學要求。 專業英語是從基礎英語學習階段到應用英語階段的過渡,是從語言學習到信息交流的發展,尤其是在工學結合模式下,各學校可根據學校的方向及定位來確定專業英語的范疇,對專業英語設置提出統一的要求。專業英語課程一般安排在大二的第二個學期進行,正好是學生準備就業的時間段,學生很快將踏入社會,他們在工作中會碰到一些難題,需要借助工具書或報刊雜志以及其它檢索手段獨立地解決,因此,要把培養學生獨立的自學能力、應用能力列為數控專業英語教學的重要目標。
2.師資的培養
根據專業英語教學的特點與人才培養的需要,在師資力量培養方面,一方面,可適當引進人才,讓英語水平較高的研究生或出國專業教師擔任此課;另一方面,可采取“請進來、走出去”的方式,對專業英語教師進行針對性的培訓。
3.提高學生對數控專業英語的重視程度
提供更多的實踐機會,讓學生在用中學。學習專業英語時,學生對于他們已經接觸列的一些專業知識比較有興趣,比如在介紹數控機床、數控維修的組成等相關知識時,如果條件允許,應要求學校提供更多的實踐機會,帶學生到實習車間參觀,熟悉一下要接觸的東西,讓學生在實踐中記住重要的專業英語詞匯,將專業英語與專業知識相結合,通過專業英語的學習鞏固和復習所學的專業知識,為以后作實踐打下良好的基礎。這樣才更能體現工學結合的教育模式， 也提高了學生對專業英語的重視程度。
4.采用靈活的教學模式,體現以學生為中心的教學理念 應革新教學模式.注重以學生為主體.精講多練.少講空洞理論。教師在課堂組織教學時應以實踐為主.側重技能訓練,以練代講,以講促練。
為了更好的促進教學，我們應該力求課堂上所教的是“以后工作上用得著的”實用的專業英語知識。在課堂上以工作任務分析法為主，其他教學方法為輔，來調動學生學習數控技術專業英語的積極性。可將高職數控技術專業英語課堂教學每一單元分為三個模塊。
（1）高職數控技術專業英語理論基礎模塊。高職教育既然有它的職業傾向性，在課堂教學中當然要突出它的工作任務模式，在此模塊中主要學習的是數控技術專業英語資料中常見的語法，比如：非謂語動詞的用法、定語從句的使用、六個基本時態和狀語從句的運用，還有與數控機床相關的詞匯、短語和句子。在此模塊學習后，學生能夠登錄國外著名機床公司網站查閱最新數控技術信息的基本專業英語能力。
（2）高職數控技術專業英語理論發展模塊。此模塊是在理論基礎模塊基礎上更專業化的部分。涉及專業領域的英語更為詳盡一些，內容更為實用、系統一些。學生在數控機床前實踐習得關于以下的專業英語詞匯、句子和文章：例如，數控機床控制面板、加工中心特點與性能、數控編程、數控機床故障診斷與維修、數控機床操作培訓、數控機床電源控制面板、常見的故障診斷說明書、AutoCAD和Auto CAM、數控機床顯示器和數控加工程序等等方面。經過此模塊的學習，學生掌握一定閱讀數控設備、加工中心的操作手冊、編程手冊、調整手冊、安裝手冊、維修和維護手冊等實用英文資料的方法；同時具備基本的翻譯數控技術方面的操作手冊和說明書等能力。
（3）高職數控技術專業英語實用口語模塊。此模塊是高職專業英語最容易被忽略的一個模塊，很多教師認為高職畢業生走向崗位主要是在生產第一線，無需學習口語。但高職教育是培養學生終身學習的能力，專業英語口語是不可忽略的一個部分。在這個模塊要加強學生以下方面的交際對話：數控機床廠中常用的交際對話、計算機微機接口和數控機床加工方面、計算機數控機床分類、數控機床操作和信息交流、數控機床維修和診斷、數控機床維護保養、AutoCAD和Auto CAM等方面的專業英語的交際和交流。這個模塊彌補了專業英語實用口語的空白，使學生的啞巴專業英語成為過去，學生能夠簡單的和外國專家進行數控技術專業方面的英語交流。為學生繼續教育提供了保障。
5.完善考評機制,促進課程改革。摒棄以往“一考定終身”的考核機制,采取課堂柔性考核和課程測試考核相結合的方式,將學生在平時課堂中體現的應用能力納入到考核內容中,更全面的呈現學生的英語技能水平,使學生在主動學習中體驗學習的樂趣,減輕了學生學習專業英語的畏懼感和壓力,提高了學生在實踐中學習的主動性,推動了課程的改革深化。
6．精心選擇教材和參考書
在選取專業英語教材時,建議針對高職院的特點選取比較實用的補充材料,一方面是對教學內容的復習,另一方面增加學生的專業英語學習興趣。以數控技術類專業英語為例,第一次課堂教學可以選取本學院實訓中心或者相關企業某設備的操作英文說明書來講解,或者從學生的畢業設計的英文摘要入手講解,這樣專業英語課程的設置意義、學習意義得以彰顯,解決了學生學習這門課程缺乏學習動力的問題。
職業學校培養的是實用型人才,不是研究型的人才。職業學校要根據實際需要,及時更新教學內容,開發教學資源,編寫反映自身教學特色的補充教材和講義等。同時在編寫教材時可以組織英語教師和相關專業課教師一起去企業進行調研和探討,了解該專業所需要涉及到的英語信息,然后進行總結和編寫,這樣的教材使學生所學和企業所需能更好的銜接,這樣才能真正的體現工學結合。
高職院校的發展面臨著巨大的挑戰,課程的改革是推動職業教育前進的動力。對于高職高專專業英語教學的探索仍然處于初級階段,專業英語教師需要在實踐中善于思考和總結,大膽嘗試,學習先進的教學思想,并不斷地修正和完善,為培養適應社會發展的應用型人才作出應有的貢獻。
參考文獻：
[1]束定芳.外語課堂教學新模式芻議[J].外語界,2006,(4).
[2]孫立仁.教學設計—實踐基礎教育課程改革的理論與方法[M].北京:電子工業出版社,2004.
[3]程國紅.關于高職院校專業英語教學的思考.中國成人教育,2007,(10):184-185.
[4]吳紅兵.高等職業教育工科專業英語教學初探.職業教育研究.2009(9)
論文摘要:從教育技術學學科性質出發,探討基于應用型人才培養的教育技術專業實踐教學的體系結構,提出教育技術學專業實踐教學體系的構建框架,包括規范和加強實踐教學、重視學生課余校內實踐活動的開展,結合專業特點開展多種形式的技能競賽活動等。
引言
教育技術概念由“教育”和“技術”兩個術語組成,它基本揭示了該事物的特質：把科學技術作為促進人類教育的手段,用科技手段來提高教育的效果和效率。它也大致反映了教育技術學科的特質：探討科學技術與人類教育的關系,探討用科技手段提高教育效果和教育效率的規律、原理和方法[1]。顯然,教育技術學關注的焦點不是科學技術條件本身,而是科技條件如何通過教育現象的特點折射出來。因此,教育技術學主要屬于教育科學的范疇,是教育科學領域中技術學層次的方法論性質的學科。這一專業的特點是多種知識的綜合應用,以系統論的思想合理地整合知識并運用到教育教學或其他工作中。這就需要不斷地進行實踐才能突出教育技術學的特色,才能培養具備構建系統能力和綜合應用能力的教育技術學專業應用型人才。
一、教育技術學專業實踐教學體系的構建
教育技術學是理論與實踐并重的學科,教育技術專業的許多課程都具有很強實踐性,學生除了應掌握必要的專業理論知識外,還必須具備扎實的應用技能。隨著現代教育的發展和教育改革的逐步深入,教育技術手段在教學中的應用越來越受到重視,對教育技術應用研究、教育技術管理人員和信息課教師的應用能力提出了更高的要求。這就要求教育技術學專業的學生,必須具備堅實的專業基礎知識和較強的解決實際問題的能力,而要讓教育技術學專業的學生具備這樣的知識和能力,就必須不斷地加強教育技術專業學生實踐能力的培養,必須對現有的教學模式進行改革[2]。因此,研究、探討建立合理、有效的教育技術專業的實踐教學體系對培養應用型人才有重要的意義。
（一）擬訂課程設置與教學進度安排
筆者認為要能真正地實現增強教育技術專業學生的實踐能力,那么對于學制為四年的教育技術專業學生來說,課程設置尤為重要,特別需要課程設置能夠和教學進度保持統一,課程設置與教育技術人才的培養目標保持統一。從培養目標來看,教育技術學專業培養的人才,主要是面向教育系統和影視傳媒系統的應用型人才,在確定每門課程的實驗項目和實驗內容時,必須依據教學計劃、相關課程內容及實驗項目情況、實驗條件和學生知識結構來設計。并且經過教研室組織教師集體討論來確定,從而使得實驗項目設置合理、規范。這既有利于學生能力提高又可防止相關課程的交叉,避免造成時間、資源和學生、教師的精力浪費。
（二）規范和加強實驗課和實踐課
1、實驗教學,既是對理論教學的完善、補充和提高,又是訓練學生掌握操作技能、技巧的重要教學環節。由于實驗條件不足等方面的原因,實驗教學成為許多院系的薄弱環節[3]。
加強實驗教學,首先要求任課教師在授課之前擬定出實驗課程大綱。實驗課程大綱必須經過教研室集體討論和系學術委員會論證后才能列入教學計劃。對由于設備原因無法開設的實驗項目,應設置一些替代實驗或演示實驗。為提高實驗教學質量,實驗教師必須課前認真撰寫實驗教案,作好預備實驗。實驗中,要求教師鼓勵學生積極動手,注意發展學生的創新性思維和創新意識培養。最后,任課教師還應該及時、認真的批閱學生的實驗報告。通過以上各環節的逐項落實,使學生的基本操作技能和應用能力得到很好的訓練和提高。
2、教育技術學專業實踐課可分為專業實習、教育實習、畢業設計和科學研究。
專業實習:為強化學生動手能力和實際操作能力,選擇在網絡、計算機中心、電視臺等從事軟件制作、網頁開發、電視專題片制作等。通過專業實習,不僅僅會使學生的電視節目拍攝制作和影像拍攝制作能力、技能得到較大的提高,還會增長同學們的社會知識、交際能力、組織能力和應付突變事件的能力。
教育實習:一般在第七學期選擇中小學師范學校進行大約4周的實習時間。通過教育實習,使學生掌握信息技術課教學和班主任工作的基本方法,為培養合格的信息技術課教師奠定基礎。
畢業設計:一般在第八學期進行十周時間的協作和設計。畢業設計要求有較高的學術性與扎實的理論功底,但不能忽略其實用性。一個實用性、可預見性強的論文題目會得到學生格外的關注,也是吸引他們的關鍵。所以論文題目的設定應該考慮一下實用性及與學生聯系的緊密性。
許多學生抱怨在學校期間科學研究的機會很少或者說沒有,這是目前高校的一個普遍情況。似乎提到科學研究,非得是很難的課題。其實,學生完全可以根據自己的興趣選擇某一課題進行研究,用小問題來做大事情。這樣一個探索的過程其實就是一個科學研究的過程。
3、重視學生課余校內實踐活動的開展
對教育技術學專業來說,在教學計劃中設置有實驗課、專業見習活動和實習活動等實踐環節。由于受實驗條件、時間等因素的限制,學生們能夠實際操作、鍛煉的機會十分有限。許多院校在解決學生實習、鍛煉問題方面往往忽視了本身便利的條件。每個大專院校各種電教設備、設施比較齊全,校內電教設施就是最好的實踐場所。如果能夠有效的利用這些有利條件,認真的組織本專業學生利用課余時間參加各種電教服務活動,經過兩到三年的時間將會使他們解決實際問題的能力得到明顯的提高。例如,有計劃的組織同學們參加校內文藝活動、公益活動的攝像報道、攝影報道和各種電教活動服務,來提高他們的專業技能；通過參與電教設施管理、維護,不但能使所學的知識得到鞏固還有利于增強大學生的主人翁意識和科學管理管理理念。
4、假期開展教育技術應用情況調查和技術活動
要求學生在暑期,以居住地現狀為基礎實施調研,并撰寫出調研論文。同時還要緊密結合專業特色,組織學生在暑期社會活動中進行教育技術學專業宣傳工作。發揮專業特長幫助當地學校進行信息技術課師資的培訓,并與當地教師合作,開展多媒體教學方法、經驗交流和實踐活動。另外,還應積極到當地電視臺進行學習,配合工作人員制作電視節目和電視專題片。
5、結合專業特點開展多種形式的技能競賽活動
開展技能競賽是激發學生學習技術、發展創造性思維、提高教育技術技能水平的有效方式,也是檢閱成績、交流經驗、展示專業優勢的有效途徑。
教育技術系可以組織與本專業基本理論、技術特點聯系密切的攝影競賽和DV節目制作、教學課件制作競賽、動漫制作競賽及網頁制作大賽,利用競賽活動推動和提高專業教學質量,充分展示教育技術學專業在媒體制作方面的技能、特長和優勢。
二、思考與總結
筆者經過研究發現存在的一些問題值得我們去思考和改進。
（一）目前實驗課教學仍然存在著一些問題,主要在于:
1、實驗設備數量少且陳舊。
2、實驗課缺少任課教師的參與,常常使實驗課無目標。
因此,今后實驗課教學要加強三方面建設：一是設備及時更新和增加,硬件上能夠滿足學生需求；二是實驗教師加強專業知識學習,認真負責；三是理論課教師也要參與到實驗課中。
（二）專業基礎課和專業課目前存在的主要問題:
1、課程類型單一,缺乏實踐性課程、應用性課程和講座性課程。
2、專業基礎課數量少,涉及面窄,技術類課程數量多,缺乏深度,方法論課程和教育類課程數量少,缺乏廣度。
3、以傳統媒體為核心的課程較多,以計算機媒體為核心的課程數量和類型較為薄弱,反映教育技術研究領域最新發展的課程較少。
4、教育實習、專業實習、畢業論文等實踐類課程不僅內容窄、模式單一、時間短且多數往往流于形式,使學生的實踐和科研能力得不到真正的鍛煉和提高。
根據社會發展情況和當前形式,目前社會需要的是掌握教育技術學理論知識及計算機硬件知識、網絡知識,并具備以教學設計為中心的能力,構建、維護物態教學系統的能力,軟件開發能力,多種媒體形態制作能力,信息采集、處理、編輯能力,構建系統能力,以及綜合應用能力的教育技術學專業人才。培養能順應時展的教育技術專業人才的道路既艱巨又漫長,需要在長期的實踐過程中逐步建立和完善新型的實踐教學模式,完善現行的實踐教學規章,實施科學管理、不斷更新實踐教學內容。
參考文獻:
[1]顧明遠.教育技術[M].北京：高等教育出版社,1999.7:193～198
[2]李龍.教育技術學專業的系統設計[J].現代教育技術,2002.5
論文摘要:從教育技術學學科性質出發，探討基于應用型人才培養的教育技術專業實踐教學的體系結構，提出教育技術學專業實踐教學體系的構建框架，包括規范和加強實踐教學、重視學生課余校內實踐活動的開展，結合專業特點開展多種形式的技能競賽活動等。
引言
教育技術概念由“教育”和“技術”兩個術語組成，它基本揭示了該事物的特質：把科學技術作為促進人類教育的手段，用科技手段來提高教育的效果和效率。它也大致反映了教育技術學科的特質：探討科學技術與人類教育的關系，探討用科技手段提高教育效果和教育效率的規律、原理和方法[1]。顯然，教育技術學關注的焦點不是科學技術條件本身，而是科技條件如何通過教育現象的特點折射出來。因此，教育技術學主要屬于教育科學的范疇，是教育科學領域中技術學層次的方法論性質的學科。這一專業的特點是多種知識的綜合應用，以系統論的思想合理地整合知識并運用到教育教學或其他工作中。這就需要不斷地進行實踐才能突出教育技術學的特色，才能培養具備構建系統能力和綜合應用能力的教育技術學專業應用型人才。
一、教育技術學專業實踐教學體系的構建
教育技術學是理論與實踐并重的學科，教育技術專業的許多課程都具有很強實踐性，學生除了應掌握必要的專業理論知識外，還必須具備扎實的應用技能。隨著現代教育的發展和教育改革的逐步深入，教育技術手段在教學中的應用越來越受到重視，對教育技術應用研究、教育技術管理人員和信息課教師的應用能力提出了更高的要求。這就要求教育技術學專業的學生，必須具備堅實的專業基礎知識和較強的解決實際問題的能力，而要讓教育技術學專業的學生具備這樣的知識和能力，就必須不斷地加強教育技術專業學生實踐能力的培養，必須對現有的教學模式進行改革[2]。因此，研究、探討建立合理、有效的教育技術專業的實踐教學體系對培養應用型人才有重要的意義。
（一）擬訂課程設置與教學進度安排
筆者認為要能真正地實現增強教育技術專業學生的實踐能力，那么對于學制為四年的教育技術專業學生來說，課程設置尤為重要，特別需要課程設置能夠和教學進度保持統一，課程設置與教育技術人才的培養目標保持統一。從培養目標來看，教育技術學專業培養的人才，主要是面向教育系統和影視傳媒系統的應用型人才，在確定每門課程的實驗項目和實驗內容時，必須依據教學計劃、相關課程內容及實驗項目情況、實驗條件和學生知識結構來設計。并且經過教研室組織教師集體討論來確定，從而使得實驗項目設置合理、規范。這既有利于學生能力提高又可防止相關課程的交叉，避免造成時間、資源和學生、教師的精力浪費。
（二）規范和加強實驗課和實踐課
1、實驗教學，既是對理論教學的完善、補充和提高，又是訓練學生掌握操作技能、技巧的重要教學環節。由于實驗條件不足等方面的原因，實驗教學成為許多院系的薄弱環節[3]。
加強實驗教學，首先要求任課教師在授課之前擬定出實驗課程大綱。實驗課程大綱必須經過教研室集體討論和系學術委員會論證后才能列入教學計劃。對由于設備原因無法開設的實驗項目，應設置一些替代實驗或演示實驗。為提高實驗教學質量，實驗教師必須課前認真撰寫實驗教案，作好預備實驗。實驗中，要求教師鼓勵學生積極動手，注意發展學生的創新性思維和創新意識培養。最后，任課教師還應該及時、認真的批閱學生的實驗報告。通過以上各環節的逐項落實，使學生的基本操作技能和應用能力得到很好的訓練和提高。
2、教育技術學專業實踐課可分為專業實習、教育實習、畢業設計和科學研究。
專業實習:為強化學生動手能力和實際操作能力，選擇在網絡、計算機中心、電視臺等從事軟件制作、網頁開發、電視專題片制作等。通過專業實習，不僅僅會使學生的電視節目拍攝制作和影像拍攝制作能力、技能得到較大的提高，還會增長同學們的社會知識、交際能力、組織能力和應付突變事件的能力。
教育實習:一般在第七學期選擇中小學師范學校進行大約4周的實習時間。通過教育實習，使學生掌握信息技術課教學和班主任工作的基本方法，為培養合格的信息技術課教師奠定基礎。
畢業設計:一般在第八學期進行十周時間的協作和設計。畢業設計要求有較高的學術性與扎實的理論功底，但不能忽略其實用性。一個實用性、可預見性強的論文題目會得到學生格外的關注，也是吸引他們的關鍵。所以論文題目的設定應該考慮一下實用性及與學生聯系的緊密性。
許多學生抱怨在學校期間科學研究的機會很少或者說沒有，這是目前高校的一個普遍情況。似乎提到科學研究，非得是很難的課題。其實，學生完全可以根據自己的興趣選擇某一課題進行研究，用小問題來做大事情。這樣一個探索的過程其實就是一個科學研究的過程。
3、重視學生課余校內實踐活動的開展
對教育技術學專業來說，在教學計劃中設置有實驗課、專業見習活動和實習活動等實踐環節。由于受實驗條件、時間等因素的限制，學生們能夠實際操作、鍛煉的機會十分有限。許多院校在解決學生實習、鍛煉問題方面往往忽視了本身便利的條件。每個大專院校各種電教設備、設施比較齊全，校內電教設施就是最好的實踐場所。如果能夠有效的利用這些有利條件，認真的組織本專業學生利用課余時間參加各種電教服務活動，經過兩到三年的時間將會使他們解決實際問題的能力得到明顯的提高。例如，有計劃的組織同學們參加校內文藝活動、公益活動的攝像報道、攝影報道和各種電教活動服務，來提高他們的專業技能；通過參與電教設施管理、維護，不但能使所學的知識得到鞏固還有利于增強大學生的主人翁意識和科學管理管理理念。
4、假期開展教育技術應用情況調查和技術活動
要求學生在暑期，以居住地現狀為基礎實施調研，并撰寫出調研論文。同時還要緊密結合專業特色，組織學生在暑期社會活動中進行教育技術學專業宣傳工作。發揮專業特長幫助當地學校進行信息技術課師資的培訓，并與當地教師合作，開展多媒體教學方法、經驗交流和實踐活動。另外，還應積極到當地電視臺進行學習，配合工作人員制作電視節目和電視專題片。
5、結合專業特點開展多種形式的技能競賽活動
開展技能競賽是激發學生學習技術、發展創造性思維、提高教育技術技能水平的有效方式，也是檢閱成績、交流經驗、展示專業優勢的有效途徑。
教育技術系可以組織與本專業基本理論、技術特點聯系密切的攝影競賽和DV節目制作、教學課件制作競賽、動漫制作競賽及網頁制作大賽，利用競賽活動推動和提高專業教學質量，充分展示教育技術學專業在媒體制作方面的技能、特長和優勢。
二、思考與總結
筆者經過研究發現存在的一些問題值得我們去思考和改進。
（一）目前實驗課教學仍然存在著一些問題，主要在于:
1、實驗設備數量少且陳舊。
2、實驗課缺少任課教師的參與，常常使實驗課無目標。
因此，今后實驗課教學要加強三方面建設：一是設備及時更新和增加，硬件上能夠滿足學生需求；二是實驗教師加強專業知識學習，認真負責；三是理論課教師也要參與到實驗課中。
（二）專業基礎課和專業課目前存在的主要問題:
1、課程類型單一，缺乏實踐性課程、應用性課程和講座性課程。
2、專業基礎課數量少，涉及面窄，技術類課程數量多，缺乏深度，方法論課程和教育類課程數量少，缺乏廣度。
3、以傳統媒體為核心的課程較多，以計算機媒體為核心的課程數量和類型較為薄弱，反映教育技術研究領域最新發展的課程較少。
4、教育實習、專業實習、畢業論文等實踐類課程不僅內容窄、模式單一、時間短且多數往往流于形式，使學生的實踐和科研能力得不到真正的鍛煉和提高。
根據社會發展情況和當前形式，目前社會需要的是掌握教育技術學理論知識及計算機硬件知識、網絡知識，并具備以教學設計為中心的能力，構建、維護物態教學系統的能力，軟件開發能力，多種媒體形態制作能力，信息采集、處理、編輯能力，構建系統能力，以及綜合應用能力的教育技術學專業人才。培養能順應時展的教育技術專業人才的道路既艱巨又漫長，需要在長期的實踐過程中逐步建立和完善新型的實踐教學模式，完善現行的實踐教學規章，實施科學管理、不斷更新實踐教學內容。
參考文獻:
[1]顧明遠.教育技術[M].北京：高等教育出版社，1999.7:193～198
[2]李龍.教育技術學專業的系統設計[J].現代教育技術，2002.5
關鍵詞：學前教育專業美術技能課程改革
一、目前高師學前教育專業美術技能類課程教學中存在的問題
筆者結合自身教學經驗，對高師學前教育專業的美術技能類課程教學實施現狀進行了分析，發現學前教育專業美術技能類課程在實施中存在以下問題。
1.教師課堂教學手段單一
在以往學前教育專業的美術技能類課程教學中，部分教師采用以美術工具、材料進行現場操作演示的教學手段。由于學生人數多，部分學生看不清、學不透教師的示范動作；如果教師分組示范，耗時則太多，因此教師的教學示范往往事倍功半。教師示范之后緊接著的通常是學生練習。這兩項工作已占去大部分課堂時間，留給教師答疑解惑、師生交流互動、學生提升美術技能與進行審美體驗的時間較少。單一的教學手段既降低了學生的學習興趣，又影響了課程的教學效果。
2.教學內容與幼兒園美術教學工作聯系不緊密
部分教師在教學中偏重于傳授美術專業技能，忽視了幼兒園美術教學的實際，往往對美術技能知識講得細致，但對該技能在幼兒園美術教學中的使用情況和注意事項等內容講得較少，導致部分學生在幼兒園工作中需要用到所學美術技能時，出現“學了用不上”“不知如何下手”等情況。可見，在美術技能類課程教學中，如果學生的學習脫離了幼兒園美術教育的實際教學內容，就難以實現高師學前教育專業應用型人才的培養目標。
3.欠缺對學生想象力與創作能力的培養
學前教育專業的學生多是未來的幼兒教師，面對的是天真的幼兒。幼兒教師應該有天馬行空的想象力，才能了解幼兒的奇思妙想。但在以往的教學中，部分教師過于注重美術技能的傳授，要求學生加強技巧的練習，而對學生想象力與創作能力的培養、鍛煉不夠。部分學生在長期的臨摹訓練中，把大部分精力用于感受和再現范本中的專業技法，使得觀察自然、感受生活的能力難以提高，發現藝術美的敏感度降低，缺乏創造性思維，離開參考圖片就不會獨立創作作品，或因為想象力貧乏，致使作品空洞乏味、缺少童趣。
4.對美術實訓教學環節重視不夠
作為學前教育專業的基礎技能課，美術技能類課程強調技能的學習不能紙上談兵，而要做到學以致用。尤其是在實際的幼兒園美術教學過程中，能夠用到的美術技能知識大部分更加簡化、實用。以繪畫中的色彩知識為例，幼兒園實際教學在色彩方面更為注重的是色彩的基本配置與應用，而非純粹的寫實性色彩造型技法等知識。如手工中的紙雕制作，幼兒園美術教學中更為注重的是如何用紙雕的形式和手法，制作各種玩教具和布置充滿童趣的環境，而不是教授幼兒高深、繁復的紙雕制作工藝。在美術技能類課程的教學和訓練過程中，學生如果難以學以致用，就容易錯誤認識教學內容與實踐之間的關系，兩者之間聯系不緊密則容易導致教學效果與教學主旨錯位。部分高師的學前教育專業美術技能類課程的實踐教學較少，實訓是在校內完成，且基本高師學前教育專業改革停留在按教師命題要求完成作業的層面，技能實訓的內容未能和幼兒園實際工作接軌，學生實踐能力提升較慢。
二、學前教育專業美術技能類課程改革優化策略
學前教育專業美術技能類課程的改革，目的是更好地培養具有較強應用性的學前教育專業師資。這要求現有的美術技能類課程體系，使之具備更加合理的課程內容和實施措施。高師學前教育專業美術技能類課程改革可以從以下幾方面進行。
1.豐富美術技能課堂教學手段，營造良好的學習氛圍
考慮到學前教育專業班額大、學生多的實際情況，教師可充分利用多媒體信息技術，制作一批針對幼兒教師美術技能培訓方面的課程資料，如微課視頻、慕課教學資源等。這些課程資料被應用于課堂教學時不受時空的限制，可重復播放學習，也可供學生課下自學。這些靈活多樣的教學手段，既滿足了教師教學示范的需要，又保證了每位學生看得清楚、學得明白，能夠顯著提高教學效率。
2.修訂美術技能課程教學內容，突出層次性和實用性
教師可將現有的美術技能類課程教學內容進行層次性劃分。以繪畫課為例，由于學前教育專業的部分學生入學時藝術技能是零基礎，所以教學內容應以能滿足學生開展幼兒園實際教學的需要為終極目標，不求難度高，但要實用性強。繪畫是一切美術活動的基礎，因此可利用三個學期讓學生由易到難地分層次完成繪畫技能的學習。第一學期，主要教學任務是夯實學生的繪畫基礎，開設的是平面構成、透視、幾何體素描、色彩基礎等教學內容。教師可深層次挖掘教材中的基礎部分，適當刪減教材中對初學者來說難度較大的部分，而適當增加更貼近幼兒園美術教學實際的部分。如，刪去教材中素描石膏頭像的相關內容，而加大基礎的幾何體素描的練習；又如，在色彩基礎知識中，適當增加幼兒對色彩偏好的年齡規律特點及心理學依據等內容，并提供與該內容相配套的大量實例供學生理解和賞析。在學生有了第一學期的基礎之后，教師在第二學期為學生安排簡筆畫、彩鉛畫、線描畫等內容。這一學期，學生在學習使用更多種繪畫材料的同時，也學習多種繪畫技法。教學內容開始由一般的基礎美術知識向幼兒美術知識過渡，學前教育專業性體現得更為明顯。該學期，繪畫課無論是課堂教學內容還是學生的課后作業，都緊密圍繞幼兒主題，力求讓教學滲透幼兒美術的特色，讓學生在練習中感受幼兒題材作品的風格。第三學期，一方面是讓學生繼續深入學習新的美術技法，另一方面也將當前省內外幼兒園實際開展的一些創意美術活動內容，如拓印、刮畫、版畫等內容滲透進繪畫課程的教學內容，讓學生在校內就了解幼兒園開展的美術教學活動的內容，這能夠在一定程度上幫助他們入職后更快地開展幼兒園美術教學工作。通過三個學期的學習，學生循序漸進地掌握了基本的繪畫技能知識，為接下來的玩教具制作等其他美術技能課程的學習打下了扎實的基礎。此外，為了進一步增強美術技能類課程教學內容的實用性，高師學前教育專業還可邀請幼兒園一線幼兒教師，結合學生的實際情況和當前社會中學前教育機構對幼教人才培養的需求，修訂現有的教學內容，編寫學前教育專業美術技能類課程的系列教材，力求教材內容能密切結合幼兒園美術教學實際，最大限度地提升教學質量和效果。
3.采用靈活多樣的手段，培養學生想象力與創作能力
如，在植物簡筆畫這一主題的教學中，教師在講授完基本的繪畫技法后，可以帶領學生走出課堂，在校園里寫生，讓學生感受植物外形特征和結構特點的多樣性，為他們積累豐富的感性經驗和創作素材。在故事畫這一教學板塊中，教師可為學生布置唐詩四格漫畫、童話故事繪本創作等創作任務，讓學生結合對文學作品的理解，進行形象化的想象和設計。又如，在玩教具制作的教學板塊中，教師可為學生布置創作童話劇場的作業，讓學生先選定童話故事，再圍繞故事情節制作童話劇場景和手偶，并進行配音配樂，最終將整個童話故事以童話偶劇的形式完整呈現出來。在這一過程中，學生既實踐了手工技法，又鍛煉了自身的想象力、創造力以及表達能力。通過教師各式各樣的任務驅動，學生的想象力和創作能力有所提高，他們作品的表現性和情節性有了顯著增強。
4.課堂教學與教育實踐活動相結合，強化實訓教學
為使學生在學習中更好地做到理論與實踐相結合，校方可為學生安排教育見習活動。結合美術技能類課程的教學內容，教師為學生布置觀察幼兒美工區活動情況、參與幼兒園玩教具制作及幼兒園教育環境創設等見習作業。在完成作業的過程中，學生將課堂所學知識應用到幼兒園美術教學實踐中。教師針對學生遇到的問題，及時給予指導意見，了解學生想法，進行跟蹤指導。教師還可組織學生定期開展各類技能拓展活動，如兒童畫比賽、玩教具制作比賽、美術作品展覽等，盡力為學生提供多種多樣的技能練兵機會。總之，對于高師學前教育專業的美術技能類課程教學而言，教師首先應結合教學對象的實際情況，想方設法增強教學手段的有效性；其次，技能教學的內容要循序漸進地展開，并力求與幼兒園美術教學實際密切結合；最后，教師在實際教學過程中，要改變以模仿為主的教學模式，重視培養學生的想象力和創作能力，同時，還應注意培養學生學以致用的能力。基金項目：該文系濟寧學院2017年校級教育教學改革項目“‘浸入式’理念下的學前教育專業美術技能課程改革研究”的研究成果。
參考文獻：
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關鍵詞：師范院校；教育技術；特色建設
中圖分類號：G658.4文獻標識碼：B文章編號：1002-7661（2013）25-003-01
近幾年來，我國教育技術專業發展很快，開辦教育技術專業的學校如雨后春筍般急速增長，不僅很多師范類院校開辦了教育技術專業，一些非師范類院校也開辦了教育技術專業。但我們仍然可以看到，在“空前繁榮”的背后，也孕育著一些危機，存在著一些困惑，教育技術專業畢業的學生就業越來越困難，出現了“人才過剩”的現象，特別是作為主力軍的高等師范院校的教育技術專業。我們國家原本是人才稀缺的國家，但卻出現了大學生就業難的情況，不得不令人深思。
一、我國教育技術學專業建設現狀
1、我國教育技術學專業取得的成果
（1）建立了具有中國特色的完整人才培養體系
我國教育技術學專業建立了具有專科、本科、碩士、博士到博士后科研流動站完整的人才培養體系。2006年華東師范大學還辦起了教育技術學的博士后流動站。到目前為止，我國已有44個教育技術學專科專業點，224個教育技術學本科專業點，83個教育技術學碩士學位授予點，9個教育技術學博士學位授予點。因此，教育技術已經形成了完整的、多層次、多方向的專業人才培養體系。
（2）健全了教育技術發展所必須的組織機構
2004年，教育部成立了教育部基礎教育資源中心，與中央電化教育館合署辦公，一個機構，兩塊牌子。除了中央電化教育館外，有些省市也成立了自己的電化教育館，如湖北省電化教育館、江西省電化教育館、深圳市電化教育館等。我國已經形成了由廣播電視教育系統、衛星電視教育系統、學校教育技術系統三大主要領域組成的教育技術系統。因此，我國教育技術發展所必須的組織機構基本趨于成熟和完善。
2、教育技術學專業缺乏特色的表現
（1）培養目標寬泛而不專精
知識經濟條件下，社會對教育的專業化程度要求越來越高，而一個專業是否具有前景和生命力，主要看這一專業培養出來的產品――學生是否符合社會的需求，能否充分和高質量的就業，實質上也就是人才培養是否具有高質量和專業特色。
（2）課程體系紛繁復雜
教育技術學科是一門具有多學科背景的新型綜合性學科。由于教育技術學專業涉及多個學科領域的理論和知識，導致本科生的課程數量一直在增加，課程體系也越來越紛繁復雜。從課程的內容上看，設置的課程能夠反映出學科所包含的知識，但這種包含卻沒有核心，由于在基礎課和專業課中都有其他學科的課程，在課程的安排上無法把握其專業性，專業課、基礎課和選修課之間的銜接存在較大問題，不是大量內容的重復，就是知識銜接不上，課程相應的實踐環節也明顯脫節，課程安排上實踐課安排不足。
二、缺乏特色的原因分析
1、對教育技術的研究和認識不夠深入
我國教育技術學專業的發展歷史相對較短，只有短短的幾十年。而且缺乏對于教育技術學科的基本問題的深入研究，在很多方面沒有達成共識，在一個學科里，有不同的認識，不同的學派是完全正常的，也是促進學科發展所必需的，但是對于學科能夠成立的最基本的核心問題必須有明確的共識，比如研究對象、研究領域、研究方法、知識體系等。
2、教育技術專業就業崗位分散
教育技術專業的就業崗位有：各級師范類院校教育技術系從事教育教學工作，中小學校主要是電教管理、課件制作、信息技術教育課等，各省市、區縣電教館（站）主要從事電教管理、課題研究、教育信息化建設相關工作，教學系統（包括軟、硬件環境）與現代教學媒體的設計與開發，廣播電視系統、信息廣告公司中廣播電視節目和網上欄目的創意、策劃和編制，IT產業中教育產品（教育網絡、教育軟件）的開發。這么多的就業崗位乍一看似乎很吸引人，對專業的發展大有裨益。其實不然，由于有這么多的就業崗位，為了兼顧每個工作崗位上專業課的學習，在課程的設置上就會很龐雜，由于課時有限，每門課程只是一帶而過，如此一來就很難培養出某一崗位的精英。
三、解決的對策
1、加大對教育技術的宣傳，獲得社會認可
隨著市場經濟的深入和發展，專業對自身的形象宣傳和品牌建設越來越重要。做好對外宣傳工作，有利于專業的品牌建設，促進專業的發展以及獲得更多的社會資源，加大對專業的宣傳是提升專業社會影響力的有力手段。
2、加深對教育技術的研究和認識
我國教育技術專業在取得較大發展的同時也存在不少問題，現在我們需要做的是，認認真真地坐下來，把學科建設中的關鍵問題梳理清楚，用發展的眼光審視歷史，把過去、現在和未來有機結合起來，理清問題的來龍去脈，理清核心概念的內涵和外延，清清楚楚的表達，用來作為本領域人員的共識和其他學科交流的平臺，避免急功近利的名詞炒作和認為虛構的“創新”，是本來簡單的事情復雜化。
3、使教育技術本土化
關鍵詞：創新能力；創業能力；藝術設計；教學；融合
1 創新和創業教育的概念、特點及目的
創業主要是指通過自己的自身條件和后天努力在艱難的環境中去把握機會，通過自己的想法去創造價值的過程。創業過程很顯然是艱辛的，不僅僅靠的是勤奮，更多的是靠聰明的才智和機敏的洞察力來創造財富。而創業的教育主要就是要鍛煉學生在艱難的環境下的一種自主學習和堅強的精神，提高他們的分析問題和解決問題的能力。創業教育最后要達到的效果就是要培養學生能夠自我分析問題和解決問題，提高他們自主學習能力，鍛煉他們的創業技能，讓他們出去以后更加能夠適應社會的發展，更加能夠把自己所學的知識迅速的轉化成生產力。創業教育在整個教育過程中所起的作用是有目共睹的，不僅僅是簡單的學習知識的過程，更多的是教會學生用這樣的一種思想去考慮問題，俗話說用發展的眼光看問題，創業需要創業教育提供基礎，即要經過嚴格的學術訓練和知識準備，使未來創業者具備戰略眼光、良好的溝通協調能力、營銷能力和決策能力。
創新教育主要是培養學生的創新觀念和思想，培養創新性的人才。這點在很多教學過程中容易忽視，培養創新性人才作為國家教育發展策略中非常重要的一項內容，應該全方面的培養，不僅僅只重視結果而不重視過程，在整個教育發展過程中，過程和結果同樣重要，要關注學生的學習發展動態和學習過程，注意激發學生的學習潛能，培養學生創新性思維能力的發展，對學習的各項內容注入創新思維的思想，讓學生成為課堂的主人，老師在整個過程中起著引導作用，讓學生在整個課程體系中得到鍛煉。創新思維能力的培養能夠有助于激發學生的潛能，幫助學生提高自己的知識水平，能夠有足夠的洞察力去發現事物的美好。
2 藝術設計專業教學的特點
藝術設計專業本身就是一個靈活多變的專業課程體系，學習藝術類的課程要求學生自身的思維非常活躍，跳躍性也非常強，所以藝術設計專業作為一個實踐性很強的課程，它所涉及到的范圍也非常廣，涉及到社會的各個領域，諸如設計學、材料學、科學技術、工程技術、人文社會科學等多種領域，它和純藝術還是有很大的區別，藝術設計偏向于設計，和電腦藝術結合的比較多，和傳統的藝術反差比較大。隨著目前電腦速度發展的越來越快，藝術設計也通過電腦的發展得到了很好的發展，已經是傳統藝術不可比擬的。在教學上，我們應該更適應于社會發展的腳步，緊跟時代的步伐，作為當今藝術設計類的人才，不僅僅只是掌握藝術設計方面的知識和技術，還要學習對計算機技術、管理學、經濟學等等方面的相關知識，要學習的東西相對于傳統藝術來說要多的多，只有這樣，我們才能更加適用于社會的發展，才能融入到社會當中去。
對于藝術設計類的教育教學，個人覺得應該要掌握藝術設計課堂的特點，著重培養學生的創新能力和創業能力，讓更多的學生能夠很好的融入到社會中去。這個是作為我們教育應該去思考的問題，也是在教學過程中要體現出來的水平，藝術設計專業的教學應該把握好這樣的主線：首先應該要培養出具有綜合素質水平的學生，保證綜合素質能力的提高，其次要把創業能力和創新能力貫穿在教學之中，培養出既能掌握知識，有能夠有很強的動手能力和創新思維的人才，以應用性、個性化創新教育為核心原則，全面深入推廣的創新創業教育。
3 創新創業教育與藝術設計專業教學相融合的體現方式3.1 創新創業能力培養的課程體系構建
要想兩者融合在一起，必須要進行相應的課程體系構建，創新創業能力的體系構建，要著重去分析目前社會的人才需求，到底什么樣的人才最受歡迎的，尋找一些對知識體系有幫助的具體案例，這些案例必須要結合人才的需求，從簡單到復雜，融入到課程體系中去。同時，我們還必須在課程當中注入創新思維能力的體現，構建一個完整的課程體系，讓學生充分體會到藝術設計專業課程學習的必要性。首先要把創新和創業能力融入到教學中，讓學生真正掌握學習能力，把知識培養和創新創業教育同步培養；其次理論教學和實踐教學相互結合，真正做到理論聯系實際，鍛煉學生的實際動手能力，在實際操作過程中培養學生適應社會的能力，實現職業技能和創造能力的同步培養；最后在教學過程中一定要通過項目教學法的形式來進行，讓學生通過不同的項目，培養學生的職業素養和崗位能力，把就業和創業相互結合起來，通過課程體系的構建模擬企業實際崗位操作流程，培養學生的就業能力和操作水平能力的提高。
3.2 搭建實踐教學平臺
要培養學生的創新創業能力，在藝術類專業上必須有一個很好的平臺供學生進行鍛煉，否則就是空談。藝術設計專業是偏向于設計方面的，所以實踐動手能力的鍛煉是必須的，我們建立一套完善的實踐教學平臺，各個學校可以根據自己實際情況和專業設置情況來進行，突出實踐內容，提高人才的培養質量。首先是課程實踐模塊的構建，對于藝術設計專業來說，考察更多的還是動手能力培養，通過各種課程的實踐聯系，實現對課程內容知識的掌握。其次是創新實踐模塊的構建，應該培養更多的實用性人才，對于藝術設計專業的同學來說，更多要注意的是創新能力的培養，通過實踐教學平臺，用已經掌握好的知識去分析實際過程中碰到的問題并努力解決它，整個才是實踐教學平臺真正的作用；最后創業實踐模塊的構建，創業模塊的構建可以和企業相互聯系，找出一些實際設計的例子，和市場結合的比較緊密的一些實踐模塊，培養學生就業能力，所以實踐教學平臺的構建是非常有必要的。
3.3 課堂教學方式的改變
課堂教學方式主要是包括了教學方式、手段及教學評價，要把創業創新教育的思想融入到課堂中，必須對教學方式改變，只有這樣，才能使得創業創新教育融入到課堂中去。首先是教學方法，教學方法要做到學做一體化，也就是理論和實踐相互結合，以學生為中心，采用項目教學法的方式來進行；教學手段除了上面的實踐教學平臺以外，可以通過各種信息化手段來增加課堂樂趣，通過各種電子教學手段來讓學生更加直觀的進行學習，對于很多專業理論課要利用多媒體教室以PPT形式和參觀設計展相結合來進行教學；教學評價在藝術教學中相對來說比較重要，增加更多的教學評價能夠幫助學生更加牢固的掌握所學的知識內容，可以進行各種方法進行評價，諸如課堂考核、隨堂測試、階段考核及最終考試等方法，可以讓學生更加積極的去學習。
參考文獻：
[1]趙紅路，于瀟.對高校創新創業教育的若干思考[J].現代教育科學，2009（07）.
近幾年伴隨著學校教學條件的的不斷改善，以計算機和互聯網為基礎的多媒體教學快速成為最重要的教學方法。如果及時堅持保守的傳統教育模式不放，就會快速的變成落伍態勢，也就感覺不到現代教學手段帶來的好處。在現代教育新技術面前，怎么樣才能做到適者生存？如何運用好現代教育技術，如何處理好多媒體教育教學與傳統教學的關系，成為了提高教育教學效果最重要問題。
1 在電編專業教學中如何應用現代教育技術
教學手段的改革因為現代教育技術的發展得到快速推進。首先是教學效果大大提升。多媒體教學淘汰了黑板，所以教師可以集中精力授課， 教師既不需要受板書之辛苦，課堂效率通常也可以提高一倍。 第二，授課質量明顯提高。由于所講內容都已經準備好，避免了傳統教學方式中臨場之口誤、遺忘、甚至知識錯誤的情況發生。第三，學生會覺得學習形式比較新穎，如果教師能利用不必板書所節省的時間，多和學生進行雙向交流，則教學氣氛就會更加活躍。這主要表現在現代教育技術在電編專業文學課教學應用中的特殊個性。
1.1 具有豐富的表現性
多媒體具有呈現客觀事物的時間順序、空間結構和運動特征的能力。對一些在普通條件下無法實現或無法用肉眼觀測得到的現象， 可以用計算機以生動直觀的形式模擬出來，增加學生對抽象事物的理解與認識，增進教學效果提高教學效率。
1.2 具有文本的閱讀性
計算機多媒體重要的特點是具有人機交互的能力。它改變了傳統教學中學生始終處于被動和從屬的地位， 給學生以自主權。在電編文學課教學中，計算機能夠呈現例如文本的容量很大的教學信息，學生完全可以按照自己的特點和水平來選擇文本內容和學習路徑，使學生在大量閱讀文本的基礎上進行文學鑒賞和文學批評， 變被動讀文本變為主動讀文本，獨立自主進行文學欣賞。學生可以通過興趣進行自我調整，為開發學生的創造性思維提供必要的條件。
1.3 具有藝術的想像性
劉勰《文心雕龍》有“視通萬里”“思接千載”句， 強調了人的思維力想象力之奇妙。文學作品常常留下許多藝術空白， 如虛筆、間隙、跳躍、省略、無言、殘缺等，以造成弦外之音，言外之意的藝術效果。這些藝術空白，需要學生去合理地填補擴充或延伸。由于計算機多媒體具有處理文字、圖形、 圖像和聲音的綜合能力，它集中了電影、 電視、 幻燈、錄像等教學媒體的優點，而且還具有接受反饋。
的特性，所以多媒體可以幫助學生驅遣想象予以填補充實，更好的領悟作品。現代教育技術的優勢是傳統電教媒體無法比擬的，但是任何一種媒體都不是萬能的，我們不能期望某種媒體會一勞永逸地解決所有問題， 這顯然是不現實的。
2 多媒體教育技術在電編專業教學中的應用
論文摘要:鑒于中職美術設計專業教師教學能力標準是師資培養培訓的綱領性文件，又是中職師資培訓包項目開發的基石，故我們在標準的制定過程中，除了加強對有關職業教育教師能力標準的文獻資料進行綜合性的分析，更注重對相關企業、職業學校以及師資培訓基地進行廣泛、深入地調研。
為了貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》和《教育部財政部關于實施中等職業學校教師素質提高計劃的意見》，“十一五”期間，54所全國重點建設職教師資培訓基地按教育部的統一部署，開發70個中等職業學校重點專業的師資培養培訓方案、課程和教材，形成一系列具有應用價值和示范作用的培訓包，為全國中職師資培訓提供科學化、規范化、專業化指導，以切實提高中等職業學校專業教師素質。
江西科技師范學院承擔了中等職業學校“美術設計專業”師資培養培訓方案、課程、教材開發項目。根據項目開發的要求，教師教學能力標準則是在整個項目當中處于首要的地位，故本文主要研究’如何開發這一標準，以促進整個培訓包項目的開發與推進。
一、制定中等職業學校美術設計專業教師教學能力標準的背景和指導思想
美術設計作為物質和文化相結合的活動方式，在經濟社會的發展當中最具有活力和創造力。它在中國古代被稱作“百工巧藝”，其顯著的特點是美術設計與生產、設計與制作緊密結合。在源遠流長的發展歷程中，先人們創造了豐富的廣為世界稱譽的成果。隨著中國的改革開放和科技進步，美術設計的外延遠遠超過了過去以手工工藝為核心的產業圈，而涵蓋了從手工到電腦的所有技術產品。
作為培養美術設計相關產業的初、中級專業人才基地，我國中等職業學校的美術設計教育事業任重而道遠。為了適應經濟社會發展的需要，加強美術設計教育的理論研究及實踐探索乃當務之急;加大培訓力度，提高中等職業學校美術設計專業教師的素質也迫在眉睫。
制定中職美術設計專業教師教學能力標準的指導思想是:以《國務院關于大力發展職業教育的決定》和《教育部財政部關于實施中等職業學校教師素質提高計劃的意見》為指導，以完善職教師資培養培訓體系、促進職教師資培養培訓工作的規范化與科學化、提高中等職業學校專業教師素質為目標，廣泛吸收其他師資基地、中等職業學校和行業、企業等各方面的力量參與，構建一個以專業發展為目標，以指導教師專業成長為引領，以項目為載體，集理論和實踐為一休的教師專業教學能力標準程式。
二、相關職業教育教師能力標準的文獻資料分析
中等職業學校美術設計專業教師教學能力標準完全是一項首創性的工作，現今只有一些相近或相關的職業教育教師能力標準的文獻資料可供參考，對制定中等職業學校美術設計專業教師教學能力標準較有參考意義的主要是:
(一)教育部《中小學教師教育技術能力標準(試行)》. 2004年12月。這是為貫徹落實((2003-2007年教育行動振興計劃》和《教育部關于加快推進全國教師網絡聯盟計劃，組織新一輪中小學教師全員培訓的意見》而開發的一個標準，教育部將以此為依據研究建立中小學教師教育技術培訓、考試和認證體系。這個“標準”把相關人員分為“教學人員”、“管理人員”、“技術支持人員”三類，其中“教學人員”的能力區分為4項:意識與態度，知識與技能，應用與創新，社會責任。
(二)《重慶市中等職業學校專業教師能力標準(試行)))[2]0 2007年7月的《中國一澳大利亞(重慶)職業教育與培訓項目國家報告》稱之為中國的首個專業教師能力標準，它借鑒了澳大利亞職業教育師資隊伍建設經驗，從職業道德教育能力、行業聯系能力、課程設計能力、教學組織和實施能力、鑒定能力、交流與合作能力等9項能力領域，“能力領域、能力單元、能力要素、能力表現水平”等4個層面，對職業教育的教師能力提出具體要求。
(三)《教師能力標準》[3]，這是一本介紹“IBSTPI教師能力標準”的書。2004年，國際培訓、績效、教學標準委員會(the International Board‘Standardsfor Training Performance and Instruction，簡稱IB-STPI)了修訂的教師能力標準，包括5個維度、18項能力以及98條具體績效指標。這5個維度是專業基礎、教學計劃和準備、教學方法和策略、評估與評價和教學管理。這是一個迄今為止較為權威、最為全面的國際教師能力標準。
(四)《中等職業學校美術設計專業教學指導方案》。這是《面向21世紀教育振興行動計劃》中“職業教育課程改革和教材建設規劃”項目的成果，2001年由教育部職業教育與成人教育司、教育部職業技術教育中心研究所頒發。它的內容包括美術設計專業的課程設置、主干專業課程教學基本要求、專業設置標準、專業教學指導方案研究與開發報告等，是實施學歷教育的各類中等職業學校加強專業和課程建設、安排和組織教學活動的指導性教學文件。需要強調的是這個指導方案從專業教師教學工作需要的角度制定了能力標準，即對專業教師的專業培養目標、專業業務范圍、專業課程設置和專業教學等方面提出具體要求。
三、對美術設計行業企業、相關職業學校及師資培訓機構的調研
為了給制定美術設計專業教師教學能力標準提供客觀依據，課題組主要從三個方面進行調研:一是美術設計類行業、企業，二是各地中職美術設計類專業學校，三是目前正在開展中職美術設計類專業教師國家級培訓的基地學校。
(一)調研的內容
1.對行業企業調查的主要內容有:美術設計產業在我國的分布、發展趨勢及其物質文化人力資源的配置，相關行業企業的生產工藝流程和崗位規范、人才需求狀況以及從業者的素質構成，上述用人單位對中職美術設計類畢業生職業技能、知識及職業道德等方面的評價，在制定培訓美術設計職業技術人員的基本技能的標準時，如何處理地域分布廣泛、門類繁多所形成的美術設計職業技術人員培養中差異性與普適性的協調問題。
2.對職業學校調查的主要內容有:中職美術設計類專業在一些不同地區的大致分布情況及其發展變化的趨勢和原因，中等職業學校現行美術設計類專業課程設置、教材對培養美術設計從業者的適用性及教學方法的有效性，中等職業學校美術設計類專業畢業生學習動機、就業展望，美術設計專業師資素質的基本狀況以及接受培訓的意愿和具體要求。
3.對國家級培訓基地學校調查的主要內容是充分收集目前正在開展中職美術設計類專業教師國家級培訓的有關信息，重點是借鑒他們所確立的培訓目標。
(二)調研的基本結論
1.行業、企業的調研結論。“美術設計”涵蓋了所有企業或商業活動中與美術有關的設計工作，這一龐大的行業從照應職業教育專業的角度來細分，可以大致分為視覺傳達設計、環境藝術設計、產品設計和數字藝術設計四類。
在經濟社會的發展中，隨著人們生活質量的提高和多樣化需求的增長，美術設計行業已受到廣泛重視和政策扶持，發展迅速，分布廣泛。同時，與美術設計相關的觀念、工具、技能等更新換代快，地域差異大，市場競爭非常激烈。
業內人士對從業人員的觀點大致如下:目前我國美術設計從業人員，特別是來源于中職學校的員工，大多數的基本職業能力較低，表現為專業化程度不高，實踐技能不強，知識面不廣，外語水平較差，而從業人員的綜合職業能力素質(關鍵能力和跨專業能力、應變能力)更是巫待加強。
企業對中職美術設計專業教師的評價是中職師資已經具備的大學本科以上的專業知識，是美術設計流程中的上游，他們缺乏的是處于動態中千差萬別、不斷更新的中下游的技能知識。重點要加強實踐運用和技能培養.豐富行業的實踐經驗.培養美術設計專業意識和職業道德以及美術設計專業教學與行業實際要求相聯系的主動性等。他們在本科專業知識的基礎上所接受的行業應用流程和技能訓練愈多，其所培養的美術設計人員就愈能適應高度細分的行業市場。
2.中等職業學校的調研結論。資料顯示，近20多年來，美術設計專業在我國發展很快。但是，美術設計專業的人才無論在數量還是質量上，仍難以滿足迅速發展的國內美術設計行業的需求。我國的中職美術設計教育是在經濟高速發展與社會轉型的歷史背景下發展起來的，尚處于發展的初級階段，其教育理論與教學實踐未完全成熟;教材存在信息滯后、內容空疏化的問題;由于資金投人不足、企業參與不積極、實訓基地缺失等諸多原因，該專業實訓或實踐課的安排仍不夠理想。
從中職學校美術設計專業師資的現狀來看，總體數量尚有不足，美術設計專業教師課時任務重，更重要的是他們的專業實踐能力和教師教學能力都巫需加強。隨著科學技術的突飛猛進，新技術給作品的設計及作品信息的傳播帶來極大的便利，這些劉美術設計產生了深刻的影響，各中職學校開始設置新興專業方向。然而，美術設計教師的教學觀念、方法以及創作都跟不上形勢的發展變化，一些從事圖形圖像處理教學的美術設計教師無法勝任，即使是包裝、廣告、展示設計、模型制作、商業插畫等傳統美術設計專業課，教師的能力表現也因人而異。另外，相當一部分美術設計教師在組織教學方面不規范，在職業教育學、心理學、美術設計專業教育學等方面存在明顯的薄弱環節，能夠承擔美術設計專業教學改革和課程開發工作的人才更是稀有。
目前，中職美術設計專業教師從事相關實踐的機會不多，教師的理論知識與實踐的聯系難以做到統一，反映到具體的教學中則表現為對美術設計這種面向市場的商業行為掌握不足，不具備應付多元多變要求的實際設計能力，也較難提高學生的學習興趣和激發創業動機，難以培養企業所需要的高素質人才。
3.承擔中職美術設計類專業教師國家級培訓的基地學校所確立培訓目標的分析。2008年，中職美術設計類專業教師國家級培訓任務由江西科技師范學院、湖南師范大學、吉林工程師范學院、河南技術師范學院、蘇州工藝美術職業學院等五所院校承擔。綜合分析其培訓目標的要件，主要包括八個方面:了解職業教育的形勢、任務和政策，掌握專業課程和教學改革的方向，掌握專業教學法和現代教育技術手段，熟練運用計算機圖形圖像設計軟件，掌握若干種類美術設計作品的創作技術，具備指導其他教師進行專業教學的能力，熟悉相關行業企業的發展情況與需求，進行高一級職業資格證書的技能培訓。
四、中等職業學校美術設計專業教師教學能力標準的構思
