時間：2022-06-05 09:23:06
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇中學教師教學論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（一）研究對象
研究對象選擇我任教的江蘇省射陽實驗中學的初一（11）班、（14）班，兩個班級為平行班，均有60人，共有120人被試。兩個班級人數、性別以及原有的興趣水平基本相當，無明顯差異。兩個班級的學生入學成績沒有明顯偏差，數學教學所采用的教材和教師均相同。
（二）研究方法
初一（11）班作為實驗組，采用情景教學模式，極力采用創設有效數學情境的教學策略進行教學，精心設計各種數學情境，激發興趣，引導探究；初一（14）班作為對照組，采用傳統教學模式。教學有效性通過兩個方面來評價：分別是這一階段的數學學習成績和數學興趣水平。第一次對比是在半個學期的數學課堂情境教學，通過期中考試測試，第二次對比是在整個學期結束后，利用期末考試進行測試。成績測試和調查在內容、時間、方式上相同。數學學習成績通過數學考試，實驗組和對照組采用相同的數學試卷，并且用統一的評分標準進行統一閱卷。數學興趣水平則通過我自己設計的數學學習興趣問卷調查表來測試。此表根據初中學生特點共設計了10道題，主要調查學生對數學的認識，對數學以及數學課的興趣，對數學及數學作業的態度，學習數學的焦慮程度。被調查學生根據題中所敘述的內容與自己的相應情況，按是否進行判定，分別賦分值1或是0，通過累計總分，來反映學生對數學課堂教學的興趣變化。
二、研究結果與分析
（一）數學學習成績對比分析
在完成期中和期末兩次數學考試后，統計兩個班級的考試成績。分別從平均分、及格率和優秀率三個方面進行對比。從兩次考試前后成績整體來看，每個班級的成績均有提高，可能由于試卷難易度的影響或其他原因導致。第一次測試結果說明：經過半個學期的不同方式的教學行為的實施，兩個班的平均分成績已經開始有差別，及格率和優秀率也開始有區別；等到整個學期結束后，第二次測試結果，已經可以發現實驗班明顯高于對照班，無論是平均分，或及格率和優良率的對照。說明經過一個學期的創設情境教學的實驗干預以后，實驗班的成績大幅攀升，明顯好于對照班，創設良好情境教學對于提高學生成績非常有效。
（二）數學學習興趣對比分析
在兩個班級的學生入學時學習水平和興趣水平相對均衡的情況下，經過一個學期的學習之后，發放《數學學習興趣問卷調查表》，實驗班60份，對照班60份，指導學生填寫并且全部有效回收。測試卷按照學生實際情況評判，累計總分后求平均數，以此反映檢測學生的興趣水平的差異情況。測試結果顯示了實驗班和對照班的顯著差異。期中階段，實驗班學生的學習興趣已經開始優于對照班，到了期末階段，實驗班的學習興趣已經明顯好于對照班，并且興趣提高的幅度也高于對照班。因而可以認定經過一個學期的情境教學試驗后，實驗班的數學興趣水平顯著提高。
三、提高初中數學教師教學行為有效性的建議
通過以上的研究發現，基于學生的年齡特征，在初中數學教學中實施情境教學具有比較高的有效性，在提高學習成績的同時也很受學生的喜愛，教師更應基于情景教學理論，投入時間和精力，開發高質量的有效數學情境，提高學生數學能力和促進教學質量，尋找提高初中數學教師教學行為有效性的策略。
（一）教學行為有效性意識
作為初中數學教師，我們在實施教學行為過程中，應當具有有效性意識。教師應該具有“學習時間有限”的意識，也就是說，提高初中生學習有效性不能單獨依靠延長學習時間來進行。初中數學教師應該具有教學行為有效性的意識，提高時間效率的觀念，將更多的時間留給學生進行自主學習，而不是去占用學生很多額外的學習時間，而且會把教學的重點放在提高每個學生的數學課堂學習時間的利用效率上。數學教師巧妙地將教學時間與學生主動學習時間有效結合起來，一方面加強了學生自主學習的能力，另一方面提高初中數學教學有效性，從而提高了課堂教學的質量。
（二）創設有效情境教學
作為初中數學教師，我們在課堂教學活動中，應該采用多種教學方式和多媒體信息等手段，用最短的時間、最高效的精力投入，取得最大化的教學效果，通過情境教學模式實現教學目標。數學教學情境的創設應以課堂教學目標的有效實現為著力點，有的放矢；要難度適宜，考慮到初中學生的特點，滿足學生的挑戰性與可及性，做到能激活學生自主思維，同時啟發學生發現問題，解決問題，激發起主動學習的動力；要注意各個學習階段，向學生創設不同的問題情境，教學情境的設置要具有新意，既可以滿足不同教學目標的要求，又能保持吸引學生的注意力。
（三）激發學習主體能動性
新課改指出，數學教學應由重“教”轉向重“學”，在課堂教學過程中，教師要注重學生的“學”，變“教”為“學”。作為初中數學教師，我們在課堂教學活動中，應該將激發學生學習主體能動性作為教學行為的目的之一。初中數學教師授課過程中應具有靈活性，照本宣科是不負責任的行為。教師應改變“主體”意識，將課堂教學過程的主角交給學生。通過改變教學方式，讓學生積極主動參與課堂討論并積極發言，教學過程氣氛寬松、自然，使學生愿意主動地將自己的想象力、語言能力、思維力參與進去，教師不斷改進授課方式，使初中數學課堂真正變成學生的課堂。在數學課堂上，學生能夠真正體會到學習的樂趣，也培養了學生的自主意識和創新意識。
（四）教學創新與信息化
在傳統的以教師為中心的教學活動里，教師與學生總是處于對立的地位，大多數學生不懂得合作，缺乏團隊精神．這與新課程所提倡的通過合作學習培養學生合作精神、合作能力的目標是不一致的．在本次的新課程改革中，合作意識的培養作為重要內容被提出．在新課程實施中，初中化學教師應當學會與他人合作，與不同學科的教師打交通，在教師間建立一種交流與合作的關系，擺脫“孤獨”的處境，形成一種集體教育的力量；同時教師應該把合作展示給學生，教會學生合作，帶動學生開展合作學習，從而使學生漸漸掌握合作的技能，在合作中得到共同的發展．例如，在義務教育課程標準實驗教科書•化學（魯教版）•第一單元“影響蠟燭燃燒的因素”中，教師就可以將合作學習貫穿其中．具體教學過程為：
（1）教師提出課題，學生設計方案．課前同教研組的教師通過集體備課，共同討論在進行“影響蠟燭燃燒的因素”探究活動時可能出現的問題，做到心中有數．讓學生4人一組設計實驗方案，并將方案寫出待課堂討論用．
（2）師生共同討論，優化設計方案．探究實驗開始前，每組派代表介紹本組的設計思想、實驗原理、方案、實驗步驟、所選儀器和藥品．在代表發言期間，教師要求每一位學生積極思考，幫助其他組指出實驗方案的不足之處，如有可能，最好提出改進方案，并可借鑒別人的優點，優化本組設計．教師根據討論情況，適時提出自己意見，引導學生尋找合理的方案或提出自己的建議．
（3）分組進行實驗，教師解惑答疑．討論結束之后，各組采用本組認為合理的方案進行實驗、觀察、記錄、分析、得出結論．教師幫助有困難的組完成實驗．
（4）報告實驗結果，討論分析評論．待各組實驗基本完成之后，教師要求各組學生根據實驗事實，分析總結，得出結論．大家評價實驗方案，得出最優方案，并對效果最好的小組給予適當獎勵．
二、初中化學教師要挖掘自身的創新潛能，形成自己的教學風格
所謂教學風格，是指教師在長期教學實踐中逐漸形成的、適合自己個性特征的教學觀點、教學方法和教學技巧的獨特結合與表現，它是一名優秀教師必備的基本素質，是教師在教學實踐中長期學習和創新的結果．新課程針對學生的不同特點進行個別化教學，允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留下了極大的余地，在教學過程中增加了教師的可支配因素，使教師可以有較大的自主性，能夠更為靈活地選擇和使用教學方法；考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內容．這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過程．在這樣的背景下教師將作為課程有機構成部分的主體存在，他不再是一個執行者，而是一個決策者．在這樣一種新的課程環境中，教師將可以根據自身不同的潛質、不同的特征，大膽實踐，勇于探索，創造出具有自身特色的班級氣氛，設計出帶有自身個性標志的教學活動，表達自己獨特的教學理念，以更大的自主性進行教學，使教學取得最大的效益．
三、結語
不論是從人類認識規律，還是從發展學生的智力與能力、培養他們科學的世界觀和方法論、提高他們的綜合素質等角度來看，化學實驗都具有十分重要的作用。一個概念的形成，常常需要一個過程。從實踐出發，首先獲得一種感性認識，然后經過分析、概括、推理，慢慢形成了一個概念，并在以后的發展中不斷得到發展、完善。因此一個概念一般都是比較抽象的，化學概念也是這樣。如果我們的教師能夠科學地進行化學實驗教學，無疑會激發學生的學習興趣，幫助學生形成化學概念。同樣，通過化學實驗可以使學生更好地理解和深入地領會化學定律和化學原理，在幫助學生進一步消化和鞏固所學的化學知識方面起到積極的作用。同時，實驗教學還是發展學生智力、培養辯證思維能力的一項重要措施。
二、化學實驗教學中的方法改進
化學科學的每一項成就都離不開實驗。化學實驗教學可以幫助學生學習元素化合物知識，形成化學概念，獲得理論的感性認識，并通過抽象思維形成理性認識,而通過實驗又可以驗證和鞏固概念、理論，使之發展和深化。化學實驗是培養學生自學能力的重要手段，為培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度和科學方法提供了極好的機會，對促進學生非智力因素的發展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認為在中學化學實驗教學中應當注重以下幾點。
1.培養學生的觀察能力
學生的觀察能力不是自發進行的，要靠教師引導、啟迪，逐漸培養而成。首先在教學中要讓學生明確觀察在化學實驗中的作用及提高觀察能力的意義，要經常要求學生預先做好觀察的準備，提出明確的觀察任務，制定進行觀察的計劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發學生有目的、有計劃的觀察，提高了觀察的效率，使學生的智力技能在良好的非智力品質的配合下迅速提高；其次是教師要根據觀察對象的特征，有意識的訓練學生協調運用多種感官進行觀察，從而提高觀察質量；再有就是指導學生學會既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進行觀察，就是要求既要重點觀察主要現象，又不遺漏觀察次要現象；既要觀察到明顯的現象，又要迅速地發現不易發現或容易消失的現象，經常這樣要求學生，可以培養出學生敏銳的觀察能力；再還有就是指導學生將觀察和思維結合，提高分析和解決問題的能力。觀察的目的是探索和發現問題，達到對事物及其變化規律的認識。觀察能力能引起思維能力的發展。觀察越豐富、越準確，認識就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時也能提高學生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對復雜的材料進行對比、分析，提高自己判斷是非、區分本質和非本質的能力。教師應有意識的設計一些課題或者針對一些實驗的異常現象，引導學生將觀察和思維緊密結合，從而提高學生分析和解決問題的能力。總之，良好的觀察能力是在實踐中經過一定的訓練而形成的。實驗教學為培養和發展學生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學中有意識的培養和發展學生的觀察能力。
2.培養和發展學生的創新能力
培養和發展學生的創新能力，最重要的是要通過實驗，讓學生獨立思考、大膽操作，在親自實踐的活動中培養和發展自己的創新精神。但是，通過教育實習和見習的親身體會，以及一些走上講臺的化學教師的介紹，目前中學的學生實驗課中，一般做法是將實驗目的、內容預先按實驗報告順序列于黑板上。這嚴重影響了學生思維的發揮，不利于學生創新能力的發展。如果改為根據實驗特點提出課題要求，引導學生運用所學知識，根據實驗目的及內容，選擇儀器藥品，設計實驗方案，然后進行實驗操作。這種教學方式有助于發展學生思維的創造性，又能獲得良好的實驗教學效果。
3.培養學生的辯證唯物主義觀
馬克思說：“化學可以稱為研究物體由于量的構成的變化而發生的質變的科學。”可見，化學與辯證唯物主義有著密切的聯系。但是在中學化學實驗教學中對學生進行辯證唯物主義教育經常被忽視了。在中學化學實驗教學中，不管是教師的教還是學生的學都會受到一定的世界觀和方法論的影響，特別是辯證唯物主義物質觀、對立統一規律和量變與質變規律。對學生進行辯證唯物主義觀點教育，就是要使學生把辯證唯物主義當作科學的世界觀和方法論來理解，并用來指導當前的學習，以幫助他們找到解決問題的途徑，指引他們沿著正確的方向前進。化學實驗教學中對學生進行辯證唯物主義基本觀點教育，有助于提高學生對實驗的興趣，提高實驗效果，培養和發展學生的能力。
參考文獻：
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關鍵詞：農村中學 語文 閱讀 教學
一、培養閱讀興趣
興趣是個人以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。興趣是一種無形的動力，當我們對閱讀產生興趣時，就會很投入，而且印象深刻。我國古代偉大的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。閱讀興趣是學生對閱讀材料的一種力求認識傾向，帶有情感的色彩，促使人們頑強地追求、探索、愉快而積極地學習。如果對閱讀有著濃厚的興趣，就將會產生源源不斷閱讀的動力，從而使學生始終保持著對知識主動學習的姿態。
在教學過程中，教師要巧設懸念，誘發學生的閱讀興趣；創設情景，強化學生的閱讀興趣；誘導探究，激發學生的閱讀興趣，促使他們積極主動地探求知識，使他們養成自覺的閱讀習慣。
二、重視情感因素，增強閱讀教學效果
情感是閱讀教學中不可缺少的重要教育因素之一。每篇課文，特別是那些情文并茂的好文章，都飽含著作者真摯濃烈的感情。論文格式，閱讀教學。論文格式，閱讀教學。作為一個語文教師不僅是語文知識的傳播者，還應是文章感情的傳導者。在教學中既讓學生有所知，又要讓學生有所感，才能增強語文教學的效果，實現語文育人的目標。
三、品讀感悟，高效閱讀：
讀：初讀文章，整體感知。“讀”依據對文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽文本，領會意思，整體感知。指導學生按不同文體的閱讀要領進行閱讀，抓住關鍵詞句和語段整體理解文章的思想內容。
品：精細閱讀，局部揣摩。“品”是在對文章的精細閱讀中進行局部揣摩，與文本對話，去經歷文本情感歷程與自己生活體驗的碰撞。指導學生養成圈點批注的習慣，抓住文章的精彩片段和動人之處，揣摩詞句的表現力，從而更 的理解文章的內在美質。
悟：提高性閱讀，鑒賞文章特色。“悟”發生在提高性閱讀時，使學生站在一定高度審視文本的美點與亮點，積累寫作技巧，提高思想覺悟。縱觀閱讀教學的各個環節，讀書猶如品茗，只讀不“品”無法進入境界；只“讀”不“悟”難于提升覺悟，于事亦無補。指導學生從作者的寫作目的著眼理解作者的寫作思路，揣摩文章在內容與形式上的亮點、美點，體會文章的藝術特色。
四、掌握閱讀方法
首先選擇閱讀材料，閱讀面要廣泛，學生的個性、情趣差別都很大，應該鼓勵他們自選有益的課外讀物。教師向學生推薦一些教學參考書、文學名著、科普性知識讀物等，在學生閱讀書籍的源頭把好關，學生慢慢就會養成在閱讀中“雅俗共賞”，真正“博覽群書”的習慣。
其次，教學生學會用圈點批注法是有效閱讀教學的策略。閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解，培養學生圈點勾畫和作批注的習慣。“圈點勾畫”不僅能充分發揮學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養和提高自學能力。用好圈點批注這一閱讀方法，有利于學生加深對文學作品人物形象的理解。
再次，教會學生學會用精讀、略讀、朗讀、默讀、速讀等閱讀方法是有效閱讀教學的策略。根據不同類型的閱讀材料以及閱讀的目的，應該選擇相應的閱讀方法。選擇適當的閱讀方法，能夠大大地提高學生的閱讀效率和閱讀質量，也有利于學生閱讀能力的發展和提高。
五、倡導個性化閱讀 個性化閱讀的方法
1.三點互擊
“三點”指重點難點疑點。因為“三點”中，包含著豐富的知識文化信息，可供發揮的余地甚廣，由此可自由馳騁，上下古今，提綱挈領，綱舉目張，個性飛揚。
①突擊重點。對文本的重點出重拳，用重力，聚眾智。如《荷塘月色》“語言技巧”是學習重點。其技巧究竟“巧”在何處？一是比喻，二是通感，三是疊詞。如寫月光下荷花的姿態，不同文化素養的學生就可能產生各自不同的理解，但又會有大致相同的審美趣味。
②直擊難點。難點往往“牽一發而動全身”，因為難，閱讀中更易見出個性。“閱讀，就是在別人的幫助下，建立自己的思想”，對課文難點的解讀，宜采取“見仁見智”的辨析，允許學生課堂上“思接千載，視通萬里”，抒發胸臆，評頭論足，激情共鳴。
③撞擊疑點。造成可疑之點的因素很多，或是文本本身的隱晦艱澀，或是傳統解說的已成定論，或是專家學者的個人識見。直面文本，在疑點處生疑，“山重水復疑無路”之中，尚可見“柳暗花明又一村”的景觀。如《杜鵑枝上杜鵑啼》，有人就拋出這樣一個觀點：文題給人的是惆悵之感呢，還是欣喜之感？所給答案為后者。
2.三方互動。課堂閱讀環境較為特殊
①生生互動。即學生與學生之間的互相交流。流動的、鮮活的、生機的課堂，才是生生互動的課堂。兩人各自交換一個蘋果，結果每個人手上還是一個蘋果，兩人各自交換一種思想，結果一個人就有兩種思想，個性化閱讀結論的開放交流交換，暢所欲言，無所顧忌，可充實彌補完善優化自我結論，提升思考質量。
②生師互動。即學生與教師之間的相互交流。個性化閱讀教學，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高。
③時空互動。即文本、文本作者和閱讀主體的相互交流。文本作者要表達的觀點、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，讀者面對文本所存在的時空差異，從而導致代代讀書人對原作作出各自不同的闡釋。于是，趣味和魅力也就產生了，讀者憑著自我生存環境和所處的時代社會特征，審美趣味，直覺經驗，追尋作品的原初意義，尋找契合點，默默進行著思想交流和情感共振，這一互動過程，其樂無窮。
3.三法互融。個性化思維，積累是帆，方法是舵。
①生活聯系法。生活是本無字書，語文學習的外延與生活的外延相等，讓生活走近閱讀，讓閱讀親近生活，閱讀優化生活，生活印證閱讀。閱讀所激發的思維就會活，閱讀的智慧就會高，閱讀的價值觀念就會新，新閱讀帶來的新生活，生命的質量就會優。
關鍵詞： 中學英語教學，文化教學，方法
從理論上講，現在沒有人對外語教學中進行文化教學的必要性提出質疑。學習外語必須同時學習與目的語有關的文化，這已成為廣大外語工作者的共識。問題是教什么，怎么教，王振亞說過文化教學的狀況是“教師隨機任意地教，學生憑興趣隨意的學。”（1）這種狀況在中學階段尤其突出。從主觀上講，有些老師認為中學階段是學外語的初級階段，只要學生記住單詞、句型、語法等語言知識就夠了，沒必要導入文化知識，他們只承認大學階段應該教學文化內容；還有老師擔心教學文化會加重中學生的負擔，也不愿把緊張而寶貴的時間花在文化教學上，所以就放棄了文化教學。而客觀情形是教學大綱對文化教學沒有具體的要求，致使中學英語教師在這點上只能是仁者見仁，智者見智，隨意的成分就更大。而這樣就導致了中學英語教學中文化教學比較薄弱的局面，這也造成學生在跨文化交際中常常遇到尷尬。
筆者認為中學英語教學一定要與文化教學想結合，我們不可能也不應該割裂外語教學中的語言和文化內容。筆者結合我們中學英語教學的現狀在此提出幾種文化教學方法，希望通過本文和大家一起探討在中學階段文化教學方法，以便更好地進行文化教學。
一．詞語挖掘法
在學生掌握詞語概念意義的基礎上，挖掘詞匯內部的文化因素。兩種語言的一般常用詞匯中完全對等的詞較少。表面對應的詞，可能表達不同的文化心理，引起不同的聯想。因此，在講解詞匯時應注意挖掘詞義中的文化內涵，詞義的文化因素挖掘可視具體情況采取語境法、詞源法、搭配法、比較法等。比如：講到news一詞時，我們可以讓學生知道詞的來源。所謂消息，也就是從四面八方來的新鮮事，news這個單詞的四個字母分別代表四個方位：north（北）、east（東）、west（西）、south（南）。也就是匯集四面八方來的事。又如美國英語的秋天常用fall，這是美國人用落葉一詞生動形象地展現秋天時節落葉繽紛的情景。再比如我們在講解英語中對女性稱呼的三個詞Miss、Mrs、Ms時，進行一翻講解學生就知道其用途了。Miss表未婚小姐，Mrs表已婚女士（夫人），而Ms一詞則不表明此人婚否，這個詞是60年代美國女權運動者所創造的一個詞，因為我們稱呼男性時一律用Mr，而不區別此人婚否，所以女權運動者為了與男性平等而用了一個新詞Ms，所以Ms不僅是一個新詞的誕生，更重要的是表明一種觀點和態度，此類例子舉不勝舉。這種講解方法不僅讓學生懂得了詞的表面意義，而且使他們了解詞的文化內涵，為他們日后準確運用打下基礎。
二．語法提示法
在進行語法教學時，把目的語文化對語法的影響融進教學中，提醒學生注意具有目的語文化特點的語法現象，這樣做有時會達到事半功倍的效果。比如：英語中的獨立主格結構是中學生普遍感到困難的一個語法項目。難就難在它體現的是英語語法中重結構，重視詞與詞的組合，而漢語語法重意思的差異。比如下面這個句子學生經常出錯。
It
Sunday，the children are at home now.
A)is
B)being
C)was
D)will be
選項中C、D可首先排除，因為時態不對，但很多同學在A和B選擇時會選A。咋一看，今天是星期天，孩子們都在家里，和漢語意思正好吻合，而且連標點符號都一致。殊不知英語里重句子結構，如果選A，It is Sunday.主系表是一個完整的句子。第二個句子 the children are at home now.又是一個完整句子，而兩個完整句子不能用逗號連接起來，要么用連詞連接成一個并列句，而句中沒有，這時候為了讓兩個句子在結構上發生關系，我們選擇B，用分詞的獨立主格結構作后一個句子的狀語，這樣就符合英文習慣了。而漢語則不同，今天是星期天，孩子們都在家里。這種結構和意義上都是完整的句子放在一起，用逗號連接，在漢語中我們認可這種句子。類似的語法還很多，像英語中的從句，從句里面又有從句，這些句法現象都是英美人思維嚴謹的特點在語言上的體現。如果我們能在恰當的時候把這些解釋給學生，那么他們就不至于一頭霧水。如果我們能從文化的角度去理解這些語法，學生就會更容易理解，而且容易舉一反三。他們就不是死記語法規則，而是靈活地分析句子結構。
三．翻譯對比法
王佐良先后于1984年、1985年在《翻譯通訊》上發表了《翻譯中文化比較》和《翻譯與文化繁榮》兩文。他以豐富的實例說明：“翻譯者必須是一個真正意義上的文化人”“翻譯者處理的是個別的詞，他面對的則是兩大片文化。”呂淑湘先生也說：“翻譯家必須是一個雜家。‘雜’就是知識廣博。可見，積累掌握文化知識，了解背景知識對翻譯者來說是十分重要和必要的，它對保證譯文質量，促使譯者忠實、準確地再現原作的思想內容和精神風貌等助益匪淺。”（2）所以我們在做翻譯練習時一定要注意避免出現英語式漢語或漢語式英語，這些都是阻礙我們用英語交際的因素。如：在翻譯“我們通過實踐來學習英語”這句話，學生用英語表達時寫成“We through practice to study English.”，可見，學生在翻譯時受漢語干擾嚴重。我們在教學中一定要將那些突出反映目的語文化特征的詞匯、句式、篇章結構等語言項目提取出來，與母語進行對比，了解它們的特征和異同所在，選擇最佳的對應方式。
四．文化旁白
文化旁白是指在介紹有關語言知識內容時加入文化的介紹和討論。例如：在講到有關圣誕節時，可以順便介紹圣誕節的緣由、慶祝方法和習俗；在講虛擬語氣的禮貌用法時，可以見縫插針地講解英語國家人士的交際習俗和規則。“文化旁白”也可以是“文化滲透”在某一個語言上的擴展，例如：在講到英國人慣用天氣打開對話時，我們可以向學生介紹由于英國地處溫帶海洋性氣候，雨水特別多，隨時都會下雨，所以他們出門時特別關心天氣，就像我們中國人關心溫飽問題一樣，總是以吃、穿來打開對話。隨著經濟的發展，人們打招呼的方式已經發生了改變。其實人類的心靈有共同之處，關心什么就談論什么，只是世界范圍內的人關心的問題不同而已。
五．直觀教學手段
一、注重語文基礎知識的培養，通過改變作業形式激發學生學習興趣
小學語文教學中，寫字是最基本的語文學習知識，也是語文學習中最關鍵的過程。如果學生不能夠將漢字寫好，沒有過教師這一關的話就會直接影響到學生的讀寫能力，這樣學生便會在以后的語文道路上越走差的越多，從而嚴重的挫傷學生學習語文的興趣和積極性。為此在小學低年級教學中也就是教給學生寫字的時候一定要強調循序漸進的進行，讓學生踏踏實實的掌握寫字的正確方法，牢固的掌握每一個字的寫法，在作業布置上可以上多后少，在寫字的最初階段可以通過練習的數量來加深學生的印象，當學生基本上都掌握之后就可以少量的留有寫字作業來進行復習和鞏固。在學生學習寫字的過程中，教師交給學生的內容基本上是固定不變的技巧和方式，最后的字寫的是否合格，是否能夠達到教學目標還需要學生在課下進行大量的練習和鞏固，因此教師布置的作業就十分必要和關鍵。
我在教學中并沒有向以前那樣簡單地給學生留很多遍數的練習作業，而是將作業形式進行了一些改變和創新，進而減輕學生的作業負擔，也增強了學生練習寫作的興趣，確保學生在學習寫作過程中能夠更加積極和主動，以便取得良好的教學目標。經我改變和創新后的作業包含三種形式：學完每一課的生詞后，就要求學生按照教材中的形式完成課后的字帖，然后在課堂中展示，相互比較相互學習，促進學生掌握正確的、規范的書寫形式；還有就是給學生布置拼音作業，讓學生把文章中含有生字的詞語拼音寫在本子上，然后要求學生之間互相交換本子，按照對方書寫的拼音填上漢字；最后一種作業形式和第二種類似，就是把拼音換成漢字，互換后填上拼音。本人認為，改革后的作業形式比較靈活和豐富，教師在教學中可以根據實際的教學情況進行不同的選擇，這樣不僅有助于學生書寫的規范性，還可以幫助學生加深生字的記憶和理解，讓學生擺脫單純寫很多遍漢字帶來的枯燥和乏味感，從而以更加積極、輕松和愉悅的心情投入到漢字的學習和練習中。
二、明確學生學習任務，培養學生良好的學習習慣
傳統語文教學中，課堂教學形式非常單一和枯燥，教師站在講臺上喋喋不休地講解，學生坐在那里憑著自己的記憶進行理解和消化。這種刻板的學習形式，不但讓教師感覺到累，卻得不到較高的教學效果，還會讓學生反感，失去學習語文知識的動力和興趣。而現在新的《語文課程標準》中也的別的強調：“在語文教學中要充分體現學生的主體性，教師要引導學生積極主動地探索并獲取知識。”也就是說，我們要改變傳統中以教師的講解為主的課堂教學形式，把課堂的主動權轉交給學生，讓學生在明確學習任務和目標下進行主動的探索，主動學習和掌握語文知識，并在實際的學習生活中加以應用。
因此，我在語文課堂教學中會首先制定好不同類型文章的學習目標。然后引導學生自己去閱讀和專業課文，把學習的舞臺提供給學生，讓學生可以展示自己的才能，并通過自己的聰明才智來思考和解決教師提出的問題。例如，在學習《兩只小獅子》這篇課文時，首先，讓學生通讀課文，把課文中的生字和詞語找出來；其次，該讀的讀，該寫的寫，把這些新的字詞掌握牢固。然后，我用問題“你認為什么樣的獅子才能夠成為獅子王呢？”來激發學生精讀課文的動力，讓學生在讀透課文的基礎上主動分析課文，理解課文中比較有深意的句子，從而順利地總結出教師提出問題的答案。最后，教師再引導學生概括整篇文章的內容和中心思想，指導學生先把自己的想法寫在本子上，寫好之后再讀出來和同學進行交流。雖然在剛開始的時候，學生的表達能力和語言組織能力不強，在交流上也比較膽怯，但是會隨著這種教學形式越來越多的進行，學生就會鍛煉的越來越膽大，語言組織能力也會越來越好。這樣的課堂教學形式不但把語文教學課堂的主動權交給了學生，真正體現了學生是學習主人的教學觀念，還會鍛煉學生獨立思考問題的能力，訓練學生表達及書寫的能力。長時間地堅持下去，學生便會是最大的受益者，并且養成良好的語文學習習慣，自己的語文素養和能力也就自然而然地提高了。
三、優化語文知識的積累形式，提高學生的語文素養
語文知識需要長時間的積累，點點滴滴地匯聚成學生知識的海洋。在語文學習過程中，知識要由淺到深、由少到多地進行傳授和積淀，這種積累過程在語文教學中就顯得特別重要和關鍵。所謂的語文知識的積累，就是讓引導學生在閱讀時將那些優美的句子和內容摘抄下來，經常性地翻閱和記憶，最后成為自己的語言和知識。久而久之，學生儲備的“糧食”就會多起來，在學生生活中學生的語言表達和寫作能力就會逐步提高。
探究教學也稱作“以問題為中心的教學”。以問題為中心的教學是一種關注經驗的教學，是圍繞現實生活中一些結構不明確的問題所展開的調查和尋求解決方法而組織的。問題是人類教學知識的源泉，在問題解決的過程中，學生可以建構自己的知識，提出更高層次的問題，激起探究更多知識的欲望。這就要求教師創設的問題要有啟發性、趣味性、層次性和創新性。案例一：教師在一節地理課的導入中，是這么提出問題的。李白詩云：“黃河之水天上來，奔流到海不復還”，大家從地理學的角度分析一下這句詩的合理性，并說明理由。學生思考：水奔流到海也會復還，因為水是不斷循環的。此案例用創新的手法引出的問題，激起了學生濃厚的興趣，而且對學生學習水循環具有啟發性，如有的學生可能會進一步思考：黃河源頭的水又是從哪里來呢？水是怎么聯結到一起的？這激發了學生的探究欲望。
二、提出假設和設想
假設是探究教學的核心。在大多數學生理解了問題，并且有了自己的看法，在大家的看法趨于相近的時候，教師要將學生的看法與問題聯系起來提出一個假設。案例二：確定、評價空間位置的探究。（1）教師為學生長江流域的地圖，上面有地形、流域范圍、自然資源、交通線分布情況等，讓學生分析如果修建大壩應該建在何處？（2）提出幾種假設，只考慮地形因素建在河道最狹窄的位置，第二是只考慮因素生態因素建在對生態影響最小的地方。（3）教師提出三種假設后，由學生討論分析，最后展示三峽大壩的具置，并分析修建在此地的原因。提出假想，重視事情的過程，而不是結果。在實際操作中，教師鼓勵學生不要局限于現有的，充分發揮自己的想象，大膽地說出自己的想法，更好地培養了學生的創新能力。
三、收集地理信息
收集相關的信息是論證猜想是否可行的第一要求。首先我們要在提出的論證設想上，制定出相應的計劃，讓學生明確收集信息的范圍與要求，以減少盲目性，提高針對性，使收集的信息有意義。其次，通過多種途徑來收集（如圖書館、數字資源的文獻、實地調查、訪談）等。案例三：給出視頻材料，黃河斷流逐年加劇。視頻中呈現出1972年至1998年的27年間，黃河有21年下游出現斷流，1997年距河口最近的利金水文站全年斷流226天，斷流河段曾上延至距河口約780千米的河南開封。由黃河斷流帶來的不良影響，讓學生自己總結出水循環的重大意義。教師還可以讓學生收集更多關于黃河斷流帶來的不良影響。
四、整理分析地理信息
學生在整理收集到的資料時，教師要指導學生進行資料分析，從中選取有用的信息，指導學生高效地利用收集到的各種信息，進行科學的總結歸納。例如，為什么三峽擁有世界級的水力資源蘊藏？并從水力資源的能源性質等角度，分析討論三峽水力資源開發可以帶來的直接間接效益。學生課下查閱了長江上游段氣候資料、河流徑流水量，地形的有關狀況后，要對這些資料進行整理才可以得出結論。教師應根據學生收集到的資料進行整理，繪制圖表。例如將常年的降水量做成柱狀圖，將地勢落差用地形剖面圖模型表示出來。從三峽地區河水的總量與上游地區的氣候類型、特點的相互關系中，分析落差大、水量特別豐富的原因。
五、總結
結論是經過對資料的整理，學生之間的相互探討得出的，不是個人的主觀臆斷下得出的。例如，在分析影響美國老年人口向南遷移的因素時，學生可能會主觀地認為是經濟因素引起的人口遷移。教師這時就應呈現美國南部和北部的氣候類型圖，再呈現一份對老年人期望居住地的問卷調查。學生互相探討，教師引導其在全面分析的基礎上，抓住核心，突出一點的分析法，總結出氣候才是影響美國老年人遷移的重要因素。
六、陳述交流
目前，隨著教育改革步伐的加快，我國的教育事業取得了可喜的成績。但是我國的教育事業還存在一些缺陷和不足，教師在教學中占據著主導地位，學生處于一種被動的地位，這種課堂教學方式嚴重缺乏互動氛圍，導致教學工作停滯不前，沒有從根本上解決課堂教學問題。因此，只有始終堅持以學生為本的教學改革觀念，才能促進我國教育事業的發展。堅持以學生為本，促使學生的主體作用得到充分地發揮，教師積極指導和幫助學生，師生在課堂上進行積極地互動，培養學生養成良好的學習習慣，改變以往的“要我學”，變成“我要學”。教師在課堂教學中充當著引導者的角色，促使學生能夠主動地發現問題、探索問題、分析問題、解決問題。采用互動式教學方式進行教學，從而不斷提高學生的學習效率。
2對于互動式教育法在初中政治教學應用方面的幾點建議
2.1營造和諧交融的課堂氛圍
課堂是學習學習的主要場所，是進行素質教育的重要途徑，也是學生學習知識的有效途徑。營造良好的課堂教學氛圍，有助于提高教學效率，培養學生的創造性和邏輯性。因此，教師需要積極營造一種良好的課堂教學氛圍。首先，師生之間應該建立一種民主、平等的關系。教師需要改變以往落后的、傳統的教學觀念，關心學生、尊重學生。建立民主、平等的師生關系，有助于為學生的學習創造一種開放的學習氛圍，激發學生學習的積極性和主動性，促使學生能夠主動地參與到互動教學中。因此，在解決問題的過程中，學生應該充分地發揮自己學習主體的作用，學生也更加地信任和尊重教師。其次，教師應該學會掌控課堂教學情緒，有效地激發學生的學習積極性。一方面，如果學生的情緒處于興奮的狀態，學生才愿意參與到教學活動中，如果學生能夠專心聽講、積極回答問題，才能激發教師教學的熱情；另一方面，如果教師的情緒比較高漲時進行課堂教學，有助于激發學生學習的積極性，學生才會主動地參與到互動教學中。因此，教師應該學會掌控課堂情緒，在教學過程中，始終保持高度的熱情教學狀態，合理地調動學生的學習情緒。
2.2深入地分析教材、理解教材,巧設互動點
互動點主要是指在課堂教學中互動的切入點。在設計互動點時，需要根據教材知識以及教學目標的實際需求進行設計。一般進行以下幾個方面的設計：理論與實際相結合。在一般情況下，教師在政治教學的過程中，主要是利用現實生活中的材料進行情景教學設計，促使學生能夠全面地了解和認識背景材料，從而積極參與到教師的互動教學中，分析和體驗背景材料，學生在體驗材料的過程中，了解到相關的教學知識，有效地完成教學任務，實現教學目標。教學難點處。教學的難點處主要是指一些容易促使學生出現偏差的地方。教學難點直接影響著學生是否能夠全面地了解和掌握新知識，也對教學目標的實現有著重要的影響。因此，教師需要將教學的互動點設計在教學的難點處，充分地利用互動主體的方式，促使學生能夠主動地進行交流、分析和體驗，從而將抽象的知識具體化、復雜的知識簡單化，有助于學生全面地了解和掌握知識，不斷提高學生解決實際問題的操作能力，幫助學生突破教學難點。教學重點處。幫助學生全面掌握教材中的重點知識是進行政治課堂教學的重要任務。但是，由于有的教學重點比較抽象，學生感覺學起來比較枯燥乏味，但是，學生無法主動地掌握學習重點，但是依靠教師的指導也無法保證學生能夠完全掌握教學重點，長此以往，學生逐漸失去了學習的興趣。因此，教師需要科學地設計互動點，將抽象的知識具體化。
2.3課堂中進行角色轉換討論問題
開展互動式教學，主要是為了加強學生與教師的互動。在傳統的教學過程中，一般是采取“教師提問、學生回答，教師評價”的教學模式。可以適當地轉變以往的教學模式，讓學生提問、師生共同回答。在教學的過程中，需要改變學生的被動地位，促使學生主動地學習。另外，教師可以在教學重點處開展討論，不斷拓展學生的思維模式，加強學生對重點知識的了解和掌握。
3小結
