時間：2023-02-04 20:36:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇梅花魂教案，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、什么是說課
何謂說課？遍閱不同的人給出的不同定義，發現雖然表述的形式不同，但所含蘊的意思卻沒有太大差別，就我個人看，“說課”，可以簡單表述為“把自己對課程的理解、對教材的分析、對學情的把握、對教學方法的選擇，對教學過程的設想及其理論依據，向同行或者專家學者表述的過程。”是一種不同于備課和上課的，展現自己教學思想和教學能力的特殊的形式。
說課在展現形式上不同于上課，上課是教師在課堂上和學生共同學習的過程。說課是教師個人的“獨角戲”，它的聽眾群體是教師、專家及學者。它的目的是給大家清晰明白地展現教學活動的設想，以達到相互交流、共同提高的目的。
因為面對對象的不同，說課稿的撰寫不同于教案。教案主要呈現的內容有：明確的教學目標，教學重難點及連貫而清晰的教學步驟。教案突出的是教什么、怎么教。說課稿不是教案的細化，不是教學過程的簡單復述，也不是對某章某節教材內容的具體分析。說課稿的撰寫流程一般包括教材分析、教學理念、教法學法、教學目的和重難點、教學程序、板書設計等內容。尤其重要的是，對重點環節不僅要寫清楚教什么，怎么教，更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，即這樣設計的理論依據是什么，要讓聽者不僅知其然，還要知所以然。
說課稿也不同于教學實錄，教學實錄主要是通過師生對話真實地再現教學過程。說課則通常是站在預設的角度，依據一定的教育教學理論和經驗，推測課堂上可能出現的師生活動。在時間上，一個發生在課后，一個發生在課前。
一句話：說課就是說“教什么” “怎么教”以及“為什么這么教”。
二、為什么要說課
1、有利于教師專業化水平的提高
說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教。即這樣教合理性、可行性、高效性的理論支撐是什么。這必然要求老師具備課程意識，把握新課改精神和標準，以及擁有基本的心理學和教育學知識，才能融會貫通，游刃有余。這樣勢必有利于促進教師自覺研究教育理論，深入探究課程標準教材或課程目標，使教師由經驗型向理論型轉變，實現由感性認識到理性認識的飛越；達到由理性認識向創造性認識升華的境界，從而提高提高教師專業化素養，由經驗型教師逐步變為理論型教師、科研型、創造性教師。
2、有利于對課堂進行微觀的聚焦
以往的教研活動中，上課老師處在一種完全被動的地位，他的構思和想法，由于千差萬別的課堂走向，未必被聽課的老師理解和接受。這種課堂操作者和課堂評論者之間的斷層，直接導致了教研實效的低下。而通過說課，讓授課教師通過語言的媒介作用，明確自己的教學意圖，闡釋自己教材處理的方法和目的，將備課的全部思維過程表達出來，讓聽課教師知其然，還知其所以然。這必將有助于老師對課堂的整體理解和全面評價。從而使教研的主題更明確，重點更突出，實效更顯著。
同時，對于授課老師而言，將日常教學中隱性思維變成了顯性思維，于是隱藏的問題被放大，清晰地暴露。于是在聽說課人的幫助下，說課人就能夠更好地發現備課中的優點、缺點，將可能的失誤消滅在授課之前，使備課借助這樣的活動能夠更深入、更細致、更科學。教師能夠不斷在相對微觀的聚焦當中，進行自我修正，這與聽課評課等的教研活動相比較更有利于教師個人的覺醒與頓悟。
3、有利于課堂多向度的研究
不論什么樣的課堂，一旦完成，它就是死了的課堂，就算完美到極點，那也只是一種毫無懸念的完美。這就是課堂的局限性，所以有人說，課堂是遺憾的藝術。
但說課就不一樣了，針對不可完全預知的學情，老師可能有好幾個設想和猜想，老師斡旋于其中，像一個將軍，排兵布陣，這就使得課堂的走向，有了可能，有了豐富，有了選擇，有了懸念，有了生氣。這就是個體說課中的多向度。
另外，說課活動，每人一般安排15分鐘左右的時間，不需學生的配合，可以隨時隨地進行。再加上常常和評課活動結合在一起。通過說，發揮了說課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發揮。說課者要努力尋求現代教育理論的指導，得到同行和專家的指正,獲得認同,收獲信心。評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經驗的理論依據，從說課中得到啟迪和借鑒。說評雙方圍繞著共同的課題形成碰撞,撞出火花,達成共識，取長補短、優勢互補。說課者得到反饋，進而改進、提高和完善自己的教學方案；評課者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養兩方面的收益。從而營造了較好的教研氛圍。
說課將教師的個體行為變成了群體行為，獲得了多向度的認識。
三、如何說課
本次海淀區的說課比賽，有一定的評價標準。作為參賽選手，首要的是認真學習這個標準，并且按照標準的指示規范自己的說課。但正如教學有法，但教無定法一樣。以評價標準為綱，只能夠保證完成說課任務。但僵化于教條之內，不僅讓自己的說課毫無特色，更有悖于教學研討的目標。那么怎樣的說課才能為自己贏得更多掌聲，為聽說課人帶來更大收獲呢？
（一）教材定位要準確
教材是指導學生學習的載體，對教材了解和把握的高度和深度是說好課的重要前提。所以教師必須對文本進行深入準確的解讀和把握，把握好學段目標、單元訓練重點、教材的前后聯系、篇章結構特點等等。所以，說課的正式環節一般應該從對教材的介紹入手。具體要為大家講清楚自己所說課的題目、文章在教材中所處的位置，以及單元訓練重點，然后簡要介紹文章的結構、主要內容或語言特點。讓聽者在最短的時間內對文章有初步的了解。接著還應該交待清楚本年級學生的學習狀況，學生的年齡特點心理特點及學習的實際，在此基礎上介紹自己根據教材特點和學生特點設計的教學目標、教學重難點，以及突破重難點選擇的教學方法等。在制定目標時一定要清楚，表述要準確，確定重點和難點時要注意前后聯系、瞻前顧后，在教學過程中有具體的體現，重點是怎樣解決的，難點是怎樣突破的。在整體介紹教材的時候，除“教材簡介”“學情分析”一般處于第一、二位置以外，其余如“教學理念”“教學方法”“教學目標”“重點難點”“課前準備”等可以根據自己的需要調整位置或增減，表述時可以用“說教材”“說學生”“說教法學法”“說教學目標”這樣的理性語言嚴格區分清楚，也可以用適當的過渡語把這所有要說的融合為一個整體。但這僅僅是初步的要求。
我們對于教材的解讀，除了依據教材教參，是否可以與時俱進，適當結合文本學、語言美學等文藝理論著作中的解讀方法。不僅關注文章的主題思想，同時關注諸如體裁、結構、敘述視角、作者背后的民族文化心理等相關要素。比如對于人教版小學語文課標教材五年級上冊《梅花魂》，蓋老師關注到了本課的單元訓練重點、教材的前后聯系，以及思想感情，表達方式上的變化等等，這都很好。
當然也可以進一步圍繞題目進行解讀。梅花作為花中四君子，已經成為一種具有中國特色的，代表高風亮節獨特的意象。圍繞這樣的意象，作者所寫的三件事彼此之間是怎樣構成一個統一的整體為題目中的“魂”字服務的，這些如果能在解讀教材的時候再好好加以推敲，相信不僅教材定位能夠說得更準，而且說課中的教學設計也能站在更高的視角上進行。
除了對教材的進行準確定位之外，基于這個定位所制定的教學目標，即知識與技能、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。三維目標并不是作樣子，在表述的時候同樣應當陳述清楚。另外目標切忌過多，目標多了等于沒有目標。一堂課不可能承載那么多的學習目標，要依據課型的不同，內容的不同而定。
當過老師的我們都知道：說話聽音，鑼鼓聽經。講課要思路清晰，說課同樣需要將那些妙不可言的設計言出來。像《梅花魂》的目標，其中第一條，“領會這種感情是怎樣表達出來的。”想必說課教師一定是明白這種感情是怎樣表達出來的，但作為聽眾呢，聽了你的目標，我們依舊不知其所以然。表達方式是托物喻志、還是以物自況，是正面表現、還是側面烘托，是借景抒情、還是直抒胸臆。
所以不要小看這短短幾分鐘的說教材，實際上作為語文教師最重要的解讀教材的能力，會聽課的老師一下子就能從中分辨出高下。
（二）教學流程要簡明
教學流程展現的是教學過程，教師對教材的理解和把握、教學設計的優劣以及教學理念都在這一部分中得到充分的展示。所以，說課稿的優劣百分之八十由這一環節決定。因此，說教學流程是說課的重點環節。那么如何說好教學成流程呢？我想，好的教學流程應該具備以下特點：
一、激發參與興趣，調動學生的學習動力
“興趣是最好的老師”，興趣是最具活力的主觀狀態。沒有持久的興趣和熱情，生命里便會暗淡了許多跳動的火苗。因此，興趣是激活學生學習欲望的“導火線”，使學生“胃口大開”，飽神食糧的上好“味精”。因而，教學時，我自始至終都以飽滿的熱情去感染學生，深入他們中間，能夠以朋友的身份和他們一起學習、閱讀、討論，給他們以心理的安慰和表達的自由，千方百計地去“逗”他們，激起他們的參與欲望。如講故事、講笑話、畫漫畫，甚至做個健康的“鬼臉”，這都是調節氣氛的“驗方”，時間短而收奇效，為何不用？如我在教學《老公公》一文時，發現課文插圖形象生動、滑稽有趣，文字淺顯直白、簡潔幽默。為了激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，上課伊始，我利用多媒體課件展示“老公公”前后令人捧腹的動作，并配上輕松活潑的音樂和現場繪聲繪色的朗讀，為孩子們營造了良好的樂學氛圍，使孩子們在會心的笑聲中不知不覺地步入學習佳境。
其實，以往的課堂過于嚴肅、死板，學生毫無生氣，難免會產生排斥心理。因此，我們迫切需要為課堂的讀者討論交流加一點“色彩”。如在教學《珍貴的教科書》時，我提出了這樣一個問題，假如你現在拿的這本教科書就是指導員用鮮血換來的一捆書中一本，你有什么話對指導員說嗎？當我要唐一民同學回答這個問題時，他慌亂中站起來，竟不知從何說起，顯然他剛才走了神，連問題也沒有聽清楚。課堂陷入一片尷尬。此時，我沒有采取斥責的方式，而是微笑著對全班同學說：“瞧！唐一民激動得連話也說不出來了?！鞭D而，我又微笑著對唐一民說：“不過，我想同學們還是非常想知道你心中的看法，愿意和同學們分享嗎？”于是，我又趁機把問題重復了一遍，他馬上領悟到我的用意，并迅速表達了自己的看法。就是這樣一句簡短而幽默的話語，既化解了課堂的尷尬，又維護了學生的自尊。接下來的半節課，我發現不止是唐一民，所有的學生都聽得很認真，學得很快樂。
二、提供參與機會，喚醒學生的主體意識
要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中都有一塊屬于自己的天地，能表現自我，認識自我、發展自我。如我在教學《貓》第二自然段時，為了讓學生領悟“蹭”字豐富的感情內涵，先讓學生通過回答理解“蹭”的意思后，再給學生充分的時間朗讀，然后讓同桌互相表演一下貓“蹭”作者的動作，感受一下“蹭”所表現出來的思想感情。接著讓同學上臺與我表演，我當老舍先生，學生當貓，課堂氣氛十分活躍，學生個個躍躍欲試，有的同學表演不夠到位，“蹭”的動作太僵硬、太用力，不夠溫柔，臉上表情不夠親昵，我即引導學生評議，從而豐富了學生對“蹭”字的形象感受，為后面的領悟作了鋪墊。
同時，我們也應試著把“講”的機會讓給學生，語文課堂是學生的課堂，而不是教師的課堂。當然，教師的精講是必要的，但學生主動表達自己認識、感想的交流更重要。很難想象，在一個惟師惟書、人云亦云的課堂氛圍中，會培養出富有創新精神和創新意識的人才。教師應提供更多的讓學生充分發表自己見解的機會，而組織課堂討論，能最大限度地讓每個學生都有發表見解的機會，真正使學生動起來，課堂活起來。因而，將“課堂討論”有機地貫穿于整個教學過程中很有必要。在語文課中，我們應提倡“咬文嚼字，議論紛紛”，特別是重點詞、句、含義深刻的句、段，更應讓學生品個夠、議個夠。如我在教學《她是我的朋友》一文時，讓學生抓住描寫阮恒獻血時的動作和神情的句子，先通過充分朗讀，再與同桌討論交流，探究阮恒的內心活動，體會人物的心情，使學生讀中感悟，悟中生情，從而讓各個層次的學生都嘗到成功的樂趣。
三、鼓勵質疑問難，提高學生參與質量
“師者，所以傳道授業解惑也?！弊⒅氐氖墙處煹慕饣?，而忽視了學生的質疑。傳統的學科教學，教師總是預先在教案中設計許多問題，學生只有回答問題的義務，而沒有提出問題的權利，使得許多跳動的火苗在萌芽中就被扼殺了。因此，我們迫切需要一改往日的教學模式，課堂教學中要變教師“解惑”為學生“質疑”。在學生積極參與學習過程中，教師應發揮主導作用，成為平等的參與者和熱心的輔導者。如我在教學《梅花魂》最后一課時，讓學生質疑問難。在質疑過程中，學生提出了許多較好的問題。如課題中《梅花魂》的“魂”具體指梅花的哪些方面？外祖父又為什么那樣贊美梅花的精神？又為什么會由花及人？外祖父為什么要讓作者好好保存那幅墨梅畫？學生通過質疑體會到被“重視”的感覺，因而學得特別充實。
對學生質疑問難，同時，教師也應當提倡、鼓勵，并引導學生自己去解疑，使學生的參與向深層推進，為提高參與質量創造條件。比如，教《賣火柴的小女孩》一課時，在學完小女孩第五次擦火柴后，我問學生：“還有什么不明白嗎？”一位學生問道：“如果小女孩的奶奶沒有去世，小女孩的命運會這么慘嗎？”我覺得這個問題很有價值，就啟發引導學生想想：“假如奶奶沒有去世，她會給小女孩什么幫助呢？”學生通過討論交流，說出了幾種可能：奶奶會把小女孩從寒冷的街上找回來；小女孩沒有賣掉一根火柴，奶奶不讓爸爸打她等等。在學生回答的基礎上，我再一次發問：奶奶如果活著，給了小女孩這樣的幫助，小女孩的命運會發生根本變化，她會過上幸福的生活嗎？這個問題引起學生進一步思考，展開激烈的討論，學生通過討論得出了小女孩最終還是無法擺脫悲慘命運的答案?？梢?，質疑是手段，解決問題才是目的，只有會分析，解決問題，才能抵達成功的彼岸。因此，我們要學會巧妙地引導，讓學生暢所欲言，各抒己見，在熱烈的討論中解“疑”，從而使課堂活力四射。
一、引進“微課”模式，促進有效教學
“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學過程中，錄制幾分鐘的短視頻，對本節課的重點和難點進行一一講解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內容。它改變了傳統教案設計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內容，便于學生學習。
例如，在講小學語文五年級上冊（人教版）第六課《梅花魂》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟練掌握本文的生字詞，分析文章中梅花高潔堅韌的品性，從而體會外祖父對祖國的深切眷戀。在進行本課教學之前，教師先給學生播放一段小視頻，在小視頻里面著重介紹了本課的重點和難點內容，即“指導學生進行個性化的閱讀教學，認真體會文章中所介紹的梅花精神，感悟外祖父對偉大祖國的熱愛之情?！睂W生了解了文章的重點和難點之后，教師再帶領學生分析文章中每一個段落的基本大意，就變得特別輕松了?！拔⒄n”的教學模式使學生對所學文章的內容有了一個大致的了解和宏觀的想象，便于學生接下來的課文學習，提升了學生的課堂參與度和積極性，一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面促進了學生的有效學習。
二、倡導“四學模式”，培養學生能力
現階段我們的語文課堂要實行從“師本教育”向“學本教育”觀念的改變，要求從學生的發展出發，形成以“導學案”為載體的“自主學習，合作探究，展示提升”的教學模式，從而培養學生自主學習的意識和能力，使學生不但能掌握知識，而且能掌握獲取知識的技能和方法。
例如，在講小學語文三年級下冊（人教版）《西門豹》的時候，由于本課的教學目標是使學生通過學習，在掌握基本生字詞的基礎上理解西門豹是如何巧妙地破除迷信并為老百姓除害的，分析具體的細節描寫，激發學生的語文思維，培養學生的語文素養。在進行本課教學過程中，教師引導學生根據“自學、對學、群學、展學”四學的模式進行學習，即課前根據導學案進行自主學習，對文章有一個大概的了解；在課堂活動中教師給學生提出問題：“你們還有什么好的辦法去懲治巫婆和官紳頭子呢？你們的辦法和西門豹相比，哪個更好呢？”使學生在小組內部進行對學和群學的討論，之后各個小組派代表發表小組的觀點和看法，給大家進行展示。這種教學模式激發了學生的積極性，使學生成為課堂中的主體、學習的主人，并培養了學生自主學習、獨立學習和合作交流的能力。
三、引入“分層教學”模式，促進有效教學
在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力普遍不高，學生的學習能力也各有差異，所以在小學語文課堂教學中引進“分層教學法”很有必要，這樣可以促進學生平等發展。
一、創設情境，激發興趣
孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體輔助教學，能給學生生動、形象的感性認識，這對于激發學生學習興趣，提高認知能力，促進思維會產生積極的作用。小學生心理特征具有明顯的好奇心，而且坐不住，記憶力不集中。在思維特點上又以形象思維為主，且處于形象思維向邏輯思維的發展階段。愛因斯坦也說過。興趣是最好的老師。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產生的。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。如果憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學生。年復一年，形式照舊，枯燥單一，學生往往產生厭倦情緒，這自然會影響學生的發展。多媒體教學的出現，給傳統的語文教學注入了新的活力，學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。“如教學《桂林山水》一課時，讓學生欣賞了一幅幅形象生動的圖畫，還配上優美的樂曲，讓學生感受了桂林的山奇、秀、險的特點，游蕩了漓江，感受了漓江的水靜、清、綠的特點。而計算機多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，集文字、聲音、圖象、圖形于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，更好地激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，讓學生有身臨其境的感覺，產生良好的學習效果。給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來了。
二、突破重難點，向四十分鐘要質量
語文學科的難點一般是教材中的某些內容比較抽象或復雜，學生感到陌生，教師難以用語言講清楚。使用傳統的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教學技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，變難為易。如：我在教學五年級第十冊《把鐵路修到拉薩去》這篇課文，大屏幕展示拉薩布達拉宮，教師簡介拉薩概況，讓學生了解高原的情況。在理解課文時，結合課文內容和圖片，知道了當時的氣候惡劣和高度缺氧的環境，工人們冒著生命危險夜以繼日的工作，才把鐵路修到拉薩去了。這類課文如果沒有圖片讓學生了解當時的環境與列車通往拉薩的情景，學生很難理解課文，理解建設者挑戰極限，勇創第一的精神。正是建設者勇克難關，頑強拼搏的氣概，才有了一次次實驗，一次次攻關，一次次失敗，一次次成功。突擊隊員和科技人員一次次呼喊出同一個心愿──“把鐵路修到拉薩去！把鐵路修到拉薩去！”把教師難講，學生感覺枯燥無味的重難點迎刃而解。真是起到了事半功倍的效果，提高了教學效率。
三、陶冶學生情操，德育教育一起抓
培養學生良好的思想和道德情操，不僅是學校教育的首要任務，而且也是課堂教學的主要內容。因此，我們在語文教學中，一定要把思想品德擺在重要的位置，語文教師不僅要向學生傳授基本的語文知識，還要教會學生怎樣做人，使學生成為德、智、體、美、勞全面發展的優秀人才。因而，根據小學生的特點，在語文教學時，充分利用多媒體教學技術，把思想品德教育結合到語文教學內容中。教學五年級上冊《梅花魂》時，結合課文中的內容對學生進行愛國主義教育。如此緊扣課文，挖掘教材內涵，恰當運用多媒體的豐富資源，加強對學生思想品德教育，既為優化語文課堂教學創設良好的德育情境，又使學生的情感共鳴，達到內化學生道德情感的教育效果。
四、多媒體教學促進讀寫結合
【關鍵詞】語文教學 抓住 中心詞 活力
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0043-01
上完《跨越海峽的生命橋》一課后，心中頗多感慨，不由得想起宋代詩人杜耒的詩句：“尋常一樣窗前月，才有梅花便不同?！笨此破匠５慕膛c學，卻因為教者有了個性化的解讀、有了創新性的切入點，有了對文本教學設計的深入思考，而讓課堂彰顯出不同尋常的活力。在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，我認真進行了文本細讀，在借鑒經典教案的同時大膽創新，將課文教學變得簡潔精致而高效。細細回味，在整個教學設計與教學過程中，最重要的一個思路就是 “抓住一詞，教活一課”。
一、在文本解讀中捕捉一詞
反反復復地靜心閱讀著《跨越海峽的生命橋》一文，強烈的震撼感沖擊著我的心靈，這是一種徹頭徹尾的感動。課文講述了一個發生在1999年的真實故事，語言樸實生動，洋溢著濃濃的真情。對四年級的孩子來說，這個故事內容并不難，難的是弄懂“生命橋”的含義，體會海峽兩岸同胞的血脈親情。為了上好這一課，我思考著該如何獨辟蹊徑，尋找到一個小而巧的教學角度，生成一個簡潔而精致的課堂呢？我陷入了深深的苦惱之中。不經意間，我的目光停留在了文中的一句“泡泡話”上：“同一時刻”是指什么時候？是啊，課文不就是先后描寫了同一時刻海峽兩岸的兩個不同場景嗎？第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，青年靜靜地躺在床上，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。雖然兩個場景跨度很大，但是它們卻被“同一時刻”緊緊擰在了一起，可謂是：同一時刻里的不同場景，卻為了實現同一夢想！一個靈感突然躍出腦海：教學切入點鎖定“同一時刻”，就用它來縱橫決蕩，編織起教學過程的彩帶吧！
我們要充分利用教材中豐富的的教學資源，無論是單元導語、“小泡泡”、資料袋還是插圖或是課文本身，在文本解讀的過程中，我們都不能放過。只有做個“有心人”， 有效地開發，恰當地運用并挖掘這些教學資源蘊含的內容，才能觸摸到那個“牽一發而動全身”的關鍵點，才能找準關鍵點并以此來教活整篇課文。
二、在教學設計中貫穿一詞
當我將《跨越海峽的生命橋》教學切入點鎖定為“同一時刻”之后，在教學設計中就始終以它為主線，貫穿全文。要從語言入手，從品味語言到運用語言，培養學生語文素養的形成，引領學生獲得感受，體驗情感，使之轉化為智慧，最終積淀為文化，形成自己豐富的精神世界，這才是上出了“語文味”的語文課。
基于此，我將教學設計濃縮為：從“同一時刻”一詞引入兩個不同場景;然后分別在兩個不同場景的學習中抓住幾處關鍵而精彩的詞句，引導學生細細品味，品味出語言文字的精妙之處及背后的含義;最后再回到“同一時刻”一詞，體會在這個特殊的時間背景下，兩岸人民共同架起的“生命橋”，共同譜寫的愛的贊歌，從而讓孩子們體會到：遠遠的一道海峽隔開的只是兩岸的地理空間，卻不能隔開兩岸人民的血脈親情。我把“同一時刻”下的第一個場景的學習著力點放在品味“靜靜地”“凋零”“輾轉”三個詞語上;把“同一時刻”下的第二個場景的學習落腳點放在品味“靜靜地”“沉著”“步履匆匆”等幾個詞語上，讓學生憑借自己已有的閱歷和文化積淀，去體味、感悟這些詞語，并逐漸走進文本，感受語言文字的精妙，獲得體驗和感悟的方法及能力，在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞詞語，最終達到較為全面地理解課文，弄懂“生命橋”的含義，從而體會海峽兩岸同胞的血脈親情的效果。這種以一詞貫穿始終的教學設計使教學變得清晰、流暢而高效！
三、在課堂教學中緊扣一詞
飄心飛絮思不群。
常聞戲曲，
方覺一縷香魂尚存。
是你讓我―
為你哭，為你笑，為你迷，為你癡……
這是張文靜對自己癡迷戲曲的描述。由此，我們也可以感受到這位鐵桿戲迷對戲曲的熱愛程度。自從她進入中學任教開始，就想著有一天能在學校開設戲曲課程，以弘揚這項傳統藝術，傳承民族經典文化。
“走進中國戲曲”n程受冷落
2006年，浙江省啟動第一輪新課改時，張文靜就興致勃勃地向學校申報了“走進中國戲曲”校本課程，她滿懷希望地以為學生可以同她一起學習戲曲，愛上戲曲，弘揚戲曲。可惜，這個希望終因無人選課而破滅。
2007年，張文靜認真修改自己的校本課程綱要和課程內容，做了諸多努力。盡管這次有學生選課，可人數還是太少，沒能如愿開課。當時，很多同事表示：“你算了吧，別再瞎折騰了，戲曲連我們都不喜歡了，學生怎么會喜歡哦，這伊呀呀呀好不讓人心煩。再說了除非有音樂功底，要不然誰能唱?。俊边@些勸阻非但沒有勸住張文靜想要開課的決心，反而促使她開始反思自己課程受冷落的根本原因。
她私底下找了一些學生咨詢，總結出四大理由：對戲曲不了解；戲曲唱腔太老套；戲曲知識很枯燥；擔心無法唱好戲曲。這個調查結果讓她豁然開朗，要想讓學生去選“走進中國戲曲”，宣傳很重要。最起碼要先讓學生知道什么是中國戲曲，中國戲曲也是好玩、好聽、好看的。
“戲曲因子”植入課堂教學
張文靜首先把“戲曲因子”植入自己的語文教學中。她在教授《祝福》這一課時，自己亮嗓唱越劇《祥林嫂?聽他一番心酸話》，讓學生在醇厚的越韻中，感受到祥林嫂對賀老六的那份同情，對婆婆的怨恨，那種留不得、走不得、生不得、死不得的幽怨糾結之情；在教授樂府詩《孔雀東南飛》時，唱響《人去樓空空寂寂》，讓學生感受到焦仲卿離開妻子后的蕩氣回腸、無限哀傷和心中積蓄已久的悲憤和無奈；在教授《林黛玉進賈府》時，清唱名段《天上掉下個林妹妹》，用歡快的曲調唱出賈寶玉見林妹妹時的驚艷與似曾相識之感。聽慣了流行歌曲的學生，偶爾聽一兩段韻味深長的越劇，也覺得“有趣”“有料”。她用聲情并茂的表演慢慢激發學生學唱戲曲的熱情。
她還主動“請纓”為請假的選修課老師代課，并在課堂上調動學生學習戲曲的積極性。她總是很自信地說：“只要給我一堂課，我就能讓學生對戲曲課改觀?！笔聦嵈_實就是如此，每次課后，總有學生發出感嘆：“原來戲曲也可以這樣有意思啊！”有些學生是哼著黃梅戲“樹上的鳥兒成雙對，綠水青山帶笑顏……”走出教室的。雖然自己身心俱疲，但聽到這不成調調的哼聲，張文靜由衷地笑了，她的小小心愿達成了。
此外，張文靜還用其他的方式向學生傳達戲曲知識，比如學陸游的詩時，她就跟學生共同品鑒越劇《陸游與唐婉》，帶他們欣賞名段《釵頭鳳》，不僅從藝術角度來談這首詞的經典之處，而且從唱腔、情感角度談它的內涵；學習《長亭送別》，她就帶學生看越劇《西廂記》，學唱名句“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛……”；講到《閨塾》，她就跟學生聊昆曲《牡丹亭》，對杜麗娘和柳夢梅“為愛而死，為愛而生”的愛情觀進行探討?！皣饩﹦ 闭n上，她指導學生如何“三看臉譜來識人”，不同的色彩、圖形、圖紋可以看出人物的性格、年齡、身份、地位、美丑、經歷、命運、情緒等，她還讓學生結合《鴻門宴》和《廉頗藺相如列傳》等課文以及背景知識，為項羽和廉頗畫臉譜。課后，有學生追著她說：“老師，今天的課太有意思了，我還從來沒有上過這樣的文言文課呢！”就這樣，她用她自己的方式吸引學生學習戲曲。
“戲曲進校園”之路愈行愈遠
2008年，張文靜將自己的校本課程正式更名為“趣味戲曲”。學生從最早的18人到25人，再到45人，最后竟有80多人。
2011年，溫州二十一中開始實施網絡選課，由于人數有限定，有些熱門的課程學生“下手”晚就選不上了，而“趣味戲曲”就在這被“秒殺”的課程之列。到這時候，張文靜的“趣味戲曲”課程才算在校園內站穩了腳跟。
2013年，“趣味戲曲”課程被評為“浙江省第二批百門精品選修課程”“浙江省第二批普通高中網絡推薦選修課程”。
隨著選修課程的正規化、常態化，原本的教案已經難以滿足教學的需求，張文靜又萌生了把自己教學的系列課程編成完整教材的想法。隨后的幾年，她一直堅持積累素材，完成了第一版的戲曲教材。幾輪選修課程下來，她精益求精，重新梳理并修改了每一個章節內容，并在第26屆中國戲劇梅花獎得主方汝將的幫助下，于2014年年初完成了《趣味戲曲》校本教材的編著，并于同年10月正式印刷
出版。
整整八年的時間，她歷盡艱辛將“趣味戲曲”課程從“無人問津”做到“秒殺搶課”的省級精品選修課程，再至出版《趣味戲曲》教材，她以自己對中國文化的自覺傳承和擔當引領學生“走進”中國戲曲，以新穎的教學方式引導學生了解京劇、越劇、黃梅戲、南戲等劇種，培養學生的本土情懷，弘揚和傳承鄉土文化，豐富學生的文化素養，促進學生的自我生成。為此，《溫州商報》以“80后中學教師編個性戲曲教材”對她的事跡進行專題的大篇幅報道，她還入選為“溫州教育十大新聞人物”。