時(shí)間：2022-08-12 05:16:35
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高專(zhuān)英語(yǔ)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：高職教育英語(yǔ)教育改革
隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，中國(guó)的入世和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才英語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高，特別是對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)的教育提出了更高的要求，然而目前我國(guó)高校畢業(yè)生的英語(yǔ)能力未能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。因此，對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的改革受到了前所未有的關(guān)注。
1高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育的概況
1.1教材、教學(xué)方法及手段
課堂教學(xué)方法的使用仍以傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法為主，大量的時(shí)間用以解釋單詞、短語(yǔ)，分析句子結(jié)構(gòu)，翻譯長(zhǎng)句、難句，只在處理課后練習(xí)中穿插提問(wèn)，很少進(jìn)行交際活動(dòng)，而且教師的授課仍以母語(yǔ)為主。教學(xué)手段主要是黑板加粉筆的傳統(tǒng)手段，輔以錄音機(jī)；有部分課堂利用了多媒體教室和教學(xué)課件，但這部分英語(yǔ)課所占比例很小。
1.2教學(xué)評(píng)價(jià)與效果測(cè)試
幾乎所有的院校每學(xué)期期末都是依靠一次這種的書(shū)面考試對(duì)每個(gè)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做出分?jǐn)?shù)評(píng)判。這種教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)試方法有悖于對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定，顯然對(duì)教學(xué)起著誤導(dǎo)作用。
1.3培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃
英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施大致可分為三類(lèi)：第一類(lèi)是在校期間共開(kāi)設(shè)三學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課，周學(xué)時(shí)均為4小節(jié)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課；第二類(lèi)是三學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課，周學(xué)時(shí)均為4小節(jié)，另加一學(xué)期的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，周學(xué)時(shí)為2，3，4小節(jié)不等；第三類(lèi)是部分對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力要求高的專(zhuān)業(yè)如國(guó)際商務(wù)、旅游管理等。
2高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育改革的原因
2.1方向性不明確
長(zhǎng)期以來(lái)，高等職業(yè)教育中的英語(yǔ)教學(xué)一直在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍在辦本科的壓縮型教育，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”，存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)高、過(guò)寬的現(xiàn)象。
2.2時(shí)代的需要
我國(guó)的工業(yè)化進(jìn)程需要大批優(yōu)秀的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，英語(yǔ)作為高職高專(zhuān)一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課，在構(gòu)建高職高專(zhuān)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起著重要的作用。
2.3高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀
在目前的高職高專(zhuān)學(xué)校中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相差較大。相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)枯燥無(wú)味，部分學(xué)生還存在著一種學(xué)了也沒(méi)用的錯(cuò)誤想法，同時(shí)，不少高職高專(zhuān)院校在教學(xué)計(jì)劃中也將其教學(xué)時(shí)數(shù)一再壓縮，但內(nèi)容上卻要求完整、連貫。這樣，除極少部分想要繼續(xù)深造的學(xué)生外，大都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。
3高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的改革策略
3.1建立從英語(yǔ)教學(xué)到英語(yǔ)教育的系統(tǒng)觀念英語(yǔ)教學(xué)雖然本體上是英語(yǔ)教師與學(xué)生合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，但這一過(guò)程并非在理想狀態(tài)下發(fā)生，而是受多層次多因素的影響，尤其是在國(guó)家有關(guān)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革相關(guān)政策影響下，并直接受高校內(nèi)部各種因素的影響，可以說(shuō)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。因此，只有建立高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育系統(tǒng)的大觀念，并從系統(tǒng)論觀點(diǎn)充分發(fā)揮系統(tǒng)內(nèi)各要素協(xié)調(diào)作用，才能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)最優(yōu)化，取得最佳效果，真正做好英語(yǔ)教育工作，培養(yǎng)出實(shí)用型英語(yǔ)過(guò)硬的人才。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育系統(tǒng)，其總目標(biāo)是使學(xué)生英語(yǔ)能力最大化，而該系統(tǒng)的一級(jí)要素至少包括：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)、課外語(yǔ)言實(shí)踐，而每一個(gè)一級(jí)要素又要由多個(gè)二級(jí)要素支持，二級(jí)要素又由更細(xì)分要素構(gòu)成，這樣構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)職能部處和英語(yǔ)系統(tǒng)一一認(rèn)識(shí)，確立英語(yǔ)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程的觀念，把英語(yǔ)工作作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)做，努力使系統(tǒng)內(nèi)各要素協(xié)調(diào)作用，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)最大化。
3.2充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)效率
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為英語(yǔ)教學(xué)提供了更有效的手段，直接影響著現(xiàn)代英語(yǔ)教育的觀念和方法。尤其是多媒體技術(shù)給現(xiàn)代英語(yǔ)教育帶來(lái)了革命性的改變，它的直觀、交互、虛擬等特點(diǎn)給英語(yǔ)教學(xué)提供了新的、更寬闊的平臺(tái)，使以往可望而不可及的英語(yǔ)環(huán)境部分地成為現(xiàn)實(shí)。
3.3培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力
國(guó)家教委明確指出“高職高專(zhuān)教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有基本素質(zhì)的生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才”。本著這一原則，英語(yǔ)作為高職高專(zhuān)教育的必修課，必須服從于專(zhuān)科教育的培養(yǎng)目標(biāo)并服務(wù)于畢業(yè)生。因此，要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
3.4改革英語(yǔ)教學(xué)模式
英語(yǔ)是一門(mén)技能，必須根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)難破、習(xí)慣難改的定型論觀念，樹(shù)立標(biāo)新立異的創(chuàng)新觀念；把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，課堂內(nèi)外多采用啟發(fā)式，通過(guò)機(jī)械和模仿的語(yǔ)言技能訓(xùn)練來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生；采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；不斷進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。還可以把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，如游戲式、小組討論、報(bào)告會(huì)、演講、競(jìng)賽、辯論以及角色扮演、模擬對(duì)話等等，把教與學(xué)弄得生動(dòng)有趣，為學(xué)生提供創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和提高應(yīng)用語(yǔ)言的能力。
3.5推行興趣選課體制，橫向?qū)崿F(xiàn)資源共享
以“大選修、小必修”的興趣選課制代替現(xiàn)有課程設(shè)置。根據(jù)英語(yǔ)教育的任務(wù)和學(xué)生的不同需求，將教學(xué)內(nèi)容分成若干類(lèi)選修課程，學(xué)生根據(jù)各自需求調(diào)配興趣選課，從而從根本上滿足學(xué)生的個(gè)性需要。教學(xué)內(nèi)容由傳統(tǒng)的“語(yǔ)言單一體系”變?yōu)椤罢Z(yǔ)言、綜合文化知識(shí)雙體系”，更有“味道”、更富“營(yíng)養(yǎng)”，也更易于“消化”。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的功能性和實(shí)用性，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的“零距離”，從而減少由于兩方面存在的差距造成的教育資源浪費(fèi)。
總之，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)貫徹素質(zhì)教育精神，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，注重英語(yǔ)思想的熏陶和英語(yǔ)素養(yǎng)的提高，加強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)教育的精髓，使英語(yǔ)成為他們得心應(yīng)手的武器，隨時(shí)用于解決實(shí)際工作與生活中的各種困難與問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)
[1]黃克孝.構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系的理論思考[J].職教論壇,2004.
[2]包天仁.當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的十大人點(diǎn)問(wèn)題與對(duì)策[J].外語(yǔ)教學(xué)研究:基礎(chǔ)教育,2006(1):28～35.
大多數(shù)英語(yǔ)教師習(xí)慣于把自己當(dāng)作傳道授業(yè)者，只注重知識(shí)的灌輸，而忽略怎樣最大限度去調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)積極性。因而在對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法進(jìn)行反思并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改革后，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程中“以教師為中心”的思想。精講細(xì)練的“滿堂灌”的結(jié)果往往是學(xué)生對(duì)語(yǔ)法書(shū)上的語(yǔ)法規(guī)則爛熟于心，一旦運(yùn)用到真實(shí)的交際環(huán)境中，就會(huì)變成啞巴英語(yǔ)，無(wú)法正確順暢地表達(dá)自己。因此教師應(yīng)精講，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去練。通過(guò)“brainstorming”式的啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生享有更充足的思維想象空間。通過(guò)講授內(nèi)容相關(guān)的課堂活動(dòng)的進(jìn)行，如故事復(fù)述、角色扮演等的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為自我實(shí)踐與創(chuàng)新的主體，從而實(shí)現(xiàn)變“死灌”為“活學(xué)”。那么，應(yīng)該選擇怎樣的教學(xué)方式才能達(dá)到教與學(xué)的最佳效果呢？
二、高職高專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式的多樣化
英語(yǔ)教師必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)是一種手段，目的是讓學(xué)生將語(yǔ)言形式、意義和表達(dá)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，最終達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言這座橋梁進(jìn)行順暢交流的目的。為了達(dá)到這個(gè)目的，英語(yǔ)教師必須改變單一的或是照本宣科式的教學(xué)方式，探索新的多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能活學(xué)活用。
（一）折中教學(xué)：演繹法與歸納法的綜合
在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)用到演繹法（deductivemethod）和歸納法（inductivemethod）。演繹法屬于focus-on-forms（重在語(yǔ)言具體形式），即教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言形式本身。歸納法屬于focus-on-form（重在語(yǔ)言形式），即先把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的意義上，然后通過(guò)完成以意義為中心的交際任務(wù)活動(dòng)，從而達(dá)到語(yǔ)言形式教學(xué)的目的。表面上二者相互對(duì)立，實(shí)際上各有所長(zhǎng)。演繹法的優(yōu)點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生循循善誘，能提高其學(xué)習(xí)積極性。而歸納法能很好地調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與課堂的意識(shí)。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生不滿足于被動(dòng)地聽(tīng)教師的講述，更加傾向于“通過(guò)觀察、推理、提出假說(shuō)、預(yù)測(cè)和交流養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)和咨詢的主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法”。[1]這說(shuō)明了單一地使用演繹法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲，但是如果單一地運(yùn)用歸納法，就會(huì)降級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)采用折中的教學(xué)方法，即讓演繹法與歸納法綜合使用在語(yǔ)法教學(xué)中。比如在講解強(qiáng)調(diào)句式時(shí)，教師可以給出一些例句如：“Itwasinthismorningthatwefoundher.”“ItwasinLondonthatImethim.”“Itwashimwhobrokethewindow.”讓學(xué)生找到這些句子的相同結(jié)構(gòu)并由此歸結(jié)強(qiáng)調(diào)句的句式結(jié)構(gòu)：It+be動(dòng)詞+被強(qiáng)調(diào)部分+that/who+其他。隨后教師應(yīng)提醒學(xué)生不管強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間或是地點(diǎn)，之后緊跟著的關(guān)聯(lián)詞都只能用that，這是因?yàn)閷W(xué)生的歸納水平有限，可能會(huì)忽略這些語(yǔ)法重難點(diǎn)。這樣一種折中的教學(xué)，不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解教材，并使其心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。人類(lèi)運(yùn)用語(yǔ)言交流時(shí)，離不開(kāi)特定的語(yǔ)言情境。好的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)效率。因此在課堂中，教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境環(huán)境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如在講述“musthavedone”這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)物給出句子：“Thewindowsareclean.Someonemusthavecleanedthem.”“Sincetheroadiswet,itmusthaverainedlastnight.”從而讓學(xué)生知道“musthavedone”是對(duì)過(guò)去所發(fā)生的事做出肯定的推測(cè)。接著給出語(yǔ)境“Thewindowsofourclassroomareclosed.”，引導(dǎo)學(xué)生給出答語(yǔ)“Someonemusthaveclosedthem.”。語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)畢竟是死的，要想活學(xué)活用，就只有在實(shí)際情境中進(jìn)行不斷的操練鞏固。情境教學(xué)法的使用能讓抽象的語(yǔ)法教學(xué)具體化，語(yǔ)法規(guī)則形象化，語(yǔ)法課堂生動(dòng)化。
（三）任務(wù)教學(xué)法
任務(wù)教學(xué)法（Task-BasedLanguageTeaching，簡(jiǎn)稱(chēng)TBL）認(rèn)為語(yǔ)言是個(gè)意義系統(tǒng)，學(xué)生是為了表達(dá)意義，也就是為了交際才學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法，并且根據(jù)語(yǔ)境和目的選擇語(yǔ)法形式。[4]這里的“任務(wù)”指的是學(xué)生在英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下單獨(dú)完成或者通過(guò)小組作業(yè)完成一定的任務(wù)，從而達(dá)到某一具體教學(xué)目的。在任務(wù)型教學(xué)模式下，語(yǔ)法教學(xué)基本不會(huì)單獨(dú)進(jìn)行，教師往往會(huì)要求學(xué)生在完成不同任務(wù)時(shí)使用語(yǔ)言進(jìn)行交際。比如在教授定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法時(shí)，教師可以要求學(xué)生用定語(yǔ)從句來(lái)描述TheMostUnforgettableExperienceinMylife，讓學(xué)生以3人為組合作完成對(duì)這個(gè)故事的講述。又比如在講授虛擬語(yǔ)氣時(shí)，教師可以讓學(xué)生就“IfIwereamillionaire”來(lái)進(jìn)行小組討論交流，充分發(fā)揮其想象力和語(yǔ)言實(shí)踐操控能力。在此階段，教師可以監(jiān)控各組的進(jìn)展，到各小組中間與其進(jìn)行交流指導(dǎo)并解答疑問(wèn)。討論結(jié)束后，教師可以要求各組代表起來(lái)發(fā)表他們的感想。學(xué)生在這樣的討論交流學(xué)習(xí)中，在任務(wù)的指引下，開(kāi)動(dòng)了腦筋，真正做到在“想中學(xué)”，在“做中練”。
三、結(jié)語(yǔ)
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)觀念
提高高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的觀念，只有這樣才能從根本上提高高職高專(zhuān)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這里所說(shuō)的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變并不是簡(jiǎn)單意義上的調(diào)整某些教學(xué)方式。而應(yīng)該是從心理和態(tài)度上徹底的摒棄單一的講解理論知識(shí)的陳舊教學(xué)模式。從而能夠讓高職高專(zhuān)學(xué)校的學(xué)生們成為英語(yǔ)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，從而能夠更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。英語(yǔ)教師在新的時(shí)期下應(yīng)該積極的開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式的研究，以期更好地提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
（二）采用多種方法進(jìn)行實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練
對(duì)于國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)，缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，但這并不能說(shuō)明在國(guó)內(nèi)沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。這就要求高職院校的教師在英語(yǔ)的課堂中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。使得學(xué)生能夠真正的融入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生不受拘束的進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的交際活動(dòng)。如在課堂中間，實(shí)行情景訓(xùn)練，讓學(xué)生針對(duì)不同國(guó)度的文化背景進(jìn)行分析和描述，進(jìn)而提高自己的口語(yǔ)能力；再者在運(yùn)用課堂三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行演講，教師可以讓學(xué)生采用抽簽的方式輪流進(jìn)行英語(yǔ)演講，演講的形式可以不拘形式，但是必須用全英文，這樣使得每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的練習(xí)。
二、高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方法
（一）提倡閱讀教學(xué)，為口語(yǔ)交際打下基礎(chǔ)
英語(yǔ)的課堂教學(xué)應(yīng)該貫穿如下幾個(gè)方面，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線形成一個(gè)“交際——互動(dòng)”二合一的教學(xué)過(guò)程。教師在對(duì)新課文進(jìn)行講授前，應(yīng)該重視導(dǎo)入的作用，用學(xué)生感興趣是話題引起學(xué)生的注意，在師生雙向交流的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)。在課文結(jié)束時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，可以采取同學(xué)復(fù)述、表演和辯論的形式加強(qiáng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。另外，學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，應(yīng)該在教師提出的問(wèn)題中進(jìn)行閱讀，對(duì)文章的內(nèi)容主題和意義進(jìn)行分析，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些話語(yǔ)進(jìn)行模仿表達(dá)。
（二）積極開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力
學(xué)生的發(fā)音在入校之初往往是不標(biāo)準(zhǔn)的,因而教師可以專(zhuān)門(mén)細(xì)致地為學(xué)生講解音標(biāo)知識(shí)和發(fā)音規(guī)律,以及指出通常易犯的發(fā)音錯(cuò)誤。學(xué)生在高中階段往往更加重視語(yǔ)法知識(shí)及詞匯的積累,而忽視了口語(yǔ)交流對(duì)社會(huì)需要的重要性,因此教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生說(shuō)明語(yǔ)言交流的作用,督促學(xué)生提高口語(yǔ)能力。而僅靠課上朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的,學(xué)校可以組織學(xué)生進(jìn)行晨讀,成立口語(yǔ)協(xié)會(huì),使學(xué)生在大聲朗讀時(shí)敢于開(kāi)口,熟能生巧,朗讀的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)會(huì)有所提高。
2勤練聽(tīng)力,增強(qiáng)語(yǔ)感
為學(xué)生介紹適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方法,推薦一些好的網(wǎng)站和書(shū)籍,告知學(xué)生聽(tīng)力與口語(yǔ)是息息相關(guān),二者密不可分。學(xué)生可以利用瑣碎時(shí)間多聽(tīng)多模仿,比如:聽(tīng)收音機(jī)中的英語(yǔ)廣播是很好的學(xué)習(xí)方式,美國(guó)VOASpecialEnglish(慢速英語(yǔ)新聞)和英國(guó)BBC新聞很適合學(xué)生“磨耳朵”。高專(zhuān)的學(xué)生在毅力方面稍有欠缺,因此高職高專(zhuān)教師可以通過(guò)任務(wù)型學(xué)習(xí)方式來(lái)督促學(xué)生養(yǎng)成每天聽(tīng)英語(yǔ)的好習(xí)慣。例如:每天課前提問(wèn)學(xué)生近期聽(tīng)到的新聞,鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和句子去描述所聽(tīng)到的內(nèi)容。學(xué)生可能遇到的困難是聽(tīng)不懂新聞,但凡事貴在堅(jiān)持,英語(yǔ)的提高不是一朝一夕,量的積累終會(huì)迎來(lái)質(zhì)的飛躍。
3合作性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交流
合作性學(xué)習(xí)包括即興交流和課前準(zhǔn)備。在課堂上,教師可以將學(xué)生分為若干小組,針對(duì)某一特定話題展開(kāi)英語(yǔ)討論,話題辯論,或者兩人進(jìn)行對(duì)話練習(xí),然后當(dāng)堂檢驗(yàn)大家的合作效果,此為即興交流;教師也可以事先為學(xué)生布置話題任務(wù),讓兩人在課下查閱相關(guān)資料,錘煉自己的語(yǔ)言,并提前做好相關(guān)的ppt。在課上兩人以合作的方式對(duì)這一話題進(jìn)行介紹,表達(dá)兩人對(duì)這一話題的看法,此為課前準(zhǔn)備。筆者還安排了學(xué)生以小組形式進(jìn)行英語(yǔ)短劇的表演,題目自擬。該活動(dòng)大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性,在短劇環(huán)節(jié)中,出現(xiàn)了許多妙趣橫生、精彩紛呈的短劇,如“英文版梁山伯與祝英臺(tái)”,“羅密歐與朱麗葉”、“英文版武松打虎”、“喜洋洋與灰太狼”以及“英文版不差錢(qián)等”。合作性學(xué)習(xí)提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力,使學(xué)生克服獨(dú)自一人發(fā)音的恐懼,增強(qiáng)了自信。
4注重英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的積累
習(xí)語(yǔ)是一種具有深層文化內(nèi)涵的,具有完整獨(dú)特意義的高度濃縮的語(yǔ)言,它是一個(gè)民族語(yǔ)言習(xí)慣的重要組成部分,也是衡量個(gè)體語(yǔ)言水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生時(shí)常有此類(lèi)困惑,為何學(xué)習(xí)多年英語(yǔ),看英文電影還是茫然不知所云,這其中的緣由除去學(xué)生詞匯量掌握不足,還有一條重要的原因便是日常對(duì)話中包含了豐富的習(xí)語(yǔ)諺語(yǔ),不熟悉語(yǔ)言環(huán)境的人是很難理解的,因此會(huì)產(chǎn)生交流方面的障礙。只有聽(tīng)懂了,口語(yǔ)表達(dá)才會(huì)更好。在高職高專(zhuān)教育中,筆者在課前設(shè)置了英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的環(huán)節(jié),每次課由兩名同學(xué)給大家分享自己事先準(zhǔn)備的習(xí)語(yǔ),讓其他學(xué)生猜測(cè)含義,然后講解用法。這種方法效果很好,每次課學(xué)生可以積累四則習(xí)語(yǔ),日復(fù)一日,學(xué)生對(duì)于習(xí)語(yǔ)的敏感性和猜測(cè)能力均有所提高。此外,英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)通常是妙趣橫生的,例如:tobeallears(洗耳恭聽(tīng)),tobealleyes(守口如瓶),blackandblue(青一塊紫一塊),blacksheep(害群之馬),speakofthedevil(說(shuō)曹操,曹操到)等,這些豐富的習(xí)語(yǔ)往往能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5結(jié)語(yǔ)
1.學(xué)校的專(zhuān)業(yè)性。高職高專(zhuān)教育注重培養(yǎng)的是在技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域擁有專(zhuān)業(yè)技能的高等應(yīng)用性人才。因此很多時(shí)候，學(xué)生自身很容易就忽略對(duì)于英語(yǔ)水平的提高。而英語(yǔ)課程在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的系別中作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，很多學(xué)校提出“注重專(zhuān)業(yè)課程”從而忽略了公共課程的重要性，這也從另一方面導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)在高職高專(zhuān)教育中面臨窘境。2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式。目前在很多職業(yè)院校中，課堂教育模式仍舊是沿襲以往的照本宣科的模式。課堂互動(dòng)少，在教學(xué)中，老師只是依照課本內(nèi)容進(jìn)行講解，并不注重知識(shí)拓展。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的興趣和積極性低下，在上課過(guò)程中很容易出現(xiàn)開(kāi)小差，困倦等現(xiàn)象。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更是減弱，使得英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程變得索然無(wú)味，從而大大降低了知識(shí)吸收的比例。英語(yǔ)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中抓好側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于難點(diǎn)疑點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式則對(duì)此并無(wú)著重，因而學(xué)生即使在課堂上集中注意力，也很難分清知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)。3.教學(xué)硬件設(shè)施。多媒體教學(xué)在現(xiàn)如今的課堂教學(xué)方式中占有很大的比例，可以在很大程度上激起學(xué)生的興趣。但是在很多高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，卻忽視了多媒體在課堂中的應(yīng)用。教師往往都是對(duì)著書(shū)本講解單詞以及課文，沒(méi)有創(chuàng)新和特殊的方式，容易使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，也在一定程度上降低了英語(yǔ)教學(xué)的效率。這是教學(xué)中的一大盲點(diǎn)。4.課后活動(dòng)的缺乏。很多高職院校除了在日常課程中安排應(yīng)有的學(xué)時(shí)之外，在課外并沒(méi)有開(kāi)展任何以英語(yǔ)為主題的校園活動(dòng)，沒(méi)有很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的熱情和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。
二、針對(duì)困境提出的解決路徑
1.深化教學(xué)改革。高職高專(zhuān)院校應(yīng)該深入學(xué)習(xí)《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，依據(jù)大綱規(guī)定，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。不僅僅只是依舊課本知識(shí)進(jìn)行講解，而且從聽(tīng)力、口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)作、翻譯等方面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。考慮到高職院校學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平的差異，教學(xué)分A、B兩級(jí)。學(xué)校應(yīng)依據(jù)學(xué)生的自身能力，實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)。隨著水平的不斷提高，最終應(yīng)使學(xué)生達(dá)到A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。更要在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，使學(xué)生成為能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)技能和生活中的實(shí)用性人才。2.提高對(duì)英語(yǔ)課程的重視性(1)若要提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，學(xué)校和教師首先應(yīng)培養(yǎng)自身的技能。學(xué)校應(yīng)做到重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)在當(dāng)今社會(huì)中的重要性，依據(jù)《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中的規(guī)定，嚴(yán)格遵守教學(xué)要求，合理安排教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，完成教學(xué)目標(biāo)。(2)注重教師的培訓(xùn)，為教師提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使其具備相應(yīng)的基本知識(shí)。學(xué)校應(yīng)同時(shí)注重建立健全的教師考核機(jī)制，建立外聘信息網(wǎng)絡(luò)，精益求精，在有限的教師資源中選取具備高水準(zhǔn)教學(xué)能力的教師，使學(xué)生能夠在規(guī)定的教學(xué)學(xué)時(shí)中學(xué)到充足的知識(shí)。(3)教師自身也應(yīng)擴(kuò)展知識(shí)面，提升教育水平，增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，注重與學(xué)生的溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，查缺補(bǔ)漏，確保學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)都能融會(huì)貫通。3.開(kāi)展多樣的課堂教學(xué)方式和課后活動(dòng)(1)高職高專(zhuān)院校應(yīng)該更注重英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用性。學(xué)校應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的資料。使用多媒體教學(xué)，讓課堂變得生動(dòng)形象。利用幻燈片等教學(xué)手段，集圖片、聲音、文字于一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課本變得立體、生動(dòng)。(2)摒棄以往傳統(tǒng)的教育模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過(guò)程中重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，增加趣味性和樂(lè)趣。教師在教學(xué)過(guò)程中多采用提問(wèn)的方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考，主動(dòng)思考，增加自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。(3)開(kāi)展豐富的課后活動(dòng)。為提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，學(xué)校應(yīng)利用課后時(shí)間舉行多種活動(dòng)。例如英文歌曲大賽，英文詩(shī)歌朗誦大賽，英文辯論賽等等。這樣做到既不浪費(fèi)學(xué)生的課余時(shí)間，又可以讓他們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)提升了自身的水平。4.培養(yǎng)學(xué)生自身的積極性和意識(shí)。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，自身的意識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)有著能動(dòng)性。學(xué)生自身應(yīng)該意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)在當(dāng)今社會(huì)中的重要地位，在提高自己專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)加強(qiáng)英語(yǔ)水平，這樣才能成為被國(guó)際社會(huì)所用的全面發(fā)展綜合性人才。
伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的逐步發(fā)展，不僅有國(guó)家級(jí)高等學(xué)府在為祖國(guó)培養(yǎng)著高端技術(shù)人才，近些年來(lái)，高職高專(zhuān)院校的人才培養(yǎng)、儲(chǔ)備量也急劇上升，為社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展提供了一批生力軍。再加上國(guó)家的大力發(fā)展、政策支持，高職高專(zhuān)院校的地位有了根本性的改變，尤其是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力著名的各種高職高專(zhuān)院校，深受眾多應(yīng)用型企業(yè)歡迎。然而，數(shù)量不斷擴(kuò)大的實(shí)踐人才卻占據(jù)著與自身職業(yè)素質(zhì)極為不協(xié)調(diào)的崗位，綜合素質(zhì)水平較低的狀況，嚴(yán)重制約了其未來(lái)的發(fā)展，漸漸已經(jīng)演變成一個(gè)嚴(yán)重的不利社會(huì)現(xiàn)象。而英語(yǔ)科目作為大學(xué)課程中不可或缺的基礎(chǔ)教育學(xué)科，具有重要的作用。高職高專(zhuān)院校在對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)科目的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)仍有待完善，將職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)課堂當(dāng)中，成為一種趨勢(shì)。其實(shí)，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言類(lèi)人文學(xué)科，本身的學(xué)習(xí)就不單純以掌握多少詞匯、能否進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作為最終目的，其更希望學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，擁有一定的職業(yè)素養(yǎng)，未來(lái)可以成為高素質(zhì)、綜合性人才。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)大綱也有所要求和規(guī)定，當(dāng)然還有一些必要的因素，也為將職業(yè)素養(yǎng)融入高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)課堂提供了機(jī)會(huì)。例如：在高職高專(zhuān)院校中，大多數(shù)學(xué)生都住校，那么在學(xué)校的時(shí)間最長(zhǎng)，每天遇到的最多的人就是老師，因而，無(wú)疑十分有利于英語(yǔ)教學(xué)課堂的職業(yè)素養(yǎng)融入。教師零距離地接觸、了解學(xué)生，而后根據(jù)具體情況，著手計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)施步驟，以便更有針對(duì)性和實(shí)用性，從思想品德和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面提升學(xué)生的整體能力。
2高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的融合形成條件
面對(duì)我國(guó)近年來(lái)教育制度的持續(xù)改革，高等教育已經(jīng)在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，社會(huì)的用人機(jī)制變化、嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，都在昭示出職業(yè)素質(zhì)教育和培養(yǎng)的緊迫性。畢業(yè)學(xué)生知識(shí)水平、實(shí)踐能力都符合條件，但是較低的職業(yè)素養(yǎng)成為他們被攔在優(yōu)秀企業(yè)門(mén)外的重要因素。而究其職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)，不難發(fā)現(xiàn)，其所產(chǎn)生的作用價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)想象，例如：在企業(yè)招聘的時(shí)候，面對(duì)應(yīng)試新人，不僅要求其具有良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，還應(yīng)該具備大方的談吐、禮貌的為人、深邃的思想、開(kāi)闊的視野等等眾多內(nèi)在的品質(zhì)，這些都不是單純可以從課本上學(xué)會(huì)的，而是需要從良好的職業(yè)意識(shí)和行為習(xí)慣中慢慢積累養(yǎng)成的。由此可見(jiàn)，一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)具有很大的影響力，并且不是一朝一夕就可以具備的。而高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)教學(xué)，不存在升學(xué)上的壓力，使得教師可以有更多的時(shí)間和精力來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，充分融入職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃。與此同時(shí)，社會(huì)中的企業(yè)越來(lái)越看重學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力，這無(wú)疑為高職院校提供了有效的教學(xué)動(dòng)力，讓其更加專(zhuān)心地完善英語(yǔ)教學(xué)的策略。另外，高職高專(zhuān)院校的教育宗旨就是為社會(huì)提供滿足企業(yè)要求的各方面人才，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)更加理所當(dāng)然，也是學(xué)校追求更高一級(jí)教育水平的奮斗目標(biāo)。所以，在英語(yǔ)課堂中增添職業(yè)素養(yǎng)的教育與訓(xùn)練是非常關(guān)鍵的，兩者的有效融合具有一定的形成條件。
3高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的教育不利局面
3.1職業(yè)素養(yǎng)觀念薄弱
在高職高專(zhuān)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多教師和學(xué)生都缺乏對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的深刻理解與認(rèn)識(shí)，忽視職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練與規(guī)劃，教師觀念陳舊死板，無(wú)法很快地接受新鮮事物，做到創(chuàng)新與探究，仍然以教材內(nèi)容為核心來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，而忽視了對(duì)學(xué)生其他方面素質(zhì)的啟發(fā)與培養(yǎng)，逐漸讓學(xué)生開(kāi)始欠缺這種良好的職業(yè)行為與素質(zhì)。例如：某高職高專(zhuān)教師在講“Happiness”這節(jié)課時(shí)，僅僅圍繞課本來(lái)向?qū)W生們傳授知識(shí)，即使提問(wèn)也僅以“whatdoyouthinkofhappiness?”等簡(jiǎn)單問(wèn)題來(lái)考核學(xué)生，并沒(méi)有對(duì)提升學(xué)生其他方面的素養(yǎng)能力起到幫助。由此不難看出，高職高專(zhuān)院校教師與學(xué)生的觀念意識(shí)較低，是職業(yè)素養(yǎng)無(wú)法有效實(shí)行和培養(yǎng)的原因之一。
3.2課本選材不當(dāng)，職業(yè)實(shí)踐不足
對(duì)于高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，造成對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育缺失的原因還包括教師的不合理選材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編制缺少細(xì)致的考慮，沒(méi)有做到精心設(shè)計(jì)、針對(duì)性與實(shí)用性并存，往往使得教學(xué)課程內(nèi)容的講解過(guò)于理論化，缺乏與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系。還有一些教師甚至單純?yōu)槲龑W(xué)生注意力，將很多與課本教材無(wú)關(guān)的內(nèi)容資料，展示給學(xué)生，這不僅僅是在浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)使正常的課堂學(xué)習(xí)效率受到嚴(yán)重影響。因此，教師需要不斷反思自身的教學(xué)過(guò)程，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的編制漏洞，重新設(shè)計(jì)出具有實(shí)際作用效果的課堂教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力仍需加強(qiáng)。在講究工作效率的時(shí)代，社會(huì)中的企業(yè)更需要的是實(shí)際的應(yīng)用型英語(yǔ)人才，學(xué)校必須注重在此方面對(duì)學(xué)生的鍛煉與培養(yǎng)，這也是職業(yè)素養(yǎng)中最為重要的一部分。否則脫離實(shí)際的理論教學(xué)課堂，永遠(yuǎn)不是英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的真正目的。
4高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的合理融合途徑
4.1采取多樣化、合理化的教學(xué)模式
英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)都感到困難，久而久之，反感情緒逐漸顯現(xiàn)，更別說(shuō)對(duì)英語(yǔ)職業(yè)素養(yǎng)的形成與塑造了。所以，高職高專(zhuān)院校的教師還應(yīng)該把目光與精力返回課堂，從此處入手，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整自身的教學(xué)方法和手段，擺脫固定、枯燥的英語(yǔ)教學(xué)模式，將英語(yǔ)教學(xué)打造成更加合理化、多樣化的模式。不僅要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，而且在教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，便實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造，促使其盡早形成屬于自己的職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：某高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)教師在講“TheAmericanWay”這節(jié)課時(shí)，就利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生搜集了有關(guān)“TheAmericanWay”的很多圖片和視頻資料，在課堂上以多媒體的形式播放給學(xué)生們欣賞與學(xué)習(xí)。這樣不僅使枯燥難懂的理論知識(shí)變得生動(dòng)、形象起來(lái)，而且豐富了學(xué)生們的知識(shí)，拓展了英語(yǔ)教材內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)氛圍中獲得知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生們的思維、想象能力，讓職業(yè)素養(yǎng)在無(wú)形中慢慢積累養(yǎng)成。由此可見(jiàn)，靈活多變的英語(yǔ)教學(xué)方式對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)素養(yǎng)是極為有利的。
4.2在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中引入職業(yè)素養(yǎng)的計(jì)劃安排
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)偏重于對(duì)課本教材的講解，而極大地忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的指導(dǎo)與養(yǎng)成計(jì)劃，最終使得很多高職高專(zhuān)院校的學(xué)生畢業(yè)后，因?yàn)槁殬I(yè)素養(yǎng)能力差而慘遭競(jìng)爭(zhēng)淘汰。那么，高職高專(zhuān)院校應(yīng)該開(kāi)始把學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃提到正常的教學(xué)日程上來(lái)，從英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容入手，在不脫離教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷滲透德育素質(zhì)思想教育，讓學(xué)生從知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，慢慢領(lǐng)悟職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，借助對(duì)教材內(nèi)容的整合與補(bǔ)充、拓展，來(lái)有效進(jìn)行思維的啟發(fā)與思想的傳達(dá)，達(dá)到將職業(yè)素養(yǎng)的形成計(jì)劃引入英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的。例如：某高職教師可以在英語(yǔ)課堂《Love》的這節(jié)內(nèi)容講述中，以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建職場(chǎng)英語(yǔ)情景，組織其形成小組討論，制定常見(jiàn)的職場(chǎng)情景對(duì)話，使學(xué)生在思考與實(shí)踐表演的過(guò)程中，掌握相關(guān)知識(shí)技能，體會(huì)職場(chǎng)所需的素養(yǎng)與道德。
4.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德觀的引導(dǎo)與糾正
在高職高專(zhuān)的院校中，由于學(xué)校只注重教給學(xué)生知識(shí)和實(shí)踐操作技能，而忽視了人最基本的價(jià)值觀、道德觀的引導(dǎo)與教育，使很多學(xué)生的視野較為狹窄，心胸比較狹隘，人生觀與世界觀皆未形成，進(jìn)而使得學(xué)生在面臨到實(shí)際的生活挫折時(shí)，無(wú)法用正常的心態(tài)和正確的做法去面對(duì)和解決，對(duì)自身和社會(huì)都造成了一定的不良影響。例如：很多高職高專(zhuān)英語(yǔ)系的學(xué)生都要在畢業(yè)之前去某個(gè)單位實(shí)習(xí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在學(xué)校缺少職業(yè)素養(yǎng)教育，遇到實(shí)際的工作便產(chǎn)生了適應(yīng)能力較差、吃苦耐勞精神缺乏、好高騖遠(yuǎn)、急功近利等很多不良思想和舉動(dòng)。這無(wú)不顯示出目前高職高專(zhuān)院校的職業(yè)素養(yǎng)教育建設(shè)的失敗。因而，要想徹底將職業(yè)素養(yǎng)融入高職高專(zhuān)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，首先還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德觀的引導(dǎo)和教育，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的思想觀念，使其養(yǎng)成自我反省的好習(xí)慣，敢于正視自己的缺點(diǎn)并改正，才會(huì)使自身的道德素養(yǎng)不斷提升。
5總結(jié)
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師是主要領(lǐng)導(dǎo)者。教師安排一切，學(xué)生是被動(dòng)的參與者。教師是主要英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)者，學(xué)生是被動(dòng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)者。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提高幅度不大，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平的教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。再加上高職高專(zhuān)生學(xué)習(xí)差異性大，老式的教學(xué)方法不利于滿足所有學(xué)生，更不利于因材施教的開(kāi)展。而當(dāng)前多媒體教學(xué)的引進(jìn)恰恰彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式等，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟到學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與該過(guò)程。而在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，如果教學(xué)軟件編得更好，連教學(xué)模式也可以選擇，如可以用個(gè)別化教學(xué)模式，也可以用協(xié)商討論的模式。
二、多媒體教學(xué)在高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用
1.利于因材施教
因材施教是一種教學(xué)方法，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。但這在實(shí)際操作中很難。高職高專(zhuān)生差異性大是他們學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就是將學(xué)生分成三組，教師也要準(zhǔn)備三種教學(xué)模式、內(nèi)容等，很難兼顧全局，所以實(shí)際操作性較低。面對(duì)現(xiàn)前統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)，因材施教教法的開(kāi)展更是難上加難。多媒體教學(xué)輕松地解決了困擾教育者多年的難題。多媒體教學(xué)軟件對(duì)于高職高專(zhuān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，是最佳的教學(xué)工具。它可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行測(cè)試，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、上課模式等供學(xué)生選擇，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行矯正。教師可以同時(shí)監(jiān)控全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)問(wèn)題較多的學(xué)生可以進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)。這不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高找到了最佳的學(xué)習(xí)途徑。
2.提高教學(xué)效率
傳統(tǒng)的授課模式教師無(wú)法關(guān)注每一名學(xué)生，更不能同時(shí)幫助所有學(xué)生糾正他們的發(fā)音等缺陷。而多媒體軟件提供學(xué)生可以模仿的音頻、視頻，幫助每名學(xué)生改正錯(cuò)誤，提高學(xué)生的興趣和成就感。計(jì)算機(jī)可以向?qū)W習(xí)伙伴一樣和學(xué)生進(jìn)行討論交流，學(xué)生在該過(guò)程中是主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)執(zhí)行者。這使外部電腦學(xué)習(xí)軟件的刺激與學(xué)生內(nèi)部心理過(guò)程相互作用，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。這種主動(dòng)參與性提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程在快樂(lè)的氛圍中達(dá)到最佳的教學(xué)效果。3.提高教學(xué)的靈活度傳統(tǒng)的教學(xué)模式受時(shí)間、空間的限制，靈活度較低，離開(kāi)了教師、教室也就離開(kāi)了學(xué)習(xí)。而多媒體教學(xué)克服了這些缺點(diǎn)，只要學(xué)生登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站，隨時(shí)可以在網(wǎng)上上課，無(wú)論在哪里，學(xué)習(xí)無(wú)限制。不懂的重點(diǎn)、難點(diǎn)可以進(jìn)行多次重復(fù)練習(xí)，隨機(jī)給分更讓學(xué)生體會(huì)到進(jìn)步的快樂(lè)。所以，這種全新的授課模式值得各大高校引進(jìn)，對(duì)于學(xué)習(xí)積極性較差的高職高專(zhuān)生來(lái)說(shuō)更是最佳的學(xué)習(xí)工具。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；英語(yǔ)；詞匯教學(xué)
英語(yǔ)作為重要的語(yǔ)言載體，在社會(huì)中日益彰顯其重要性。隨著我國(guó)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)招，高職高專(zhuān)學(xué)生水平參差不齊，英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)越來(lái)越低，而大學(xué)英語(yǔ)是高職高專(zhuān)的必修基礎(chǔ)課。在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷思考探索英語(yǔ)教學(xué)的新思路，尤其在教學(xué)過(guò)程中如何擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。
一、什么是詞匯
詞匯是語(yǔ)言的基本要素，是組成句子的基本單位。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾說(shuō)過(guò)：沒(méi)有語(yǔ)法，尚可傳達(dá)一點(diǎn)信息，要是沒(méi)有詞匯，便無(wú)法傳達(dá)任何信息。詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，從詞到句，句到篇，詞匯教學(xué)直接影響英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。作為英語(yǔ)教師，如何進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生使用正確的方法學(xué)習(xí)及記憶詞匯，將直接影響學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提高。
二、大學(xué)英語(yǔ)詞匯要求
根據(jù)《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》A級(jí)詞匯要求，高職高專(zhuān)學(xué)生應(yīng)能熟練掌握3400個(gè)常用單詞及由這些詞構(gòu)成的常用詞組。然而這一要求，對(duì)于基礎(chǔ)普遍較為薄弱、不懂詞匯學(xué)習(xí)策略的高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不容易。以惠州某技術(shù)學(xué)院為例，有許多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生連thankyou都要用中文諧音標(biāo)注才能勉強(qiáng)讀出。學(xué)生單詞量少，對(duì)單詞意思掌握也片面，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也會(huì)降低。
三、如何教學(xué)英語(yǔ)詞匯
那么，在教學(xué)過(guò)程中怎樣有效地教學(xué)單詞，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量呢？
1.諧音法
諧音法的理論基礎(chǔ)在于根據(jù)英語(yǔ)單詞的發(fā)音的諧音進(jìn)行記憶，聽(tīng)到一個(gè)單詞的發(fā)音很容易地想到其拼寫(xiě)。根據(jù)單詞發(fā)音聯(lián)想出一個(gè)有意義的諧音，將它與單詞的詞義聯(lián)系起來(lái)。如ambition的諧音是“俺必勝”，很容易聯(lián)想到它的詞義“壯志雄心”。類(lèi)似單詞有ambulance(救護(hù)車(chē))諧音是“俺不能死“，emotion(情緒)諧音是”一摸心，deny(否認(rèn))諧音是“抵賴”，pest(害蟲(chóng))諧音是“拍死它”等。
2.象形法
象形就是在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中通過(guò)對(duì)單詞中的字母形狀“象形化”來(lái)幫助記憶單詞。以字母“S”為例，我們可以讓學(xué)生想象它的象形，可以是蛇，衣鉤，繩子或女性的曲線美，再看以下單詞。Scar可想象成一條蛇(S)被車(chē)(car)軋過(guò)，身上留下了“Scar(傷疤)”；scare再進(jìn)一步聯(lián)想，一條蛇(S)被車(chē)(car)軋過(guò)，蛇受到驚嚇尖叫(e)，就有了“Scare(害怕)；spark可想象成一個(gè)美女(S)在公園(park)，眼冒火花(spark)，對(duì)帥哥放電；stable(穩(wěn)定的，堅(jiān)固的)可想象成一個(gè)美女(S)穩(wěn)定站在桌子(table)上；smother(窒息)則是蛇(S)把媽媽(mother)窒息了。
3.顛倒記憶法
在英語(yǔ)詞匯里我們將某些單詞的字母組合反順序?qū)懗觯妥兂闪肆硗庥幸饬x的單詞，顛倒記憶既可引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以達(dá)到速而準(zhǔn)的記憶效果。有些單詞順逆讀都相同，如：eye(眼睛)，madam(女士)，eve(除夕)，civic(城市的)，peep(窺視)，level(水平)等。有些單詞順逆讀都有意義，如：evil(惡魔)-live(生活)，not(不，不是)-ton(噸)，war(戰(zhàn)爭(zhēng))-raw(生的)，was(是)-saw(看見(jiàn))等。
4.詞綴記憶法
在教授詞綴的時(shí)候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞綴和已學(xué)的單詞去擴(kuò)充現(xiàn)有的單詞量，這樣既可以復(fù)習(xí)舊單詞，又能記住新單詞。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，act(行動(dòng))可以通過(guò)加形容詞后綴“-ive”變成active(積極的)，再加名詞詞綴變成activity(活動(dòng))和action(行動(dòng))，還可以加“-or”和“-ress變成actor和actress，由此我們通過(guò)一個(gè)單詞加詞綴，就掌握了6個(gè)單詞。常用的詞綴有un-，dis-，im-，-tion，-ment，-ance，-ful，-less，-ive等。
作為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師，在教學(xué)過(guò)程中，需不斷研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，真正理解、記憶、運(yùn)用詞匯進(jìn)行語(yǔ)言交際應(yīng)用，最大限度地提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生綜合水平。如何有效詞匯教學(xué)仍是我們?cè)诮虒W(xué)中需要改進(jìn)的方向。
作者:葉旋燕 單位:惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]王紅艷.高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)淺談[J].科教導(dǎo)刊,2009.
