時間：2023-02-16 23:38:12
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一、優(yōu)秀班主任工作的功能定位
北京市優(yōu)秀班主任工作室分小學(xué)第1工作室、小學(xué)第2工作室,中學(xué)工作室,首批研修成員是14位獲得過“北京市十佳班主任”榮譽稱號或“全國優(yōu)秀班主任”稱號的班主任。工作室的基本功能是:
(一)加速班主任專業(yè)發(fā)展帶頭人的形成
專業(yè)化的班主任需要培養(yǎng)、需要培訓(xùn),更需要班主任群體中優(yōu)秀分子的示范和引領(lǐng)。在一個群體中能夠發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用的人就是帶頭人,能夠在班主任專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的人是班主任專業(yè)發(fā)展帶頭人。班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人應(yīng)該是班主任工作的專家,即對班主任工作精通并有獨到見解的人。他們既夠按著育人規(guī)律高效工作,又能夠揭示育人的規(guī)律;既能夠把班主任工作做得非常漂亮,又能夠說出為什么這樣工作以及是怎樣工作。其典型的標(biāo)志是已經(jīng)形成了育人思想,并通過著作或文章表達出來。
北京市有一批影響全國的老一輩優(yōu)秀班主任,在北京市乃至全國發(fā)揮了較好的帶頭作用。如,丁榕老師等老一輩優(yōu)秀班主任,不僅有著感人的事跡,也有著豐富的智慧,還形成了獨特的教育思想。他們以其事跡感染著年輕人,以其智慧迪啟著年輕人,以其思想引領(lǐng)著年輕人。北京市有一批正在成長著的優(yōu)秀班主任,在4萬余名中小學(xué)班主任中,已經(jīng)有8800名班主任獲得了北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任榮譽稱號,有20名獲得了北京市十佳班主任榮譽稱號(2006年和2008年兩屆),有數(shù)十位獲得了全國優(yōu)秀班主任(教師)和模范教師的榮譽稱號。他們做出了一定的業(yè)績,在北京市乃至全國產(chǎn)生了一定的影響。
但是,從北京市班主任群體的現(xiàn)狀來看,優(yōu)秀班主任的數(shù)量不少,但特別有影響力的不多;優(yōu)秀班主任的工作特色初步形成,但教育思想還很少形成;優(yōu)秀班主任自身工作得特別好,但發(fā)揮引領(lǐng)作用還不夠。優(yōu)秀班主任工作室的作用之一,就是使優(yōu)秀班主任盡快成長為班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人。
(二)促進優(yōu)秀班主任的可持續(xù)發(fā)展
從前期的資料分析和訪談?wù){(diào)研,我們發(fā)現(xiàn),工作室成員都是模范教師:他們認(rèn)真貫徹黨的教育方針,創(chuàng)造性地開展工作,努力使全體學(xué)生得到全面發(fā)展,表現(xiàn)出高度的責(zé)任感;他們愛崗敬業(yè)、激情投入,持續(xù)地創(chuàng)造著一個又一個班級發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的奇跡,表現(xiàn)出高尚的道德情操。他們也是智慧教師:他們智慧育人、科學(xué)工作,無論什么樣的班、什么樣的學(xué)生到他們手里,他們都會化腐朽為神奇,表現(xiàn)出高超的教育智慧。他們也是個性教師:他們每個人都有“獨門絕技”,他們用不同的教育風(fēng)格成全著他們的學(xué)生,也成就著自己;他們的個性體還表現(xiàn)在他們以超人的毅力和卓越的智慧把工作做到極致。
但是,他們要成為班主任工作的專家,要成為班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人,還需要將經(jīng)驗進行梳理、提煉,升華為思想;需要將實踐智慧顯性化,升華為理論。這是優(yōu)秀班主任的智慧實踐從自發(fā)走向自覺的過程,是優(yōu)秀班主任的實踐智慧從隱性走向顯性的過程,是優(yōu)秀班主任的實踐智慧結(jié)構(gòu)化為操作思路的過程,也是一個探尋班主任專業(yè)成長規(guī)律的過程。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化和飛躍,一方面需要班主任的自主反思、自覺提升,另一方面需要專家的點化和引領(lǐng)。前者需要班主任的理性思維能力和科學(xué)研究能力,后者需要專家的理論水平和指導(dǎo)能力。優(yōu)秀班主任工作室致力于通過提升班主任的理性思維能力和科學(xué)研究能力,實現(xiàn)班主任的可持續(xù)發(fā)展。
二、優(yōu)秀班主任工作室的運轉(zhuǎn)
優(yōu)秀班主任工作室的項目目標(biāo)是:“建立優(yōu)秀班主任工作室旨在總結(jié)優(yōu)秀班主任成功經(jīng)驗,提煉優(yōu)秀班主任的教育思想,促進其專業(yè)能力不斷提高。發(fā)揮優(yōu)秀班主任的示范引領(lǐng)作用,推動北京市中小學(xué)班主任隊伍建設(shè),打造一批在北京乃至全國有一定影響的知名班主任群體。探索中小學(xué)班主任成長的規(guī)律,研究班主任專業(yè)發(fā)展的途徑和方式?！?《北京市教育委員會關(guān)于做好2008年班主任隊伍建設(shè)專項工作的通知(京教德〔2008〕2號)》)
圍繞上述目標(biāo),優(yōu)秀班主任工作室確定的基本工作思路是:以教育科學(xué)研究為主線,以優(yōu)秀班主任為主體,以指導(dǎo)老師為主導(dǎo),以形成班主任教育思想、打造優(yōu)秀班主任群體、探索優(yōu)秀班主任成長規(guī)律為目的,按照統(tǒng)分工作原則,采用理論學(xué)習(xí)、專題研討、交流展示、案例教學(xué)和課題研究等形式加速優(yōu)秀班主任帶頭人的成長。
(一)“三主”工作指導(dǎo)思想
1.以教育科學(xué)研究為主線。教育科學(xué)研究是揭示教育本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動,是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。優(yōu)秀班主任工作室的研修班成員已經(jīng)積累了豐富的工作經(jīng)驗,形成了高超的實踐智慧。通過教育科學(xué)研究活動,可以提煉工作經(jīng)驗,揭示經(jīng)驗中所蘊含的原理和理念,使具有特殊性的工作經(jīng)驗升華為具有普遍指導(dǎo)意義的理論。工作室采取敘事研究、行動研究和理論研究相結(jié)合的方式,開展基于優(yōu)秀班主任實踐經(jīng)驗的研究。開班之前,要求研修成員撰寫成長報告;開班第一天,要求每個人講述自己的成長故事;指導(dǎo)教師給予點評,并提出修改成長報告的建議與要求。開學(xué)后,要求研修成員撰寫工作案例、工作思考(或工作經(jīng)驗),并進行了案例指導(dǎo)和課題研究指導(dǎo);第一學(xué)期末,研修成員初步確定自己的研究主題;第二學(xué)期開學(xué)初,經(jīng)過雙方選擇,工作室為每一位研修成員配備了研究指導(dǎo)教師;第二學(xué)期末確定研究課,第三學(xué)期初進行了開題答辯。第二年進入課題研究的實施階段。
2.以優(yōu)秀班主任為主體。入室研修成員都是在北京市乃至在全國已經(jīng)產(chǎn)生一定影響的優(yōu)秀班主任,已經(jīng)取得了驕人的成績,也具有較強的獨立思考能力;每個研修成員都有著不同的成長經(jīng)歷和成長環(huán)境,進而形成了不同的經(jīng)驗和工作特色。因此,工作室以優(yōu)秀班主任為研修主體,促進研修成員的自主研修。研修成員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主制定研究計劃并開展個性化研究,目的是促進優(yōu)秀主任的思想形成。14位班主任都確定了源于自己的特長、反映自身特色的又能促進自己工作的研究課題。如甄珍確立了《現(xiàn)代小學(xué)生班級閱讀生活體系的設(shè)計》的研究課題,鄭丹娜確立了《“全接納,慢引導(dǎo)”理念指導(dǎo)下的師生溝通方式研究》的課題,孫鳳香確立了《運用成長樹進行目標(biāo)管理的研究》的課題,王保東確立了《關(guān)于農(nóng)村地區(qū)示范高中學(xué)生自我教育和自我管理的研究》課題,何艷梅確立了《通過真實記錄促進學(xué)生自我發(fā)展的研究》課題。各個工作室根據(jù)研修成員的興趣和積累確定研修主題,在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開展專題研究,目的是形成關(guān)于班主任工作的研究成果。如,小學(xué)1室確定了“家校合作,攜手共育”的研究課題;小學(xué)2室確定了“營造班級文化,滋養(yǎng)學(xué)生心靈”的研究課題;中學(xué)室確定了“強化自主管理,實現(xiàn)自我教育”的研究課題。
3.以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)。優(yōu)秀班主任已經(jīng)積累了豐富的工作經(jīng)驗,具有著高超的實踐智慧,但理論基礎(chǔ)尚待夯實,理性思維能力尚待提高,科研能力尚待加強。因此,優(yōu)秀班主任的研究需要專家的理論指導(dǎo)與適時點撥。為此,優(yōu)秀班主任工作室成立了由高校知名學(xué)者、培訓(xùn)機構(gòu)優(yōu)秀教師和一線實踐專家組織的專家團隊。在組建團隊時,充分考慮了專家的影響力、理論水平和學(xué)科結(jié)構(gòu)。從影響力來看,我們聘請了理論界中有較大影響的檀傳寶教授、在實踐領(lǐng)域有較大影響的丁榕先生和王寶祥老師、在班主任培訓(xùn)領(lǐng)域有較大影響的陳愛老師;從理論水平來看,無論是高校學(xué)者還是實踐專家,都具有較高的理論水平,并對教育有獨到的見解。從學(xué)科結(jié)構(gòu)來看,教育基本理論老師、心理學(xué)老師、德育理論(含班主任理論)老師各占三分之一。
一方面,導(dǎo)師幫助學(xué)員認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我,如張紅老師在與鄭丹娜老師的交流與對話中,幫助鄭老師理清了其教育思想,將之確定為“全接納,慢引導(dǎo)”。另一方面,對研修成員的研究給予理論上的支持,如何艷梅老師為“真實記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程,促進良好學(xué)習(xí)意識與行為的形成”經(jīng)驗找到了“評價―激勵―強化”的管理心理學(xué)基礎(chǔ);孫鳳香的“發(fā)揮成長樹的激勵作用,引導(dǎo)孩子自主發(fā)展”,原來蘊含了目標(biāo)管理的原理。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)之下,研修成員找到了自己的理論基礎(chǔ),使自己的工作特色逐漸明晰,研究方向逐漸明朗。
(二)“三項”工作策略
1.精耕細(xì)作。本項目的培訓(xùn)對象一共14人,分3個工作室,每個工作室配備一名指導(dǎo)教師,同時還配備由一線專家、高校學(xué)者、培訓(xùn)機構(gòu)教師組成的導(dǎo)師團,在設(shè)立導(dǎo)師團時還考慮了教育科學(xué)與心理科學(xué)教師的搭配。在課題研究階段,根據(jù)班主任的研究方向和選擇意愿,為每一位班主任配備一名課題研究指導(dǎo)教師。工作室活動有設(shè)計有方案,活動過程有記錄有反思有總結(jié)。工作室為10天的異地研修制定了異地研修方案,印制了異地研修手冊和研修專家資料;異地研修結(jié)束后,形成了《記錄集》、《體會集》和《總結(jié)集》,制作了宣傳片,召開了總結(jié)會。
2.高端引領(lǐng)。參與工作室活動的專家,都是在全國有較高知名度的高校學(xué)者或一線班主任。如教育基本理論專家楊啟亮、張華、李政濤等教授,教育實踐專家楊瑞清、李希貴、李烈等中國當(dāng)代第一批教育家叢書作者;德育理論專家朱小蔓、檀傳寶、齊學(xué)紅等教授;全國知名優(yōu)秀班主任丁榕、黃靜華、王立華等。優(yōu)秀班主任在與知名學(xué)術(shù)專家面對面的過程中,進一步理解了教育的內(nèi)涵和功能,體味學(xué)者的理性之魅;在與著名實踐專家面對面的過程中,進一步理解了教育工作者的使命和作用,體味專家的人格之魅;在與優(yōu)秀班主任面對面的過程中,進一步理解了班主任工作的責(zé)任和價值,體味著同伴的智慧之魅。
3.行動提升?！扒倚星宜肌焙汀扒宜记倚小狈从沉诉@一策略。“且行且思”,是指工作室成員要邊學(xué)習(xí)邊思考、邊探索邊思考。每一次專家報告都留三分之一的時間讓研修成員與專家對話;每一次工作和思考交流,都要進行同伴間的互助和指導(dǎo)教師的指導(dǎo);每一次活動后,研修成員都要寫出活動心得。研修成員在積極參與中得以提升?！扒宜记倚小笔侵秆行蕹蓡T將所思所感轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為和育人行為,或指導(dǎo)影響他人的行為。
(三)“四五”工作模型
優(yōu)秀班主任的成長離不開政府的政策支持,更離不開學(xué)校的培養(yǎng)。在此前提下,工作室確立了四大加速優(yōu)秀班主任成長的途徑:專家引領(lǐng)、自主研修、同伴互助、榜樣示范,四種途徑貫穿于整個研修活動之中,并相互作用;設(shè)計了基礎(chǔ)性工作和個性化研究兩大類研修工作和四小項工作;安排了理論學(xué)習(xí)、專題研討、交流展示、案例教學(xué)和課題研究等五種基本研修方式;形成了如下研修工作模型(見表1)。
第一年主要開展基礎(chǔ)性工作,如通過自學(xué)讀書、專家報告等形式開展理論學(xué)習(xí),以開闊學(xué)術(shù)視野;通過撰寫成長報告、工作反思、工作案例等方式,梳理工作經(jīng)驗,以聚焦工作特色;通過講述自己的成長軌跡和工作經(jīng)驗,通過點評他人經(jīng)驗并提出發(fā)展建議,開展匯報交流活動,以實現(xiàn)共生共榮;通過現(xiàn)場展示和現(xiàn)場點評活動,可以盡顯展示者的特色和思想,提升展示者的水平,也可以提升同伴的認(rèn)識水平、鑒別能力和指導(dǎo)能力。
第二年主要進行個性化研究,如通過名家對話和高端引領(lǐng),實現(xiàn)工作經(jīng)驗到教育思想的理性升華;通過課題研究和系統(tǒng)思考,形成論文、專著(或研究框架),初顯思想觀點;通過對共同感興趣的問題探討或聚焦某位成員特色的專題研討,形成工作室的研修成果;通過報告和論壇展示等形式,匯報研修成果,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
三、優(yōu)秀班主任
工作室的活動成效
在各方面的支持下,在研修成員的努力下,優(yōu)秀班主任工作室取得了一定的成效,優(yōu)秀班主任的帶頭人正在形成,這主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(一)促進了優(yōu)秀班主任思想的提升和班主任工作特色的提煉
通過研修成員對自身成長和工作的回顧與反思、研修成員之間的分享與交流以及專家學(xué)者的指導(dǎo)與引導(dǎo),工作室成員的工作經(jīng)驗得以提煉,工作特色更加明晰,教育思想逐步形成。甄珍老師引領(lǐng)學(xué)生享受現(xiàn)代閱讀生活,進一步實踐“真知真愛,育真人”的思想;萬平老師提出“教育是溫暖的”,并以此作為專著題目;全斌提出了“讓每一個孩子都適宜發(fā)展”的教育理念。何艷梅老師聚焦于“用評價促進學(xué)生成長”的研究;袁鳳芹致力于“家校合作,共奏教育和諧音符”的研究;孫鳳香的班主任工作特色是“發(fā)揮成長樹的激勵作用,促進學(xué)生自覺成長”;王保東的班主任工作特色是“強化學(xué)生自我教育,促進學(xué)生自主管理”;李志偉的班主任工作特色是“創(chuàng)造屬于教室的力量”。
(二)加速了優(yōu)秀班主任的成長
研修成員在工作室有著不同方面和不同程度的收獲。甄珍、萬平、鄭丹娜在入室前已經(jīng)是全國優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任,甄珍老師出版了《真知、真愛,育真人》、《班主任應(yīng)該做好的七件事》等兩部專著;萬平老師出版了《馬方日記》,鄭丹娜老師360萬字的“悄悄話”已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注。入室不到兩年的時間里,甄珍、萬平、鄭丹娜老師分別獲得了“德育特級”、“全國勞動模范”等光榮稱號,甄珍將自己的研究進一步聚焦到帶領(lǐng)孩子享受現(xiàn)代閱讀生活,并正式發(fā)表了文章,萬平的專著《教育是溫暖的》即將作為北京教育叢書付梓,鄭丹娜的專著《走進心靈》(暫定名)已經(jīng)入選2010年北京教育叢書。馮勉在2009年獲得了“全國模范教師”的榮譽稱號;何艷梅于2009年獲得了“全國優(yōu)秀教師”和“優(yōu)秀班主任”的榮譽稱號,擬撰寫的專著入選2010年北京教育叢書編寫計劃;袁鳳芹的專著框架已經(jīng)形成。工作室最年輕的李志偉(32歲)老師也評上了高級職稱。所有的工作室成員都入選了2009《北京市師德楷?！穮矔鴮懽饔媱潯?/p>
(三)發(fā)揮了榜樣示范作用
研修成員在學(xué)校內(nèi)部、區(qū)域內(nèi)、全市乃至全國發(fā)揮作用。隗金枝老師的工作室先于北京市優(yōu)秀工作室成立,在市工作室的影響下加速發(fā)展;鄭丹娜老師的學(xué)校工作室和區(qū)工作室、甄珍老師的區(qū)級工作室、何艷梅老師的學(xué)區(qū)工作室、袁鳳芹在學(xué)校范圍內(nèi)的合作研究小組,都是在進入市級工作室之后成立的。工作室成員經(jīng)常把參加工作室的體會與自己的工作室成員分享,同時也帶自己的工作室成員參加市工作室舉辦的現(xiàn)場展示活動和與名家對話的活動。班主任們還通過為北京市乃至全國各類培訓(xùn)班主任做報告發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
四、優(yōu)秀班主任
工作室的工作經(jīng)驗
(一)政策導(dǎo)向,行政推動
北京市優(yōu)秀班主任工作室以項目形式開展活動。在北京市教委正確策劃下,北京教育學(xué)院成功地申報了由市財政支持的2008年和2009年教師培訓(xùn)項目,并得到了資金支持。市教委和教育學(xué)院分別進行項目的申報與論證、評估與總結(jié)環(huán)節(jié),使項目設(shè)計的科學(xué)性和合理性不斷提高;項目的過程性管理,使項目實施的針對性和實效性不斷加強。市教委和北京教育學(xué)院等各級領(lǐng)導(dǎo)都高度關(guān)注并悉心指導(dǎo)本項目的實施,極大地推動了工作室的工作,有效地激勵了優(yōu)秀班主任的研修。
(二)組織合理,職責(zé)明確
本項目成立了由市教委副主任羅杰和北京教育學(xué)院書記馬憲平為組長,市教委德育處、人事處、北京教育學(xué)院、市德育中心、班主任雜志社等有關(guān)部門負(fù)責(zé)人組成的工作團隊。
設(shè)立1名項目組負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)全面工作,主要包括制定項目實施方案,安排各工作室的集體活動,協(xié)調(diào)各工作室的活動,對研修工作進度和質(zhì)量進行總體把握。設(shè)1名項目秘書,負(fù)責(zé)三個工作室活動的教學(xué)、教務(wù)和日常行政管理。每個工作室設(shè)1名指導(dǎo)教師,共同研究、協(xié)調(diào)各室的研究工作;協(xié)助成員制定研究計劃,為成員提供理念、方法和資源支持;了解成員需求和教學(xué)的全過程,對成員反映的問題及時與導(dǎo)師或項目負(fù)責(zé)人進行溝通;負(fù)責(zé)聯(lián)系各工作室的導(dǎo)師和臨時指導(dǎo)專家,對出現(xiàn)的問題及時進行協(xié)調(diào)解決;負(fù)責(zé)組織、落實各工作室的教學(xué)實踐活動;記錄活動全過程,撰寫活動新聞、工作紀(jì)要和工作簡報;為成員提供相應(yīng)的理論、方法和資源支持;共同研究協(xié)調(diào)各室的研究支持工作;活動記錄和活動資料收集。及時向項目組提交活動情況,并將重大活動報學(xué)院宣傳部。
工作室還建立了由未成年人思想道德建設(shè)指導(dǎo)專家組成員及部分高?？蒲腥藛T、中小學(xué)優(yōu)秀校長和在全國有影響的優(yōu)秀班主任組成的指導(dǎo)團隊,其基本職責(zé)是:審定培訓(xùn)實施方案;指導(dǎo)工作室成員的學(xué)習(xí)和研究;對班主任在工作室的研究情況做出評價。
(三)誠心服務(wù),啟發(fā)自覺
工作室成員是北京市班主任中的佼佼者,也是工作最繁忙的人。讓他們來到工作室感到學(xué)有所獲、學(xué)有所樂,是我們思考和追求的管理目標(biāo)。我們的做法是,確立研修成員的研修主體地位,明確研修成果的發(fā)展方向,激發(fā)他們的內(nèi)在發(fā)展動力;楊秀治、張紅、遲希新三位指導(dǎo)老師努力發(fā)揮自己的專業(yè)特長,竭誠為他們的發(fā)展著想和服務(wù),使他們能夠在工作室里感到發(fā)展有奔頭,成長有方向,增強了他們自動自發(fā)的力量。
五、優(yōu)秀班主任
工作室的行動特色
(一)團隊影響與個別指導(dǎo)相結(jié)合
縱觀全國的優(yōu)秀班主任工作室,北京優(yōu)秀班主任工作室建立了穩(wěn)定的專家團隊,以集體的力量影響優(yōu)秀班主任,產(chǎn)生群體共振效應(yīng);同時,為每一位研修成員配一名課題研究指導(dǎo)老師,進行個別指導(dǎo),提高指導(dǎo)的針對性。
(二)整體推進與個性研究相結(jié)合
工作室整體設(shè)計項目實施方案,明確各學(xué)期工作任務(wù)、工作時間和活動進程。與此同時,所有工作又根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的形式。工作室的整體研究,定位于研究優(yōu)秀班主任成長的規(guī)律與機制,由項目負(fù)責(zé)人統(tǒng)一設(shè)計并組織實施;各工作室的研究定位于工作室研修成員共同感興趣的話題,由各工作室指導(dǎo)教師組織實施;每一個研修成員的研究都是基于自己的興趣和特色,著眼于自己的教育思想的形成,由各位成員自主設(shè)計自主開展。
(三)學(xué)習(xí)榜樣與示范引領(lǐng)相結(jié)合
工作室一方面組織研修成員學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)大師和實踐大家的思想和品格,為他們樹立追趕的目標(biāo);另一方面也通過研修成員的現(xiàn)場展示、做專題報告、當(dāng)專家評委、帶本?；虮緟^(qū)徒弟等形式,發(fā)揮榜樣示范作用。工作室還通過研修成員在各區(qū)、各校成立班主任工作室充分發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。
(四)心靈激蕩與情境對話相結(jié)合
工作室通過自學(xué)讀書、理論講座、學(xué)術(shù)報告,開闊研修成員的學(xué)術(shù)視野,激蕩研修成員的心靈,提升理性思維。王保東在與楊啟亮對話后說,他遇到了生命中的第二個“貴人”,是使他立志要做學(xué)生人生導(dǎo)師的“貴人”。袁鳳芹老師在聽了丁榕老師的報告后以“溫暖一生的感動――為時史的丁榕老師”為題寫了近3000字的活動體會。
為了確保工作室各項工作有效開展，工作室成員須遵守下列制度：
一、工作室例會制度：
各工作室每學(xué)期召開一次計劃會，討論本學(xué)期計劃，確定成員階段工作目標(biāo)、工作室教育科研課題及專題講座內(nèi)容；每學(xué)期至少安排一次階段性工作情況匯報會議，督促檢查各項工作的實施情況，解決實施過程中的難點；每學(xué)期召開一次主題研討會，總結(jié)階段學(xué)習(xí)成果，梳理存在的問題，研究解決的辦法。
二、工作室學(xué)習(xí)制度：
1、按時學(xué)習(xí)。工作室成員平時學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，同時要根據(jù)研究方向，確定主題，每月至少集中學(xué)習(xí)一次，并利用工作平臺交流學(xué)習(xí)心得。
2、按需學(xué)習(xí)。工作室成員在每學(xué)期自我發(fā)展計劃中明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，按需有選擇性地進行學(xué)習(xí)。
三、工作室研討制度：
1、工作室成員積極參加各級各類班主任研討活動。
2、工作室建立“每月一主題”研討制度。由工作室根據(jù)研究方向確定主題，每月集體研究一次。
四、工作室工作制度：
1、名班主任工作室主持人在完成工作室研究項目和個人專業(yè)化成長方面制訂周期發(fā)展目標(biāo)，規(guī)定雙方職責(zé)、權(quán)利及評價辦法。
2、工作室主持人為工作室成員制定具體進步計劃，安排培訓(xùn)過程。工作室成員必須參加工作室布置的帶、教、培訓(xùn)工作，完成相關(guān)工作任務(wù)，并有研究成果。工作室建立定期主題研討制度。由負(fù)責(zé)人根據(jù)研究方向確定主題，定期集體研究，將研討成果發(fā)在工作室網(wǎng)站上。
3、工作室網(wǎng)站、成員博客及電子檔案資料要及時更新，開通評論、留言服務(wù)，公布成員電子郵箱等方式，確保交流效果。工作室要及時通過網(wǎng)站工作動態(tài)、成員論文、專題研究課例設(shè)計、典型案例及評析、教育故事、活動圖片等。
五、工作室考核制度：
工作室主持人由“名班主任工作室”工作領(lǐng)導(dǎo)小組考核。
工作室成員的考核由其主持人和領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)?？己酥饕獜乃枷肫返隆⒗碚撎岣摺⒐芾砟芰Α⒀芯磕芰Α⒓寄芩降确矫婵疾焓欠襁_到培養(yǎng)目標(biāo)，考核不合格者調(diào)整出名班主任工作室；同時按有關(guān)程序吸收符合條件、有發(fā)展?jié)摿Φ男鲁蓡T進入工作室。
六、工作室檔案管理制度：
建立工作室檔案制度，并由主持人兼管。工作室成員的計劃、總結(jié)、聽課、評課記錄、公開課、展示課、教案等材料及時收集、歸檔、存檔，為個人的成長和工作室的發(fā)展提供依據(jù)。
七、工作室獎懲制度：
一、學(xué)習(xí)研修，加快成員專業(yè)成長速度
先進的理論是班主任工作和德育科研的先導(dǎo)，因此，加強學(xué)習(xí)，不斷提高理論修養(yǎng)，始終是工作室工作的重點。工作室組織成員采取獨立自學(xué)和集中學(xué)習(xí)、自主研修和專家引領(lǐng)相結(jié)合的形式，以理論熏陶的方式提升工作室成員的專業(yè)素養(yǎng)。
1.向書本學(xué)。工作室特別注重在班主任隊伍中營造愛讀書、讀好書、議好書的氛圍。學(xué)校為工作室成員訂閱了多種優(yōu)秀報刊和書籍，要求每位成員每3個月精讀一本與德育有關(guān)的書籍，并撰寫讀書心得；工作室還定期開展讀書交流活動，并將讀書活動上成員的心得收集匯編成冊?，F(xiàn)在讀書已成為工作室成員的習(xí)慣。
2.向?qū)＜覍W(xué)。工作室采取“請進來、走出去”的方式，多次組織成員聆聽專家學(xué)者的授課和講座，為工作室成員的成長打下堅實的理論功底。近年來，工作室先后組織我校班主任團隊前往江蘇、上海、浙江、安徽、山東、四川等地的優(yōu)秀學(xué)校訪問學(xué)習(xí)；工作室還多次邀請郝京華、吳永軍、潘慧芳、齊學(xué)紅、唐云增、盧雪梅等專家來校為班主任們開展專題培訓(xùn)。
3.向同伴學(xué)。如進行“穿門式”交流——每周一次的班主任例會，輪流在各班級召開，各班主任進行班級文化介紹，分享班級管理經(jīng)驗，訴說管理困惑。還有問題式研討——定期開展班主任沙龍研討活動，就班集體建設(shè)中的共性問題進行研討。
二、健全機構(gòu)，營造良性專業(yè)成長環(huán)境
1.完善機構(gòu)，明確職責(zé)
為了確保班主任工作室的正常運行，工作室成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任領(lǐng)導(dǎo)小組組長，校長助理具體分管工作室工作，德育處負(fù)責(zé)日常管理工作。工作室下設(shè)三個年級分室，分工合作，各司其職。2012年4月，我校專門成立了培訓(xùn)處，協(xié)助工作室開展班主任培訓(xùn)工作。另外，我們還制定了班主任工作室培訓(xùn)工作制度、培訓(xùn)章程等一系列規(guī)章制度，提高了工作室培訓(xùn)的實效性。工作室的每次培訓(xùn)活動做到有計劃、有記錄、有總結(jié)、有反思、有調(diào)整。我們還經(jīng)常聽取來校學(xué)習(xí)的班主任的培訓(xùn)感想和建議，及時反思總結(jié)培訓(xùn)工作，調(diào)整接下來的培訓(xùn)內(nèi)容，使來我校受訓(xùn)的班主任都能有更多的收獲。
2.常規(guī)例會，明確中心
工作室堅持每月一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的例會制度，研究工作和學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗和體會，從而實現(xiàn)共同發(fā)展。每次的例會上都有一個中心話題，例如本學(xué)年度9月主要是“思想引領(lǐng)，目標(biāo)設(shè)定”話題，10月是養(yǎng)成教育沙龍研討活動，11月是班級管理藝術(shù)及班主任工作創(chuàng)新藝術(shù)典型案例展示，12月是“做幸福的班主任——管理與策略讓幸福生根”話題……活動由工作室成員輪流主持、主講，其他成員參與討論，互相啟發(fā)。
三、分類培訓(xùn)，量身定制成長路線
根據(jù)班主任培訓(xùn)的不同需求，我們把班主任培訓(xùn)工作具體分為以下三種：
1.入門型培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容為班主任工作職責(zé)、學(xué)校各項常規(guī)要求、班主任一日工作流程、怎樣建設(shè)新的班集體、班主任工作計劃和總結(jié)的撰寫、開展班會的重要性等。指導(dǎo)方式為崗前培訓(xùn)、開展“青藍結(jié)對”工程。
2.提升型培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容為班級文化建設(shè)的共性要求和個性舉措、家校合作的有效性、積極心理學(xué)在班級管理中的運用、特殊學(xué)生的成因和對策等。指導(dǎo)方式為開設(shè)講座、沙龍研討、合作探究。
3.深入型培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容為提供學(xué)習(xí)平臺，與名師結(jié)對，讓他們成為培訓(xùn)師，促其專業(yè)化成長。指導(dǎo)方式為帶領(lǐng)課題小組開展針對性課題研究等。
四、輻射引領(lǐng)，助推成員成長
我們希望通過班主任工作室這一輻射源的示范引領(lǐng)，進一步提升班主任工作室成員的專業(yè)化水平，進一步提高班級管理水平，提高育人工作的藝術(shù)性和實效性，切實推動班主任隊伍的專業(yè)化發(fā)展，為骨干班主任持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造相互交流的條件，搭建共同成長的平臺。具體來說是基于三個方面的需要。
1.班主任工作室的輻射是學(xué)生終身發(fā)展的需要
中小學(xué)班主任的教育對象——青少年是社會中最活躍的一個群體，當(dāng)前社會形態(tài)的種種變化第一時間反映到青少年的身上。獨生子女教育問題，網(wǎng)絡(luò)德育問題，學(xué)生獨立意識、平等意識、權(quán)利意識的增強等問題，都對班主任工作提出了挑戰(zhàn)，要求班主任在工作中作出積極的調(diào)整，否則難以應(yīng)對學(xué)生群體特征的變化對班主任工作帶來的沖擊?；诮鉀Q當(dāng)下學(xué)生成長中遇到的這些新問題的需要，更是基于學(xué)生未來終身發(fā)展的需要，包括健全人格的培養(yǎng)、情操的陶冶、潛能的挖掘、個性的張揚、特長的發(fā)展、優(yōu)點的放大等，我校成立了班主任工作室，希望以此為平臺，積極探討怎樣讓班主任工作適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的需要，為學(xué)生打開通向未來的大門提供一把金燦燦的鑰匙。
2.班主任工作室的輻射是班主任專業(yè)成長的需要
隨著教師專業(yè)化運動的深入，班主任自身成長發(fā)展的需求越來越迫切和強烈。班主任專業(yè)發(fā)展是班主任自身主體發(fā)展的需要。為了幫助班主任專業(yè)發(fā)展，各地區(qū)、各學(xué)校紛紛把班主任培訓(xùn)作為班主任專業(yè)發(fā)展的重要手段。但是，我們在對部分地區(qū)的班主任的培訓(xùn)情況進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：班主任培訓(xùn)工作還沒有上升到專業(yè)化的層次，存在組織管理不到位、培訓(xùn)內(nèi)容太隨意、培訓(xùn)方式太陳舊等問題。班主任們最希望的培訓(xùn)者是一線班主任。因為一線班主任能了解他們的實際需求，更容易溝通、交流，班主任希望從一線教師身上學(xué)到真正實用的經(jīng)驗和方法，以解決教育實踐問題?；诖耍倚Ｒ劳邪嘀魅喂ぷ魇页蓡T均為一線優(yōu)秀班主任的優(yōu)勢，以點帶線，以線帶面，輻射引領(lǐng)，以期讓越來越多的班主任實現(xiàn)專業(yè)成長。
3.班主任工作室的輻射是學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的需要
班主任是學(xué)校德育工作的主力軍，是落實學(xué)校育人目標(biāo)的關(guān)鍵崗位。一個好班主任就是一個好的班級，一群好班主任就是一所好學(xué)校，班主任培訓(xùn)工作是一個關(guān)系到未來的工程。提高班主任隊伍的工作能力，建設(shè)一支高素質(zhì)的班主任隊伍，是學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，是振興教育、增強民族發(fā)展力的需要。基于此，我們依托我校班主任工作室的影響力，通過開展班主任培訓(xùn)工作，拓展學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的空間，為創(chuàng)建學(xué)校特色、提升學(xué)校教育質(zhì)量、增強學(xué)校品牌競爭力注入活力。
五、德育科研，謀劃專業(yè)成長長遠(yuǎn)思路
科研是形成教育智慧的重要方式，也是教師專業(yè)提升的有效途徑?！敖潭谎袆t淺”，研究是班主任工作室的要務(wù)之一。工作室負(fù)責(zé)人在自身積極開展班主任工作研究的同時，帶動并鼓勵全體成員從事研究，積極撰寫德育論文，研究德育案例，開展課題研究。工作室以課題研究為抓手，圍繞“學(xué)校課題——團體課題——個人課題”三級課題模式，開展了《家校合作提高初中生自主管理能力模式研究》《初中小班化模式下提升班主任專業(yè)素養(yǎng)的模式研究》《小班化初中德育特色課程構(gòu)建的實踐和研究》等課題研究工作，積極探索當(dāng)前班主任有效德育途徑。工作室成員在主課題研究范圍內(nèi)，選擇一項研究內(nèi)容，申報子課題，并在班級組織實施研究。為了將這些課題做實、做細(xì)，許多成員關(guān)注課題的研究過程，將日常德育活動與課題研究有效地結(jié)合在一起，收到了很好的研究效果。如付樂老師以習(xí)慣培養(yǎng)為切入點，積極開展自主管理教育實踐，如營造“班級是我們共同的家園”的班級氛圍和輿論導(dǎo)向，組織班級感動人物評選，強化學(xué)生班級主人翁意識。黃俊老師組織學(xué)生排演《一棵蘋果樹的故事》，要求學(xué)生交流感受；組織開展“學(xué)會感恩”的系列主題教育活動，讓學(xué)生與父母互通書信，交流感情，并邀請父母參加主題班會。在課題研究的過程中，工作室經(jīng)常邀請省、市、區(qū)教科研方面的專家來校指導(dǎo)課題研究工作，指導(dǎo)班主任提升研究水平。學(xué)習(xí)、實踐、科研，讓班主任智慧地工作，在工作中感受快樂，在成功中體驗幸福，同時也為工作室建設(shè)提供了源源不斷的動力。
向全國知名的班主任學(xué)習(xí)是每一位班主任成長的必由之路。“和孩子一起成長”的竇桂梅，“讓班級活動成為閃光的珍珠鏈”的丁如許，主張“用民主培養(yǎng)民主”的李鎮(zhèn)西，“自我教育”的蔣自立，不斷“改變自我、超越自我”的魏書生等等，對廣大班主任來說都不陌生。雖然他們的方法不同，但有一點是共同的，那就是他們都走上了班主任專業(yè)發(fā)展之路。
現(xiàn)象
成長不能承受之重
2014年2月剛開學(xué)，《今日教育》對班主任生存狀態(tài)展開了一次調(diào)查。被調(diào)查的對象除一位是申請當(dāng)班主任的，其余都是“服從學(xué)校安排”。
為什么教師不愿主動申請當(dāng)班主任？調(diào)查中班主任給出的答案是：學(xué)生越來越難管；家長越來越不配合；瑣碎事務(wù)太多，起早摸黑卻不容易出成效。
2009年《中國教育報》“關(guān)于中小學(xué)班主任現(xiàn)狀調(diào)查”顯示，30歲以下的班主任有41.1%對這項工作抱著“一般”的態(tài)度，對做班主任“非常喜歡”的有36.1%。而選擇“沒有什么喜歡不喜歡，就是工作安排”的達到了16.8%。調(diào)查還顯示，30歲以上喜歡做班主任的比率更低，只有31.9%。
以下這兩位班主任的狀況，也體現(xiàn)了班主任不能承受之重——
廣州市天河區(qū)某小學(xué)的周老師每天清晨6點起床，擠第一班公車開始忙碌的一天。課間餐維持紀(jì)律、午休管理，一直到晚上7點左右才結(jié)束?；氐郊依鄣糜袝r吃飯也只叫盒飯。她說：“先生在中學(xué)當(dāng)教師，壓力更大。工作四年了，我們真是一拖再拖要孩子的計劃?！?/p>
河北保定黃鳳澤是一所重點高中的班主任，他說：“做重點高中的班主任，很難，因為，班主任承載著諸多的責(zé)任和希望以及一群人的幸福。社會的苛求，學(xué)校的榮譽，家長的厚望，競爭的壓力，如群山一樣壓在身上，除了身體的承受外，更有精神的考驗?！?/p>
誤解
從“驢拉磨”到“重要他人”
有人曾這樣比喻班主任：就像磨道中的毛驢，一生都在“轉(zhuǎn)磨磨”。工作瑣碎、重復(fù)，累、壓力大。
但是如果深入班主任工作的內(nèi)核，你就能發(fā)現(xiàn)這其實是一種誤解。這份工作的創(chuàng)新性與高難度決不亞于最前沿的科學(xué)探究。因為班主任承擔(dān)著全面負(fù)責(zé)一個班級學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康和生活的重?fù)?dān)。而人是最難研究的對象，更何況成長中的青少年兒童。
楊文梅，重慶巴南區(qū)一所山區(qū)小學(xué)的班主任。她班上有這樣一位小男孩——臉蛋花花的、穿著邋遢，家住大山，母親智障、父親年邁，小男孩寄宿學(xué)校，因患有慢性病時常尿床。每當(dāng)他拾金不昧或者幫助同學(xué)，楊老師都會大大表揚并給他加分，也給他創(chuàng)造機會加分。開始小男孩很積極，但因為學(xué)習(xí)不好，他怎么努力，綜合表現(xiàn)分都居全班后列。小男孩慢慢激情退卻，于是楊老師找他談話，安排同學(xué)幫助他的學(xué)習(xí)。故事的結(jié)尾沒有小男孩翻天覆地的變化，楊老師說：“我和同學(xué)不會放棄，每一個孩子點滴的成長都是對我工作的肯定。”
沒有光環(huán)，沒有奇跡，但楊老師的動情與堅持是發(fā)自內(nèi)心的。相信這樣的體會每個班主任都曾有過，付出了真情與心血，也收獲著學(xué)生的成長。
朱小蔓教授說：“在中小學(xué)，班主任除了所教學(xué)科，還可以在學(xué)科之外發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生，其工作途徑、渠道，工作時間、空間，都比其他學(xué)科教師大大延伸和擴展。他們在課后做學(xué)生工作，可以更多地從人際關(guān)系、日常交往、公共事務(wù)中發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生。對公共生活中學(xué)生的德性品格、情緒情感需求、感受、學(xué)生的差異性、個性，班主任是最有可能了解并與學(xué)生建立精神上的聯(lián)系?！?/p>
在學(xué)生6～18歲的成長路上，班主任承擔(dān)著對學(xué)生的全方位的“精神關(guān)懷”的重?fù)?dān)，班主任無疑是學(xué)生成長的重要他人。
喚醒
班主任的專業(yè)自覺應(yīng)由“自我喚醒”到“內(nèi)外加力，快速喚醒”
不是淺表地對于班主任工作進行感性認(rèn)識，也不是對待班級問題的情緒化處理，而是以高度的職業(yè)認(rèn)同感為前提，理性地剖析班主任工作中的問題，有意識地習(xí)得班主任工作技能，不斷修煉班主任工作的智慧，這就是班主任的專業(yè)自覺。
不可否認(rèn)，有不少成功的班主任的專業(yè)自覺是靠自我喚醒的。全國優(yōu)秀教師桂賢娣就說：“我當(dāng)了24年班主任完全靠自己摸索著干?！?/p>
但是現(xiàn)在班主任的成長更需要“內(nèi)外加力，快速喚醒”。怎么喚醒？
全國優(yōu)秀班主任丁榕認(rèn)為，首先是觀念的更新。她說：“比如我們的研究題目，過去是青春期，是早戀，現(xiàn)在就要研究網(wǎng)戀了；過去研究獨生子女，后來研究單親家庭子女；過去研究智商，現(xiàn)在要研究情商、多元智能；過去是幫青少年戒除煙癮，現(xiàn)在是面臨難度更大的網(wǎng)癮……新的形勢逼著我們?nèi)ジ蠒r代?！?/p>
《班主任一定要面對的9個問題》一書為喚醒班主任專業(yè)自覺提出了以下問題：1.班主任究竟在扮演什么角色？2.班主任在為誰工作？3.班主任如何高效率地工作？4.班主任如何讓教師愛教，學(xué)生愛學(xué)？5.班主任如何制訂有效的輔導(dǎo)規(guī)劃？6.班主任怎樣與家長打交道？7.班主任如何應(yīng)對特殊情況？8.班主任如何與他人一起協(xié)調(diào)工作？9.班主任的未來向哪里去？
這些指向有利于班主任內(nèi)心的蘇醒。此外，不能忘記的還有外力的加速，其中，作為教師的“娘家”的學(xué)校就不得不提。
《中國教育報》曾經(jīng)開展了一次“班主任成長與學(xué)?！钡挠懻?。來自廣州市桂花崗小學(xué)、上海浦東新區(qū)竹園小學(xué)、成都市石筍街小學(xué)的校長和班主任們最后一致認(rèn)為：學(xué)校專業(yè)引領(lǐng)、團隊協(xié)作、情感關(guān)懷、激勵機制的強度，直接影響到班主任個體發(fā)展的速度?？梢哉f，學(xué)校給班主任的空間有多大，班主任成長的領(lǐng)地就有多大。
培訓(xùn)
讓理論知識“軟著陸”，成就班主任的實踐智慧
班主任培訓(xùn)是班主任專業(yè)成長的重要加速器。2006年，教育部《全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)計劃》提出：從2006年12月起建立中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度。擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師在上崗前或上崗后半年時間內(nèi)均需接受不少于30學(xué)時的專題培訓(xùn)。
2003年重慶市啟動全市班主任基本功大賽，到2012年已經(jīng)成功舉辦了五屆。重慶市中小學(xué)德育研究中心主任陶元紅說：“這項比賽已成為重慶班主任培訓(xùn)的品牌活動。通過演講答辯‘我的班主任觀’、展示‘我的班級德育創(chuàng)新工作案例’和完成網(wǎng)上班主任知識考試，參賽的班主任經(jīng)歷了把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐操作的集中考驗，提升了他們對班主任職業(yè)的認(rèn)同及班主任工作的水平。”
班主任培訓(xùn)如雨后春筍競相開展，但培訓(xùn)的針對性和創(chuàng)新性一直是難點。
2010年深圳某區(qū)實施了一項長達2年的班主任專業(yè)發(fā)展的實驗。實驗旨在促成理論知識“軟著陸”，成就班主任的實踐智慧。一是專業(yè)閱讀。為考察學(xué)員閱讀深度和理解層次，要求學(xué)員讀書后聯(lián)系班級管理實際寫出閱讀體驗。二是主題研討。實驗提取包括班主任第一次登臺演講、如何給學(xué)生排座位、如何組建家校聯(lián)合體共同培育孩子等24個核心議題。通過頭腦風(fēng)暴，學(xué)員既介紹自己的做法，也對其他人的做法進行思考。三是班級敘事。幫助學(xué)員重新回到事物本身，并通過他者的批評、建議、分享促進反思。四是實踐觀摩。每月定期召集一次，由兩名甚至三名班主任展示自己的班級活動，其他成員觀摩班級運行、活動組織、班主任個性發(fā)揮、班主任與學(xué)生的互動，并展開討論。五是建立學(xué)習(xí)共同體章程。
湖北第二師范學(xué)院的劉永存老師參與實驗后提出：實驗有效激發(fā)了學(xué)員對于班主任專業(yè)發(fā)展的熱情。但成長是一次艱難的旅程。要思考如何為班主任專業(yè)發(fā)展提供制度性保障。這就需要學(xué)校及教育主管部門拓寬班主任專業(yè)成長的展示平臺，建立多渠道的晉升通道，讓班主任專業(yè)發(fā)展有路可走，有梯可爬。
保障
行政部門和學(xué)校要為班主任搭建發(fā)展有階梯、職業(yè)有生涯的平臺
事實上，班主任工作繁重是教師不愿當(dāng)班主任的表面原因，關(guān)鍵的原因是多年來班主任工作得不到專業(yè)認(rèn)同，職業(yè)無規(guī)劃、發(fā)展無階梯。
2006年、2009年教育部先后頒發(fā)了《關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，力圖改變過去“班主任只是副業(yè)，兼一兼、代一代就行”的傳統(tǒng)觀念，也指明了班主任工作應(yīng)由“職業(yè)”變成“專業(yè)”的發(fā)展方向。
重慶市巴南區(qū)馬王坪學(xué)校副校長甘霖告訴記者：“巴南區(qū)教師評職晉升中對班主任崗位表現(xiàn)優(yōu)秀者是有加分的?！痹诎湍蠀^(qū)、璧山縣都成立了區(qū)縣級的班主任名師工作室，學(xué)員在工作室接受班主任職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
但專家指出：班主任工作既然是中小學(xué)的主業(yè)，是一個重要的專業(yè)崗位，加上我國有400多萬名中小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)在條件成熟時，開設(shè)中小學(xué)班主任的專業(yè)技術(shù)職稱，使班主任職業(yè)有生涯、成長有階梯。
2013年教師節(jié)后，有26年班主任工作經(jīng)歷的重慶市南岸區(qū)珊瑚實驗小學(xué)劉玲和其他所有南岸區(qū)班主任收到了一個喜訊：南岸正在擬定班主任職級評定政策。
參與這項政策的南岸區(qū)教師進修學(xué)院德育中心主任陳志介紹：這個政策擬定了從“一星班主任”到“五星班主任”再到“首席班主任”的全區(qū)班主任職級評聘標(biāo)準(zhǔn)與計劃。首席班主任任職長短與相應(yīng)的經(jīng)濟待遇掛鉤。陳志還算了這么一筆賬：每五年選聘40位首席班主任成立工作室。一個工作室?guī)?0名班主任，每位班主任成員再帶3名班主任。這種工作室形式的培訓(xùn)將惠及1600名班主任，這幾乎覆蓋全區(qū)1800多名班主任成長的需要。
劉玲就是珊瑚實驗小學(xué)推薦的首席班主任，當(dāng)問及對這一政策的看法時，她發(fā)自內(nèi)心地說了四個字——“有盼頭了”。
夢想很重要，目標(biāo)影響著人生。如果沒有目標(biāo)，人生將會有更多的茫然，更多的徘徊。作為一個從教18年的教師的我，從事班主任工作有16年的我，更深刻地感受到目標(biāo)的重要性。今年，有幸加入__市__班主任工作室的我，決定重新規(guī)劃的個人成長計劃，使自己從事班主任教育事業(yè)時，有明確的方向，幫助自己更好地成長?，F(xiàn)根據(jù)工作室的規(guī)劃方案，制定個人的成長計劃，在工作室的帶領(lǐng)下，向名師靠攏。
從教18年以來，我一直擔(dān)任語文科的教學(xué)和做了16年的班主任工作。18個春秋里，我學(xué)理論，勤實踐，勇探索，吃苦耐勞，銳意進取，兢兢業(yè)業(yè)，努力讓自己成長為一名出色的人民教師。一路來，自我感覺我過了教師的第一個發(fā)展期，從2010年開始，就邁入了高原期，停滯不前，滿足現(xiàn)狀了。下面我就自己的狀況做出分析如下：
個人發(fā)展優(yōu)勢與特長：
1、保持一個熱情之心，愛教育愛孩子。
2、教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富，敏于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，容易接受新事物與新觀點。
3、班主任工作做得到位，所帶班級注重民主，班干部得力，學(xué)生管理能力比較強，自覺性也很強。那么多年，學(xué)生都喜歡與我交朋友。
4、專業(yè)知識比較強，愛語文，好寫作，特別喜歡寫詩填詞，喜歡創(chuàng)作。
5、職業(yè)心態(tài)平和，能正確地處理與同事、學(xué)生和家長的關(guān)系。
6、能夠較熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并靈活有效為教學(xué)所需服務(wù)。好學(xué)、勤學(xué)、不恥下問。
存在問題與不足：
1、 理論功底還不夠強，理論還是不深，寫起論文來，可以引經(jīng)據(jù)典的東西還真沒兩句。
2、教學(xué)有惰性，有時會處于被動，總是“撥一撥，動一動。”
3、對于課程開發(fā)研究的能力還只是停留在較淺的層次。
4、班主任工作還不夠細(xì)致，處理事情不夠睿智，做事還不夠踏實，創(chuàng)新能力還不夠。
在__市__班主任工作室的指引下，不斷提升道德修養(yǎng)和學(xué)識水平，增強擔(dān)任班主任的職業(yè)認(rèn)同感和榮譽感。通過班主任工作研討、班會課備課與觀摩研討、教育案例研討、課題研究等形式，提高自身的班級管理能力、提高育人工作的藝術(shù)性和實效性，使自己努力成長為一名科研型、學(xué)習(xí)型、反思型的優(yōu)秀班主任。
第一年度目標(biāo)：
通過__班主任工作室的幫扶，校本研修等活動的開展，接受教育新理念，向帶班能力強的教師學(xué)習(xí)好經(jīng)驗。認(rèn)真參加班主任工作研討交流，認(rèn)真研讀相關(guān)教育書籍，及時了解小學(xué)教育的新動態(tài)、新方向和尋求有效的解決方法，以此來指導(dǎo)自己的工作，使自己成為其中較突出的班主任。
第二年度目標(biāo)：
1、自覺閱讀有關(guān)教育教學(xué)方面的書刊、書籍，吸取各派理論精華，厚積薄發(fā)，通過撰寫成長報告、工作反思、工作案例等方式，梳理工作經(jīng)驗，以聚焦工作特色；或運用觀摩一些優(yōu)秀班主任的公開課，進行交流和研討，提高教研水平。
2、系統(tǒng)學(xué)習(xí)德育、心理健康、班級管理的前沿理論與課程改革理論，要求做好讀書筆記并定期在工作室網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表讀后感言，交流心得體會，結(jié)合實踐積累經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新，勇于實踐，并且通過學(xué)習(xí)撰寫有質(zhì)量的經(jīng)驗總結(jié)或論文。
3、以教育案例型主題班會為突破口，以觀摩、交流、研討為主要方式，將教育與自我教育結(jié)合起來，提高教育工作水平，把握好班會課的教育功能，熟練駕馭班會課形式，內(nèi)化成自己的教育理念。
4、在班級管理中能積極主動的參與研究與討論，并能以案例或論文的形式大膽的展示自己的工作成果。
5、班集體文化建設(shè)方面：努力打造五星級班級。
第三年度目標(biāo)：
通過教學(xué)案例和課題研究實踐、專家引領(lǐng)等，提高其課堂教學(xué)水平和科研能力。
1、通過對有意義的教育實踐經(jīng)驗的描述、分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念，改進教育教學(xué)實踐，豐富教育科學(xué)理論，促使教育策略與實踐更加完善和靈活。
2、深入?yún)⑴c工作室科研課題是《小學(xué)低年級書香班級建設(shè)的研究》，以課題為促力。努力積累經(jīng)驗，豐富底蘊，成就自己的班主任專業(yè)能力，突顯班級特色。
3、借助匯報交流活動，可以展示教學(xué)特色和思想，提升自身班級建設(shè)水平。
1、廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，掌握一定的現(xiàn)代化信息技術(shù)，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。每學(xué)期最少讀兩本教育類書籍，并做好相應(yīng)的隨筆記錄，提高理論知識水平。
2、利用課余時間，多與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的需要，掌握學(xué)生的心理特點。通過信息反饋，自我反思，不斷提高。
3、在教學(xué)上要虛心向有經(jīng)驗的
老師請教；在平時的實際教學(xué)中，要經(jīng)常地、系統(tǒng)地進行自我反思、多聽課，多看專業(yè)書籍，以此作為自己成長過程中的催化劑。立足校本研修主渠道，建立自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)，時刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作。4、積極參加教研活動，參加各級各類培訓(xùn)，傾聽專家指導(dǎo)做好記錄，反思自己的教學(xué)，找出不足加以改進，優(yōu)化自身專業(yè)思想，并隨時把自己的收獲和反思整理到博客上。
當(dāng)一個專家學(xué)者型的名班主任，是我的理想和追求。我相信，有夢想就會幸福！我愿意追夢中尋找幸福！
毋庸置疑，在學(xué)校的所有工作中，班主任工作有著其獨特的意義和價值。國家的教育方針、政策主要靠班主任去貫徹；學(xué)校的教學(xué)計劃和各種規(guī)章制度，主要靠班主任去落實；學(xué)校與家庭、社會關(guān)系的溝通與建設(shè)，主要靠班主任來完成；學(xué)校教育質(zhì)量和教育水平能否真正提高，學(xué)生能否受到全面的教育、培養(yǎng)，與班主任能否盡職盡責(zé)密不可分。
同時，我們也深深知道，班主任工作頭緒多、范圍廣、紛繁復(fù)雜，從學(xué)生學(xué)習(xí)到生活，從教室到宿舍、從校內(nèi)到校外、從活動到安全等等，可以說是無所不管，事無巨細(xì)。特別是在社會發(fā)展的新形勢下，小學(xué)班主任的心理壓力普遍過重。從學(xué)校的角度來說，對班主任都制定了嚴(yán)格的考核制度，考查班級也有很多指標(biāo)，如文明秩序、衛(wèi)生狀況、出勤情況、體育鍛煉以及安全、學(xué)習(xí)成績等等，各項評估機制往往令班主任感覺壓力倍增。同時，班主任和家長的溝通也成為一個新課題?，F(xiàn)在，學(xué)生中獨生子女占絕大部分，個個都是家里的寶貝。所以，孩子在學(xué)校一旦出現(xiàn)問題，家長首先會去問責(zé)班主任。老師說話尺度掌握不好就會造成矛盾。在和同行的交流中，我得知，大部分教師都說實在不想當(dāng)班主任。因為班主任工作太累，尤其是心理壓力過大。據(jù)調(diào)查，不少班主任有失眠的現(xiàn)象，常感睡眠不足，身心疲憊。部分教師明顯感到記憶力下降，注意力難以集中，情緒煩躁，常發(fā)無名火。過重的心理壓力已經(jīng)嚴(yán)重危害了他們的身心健康，也對他們的工作、生活造成了不良的影響，對整個教育都有很大的沖擊力。
班主任工作的重要性不言而喻，班主任工作的艱巨性不可改變。讓我們的班主任教師一方面勇于肩負(fù)起這份責(zé)任，另一方面又樂于承擔(dān)這個艱巨任務(wù)，在忙碌、繁雜的工作中保持一份熱愛、一份激情，感覺自己所做的一切特別有意義、有趣味，而同時又在自己辛勤勞作的點點滴滴中獲得成就感、幸福感，這應(yīng)該是每一位教育管理者的理想追求吧！很顯然，高密市這么多年來的探索與實踐，讓人有一種柳暗花明、茅塞頓開之感。
不管是個人還是組織，無論是做人還是做事，所有的成功都來自自身的迫切需求，是內(nèi)在驅(qū)動力在起作用，是我想干、我愿意干、我必須干好的必然結(jié)果。在班主任隊伍建設(shè)過程中，高密市推行班主任全員職級制改革，通過建立階梯式職稱，引導(dǎo)班主任努力提升專業(yè)水準(zhǔn)，研究班級管理和育人藝術(shù)，創(chuàng)新工作方式方法，培養(yǎng)專家型班主任。他們的名師工作室“一室雙研”，不僅是教學(xué)研究工作室，也是班主任專業(yè)研究團體。不同學(xué)段的班主任組成專業(yè)共同體，從不同階段、不同特點、不同方法，研究學(xué)生學(xué)習(xí)和成長規(guī)律，在觀點碰撞、思想共享中實現(xiàn)了共同成長。全市中小學(xué)形成“一校一品”工作特色，豐富班主任研訓(xùn)內(nèi)涵，構(gòu)建起了“草根性、多樣性、校本性”班主任研究成長機制，使班主任走出困惑，知道怎么干。他們公開推選專家班主任，組建了專家團隊，建立班主任專家報告制度，開通了名班主任資源“直通車”，聘任、評優(yōu)、晉職、考核、干部選聘等，都有一條硬性規(guī)定：班主任優(yōu)先。被聘任為班主任的教師，自動進入名師培養(yǎng)系列，讓有為者有位……
從班主任工作的獨特價值和迷人魅力出發(fā)，挖掘教師的潛能，煥發(fā)教師的熱情，點燃教師的激情，真正讓班主任成為教師們勇于做、爭著做、樂于做的真心“喜歡”的職業(yè)。政策的關(guān)懷、社會的尊重、學(xué)生的愛戴、家長的尊敬，使班主任成為令人羨慕的崗位。這是教師之幸，更是學(xué)生之幸、教育之幸！
關(guān)鍵詞：班主任 專業(yè)化
中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（c）-0222-01
班主任專業(yè)化發(fā)展是教師通“學(xué)習(xí)―實踐―反思”，達到研究型、智慧型班主任專業(yè)化水準(zhǔn)的過程，是一個A自我發(fā)展的過程，也是我國教師教育改革與發(fā)展的需要。
1 現(xiàn)狀分析
（1）社會現(xiàn)狀――需要技能型人才。在國家重視技能型人才培養(yǎng)，大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，作為承擔(dān)中職學(xué)生的思想道德教育者、管理工作的實施者、健康成長的引領(lǐng)者，必須是具有專業(yè)化水準(zhǔn)。
（2）中職學(xué)生現(xiàn)狀――形成了弱勢群體。中職生是初中升高中的落榜生，并且大部分來自社會底層家庭，沒有受過良好的教育，在心理或生理存在這樣或那樣的問題，只有被動就讀于中職學(xué)校，因此中職學(xué)生是一個特殊的弱勢群體，為了中職學(xué)生未來的發(fā)展，中職班主任需要專業(yè)化發(fā)展。
（3）中職教師現(xiàn)狀――缺乏專業(yè)化知識與能力。一是中職教師大部分來自非師范學(xué)校，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的、完整的班主任專業(yè)化培訓(xùn)，缺乏教育學(xué)與心理學(xué)知識相關(guān)知識；二是由于中職學(xué)校專業(yè)教師崗位的缺乏，教學(xué)任務(wù)重，很多專業(yè)教師周課時高達二十幾節(jié)，他們只能將教學(xué)工作認(rèn)為“主業(yè)”，班主任工作是“副業(yè)”，采用應(yīng)付心態(tài)對待班主任工作；三是大部分中職教師選擇當(dāng)老師，只是為了生活而做出的無奈選擇，并非自己主觀上要培育人，因而缺乏工作的內(nèi)動力。
2 班主任專業(yè)化發(fā)展途徑
2.1 建立培訓(xùn)機制，引領(lǐng)班主任向?qū)I(yè)化發(fā)展
班主任的專業(yè)化培訓(xùn)，是提高班主任能力的重要途徑，也是高效率的一種學(xué)習(xí)途徑。要實現(xiàn)班主任專業(yè)化快速發(fā)展，班主任培訓(xùn)是關(guān)鍵，要組織多渠道的、多層次性、系統(tǒng)性的班主任培訓(xùn)，為班主任專業(yè)水平提升創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會。
2.1.1 開展形式多樣的培訓(xùn)，拓寬班主任專業(yè)化成長途徑
（1）立足于校本培訓(xùn)。
校本培訓(xùn)是學(xué)校創(chuàng)造智力資本的主要途徑。不僅操作方便、針對性強、形式多樣，而且可以發(fā)揮學(xué)校在班主任專業(yè)化發(fā)展中的作用，如培訓(xùn)內(nèi)容可以根據(jù)教師需要安排，培訓(xùn)方式可以是：優(yōu)秀班主任對新班主任進行傳、幫、帶，開展主題班會的觀摩，組織班主任工作的交流，進行級工作的案例研究等，教師可按需選擇，學(xué)校只是安排培訓(xùn)時間，提供相應(yīng)的平臺，對班主任進行崗前、在崗、職后等多渠道、有針對性的培訓(xùn)，學(xué)校可以讓教師全員參與，達到集體提高的目的。
（2）創(chuàng)建“老辦法”開創(chuàng)“新路子”―“師傅帶徒弟”。
“師傅帶徒弟”是傳統(tǒng)方式培訓(xùn)模式，也是新班主任培訓(xùn)的基本方式，學(xué)校讓一批優(yōu)秀班主任成為“領(lǐng)軍人物”，為了讓這些“領(lǐng)軍人物”的帶動作用最大化，成立“班主任帶頭人”的德育工作室，“領(lǐng)軍人物”采用自主研修―專家引領(lǐng)―同伴互助―實踐反思―資源輻射的工作模式，達到“融心、融力、融智”目的，成為班主任專業(yè)化成長的發(fā)展的共同體、孵化地和輻射源。然后帶領(lǐng)一批優(yōu)秀班主任，讓他們合力指導(dǎo)新班主任工作，形成“一幫一”“二幫一”“一幫二”等多種形式，為德育學(xué)習(xí)型團隊服務(wù)，并成為學(xué)校班主任專業(yè)發(fā)展基地。
（3）建立“輪訓(xùn)制”培訓(xùn)。
針對中職教師工作量大，時間緊，可建立“請進來、派出去的輪訓(xùn)制”培訓(xùn)制度，鼓勵班主任分期、分批地進行班主任專業(yè)化培訓(xùn)，同時適量減少積極參加培訓(xùn)教師的工作量，以便其有更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去。另外，學(xué)校還應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓班主任能有多次機會參加各種層次，各種形式的培訓(xùn)，并在培訓(xùn)經(jīng)費與組織實施等方面給予基本保障，使培訓(xùn)質(zhì)量得到提高。
（4）創(chuàng)建自學(xué)平臺，提高自學(xué)意識。
培訓(xùn)的時間是短暫的，知識也不能滿足班主任工作中的需要，教師必須“要自學(xué)，靠自己學(xué)”，才能獲得更多、更全面的知識。學(xué)校可提供一些學(xué)習(xí)資源，如：《班主任工作漫談》、《給教師的100條建議》、《心理學(xué)》等書籍；也可以提供一些視頻與課件或其他資料，為班主任自學(xué)提供方便。另外可以用活動促學(xué)習(xí)。
2.1.2 加大名班主任培訓(xùn)的力度與廣度
在全省、全市、全區(qū)的職業(yè)學(xué)校實施“省、市、區(qū)、校名班主任教師培訓(xùn)計劃?！币皇菫榱私⑹?、市、區(qū)、校名班主任人才庫，實施教師人才高地戰(zhàn)略，加大名班主任培訓(xùn)的力度與廣度。二是可以舉辦“名班主任論壇”，利用學(xué)校網(wǎng)站開設(shè)“名班主任工作專欄”，搭建名班主任培養(yǎng)與提升平臺，引領(lǐng)其他班主任也快速走向?qū)I(yè)化。
2.1.3 建立班主任培訓(xùn)的長久機制
班主任經(jīng)過培訓(xùn)后，掌握了一定的方法與技能，給班主任工作帶來有方便，但是學(xué)生的思想是隨著環(huán)境與經(jīng)歷不斷改變的，學(xué)生出現(xiàn)的問題也是常新常變的，只有建立長久制的班主任培訓(xùn)機制，才能讓專家跟蹤指導(dǎo)班班主任及時發(fā)現(xiàn)、分析、解決新出的問題，班主任在這一系列活動中專業(yè)化能力再次提升。因此班主任專業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，班主任要想勝任這份工作，要建立長久培訓(xùn)機制。
2.2 建立班主任自我發(fā)展機制，喚醒班主任專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力
班主任自我發(fā)展是班主任通過“學(xué)習(xí)―實踐―反思”后，有一定的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)內(nèi)涵，通過分析自我行動，讓班主任能力在實踐中不斷升華，朝著研究型、智慧型班主任的方向發(fā)展。為促進班主任自我發(fā)展，學(xué)校不僅要構(gòu)建“學(xué)習(xí)―實踐―反思―再學(xué)習(xí)”的自我發(fā)展模式，而且要建立班主任個人發(fā)展的成長歷程，而學(xué)校則在引導(dǎo)班主任自我發(fā)展的同時，把對班主任個人發(fā)展檔案的評價結(jié)果作為挑選名班主任、評優(yōu)評先、選派外出進修等重要依據(jù)，又為推動班主任自我發(fā)展構(gòu)設(shè)外部“動力場”。
2.3 建立科研式專業(yè)發(fā)展機制，促進班主任團隊專業(yè)化發(fā)展
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條道路上來?！苯逃蒲胁粌H是提升教師教學(xué)能力的必由之路，也是班主任從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向研究型、技巧型轉(zhuǎn)向智慧型專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。學(xué)校建立科研式的專業(yè)發(fā)展機制，引導(dǎo)班主任善于將教育工作與教育科研相結(jié)合，使“教而不研則淺，研而不教則空”的思想深入教師心田，真正做到在工作中研究，在研究中工作，使班主任的教育思想不斷得到升華，工作能力和學(xué)術(shù)水平不斷得到提高，促進團隊的專業(yè)化發(fā)展。
總之，“羅馬不是一天建成的”，同樣中職班主任專業(yè)化建設(shè)也不可能一蹴而就，它是一項綜合的系統(tǒng)的工程，也是一個長期的、充滿困難和艱辛的過程，需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與廣大教師的共同努力，才能不斷地提升班主任工作能力，使班主任工作逐步走向規(guī)范化、專業(yè)化，走出一條有特色的班主任專業(yè)化發(fā)展道路。
參考文獻
對于班會課，各路教育專家、各派德育精英以及一線班主任在理論和實踐方面，都已取得了諸多研究成果。例如，體驗式班會課、素材班會課、敘事型班會課、心理輔導(dǎo)班會課、綜合性班會課等（班會課并非自然學(xué)科，其分類并不嚴(yán)謹(jǐn)，各種類型的班會均有概念上的交叉互融）研究，為班主任提供了良好的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。
這些年，我也成功開設(shè)了許多引人矚目，效果突出的公開班會，如《感恩在心孝親在行》《朝著夢想奔跑》《拒絕冷漠傳遞溫暖》……其中，即興班會《幸福一班我的家》受到了廣州市主流媒體的關(guān)注，得以全程拍攝，并進行了聚焦采訪。這些班會課的成功源于我的堅持――我的班會課力爭做到活動設(shè)計層層貼心，深思內(nèi)省入情入理，實踐反饋步步為營；追求“有活動就一定要有體驗，有體驗就一定要有感悟，有感悟就一定要有深度，有深度方觸動心靈，觸動心靈必內(nèi)化踐行”。
根據(jù)已有研究對班會課的分類，我對自己的班會課進行了梳理歸納。其中，比較有特色的班會課主要有：時評班會、即興班、感恩班會和勵志班會，以及容易被年輕班主任忽視的常務(wù)班會。我將分上中下三篇，與大家分享我的特色班會。
（上）常務(wù)班會不尋常
我之所以先與同行們分享我的常務(wù)班會課，源自工作室學(xué)員邱實老師的一次聽課記錄和反思，摘錄如下：
周六開放日，工作室學(xué)員、全校班主任和家長代表觀摩了萬老師“我們愛科學(xué)”公開示范主題班會課。雖然已經(jīng)不是第一次聽萬老師的班會課，但我知道每次都會有驚喜，這驚喜來自學(xué)生的創(chuàng)意，來自萬老師的引導(dǎo)，來自師生間的良好互動……帶著無比的信心和期待，我們和萬老師的孩子們一起開始了“我們愛科學(xué)”活動旅程。
首先是期中考試各類獎項的頒獎。為了讓家長和學(xué)生同時體會這份喜悅和鼓勵，萬老師一直都是請家長和學(xué)生一起上臺領(lǐng)獎。學(xué)生的感恩和家長的感動在這小小的頒獎中都得以體現(xiàn)，萬老師則用相機記下他們最真摯的激動和喜悅。接下來便正式走入科技節(jié)。第一環(huán)節(jié)是學(xué)生手抄報展示，別看這些孩子平時的學(xué)習(xí)相當(dāng)緊張，但做起手抄報來他們可是一點不含糊，字和畫結(jié)合在一起都顯出他們的細(xì)致和用心。第二環(huán)節(jié)的植物園DV展示將班會課的氣氛提到了一個小，可愛有創(chuàng)意的孩子用了一個游覽視頻展現(xiàn)“神奇的植物園之旅”。孩子們一路詳細(xì)介紹各種植物和對新植物的了解認(rèn)識，讓觀眾與自然“親密接觸”……在依據(jù)各個場館命名的小組介紹下，我們對各個科技場館有了新的認(rèn)識。在這些理科生的生動介紹和原理展示之下，我們對科技有了新的理解。聽課家長和老師都被他們惟妙惟肖和生動簡潔的描述深深吸引。不知不覺間，班會課進行到最后一個環(huán)節(jié)――分子運輸。孩子們用肢體語言和默契的配合，創(chuàng)造性地向觀眾講解生物學(xué)的抽象理論。在他們情景“教學(xué)”的啟發(fā)下，我們都明白了這個理論。
這節(jié)班會課可謂是一節(jié)惟妙惟肖的“走進科學(xué)”科普課，這樣的班會課不禁讓人豎起大拇指。但靜下心來反思，為什么他們可以如此有序地開展各種活動，繼而如此細(xì)致地總結(jié)呢？在課后與萬老師的溝通交流中，我才知道我想的沒錯――功夫在課外。但是，萬老師做的“課前準(zhǔn)備”遠(yuǎn)比我想象的更為細(xì)致具體。
對于一班這樣的尖子生，老師們普遍都會認(rèn)為只要老師布置下去，在班長的帶領(lǐng)之下，他們一定可以自覺做好。這種想法其實過于理所當(dāng)然了，老師的指導(dǎo)不可或缺。萬老師在學(xué)校布置科技節(jié)任務(wù)后，首先召開了關(guān)于科技節(jié)活動的常務(wù)班會，和孩子們一起制定了科技節(jié)計劃。計劃細(xì)致到每一個環(huán)節(jié)，如關(guān)于分組，萬老師的指導(dǎo)具體到安排組長，分配組員，明確分工；關(guān)于參觀科技館，萬老師在網(wǎng)上查找各個場館的簡介，讓學(xué)生提前進行了解；每一個小組以參觀的主題館為組名，要用照片和文字展示參觀過程，如何拍照，如何參觀，如何記錄，萬老師都進行了極為精準(zhǔn)的指導(dǎo)。難怪一個年級12個班都去了科技館，卻沒有哪個班能像萬老師帶的班這樣收獲滿滿！
邱實老師的感慨讓我對自己的常務(wù)班會有了更加深刻的認(rèn)識。在八十九中任教十五年，我所帶歷屆班級不僅能在高考中勇奪佳績，更能在學(xué)校的各項活動中展示班級風(fēng)采，奪得大獎。校運會、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等都成為孩子們揮灑青春、展示實力的平臺，各類班會課功不可沒。那些效果顯著、引人矚目的公開主題班會課固然精彩動人，但是，真正在潛移默化中一點一滴改變孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和思維品質(zhì)的，正是那些年，我和孩子們一起召開的那些平凡而扎實的常務(wù)班會。
常務(wù)班會，顧名思義即解決班級日常事務(wù)的班會。作為一線高中教師，經(jīng)常開展主題班會是不現(xiàn)實的，一個月召開一次已屬不易。日常班會應(yīng)以常務(wù)班會為主。但是，我們的常務(wù)班會并非簡單隨意的“有事說事，沒事上課”的應(yīng)付式班會，而是由“三本一貼一官”作為保障，即一本班主任工作筆記本、一本班級日志、一本常務(wù)班會記錄本、一本便利貼、一個班史官。
班主任工作千頭萬緒，既要管學(xué)習(xí)又要管紀(jì)律，還要管衛(wèi)生，更要管心理。學(xué)校教導(dǎo)處、德育處、科研處、學(xué)生處、后勤處，處處都要關(guān)注。孩子們的健康、安全、餐飲、住宿等，班主任哪一樣不要操心？既要與學(xué)生溝通，還要與科任老師、級長、主任、校長溝通，更要和學(xué)生家長保持聯(lián)系。如果不能做到未雨綢繆、統(tǒng)籌安排，便很容易陷于瑣事而難以抽身。如何解決這一問題？我是從常務(wù)班會的準(zhǔn)備開始的。具體來講，就是從班主任工作筆記和每日雜事便利貼開始。將各條線的任務(wù)及時記錄整理，以今日事今日畢的方法處理雜務(wù)最有效。然后，再根據(jù)主次和輕重緩（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）急，甄別選取各項需要處理的事務(wù)，爭取用統(tǒng)籌的方法合理安排。因此，召開常務(wù)班會前，班主任的準(zhǔn)備工作最為關(guān)鍵。
為了讓常務(wù)班會更高效更落實，我在每一屆學(xué)生中都會培訓(xùn)至少一個常務(wù)班會記錄員，讓其擔(dān)任“班史官”，主要負(fù)責(zé)記錄常務(wù)班會的流水。即便是最尋常的常務(wù)班會，我們也做到節(jié)節(jié)班會有任務(wù)、有安排、有落實、有反饋，絕不隨意而為。尤其是我從高一帶到高三的班級，都能很好地落實完成常務(wù)班會的要求。每年，每個班級都會留下多達數(shù)萬字的常務(wù)班會記錄。作為和班級日志相互補充的班史資料，這份記錄彌足珍貴。而在班主任嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度中，學(xué)生們自然受益匪淺。許多一直堅持擔(dān)任班史官的孩子，在大學(xué)打敗眾多競選者成為學(xué)生會的宣傳部長，其活動策劃、活動記錄、活動反饋能力都令人稱道。
《論語》有云：不教而殺謂之虐，不戒視成謂之暴，慢令致期謂之賊。不管什么樣的孩子都是要教的！不要以為他們什么都可以做好，只有你先用心教會他們，他們才能在學(xué)習(xí)和活動中真正收獲和成長。細(xì)致到位的常務(wù)班會前期準(zhǔn)備工作，不僅提高了班主任自身的工作效率，更帶給孩子們終身受益的能力。