時間：2023-02-27 11:11:47
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇細胞生物學論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.課程設置合理化
研究生課程體系的設置做到適時調整，豐富選課資源的同時，加強學生選課的自主性，充分考慮學生的個性化培養的需求。
2.優化教學內容
創新型人才培養模式改革首要是課程改革，而課程改革首先要解決的問題是教學內容的優化。研究生創新能力的培養應該是建立在知識、能力、素質的辯證統一的基礎上。知識作為能力和素質的載體，是不可或缺的重要一環，研究生階段知識的獲取不應該局限于本科階段的某一本教材的重復拓展。我們在課堂設計中集思廣益，打破教材的局限，以學生興趣為出發點，設置了十個小的專題題目，專題內容涉及細胞生物學的基本技術及其創新、前沿知識、熱點領域，并充分考慮細胞生物學與醫學的密切關系。如細胞通訊、細胞信號跨膜轉導及其與疾病的關系，端粒、端粒酶和腫瘤的關系及其研究進展，細胞骨架與運動和神經系統疾病的關系舉例（原因分析、分子細胞學調整、研究進展）等。學生既能從中鞏固提煉的基本理論框架，又能獲得豐富的前沿信息，在學習中還有助于科研方向的確立和科研思維的培養。
3.改革教學方法
我們在前幾年的教學中留心對研究生的理論基礎、能力水平和喜歡的教學模式做了問卷調查，相對于本科生研究生階段學生的特點突出表現為：已經具有比較廣泛、系統的理論知識基礎，并具備一定的分析問題的能力，更向往自由的思維和互動表達。綜合研究生的特點和現代教育技術的發展，我們在課堂教學中試行教學方法改革，徹底改變教師灌輸知識的單一模式，更多地讓學生自主學習，教師擔負引導、組織實施、總結和考評的職責，更多的時候也是討論和爭論的主體之一，變師徒關系為伙伴關系。具體實施是依據學生興趣分組，3~4人/組，組內分工協作，依據自己所選的感興趣的專題查閱資料，開展討論并推舉一人以PPT文稿的形式圖文結合在課堂上匯報講解，同學可以自由提問，教師做針對性的點評、補充。創新的課堂組織從學生的興趣出發保障了自主學習的效率，協作中鍛煉了學生的團隊意識和合作能力，課堂表達和提問互動有效地活躍了學習氣氛，調動了學習的積極性，并提高了學生綜述及表達能力。此種形式受到了選課學生的一致好評，也吸引了更多的研究生加入我們的學習隊伍中。
4.考評手段合理化
在轉變教師單向傳授知識模式的同時，打破以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準的劃一呆板的考評制度。對學生學習的評價主要是課堂表現和實踐實訓，各占50%。課堂表現的評價中以小組匯報講解中的綜合能力表現作為主要的考評指標，并逐步完善了評分標準，簡介如下：基本原理簡明扼要、切中要點、通俗易懂；研究應用舉例典型、兼顧多方面；重視結果分析（盡量使用圖表）；重視技術發展的進展和研究理論進展（突出新意）。除了陳述者有獎勵分之外，課堂提問及回答者都有酌情加分，極大地調動了學生的積極性。學生課前準備、課堂提問、課后總結的學習資料都可以組織建立個人學習檔案，學習檔案也可作為酌情加分的因素。
二、反饋與思考
教學內容、教學方法及新的考評方法改革的突出優勢在于愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維，重視培養學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達以及團結協作能力。但在試行新的教學方法的同時，我們也發現了一些有待于改進的問題。在課程體系的設置中需要合理調研，依據社會、培養目標和學生主體的需求做出調整，充分適應多學科交叉融合的需求。在教學內容的優化上，學生更注重研究進展的討論和熱點文獻的分析，教學內容需要每年更新，不能一成不變。在教學方法改革中，試行討論式課堂的問題反應在四個方面：個別小組成員因自制力不強、計算機水平限制、口頭表達能力欠缺等原因對所選專題的基本理論或研究進展陳述不清楚，會一定程度上影響其他同學對該專題領域的學習。在課堂匯報環節，受部分同學表達能力的影響，學生的注意力不容易集中，課堂進展的節奏會略顯拖沓。在教學過程中容易出現兩極分化的現象，部分學生的主動性得到了很好的發揮，綜合能力得到了比較充分的鍛煉，也有個別學生在混學分，并沒有進行真正的自主學習。且教師對新的教學方法的理解和掌握的程度也一定程度上影響了學生的學習效果。在評價體系中，給學生公正、全面、合理的評價影響著學生的學習態度和熱情，但其過程是相當煩瑣的，需要教師團隊比較多的精力投入，適當的激勵機制能更好地配合教學改革的推進。
三、展望
采用MTT法繪制細胞生長曲線。取第7代近融合的腸上皮細胞,消化后調整細胞密度為1×105/mL的單細胞懸液,接種于96孔板中,每孔接種100μL,接種15板,每3d更換一次細胞培養液。每天于相同時間取出一板細胞,每孔加入MTT溶液(5mg/mL)20μL,培養4h后,吸出孔內上清,每孔加入二甲基亞砜150μL,震蕩10min后于酶聯免疫檢測儀以490nm波長測吸收值。共測定15d,以時間作為橫坐標,光吸收值(D)作為縱坐標,繪制細胞生長曲線。1.8流式細胞術(flowcytometry,FCM)分析細胞周期常規方法收集第7代近融合的腸上皮細胞,PBS洗滌2次,在離心管中留約0.5mL的PBS,向細胞懸液中緩慢加入75%冰乙醇,–20°C固定過夜。檢測前,1000r/min離心3min去除乙醇,PBS清洗1次,加入適量碘化丙啶染液(0.1%TritionX-100,10μg/mL碘化丙啶,50μg/mLRNase),室溫避光染色30min,上機檢測,計數10000個細胞,用MuticycleAV軟件進行DNA細胞周期擬合分析。增殖指數(proliferativeindex,PI)指增殖細胞占總周期細胞的比例,S期細胞指數(S-phasefraction,SPF)指細胞周期中處于S期細胞所占的比例。采用PI和SPF分析細胞的增殖活性,PI(%)=(S+G2/M)/(S+G2/M+G0/G1)×100%,SPF(%)=S/(G0/G1+S+G2/M)×100%。1.9染色體核型分析參考已報道的方法[13],稍作修改。傳代細胞以1×105/mL的密度接種至96孔板。48h后換液,給予濃度為2μg/mL秋水仙素處理3h;消化收集細胞,37°C低滲(0.075mol/LKCl)處理20min;用新鮮配制(4°C預冷)的卡諾固定液(甲醇:冰醋酸=3:1)預固定20min,離心去除上清,再視細胞量加入新鮮固定液0.5~1mL,以移液槍重懸沉淀;取出–20°C預冷的玻片,30cm高度滴片;空氣干燥,吉姆薩工作液染色10min,脫色,在顯微鏡下選擇分散良好,形態清晰的染色體中期分裂相,進行拍照,用Photoshop軟件進行染色體核型分析。
2結果
2.1IEC-P.A.的細胞形態與超微結構
用嗜熱菌蛋白酶和I型膠原酶聯合消化參環毛蚓腸組織,獲得的大量隱窩單位和散在細胞。隱窩單位培養48h即能貼壁,72h開始輻射出零星細胞;而散在的腸上皮細胞貼壁所需時間較長,接種一周才可形成少量的細胞集落(圖1A),15d開始貼壁,但附著不穩定,稍振動即浮起。約28~30d細胞生長至85%~90%匯合,可進行傳代培養。原代培養時有較多的細胞碎片,且上皮細胞與成纖維細胞夾雜生長,傳至第3代以后,細胞碎片明顯減少,類圓形上皮細胞數量增多,形態較一致。傳代后細胞生長穩定,培養13~15d可見腸上皮細胞匯合成細胞單層,呈典型“鋪路石樣”鑲嵌排列,邊界清晰,互不重疊(圖1B)。透射電鏡下觀察培養的腸上皮細胞,可見細胞結構完整,直徑為8±2μm,具有典型的腸上皮隱窩細胞特征。微絨毛從細胞表面伸出,排列整齊(圖2A),近絨毛端胞質中分布豐富的線粒體,其嵴清晰可見(圖2B),細胞核周區域有大量的粗面內質網(圖2C)。
2.2IEC-P.A.的生長曲線
第7代參環毛蚓腸上皮細胞的生長曲線見圖3,體外培養的腸上皮細胞存在著明顯的潛伏期,接種培養7~9d后才能進入對數生長期,經過大約4d的對數生長期后,至13~15d開始進入平臺期,且能相對較長時間維持在這一時期。
2.3FCM分析IEC-P.A.細胞周期
參環毛蚓腸上皮細胞的細胞周期檢測結果見圖4,細胞各個時期的分布狀態是G0/G1期為(93.13±0.12)%,S期為(3.73±0.23)%,G2/M期為(3.14±0.17)%,細胞的增殖活性指標PI為6.87%,SPF為3.73%。由此可見,體外培養的腸上皮細胞接種后,相對較長時間處于靜止期,尚未進行增殖分裂活動。
2.4IEC-P.A.染色體核型分析
本實驗所培養的腸上皮細胞來源于環節動物門的參環毛蚓,具有一定的特殊性,與常規哺乳動物的細胞差異較大。處于中期分裂相的腸上皮細胞所占比例較少,且處于分散狀態的染色體臂常常出現部分重疊(圖5A),但尚可應用Photoshop軟件進行核型分析。根據所拍攝的20個細胞的中期分裂相,可以得出,參環毛蚓腸上皮細胞的染色體數為2n=22,其中第1、2、5、8、9、11號染色體為中部著絲粒染色體,第4、7、10號染色體為亞中部著絲粒染色體,第3、6號染色體為亞端部著絲粒染色體,其染色體核型可表示為n()=x=6m+3sm+2st(圖5、表1)。整體來說,第3代參環毛蚓腸上皮細胞染色體沒有異常表現,基因組相對穩定。
3討論
體外培養的腸上皮細胞對于研究營養物質的吸收代謝機制、藥物作用以及各種致病因素作用下的生理病理改變具有重要意義,所取得的研究成果可以為人工養殖活動提供科學指導,從而帶來巨大的經濟效益[14]。目前,蚯蚓種屬腸上皮細胞培養與生物學特性研究尚未見報道。本研究采用混合酶消化法對參環毛蚓腸上皮細胞進行分離培養,穩定傳至第8代,并研究了細胞形態、超微結構、生長曲線、細胞周期和染色體核型等生物學特性,成功獲得參環毛蚓腸上皮細胞系(IEC-P.A.)。不僅豐富了環節動物門的細胞資源及相關生物學特性資料,而且所建立的細胞培養技術及生物學特性檢測方法可以為蚯蚓種屬細胞培養及研究提供參考。分離腸上皮細胞常用的消化酶包括胰蛋白酶、膠原酶、嗜熱菌蛋白酶及中性蛋白酶。由于來源動物不同,關于各種消化酶的分離效果有不同的報道,其中嗜熱菌蛋白酶分離腸上皮細胞可獲得大量的健全絨毛隱窩單位,且傳代后增殖能力比較穩定[15-17]。本實驗參考上述條件,對消化酶進行了適當調整,篩選確定嗜熱菌蛋白酶和I型膠原酶的混合酶液較適合分離參環毛蚓的腸上皮細胞。所得細胞懸液可見大量腸上皮細胞特有的隱窩單位。細胞鑒定是腸上皮細胞培養過程中一個重要內容。除了觀察形態特征外,常用的有堿性磷酸酶染色法、電鏡法及免疫熒光染色法[18]。由于堿性磷酸酶染色法影響因素復雜,陽性率低;又因親緣性的關系,參環毛蚓腸上皮細胞缺少特異性標記物,而無法使用免疫學鑒定,所以本研究選取了透射電鏡觀察參環毛蚓腸上皮細胞的超微結構。細胞表面可見大量微絨毛,胞內含有豐富的線粒體、粗面內質網,符合腸上皮細胞的特征。應用流式細胞技術,對核酸染料標記的DNA進行檢測,能夠得到細胞各個時期的分布狀態,通過計算G0/G1、S、G2/M期的百分數,可以進行細胞周期分析,了解細胞的增殖能力[19]。常規測定時多選用碘化丙啶染料對DNA染色,但本實驗中發現碘化丙啶不能對75%冰乙醇固定的參環毛蚓腸上皮細胞的DNA進行染色。分析其原因可能是碘化丙啶無法進入參環毛蚓的細胞內所致。為此,本團隊通過添加不同濃度TritionX-100進行破膜,最終選取的染色液組分為0.1%TritionX-100、10μg/mL碘化丙啶、50μg/mLRNase,使FCM分析參環毛蚓IEC細胞周期的檢測得以順利進行。但結果中變異系數(coefficientofvariation,CV)值、細胞碎片含量(%Debris)較高,表明此破膜染色方法還有待于進一步優化。S期細胞比率(SPF)和增殖指數(PI)均可以反映細胞群體的增殖狀態和DNA的合成速度,因此常用它們的大小來表示細胞增值活性的高低[20]。
細胞凋亡采用FITC-PI雙染色方法檢測。制備轉染后的GSCs細胞懸液，每管加入10μLFITC溶液，避光孵育30min后，每管加入10μLPI溶液，C6流氏細胞儀每管抽取10000個細胞進行分析。實驗重復6次。細胞遷移及侵襲能力采用Transwell小室方法檢測。制備轉染后的GSCs細胞懸液，以每孔100μL含51×10細胞數接種于Transwell小室的上室，下室加入500μL高糖DMEM培養基（含10%胎牛血清），48h后取出小室，PBS清洗上室內的細胞，室溫晾干后4%多聚甲醛固定30min，PBS清洗3遍，至于吉姆薩染色液中染色30min，取出室溫晾干后，置于顯微鏡直接觀察拍照，隨機選取5個視野計數染色細胞個數。細胞侵襲能力檢測需在Transwell小室的上室內預先鋪置基質膠，置37℃、5%CO細胞培養箱中26h后備用，余步驟與細胞遷移實驗相同。實驗重復6次。統計分析用SPSS18.0統計軟件對數據進行處理。實驗數據用表示，兩組間采用t檢驗，多組間采用單因素方差分析和Bonferroni檢驗，<0.05認為有統計學差異。
2結果
2.1U87來源的GSCs的鑒定
如圖1A所示，U87細胞置于干細胞培養基培養后形成細胞球，此細胞球同時表達Nestin（神經干細胞標志物）及CD133（腫瘤干細胞標志物），在圖1B中，細胞球在含有10%胎牛血清的DMEM高糖培養基中進行分化培養2周后，細胞表達膠質細胞活化的典型標志物GFAP，以及神經元的典型標志物tubulinIII。以上結果說明在干細胞培養基形成的細胞球細胞為典型的膠質瘤干細胞，具有神經系統腫瘤干細胞的特征，并且具有多向分化能力。
2.2在GSCs中，miR-144呈現低表達狀態
如圖2所示，Real-timePCR結果顯示，與non-GSCs相比，在GSCs中miR-144的表達明顯降低（<0.01），說明miR-144可能參與了腦膠質瘤的發生和發展。
2.3轉染后，miR-144的表達
如圖3所示，在pre-miR-144組中，miR-144的表達顯著提高（<0.01），而在anti-miR-144組中，miR-144的表達顯著降低（<0.01）。
2.4過表達miR-144降低GSCs的細胞活力
如圖4所示，在pre-miR-144組中，GSCs的細胞活力顯著降低（<0.01），而在anti-miR-144組中，GSCs的細胞活力顯著提高（<0.01），但是在pre-NC組和anti-NC組中，GSCs的細胞活力與對照組比較無統計學差異。
2.5過表達miR-144促進GSCs凋亡
如圖5所示，在pre-miR-144組中，GSCs的細胞凋亡率顯著增加至15.6%（<0.01），而在anti-miR-144組中，GSCs的細胞凋亡率顯著下降到3.6%（<0.01）。但是在對照組，pre-NC組和anti-NC組中細胞凋亡率分別為8.1%，7.9%和7.9%，三組間無統計學差異。
2.6過表達miR-144抑制GSCs的細胞遷移及侵襲
如圖6所示，在pre-miR-144組中，細胞的遷移能力顯著降低（<0.01），而在anti-miR-144組中，細胞的遷移能力顯著提高（<0.01）。但是在pre-NC組和anti-NC組中，細胞遷移能力與對照組比較無統計學差異。此外，在細胞的侵襲能力檢測中，我們得到了相似的結果。
2.7MiR-144靶基因的預測
如圖7所示，我們經過查閱生物信息學預測軟件Targetscan、Pictar和RNAhybrid等，發現有眾多基因存在miR-144的結合位點，經查閱文獻得知其中X染色體連鎖鋅指轉錄因子（ZFX）和酪氨酸激酶受體（TEK）與GSCs的發生展有著密切的關系。
3討論
關鍵詞： 細胞生物學 考試方法 改革策略
細胞生物學作為生物學相關專業的基礎課程，其考核環節一直為我國高校相關專業所重視。傳統細胞生物學課程的考試環節主要以閉卷檢測作為考核方式，以考試分數作為標準對學生的學習能力及學習成績進行評定。這種考核方法難以有效地反映學生的綜合素質，因此對細胞生物學課程考試方法進行改革具有一定的必要性。
一、細胞生物學課程考試改革的原則與思路
（一）考試方法改革原則
由于細胞生物學課程專業性及理論性較強，對該課程考試的改革應以培養學生的自主創新能力及動手實踐能力作為切入點，根據學生的實際專業需求及個人能力的差異性對學生能力進行評價[1]。對專業成績的評述不應單純地以閉卷理論試卷成績為最終成績，應當綜合評價學生日常課堂表現、實驗課表現及課堂討論等環節表現出的能力，并對成績比例進行合理分配，具體考試方案由各專業教研部門自行確定。通過引入綜述論文、課堂發言、實驗課表現等環節的成績評定，可以有效提高學生的學習興趣。
（二）考試方法改革思路
對細胞生物學課程考試方法的改革，主要將考試成績合理地劃分為“閉卷理論考試（60%）+論文綜述（10%）+實驗課表現（20%）+日常課堂表現（10%）”四個部分。
1.對學生日常課堂表現進行評價
學生的學習活動以課堂學習為主，因此對學生日常課堂表現進行客觀評價可以有效地反映學生細胞生物學課程的知識水平及能力基礎。因此，將細胞生物學課程考試成績中的10%作為日常課堂表現的分值，主要對學生課堂參與程度、討論問題積極性、師生互動與溝通、課堂出勤率等方面進行考察，從而有效地提高細胞生物學課程教學質量。
2.對學生實驗課表現進行考核
細胞生物學課程主要由理論課及實踐課構成，實踐課教學可以有效地對理論進行驗證，是學生深化理論、接觸生物學領域的重要途徑。傳統細胞生物學課程的考試主要側重期末閉卷考試的考試成績，對實驗課考核重視程度不足，導致絕大多數生物教師在教學過程中缺乏相應的重視。將細胞生物學課程考試成績中的20%作為實驗課表現的分值，可以有效地提升學生實驗操作的積極性。
3.設計論文綜述環節進行考評
為了提升細胞生物學課程的考評的合理性，可以設計相應的論文綜述環節，對學生整體知識結構的掌握能力進行考核。論文綜述環節可以在考試周前一周至兩周進行，由教師提前布置相應的論文論述主題，給予學生充足的時間撰寫論文、制作幻燈片，在考核過程中由學生自主上臺進行論文匯報，再由其他學生進行自主提問。在評分過程中，可以將細胞生物學課程考試成績中的10%作為論文綜述環節的分值。
二、細胞生物學課程考試改革應注意的問題
（一）加強相關教師的素質培訓
隨著新課程改革的深化，雖然學生成為課堂教學活動的主體，但教師仍然處于主導者地位，教師的職業素質及教學觀念直接影響細胞生物學課程考試方法改革的貫徹效果。因此，為了保證細胞生物學課程考試改革的有效性，我國高校相關專業應當開展周期性培訓，培養生物教師相應的職業素養，相關專業教研室應根據教學活動的推進對教師進行跟蹤性的培訓，積極開展教學前期培訓、教學中期檢測及教學末期總結，保證生物教師可以明確細胞生物學考試方法改革的必要性，并從考試改革入手提高課堂教學質量。
（二）貫徹落實相應的考核操作
在明確了細胞生物學課程考試方法改革的原則與思路之后，應當將相應的方案與思路落實到實踐中，用實踐檢驗理想化的方案，提高細胞生物學課程考試方法改革的合理性[2]。在實際考核操作過程中，教師應當制定相應的規章制度明確相應的考核流程，并對學生課堂表現、課堂出勤情況等評價因素進行了解。在實際考核過程中，可以打破傳統單一性由教師評價學生的教學模式，引入相應的學生互評、學生自評評價機制，尊重學生實際能力的差異性，對學生成績進行合理的評估。
（三）在考核過程中加強教師的協作
由于細胞生物學課程考核具有較強的專業性及理論性，且考試改革涵蓋面與考察面較為廣泛，學生成績考核工作難以由一個教師單獨完成，因此應當以過程性目光看待細胞生物學課程考核工作，加強各環節教師的協作與溝通。在學生成績評價過程中，由不同的教師負責學生日常表現統計、學生論文綜述情況、學生試卷批閱等環節。在過程性評價中教師之間進行合理化分工，可以有效提升學生成績考核的合理性。
（四）引導學生注重日常學習過程
細胞生物學課程考核不僅具有檢測教學成果的功能，還具備評價功及引導功能[3]。傳統側重期末考試成績的考核模式對教學成果的評價較單一，很容易導致學生陷入學習時僅注重考點的學習誤區。對細胞生物學課程考試方法的改革對學生日常表現、實驗課表現等方面進行綜合考核，因此教師應當注重引導學生的日常學習課程，盡可能地消除功利性的學習目的。
總而言之，細胞生物學不僅是一門集理論性、創造性為一體的學科，而且是臨床醫學及生物學的學科基礎。在教學考核過程中，相關教師應當明確考試的評價功能及引導功能，樹立素質教育理念，利用多種形式的綜合性考核內容對學生學習情況進行考評。
參考文獻：
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[2]肖明珠，毛建文，李紅枝.醫學細胞生物學考試方法的改革與實踐[J].中國現代教育裝備，2010，15：172-173.
[3]楊麗，張君，謝菁，徐文靜，王巖.醫學細胞生物學考試方法改革的探討與實踐[J].教育教學論壇，2014，31：69-70.
【關鍵詞】細胞生物學；教學；改革
21世紀是生命科學的世紀，生物產業的開發需要生物學的發展。我國在基礎科學發展規劃中， 把細胞生物學、分子生物學、神經生物學和生態學并列為生命科學的四大基礎學科，反映了細胞生物學在生命科學中的重要性[1]。細胞生物學目前已經成為現代生命科學的一個前沿領域，隨著新方法、新技術的建立，更促使該學科取得日新月異的快速發展，并且已經成為生命科學相關專業的一門必修課程[2-3]。為適應新形勢下的教學要求，圍繞大學生實踐和創新能力的培養，結合自己多年的《細胞生物學》課程的教學實踐與經驗，對細胞生物學課程教學內容、教學方法及課程考核方法進行了合理的改革，并取得了明顯成效，為進一步提高大學生教學質量和人才培養水平提供參考。
1 教學內容的改革
突出教學主線。《細胞生物學》課程內容多，教學過程中容易出現主線不清晰，使得學生感到內容多而亂，不容易系統地理解。如何在有限的時間內讓學生熟練掌握該課程的原理和方法并能應用到實踐中去，成為本課程改革的關鍵。比如我校生物技術專業選用了翟中和主編的《細胞生物學》第三版作為主要參考教材，全書分為15章，內容較多。我們在講解的時候，從課程的體系出發，以真核細胞三大體系為主線。將所有部分分為膜系統（第一章到第八章及第十五章內容）、骨架系統（第九章內容）和遺傳系統（第十章到第十四章內容）三大系統。
整合教學內容。《細胞生物學》課程內容多且與其它學科的交叉廣，教學過程中容易出現內容重復、輕重不分的情況。針對這些特點，細胞生物學老師在講解過程中必須合理整合教學內容，如前八章的內容可以從膜系統相關性來講，不管是物質代謝、能量轉換、還是信號傳導都是發生在細胞的膜上，這樣聯系地講解起來便于學生更好的理解和接受。另外，《細胞生物學》課程與其它課程，如微生物學、生物化學、遺傳學、分子生物學等課程的內容相互聯系、相互滲透。因此，在該課程的講解過程要合理整合教學內容，避免與先行課中某些內容重復，又要為后續課程留有余地，在學生頭腦中形成細胞生物學的聯系性、統一性和辯證的學習方法。實踐證明，這種承前啟后的教學方式，既保持了細胞生物學課程的完整性、系統性，又解決相關課程間的重復教學問題，對提高單位時間內的教學效果，激發學生的興趣具有積極作用[4]。
追蹤學科前沿。《細胞生物學》課程發展快，因此，教學內容是否新穎，對提高教學質量具有重要影響。《細胞生物學》的教師需要站在該學科領域的前沿，不斷更新自己的知識，并及時把該領域的發展趨勢、研究熱點和應用價值歸納總結后在相關的章節中進行講授，從而來提高學生對該課程重要性的認識、產生濃厚的學習興趣、激發起學生對該課程的學習積極性。
2 教學方法的改革
全面推行“問題式”教學法，激發學生的學習興趣與主動性。強調以培養學生發現、分析、解決問題的能力為主要目的。“問題式”教學方法的正確使用對于提高學生的素質，強化學生學習的興趣，調動學生的主觀能動性，培養學生的創新能力有積極作用。課堂教學是教學過程的主要環節，興趣是最好的老師，濃厚的興趣可以轉化為強烈的學習動力和創造性。在教學過程中，我們要自始至終都圍繞問題而展開教學活動，激發學生自覺思考、和主動探索，引導學生不斷發現現象、提出問題、分析問題并最終解決問題，培養學生的創造性思維。
課后小論文，提高學生的綜合應用能力。可以一個學習小組或一個宿舍集體為單位，進行課后小論文。在一些重要章節講解介紹后，為了鞏固學生的理論知識和培養學生的知識應用能力，課后布置一些相關的論文題目，通過學生的查閱文獻、設計方案、過程操作、結果分析和論文寫作等環節。同時，可以提高學生學習的主動性，對以后的科研訓練和畢業設計的文獻綜述寫作大有幫助。
加強課程實踐環節。細胞生物學是一門試驗性很強的學科，光是“聽”和“讀”是不夠的，在努力提高課堂教學的同時，必須加強實踐環節，開設一些綜合性實驗。實踐教學是培養學生的動手能力、基本科研能力和創新能力的重要手段。找出與本課程的實踐結合點，培養對知識應用的能力，在設計實驗的時候、一改以往有的單純的、驗證性的實驗，開設一些具有設計性的綜合實驗，使得學生在實驗設計、過程操作和結果觀察與分析中了解該課程的內容，并對整個研究內容有一個全面的、深入的學習，培養綜合應用能力和創新意識。對于有科學研究的教師，要鼓勵一些對科研感興趣的學生參與自己的一些課題。一般到大三時候，學生完全可以利用他們學過的一些專業基礎理論設計一些他們感興趣的小實驗，通過他們的收集資料、設計方案、實驗過程和結果分析的全過程，大大提高其科研創新能力。
3 考核體系的改革
樹立科學的考核觀，使課程考核過程化。課程考核不僅要檢驗學生對理論知識的掌握，更應該評價學生綜合應用知識的能力。課程最后成績包括考試成績（50%）、實驗成績（30%）和平時成績（20%）。課程考核過程化不僅有助于理論知識的掌握，還能起到引導學生勤于思考、善于發現問題、啟迪學生創新思維的作用；實施多元化的考核方式，把考核有機融入教學的全過程，促使“教、學、考”有機結合，形成“教、學、考”互動，調動學生學習積極性和創造性，消除部分學生平時松懈、考前背誦、考試作弊、考后遺忘的不良現象。
通過對細胞生物學課程教學體系的研究與探索，我們對細胞生物學課程的教學內容、教學方法、課程考核方法進行了合理的改革，優化改革后新教學體系已在生物技術專業的細胞生物學教學中應用，并且取得了良好的效果。
【參考文獻】
[1]朱宏.細胞生物學教學與改革的思考[J].黑龍江高等教育，2004（4）.
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1課前認真備課，課后加強復習
在教學過程中，任課教師對備課高度重視，認真鉆研教材。鑒于細胞生物學理論與技術的不斷發展，為了使學生能夠掌握細胞生物學最新的研究成果，通過查閱細胞生物學相關的最新文獻資料，并將新的研究成果融入到教學內容中去，使學生對細胞生物學的新理論和新方法有一定的了解，及時掌握學科發展的最新動向。
另外，為了鞏固前期講授的內容，在開始新的教學內容之前都會與學生一起回顧上一節課的授課內容，鞏固并加強學生對已講授內容的掌握情況。在講授新內容的同時，適時回顧前期已講授的與本節課內容相關的知識點，促進學生對知識的綜合掌握，提高了教學效果。
2提升教師教學水平
近年來，隨著高校教師隊伍的不斷發展，青年教師逐漸成為高校師資隊伍的重要組成部分。青年教師由于教學經驗不足、教學方法與技巧不夠熟練，教學之初駕馭課堂的能力不足，因而需要通過多種途徑提高教學基本功。青海大學通過對新進青年教師進行崗前培訓，開展提升教學水平的相關講座，組織多媒體課件制作競賽以及青年教學競賽等多種方式，著力提升青年教師教學能力，對青年教師教學質量的提升起到了很大的推動作用。
3組建細胞生物學教學團隊
目前，青海大學農牧學院動物醫學系細胞生物學課程有任課教師1人，未形成有效的教學團隊。因此，為了能更好地提升細胞生物學課程的教學效果，在今后的教學過程中需組建一支年齡、職稱以及知識層次結構合理的細胞生物學課程教學團隊，并通過團隊成員的團結協作、教學研討和經驗交流，推進細胞生物學課程的良性發展。
教學團隊在具體實施過程中，可將細胞生物學課程分成幾個教學模塊，每人講解幾章，這樣不僅可以充分發揮每個人的專業優勢，提升整個課程的教學效果，同時也可為年輕教師的迅速成長提供良好的環境，有效防止教學人員梯隊的斷層。
4構建網絡化課程體系
構建網絡化課程體系可以對細胞生物學課程的良性發展起到很好的支撐作用，通過構建細胞生物學在線網站，制備在線教程，全面介紹細胞生物學課程的教學內容、教學進程、教學大綱、教學課件、教學錄像，對每個教學環節制備鏈接。通過細胞生物學課程網絡資源的共享，使教學目的更清晰明了。此外，在教學網站設置教學論壇，積極注冊成為教學論壇的會員，積極參與教學內容、實驗方法、熱點問題等的討論，充分利用網絡教學的優勢和作用促進教學效果的不斷提升。
5加強實驗教學
青海大學農牧學院動物醫學系細胞生物學課程開設于2009年。在開課之初，課程體系中沒有包含實驗教學內容。而細胞生物學是一門實踐性很強的學科，為了更好地提高教學質量，必須將理論教學和實踐教學進行緊密結合，因此對細胞生物學課程進行了教學結構調整，增加了實驗教學的內容，通過實驗教學提升學生對理論知識的理解與掌握。
在實驗過程中，任課教師將學生分為若干個小組，鼓勵學生要積極動手并敢于動手，要求學生培養獨立的實驗操作以及團隊協作能力，加深對實驗理論與方法的理解。對于部分學生在實驗過程中不敢自己親自進行實驗操作的心理，任課教師要鼓勵學生樹立信心，積極大膽地做實驗。出現問題時，首先自己想想有無可行的辦法。也可通過小組的討論分析能否找到可行的辦法。如果無法解決問題，最后再由任課教師引導學生解決實驗過程中存在的問題，這樣學生進行實驗操作的積極性有了較大的提升，教學效果也得到改善。
另外，利用實驗室現有的儀器設備條件，爭取開設一些與細胞生物學課程相關的前沿實驗內容，如細胞凋亡的檢測、動物細胞的原代培養與觀察、細胞周期檢測等，培養學生的學習興趣與積極性，提升細胞生物學實驗教學的效果。
6將細胞生物學知識融入到學生畢業設計中
關鍵詞：細胞生物學；本科教學；教學方法
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）16-0227-02
細胞生物學是研究細胞的結構、功能和細胞增值、分化、衰老、死亡等生命規律的一門科學。細胞生物學是生物類專業的一門重要專業基礎課，是大多數綜合性大學、醫工農大學中本科生必修的主干課之一。細胞生物學課程包括理論課和實驗課，理論知識內容多，涉及面廣，如何激發學生的學習興趣，使學生既掌握細胞生物學的基本理論和基本實驗技能，又掌握本學科的發展簡史和前沿領域。本文總結了教學過程中的幾點嘗試，以期提高教與學的效果。
一、優化細胞生物學課教學內容
俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。備好課是上好一堂課的先決條件，它直接關系到課堂教學質量與效果。授課教師必須根據教學大綱的要求，認真鉆研教材與參考資料，將每節課的基本概念、基本原理、難點與重點精選出來。然后順著知識面形成一個系統化教案。“興趣是最好的老師”，因此，在每個教案中，教師都要精心地設計開場白，引起學生的興趣與好奇[1]。例如，在講到細胞增值時，可以舉例，如癌癥的實質就是細胞分裂和細胞死亡不受控制的結果。同時，我們也可以就某一節中的核心內容設計提問式、聯想式或追問式，設置搶答機制，鼓勵學生對所學知識進行理解和記憶。對于某些章節，我們可以采取在課堂上只講重點、難點，將思路、方法，講學科發展前沿，介紹科研論文給學生閱讀。在授課結束之前，要總結全課的核心內容與概念，在授課中提出各種問題，讓學生課后思考和查找網絡資料，課堂上組織學生討論，引導學生獨立思考，鼓勵學生勇于表達自己的觀點，從而使學生由被動聽課變為主動學習[2]。細胞生物學作為生物類專業的一門專業基礎課，其理論性和抽象性都較強。在講授基礎理論的同時，適當加入理論內容相關的一些最新科研進展，如學生都比較鐘愛的科幻電影中情節，可以增加學生的興趣知識層次，從而對基礎理論知識有更深入的理解。例如，在講干細胞的全能性時，可以講一下“克隆人”、“設計試管嬰兒”這一技術的理論基礎和社會倫理問題。而講到細胞分化這個知識點時，就把分化后的細胞比作一個個百態的人生，分化指的是同一個細胞在形態、結構、功能方面產生穩定性的差異，這就好比人剛出世時沒有多大區別，隨著時間的推移，長大后從事的職業、家庭乃至所擁有的人生真是千差萬別，不可同日而語。
此外，在教學中還要靈活運用知識串聯法、類比歸納法、點面結合法等多種教學手段[2]，以增加講授的趣味性與生動性，激發學生的學習積極性和創新思維能力的培養，達到教與學相長的目標。
二、探索新的教學方法
1.多媒體授課和反轉課堂.細胞生物學是一門微觀的學科，其研究的對象細胞和其生命活動一般是肉眼無法觀測到的，單純用“粉筆+黑板”的傳統教學模式很難講得清楚。多媒體教學模式一改過去那種教學手段單一、刻板，課堂氣氛沉悶，學生聽課積極性不高等現象，使教學變得有聲有色、生動有趣。通過有序的講解，再配合動畫、視頻和聲音圖像可以將細胞生物學中難懂的概念、原理、相互關系生動形象地演示出來，極大地調動了學生的教學參與意識，激發了學生的學習興趣，拓展了學生的知識面。例如，我們在講解細胞信號通路時，考慮到這一過程涉及到細胞細胞核、細胞膜、溶酶體等多個細胞器以及多個信號傳導因子。我們在講解時，學生覺得比較煩瑣復雜，抽象難懂，而通過精美的圖片講解信號通路蛋白質的活動走向和難點重點。接著播放動畫或視頻，讓學生更進一步地加深印象。這種通過理論講解，配合圖片動畫與視頻演示，可以變復雜為簡單、化靜為動、化虛為實，更逼真地展示細胞的結構與功能，使講授生動有趣，以達到事半功倍的教學效果。因此在細胞生物學教學過程中，適當地增加多媒體教學確實能收到意想不到的教學效果。但是多媒體教學也有其不足之處，比如，多媒體教學講解速度快，學生普遍反映記筆記跟不上，授課教師與學生大多數時間盯著大屏幕，使教師與學生間的互動與交流明顯減少，拉大了師生之間的距離，集中力不容易專注[3]。在現代互聯網時代的大背景下，翻轉課堂的教育新理念正在席卷中國各大高校。作為一種“破壞性創新”的教學方式，“翻轉課堂”改變了教師角色、學生角色、教學與學習時間分配以及知識載體，在一定程度上改變“填鴨式”教學的弊端，學生由被動學習變為主動求知者，促進了每一個學生對知識的理解，是混合學習方式的一種創新[4]。”翻轉課堂”要求學生由原來只寫作業變成寫作業、預習的雙重任務，勢必會過多占用學生的課余時間。同時要求學生具有一定的自我管理能力，因此難以達到翻轉課堂的教學效果。
2.考試形式的改革。俗話說，“考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根。”考試永遠是學生最關心的問題。在一定程度上，它對學生的學習積極性和學習模式起著決定性作用。細胞生物學是一門理論和實驗相結合的學科，因此，我們在考核過程中采取理論考試、撰寫課程論文、實驗考核分開考核的形式[5]。其中，理論考核采取平時成績和期末考試綜合測試學生的水平，平時成績主要從回答問題、考勤、課后作業等幾個方面來評定，而期末考試題題型分為主觀題和客觀題，客觀題主要是考查學生對基礎知識的掌握，而主觀題特別是最后一題常為綜合題，考查學生對細胞生物學知識的系統掌握程度。由于細胞生物學是現代生命科學的重要基礎學科，同時它又是現代生命科學的前沿學科之一，知識更新十分迅速。針對當前研究的熱點問題或學生感興趣的問題，例如，帕金森病和癌癥的病因、細胞凋亡的調控與原癌基因和抑癌基因的關系和逆境信號的傳導等，讓學生查閱相關資料，撰寫課程論文，這樣可以讓學生找到興趣點，對于科研素質的提高也有很大的幫助。牛頓說過：“我之所以比別人看得更遠，是因為站在巨人的肩膀上。”細胞生物學的理論是建立在許多偉大科學家的實驗基礎上的。因此，細胞生物學不僅要求學生有扎實的理論知識，而且要具備熟練的實驗操作技能。我們可以采取實驗課上對學生實驗操作的記錄，以搶答和必答的形式在實驗間隙對學生實驗理論知識的考查，以及實驗報告中對實驗結果的分析討論，綜合評價學生的實驗成績。
3.開設專題講座、選修課。本教研室所處學院為農學院，這門課程所面對的授課對象為農林專業的本科生。細胞生物學既是一門基礎生物學學科，又是現代生命科學的前沿學科之一，與生物科學研究有著密切聯系。為了加強了基礎理論與前沿科學的聯系，我們開設了“生物技術知識專題講座”這門選修課，由有若干個從事不同科研工作的專業教師團體進行授課。這樣，教師可以從不同科研角度對科研中涉及到的科學問題與細胞生物學基礎理論知識結合起來，使學生對細胞生物學知識有更深層次的理解，提高了學生對細胞生物學的學習興趣。
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[4]杜銳.“翻轉課堂”：翻什么，轉什么，堅守什么——有關“翻轉課堂”的一線觀察[N].中國教育報，2014，（6）.
一、引言
細胞生物學是生命科學中一門重要的分支學科。細胞生物學主要從細胞的不同結構層次以及細胞間的相互關系來研究細胞生命活動（生長、分裂、分化、遺傳變異、運動和興奮、傳導、衰老和死亡）的基本規律。從生命結構層次來看，細胞生物學位于分子生物學和個體生物學之間，同它們相互銜接、相互滲透。因此，從這一意義上來說，細胞生物學是一門承上啟下的學科，和分子生物學一起同是現代生命科學的基礎，并廣泛滲透到遺傳學、發育生物學、生殖生物學、神經生物學和免疫生物學等學科的研究中，和農業、醫學、生物高新技術發展有著密切的關系，是生命科學的重要支柱之一[1]。
目前，國內已有過百所高校開設了細胞生物學專業，細胞生物學專業的培養目標是“使學生既掌握本學科的發展簡史和前沿領域，又掌握細胞生物學的基礎知識、基本概念和基本理論，使學生受到基本科學思維訓練，同時使學生學會學習，具有自我開拓可獲得知識和利用信息的能力。要求學生牢固掌握細胞的基本結構和功能及各細胞器間的關系的基本知識，并且能夠掌握和了解細胞生物學的熱點課題的現狀和未來的發展趨勢，包括生命信息流和細胞信息網絡的研究、信號傳遞與細胞識別、神經活動的細胞及分子基礎、蛋白質的加工與分選、發育的分子機制及遺傳控制、細胞增殖、調控與編程死亡等，使學生對認識細胞的生命活動具有強烈的追求和探索精神，善于從生命現象探求其內在規律，能夠運用現有的細胞生物學知識去研究生命科學中與細胞生物學有關的課題。”[2]當前，許多高校開設的細胞生物課程，針對學生綜合能力的培養還不夠，同時，缺乏專業性與系統性。本文針對本校細胞生物學課程存在的問題，在學校教改項目的支持下，探索“授之以魚，不如授之以漁”的優化細胞生物學教學體系，融知識傳授與能力培養為一體的教學新模式。
二、細胞生物學教學內容的優化
《細胞生物學》的內容涵蓋植物、動物、細菌等多種生物，并且與其他學科內容交叉滲透廣泛，因此教學過程中，容易導致主線不清晰，層次紊亂，內容繁雜等問題。在教學過程中，要使學生在腦海中建立起一個較為牢固的細胞生物學的知識體系和網絡，這就要求在一線教學的我們更多地考慮授課的內容。
（一）突出重點，避免重復
細胞生物學課程內容涉及到微生物學、生物化學、植物生理學、動物生理學、遺傳學和普通生物學等學科，這些專業課的內容在授課的時間上不一致。為了有效避免與先行課程中所講授的內容出現重復，并且游刃有余地突出本課程在此知識點上特有的重點，必須對教學的內容進行優化。首先在教學的過程中應該掌握每個章節的內容與哪門課程的知識點重復；其次應了解與此知識點重復的課程的授課時間是否早于此知識點。若是，則在教授此知識點時，與細胞生物學不相關的內容則一帶而過。若否，則建議在傳授此知識點時，即使此內容與細胞生物學的內容相關性不強，但為了方便學生更加深刻地理解此知識點，則應簡單介紹。比如在介紹線粒體和葉綠體這兩個章節的內容時，電子傳遞鏈、氧化磷酸化和光合磷酸化的內容在生物化學課程中是作為重點講授的內容。因此，在細胞生物學課程中，若學生已經具備了此知識點，則在講課的過程中，我們應當簡單提及此知識點，而重點闡述線粒體與葉綠體的結構與化學組成、其上蛋白的定位、代謝自主程度，核基因對其控制及其起源等。又比如細胞核與染色體章節中，在分子生物學和遺傳學的內容中，都重點闡述了此部分內容，因此在細胞生物學課程中，僅做簡單介紹即可。這樣，使本學科與其他課程的知識緊密銜接又避免了不必要的重復，在有限的學時內，將重點內容最大化地傳授給學生。
（二）貫穿前沿內容，貼近時展
細胞生物學是一門實驗科學，科學在日新月異地發展，而我們的課本卻并不能時刻地更新以順應科學的發展。因此，這就要求我們的細胞生物學的教師不能因循守舊，只顧及課本的基礎知識點。我們必須站在科學發展的前沿，掌握本領域科技發展動態，并將此動態轉化為知識點的內容，及時傳遞給學生，激發學生對科研的熱情，吸引其注意力。近年來的諾貝爾醫學或生理學獎絕大多數都頒給了細胞生物學相關的研究領域，例如今年的獎項頒發給了日本科學家大隅良典，贊揚其在細胞的自噬作用方面的卓越貢獻。當我們在傳授“溶酶體的自噬作用”這一內容時，我們可以將此例先呈現出來，吸引學生的注意力，再將要講授的知識點加以闡述，以便于學生對知識點的理解和記憶更加牢固。
（三）啟發引導，對知識點適當延伸
改變傳統的“教師在講臺上照本宣科，學生在臺下死記硬背應付考試。”的僵化做法。在傳授學生知識時，我們教師應該多用“問題導入法”來引出知識點，并讓學生根據他們現有的知識，在腦海中搜尋相關的解釋。這一方面讓學生積極參與課堂之中，最重要的是讓學生學會思考問題，比如在講授“細胞的大小及體積恒定”這一小節時，可以先讓學生思考一個問題：人和小鼠相應的器官都是由細胞組成的，比如心、肺、脾臟等，但是人的這些器官都比小鼠大很多，那么這到底是由于細胞的數量造成的，還是由于細胞的大小不一造成的？另外，每個知識點發?F過程的背后都是有很有趣的小故事，在傳授這些知識點之前，我們教師不妨先講述一下這些小故事，從而激發起學生發現新知識的熱情和動力，幫助學生學會預測、預見和構想未來事物的發展變化，不斷增強學生的自覺性和創造性。
三、教學手段和方法的優化
在慕課和微課逐漸發展壯大的大背景下，我們教師應該通過整合網絡上優秀的資源來進行授課。雖熱目前慕課和微課的資源并不能完全涵蓋整個細胞生物學的所有知識點，但部分已經成型。在上課前，我們可以讓學生通過自學的方式先對知識點進行預習，通過上課提問的方式來了解學生學習的動態，這樣可以有效避免因為教師“填鴨式”的授課讓學生出現學習上的“惰性”。在上課時，我們可以通過“自學―討論―總結”的教學模式來激發學生對學習以及探索的熱情。
四、改革考核方法
??下，各個院校最常用的考核方式局限于期末考試，這樣帶來的不可避免的一個問題就是，就算學生平時不怎么學習，只要在期末前幾天突擊一下，也可以取得一個不錯的成績。為了提高學生的綜合能力，我們應當改變考核方式。考核應貫穿于整個課程學習之中，如布置課程論文就是一個提高學生綜合能力的方法。在部分知識點或者章節講授完成之后，給出一個研討題，讓學生以團隊的形式共同查閱相關的文獻，最終以PPT或者以課程論文形式進行專題交流研討，這樣不僅提高了學生的論文查閱能力、團隊協作能力、語言表達能力，還提高了學習的主動性，對科研訓練和畢業設計也將起到很大的作用。
