時間：2023-02-27 11:10:57
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根據這些情況，佛瑞斯特研究中心(Forrester research Inc?)創造出一項了解消費行為的利器，我們稱之為“科技消費學”(Technographics)；它是一套消費者分類系統，就如同人口統計學(demographics)與消費心理學(psychographics)。不過，與其他消費者分類系統不同的是，科技消費學是完完全全為網絡經濟量身打造的統計方法。這套新系統并非依消費者年齡或生活方式來分類，而是根據他們的數字化消費行為來加以區隔。科技消費學用以區隔消費者的參數是他們對科技的心態、他們采用科技的動機，和他們購買科技產品的經濟能力。???
根據科技消費學可以判定現階段消費者，主要由“先行采用者”、“主流沖浪者”和“猶豫徘徊者”三類構成。?佛瑞斯特研究中心獨特的“科技消費者區隔法”，對我們如何決定消費者的科技接受程度貢獻極大；它根據消費者在取得、使用科技上的態度、動機和能力的不同，來為消費者作分類。?
為了推廣這套區隔法，佛瑞斯特研究中心發展出由15種屬性構成的“科技消費學量表”(Tec hnographics Scale)。受調查者根據他們同意或不同意這些屬性的程度，在一到十的尺度上，為自己的屬性評級。我們再運用因素分析(factor analysis)、群集分析(cluster analys is)和差別分析(discriminant analysis)等多變數統計技術，將消費者區隔成十種消費族群，形成“科技消費者區隔法”的架構。?
從“科技消費學量表”推出的消費者區隔，可沿著三條軸線來觀察：對科技的態度、收入和主要動機。第一條軸線區分消費者為兩大陣營：科技樂觀主義者和科技悲觀主義者。科技樂觀主義者相信新科技將使他們的生活變得更簡便，而悲觀主義者則對利用科技來滿足需求或欲望興趣不高，寧愿利用傳統方法獲得滿足。?
【關鍵詞】技工學校；語文；教學重點；教學目標；自主學習；模式
技工學校的教育對象大部分是初中畢業生，這決定了它和普通高中的教學目標有所不同。許多學生進入技工學校后過于注重專業課的學習，而忽視了一些基礎課程的學習，特別是語文課。在學習語文課程當中，學生上課睡覺，不注意聽講是家常便飯，甚至還有“不摸課本”的現象存在。然而，語文學科卻實實在在承擔著對“人而為人”的培養，對道德修養素質的培養等方面的不可估量的責任。故而，如何提高技工學校語文課堂教學質量，如何激發技工學校學生學習語文興趣就成了筆者孜孜探索的內容。
一、以實用為原則，突出教學重點
根據我校專業設置情況，把應用文的文種進行分類，在公文類、事務類、宣傳類、經濟類、文書、法律類、禮儀類等應用文中，并非所有文體都對學生今后的職業有重要的影響。因而，在有限的教學課時內，如何讓學生學到最有用的東西，這就要求教師根據學生的專業特點和未來工作性質，慎重而明確地選擇教學內容，讓學生真正掌握將來能派上用場的應用文體。筆者所教的班級都是機電、建筑施工、汽車修理、計算機的專業學生，有的應用文體可以說學生在今后的工作中幾乎用不著，而有的文體將伴隨他們整個職業生涯。比如：象命令、決定、議案、等公文文種，與學生將來的工作接觸面不大，這些文種可以只做簡單介紹、一帶而過。條據、計劃、總結、合同、會議通知等文體，是學生學習、生活和今后在工作中密不可分分的，應把這些文體選為重點進行教學。在講授“計劃”和“總結”時，要讓學生明確這兩個文種是一項工作或任務的兩個端點，在工作沒有進行之前，需要制定計劃，等到工作完成以后，就要進行總結。直到學生把“計劃”和“總結”的概念和寫作要點都掌握了，他們也就弄清楚了。并明白工作中寫不出符合要求的應用文對工作的影響是相當大的。
二、結合實際情況，明確教學目標
一位教育家說過：“目標是預期的教學效果。”職業教育中語文教學同樣肩負著培養企業技術人才的重任。在教學中，一方面要根據學生學習語文的階段性特點，另一方面更要突出技工學校學生的職業特點和專業方向，從學生的實際出發，使學生學有所得、學有所用，充分發揮應用文的實踐性和實用，體現應用文教學對專業技術學習的輔助。對應用文的學習，學生們經常說，應用文看似簡單，但一寫就錯。在機電班的“求職信”教學中，為了讓同學們能寫出格式，內容符合要求的“求職信”，筆者做了一個寫作練習，給出的條件是：一家國企到學校招聘維修電工，請有意到企業工作的同學遞交一份求職信和個人簡歷，該企業將從求職信和個人簡歷中選取面試人員，通過面試擇優錄取。同學們都躍躍欲試，從教材和參考書中找出求職信的相關理論，參照例文，認真寫作求職信。然后由筆者做考官，所有同學做應聘人員，讓同學們進行現場模擬面試。這樣既鞏固了理論知識，又鍛煉了寫作能力，還充分展示學生的口才和社交能力，達到了一舉多得的效果。
三、點到為止，讓學生自主學習
講授是技工學校語文教學中最常用的一種教學方法，它的最大優點在于能用較短的時間傳遞豐富的知識，容量大，效率高，能完成一系列的教學任務；而自學則是學生獨立地獲取知識，形成技能的方法。課堂上少講精講，即講一部分，留一部分，將基本理論講清楚，把能自學掌握的內容留給學生課下自學。自學有利于知識消化，學生通過自學搞清楚的問題，比聽教師講清楚的問題印象深刻得多。最有價值的學習是學習者通過自身發現并化為己有的知識，是最能影響個人行為的知識。自學還可以培養學生的自信心，責任心，忍耐力和獨立思考的能力。
當今社會，不會學習的人就是不會生存的人，自學能培養學生的獨立性，讓學生由學會逐漸過渡到會學，將來才能適應企業獨立工作時面臨的各種挑戰。我是通過一般書信的教學來培養學生的自學能力。日常生活中，隨著通訊的發達，確實很少有人寫信，但這個文種的格式很有代表性。我采取重點不放在課堂上講，而是提前一個星期把學習任務布置給學生，讓他們收集各種類型的信件，然后再到書本上找一般書信的概念、種類，寫給什么人用什么樣的稱呼、落款。把要求掌握的知識點交給學生自己學習，然后再通過課堂設定不同的內容讓同學們寫給不同的人。
四、充分運用現代教育技術
1.運用現代教育技術豐富語文教學手段
多媒體教學作為一種現代化的教學技術，已越來越受到大家的重視。計算機這種多維立體的教育信息傳播，增強了信息的真實感和表現力，能在有限的時間內，大大提高教學效率。所以，技工院校語文教學中，教師可以運用圖畫展示、幻燈片、視頻和語言描述等現代教育技術，創造與渲染氣氛，調動學生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進入課文描述的情景。
2.運用現代教育技術拓展語文教學渠道
為了加強學生對文化課的重視程度，運用現代教育技術拓展語文教學渠道，用學生喜聞樂見的方式來教學不失為一條捷徑。當前，技工院校語文教材越來越貼近現實生活，不少當前熱播的電視劇、專題片等被編入了教材，對于這些課文的處理，教師可要求學生通過電視、DVD 光盤等了解劇情，促使學生產生期待老師講解的愿望。在具體課堂教學中，教師可通過多媒體再現課文節選部分的情景，緊緊吸引學生的注意力，然后設計相關的問題與學生進行互動交流，讓學生在輕松愉快的網絡環境中學習語文，在濃濃的興趣氛圍中充分發揮學習的主動性。
五、適當開展第二課堂活動，切實提高學生的文化素養
新的技工院校語文課程，十分重視職業活動中的文化素養。因此，技工院校語文教師應重視第二課堂活動的開展，在語文教學中結合技校學生的實際情況精心設計和選擇第二課堂活動，以此來逐步提高學生的語文素養。對于文學社團活動，可以借助學校開辦文學社、書畫協會、記者站、廣播室等，以此來充分展示學生的特長優勢，不斷提高學生語文能力，同時也可以增強學生的自信心。
六、改革教學模式，做到師生互動
黑格爾說過：“要是沒有熱情，任何偉大的事業都不會成功。”課堂教學中如果注入了教師的情感，那么學生的情感也會隨之產生共鳴，師生在課堂的互動通過交流而發生共振。這樣，就能做到把枯燥無味的理論知識融匯到具體的文體中，化枯燥為生動，把理論知識和現實生活結合起來，充分體現應用文的實用性，師生互動交流的最佳方式就是適時穿插討論，討論可以促進老師與學生之間進行多向的信息交流，建立一種新型的師生關系，老師從一個單純的演講者轉化為組織者和引導者，引導學生在實踐中學會學習，充分發揮學生的主體作用。通過討論，讓學生充分發表自己的看法，使人人參與其中，互相啟發，互相學習，從而激發出學生的學習熱情。
總之，在技工學校語文的教學中，我們語文教師立足本職，敬崗愛業，更新觀念，在實踐中不斷探索、改進教學方法，有的放矢地引導激發學生學習的主動性、積極性，那么就一定能改變技工學校語文教學現狀，為社會培養出具有較高語文實際應用能力的技術人才。
參考文獻：
關鍵詞：化學；學習小組；激勵方法
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0071-02
隨著社會的發展，對教學的要求也在不斷地改革，單一的、滿堂灌式的教學模式已不能滿足現代學生的發展需求，培養學生自主學習，從小具有團隊合作的能力，是現代老師們努力的方向。學習小組中學生互動合作的學習模式對學生的這些能力的培養具有重要的作用。不同形式的獎勵機制更是推動學習小組健康、有效、持久發展的原動力。
一、學習小組的闡述
張玉彬[1]在《理想課堂構建與實施》中指出：小組合作學習是課堂教學條件下的學習的一種組織形式，也是一種體現學生自我協調，同伴間優勢互補的高效學習方式。它立足于課堂，突出學生自主學習的主體性，通過組內對所遇問題的討論與交流，形成組內對解決問題的方法、思路或方案的共識，再在組內及班級內進行交流或在黑板上展示的學習形式。由此可見小組合作學習有利于促進學生形成積極進取、善于表達的優良品質，也有利于學生合作精神的培養。因而，構建學習小組模式勢在必行。
二、激勵在教學中的作用
如何推進學習小組，是值得探究的問題。俗話說得好：“沒糧就留不住人”。在學習小組的運行中如果沒有推動力，學生只是配合老師做形式的工作，既“老師要我學”，那學習小組只是形同虛設。雷夫?艾斯奎斯[2]指出“老師可以帶班級，但決定這個班級優秀或平庸的，是班上的學生。”讓學生自己重視、自己動起來，變被動為主動，學習小組才能真正落到實處，而獎勵制度就是一種激發學生“我要學”的催化劑。
三、學習小組的激勵方法
學習小組的激勵方法有很多，只要是對學習小組的運行有幫助的，那就是好方法。
（一）積分激勵法
推行這種激勵方法，首先應建立完整的積分制度。例如各小組得分制度可以分預習跟課后完成作業情況不同斟酌給分，一次任務的最高分為5分，完成情況不同進行相應的加減。課堂上回答一個問題加一分，整體表現加適量的表揚分。小組組員的得分可以由小組長評定，比如在一次任務中解決了一個問題給1～2分，課堂上幫小組贏得分數后就獎勵相應或加倍的分數，為小組做出了貢獻則根據影響的大小給予相應的獎勵。其次要在班里選舉一位記分員，用于記錄各小組的得分情況。各學習小組也自行推選一位組內的記分員，用于記錄本小組成員在課堂上或課余時間表現所得到的分數。通過各小組、各小組成員得到的分數分周或學月做總體評選。選舉本周或本學月的優秀小組、進步最大的小組、有待進步的小組等。組員也可通過個人的表現及得到的分數，推選最優秀的小組長、進步最大的組員、奉獻最大的組員，等等。不過在這個問題上老師一定要做好調整，因為一個班級中各個層次的學生都有，很多時候分數都被成績較好的同學得去了，要有能讓層次較低的學生得分的機會，那么老師就要跟小組長商量處理好各成員分工上的問題。還要精選習題，要有深淺度不同的題型，讓不同層次的學生都有作答的機會，這樣才能激起不同層次學生學習的激情。否則一些學困生本來對學習就沒有興趣，或許剛開始的時候對化學有點好奇，對這種學習模式感到好玩，會積極參與。隨著知識的增多，不懂的問題堆積，他就容易故態復然，興趣缺失，慢慢就提不起勁了，開始放棄了，需要完成任務時就依賴同組的成績較好的學生完成。這樣的后果就只能是忙的更忙，閑的更閑，成績也提不上去。但如果能處理好這個問題，對學困生的轉化就有很大的幫助。積分制是學習小組推行中常見的模式，一般有兩種積分的形式。
1.課堂上的積分制。課堂上根據各小組的表現情況記分，課后總結表揚表現突出的小組。這種獎勵方式的特點是有利于課堂氣氛的營造，吸引學生的注意力，讓學生動起來。例如：在一節關于復習氣體的實驗室制法的公開課中，我就利用了這種學習小組自主學習的模式，課前我讓他們每個小組針對這個課題做好復結，將氣體制取中的藥品、原理、發生裝置、收集方法及裝置、檢驗方法、驗滿方法等做一小結，以圖解的形式表現出來，上課的時候讓一兩個總結較好的小組用展示臺將他們的成果分別展示出來，并派代表解說自己的構想，根據各小組的完成質量評比打分，全體同學做評委，由記分員記好他們得到的分數。同學們都很緊張，稍微落后的小組在后面的答題環節很賣力，都希望自己的小組能急起直追，獲得勝利。整節課真的是迭起，氣氛活躍，得到聽課老師的好評。
2.課余時間的積分制。化學是一門跟生活聯系密切的學科，課堂上的知識可以通過課余時間的探究延伸知識。在課余時間進行課題探究時經常會用到生活中的一些材料，或需要在網絡上搜索。例如講到凈水的方法時，可以讓各學習小組利用生活中的一些材料制作自制凈水器，根據各小組作品的精美程度評分。制作凈水器的過程需要有設計思路，準備材料及具體的操作，可以讓不同層次的學生都有事可做，有分可拿。這種激勵方式有利于調動學生的積極性，讓他們愿意參與到這種學習方式中，提高他們學習的興趣。例如我班的一位叫李銘的同學，他是一位成績不是很理想的同學，但他很活潑，跟同學的關系很好，而且他的電腦技術不錯，中午可以回家吃飯，他組內如果需要什么資料要上網查閱的，大多數是他回家上網找來的，這樣他就可以得到很多分數，經常被他的組員們評為貢獻最大的成員、進步最大的成員。因此他的積極性越來越高，學習興趣提高了，成績進步很大，在上學期的期末考試中化學得了61分，不但擺脫了低分層還及格了，而且這科的成績還是他所有學科中的最高分。第一次讓他嘗到了成功的喜悅，做到別人不一定做到的事情。由此可見這種激勵方法可以讓學生知道自己的價值，了解自己的優點，從而更有上進心，更努力。
（二）精神鼓勵法
斯霍姆林斯基[3]指出：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、成功者。在學生的精神世界這種需要更加強烈。每個人都有獲得成功的期盼，都希望得到別人的認可與表揚。精神上的獎勵就可以讓學生的這種需求得到滿足，令他們更積極地投入這種學習狀態。
1.老師給予的鼓勵。無論是課堂上還是平時跟學生的相處上，老師的言行舉止無疑對學生的影響巨大，老師給予的鼓勵很多時候都可以成為學生前進的動力。例如老師如果能保持微笑面對學生，學生就會覺得輕松愉快，沒有壓力，敢大膽發表自己的意見。老師對小組的表現或組員的表現及時表揚。如：“大理石組今天表現得太出色了”或“小李今天太棒了”之類肯定性的語言，就可以讓他們高興一整天。老師的肢體語言同樣具有不可忽視的作用。如小組合作解決了一個問題，老師可以隨時隨地給他們豎起大拇指，說聲“真棒”，可以令他們的自信心更高，更努力地表現自己。老師還可以在每個學月評選完后給各學習小組寫幾句評語，如“你們的小組就如你們的隊名，既靈活也細心，成功在你們的腳下，努力奮進吧”或“一時的失利不代表永恒，只要努力，相信成功就會回到你們的身邊”，“你們身上的太陽能就等著你們去利用了”，等等，這些評語對小組成員的鼓動力還是很大的。所以老師就是學生們前進的力量源泉，不要惜字如金，哪怕你不加修飾的一句話，不經意的一個動作都可能成為學生一輩子的精神支柱。
2.同學們給予的鼓勵。在一個團體中，各成員之間的影響也是學生個體進步的一個推動力。同學們相互激勵的作用也不容低估，不管是同一學習小組還是不同學習小組間真誠的贊許猶和風細雨滋潤心田。比如組員表現出色要鼓掌，失利時要說：“不要緊”、“慢慢來”、“繼續努力”等鼓勵語言。組員們每學月寫感想，互相評價優缺點，提出需要改進的地方，在互相溝通中，就會明白團隊的重要性，學會取長補短，促進自己更進一步。每個學月評選優秀組員、進步最大組員、有待進步的組員等。榜樣的作用是無窮的，讓同學們監督自己，爭取一起進步。
3.實質獎勵法。為了獎勵學習小組，不少老師都會用經濟刺激方法，如給優秀的學習小組發放獎勵的小物件，像硬皮本或簽字筆等。這在建立學習小組初期確實有一定的作用，但長此以往，用禮物或金錢換取學生的良好行為的做法確實欠妥。所以跟學習有關的實質性獎勵好像要好得多。例如像我們學校一樣設備設施不是很完善的學校，學生自己做實驗的機會很少，你就可以獎勵表現最好的兩三個學習小組，可以去實驗室做自己想做的實驗，不過老師一定要在現場監督。有時候你也可以獎勵學生向你提出一兩個幫助他的要求，比如幫他們補課，或跟他們一起運動之類的。通過這些獎勵也可以讓你跟學生更貼近，感情更深，也讓他們知道老師這樣做的原委，知道老師想要他們成長得更好，而不是搞形式主義。表現優秀的小組還可以出自己的組報，介紹成功的經驗，貼在班級的宣傳欄里。班會課上還可以讓表現優秀的、有進步的小組總結他們的團隊運作有什么過人之處，有哪些可以讓其他有待進步的組借鑒。各小組中的獲獎組員也上講臺發表感言，鼓動同學們一起進步。
四、結語
總的來說，學習小組的建立對學生的學習百利而無一害，既能讓同學們主動學習，增強他們的表達能力。對他們往后的學習生涯也是影響巨大，更能讓他們從小培養起集體精神，知道團隊的力量，同時讓同學們之間的交往更密切，學會人與人之間的相處之道。激勵的方法是否得當有效，就是這種學習模式是否獲得成功的關鍵所在。
參考文獻：
[1]張玉彬.“理想課堂構建與實施”[M].重慶：西南師范大學出版社，2010.
關鍵詞：高中化學;有效教學;方法
高中化學課堂教學要凸顯出一定的有效性，教師掌握有效教學的理論，遵循教學活動的客觀規律這是無疑的。同時，需要教師組織實施教學活動中靈活運用有效的教學方法，以盡可能少的時間、精力和物力投入，提高學生化學素養，發展學生化學能力。那么，新課程理念下實現高中化學有效教學的合理性建構有什么方法呢？筆者結合教學實踐，談談自己看法。
一、認真備課，吃透教材，制訂合理的教學目標
制定出一個合理的教學目標是實現有效教學的一個首要條件。實施高中化學的有效教學，教師要對整個中學化學課程有一個系統的認識，特別是高中化學要正確認識課程模塊的設計要求。高中化學三年所涉及內容基本包含在必修模塊中，培養和提高高中學生的化學素養是必修模塊的目的和宗旨，因此在內容的編排上必修模塊充分凸顯了基礎性，避免了過分強調化學理論知識的學習。整合了教學內容，主要強調搞好實驗教學，提倡獲取化學知識運用分析、歸納的方法來進行。由此可見，如何處理好化學教學與化學考試的關系是教師需要認真研究的重要課題，有的內容是必須教學必須考試的，有的內容只需教學而不需要考試，有的內容可進行選擇性的教學和選擇性的考試，有的內容只需選擇性地教學而不需要考試。所以，實現高效課堂需要教師認真備課，吃透教材，制訂合理的教學目標。特別是要準確解讀教材，強化化學課程意識，提高學生持續學習的能力。
二、積極使用師生互動策略，提升課堂教學的效率
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出“教師應在教學過程中與學生積極互動，實現共同的發展”。在課堂交流的過程中，教師可以根據學生的學習狀況設計出具有針對性的問題，使每一個提出的問題都具有一定的挑戰性，但是又不會損傷學生的自尊心和自信心。在學生思考和回答問題的過程中，教師要及時地基于鼓勵和表演，從而促使每一位學生都能夠積極參與到課堂教學中來。例如，制備高純MnCO3固體：已知MnCO3難溶于水、乙醇，潮濕時易被空氣氧化，1000C開始分解;Mn（OH）2開始沉淀時pH=7.7，請補充由（1）制得的MnSO4制備高純MnCO3的操作步驟，試驗中可選用的試劑：NaHCO3、Ca（OH）2、C2H5OH、Na2C03。
①___;②___;③___;④___;⑤低于100 0C
這個題目的標準答案是：①往MnSO4溶液邊攪拌邊加入NaHCO3或Na2CO3，調pH略小于7.7;②過濾用水沖洗沉淀2-3次;③檢驗SO42-是否除盡;①用少量的乙醇沖洗沉淀.
這道題是一道綜合性實驗題目，有一定的難度，也有很大的思考空間，標準答案只是可設想出的步驟中的一種，實際上還可以有其他答案。有的學生就提出可以這樣做：①往MnSO4溶液中加入Ca（OH）2;②然后加入飽和Na2C03溶液;③過濾④再次用水沖洗。在學生闡述自己的想法時教師和其他學生都要認真傾聽，一讓學生能夠在原有的基礎知識上做到進一步的發現.例如，將第②步進入CaCO3雜質是不太適合的。但是有一部分學生對只能用乙醇進行洗滌而不能進行水洗自也是有疑惑的。為此，教師可以要求學生對題目中的內容再次進行閱讀，通過對題目的閱讀，學生就可以發現題目中給出的限制條件：MnCO3固體1000C開始分解，第⑤步的要求是在1000C下干燥，而水是無法充分被氣化的，但是有機物則可以做到。
三、采用多種教學方法，提高課堂的教學效果
首先，可以采用多媒體教學，現在教學對多媒體的利用越來越多，高中化學教學也不例外。通過多媒體可以不受時空的限制，直接把直觀、形象、生動的教學資料呈現給學生，可以讓學生看到在傳統教學時所看不到的教學畫面，可以激發學生的學習興趣，進而提高學生的教學質量。其次，可以把小組活動作為基本的教學形式。小組活動可以活躍與改善學習氛圍，是一種行之有效的學習形式。一些教學內容，學生自主學習或者是教師學就可以解決。一些教學內容，教師可以要求學生采用小組活動的方式來解決。如《粗鹽的提純》的教學實驗方案教師可以組織學生分小組進行合作討論。在平日的教學中，教師還應經常性地開展諸如出單元復習題、批閱習題等合作性學習活動。第三，可以創設學習情境，激發學生的學習興趣。但是生活中用到的很多物品、看到的很多現象都是在化學原理的應用下制造的，教師可以帶領學生進入生活化的學習情境，在學習化學知識的同時，讓學生看到很多知識是和生活息息相關的，從而產生學習的興趣，提高化學課堂的有效性。
一、化學課的聽課方法
聽課是學生學習知識的基本形式，聽課的效果如何，直接影響著學生的學習質量。化學課堂的聽課屬于聆聽，聽課的投入程度和效率高低將直接影響學習的成效。一般來講，“課前預習、認真聽講、做好筆記”這三個環節對聽課效率有直接影響。
（一）課前預習
化學學科有兩個比較明顯的特點：一是“繁”。這個“繁”實際上就反映了化學學科知識點既多又分散，各塊知識間銜接緊密，看似并列，實為遞進關系，知識的上下位之間關系明確。通過預習，可以彌補基礎知識的漏洞，找出新舊知識的聯系，增強聽課的目的性和針對性。二是演示實驗多。在初中的化學課本中，實驗內容、實驗步驟都是用小體字書寫，每個實驗平均有4～5行字，若不經過事先預習，往往對實驗現象“知其然而不知所以然”，那么本來想要通過實驗達到的“再現、揭示、發現、證明和鞏固所學知識”的目的就大打折扣。
（二）認真聽講
一節課只有45分鐘，教師說的每一句話都很有用，學生要充分調動起聽課的積極性，全神貫注地聽教師講課。具體地講，需要做到以下幾點。
1.緊跟教師的思路
不少學生上課時不是埋頭自思，就是忙著做筆記，思路不能與教師保持一致。這是一種不好的聽課方法。聽講時思想上必須與教師保持一致，聽教師是如何對事物進行分析、推理的；聽教師是用什么方法、技巧去解題的；聽教師對問題有哪些提問、解釋。
2.善始善終，聽好小結
臨近下課，經歷了緊張一節課的大腦往往感到疲憊倦怠，往往難以對小結部分給予足夠的重視。但事實上，結尾的話雖然不多，卻常常是一節課精要的提煉和復習的提示，是點睛之筆。能否聽好小結在一定程度上決定著在本節課中的收獲。所以，每個學生都要努力克服自己的急躁情緒，為一節課畫一個圓滿的句號。
（三）做好筆記
做好課堂筆記不僅適合于文科，同樣適合于化學這門學科。學生都知道，化學的知識點較多，即使再聰明仔細的學生，一堂課下來，也只能回憶課堂內容的大概結構，大部分細節內容特別是資料性較強的很快就會被遺忘。為了充分消化吸收和理解，做適當筆記就顯得十分有必要。
提高效率從認真聽課開始，以上三個環節是在化學學習中必須具備的聽課習慣。當然，學生也可以根據自己的情況，不斷地完善自己的聽課習慣，從而取得優異的化學成績。
二、化學實驗的學習方法
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是化學學習中經常性的實踐活動，是獲取化學知識的重要途徑。為了達到實驗目的，對學生有以下幾個方面的要求。
（一）預習實驗內容
做化學實驗，首先要養成預習的習慣。應明確實驗目的、要求、原理、操作要點、安全注意事項。另外，還要了解常用儀器的構造、原理及其使用方法以及大型儀器的性能及其在化學中的應用。
（二）認真觀察實驗
化學實驗都是通過現象反映其本質的，只有通過正確地觀察，才能來驗證和探索有關問題。觀察一般應按照“反應前――反應中――反應后”的順序進行。具體步驟是：①反應物的顏色、狀態、氣味；②反應條件；③反應過程中的各種現象；④反應生成物的顏色、狀態、氣味。
（三）掌握實驗的基本操作技能
化學實驗基本操作，是進行化學實驗的基本功，是實驗成功的保證。某學生使用游碼托盤天平稱食鹽時，錯誤地把食鹽放在右托盤里，把砝碼放在左托盤里，稱得食鹽的質量為15.5g，如果按正確的方法，食鹽的質量應為14.5g。由此可見，正確的操作程序是得到準確的實驗結果的前提。此外，由于化學實驗中有易燃、 易爆、腐蝕、中毒的潛在危險，所以必須嚴格遵守操作規程，懂得所用藥品的性質，避免產生實驗事故。
（四）寫好實驗報告
實驗報告是實驗的總結，一般包括實驗目的、儀器藥品、操作步驟、觀察現象、解釋現象或結論。通過寫實驗報告，可以鞏固所學知識，并且使學生的認識上升到一個新的高度。
以上就是學生在實驗過程中必須做到的，另外，學生還應養成良好的實驗習慣，如愛護儀器、節約水、電、氣及實驗易耗品，保持實驗室環境整潔等。
三、化學記憶方法探究
化學是一門文科性質很濃的理科，要求理解記憶的東西很多。例如，化學實驗的操作步驟及注意事項、化學實驗現象，元素及其化合物的物理性質和化學性質，化學基本規律等。因而尋找一種科學的記憶方法是很有必要的。一些化學學得好的學生將記憶的一般規律與化學特點相結合，總結歸納了一些科學的記憶方法，主要有以下幾種。
（一）簡化記憶
化學需要記憶的內容多而復雜，學生在記憶時容易混淆，或者記不全面。克服它的有效方法是：在理解的基礎上，通過幾個關鍵的字或詞組成一句話，或分幾個要點，或列表來簡化記憶。
如實驗室制二氧化碳步驟：①“檢查裝置的氣密性”可記作“查”；②“裝藥品”可記作“裝”；③“將裝藥品的試管固定在鐵架臺上”可記作“定”；④“收集氣體”可記作“收”；⑤“檢驗氣體是否集滿”可記作“滿”。整個實驗操作步驟就可簡單地概括為“查、裝、定、收、滿”。這樣記憶，簡單明了，并且對以后學習其他氣體制取方法也有幫助。
（二）規律記憶
化學知識多而散，學生在記憶時，應該找出知識間的內在聯系，掌握其規律，這樣既便于理解，又容易記憶。例如，對物質的物理性質，主要從顏色、狀態、氣味、溶解性、熔沸點、密度等方面記憶，如果是金屬還要考慮其延展性、傳導性。通過這種方法，就能很容易記住各種物質的物理性質。
（三）理解記憶
初中化學教材中的基本概念很多，對這些基本概念，有些學生常常用死記硬背的方法來學習，以為背下來就是學會了，這是學習化學概念的一大弊端。一定要在理解的基礎上去記憶，俗話說：“若要記得，必先懂得。”理解是記憶的基礎，只有理解了的知識，才能記得牢固，才能靈活運用。
（四）對比記憶
對比是識記、掌握及應用知識的重要學習方法之一。只有比較才有鑒別，才能區分。對于易混淆的化學概念、理論、定義等，要進行科學比較，尋找出它們的共性與個性，區別與聯系，抓住其內在屬性。例如，元素和原子，原子和分子，原子和離子，混合物與化合物，點燃與燃燒，氧化反應與化合反應，氧化物與含氧化合物，溶解性、溶解度和溶解速度，鑒別和鑒定，分離和提純，沉淀和結晶，鹽酸和氯化氫，電離和電解，酸的揮發性和不穩定性，酸根和酸酐等等，都可以用對比的方法，找出它們之間的異同和聯系，加深理解和增強記憶。
【關鍵詞】有機化學；教學方法；多媒體教學
1引言
有機化學是高校化學化工、環境、醫學、材料等學科的重要專業基礎課程，是構成理、工、農、醫類本科生基礎知識鏈的重要組成部分，對學生后續的高年級專業課程學習能夠提供重要的有機化學理論基礎。青海大學是教育部和青海省共同建設的“211工程”大學，現擁有農、醫、工、經濟等多個學科門類，共有61個本科專業。盡管如此，青海大學學生的高中有機化學基礎參差不齊，主要為本省生源，特別是少數民族學生，高中有機化學基礎較差。這需要我們教師在上課的過程中不斷地進行摸索和總結，在當前的信息化時代，通過互聯網手段，在不改變知識主體的前提下，大量搜集相關知識信息，豐富課堂講授內容，對自己的教學方法不斷地更新和完善，針對不同的對象采用不同的方法。
2熟悉深入研究大綱與教材，認真備好課
教師備課的內容，在某種意義上決定了學生學什么，怎樣學，因此，認真備課是上好一門課的前提。在備課時，首先要了解學生的知識基礎水平，這主要從整個班級的高考成績和少數民族學生比例來估量，因材施教。然后再按照教學大綱的總體要求，結合教材的內容，參考各個章節學時數要求來具體制定教學方案。大學有機化學教學的最大瓶頸是知識點繁多瑣碎難以記憶，這是以往的教師和所有的學生普遍提出的問題。在備課的過程中，如果能把所有涉及的知識點以知識樹的形式進行整理，這樣能夠使知識點之間相互連接，從而使知識系統化。而每一部分知識的細節，我們應該用邏輯性強的思維進行分析和整理。例如，對于有機化合物的制備，應該以官能團為出發點進行思考。制備含某種官能團的有機化合物，我們可以通過兩種方式去尋找原才料，一種是尋找含有此官能團的其他化合物，另一種是不含有此官能團的卻能通過化學反應生成的化合物。備課的質量決定了講課的質量。要想備好課，就要在熟悉教學大綱和教材的基礎上抓好備課內容、備課對象兩個環節。備課內容就是要對教學的重點、難點作出分析。備課對象就是要深入了解學生的知識基礎、素質狀況以及接受和掌握知識的能力，使課堂教學具有良好的針對性。
3調動學生學習興趣，提高課堂教學質量
學生對將要學習的章節知識點感興趣，自然就會產生力求掌握該知識的強烈愿望，學習就比較主動，上課注意力就會集中，不感到乏味，學習效果就比較好。在課堂教學過程中，注意收集和整理具有重要影響力的有機化合物，并結合教材的有關內容及時介紹給學生。這樣不僅能激發學生學習有機化學的興趣，而且可以給學生創設一個情境，有助于吸引學生的注意力。例如，在講授硫醚化合物時，可以先向學生介紹戰爭中用于制備化學武器的臭名昭著的芥子氣─二氯二乙硫醚，講解一下在戰爭中芥子氣對人們的危害，展示它的分子結構。由于這些知識的介紹，學生就會自然而然地產生了學習硫醚有機化合物的興趣，同時為學生創造了真實的情境。因勢利導，引入正題向學生講解硫醚化合物的相關知識，學生就會聽得很入神，這樣自然就會收到很好的教學效果。
4使用多媒體教學
目前，多媒體教學在有機化學課程教學中已經起到了關鍵作用[1]。一般的，有機分子的結構是非常復雜的，教師在制作課件時使用Chemoffice軟件展示各種有機化合物的結構，這樣非常有助于學生理解有機物的復雜結構[2]。例如，在講述有機化學發展過程是我們會提到20世紀“有機合成的珠穆朗瑪峰”─海葵毒素的合成。由于海葵毒素分子結構非常復雜，我們根本無法再黑板上畫出。這是我們利用Chemoffice軟件輕松畫出來，展現在多媒體上。教師在講課時從容應用這個軟件既將復雜的有機分子結構形象化，又給學生示意了這個軟件的特點。多媒體教學能夠將大量的信息帶給學生，使授課方式變得方便、快捷，節省了教師授課時的板書時間，提高了教學效率。這樣大大增加了課堂教學的信息量，教師可以有的放矢地去講課，重點內容教師詳細講解，其它內容可以簡單介紹，讓學生課后再消化吸收。這樣培養了學生的自學能力和分析問題的能力，開闊了學生的視野。
5融入科研內容
教師在教學中適當融入自己的科研內容對學生的直觀教學效果是非常好的[3]。一成不變的講授書本上的內容，這樣會讓學生覺得上課時所學知識沒有用，自然就提不起學習的興趣。如果教師在授課時能將自己的科研上的東西和教學內容相結合，就能夠和容易的吸引學生的注意力，激發學習的興趣和欲望。筆者從事的科研方向就是光電活性有機材料，所以在課程講授過程中能將科研內容和講授內容巧妙的結合在一起，讓學生認識到理論學習的重要性。例如，在講到某一個反應時，筆者可以將利用此反應合成的性質出色有機材料發表的學術文章展示給同學們，從合成路線中講授這個反應的魅力，通過討論總結，讓學生不僅能夠深刻掌握這個反應，而且學生體會到學以致用的快樂，認識到理論學習對于科研的指導性作用，很大程度上提高了學生的學習興趣，進而就會收到非常好的課堂教學效果。
6結語
在有機化學教學中，采取搜集只是信息、加強備課、調動學習興趣、使用多媒體教學、融入科研內容等多種教學方法，能夠夠很好的提高課堂教學質量，能夠激起化學基礎比較差的同學的學習興趣，取得了較好的教學效果。
【參考文獻】
[1]洪建權，石剛，鄭昌戈．有機化學多媒體教學實踐與思考[J]．中國教育技術裝備，2017，4：125-126.
[2]劉鴻．淺談Chemoffice軟件在有機化學教學中的幾點應用[J]．廣東化工，2016，43(15)：262-263.
一、運用以舊求新，有效促進發現
實踐證明，任何事物之間的發展不是孤立的，而是互相聯系的、辯證的。因此，我們要活用這一辯證觀點，根據教學內容，組織、啟發同學們在對舊知識復習鞏固的同時，學習新知識，引導同學們通過觀察、探索、思考和操作，讓同學們發現新知識與舊知識的區別和聯系，挖掘知識的本質，共同對新知識提出問題，探究方法，找出解決問題的辦法，以及解題策略或途徑，從而體驗學習新知識的過程，并學會新知識。
例如：二次三項式因式分解，由于二次三項式因式分解是多項式乘法的逆運算，因此，在教學前，我首先引導學生復習多項式乘法，之后復習質因數分解，緊跟著給出例題：因式分解：以小組為單位，讓同學們自己觀察、對比這5道題，提問：你懂得因式分解嗎？有的小組學生發現：這5道題的一次項系數、常數項分別不同，符號也不同，該怎樣因式分解呢？如何進行質因數分解呢？我給予適當的提醒：剛才我們復習了二次三項式因式分解是多項式乘法的逆運算和質因數分解，你們能把它化成我們學過的質因數分解嗎，且常數項分成兩個數之和等于一次項系數？同學們一聽，豁然開朗。
二、運用故意出錯，有效促進創新
故意出錯就是指在教學中，有時教師在關鍵處（或解決問題）有意識地設計錯誤或障礙，引起認知沖突，形成坎坷曲折，讓學生對問題的理解（掌握）達到最佳效果。在傳統教學中，教師講課非常認真，極少犯錯，有時甚至達到了滴水不漏的程度，這當然有利于知識的傳授，但往往會限制學生思維火花的閃現。根據學科特點和學生的認知規律，創設問題情境，故意留下疑問，布設陷阱，讓同學們發現矛盾，反而能促進他們發現問題，培養他們的質疑能力，從而有效促進他們創新能力的提高。
例如：在探索等腰三角形性質時，為了強化學習效果，我設計了這樣的問題情境：已知一個等腰三角形的一邊長為7cm，另一邊長為8cm，則這個等腰三角形的周長是多少？經過討論很多學生得出周長是22cm。這時，我“肯定”同學們答得非常正確。此時，下面有一位同學說：還有一種答案。于是我讓這位同學大膽地到講臺上介紹如何得出第二種方法，同學們感覺非常驚喜，大家一致贊揚解法妙。接著，我問學生：“當第一條邊長改為4cm呢？”引導學生在紙上畫出草圖，并標上長度，并讓學生解釋為什么出現這種情況，同學們很快回答：“三角形任何兩邊之和大于第三邊！”這樣的教學收到了事半功倍的效果。
三、運用合作交流，有效發現問題
合作交流的實質就是同學們自主探索，把學習主動權交給學生，使他們能夠積極、有效地參與教學活動，讓他們主動地去獲取知識，最終達到勤于探究、樂于動手；同時鼓勵同學們在小組或團隊中互相協助、共同探討，交流學習經驗、體會，共同完成學習的過程。另外，在合作交流中，學生在最初開始質疑時，提的問題相對簡單、淺顯，教師在此基礎上引導他們提出更深一層的問題，之后在小組內把自己一開始發現的問題進行互相交流、討論、爭論，在這樣層層遞進的“合作交流”下，學生們能提高發現問題的能力，有效培養多向思維能力與創新精神。
例如：在探索比較有理數大小時，我組織學生以小組為單位合作學習，同學們提出不少有探究價值問題，如對兩個負數比較大小，理解是個難點，探索的結果就不盡相同，有的小組學生認為“離原點近的數比離原點遠的數大”“-2℃比-8℃熱，所以-2＞-8”；有的小組學生認為“從同一高度上下降2米比下降8米所處的位置要高，所以-2＞-8”；還有的小組學生認為“比如欠錢，欠2元的總比欠8元的好，所以-2＞-8”“‘數’小的比‘數’大的大，所以-2＞-8”，等等。之后組織同學們討論，并得出結論：“數軸上兩個數比較大小，右邊的總比左邊的大，所以-2＞-8。”雖然學生所表達的理由存在著不嚴謹和不科學等問題，但是每個學生都學會了比較兩個負數的大小，從而達到了學生自己去發現問題，自己去創新地解決問題的教學目的。
四、親身體驗經過，在活動中創新
新課標要求我們以學生為主體，發展學生的能力，讓不同的人在數學上得到不同的發展，人人學有價值的數學。數學來自于生活，服務于生活。因此，我們必須將數學與實際相聯系，設計數學問題，盡量從實際出發，讓學生體驗生活，從生活中去發現問題，從而激發學生學習興趣，使他們的求知欲望逐步增強。所以，我們要精心創設有價值的問題情境，培養他們發現問題的能力和創新能力，使課堂增添發展性的色彩。
例如：在探索展開與折疊時，為了讓學生親身體驗經歷過程，我設計了這樣的問題：把圓柱、圓錐的側面沿虛線剪開，觀察：它們的側面展開圖是什么幾何圖形？請畫出它的側面展開圖。同學們在小組里自己探索，動手做一做，得出結論：圓柱的側面展開圖是長方形；圓錐的側面展開圖是扇形。之后，讓同學們自己解決下列問題：把正方體圖形沿某些棱按你喜歡的方式剪開成一個平面圖形。在與同學的交流對比中,你有什么發現？這下學生們都積極地動起來，展示自己的才能，剪成不同的圖。我讓同學們把自己喜歡的圖形貼在黑板上，再讓同學們歸納出不同種類型（11種）。同學們興趣非常濃厚地學完了本節課，由于是自己親身體驗經歷的過程，學生易學不易忘，教學效果顯著。
一、教學任務的精心設計
本節課是在學生掌握了畫圖的基礎知識上所進行的教學,從本節課的教學要求來看,學生能使用橢圓、矩形、圓角矩形工具來畫出簡單的規則圖形。可是就單單為了完成這樣的任務,在課堂上讓學生更多的是掌握使用方法,從而讓整個課堂教學變成以完成此教學任務為主嗎?筆者認為應該讓學生通過課堂學習,使學生的綜合素質得到全面提高。在教學中,采用科學合理教學方法,在以順利完成本節課的教學任務的基礎上,培養學生良好的學習習慣,掌握合理而有效的學習方法,能自主獨立學習,同時又具有一定的團體合作的良好習慣;培養學生良好的信息素養,文明使用計算機,有著良好的使用與保護意識;在練習當中培養學生創造精神,能不拘泥于思維上的束縛,大膽實踐;創作中提高學生的審美道德,讓學生發現美,創造美。給學生留有足夠的學習空間,在知識、技能、能力、情感等方面得到全面提高。下面就蘇教版小學《信息技術》上冊第11課的《畫方形和圓形》所進行的教學設計。
1、教學內容的合理安排
在小學畫圖的教學過程中,教師要根據本課程的內容進行合理分配與調整,而不是隨意性的,要根據本學科的特點,學生的自身特點,學校的多媒體設備等諸多方面進行全方位的考慮,不能一概擴展內容,也不宜把教學內容完全局限于教材內容范圍內。
在蘇教版小學《信息技術》上冊第11課是《畫方形和圓形》,其中包括兩個知識點:
(1)學生能使用橢圓、矩形、圓角矩形工具作簡單的規則圖形。
(2)學生能結合shift鍵畫出正圓、正方形、和正圓角矩形。
鑒于對教材的分析,從教師的講解和學生的操練來看,兩者之間所占的比例不應該是以教師的講解占領統治地位,而應該讓學生在教學過程中通過自身的探索研究,找到使用橢圓、矩形、圓角矩形工具的合理途徑。因為在教學中從素質教育的角度考慮,只有設計一個有趣的、有意義的任務,使學生產生對知識的需要,進而主動探索、獲取知識,并在掌握知識后能應用于實踐,解決問題,同時進一步理解、鞏固了知識,獲得多方面的收獲。
2、教學目標的確定
能使用的橢圓、矩形、圓角矩形工具作簡單的規則圖形。如果在黑板上把圓、矩形、圓角矩形畫出來,讓學生在圖畫中照著再畫出來,這樣任務也算是完成了。但是,這樣完成一個任務實在有些無趣。從信息技術學科來看,和其他學科的整合已經是息息相關的事情。對于畫圖的教學,它不僅僅是讓在學生在操作的過程中,掌握操作的技能和技巧,更重要的是讓學生在使用以上簡單的三樣工具中,發揮自己美術方面的想象能力,也就是讓學生又機械的完成本節課的任務中,還要拓展其美術上的創造能力,以及所要配合的想象空間。因而這上面還要關系到美學在整個教學過程中的滲透,教師要合理掌握。
在教學中,教師除了注意美學在教學中滲透,同時要也要考慮到情感教育在本課教學過程中滲透。在運用橢圓、矩形、圓角矩形工具在畫簡單圖形的時候,教師可以采用分組合作的教學方法,讓學生以小組學習為單位,培養學生的合作意識,以及他們的探索精神。當然這些教育是要滲透在每一節課、每一項任務中的。再有,教師根據教學內容設計的任務本身也會帶給課堂一些教育點:如尊師愛家、保護環境等等。
根據以上想法,我認為教學目標應主要包括以下幾點:
知識:
(1)橢圓、矩形、圓角矩形工具畫簡單規則圖形。
(2)知道結合shift鍵畫出正圓、正方形、和正圓角矩形。
能力:
(1)學生能使用橢圓、矩形、圓角矩形工具創造簡單的作品。
(2)逐步提高學生審美能力。
情感:
(1)鼓勵學生與人合作、互相啟發、共同完成學習任務。
(2)激發學生創新精神。
二、任務驅動的教學設計
根據本節課的教學目標,為適應本課的教學需要,采用了“任務驅動”探索式的教學方法。采用此教學方法可以培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。在教學中運用“任務驅動”教學法,同時把本課的任務分割成三大塊,分別交給三大組的同學在共同協助下分析問題,解決問題,找到正確的方法,運用此種方法進行簡單的圖形創作,從而讓學生帶有主動性在本節課的知識,同時也培養了他們的團結合作的精神,在合作學習中體會到以小組為單位解決問題和取得成果的成就感和快樂,而小組合作的最后的作品展示則反映了學生運用以上簡單工具進行創新的表現形式。
三、突破教學中的難點
1.通過學生的自主探索在shift\ctrl\alt這三個鍵中找到畫正圓、正方形、正圓角矩形的鍵位,掌握畫正圓、正方形、正圓角矩形的正確方法。
在教學過程中,教師如果單單的告訴學生要畫出正圓、正方形和正圓角矩形其實是結合了shift鍵,學生嘗試操作,便可完成本課的教學難點。而為了讓學生在課堂中能培養到探索嘗試的精神,教師還應該留出一點時間讓學生自己操練,在不斷的嘗試中找到合理正確的方法,從而加強了對本知識點的掌握。可以告訴學生在畫的過程只要同shift\ctrl\alt這三個鍵的某個鍵結合就可以畫出正圓、正方形、正圓角矩形。學生可以嘗試著結合以上的某個鍵來找出正確的鍵,在嘗試的過程中學生可以以小組為單位相互幫助,出謀劃策,解決問題。最終以小組匯報的情況來公布答案。
2.通過創作趣味性的圖形來改變“不成規矩何以畫方圓”的思維局限性。
在本節課的教學中,學生根據橢圓工具可以畫出橢圓和圓,矩形工具可以畫出正方形和長方形,而圓角矩形工具可以畫出圓角正方形和圓角長方形,這樣學生的思維容易造成定勢,圓就是畫圓,方就是畫方。其實即使是最簡單的工具,只要發揮自己的想象力,拓展自己的思維,也可以創造出不可思儀的作品。因而在小組的學生中,教師考慮到本組所選擇的工具形狀,可以指定一個適合的畫圖任務,矩形工具可以創造一個滑稽的板臉小丑的頭像,圓角矩形工具可以創作太陽花,橢圓工具可以創作一個模樣可愛的大熊貓。從而使學生明白使用簡單的工具不僅僅是用來畫圓和畫方的,只要有創意也可以創作出神氣的作品來。
四、由細節入手,合理安排教與學
課堂的引入
為了能調動學生的積極性,教師可以把其他班同學創作的優秀的作品通過屏幕展示給大家觀看,提示使用的工具僅僅是橢圓、矩形、圓角矩形工具來畫的,提高學生創作的濃厚興趣。
2、重視學生個體差異。
教學中,某個學生個體的能力在全班同學中可能不是最突出的,但在合作小組中有可能是佼佼者。盡管有的組員能力不是很理想,但是他可能在某些地方有突出的表現,教師要創造多種機會,調動他們的積極性和主動性,讓他們為代表集體完成任務而自豪,使失敗者重新獲得自信。
3、適當的教學評價
在整個的教學過程中,教師的適當的表揚和鼓勵可以促進學生學習的信心,同時教師在以鼓勵為主的同時,也要指出學生的不足的地方。在小組的學習中,小組成員之間可以進行相互的評價和自我評價,也應該鼓勵學生多看別人的優點并正視自己的不足。
五、教學實踐心得體會
1.教學中保留學生自主學習的空間。本節課的實際操作性比較強,從學生自身的特點來看,他們也喜歡實際性的操作,如果教師講解的東西太瑣碎,理論性的東西過多,反而會影響學生積極學習的興趣,甚至會產生厭煩的情緒。教師通過簡潔易懂的語言,對于內容進行講解,留出更多的時間給學生在自主的探索的合作的趣味性的學習中,掌握本節課的內容。
2.對本節課的知識點:“結合shift鍵畫出正圓、正方形、和正圓角矩形”,通過分別嘗試運用shift\ctrl\alt這三個鍵來找到正確的鍵位,加強了學生對于本知識點的印象。
3.本節課不單面掌握了所學知識,而且也涉及到美術方面的教學,實際是將信息技術同美術相結合的綜合性課。
4.本節課不是讓人成為電腦的支配者而是借助于電腦這個先進工具,來掌握學習內容和學習的方法,體會到學習的快樂。
