時(shí)間：2023-01-20 03:15:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇記敘文教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（一）檔案工作者整體知識(shí)結(jié)構(gòu)老化
目前的檔案工作者大多是年齡大、體弱多病的，他們所具有的教育程度也不高，檔案專業(yè)的人才更是少之又少。雖然大多檔案工作人員熟練的掌握紙質(zhì)檔案管理和手工操作，但對(duì)計(jì)算機(jī)管理檔案及信息化管理相對(duì)陌生，這樣就對(duì)的檔案工作發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).
（二）領(lǐng)導(dǎo)對(duì)檔案工作重視不夠
有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為檔案管理工作就是“保存資料”，沒(méi)有很強(qiáng)的技術(shù)性和專業(yè)性，對(duì)檔案工作認(rèn)識(shí)不足，因此，在人員配備和經(jīng)費(fèi)投入方面重視不夠。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，檔案的管理方式已由過(guò)去傳統(tǒng)檔案管理方式逐步向信息化管理過(guò)渡，工作的重點(diǎn)也由檔案的收集與整理變?yōu)榫幯小⒗煤蛣?chuàng)新。這就對(duì)檔案工作者提出了更高的要求，不但政治覺(jué)悟要高、責(zé)任心強(qiáng)而且要具有創(chuàng)新意識(shí)，要具備運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)的能力。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視檔案工作，認(rèn)識(shí)其對(duì)各項(xiàng)工作的依據(jù)作用和參考價(jià)值，才能把綜合素質(zhì)較高的人安排到檔案工作崗位上，更好地完成檔案管理工作。
（三）檔案工作人員流動(dòng)性大
檔案部門與其他部門相比，工作辛苦、待遇差、地位低，這成了人才流失的重要原因。為此，必須對(duì)檔案工作給予更多的投人，改善其工作環(huán)境及辦公條件；一視同仁地對(duì)待檔案工作人員，提高他們的工作地位和福利待遇，激發(fā)起他們的工作熱情，使他們能夠全身心地投入到檔案信息化建設(shè)當(dāng)中。
二、高校檔案工作者繼續(xù)教育的必要性
檔案工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它運(yùn)用科學(xué)的管理原則和方法，對(duì)檔案的收集、整理、鑒定、保管、檢索、統(tǒng)計(jì)、利用、編研等業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)全過(guò)程進(jìn)行管理。為保證檔案工作能夠適應(yīng)新形勢(shì)的需要，僅憑對(duì)檔案工作的熱情和細(xì)致的工作作風(fēng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能科學(xué)的管理檔案。所以對(duì)檔案工作者的要求也應(yīng)該從以傳統(tǒng)的機(jī)要、保密角方面的政治素質(zhì)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)業(yè)務(wù)素質(zhì)為重點(diǎn)。目前，我國(guó)高校從事檔案工作人員主要是具有普通學(xué)歷且非檔案專業(yè)的人員，由于多數(shù)人沒(méi)有接受過(guò)檔案學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，較難從事檔案分類、鑒定、編研和制度修訂等學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的工作。隨著檔案信息化建設(shè)的逐步推進(jìn)，越來(lái)越多的新技術(shù)將逐步應(yīng)用于檔案工作的各個(gè)方面，這就要求檔案工作者不僅有豐富的檔案專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，還要有檔案數(shù)字化能力和電子檔案鑒定能力等；不但會(huì)傳統(tǒng)紙質(zhì)文件的歸檔，還要具備電子文件的歸檔管理能力。因此，加強(qiáng)高校檔案工作者的繼續(xù)教育尤為重要。
三、加強(qiáng)高校檔案工作者繼續(xù)教育的建議
（一）繼續(xù)教育的主要對(duì)象
有計(jì)劃地組織培訓(xùn)、進(jìn)修，加大在職檔案管理人員崗位培訓(xùn)力度，增強(qiáng)管理人員辨別、處理文檔信息的能力。目前，檔案隊(duì)伍中有許多年齡偏大、學(xué)歷偏低、專業(yè)知識(shí)偏少、不會(huì)使用現(xiàn)代化管理設(shè)備的檔案工作者，檔案主管部門要盡可能地為檔案工作者多提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，全面提高現(xiàn)有檔案管理人員的綜合素質(zhì)及工作水平。
（二）繼續(xù)教育的形式與內(nèi)容
繼續(xù)教育可采取授課、參觀、交流、自學(xué)等多種形式，激發(fā)培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)熱情和積極性，變被動(dòng)參加為主動(dòng)參加，授課內(nèi)容上要專業(yè)理論和工作技能相結(jié)合，選擇貼近生活實(shí)際的、能學(xué)以致用的，使盡可能多的檔案工作者都能參加，讓大家通過(guò)參加繼續(xù)教育獲取知識(shí)。
（三）建立內(nèi)部培訓(xùn)體系
高校檔案管理工作的特點(diǎn)決定了要想做好高校檔案工作，建設(shè)一支專兼職相結(jié)合的檔案工作隊(duì)伍至關(guān)重要。兼職檔案工作人員屬于檔案工作基層的工作者，因此加強(qiáng)對(duì)兼職檔案員的培訓(xùn)，提高兼職檔案員的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，是做好高校檔案工作的關(guān)鍵。加強(qiáng)對(duì)兼職檔案員的繼續(xù)教育，僅僅依賴檔案主管部門組織的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還是要建立學(xué)校內(nèi)部的培訓(xùn)體系，通過(guò)定期或不定期的舉辦培訓(xùn)；兼職檔案員到檔案館實(shí)地學(xué)習(xí)；專職人員深入到各職能部門或二級(jí)學(xué)院業(yè)務(wù)指導(dǎo)，解決兼職檔案員的具體問(wèn)題，指導(dǎo)歸檔方法等多種形式相結(jié)合，切實(shí)提高工作水平。
結(jié)構(gòu)內(nèi)容
課文可分為三個(gè)部分。
第一部分（l－2段）：介紹名、號(hào)、生卒年、評(píng)價(jià)、籍貫及家庭情況。
第二部分（3－5段）：一生出游情況。第一層（3段）：少時(shí)興趣及受母親鼓勵(lì)立志出游。第二層（4段）：母親去世前出游情況。第三層（5段）：母親去世后出游情況。
第三部分（6－7段）：游記成書(shū)經(jīng)過(guò)及其文學(xué)、科學(xué)價(jià)值。第一層（6段）：詳細(xì)介紹游記來(lái)之不易及成書(shū)經(jīng)過(guò)。第二層（7段）：概述《徐霞客游記》的文學(xué)價(jià)值和科學(xué)價(jià)值。
精煉生動(dòng)的語(yǔ)言
課文語(yǔ)言精煉生動(dòng)，如第6段描寫徐霞客在游覽中所遇的艱險(xiǎn)：“登危崖，歷絕壁，涉洪流，探洞穴，冒狂風(fēng)暴雨，行叢林絕徑，有時(shí)真正是出生入死，更常常要忍饑耐寒”，動(dòng)詞“登”、“‘歷”、“涉”、“探”等準(zhǔn)確精當(dāng)，而三字句，五字句和散句的交叉連用使語(yǔ)言靈動(dòng)而有變化，又使整段話有了內(nèi)在的節(jié)奏韻律，使讀者在朗讀中能更好地體會(huì)到徐霞客遇到的重重困難及其大無(wú)畏的探險(xiǎn)精神。
列舉實(shí)例突出真實(shí)性的寫法
統(tǒng)觀全文，準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言和記敘、描寫、議論相結(jié)合的表達(dá)方式共同構(gòu)成了本文的寫作特點(diǎn)。為了突出傳記作品的真實(shí)性和史料價(jià)值，作者采用了以具體時(shí)間為序和列舉實(shí)例的方法。例如第5段運(yùn)用實(shí)例來(lái)說(shuō)明他旅行時(shí)“忽南忽北，一來(lái)一去，何止萬(wàn)里”的氣魄。第7段又用實(shí)例來(lái)說(shuō)明《徐霞客游記》一書(shū)具有很高的科學(xué)價(jià)值。這些實(shí)例，不僅可以讓我們更具體地了解徐霞客和《徐霞客游記》，而且最大限度地增強(qiáng)了文章的可信度。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味的教學(xué)建議
本文雖為傳記，但語(yǔ)言生動(dòng)形象，極富感彩，并且使用了多種表達(dá)方式，建議從朗讀入手，讓學(xué)生充分體會(huì)本文的這一特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：尚德教育；遵循本心；深度研課；順乎自然；尊重質(zhì)疑
尚德教育是“遵循本心，順乎自然”的教育理念。這種理念追求，意味著教師應(yīng)該遵循本心追求教育，開(kāi)展順乎自然的教育規(guī)律教學(xué)。這種理念追求，還意味著學(xué)生遵循本心地開(kāi)展學(xué)習(xí)，順乎自然地在學(xué)校發(fā)展自己的個(gè)性品質(zhì)。因此在教學(xué)中要了解學(xué)生的天性、思維的能力等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的天性、思維能力充分尊重學(xué)生，從而讓學(xué)生在順乎自然的狀態(tài)下學(xué)有所得。
一、教師遵循本心教學(xué)必須深度研課
遵循本心的教學(xué)，應(yīng)該是指課堂教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的運(yùn)用都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的方向性，契合學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生的天性得到充分尊重，把學(xué)生帶入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的殿堂。
每個(gè)孩子內(nèi)心都希望自己的文章被人欣賞，那么怎樣讓文章吸引人，變得生動(dòng)，是學(xué)生希望實(shí)現(xiàn)的，也是老師在作文教學(xué)中應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的。我在教授“細(xì)節(jié)描出精彩”這堂記敘文寫作指導(dǎo)課時(shí)，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：“充分認(rèn)識(shí)記敘文中描寫的基本方法，增強(qiáng)描寫意識(shí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的基本方法，提升記敘文的檔次，變空泛為具體，把細(xì)節(jié)寫詳細(xì)。”
在教學(xué)過(guò)程中為了讓學(xué)生自然地接受老師指導(dǎo)的寫作方法，我思考什么樣的導(dǎo)入能吸引學(xué)生，運(yùn)用哪些合理的材料幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫作生動(dòng)的方法。于是我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，用一些生活中看似平常卻感人的畫(huà)面吸引學(xué)生，并提問(wèn)“怎樣把這些動(dòng)人的畫(huà)面變成生動(dòng)的文字”，明確什么是細(xì)節(jié)描寫。接著以“背影”這幅圖片為例，從朱自清的文字描述中體會(huì)運(yùn)用動(dòng)作、外貌、神態(tài)等多方面描寫，感受文字記敘的生動(dòng)精彩和透過(guò)文字傳達(dá)的情感內(nèi)涵。
再次，針對(duì)學(xué)生平時(shí)寫作時(shí)記敘的內(nèi)容出示例文《爺爺老了》：
麥子曬干了。爺爺讓我進(jìn)屋寫作業(yè)，他一個(gè)人收拾。爺爺裝滿了一袋麥子，竟沒(méi)有提起來(lái)。他生氣了。第二次，他把它舉到了齊腰高度，滑了下去。他罵罵咧咧。
我下樓，和他一起把一包麥子放到他肩上。我說(shuō)：“爺爺，你還行啊！”
爺爺甩開(kāi)膀子，顫悠悠地走向屋子……
面對(duì)例文，我首先讓學(xué)生總結(jié)例文的主要內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了層層追問(wèn)的環(huán)節(jié)，提問(wèn)學(xué)生：“我們可以用怎樣的方法把文段寫得更生動(dòng)？”“我們可以在哪些關(guān)鍵詞處層層追問(wèn)？”這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)必然激起學(xué)生強(qiáng)烈的思維。在理清學(xué)生提問(wèn)后又讓學(xué)生補(bǔ)寫追問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。這部分設(shè)計(jì)有師生的互動(dòng)和學(xué)生的補(bǔ)寫練筆，教師既遵循本心的教學(xué)又順乎自然，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動(dòng)。
教師在教學(xué)中指導(dǎo)材料的合理選擇、教學(xué)過(guò)程的合理設(shè)計(jì)、教案的深度研摩會(huì)讓課堂構(gòu)建更鮮明地體現(xiàn)“尚德”的教育理念，也提升了學(xué)生對(duì)作文課的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。
二、遵循學(xué)生本心，尊重學(xué)生質(zhì)疑
“尚德”課堂的理念，還意味著學(xué)生遵循本心地開(kāi)展學(xué)習(xí)，順乎自然地在學(xué)校發(fā)展自己的個(gè)性品質(zhì)。“遵循本心、順乎自然”在語(yǔ)文課堂中就是要讓學(xué)生盡情學(xué)生享受語(yǔ)文帶來(lái)的情趣和理趣；充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，充分尊重學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)的個(gè)性，尊重學(xué)生的質(zhì)疑。
質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。“細(xì)節(jié)描出精彩”這堂作文指導(dǎo)課，在第二個(gè)環(huán)節(jié)“層層追問(wèn)”中，例文《爺爺老了》激起了學(xué)生強(qiáng)烈、活躍的思考，紛紛提出在哪些關(guān)鍵詞處可以提問(wèn)補(bǔ)充、擴(kuò)展文字使文段寫得更生動(dòng)細(xì)膩。在此過(guò)程中有兩個(gè)學(xué)生提出了在我預(yù)設(shè)課程時(shí)根本未考慮到的問(wèn)題并提出了各自的質(zhì)疑。
生1：我是怎么和爺爺一起把一包麥子放到肩上的？
生2：老師，我覺(jué)得張××同學(xué)的這個(gè)追問(wèn)不恰當(dāng)。例文題目叫《爺爺老了》，根據(jù)題目文章記敘時(shí)要突出“爺爺老的形象，但內(nèi)心不服老的心態(tài)”，而“我怎么提的”就成了寫我而不是爺爺，而且感覺(jué)爺爺確實(shí)老了。
師：同學(xué)們，你們認(rèn)為他說(shuō)得有道理嗎？
生：有道理。
師：老師也贊同你的觀點(diǎn)！給你點(diǎn)個(gè)贊！老師也覺(jué)得這個(gè)追問(wèn)就不必要了，追問(wèn)時(shí)我們要注意突出一個(gè)“老”字。
生3：爺爺為什么要讓我回屋寫作業(yè)？
生4：老師，我覺(jué)得這個(gè)追問(wèn)和張××剛才的追問(wèn)有一樣的毛病，好像與“爺爺老了”沒(méi)關(guān)系，也就不需要追問(wèn)了。
生3：我為什么會(huì)想到，因?yàn)闋敔斪屛胰プ鲎鳂I(yè)，我必定看不到爺爺扛不起麥子，所以應(yīng)該是聽(tīng)到麥子掉地上所發(fā)出的重重的聲音，我才會(huì)下樓。
師：你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，“爺爺讓我進(jìn)屋寫作業(yè)”從細(xì)處考慮的話，我后面的內(nèi)容都看不見(jiàn)。并且你的追問(wèn)也沒(méi)有從“老”的角度去思考。老師的建議是把“爺爺讓我進(jìn)屋寫作業(yè)”這句話刪了更好。你覺(jué)得呢？
生3：可以刪了。
生5：老師，我們的追問(wèn)要體現(xiàn)中心、為中心服務(wù)。
師：非常精彩！這是我們追問(wèn)時(shí)特別要關(guān)注的。
在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，他們的思維是極其活躍的，他們積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)在質(zhì)疑中學(xué)生又很自然而主動(dòng)地掌握了學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。
“尚德課堂”最重要的學(xué)習(xí)力提升元素是“教師”，最重要的學(xué)習(xí)力發(fā)展元素是“學(xué)生”，最重要的學(xué)習(xí)力價(jià)值元素是“順乎”。“遵循本心、順乎自然”的“尚德課堂”追求在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)本著深度研課，在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的質(zhì)疑，這樣才能讓學(xué)生遵循本心地開(kāi)展學(xué)習(xí)，順乎自然地在語(yǔ)文課堂上發(fā)展自己的個(gè)性品質(zhì)，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文德與人德相通。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；公安發(fā)展；實(shí)戰(zhàn)教學(xué)；改革
我國(guó)正處在全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家高效平穩(wěn)的發(fā)展離不開(kāi)公安隊(duì)伍的有力保障。公安隊(duì)伍的建設(shè)無(wú)論是在現(xiàn)在還是在未來(lái)都至關(guān)重要，公安隊(duì)伍建設(shè)的核心是公安人員的建設(shè)，也就是人民警察個(gè)人素質(zhì)的建設(shè)。公安繼續(xù)教育是建設(shè)一支優(yōu)秀的警察隊(duì)伍的重要手段之一。公安繼續(xù)教育工作的時(shí)代特點(diǎn)有哪些，公安繼續(xù)教育模式存在哪些問(wèn)題，其發(fā)展趨勢(shì)是什么，這些都是值得探討的問(wèn)題。
一、公安繼續(xù)教育的時(shí)代特點(diǎn)
公安院校是公安隊(duì)伍繼續(xù)教育的主陣地。警察這個(gè)職業(yè)是政治要求高、社會(huì)性強(qiáng)、科技含量大的職業(yè)，這就決定了警察這個(gè)職業(yè)的繼續(xù)教育，不能僅限于知識(shí)的傳授，而應(yīng)是以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，全方位育人。毫無(wú)疑問(wèn)，公安繼續(xù)教育應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)對(duì)象傳授警察專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練警察專業(yè)技能，培養(yǎng)警務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。警察是國(guó)家的執(zhí)法者，又是管理者，國(guó)家賦予警察極大的權(quán)力，人民群眾對(duì)警察有很高的期望值，這就要求警察的政治理論素質(zhì)、社會(huì)基本道德素質(zhì)都要高于一般人。因此，公安院校的繼續(xù)教育應(yīng)特別重視全面育人、持續(xù)育人，尤其要加強(qiáng)政治理論素質(zhì)、社會(huì)基本道德素質(zhì)以及健康心理和完善人格的培養(yǎng)塑造，既強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)、警務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)，又強(qiáng)調(diào)政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)以及人文素質(zhì)、心理素質(zhì)；既強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力，又強(qiáng)調(diào)人品修養(yǎng)。只有這樣，才能培養(yǎng)出既具有高度的政治覺(jué)悟和社會(huì)責(zé)任感，又具有良好的警德、警風(fēng)、警紀(jì)和必備的理論基礎(chǔ)、專業(yè)能力及發(fā)展?jié)撃堋⑴c現(xiàn)代警務(wù)機(jī)制的建立和實(shí)施相匹配的適應(yīng)公安崗位需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。
1. 公安繼續(xù)教育對(duì)公安教育全面繼承的特點(diǎn)。公安繼續(xù)教育基本上依托于各地公安院校，因此，公安繼續(xù)教育無(wú)論從教育的形式還是在教育的內(nèi)容和方法上，都要全面地繼承公安教育。
2. 公安繼續(xù)教育與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。由于犯罪手段的科技含量越來(lái)越高，犯罪手法越來(lái)越先進(jìn)，公安人員素質(zhì)也要迅速地提高。因此，公安繼續(xù)教育的內(nèi)容必須跟上時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，公安繼續(xù)教育具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。
3. 公安繼續(xù)教育不受重視的特點(diǎn)。公安繼續(xù)教育一直是我國(guó)公安教育的重要組成部分，但是，多年來(lái)各院校傾向于重視全日制學(xué)歷教育，繼續(xù)教育一直處于一個(gè)弱勢(shì)地位。為提高公安隊(duì)伍的學(xué)歷層次，近年來(lái)又從大學(xué)生中招錄公安干警，加劇了公安繼續(xù)教育地位的下滑。因此，公安繼續(xù)教育在各院校都存在不受重視的特點(diǎn)。
二、公安繼續(xù)教育模式存在的問(wèn)題
公安繼續(xù)教育雖然有二三十年的歷史，但認(rèn)真回顧反思，卻發(fā)現(xiàn)其并沒(méi)有形成具有公安本質(zhì)特色的獨(dú)立形態(tài)。概括起來(lái)，存在如下問(wèn)題：
1. 在課程設(shè)置上，理論課多，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課少。公安繼續(xù)教育在教學(xué)形態(tài)上基本上是從理論到理論，從課堂到課堂，真正的訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)很少；通常理論課的學(xué)時(shí)要占到60％以上；實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課不到40％，警務(wù)技能課所占比例更小。教學(xué)安排上沒(méi)有體現(xiàn)公安工作的需要，沒(méi)有體現(xiàn)公安工作的特點(diǎn)。
2. 在課程體系上，照搬學(xué)歷教育，沒(méi)有形成自己的體系。公安繼續(xù)教育基本上脫胎于公安學(xué)歷教育，許多課程都是簡(jiǎn)單的照抄照搬，如政治理論、法律、心理、照相、計(jì)算機(jī)等。這些課程照搬照套，不做任何的調(diào)整，直接形成所謂公共基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課與根據(jù)公安工作需要添加的一些專業(yè)課，共同形成了和公安學(xué)歷教育基本一致的課程體系，沒(méi)有真正體現(xiàn)公安教育繼續(xù)教育的需要。
3. 教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上時(shí)代的變化。由于公安繼續(xù)教育對(duì)公安學(xué)歷教育簡(jiǎn)單照抄照搬，結(jié)果學(xué)歷教育脫離實(shí)戰(zhàn)、脫離實(shí)際的問(wèn)題同樣被移植過(guò)來(lái)。教學(xué)內(nèi)容的變化跟不上時(shí)代的變化，跟不上公安工作的變化，公安繼續(xù)教育沒(méi)有突出體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。
4. 教學(xué)方式主要是封閉式的自我運(yùn)作。公安繼續(xù)
教育形態(tài)的運(yùn)作節(jié)律，基本上是公安學(xué)歷教育的模式，教學(xué)上基本沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)部門的參與，與不斷發(fā)展的公安實(shí)戰(zhàn)警務(wù)情況基本脫節(jié)，造成了教育不能契合公安工作的節(jié)奏，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)員還需要在參與公安實(shí)戰(zhàn)中重新學(xué)習(xí)。
因此，克服上述弊端，構(gòu)建符合公安工作時(shí)代要求、適應(yīng)公安實(shí)戰(zhàn)要求的公安繼續(xù)教育新形態(tài)勢(shì)在必行。
三、公安繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì)
公安繼續(xù)教育培養(yǎng)的學(xué)員基本都是在崗的人民警察，他們擔(dān)負(fù)著保障國(guó)家安全和社會(huì)穩(wěn)定的重大職責(zé)，經(jīng)受著公安實(shí)戰(zhàn)的嚴(yán)峻考驗(yàn)，面對(duì)著各種復(fù)雜情況的實(shí)際工作。他們?yōu)楦玫赝瓿蓢?guó)家賦予的責(zé)任和義務(wù)，希望通過(guò)公安繼續(xù)教育更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化警務(wù)技能。公安繼續(xù)教育為適應(yīng)這種需求，必將向不間斷教育、終生教育的大方向發(fā)展。具體來(lái)講，有以下四個(gè)發(fā)展趨勢(shì)：
1. 實(shí)行主體性教學(xué)，學(xué)習(xí)、訓(xùn)練積極性被充分調(diào)動(dòng)。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，獲取知識(shí)的人就是主體。現(xiàn)代教學(xué)不再是單純地傳授知識(shí)，而應(yīng)是教師培養(yǎng)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)進(jìn)取的意識(shí)。只有這樣，培養(yǎng)出的公安人才才能適應(yīng)公安工作的需要。因此，在課堂教學(xué)中實(shí)施主體性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)員的主體作用，是將來(lái)公安繼續(xù)教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。而能不能發(fā)揮學(xué)員的主體作用，教師起著決定性的作用。
2. 實(shí)行教訓(xùn)一體化，教學(xué)更貼近實(shí)戰(zhàn)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)相分開(kāi)進(jìn)行的做法，將被教訓(xùn)一體化的教學(xué)模式所取代。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上將體現(xiàn)教訓(xùn)一體化的原則。教師在每堂課的設(shè)計(jì)中，將拋棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“純理論”的教學(xué)形式，為學(xué)員留出適當(dāng)?shù)挠?xùn)練時(shí)間，讓學(xué)員對(duì)教師說(shuō)講的知識(shí)進(jìn)行處理、消化和演練，以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)崙?zhàn)能力的轉(zhuǎn)化。具體的教學(xué)訓(xùn)練的方式應(yīng)該是靈活多樣的，可以根據(jù)不同的課程采用實(shí)踐操作、分組討論、雙方辯論等訓(xùn)練方式。
為了與教學(xué)方案設(shè)計(jì)上的變化相適應(yīng)，課堂教學(xué)組織形式也將體現(xiàn)貼近實(shí)戰(zhàn)的原則。課堂教學(xué)組織形式要多樣化，不能僅僅局限于課堂內(nèi)，要盡可能創(chuàng)造一切條件，請(qǐng)來(lái)自一線的有豐富經(jīng)驗(yàn)的實(shí)戰(zhàn)教官參與。通過(guò)請(qǐng)實(shí)戰(zhàn)教官的方式，使課堂教學(xué)更貼近實(shí)戰(zhàn)，而且更易激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。
3. 采取多種形式的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加貼近實(shí)戰(zhàn)。根據(jù)課程內(nèi)容不同，我們將采用不同的教學(xué)方法：在技能、操作類型的課程，如現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)、現(xiàn)場(chǎng)勘察、盤查戰(zhàn)術(shù)、派出所工作、查緝等，將運(yùn)用模擬實(shí)踐教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法，以提高教學(xué)訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)、真實(shí)情景，實(shí)行體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)員練習(xí)基本技能，通過(guò)切身的感受達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合；在涉及具體事件的防范和處置的課程，如群體性突發(fā)事件的處置、災(zāi)害事故的處置與防范、活動(dòng)的防范與處置等，將采用討論法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，教師在教學(xué)中按照提出問(wèn)題一分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的次序，提出需要解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)員思考、討論，得出解決問(wèn)題的正確方法，切實(shí)提高學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；在涉及綜合性課程，如犯罪認(rèn)定、案件查處等將采用實(shí)例教學(xué)法。教師可以根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，選出具有代表性、普遍性的典型案例，讓學(xué)員對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的分析、討論，作出自己的判斷和評(píng)價(jià)。實(shí)例教學(xué)法具有啟發(fā)性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，既能開(kāi)發(fā)學(xué)員的思維能力、提高學(xué)員判斷能力和決策能力，又能達(dá)到傳授知識(shí)的目的。
4. 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，具有警察特色的實(shí)訓(xùn)力度將加強(qiáng)。由于國(guó)家賦予警察有效打擊犯罪、保持社會(huì)安定和調(diào)諧治安秩序的責(zé)任，公安工作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就決定了公安繼續(xù)教育培養(yǎng)公安人才，必須采取教學(xué)、實(shí)踐、再教學(xué)、再實(shí)踐的多次反復(fù)而螺旋上升的途徑。因此，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)具有警察特色的實(shí)訓(xùn)力度，實(shí)行教訓(xùn)、戰(zhàn)訓(xùn)一體化，是繼續(xù)教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。同時(shí)充分利用高素質(zhì)的學(xué)員管理干部隊(duì)伍，通過(guò)與學(xué)員同吃同住，朝夕相處，以榜樣和示范作用有形或無(wú)形地影響每一位學(xué)員，將對(duì)學(xué)員的素質(zhì)教育融入日常的每一個(gè)生活環(huán)節(jié)中。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉浩涌，學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的公安院校教育訓(xùn)練模式思考[j]，云南警官學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(增刊).
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；公安發(fā)展；實(shí)戰(zhàn)教學(xué)；改革
中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009―4156(2011)04―010―02
我國(guó)正處在全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家高效平穩(wěn)的發(fā)展離不開(kāi)公安隊(duì)伍的有力保障。公安隊(duì)伍的建設(shè)無(wú)論是在現(xiàn)在還是在未來(lái)都至關(guān)重要，公安隊(duì)伍建設(shè)的核心是公安人員的建設(shè)，也就是人民警察個(gè)人素質(zhì)的建設(shè)。公安繼續(xù)教育是建設(shè)一支優(yōu)秀的警察隊(duì)伍的重要手段之一。公安繼續(xù)教育工作的時(shí)代特點(diǎn)有哪些，公安繼續(xù)教育模式存在哪些問(wèn)題，其發(fā)展趨勢(shì)是什么，這些都是值得探討的問(wèn)題。
一、公安繼續(xù)教育的時(shí)代特點(diǎn)
公安院校是公安隊(duì)伍繼續(xù)教育的主陣地。警察這個(gè)職業(yè)是政治要求高、社會(huì)性強(qiáng)、科技含量大的職業(yè)，這就決定了警察這個(gè)職業(yè)的繼續(xù)教育，不能僅限于知識(shí)的傳授，而應(yīng)是以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，全方位育人。毫無(wú)疑問(wèn)，公安繼續(xù)教育應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)對(duì)象傳授警察專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練警察專業(yè)技能，培養(yǎng)警務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。警察是國(guó)家的執(zhí)法者，又是管理者，國(guó)家賦予警察極大的權(quán)力，人民群眾對(duì)警察有很高的期望值，這就要求警察的政治理論素質(zhì)、社會(huì)基本道德素質(zhì)都要高于一般人。因此，公安院校的繼續(xù)教育應(yīng)特別重視全面育人、持續(xù)育人，尤其要加強(qiáng)政治理論素質(zhì)、社會(huì)基本道德素質(zhì)以及健康心理和完善人格的培養(yǎng)塑造，既強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)、警務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)，又強(qiáng)調(diào)政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)以及人文素質(zhì)、心理素質(zhì)；既強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力，又強(qiáng)調(diào)人品修養(yǎng)。只有這樣，才能培養(yǎng)出既具有高度的政治覺(jué)悟和社會(huì)責(zé)任感，又具有良好的警德、警風(fēng)、警紀(jì)和必備的理論基礎(chǔ)、專業(yè)能力及發(fā)展?jié)撃堋⑴c現(xiàn)代警務(wù)機(jī)制的建立和實(shí)施相匹配的適應(yīng)公安崗位需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。
1. 公安繼續(xù)教育對(duì)公安教育全面繼承的特點(diǎn)。公安繼續(xù)教育基本上依托于各地公安院校，因此，公安繼續(xù)教育無(wú)論從教育的形式還是在教育的內(nèi)容和方法上，都要全面地繼承公安教育。
2. 公安繼續(xù)教育與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。由于犯罪手段的科技含量越來(lái)越高，犯罪手法越來(lái)越先進(jìn)，公安人員素質(zhì)也要迅速地提高。因此，公安繼續(xù)教育的內(nèi)容必須跟上時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，公安繼續(xù)教育具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。
3. 公安繼續(xù)教育不受重視的特點(diǎn)。公安繼續(xù)教育一直是我國(guó)公安教育的重要組成部分，但是，多年來(lái)各院校傾向于重視全日制學(xué)歷教育，繼續(xù)教育一直處于一個(gè)弱勢(shì)地位。為提高公安隊(duì)伍的學(xué)歷層次，近年來(lái)又從大學(xué)生中招錄公安干警，加劇了公安繼續(xù)教育地位的下滑。因此，公安繼續(xù)教育在各院校都存在不受重視的特點(diǎn)。
二、公安繼續(xù)教育模式存在的問(wèn)題
公安繼續(xù)教育雖然有二三十年的歷史，但認(rèn)真回顧反思，卻發(fā)現(xiàn)其并沒(méi)有形成具有公安本質(zhì)特色的獨(dú)立形態(tài)。概括起來(lái)，存在如下問(wèn)題：
1. 在課程設(shè)置上，理論課多，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課少。公安繼續(xù)教育在教學(xué)形態(tài)上基本上是從理論到理論，從課堂到課堂，真正的訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)很少；通常理論課的學(xué)時(shí)要占到60％以上；實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課不到40％，警務(wù)技能課所占比例更小。教學(xué)安排上沒(méi)有體現(xiàn)公安工作的需要，沒(méi)有體現(xiàn)公安工作的特點(diǎn)。
2. 在課程體系上，照搬學(xué)歷教育，沒(méi)有形成自己的體系。公安繼續(xù)教育基本上脫胎于公安學(xué)歷教育，許多課程都是簡(jiǎn)單的照抄照搬，如政治理論、法律、心理、照相、計(jì)算機(jī)等。這些課程照搬照套，不做任何的調(diào)整，直接形成所謂公共基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課與根據(jù)公安工作需要添加的一些專業(yè)課，共同形成了和公安學(xué)歷教育基本一致的課程體系，沒(méi)有真正體現(xiàn)公安教育繼續(xù)教育的需要。
3. 教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上時(shí)代的變化。由于公安繼續(xù)教育對(duì)公安學(xué)歷教育簡(jiǎn)單照抄照搬，結(jié)果學(xué)歷教育脫離實(shí)戰(zhàn)、脫離實(shí)際的問(wèn)題同樣被移植過(guò)來(lái)。教學(xué)內(nèi)容的變化跟不上時(shí)代的變化，跟不上公安工作的變化，公安繼續(xù)教育沒(méi)有突出體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。
4. 教學(xué)方式主要是封閉式的自我運(yùn)作。公安繼續(xù)教育形態(tài)的運(yùn)作節(jié)律，基本上是公安學(xué)歷教育的模式，教學(xué)上基本沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)部門的參與，與不斷發(fā)展的公安實(shí)戰(zhàn)警務(wù)情況基本脫節(jié)，造成了教育不能契合公安工作的節(jié)奏，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)員還需要在參與公安實(shí)戰(zhàn)中重新學(xué)習(xí)。
因此，克服上述弊端，構(gòu)建符合公安工作時(shí)代要求、適應(yīng)公安實(shí)戰(zhàn)要求的公安繼續(xù)教育新形態(tài)勢(shì)在必行。
三、公安繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì)
公安繼續(xù)教育培養(yǎng)的學(xué)員基本都是在崗的人民警察，他們擔(dān)負(fù)著保障國(guó)家安全和社會(huì)穩(wěn)定的重大職責(zé)，經(jīng)受著公安實(shí)戰(zhàn)的嚴(yán)峻考驗(yàn)，面對(duì)著各種復(fù)雜情況的實(shí)際工作。他們?yōu)楦玫赝瓿蓢?guó)家賦予的責(zé)任和義務(wù)，希望通過(guò)公安繼續(xù)教育更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化警務(wù)技能。公安繼續(xù)教育為適應(yīng)這種需求，必將向不間斷教育、終生教育的大方向發(fā)展。具體來(lái)講，有以下四個(gè)發(fā)展趨勢(shì)：
1. 實(shí)行主體性教學(xué)，學(xué)習(xí)、訓(xùn)練積極性被充分調(diào)動(dòng)。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，獲取知識(shí)的人就是主體。現(xiàn)代教學(xué)不再是單純地傳授知識(shí)，而應(yīng)是教師培養(yǎng)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)進(jìn)取的意識(shí)。只有這樣，培養(yǎng)出的公安人才才能適應(yīng)公安工作的需要。因此，在課堂教學(xué)中實(shí)施主體性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)員的主體作用，是將來(lái)公安繼續(xù)教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。而能不能發(fā)揮學(xué)員的主體作用，教師起著決定性的作用。
2. 實(shí)行教訓(xùn)一體化，教學(xué)更貼近實(shí)戰(zhàn)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)相分開(kāi)進(jìn)行的做法，將被教訓(xùn)一體化的教學(xué)模式所取代。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上將體現(xiàn)教訓(xùn)一體化的原則。教師在每堂課的設(shè)計(jì)中，將拋棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“純理論”的教學(xué)形式，為學(xué)員留出適當(dāng)?shù)挠?xùn)練時(shí)間，讓學(xué)員對(duì)教師說(shuō)講的知識(shí)進(jìn)行處理、消化和演練，以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)崙?zhàn)能力的轉(zhuǎn)化。具體的教學(xué)訓(xùn)練的方式應(yīng)該是靈活多樣的，可以根據(jù)不同的課程采用實(shí)踐操作、分組討論、雙方辯論等訓(xùn)練方式。
為了與教學(xué)方案設(shè)計(jì)上的變化相適應(yīng)，課堂教學(xué)組織形式也將體現(xiàn)貼近實(shí)戰(zhàn)的原則。課堂教學(xué)組織形式要多樣化，不能僅僅局限于課堂內(nèi)，要盡可能創(chuàng)造一切條件，請(qǐng)來(lái)自一線的有豐富經(jīng)驗(yàn)的實(shí)戰(zhàn)教官參與。通過(guò)請(qǐng)實(shí)戰(zhàn)教官的方式，使課堂教學(xué)更貼近實(shí)戰(zhàn)，而且更易激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。
3. 采取多種形式的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加貼近實(shí)戰(zhàn)。根據(jù)課程內(nèi)容不同，我們將采用不同的教學(xué)方法：在技能、操作類型的課程，如現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)、現(xiàn)場(chǎng)勘察、盤查戰(zhàn)術(shù)、派出所工作、查緝等，將運(yùn)用模擬實(shí)踐教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法，以提高教學(xué)訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)、真實(shí)情景，實(shí)行體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)員練習(xí)基本技能，通過(guò)切身的感受達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合；在涉及具體事件的防范和處置的課程，如群體性突發(fā)事件的處置、災(zāi)害事故的處置與防范、活動(dòng)的防范與處置等，將采用討論法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，教師在教學(xué)中按照提出問(wèn)題一分析問(wèn)題―解決問(wèn)題的次序，提出需要解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)員思考、討論，得出解決問(wèn)題的正確方法，切實(shí)提高學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；在涉及綜合性課程，如犯罪認(rèn)定、案件查處等將采用實(shí)例教學(xué)法。教師可以根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，選出具有代表性、普遍性的典型案例，讓學(xué)員對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的分析、討論，作出自己的判斷和評(píng)價(jià)。實(shí)例教學(xué)法具有啟發(fā)性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，既能開(kāi)發(fā)學(xué)員的思維能力、提高學(xué)員判斷能力和決策能力，又能達(dá)到傳授知識(shí)的目的。
4. 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，具有警察特色的實(shí)訓(xùn)力度將加強(qiáng)。由于國(guó)家賦予警察有效打擊犯罪、保持社會(huì)安定和調(diào)諧治安秩序的責(zé)任，公安工作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就決定了公安繼續(xù)教育培養(yǎng)公安人才，必須采取教學(xué)、實(shí)踐、再教學(xué)、再實(shí)踐的多次反復(fù)而螺旋上升的途徑。因此，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)具有警察特色的實(shí)訓(xùn)力度，實(shí)行教訓(xùn)、戰(zhàn)訓(xùn)一體化，是繼續(xù)教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。同時(shí)充分利用高素質(zhì)的學(xué)員管理干部隊(duì)伍，通過(guò)與學(xué)員同吃同住，朝夕相處，以榜樣和示范作用有形或無(wú)形地影響每一位學(xué)員，將對(duì)學(xué)員的素質(zhì)教育融入日常的每一個(gè)生活環(huán)節(jié)中。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：檔案；崗前教育；繼續(xù)教育
檔案崗前教育（又稱檔案崗前培訓(xùn)，或檔案上崗培訓(xùn)）和繼續(xù)教育同屬檔案職業(yè)教育的范疇，在檔案職業(yè)教育中常常被混用。有必要對(duì)檔案崗前教育和繼續(xù)教育的基本問(wèn)題進(jìn)行澄清與界定。
1概念
1.1檔案崗前教育的概念。
什么是崗前教育？目前國(guó)內(nèi)沒(méi)有形成統(tǒng)一的定義，各行各業(yè)有著相似但不相同的說(shuō)法。企業(yè)界認(rèn)為：“崗前教育是指被企業(yè)招聘的人員入職企業(yè)后，由企業(yè)對(duì)入職員工如何發(fā)展自己職業(yè)生涯而進(jìn)行的企業(yè)文化和基本技術(shù)、技能的培訓(xùn)和訓(xùn)練。”[1]會(huì)計(jì)行業(yè)認(rèn)為：“崗前教育是指在取得上崗資格證書(shū)前的學(xué)習(xí)和考試中所進(jìn)行的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，取得各等級(jí)會(huì)計(jì)職稱前的會(huì)計(jì)教育和考試中的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。”[2]司法行業(yè)認(rèn)為：“律師崗前教育是指，經(jīng)過(guò)國(guó)家司法考試取得法律職業(yè)資格的人，在申請(qǐng)做執(zhí)業(yè)律師時(shí)，必須經(jīng)過(guò)的律師職業(yè)培訓(xùn)。”[3]歸納起來(lái)，可以將崗前教育定義為特定職業(yè)或職業(yè)崗位履行職位職能必備的技能培訓(xùn)。解決的既包括這個(gè)職業(yè)或崗位是什么的問(wèn)題，也包括在這個(gè)職業(yè)或崗位怎么做的問(wèn)題。據(jù)此，將檔案崗前教育簡(jiǎn)要地定義為：檔案崗前教育是指檔案行業(yè)從業(yè)者從事檔案工作或從事特定檔案崗位所必備的技能教育。
1.2檔案繼續(xù)教育的概念。
什么是繼續(xù)教育？目前國(guó)內(nèi)同樣沒(méi)有統(tǒng)一的定義，有著許多相似但不相同的說(shuō)法。比如，聯(lián)合國(guó)教科文組織《職業(yè)技術(shù)教育術(shù)語(yǔ)》中的定義：“繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離了正規(guī)教育、已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育。”[4]還有：“我國(guó)現(xiàn)階段的繼續(xù)教育是指面向接受學(xué)校教育之后的所有社會(huì)成員(特別是成人)的教育活動(dòng)。”[5]“繼續(xù)教育是指終身學(xué)習(xí)或職業(yè)培訓(xùn)，是對(duì)已接受高等學(xué)歷教育或已獲得一定專業(yè)技術(shù)職稱的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)技能的補(bǔ)充、更新、拓展和提高，是完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其創(chuàng)造能力和專業(yè)技術(shù)水平的教育活動(dòng)。”[6]繼續(xù)教育界的人們則將繼續(xù)教育劃分為學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育兩部分，“其中學(xué)歷繼續(xù)教育功能是指利用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)及其分部、地方學(xué)院的教學(xué)資源，對(duì)特定學(xué)習(xí)者實(shí)施和開(kāi)展開(kāi)放性學(xué)歷繼續(xù)教育，使之更新專業(yè)知識(shí)、提升學(xué)歷層次、提高職業(yè)本領(lǐng)的功能；非學(xué)歷繼續(xù)教育功能是指利用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)及其分部、地方學(xué)院的教學(xué)資源和有關(guān)資源，對(duì)特定學(xué)員實(shí)施和開(kāi)展理論培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)等，使之提高理論水平、更新專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)職業(yè)本領(lǐng)的功能”。[7]基于上述觀點(diǎn)，可以將檔案繼續(xù)教育簡(jiǎn)單地定義為：檔案繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離了正規(guī)教育、已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)參加檔案工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育。
2特征
2.1檔案崗前教育的特征
2.1.1整體適應(yīng)性與個(gè)體對(duì)應(yīng)性。整體適應(yīng)性是指市縣基層新入職檔案工作者崗前教育工作要適應(yīng)所在地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技及文化對(duì)檔案事業(yè)發(fā)展的需求，同時(shí)也要適應(yīng)所在單位檔案工作發(fā)展的需要，提高基層檔案工作者任職履職質(zhì)量。個(gè)體對(duì)應(yīng)性是指市縣基層新入職檔案工作者崗前教育要對(duì)應(yīng)基層檔案工作者個(gè)體需求。對(duì)非檔案專業(yè)背景的新入職基層檔案工作者進(jìn)行檔案通識(shí)教育，再對(duì)檔案專業(yè)背景的新入職基層檔案工作者進(jìn)行由共性檔案理論向個(gè)性化的實(shí)際檔案工作規(guī)范與技能教育，還有對(duì)應(yīng)不同具體工作崗位安排不同的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2.1.2需求的確定性與實(shí)施的不確定性。需求的確定性是指每年都有一定數(shù)量的新入職基層檔案工作者需要進(jìn)行培訓(xùn)。這種培訓(xùn)需求是確定的，或者說(shuō)是基層檔案工作崗位的長(zhǎng)期剛性需求。實(shí)施的不確定性是指每年需要培訓(xùn)的人數(shù)、涉及專業(yè)背景、學(xué)歷層次、工作年限等卻是不固定的，具有很大的不確定性。市縣基層新入職檔案工作者的培訓(xùn)組織管理過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工程。需要政府和檔案行政管理部門制定有關(guān)政策和規(guī)劃，特別是需要各個(gè)單位，特別是政府各部門的重視、配合，也需要所有基層檔案工作者的高度重視和密切配合。
2.1.3應(yīng)急性與重置性。關(guān)于應(yīng)急性，市縣基層新入職檔案工作者教育所需要考慮的工作內(nèi)容是全方位的，其涉及因素是多方面的，所采取的實(shí)際措施和管理方法是多形式、多途徑的。而且基層檔案工作者崗前教育的過(guò)程是按照職業(yè)發(fā)展的過(guò)程要求逐步展開(kāi)的。因此，無(wú)論是規(guī)劃的總體目標(biāo)、具體要求、方法步驟，還是實(shí)施規(guī)劃的計(jì)劃方案、政策導(dǎo)向、運(yùn)行措施都要做到全面、系統(tǒng)、科學(xué)。但受基層檔案工作年度周期的要求，基層檔案工作者流動(dòng)性大、更替頻繁和崗前教育實(shí)施的不確定性等諸多因素影響，市縣基層新入職檔案工作者崗前教育難以達(dá)到上述整體性要求，更多的是滿足基層新入職檔案工作者上崗前的應(yīng)急低限要求。關(guān)于重置性，一是受基層新入職檔案工作者專業(yè)背景的影響，非檔案專業(yè)背景的人員，需要從原專業(yè)思維與語(yǔ)境切換到檔案專業(yè)思維與語(yǔ)境，需要對(duì)既有的思維和語(yǔ)境進(jìn)行重置。二是來(lái)自檔案專業(yè)的新入職人員雖然較非檔案專業(yè)新入職人員具備一些檔案專業(yè)知識(shí)，但這些知識(shí)多是共性知識(shí)，與具體檔案工作實(shí)際千差萬(wàn)別。這也要求來(lái)自檔案專業(yè)的新入職人員思維和語(yǔ)境進(jìn)行重置，從共性的理論模式，切換到具體的實(shí)踐模式。
2.2檔案繼續(xù)教育的特征。
翁克山認(rèn)為：“繼續(xù)教育的特征是：學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)用性、學(xué)習(xí)者具有自主性、學(xué)習(xí)模式具有多樣性、學(xué)習(xí)時(shí)空具有靈活性、學(xué)習(xí)周期具有長(zhǎng)期性甚至終身性。”[8]繼續(xù)教育的上述特征具有一定的普遍性，同樣適用于基層新入職檔案工作者的繼續(xù)教育。
3內(nèi)涵
3.1檔案崗前教育的內(nèi)涵。
在檔案崗前教育定義“檔案崗前教育是指檔案行業(yè)從業(yè)者從事檔案工作或從事特定檔案崗位所必備的技能教育”中，其內(nèi)涵有三點(diǎn)：一是職業(yè)或職業(yè)崗位需要，二是履行職位職能的必備技能，三是培訓(xùn)。
3.2檔案繼續(xù)教育的內(nèi)涵。
繼續(xù)教育的內(nèi)涵有狹義與廣義之分。狹義繼續(xù)教育的內(nèi)涵是指為拓展知識(shí)和能力而繼續(xù)實(shí)施的一種教育活動(dòng)。[9]廣義繼續(xù)教育的內(nèi)涵是指“已經(jīng)脫離正規(guī)教育，已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育”。[10]我們將廣義的檔案繼續(xù)教育的內(nèi)涵理解為檔案從業(yè)人員正規(guī)學(xué)歷教育后所接受的所有的教育，即第一學(xué)歷畢業(yè)后所接受過(guò)的全部教育。而將狹義的檔案繼續(xù)教育的內(nèi)涵理解為檔案從業(yè)人員入職檔案崗位后為提高檔案專業(yè)技能與能力所進(jìn)行的檔案專業(yè)教育。
4任務(wù)
4.1檔案崗前教育的任務(wù)。
檔案崗前教育的任務(wù)是依據(jù)檔案專業(yè)崗位需要，完成對(duì)新入職基層檔案工作者履行檔案職位或職能的必備專業(yè)技能的培訓(xùn)。
4.2檔案繼續(xù)教育的任務(wù)。
檔案繼續(xù)教育的任務(wù)與檔案崗前教育的任務(wù)有所不同。前面提到，檔案崗前教育的任務(wù)是依據(jù)檔案專業(yè)崗位需要，完成對(duì)新入職基層檔案工作者履行檔案職位或職能的必備專業(yè)技能的培訓(xùn)。而檔案繼續(xù)教育的任務(wù)是依據(jù)檔案專業(yè)人員崗位變動(dòng)的需要，完成對(duì)既有基層檔案工作者履行更高層次檔案職位或中高級(jí)職能的更高專業(yè)技能的培訓(xùn)。
5目標(biāo)
5.1檔案崗前教育的目標(biāo)。
檔案崗前教育的目標(biāo)是解決的既包括這個(gè)職業(yè)或崗位是什么的問(wèn)題，也包括在這個(gè)職業(yè)或崗位怎么做的問(wèn)題。
5.2檔案繼續(xù)教育的目標(biāo)。
檔案崗前教育的目標(biāo)是完成新手的“低配”，檔案繼續(xù)教育的目標(biāo)則是完成熟手的“標(biāo)配”，再升級(jí)到老手的“高配”。
6適用范圍
6.1檔案崗前教育的適用范圍。
檔案崗前教育的適用范圍是一切新入職（包括從其他崗位調(diào)入）的基層檔案工作者。
一、教師要有廣泛的綜合素質(zhì)，人人爭(zhēng)做“多面手”
大家都有這樣的一個(gè)共識(shí)，語(yǔ)文教師好做，但優(yōu)秀的語(yǔ)文教師難當(dāng)。要真正上好語(yǔ)文課，更是件不容易的事。因此語(yǔ)文教師除了要具備精深的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)廣泛涉獵教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)，同時(shí)還要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，洞察人生。一名教師的知識(shí)如果儲(chǔ)備不足，教學(xué)中必定捉襟見(jiàn)肘；反之。如果教師具備了比較扎實(shí)的知識(shí)功底，具有學(xué)者的風(fēng)范。語(yǔ)文教師必須立志終身學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平和研究水平。同時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)該是個(gè)多面手。這既是時(shí)代的呼喚，也是學(xué)生的需求。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一群生動(dòng)活潑、充滿朝氣，有個(gè)性、有愛(ài)好的中學(xué)生，他們也希望自己的語(yǔ)文教師不僅是課堂上的傳授者，更應(yīng)該是生活中的知音和益友。另一方面，語(yǔ)文教師多一項(xiàng)愛(ài)好，你就會(huì)多一方面的知識(shí)，多一些與學(xué)生交流的話題，多一種吸引學(xué)生的途徑，收到事半功倍的良好效果。
二、教師要講究課堂教學(xué)藝術(shù)，活躍課堂教學(xué)氣氛
我們都有這樣的體會(huì)，聽(tīng)語(yǔ)文名家上課，這簡(jiǎn)直就是種藝術(shù)享受，更何況是學(xué)生，都能默契配合，積極參與。究其原因，除了他們都具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，在備課上下足功夫外，還有一個(gè)重要因素就是他們很講究課堂教學(xué)藝術(shù)。如導(dǎo)課、穿插、提問(wèn)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)等，絲絲入扣，使學(xué)生真正融入到了課堂氣氛中，人人動(dòng)手動(dòng)腦，積極參與，潛移默化地積累到了知識(shí)。試想，這樣的教師上語(yǔ)文課，學(xué)生怎會(huì)不喜歡？
教無(wú)定法，常教常新。語(yǔ)文教師就應(yīng)不拘泥于一種教法。試想，散文教學(xué)與記敘文教學(xué)一致，說(shuō)明文與議論文教學(xué)又同出一轍，這樣的教學(xué)怎能引發(fā)學(xué)生的興趣？這就要求我們語(yǔ)文教師必須根據(jù)授課內(nèi)容（有時(shí)包括授課對(duì)象）的不同而靈活設(shè)計(jì)教法，形成多種學(xué)生能主動(dòng)參與的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。
三、教師要做學(xué)生的導(dǎo)航人，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”學(xué)生、教師和文本之間跨越時(shí)空的對(duì)話應(yīng)當(dāng)是放飛心情，感悟生命的歷程，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于文本的對(duì)話應(yīng)當(dāng)是平等、互動(dòng)的過(guò)程。師生對(duì)話是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師作為平等對(duì)話中的“首席”，既要引領(lǐng)學(xué)生走入文本，又不能以絕對(duì)真理的擁有者自居，教師只是一個(gè)話題的提供者，主持人。
《Android應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程［3］，該課程教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)對(duì)人才的需要密切相關(guān)，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在具體的教學(xué)實(shí)踐中不能取得預(yù)期的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)以下方面。
1．1核心知識(shí)點(diǎn)模糊
2010年之后，很多高校開(kāi)始開(kāi)設(shè)Android相關(guān)課程，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和核心知識(shí)點(diǎn)還處于探索階段，教學(xué)方法仍處在研究和實(shí)踐階段，導(dǎo)致教師在對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的選擇各有不同。
1．2學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
《Android應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》課程要求學(xué)生掌握J(rèn)ava知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力要求較高，因此很多學(xué)生學(xué)習(xí)該課程存在一定的難度。
1．3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，《Android應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》的課程講授仍采用理論授課為主、上機(jī)實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，缺乏與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合；部分教師雖然在課堂教學(xué)中采用了案例教學(xué)，但這些案例往往是對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，與實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)相差很大，學(xué)生畢業(yè)后遇到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)時(shí)不能正確科學(xué)分析具體問(wèn)題；課后作業(yè)雖然在一定程度上鍛煉學(xué)生的編程能力，但這些題目往往針對(duì)某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生作業(yè)完成得很好，但實(shí)踐能力得不到提升［3－4］。
1．4考核方式不科學(xué)
目前大多數(shù)高校采用類似表1所示的課程考核標(biāo)準(zhǔn)；其中期末考試占70％，其他占30％。這種考核方式主要考核理論學(xué)習(xí)，與《Android應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手能力的教學(xué)目標(biāo)不一致，往往導(dǎo)致學(xué)生的筆頭能力強(qiáng)而實(shí)踐能力薄弱，因此，這種考核方式不能科學(xué)地反映學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作和交流溝通等綜合素質(zhì)。針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合黃河科技學(xué)院信息工程學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，確定《Android應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試、維護(hù)等能力，因此通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)法達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際操作能力的目的。
2案例教學(xué)在《Android應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》中的應(yīng)用
20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了“案例教學(xué)法”。案例教學(xué)法是指教師以學(xué)生為中心，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)的情景加以典型化處理，使學(xué)生進(jìn)入特定情境之中，然后通過(guò)學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行積極主動(dòng)的探究活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)模式［3－5］。
2．1案例的設(shè)計(jì)
教師在選擇典型案例時(shí)，應(yīng)考慮以下4個(gè)因素：①案例的選擇應(yīng)該覆蓋若干個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)；②案例的選擇應(yīng)該貼近實(shí)際生活且生動(dòng)有趣；②確定案例的規(guī)模要適當(dāng)；④確定案例的難度要適中；表2顯示了《Android應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》核心知識(shí)點(diǎn)與典型案例的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生采用案例教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如針對(duì)當(dāng)前很多大學(xué)生都非常喜歡在手機(jī)應(yīng)用商店下載自己喜好的APP，教師可以以這個(gè)興趣為話題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)易音樂(lè)播放器為切入點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生了解軟件開(kāi)發(fā)的流程以及在開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意過(guò)程控制。
2．2案例的實(shí)施
Android應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)環(huán)境需要在PC機(jī)搭建，搭建步驟：第一步，安裝Java的運(yùn)行環(huán)境；第二步安裝Eclipse集成開(kāi)發(fā)環(huán)境；第三步安裝SDK套件，配置SDK的安裝路徑；第四步創(chuàng)建Android模擬器（AndroidVirtualMachine），可以模擬仿真不同型號(hào)的Android智能手機(jī)。
2．3案例的討論
開(kāi)展案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立分析問(wèn)題能力、項(xiàng)目管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通協(xié)調(diào)能力等職業(yè)素質(zhì)，豐富學(xué)生的實(shí)際移動(dòng)互聯(lián)APP開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)［7］。教師在案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①要求學(xué)生掌握Android應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)過(guò)程和方法；②采用啟發(fā)式教學(xué)，恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)教學(xué)案例；③學(xué)期開(kāi)始就安排學(xué)生自由組隊(duì)，每4～6人組成一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以小組為單位完成一個(gè)Android應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)。教師在案例教學(xué)過(guò)程中穿插一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)發(fā)科學(xué)計(jì)算器，滿足學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)Android課程產(chǎn)生濃厚的興趣。2．4案例的考核結(jié)合《Android應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》的課程特點(diǎn)，該課程主要考核學(xué)生基本技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此課程考核采用如表3所示考核標(biāo)準(zhǔn)。
3結(jié)語(yǔ)