時間：2022-07-23 15:50:10
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇深層閱讀論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：英語 閱讀 技巧
閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力和判斷推理能力,加強閱讀能力的培養一直是高中英語教學的重點,也是歷年來高考的重頭戲。新的高中英語教學大綱明確規定:“側重提高閱讀能力”。閱讀理解題在高考英語試題中始終是分值最高的一個題型,故有“得閱讀者得天下”之說。
隨著近幾年高考改革的不斷深入,閱讀理解題更強調對閱讀速度、知識面和理解能力的考查,試題變得越來越靈活,形式更加多樣化,涉及政治、經濟、文化、歷史、人物、科普、新聞、廣告甚至圖表.在各類體裁中,議論文是考生最容易失分的文體,因其信息承載量最大,選材偏離生活常識,閱讀量最大。閱讀本身要求速度快,議論文中詞匯、句式又高級復雜,更加深了學生對這一文體的恐懼。因此,學生在擴大視野、拓展知識面的同時,有必要掌握一些議論文閱讀解題技巧,這樣才能在閱讀理解這個重頭戲中一錘定音。
議論文往往有觀點,有事實,邏輯性強,命題往往從事實的有關細節及文章的主旨或作者的表達意圖等方面著手,考查我們的思維能力和判定能力。所以學生要培養根據上下文猜詞的能力,或者說根據情境(某幾句話能讀懂的)能揣測作者的意圖。議論文的閱讀同其它體裁的文章閱讀一樣,可以有主旨大意、細節理解、推理判定、詞義理解等幾種出題方式。對此我們提供以下幾種解題策略與技巧:
一、重視文章標題,找準全文主題句,把握文章主旨
標題往往是全文的主題,審視標題,有利于理解全文,提高解題效率。主題句對全文起提示、啟迪、概括、歸納之作用。根據主題句既可以知道文章議論的是什么,也可以知道作者希望讀者了解主題方面的哪些內容。議論文題材偏難,但其框架一般都很清晰,多采用總-分-總的結構,交替使用正面和反面的論證方式。通常,先總說現象或觀點;其次,正面陳述、反面論證;最后作者表明自己的態度,再次總結文章。通常主題句會出現在文章的首句或句末,在這些地方要多留意表示歸納的詞匯,也可以在具體事例之后或之前的表示觀點的陳述句中尋找。
二、細讀文章,注意文章細節理解
除主旨題外,細節理解題也是閱讀理解題中的基礎題,它主要考查學生對文中的具體事例、數字、時間、地點等的理解。經常出現排序題(按事情發展順序排序),圖表題(按文章內容找出正確圖形),正誤題(依據文章內容對所列的陳述進行正誤判斷) 對這種題型,無論細節題如何變化形式,立足點都應是從文章中找出相應詞句作為依據。雖然答案中有的細節在文中很清楚,但可能與問題無關。細節題的破解一般用尋讀法,即先看試題,再讀文章。對有關信息進行快速定位,再將相關信息進行整合、分析、對比,有根據地排除干擾項,選出正確答案。假如問題采用的是反向思維,題中含有not或except等表示否定意義的詞,則要更加留意。此法可以加強閱讀的針對性,提高做題的準確率。做此類題目還要特別注意句子的邏輯關系,英語中有許多功能詞。
三、理解整體語篇,掌握作者意圖
做推理判斷題要求考生在閱讀理解整體語篇的同時,對作者的態度、意圖及文章細節的發展作正確的推理判斷,站在作者的視角,而不是主觀臆斷、憑空想象,從而走入誤區。英語文章講究使用主題段與主題句,段與段之間通常有過渡詞語連接,承上啟下,使文章行文連貫。有時文章還會在時間順序、空間順序或邏輯推理上運用較高級的手段進行組編。要想準確、深刻地理解文章,必須對文章的結構有所了解,把握全篇的文脈,即句內、句間和段落間的修辭手段或邏輯關系。作者往往在構思語篇前總要進行預先設定:讀者知道什么,不知道什么,讀者可能與自己共同擁有什么樣的生活經驗、思想見地和需求欲望等,然后設計一些隱藏在語篇深層的"潛臺詞"。因此,這類試題要求考生利用主題句進行推測,揣摩文字背后作者的意圖,運用背景知識去挖掘文章深層含義,從而正確理解作者的言外之意,同時認真體會文章的語氣與感情基調。
四、多讀多背,擴大詞匯量,掌握猜詞技巧
論文摘要：研究生的主要任務是讀書和研究。作為英語專業的一個分支，英語語言文學專業小方向的研究有著自己的獨特性。因此，目前有一部分英語語言文學專業的研究生還沒有懂得如何去研究。本文主要從細讀文本，精讀文獻，倡導創新研究等方面來闡述英語語言文學專業研究生應如何做研究。
1.引言
古人說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話辯證地揭示了學與用的關系。在某種程度上也說明了研究生在讀書時的兩大任務：讀書和研究。在研究生期間要不要進行一些科研，不同的學者擁有不同的觀點。前蘇聯關于研究生培養的兩個學派：朗道(L.D. Landau) 和塔姆 (I. E. Tamm)。朗道學派主張研究生學習期間只學理論基礎知識，不搞科學研究；而塔姆學派則強調研究生應該在學習的基礎上從事一定的研究工作。要想探討研究生到底要不要進行科研，就應該知道研究的真正含義是什么？首先研究就是探討學術問題。學術就是知識的深層面元素或知識的仍不可知面。也可以通俗地講，研究就是去發現，就是寫東西。然而，發現也好，寫東西也罷，無不與讀書有直接的關聯。從這個角度看，塔姆學派的主張是比較可取的。
國內和國外許多學者很多都對英語語言文學這個領域有過研究。有的學者研究了英語文學教學層次。學生通過閱讀文學作品，獲得對作品社會背景和作者生平及創作思想的了解，加深語言使用、思想概念表達等方面的認識和理解。學生從而在各個層次上全方位地學習英語，真正掌握這門語言。有的學者對英語專業文學課作了調查與思考。綜合師生雙方的態度與看法提出對這門課的改進意見。但是國內針對英語語言文學專業研究生應如何做研究的論文還是比較少的。本論文擬從細讀文本，精讀文獻，倡導創新等幾個方面來探討英語語言文學專業研究生應該如何做研究。
2.英語語言文學專業研究生應如何做研究
英語語言文學專業作為英語專業的一個分支，英語語言文學專業研究生要努力探討具有專業特色的研究方法，理論要與實際相結合，去探索，去發現，去研究。
2.1細度文本
文學專業的研究生在做研究之前一定要細度文本，這樣才能更好地理解作品所要表達的主題思想。我們又應該怎樣潛心細讀文本，深入揣摩作品呢？對此王崧舟老師給過一個形象的比喻——文本是你美麗的倒影。意思是說，從根本上來說，文本細讀的不是那個文本，而是你自己。心中有的，眼中才有；心中沒有的，眼中始終沒有。 讀者應該做到與作品里的主人公一起去冒險、一起去愛、一起去恨、一起去分享勝利、一起去分擔失敗。文本解讀靠的是解讀者主體的文化積淀、人文底蘊與學識修為。所以，文本解讀因人而異，見“底”論深淺，“拿來主義”的具體方法是沒有的。從某種意義上說，文學是一種言語智慧的傳遞。閱讀英語文學原著是了解說英語國家文化的一條重要途徑。閱讀文學作品可以接觸到支撐表層文化的深層文化，即是英語國家文化中帶根本的思想觀點、價值評判、雙方經常使用的視角，以及對這些視角的批評。英語文學是對時代生活的審美表現，是說英語國家人民創造性使用英語語言的產物。綜上所述，細讀文本，揣摩教材，首先強調“我”的潛心會文，品味揣摩。只有“眼睛”在場的閱讀是無效的閱讀，只有“頭腦”在場的閱讀是低效的閱讀，惟有“生命”在場的閱讀才是真正高效的閱讀。文本細讀，既是一個接受過程，也是一個發現的過程。近年來，在文學批評方法---文學新批評主義中也強調了細讀法。由此可見文本細度在研究中的重要性。
論文摘要:喬姆斯基認為語言有深層意義和表層意義，同一種深層意義可以用不同的表層意義表述、大學英語四級考試的閱讀題中，該理論得到了充分的體現，即在知文中，反復出現了多個表層意義的同義詞，表述同一深層意義;在提問中，大多出現通過全文的表層意義推測其深層意義。這給我們教師在閱讀教學中以特別大的啟示。
在20世紀50年代，美國心理學家喬姆斯基( Chomsky )提出了一種新的語言理論。喬氏認為，語言的深層意義是認識的內容，語言的表層意義則是對認識內容的表述。舉例來說，“湯姆與瑪麗結婚了”，這件事，我們可以用兩種句式表述:一是:Tom married Mary(湯姆與瑪麗結婚了);二是:Mary was married to Tom(瑪麗嫁給了湯姆)。前一種說法是主動句式，后一種說法是被動句式。按喬姆斯基的觀點，我們知道湯姆與瑪麗結婚這個事實，這是語言的深層意義，而表述這件事實的兩個句式，則是表層意義。同樣的深層意義可以用不同的表層意義來表述。另外，不同的深層意義，有時也可以用相同的表層意義來表述。如Smith has gone(史密斯走了)這句話可以表述幾個意思。表示疑問:;Smith has gone?史密斯走了嗎?);表示肯定:Smith has gone.(史密斯走了。);表示討厭 : Smithhas gone!(史密斯走了!)。
Some pessimistic experts feel that the automobile is bound to fall into disuse. They see a day in the not-too distantfuture when all autos will be abandoned and allowed to rust.Other autho山ies, however,止i目‘the auto is here to stay.They hold that the car will remain a leading means of urbantravel in the foreseeable future.
The motorcar will undoubtedly change significantly overthe next 30 years. It should become smaller, safer, and moreeconomical, and should not be powered by the gasolineengine. The car of the future should be far more pollution-freethan present types.
Regardless of its power source, the auto in the futurewill still be the main problem in urban traffic congestion(擁擠).One proposed solution to this problem is the automatedhighway system.
When the auto enters the highway system, a retractable(可伸縮的)arm will drop from the auto and make contactwith a rail, which is similar to those powering subway trainselectrically. Once attached to the rail, the car will become electrically powered from the system, and control of the vehicle will pass to a central computer. The computer willthen monitor all of the car" 's movements.
短文大意是:在未來，汽車毫無疑問將有重大變化。其中一個重大改變就是電腦控制的自動高速公路將會取代以前的高速公路。在不到300詞的短文中，作者盡可能地運了同義詞的手法，以求更多地考查學生的詞匯量。如在第一自然段中，講“汽車”就用了二個不同的詞:automobile, auto和car，在第二自然段中分別又用了motorca:和vehicle。以上5個不同的詞,其意義相同，同時表示同一深層意義“汽車”。試問，如果作者一味地去用"car”表示“汽車”，那將會是:除文章的單調乏味之外，讓學生的感覺難免有“過余簡單”之嫌。類似的用法還體現在第一段中。作者用了experts和authorities這兩個名詞，表示相似的意義:“專家”或“權威”，同時也用了二個同義的動詞feel, think和hold表示專家們的觀點。筆者認為，這是命題者有意設置多個同義詞，來考查學生的詞匯量，即考查學生的符號表征學習的情況，有意地讓英語教學工作者充分領會喬姆斯基的語言理論，并將喬氏理論更好地運用在大學英語教學之中。
喬氏的語言理論，除在詞匯方面得以體現外，還在閱讀理解上以充分體現。我們發現在大學英語四級考試的閱讀理解題中，一般很難從文章的原句中直接找到答案，總是要進行判斷推理，受測試者必須弄清楚文章的作者要表達的主旨是什么，細節是什么。即通過全文命題網絡的表層意義，找出文章作者要表達的真實函義(深層意義)。
綜上所述，我們大學英語教學工作者，在大學英語課文教學中，應該充分地注意喬姆斯基的語言理論，把該理論與自已的教學實踐很好地結合起來，把閱讀很好地與閱讀理解命題結合起來，那就是:一是通過短文中出現的新詞生詞，盡可能多地找出已學過的同義詞，以新引老，以老托新，這樣有助于擴充學生的i司匯量，幫助學生記憶詞匯;二是課文教學中，教師應該緊抓文章體裁，沿著文章作者思維的主線，幫助學生理解詞句、理解文章的篇章結構、上下文的邏輯關系等等，以幫助學生深刻地分析理解課文，達到既理解文章的表層意義，更要理解文章的深層意義。
參考文獻:
[ 1 ] Rod E11is.The Study of Second Language Acquisition[M].牛津大學 出版社，1994
[2] H.H.Stern.Issues and Options in Language Teaching[M]牛津大學 出版社，1992
[3] H.H.Stern.Fundamental Concepts ofLanguage Teaching[M]牛津大 學出版社，1983.
[4]杰弗里·N·利奇語義學「M].上海:上海外語教學出版社，1987.
古人說:“學而不思則罔,思而不學則殆。”這句話辯證地揭示了學與用的關系。在某種程度上也說明了研究生在讀書時的兩大任務:讀書和研究。在研究生期間要不要進行一些科研,不同的學者擁有不同的觀點。前蘇聯關于研究生培養的兩個學派:朗道(L.D. Landau) 和塔姆 (I. E. Tamm)。朗道學派主張研究生學習期間只學理論基礎知識,不搞科學研究;而塔姆學派則強調研究生應該在學習的基礎上從事一定的研究工作。要想探討研究生到底要不要進行科研,就應該知道研究的真正含義是什么?首先研究就是探討學術問題。學術就是知識的深層面元素或知識的仍不可知面。也可以通俗地講,研究就是去發現,就是寫東西。然而,發現也好,寫東西也罷,無不與讀書有直接的關聯。從這個角度看,塔姆學派的主張是比較可取的。
國內和國外許多學者很多都對英語語言文學這個領域有過研究。有的學者研究了英語文學教學層次。學生通過閱讀文學作品,獲得對作品社會背景和作者生平及創作思想的了解,加深語言使用、思想概念表達等方面的認識和理解。學生從而在各個層次上全方位地學習英語,真正掌握這門語言。有的學者對英語專業文學課作了調查與思考。綜合師生雙方的態度與看法提出對這門課的改進意見。但是國內針對英語語言文學專業研究生應如何做研究的論文還是比較少的。本論文擬從細讀文本,精讀文獻,倡導創新等幾個方面來探討英語語言文學專業研究生應該如何做研究。
2.英語語言文學專業研究生應如何做研究
英語語言文學專業作為英語專業的一個分支,英語語言文學專業研究生要努力探討具有專業特色的研究方法,理論要與實際相結合,去探索,去發現,去研究。
2.1細度文本
文學專業的研究生在做研究之前一定要細度文本,這樣才能更好地理解作品所要表達的主題思想。我們又應該怎樣潛心細讀文本,深入揣摩作品呢?對此王崧舟老師給過一個形象的比喻——文本是你美麗的倒影。意思是說,從根本上來說,文本細讀的不是那個文本,而是你自己。心中有的,眼中才有;心中沒有的,眼中始終沒有。讀者應該做到與作品里的主人公一起去冒險、一起去愛、一起去恨、一起去分享勝利、一起去分擔失敗。文本解讀靠的是解讀者主體的文化積淀、人文底蘊與學識修為。所以,文本解讀因人而異,見“底”論深淺,“拿來主義”的具體方法是沒有的。從某種意義上說,文學是一種言語智慧的傳遞。閱讀英語文學原著是了解說英語國家文化的一條重要途徑。閱讀文學作品可以接觸到支撐表層文化的深層文化,即是英語國家文化中帶根本的思想觀點、價值評判、雙方經常使用的視角,以及對這些視角的批評。英語文學是對時代生活的審美表現,是說英語國家人民創造性使用英語語言的產物。綜上所述,細讀文本,揣摩教材,首先強調“我”的潛心會文,品味揣摩。只有“眼睛”在場的閱讀是無效的閱讀,只有“頭腦”在場的閱讀是低效的閱讀,惟有“生命”在場的閱讀才是真正高效的閱讀。文本細讀,既是一個接受過程,也是一個發現的過程。近年來,在文學批評方法---文學新批評主義中也強調了細讀法。由此可見文本細度在研究中的重要性。
一、作者觀點、態度題
閱讀的目的不僅在于讀懂文章字面上的意義,還要求在理解文章大意的基礎上,領悟作者的言外之意。考試大綱要求考生能作出簡單判斷和推理,能理解作者意圖和態度。這一能力要求常常通過推理引申題來考查。推測作者的觀點、態度、意圖,要求學生理解文章的全部內容和細節,掌握文章的中心主題。它要求學生略讀、瀏覽全文,分析上下文之間的聯系,辨認文章的事實與觀點;要求學生透過表面的文字信息,對某些深層次情節進行分析、綜合、歸納,作出合乎邏輯的推理。同時,它要求學生在閱讀短文時,關注那些最能反映句子之間、段落之間邏輯關系的連詞。一般情況下,推測作者的觀點、態度與意圖題型的短文,通常不會明確地表達作者的觀點、態度與意圖。這就要求學生按意群閱讀或簡單句整句閱讀全文,注意短文的邏輯性,把握短文的整體結構,依據自己對全文的理解推斷文章的潛在含義,從而得出正確的結論。
1.常見的提問方式
When the writer talks about...,what the writer really means is...?
The writer’s attitude towards...is...
Which point of view may the author agree to?
In the author’s opinion,...
The author suggests that...
2.解題方法
這類題要求學生由“已知的”去推斷“未知的”,屬于一種深層次的理解。在閱讀時對隱含在字里行間或者流露于文章修飾詞語中的人物的行為動機,事件中的因果關系及作者未言明的傾向、態度、觀點、意圖等要依據文章的主題思想進行合乎邏輯的推理判斷。對于涉及作者觀點和態度一類題時,不要把自己的態度摻入其中,還要注意區分作者的觀點、態度和作者引用別人的觀點、態度,當作者沒有明確表示態度時,要學會根據作者使用詞語的褒貶性去判斷。
常用的褒義詞有:positive,supportive,useful,interesting,enthusiastic,admiring,great,wonderful,beautiful,fantastic等。
常用的貶義詞有:disgusting,critical,negative,disappointed,awful等。
二、篇章結構題
高考英語閱讀理解對考試大綱中提出的理解文章的基本結構的要求,往往通過篇章結構題來考查。
1.常見提問方式
The underlined word they/it/this/...in paragraph...refer to...
The passage is developed by...?
How is the passage organized?
Which of the following best shows the structure of the passage?
2.常見類型
高考對這類題型的考查主要體現在以下兩個方面:
(1)確定指代關系。
(2)對文章組織結構的理解。
3.解題方法
要做好此類題目,學生必須學會把握文章的脈絡,理解段落層次之間的關系,弄清作者的寫作方法。另外,還要了解英語文章的結構特點。英語的文章講究使用主題段和主題句。為突出主題,作者可能采用不同的寫作手法來組織文章,通過舉例、比較、類比等手法來透徹闡明主題觀點。
分析這一類題我們可以看出,對文章組織結構的理解不外乎以下兩種方法:一是按段落的組織方法理解文章的結構;二是按寫作方法(或論證方法)理解文章的結構。
首先,看看從段落層次理解文章的結構。
其次,從論證方法上對議論文結構進行理解。從論證方法上講,常見的議論文結構有以下兩類;
A.Put forward a question―Analyze the question―Solve the question這就是“提出問題―分析問題―解決問題”的過程;
B.Argument/idea―Evidence―Conclution這就是“由論點到論據到結論或者強調論點”的過程。對說明文、夾敘夾議類文章結構的理解,只要我們弄清段落意義和段落之間的關系,很容易理解其結構。
三、細節理解型
1.提問方式
According to the passage,who/what/which/when/where/why/how/how many/how much/how long/how soon/how often...?
According to the passage,which of the following is true/not true?
According to the passage,which of the following is not mentioned?
All of the following are true Except...?
2.方法指導
(1)利用首位定位法,巧解排序題。
(2)利用文字鎖定法,巧解圖形辨認題。
(3)利用列表(推算)法,巧解數字換算題。
(4)利用首讀題干法,文表分析法,巧解表格理解題。
(5)利用轉換法,巧解同義(反義)轉換題。
關鍵詞:記敘文；議論文；說明文；描寫文
中圖分類號：H15文獻標識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0249-01
專四閱讀理解所考文章可分為四大體裁，即記敘文、議論文、說明文和描寫文；所考文章題型可分為主旨題、態度題、語義題以及細節題（包括事實細節題和推理細節題）。能夠熟悉了解各種體裁的結構、特點以及出題模式，對于迅速分類各種題型，定位正確，分析得出正確答案，有著非常重要的作用。總攬歷年專業四級考試試題，議論文和說明文出現頻率較高，記敘文和說明文交替出現。有時四種體裁全部出現（比如2008年閱讀試題）。本文將重點介紹四大體裁的結構特點和出題模式，希望對考生有所幫助。
一、記敘文
記敘文就是敘述一件事情或者一些列事件，從廣義上包括故事、小說、傳記、新聞報道、歷史等。記敘文一般都是按照時間順序或者事件發生的前后來交代人物事件的。但是在專業四級考試中一般不會出現單純的記敘文，大多是夾敘夾議的文章。這類記敘文的基本結構是:(一）用一段概括性的話引入要敘述的經歷（話題）；（二）敘述先前的經歷（舉例）及其感悟或議論；（三）繼續敘述接下來的經歷（再次舉例）及其感悟；（四）做出總結或感慨。
根據記敘文的結構特點，我們可以知道在記敘文中大多數題型為細節題和態度題，或者語義題。細節題應是對記敘文五大要素對who, where, what, why, how的基本考量。根據細節題的出題特點，找出關鍵詞定位文章進而得出正確答案。對于記敘文中事件敘述之間的感悟和議論話題，多出一些態度題。那么考生利用事件和作者的語氣，便可推斷出作者對某個對象或事件的態度，或者其他描寫對象的態度。在記敘文中，基本上是題文同序，即所問問題和文章的順序是一致的。
二、議論文
議論文是作者針對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素，即論點、論據和論證。議論文的目的就是闡明觀點，許多議論文的閱讀理解旨在提問作者對某一個文體的觀點或態度，所以尋找、判斷議論文的論點是閱讀此類文章最重要的一個環節。
在議論文中，最常見的模式是主張——反主張。在這一模式中，作者首先提出一種普遍認可的觀點或者某些領域認可的觀點，然后進行澄清，說明自己的主張或觀點，或者提出反主張或觀點。所以在議論文中，常見題型為主旨題，態度題以及基于不同觀點的細節推理題。所以針對議論文，最重要的方法是略讀。通過略讀把握議論文的總體結構并且判斷其論證方法和邏輯走向（歸納或演繹；主張或反主張），找到文章的論點，然后找到每一段落的主題句。細節判斷推理題解答問題的主要任務就變成了到段落內找答案。
三、說明文
說明文是以說明為主要表達方式來說明事物，闡明事理的一種文體。說明文的種類很多，主要有事物說明文和事理說明文。兩者主要的區別是前者具有一定的客觀性，介紹一種事物、后者主要闡述作者的寫作目的和觀點，具有很強的主觀性。說明文是客觀地說明事物特征，闡明事理的一種文體。它通過對實體事物科學的解說，或對抽象整理的闡釋，使人們對事物的形態、構造、性質、種類，成因、功能，關系或對事理的概念、特點、來源、演變、異同等科學地認識，從而獲得有關的知識。說明文的一般結構模式和敘述文的結構模式有相通之處即：提出問題（或以一個事例引出問題）——（專家）發現直接原因——分析深層原因——得出結論或找到出路。閱讀說明文首先還是通過略讀弄清文章說明的事物（事理）以及文章的脈絡，然后通過查讀把握文章的中心思想和細節。
四、描寫文
描寫文就是用生動、形象的語言將人物、事物、景物的特征和性質活靈活現地刻畫或描繪出來，使讀者如見其人、如聞其聲、身臨其境。為了使人或事物的特征躍然紙上，但是描寫文一般與記敘文結合起來。可以分為人物描寫、景物描寫、場面描寫。描寫文中，又可分為客觀描寫和主觀描寫。所謂主觀描寫，就是描述人或者事物的特征或特性時，可以把自己對此人或此事物的看法表現出來；客觀描寫就是就事論事。在實際寫作中通常是主觀描寫和客觀描寫相結合，這樣既能描繪出事物本身的特性，又能表現出作者的態度和觀點。
因而，在描寫文中，相應會出現態度題和有關描寫的細節判斷題。針對這種題型，考生應該總體把握好作者描寫的語態。而描寫文的語言特征是大量使用動詞和修飾語從而使得被描述的對象能夠被具體形象的表達出來，所以利用大量的詞匯，可以判斷出作者的態度以及主旨。同時，可以通過細節描寫，來推理作者思想。同時細節判斷題（一般考查的是被描寫對象的特點），則要求考生根據文中深刻形象的細節描寫進行總結歸納。基本上，描寫文的解題規律是先通過略讀確定描寫對象，再分析文章是從哪些方面對描寫對象進行描述的。如果是夾敘夾議或者描寫敘事的文章，則需要確定空間和事件的參照物，根據事件的事件先后。地點推移和因果關系等方面進一步分析。
在專四閱讀理解中，了解四大體裁的結構特點，對于快速定位問題和答案有很大的幫助。針對不同體裁，運用不同的閱讀策略以提高閱讀效率。
作者單位：上海財經大學浙江學院
作者簡介：李慧（1985—），女，回族，河南商丘人，上海財經大學浙江學院，碩士，英語語言文學。
參考文獻：
[1]鄒申主編.全新英語專業四級考試指南（第二版）[M].上海:上海外語教育出版社,2011.
[2]劉芹主編.寫作與閱讀[M].上海:上海外語教育出版社,2009.
閱讀是一種策略，是在閱讀過程中根據不同的課文類型、內容和閱讀目的，有選擇地靈活使用一定的閱讀方法。這就要求教師針對不同的文章和閱讀目的，設計教學策略，制訂閱讀策略，并教給學生有效的解題策略，培養學生的閱讀能力。
一、教學策略
英語閱讀教學過程可從以下五步入手：整體入手感知文本，把握文本主旨與結構，理解詞匯與語法知識，深入細致理解文意，最后綜合歸納。具體操作如下。
第一步：快速閱讀，感知文本。快速閱讀，根據不同文體語篇的基本特征和特點，判斷文章文體，培養學生閱讀判斷理解不同文體的能力。
第二步：運用方法，篩選信息。根據關鍵詞匯，細讀尋找信息，理清文章結構層次。培養學生弄清文章主旨，理清文章結構的能力。
第三步：同伴互助，發現問題。分小組分析文章段落結構，領會文章結構與語言特色，找出理解困難的句子和問題，小組討論。
第四步：討論交流，綜合理解。各組向全班匯報討論結果及提出問題，引發對文章的深度綜合理解，培養學生運用所學知識，表達自己對相關問題的看法與見解的能力。
第五步：書面表達，模仿運用。運用所學的知識與閱讀技巧再次閱讀文章，模仿文章結構與語言特色，以書面的形式表達相關主題，培養學生對不同文體的書面表達能力。
二、閱讀策略
語段的閱讀，重點考查的是理解歸納語篇的主旨要義、理解語篇的基本結構，以及作者的意圖、觀點和態度等方面的能力。由此可見，高考英語對學生在閱讀上的要求更高，更綜合，更強調語言的運用能力。在閱讀中，我們要根據學生的學習現狀，制定有效的閱讀策略。下面以議論文為例。
1.關注學生是否能讀懂文章。
讀懂不等于通讀，應該在通讀的基礎上快速對文章主要內容作出正確的判斷或者概括。有些學生總習慣讀一遍文章，然后開始答題，結果只能走馬觀花。因此，教師應教給學生怎樣去讀，怎樣把握文章意圖，督促學生真正地深入到文章內部去了解作者的內心。
2.幫助學生把握作者整體的觀點或態度。
每一種文體都有各自的特點，比如議論文，議論文的閱讀就在于是否準確把握作者的意圖和觀點。所以，教師應該教給學生怎樣借助關鍵語句或者關鍵詞匯快速提煉作者的觀點，從而總體把握文章意圖。
3.引導學生關注議論文的論證方法。
論證是議論文一個很關鍵的步驟。作者會通過很多方法來引起讀者的思考，并喚起讀者的共鳴。在某個程度上，對論證方法的考查比對論點的考查，更能夠幫助學生把握作者的論證思路，從而理解作者的寫作意圖。
4.學會歸納題目設置特點。
議論文在題目設置上也會呈現和其他文體不一樣的特點，因為議論文閱讀重點考查作者觀點和主旨大意，所以議論文閱讀題干部分一般會用到以下這樣的句子：“What does the author think of...？”，“Which of the following opinions does the author accept？”，等等。
三、解題策略
議論文來應注重以下解題策略：著眼全文，關注觀點，強調論證，弱化細節，就會化難為易。具體如下。
1.通讀全文，了解話題和背景。
讀第一遍時速度要快一點，目的只是了解作者談論的話題、背景和作者傾向。讀完后可以在心里默默概括一下作者的主要觀點。
2.細讀題目，把握考查方向。
在細讀題目時，可以把一些可能和作者觀點不符的選項圈出來，在之后的精讀中進行驗證。對于題目的分類很重要，要判斷好題目所考查的是理解文章細節還是歸納作者的寫作意圖，這樣再讀時就能夠用不同的方法進行解決。
3.精讀文章，比對篩選答案。
對于判斷為考查細節的題，要準確找到文章所提及的地方，細細品讀上下文，直接做出正確的選擇。對于考查觀點或論證方法的題，先不要急于給出答案，可以用排除法先排除明顯和文章觀點不一致的選項，再集中精力比對剩下的選項。
4.始終關注首尾段落和每段第一句。
關鍵詞：現代文閱讀；精準復習；高效學習；專項訓練
一、精準復習
為了做到精準復習，有效地提高現代文閱讀效率和解答問題的準確性。筆者認為一定要先認真研究所在地區近幾年的中考語文試卷，明確考試方向。現代文閱讀考查的重點是字、詞、句的解釋及理解，概括段落大意或作用，文體特征及作用的考查，語言賞析，開放探究性題等方面展開，所以在復習中一定要注意方法指導和對中考試題的演練及分析。
1.開放探究性題舉例
（1）（2015年漳州市中考第17題）聯系實際，談談你從結尾畫波浪線句子中得到的啟示。（5分）
（2）（2014年漳州市中考第12題）讀完文本，你有怎樣的個性化感悟？請聯系文段內容，自選角度談談你的看法？（5分）
2.回歸教材，依托教材，熟悉考試題型
現代文閱讀一般分為記敘文（包含小說、散文）、說明文和議論文閱讀，而人教版教材精選的課文范例則是很好的復習材料。記敘文如《散步》《我的第一本書》《孤獨之旅》等；說明文如《中國石拱橋》《羅布泊，消逝的仙湖》等；議論文如《事物的正確答案不止一個》《應有格物致知精神》等。復習時按照文體特征，依托教材，結合試題，訓練考生對現代文閱讀的整體認知能力與答題方法。
（1）記敘文：父親跟喬元貞他爹喬海自小是好朋友，喬家極貧窮，喬海隔兩三年從靜樂縣回家住一陣子，他在靜樂縣的山溝里當塾師。臉又黑又皺，脊背躬得像個“馱燈獅子”（陶瓷燈具）。（―《我的第一本書》節選）
插敘，補充交代我的父親和喬元貞的父親的關系，介紹元貞的家境，為下文父親修補課本和元貞不能上學埋下伏筆。插敘使人物形象更加豐滿，深化了文章主旨。（內容+作用）
《孤獨之旅》標題有何含義？有怎樣的作用？
“孤獨”一詞的表層含義指獨自一個、孤單，文中指人們前進中必須經歷的坎坷、心靈接受的磨難。“孤獨之旅”深層含義指心靈在成長過程中感到寂寞、絕望、痛苦，最后成熟的過程。以“孤獨之旅”為題，形象地表明了小說的主題。（表層義+深層義+作用）
（2）說明文：幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座。任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米。
（―《羅布泊，消逝的仙湖》節選）
引用數字，準確具體地說明了人們是怎樣盲目地濫用塔里木河水資源的，寫塔里木河河水被消耗之多，增強說服力，并給人以震撼。
二、高效復習
經過三年的學習，大部分學生對現代文閱讀的考試題型已基本了解，但還是存在如答題不全面、表達不到位，而拿不到高的分數的情況。所以在現代文中考復習過程中，教師要自始至終秉著如何讓考生答題更全面、表達更到位的思路引導學生作答。
首先，課本復習與訓練，目的在于訓練答題思路，規范答題步驟。對于現代文中“通用型”的試題，如提取中心句、劃分層次、概括段落大意、分析結構等題型，要進行嚴密的訓練，從根本上提高考生答題及應對能力。如，①概括文章或某一段的主要內容或故事情節。常用格式：（時間+地點）+人+事（過程+結果）；②品析作品中的人物形象。答}格式：評價（性格特征和思想品質）+分析（典型事例和人物描寫）/分析（人物的典型事例和人物描寫）+評價（性格特征和思想品質）。
其次，專題復習與訓練，目的在于對具有的文體特征進行鞏固訓練。如記敘文描寫方法、說明方法、論證方法的作用及答題方法。比如，舉例子：以……為例，具體而準確地說明了……事物……特點。舉例論證：通過舉……的例子，具體生動地論證了……的中心論點。
最后，適應性練習，主要針對中考現代文閱讀開放探究性的題型。開放探究性試題的“開放性”是相對試題的參考答案而言，因為試題的答案不是唯一的，能充分調動學生發表不同的看法，鼓勵其發揮創造性思維。開放探究性題型在考查考生的現代文閱讀能力、表達能力的同時，更偏向于考查學生的創新意識和創新能力。這類題型難度較大，往往需要教師綜合典型的試題題型，提前讓學生有適應訓練的過程，讓考生在考試之前對開放探究性題有所了解。
總之，教無定法，貴在得法。教師要采取新課標倡導的研究性學習的途徑，提高學生的語文素養，養成良好的答題習慣，提高學生的答題能力。
參考文獻：
[1]福建省教育廳.2016年福建省初中學業考試大綱（語文）[Z].2016-01-26.
