時間：2022-11-08 02:53:02
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇一般過去時練習題，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、提高學生自我探究能力。開始復習時態時，可以比賽的形式讓學生說出自己記得的動詞，看哪一組說得多，板書可以出現一些動詞，也可利用拓展動詞類復習知識點。學生說完后請他們分組歸一下動詞的類別。學生會主動地利用拓展的知識點來歸類。這樣可以巧妙地讓學生代替教師來總結出動詞的分類，激發學生的興趣，讓他們能體驗到成功感，從而不會覺得復習很枯燥、煩悶。
二、激發學生復習探究興趣。平時教師會采用不同的教學方法來進行教學，以期得到最好的教學效果。復習階段同樣要注意這一點。相對于新課教學，復習課更應注意通過復習活動的多樣性、復習形式的新穎性來激發學生的復習探究興趣，達到最好的復習效果。要運用新穎的、靈活多變的復習方法來教學，使學生在輕松、愉快的學習氣氛中鞏固知識、提高能力。
下面說一下復習各種動詞和時態的一些做法。可根據每種時態的特點和關鍵詞，設計豐富多樣的活動和復習形式，讓學生能正確找出不同時態的關鍵詞。如To be句型與be動詞相關，關鍵是be的正確選用。
可教學生記憶兒歌：我用am，你用areis用在他她它，單數要用is，復數都用are。am/is的過去時是was，are的過去時是were。There be句型與be也相關（略）。Have/has句型與have、has相關（略）。
祈使句與實義動詞相關，關鍵分清這是表示建議命令等的句子，句中要用實義動詞的原形，否定句要在實義動詞前加don't。
現在進行時與be+動詞ing相關。我讓學生說出在哪些情況下，我們要用現在進行時。學生會學著我以前總結的樣子說：句中有nOW、Look、Listen等標志。這樣在加強他們對本時態重點的牢固掌握和鞏固的同時，讓學生不感到枯燥、無趣。此時，可給學生總結動詞加ing的變化規則。①―般情況下，直接加ing，如co～--cooking②以不發音的e結尾，去e加ing，如make-making，taste-tasting。③如果末尾是―個元音字母和一個輔音字母，雙寫末尾的輔音字母，再加ing，如run-running，top-stopping，swirnswirn-swimming.
關鍵詞： 有效 英語時態教學 教學方法
英語時態教學是貫穿于整個初中英語學習的重要內容，同時也是教學中付出與收效不成正比的內容之一，教師和學生都花了大量精力，但效果卻不盡如人意。為什么會這么難？我們看一個簡單的現象。
當教師問學生學過哪些時態時，學生開始搶答：“一般現在時、過去時、現在進行時……”大家七嘴八舌，想起一個是一個。教師只能舉手示意大家暫停，重新一個一個羅列，學生雜亂無章的回答給了我們最起碼兩個信息：（1）學生對時態的記憶是雜亂無章的，沒有考慮過時態之間的聯系，這樣的記憶很容易有疏漏，或者混淆。（2）學生對時態的理解很籠統。如學生回答的過去時里有很多細分，一般過去時、過去進行時、過去將來時、過去完成時。他們不懂得將時態分類：現在、過去、將來，然后每一類再進行細分：一般、進行、完成。學生籠統的回答恰恰說明了他們對此的理解很粗淺，而這種問題很有可能是教授不當引起的。很多時候為了趕進度，怕麻煩等原因，我們依舊采用很傳統的方式講授時態：給例句、講意思、講結構、操練習題。在這樣的課堂上，學生一般都在忙著記筆記，所謂的操練只是照著模式套一套。一節課下來，學生始終處于被動、依賴的狀態，沒有積極的思維活動，因而形成不了深刻的理解，這直接導致了語法課的枯燥乏味，學生越學越沒勁，教學效果不盡如人意。結合教學實踐，我認為要從以下方面給予關注。
一、詳細了解學情
奧蘇貝爾的意義學習論特別強調學生學習任何教材之前所具備的先備知識。有意義的學習，只能產生于在學生已有充分先備知識的基礎上。換言之，只有配合學生能力與經驗的教學，學生才會產生有意義的學習。
大部分學生從小學三年級開始學英語，在小學學習過程中，一些常見時態如一般現在時、一般過去時、現在進行時、一般將來時等都有過接觸，學生對此并不完全陌生。初中階段，教師在新授這些時態之前可以想辦法了解學生對這些時態的了解情況，形式可以多樣，例如我在準備教現在進行時的前2天，發給學生一份調查問卷，如下：
同學，你好。
調查后發現，學生都學過現在進行時，對其意義等基本概念比較清楚，但對用法的掌握情況不一，主要問題出在be動詞使用不當，have的現在分詞形式沒有去e，現在進行時結構只有部分學生能寫出，時間狀語一般只知道now，look，listen.學生主要在現在進行時結構、現在分詞的構成和現在進行時的時間狀語的羅列上有問題。了解學情不僅要了解學生知道什么，更要了解學生不知道什么，這樣可以幫助我們設計更有針對性的教學內容和訓練內容，從而幫助學生更系統、更清晰地理解和掌握新知識。
二、充分利用小組合作
英語新課程標準提出讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現目標，感受成功，并在這一過程中形成積極的學習態度，提高語言實際運用能力。因此，英語學習是一個合作互動學習的過程，學生通過積極參與和合作，提高語言的實際應用能力。
時態課如果按照傳統方法按部就班地上，課堂就會枯燥乏味，只有部分學生真正參與，大部分學生只是被動地忙著記筆記，根本來不及思考，導致教師和學生都很累，學習效果不好。根據學情了解的結果看，基本每種時態學生都不是完全陌生，只是了解的情況參差不齊。為了充分利用學生的已有知識，我在課堂上組織學生進行了四人小組合作，把關于時態的一般內容如概念、結構、時間狀語等制作成學案，讓學生在自己獨立完成的基礎上進行小組討論，教師巡回了解討論結果，并解答個別小組的提問。小組討論完以后，教師集中講解討論中出現的問題和需要統一的答案，并補充一些特殊用法。這樣課堂氣氛非常活躍，每位學生都活動了起來，當小組中有不一致的答案時，組員就會進行討論，這樣更多的學生有機會參與到講解中，同時可以及時解答問題。實踐證明，學生自己討論出來的結果不僅理解深刻，而且記憶持久。
三、合理整合教學內容
隨著新課程理念的不斷深入，我們對教材的理解和使用在不斷變化。在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。我們可以根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，以期取得更好的教學效果。
在7B Unit 5中，語法部分內容為一般過去時，在講授完動詞過去式構成方法后，我立刻將第六單元Study Skills部分關于動詞過去式“-d/-ed”發音規則的內容提到這里，請學生一起嘗試總結“-d/-ed”的發音規則：清跟清，濁跟濁，元音后面還是濁，/t/，/d/后面讀/id/。朗朗上口的順口溜，提高了學生的興趣。在講到不規則動詞過去式時，我帶領學生翻到書后的不規則動詞表，和學生一起劃出學過的不規則動詞，同時帶領他們朗讀不規則動詞的過去式，并將不規則動詞過去式的讀法錄成音頻，發給學生回去模仿練讀。經過這兩個環節，學生對動詞的過去式尤其是不規則動詞過去式的掌握情況從根本上有所好轉。很多時候，教學需要趁熱打鐵，相關內容及時跟進能幫助學生更好地理解所學內容，如果呆板地按照課本的單元板塊教學，就會導致一些內容失去連貫性，學生對相關知識的理解就會出現斷檔，這樣反而不利于教學。
四、利用對比內化知識
時態學習的困難不是出現在學習一種時態時，而是出現在多種時態混合在一起時。很多學生不能準確判斷出時態，甚至是簡單的題目。我們在時態教學過程中沒有進行足夠的對比，每學習一種新的時態后，都應該帶領學生回顧曾經學過的時態，讓學生實踐，比較它們之間的結構區別和使用場合區別，尤其像現在完成時和一般過去時之類的本身就很容易混淆的時態。從理論和實踐上都進行對比練習，在進行充足的對比操練后，學生對混合時態的辨別力就會有所增強。
五、跳出時態小框框
賓語從句的引導詞有以下三種：
1. 引導詞 that只起連接作用，在從句中不作句子成分，在口語中或非正式文體中常省略。
例如：He knew （that） he should work hard.
2. 引導詞 if/ whether，意為“是否”在口語中常用if，連詞if/ whether不能省略。
例如：Tom didn’t know if/ whether his grandpa liked the present.
3. 由疑問代詞和疑問副詞引導的賓語從句。疑問代詞有：what，who，whom，whose，which等，在賓語從句中主要充當主語、賓語、定語和表語等。疑問副詞有：when， where， why， how， 在賓語從句中充當時間、地點、原因、方式狀語。
例如：1） We don’t know who will win the match. （who作從句的主語）
2） The teacher asked the new student which class he was in？ （which作從句的定語）
【例1】
―Excuse me， could you tell me ________？
―Go along this street until you see some buildings with golden roofs.
A. how I can go to Tianning Temple
B. how often you go to Tianning Temple
C. how soon you will go to Tianning Temple
D. how many times you have been to Tianning Temple
【例2】
―Excuse me， do you know ________？
―About five minutes’ walk.
A. where the hospital is
B. how far the hospital is
C. how I can get to the hospital
【解析】
1） 第一題根據答語“沿著這條街走直到你看見帶有金色屋頂的樓房”可以判斷前”一句是在詢問“怎樣到達天寧寺”，而“how often”意為“多久一次”，“how soon”意為“多久以后”，“how many”意為“多少”，故該題最佳答案為答案為A。
2） 第二題根據答語“大約五分鐘的步行”可知是在詢問“距離”，而“where”詢問地點，“how”詢問方式，只有“how far”用于詢問距離，故該題最佳答案為答案為B。
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賓語從句的語序必須是陳述語序，即主語在前，謂語動詞（包括助動詞、系動詞和情態動詞）在后。
例如：
（×） Can you tell me who（m） do we have to see？
（√） Can you tell me who（m） we have to see？
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賓語從句中謂語動詞的時態，常常受主句謂語時態的制約，這種現象稱為“時態的呼應”。注意：
1. 若主句是一般現在時，從句的時態不限，可根據句意使用所需的任何時態。
例如：I hear that you are going to Shanghai tomorrow.
2. 若主句是一般過去時，從句必須是過去的某一種時態。
例如：She asked me if I was reading a book this time yesterday.
3. 若從句敘述的是客觀真理、自然現象或規律時，從句不受主句時態的限制，仍用一般現在時。
例如：The teacher told us light travels much faster than sound.
在考題中，一般是把賓語從句的時態和語序結合起來進行考查。
【例3】
―Do you know ________ the Capital Museum？
―Next Friday.
A. when will they visit
B. when they will visit
C. when did they visit
D. when they visited
【例4】
I didn’t know ________.
A. when would the train arrive
B. where could I get the book
C. what has been done
D. who left the message
【例5】
Her mother didn’t tell her ________ then.
A. where is the MH370 flight B. where the MH370 flight is
C. where was the MH370 flight D. where the MH370 flight was
【例6】
―I don’t understand ________.
―I’m sorry. But I was doing my homework.
A. why you didn’t watch the football match
B. why didn’t you watch the football match
C. why you don’t watch the football match
D. why don’t you watch the football match
【解析】
1） 第三題根據答語得知是將來的時間，因此需用一般將來時，所以排除掉C和D，又由于賓語從句用陳述語序，故該題最佳答案為B。
2） 第四題也是考查時態和語序，主句為一般過去時，得知從句應該用過去時，加之用陳述語序，故該題最佳答案為D。
3） 第五題的主句為一般過去時，那么由此可判定從句也應用過去的某種時態，所以先排除A、B，根據從句用陳述語序，故該題最佳答案為D。
4） 第六題考查疑問副詞引導的賓語從句用陳述語序，根據答語得知時態為一般過去時，故該題最佳答案為A。
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（ ）1. ―Do you know ________ the meeting？
―Tomorrow morning.
A. when they had
B. when they are going to have
C. when did they have
D. when are they going to have
（ ）2. ―Could you tell me ________？
―At 9：20 tomorrow morning.
A. what time you arrived
B. who you are coming with
C. when will you be here
D. what time you are arriving
（ ）3. ―So， can you tell me ________ here today？
―Well， I was walking down Centre Street when a UFO landed.
A. what did you see
B. what you saw
C. when did you see it
D. when you saw
（ ）4. ―Do you know ________？
―8，844.43 meters. It’s a popular place with mountain climbers.
A. how high is Qonolangma
B. how long is Qonolangma
C. how high Qomolangma is
D. how long Qonolangma is
（ ）5. ―Excuse me， could you please tell me ________？
―Sure. It’s about ten minutes’ walk.
A. how long it takes to go to the zoo
B. how far it is from here to the zoo
C. how far is it from here to the zoo
D. how long it is to go to the zoo
【解析】
1. 該題考查賓語從句的時態和語序，由于答語是“明天上午”，加之要用陳述語序，故該題最佳答案為B。
2. 該題由答語得知要用“what time”提問具體時間，“明天上午9點20分”，故該題最佳答案為D。
3. 該題由回答可以得知是在“做某事”，所以先排除掉A和B，因為賓語從句用陳述語序，故該題最佳答案為B。
4. 該題考查賓語從句的引導詞和語序，由題意可知在詢問珠穆朗瑪峰的高度，因此用how high進行提問，加之用陳述語序，故該題最佳答案為C。
一、英語現在完成時態教與學的困惑
現在完成時態是英語十六種時態中最常見的時態之一,也一直是中學英語語法教學中的重點和難點。該時態有兩種功能:一是“表示過去發生的對現在有影響的動作”。二是“表示過去某時間開始一直延續到現在的動作”。其中第一種用法對中學生最難掌握,尤其是當該時態和一般過去時態混合出現時錯誤率更高。對現在完成時態最大的干擾來自一般過去時態。只有認真對比,才能發現二者間微妙的區別。然而,遺憾的是很多老師沒有很好地吃透現在完成時態的要旨,在講解這一語法現象時,照本宣科,與學生一起“霧里看花”。筆者曾有6年中學英語教學經歷,近年來多次擔任師范大學生實習帶隊老師,指導他們到中學教育實習,因此對這一時態的教學現狀較為熟悉。為撰寫本文,本人還對多所中學師生進行過走訪,進入實習基地,觀摩老師講授現在完成時態。結果發現師生對現在完成時態與一般過去時態混合考查題的反應依然是既敏感又忌諱。其實,這種情況在目前的初高中學生中相當普遍:他們在做現在完成時態的考題時選不出正確答案,講口語時表意不準,造成交際目的不能完美實現。
從初中二年級開始接觸的時態,到了高中階段依然諱莫如深。完成時態完全成為一塊心病,令他們非常自卑。公允地說,在這個問題上,與其說學生學得不好,不如說是老師解析時未切中要害,導致學生對該時態理解不到位,疑問沒有解決。在“亂花漸入迷人眼”的中學語法題典、學習輔導叢書上,某些教學名師對現在完成時態的演繹和講解也同樣經不起推敲。試看下面的選擇題:(例1)“Wheretherecorder?Ican’tseeitanywhere.”“Iitrighthere.Butnowit’sgone!”A.didyouput;haveputB.haveyouput;putC.hadyouput;wasputtingD.wereyouputting;haveput我們來看編者的答案解析:“正確答案B。題意:‘你把錄音機放在哪了?我找不到。’‘我就放在這里了。現在它不見了。’第一個空表示說話之前已經完成的動作,故用現在完成時;第二個空表示過去的動作,用一般過去時。”[3]事實上,這種答案解析沒有任何說服力。聽到此,看到此,學生不但不明白,反而更加糊涂:第二個空表示的動作(即存放錄音機)也是說話之前已經發生的動作,憑什么只用一般過去時而不用現在完成時態?恐怕這就是大多數中學生的困惑,也是老師們的困惑。即或老師能夠選對答案,也不能給學生信服的自圓其說的解釋,上述實例就是明證。
二、現在完成時態的靈魂:被激活的因果關聯
從表層上看,現在完成時態的確與一般過去時態糾纏不清:因為彼此都關涉到過去發生的動作。根據哲學觀點,任何事情一旦發生都會有結果,對現在自然就會有影響,只不過是影響大和小的問題。換句話說,在動作發出后有結果和影響這一點上,一般過去時態和現在完成時態幾乎沒有區別。正因如此,脫離開具體語境的單個句子很難流露出說話人是否在強調過去的那個動作對現在產生的影響,因而難以決定是否使用現在完成時態。在此情形下,句子用現在完成時或一般過去時均可(當然,有些缺乏語境條件的單句中,如果有明顯的標志性、提示性副詞如just,al-ready等出現時,一般考慮使用現在完成時)。簡言之,兩種時態真正的區別在于說話人是否正在強調這個影響。一般過去時態里,說話人只是陳述和表達某個行為業已產生這一事實,而對于該動作對現在造成的影響沒有強調和激活。只有發生在過去的某個動作對現在造成了影響,而說話人旨在強調這個影響時,其話語應采用完成時態。
關于這點,《新編英語周計劃高一(上)》的介紹相對清晰:“現在完成時態往往表示發生在過去的動作對現在造成影響,并且強調這個影響……。”盡管如此,這個說法還需要進一步解析,因為其中有一種隱蔽的實質性的因果邏輯關聯沒有挑明,而正是這個因果邏輯關聯制約著完成時態的掌握和運用。而這種因果關系的本質就是對語法書上原話“表示過去發生的對現在有影響的動作”的邏輯注解。基于這樣的理解,現在完成時與一般過去時的區別立刻明朗,不致混淆。現在我們回到本文例一的答案分析:從Ican’tfinditanywhere一句的措辭,尤其是notanywhere的使用,我們可以感知,問話人已經找過了存放錄音機的常規地方和其他角落,但依然遍尋不得,心里隱約有一絲責怪的含義。這種責備和不快的意味從上述引用的參考譯文中難以捕捉到。所以這里提供一個筆者翻譯的,在語氣和措辭方面更接近源語原意的譯文:“你把錄音機放到哪兒去了,我怎么也找不到。”“我就放在這兒的呀,可現在不見了。”錄音機找不著與存放地方難找之間存在必然的因果關系。也即是說,在問話人意識中,錄音機很可能被存放到不易被發現的地方,繼而導致說話人沒找到錄音機。明顯出現了因果關聯,符合現在完成時態的表意功能,故第一空用haveyouput。再來分析第二空。
先看句意:我明明將錄音機放在這里,現在卻“不見了”。將東西存放于某地,東西卻不在該存放地,二者之間并非因果關系,不符合現在完成時態用法,故只用put一詞,表明是一般過去時。因為Ihaveputithere和butit’sgone之間不可能是因果:也就是說“我放在這兒了”不應該順理成章地“現在不見了”。所以選D不能成立。句中的but是個關鍵詞,在這道題的分析上起到了明顯的邏輯暗示作用。它告訴我們,前后關系是轉折,當然不符合完成時態使用原則。我們不妨再舉一例來驗證現在完成時態內部互為條件、互為因果的邏輯關系:(例2)A———Let’seatoutforabigmeal.Mytreat.Ok?B———No.Thanks.Ihavejustdinedandwined.提議者A說,“咱倆出去海吃一頓,我請客,如何?”被邀請者B回應道,“不了,謝謝。我剛剛酒足飯飽呢。”酒足飯飽胃里無空間不能容納飲食婉拒請吃。由此,我們清楚地看出酒足飯飽是不接受請吃的直接原因,互為因果,所以用現在完成時。不難看出,現在完成時態的關鍵135點就是看現在的某個現象同過去某個已經發生的動作之間是否構成、且正在被強調的因果關聯。因果關系一旦形成,必用現在完成時態。請看下面摘自英文原版小說的對話(例3):“Whyschool?”Iaskedmyfather.“WhathaveIdone?”“I’mnotpunishingyou,”hesaid,laughing.“School’snotapunishment.”[5](譯文:“干嗎要送我去學校啊?”我問父親,“我犯了什么法?”“我不是在懲罰你,”他哈哈大笑。“學校不是用來懲罰人的。”)從上述英語對話中的下劃線部分不難看出,“兒子”將學校視為懲戒之所,故而認定自己一定是做錯了事才會被“打入”學校。在他的邏輯中,違規闖禍應受懲罰遣送學校,自然形成因果關聯,這就促成了“兒子”的話(上述對話中斜體英文)里使用了現在完成時態。
三、從現在完成時態的教學新對策看“新課標”對師生的要求
目前,我國中小學英語教育已將重點從原來的應試教育轉變到實用教育或者說素質教育,大幅度提高聽說技能要求,培養學生語言綜合能力。然而,不少學校為了片面追求升學率,依然將提高學生考試分數作為終極目標,忽視對學生綜合技能的培養,成天圍繞語法死講硬講。語法課依舊沿用傳統程序:教師從課本中摘出例句,告訴學生中文意思是什么,屬于什么語法現象,是怎樣構成的,接著列舉一串練習題,讓同學們照貓畫虎,生搬硬套。從新課標理念角度看,在此環節中,學生始終處于被動、依賴的狀態,沒有個性,沒有體驗,沒有積極的思維活動,沒有獲得能形成策略的空間和足夠的發展空間[6]。語法教學固然重要,但不能局限在語法自身的范疇內,必須與邏輯思維聯系起來,形成研究式的、運用型的語法課。從全國高中英語教學調查研究的結題報告中可以看出,如何處理好語法教學是最突出的熱點問題。高中生對于系統學習語法知識的要求比初中生強烈得多,而且高中生的學習具有了理性的特點。很多教師也感到,高中學生喜歡研究式的語法課,喜歡獨立思考,細化展示自己的觀點,通過分析、討論得出的結論會使他們振奮而有成就感。
現行的初高中英語教科書對現在完成時態功能的歸納和概括沒有觸及到“過去的動作對現在造成的影響”這一表述背后的實質所在。縱然有學者撰文研究講解該時態,也同樣沒有一針見血地指出其內部的因果關系。“現在完成時和一般過去時都表示在過去做的動作,但現在完成時強調動作對現在產生的結果和影響,而一般過去時則只表示過去的事實,而不表示和現在的關系”。這樣的描述還是顯得太過謹慎,亦步亦趨,沒有點破內隱的因果關系。為了將這一關鍵的邏輯關系有效傳遞給學生,教師完全可以將有限的理論講解和學生自身體驗結合起來,突破單一的說教和隔靴搔癢式的闡釋,讓其從體驗中認知學習。而學生通過認知等方法鍛煉和培養自己獨立思考問題的習慣和能力恰好是新課標的內容之一。
“認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法,具體包括觀察、分析、想象、類比、推理、分類、歸納、體驗、總結、記憶等”。為了實現該目的,老師可以先將現在完成時態內含的因果關聯展示給學生,然后營造一個場景,將同學們置身于與現在完成時態相關聯的生活體驗當中,讓其切身感受該時態內部必然的因果關聯。比如:某位同學非常喜歡踢足球,但前兩天在該運動中腳踝扭傷,行動不便。老師故意邀請他課后踢球,對方自然會拒絕。當明白腳踝扭傷直接導致不能受邀前往踢球時,自然就激活了二者間的因果關聯,該同學理所當然地會使用現在完成時態。類似的情形不勝枚舉,老師可以不失時機地借助生活中的場景為教學服務。這就是體驗式學習,屬于廣義的認知學習,也是“新課標”的重要內容。“新課標”對高中英語課程的設計與實施非常有利于學生優化英語學習方式,使他們通過觀察、體驗、探究等主動的學習方法,充分發揮自己的學習潛能,形成有效的學習策略,提高自主學習的能力。要想很好地貫徹“新課標”精神,師生都面臨新的要求和挑戰:教師要敢于脫離原有的一言堂式的傳統授課習慣,少講精講,放手發動學生自主學習,發揮他們的能動性。學生須要一改先前的收音機式的被動接受的學習方式,切身體驗,深入探究,從而培養自己發現問題解決問題的能力。在這樣的教學互動過程中,教師充當導演角色,既統領全局,又敢于放開,讓演員(學生)們充分展示自己的潛在能力,從而共同愉快地達到目的。
【關鍵詞】英語課堂教學；結尾技巧
課堂作為教師和學生共同表演的舞臺，其教學效果的好壞受到課堂氣氛、學生學習的積極性、學習興趣等因素的影響。在影響教學的諸多因素中，學生學習興趣的高低是至關重要的，那么如何才能最大限度地激發學生的學習興趣，使課堂教學達到最佳效果呢？多數執教者清楚“良好的開端是成功的一半”，因此備課時，對新課導入情有獨鐘，設計出五花八門的導入方式，應該承認，其中不少確實起到了吸引學生注意力，激發學生求知欲，促進課堂教學優化的作用，效果甚佳，但也有些由于只重導入，忽視了課堂的結尾，有的平平淡淡、掃人興味；有的潦潦草草、虎頭蛇尾；有的拖泥帶水、松垮脫節；有的廢話連篇、令人膩煩，使一堂本可上成功的課出現了缺憾。筆者認為，上課有如作文， 要有“鳳頭、熊腰” ，還要有“豹尾”。
1．總結歸納式
對于層次較多、知識點較煩雜的文章，一堂課下來作簡單的總結，在理清脈絡的同時，更突出了重點難點，這一做法實際上是幫助學生梳理知識，最終使學生準確快捷地掌握知識、體現了教師的主導地位。我在 Australia 一文教學中用了這種方法。在下課前 5 分鐘，我再次用投影儀呈現目標要求，明確課文可分為以下幾個層次：
（1）Position
（2）Area and population
（3）Weather
（4）Capital and famous city
（5）Famous animals and places
然后通過這些主題詞，回顧帶出課文相關知識點。實踐表明，這樣做學生學得輕松愉快，教學目標也易于達成。
2．練習鞏固式
沒有相當的語言實踐量是不能形成很好的語言技能的。一堂課結束輔之以與該課相關的練習，既可起到鞏固作用，同時還可及時接受反饋，檢驗學生當堂掌握情況。練習鞏固式結尾就是針對學生理解概念、規律時易出現的問題精心設計相應的典型練習題，在課堂結尾時，用幾分鐘時間，通過提問、板演、討論或小測驗等手段實施，從而完善學生對概念、規律的理解和掌握。通過教師正確的引導分析，使學生在盲從中頓悟，在倦怠中再次振作，在“吃一塹，長一智”中加深對知識的消化和理解。這樣的結尾，一方面使學生比較全面牢固地掌握了本節課的主要知識內容，另一方面也使教師及時了解了學生的學習情況，獲取了反饋信息，從而有利于教師切準學生“脈搏”，把握教學進程。
3．問題討論式
九年義務教育英語新教材倡導的教法之一，就是分組活動（group activity），課堂結束前幾分鐘，學生容易疲勞，注意力開始下降時，教師就當堂所講內容多角度多層次設置一些問題，鼓勵學生運用英語分組進行討論，教師不急于表態，議一議，辯一辯，有意識地培養學生發散思維能力。這樣既活躍課堂氣氛,又鍛煉提高了運用口語進行交際能力,會收到平鋪直敘,按部就班所達不到的良好效果。例如在講一般過去時與現在完成時的區別之后，將全班按四人分組，進行討論，最后每組派代表總結發言。同學們思維踴躍，各抒己見，課堂氣氛活躍。通過爭論，得出以下結論：1. 一般過去時的典型狀語有：yesterday, last week, a month ago, in 1998…… 2. 現在完成時的典型標志詞語有：already, just, yet, in the past two years, since 短語（從句），for短語…… 3. 現在完成時不與表示過去時間的狀語連用。4. 一般過去時,強調過去的動作，著重點在過去，屬“過去時態”范疇；現在完成時，動作雖發生在過去，但著重強調對現在的影響，屬“現在時態”范疇。
實踐表明，通過同學們自己探討得到的結論在他們腦中的痕跡比老師灌輸要深得多。
4．設置懸念式
每個人都存在對新知的探究欲望，越是不知道的東西越想知道，這一點在初中生身上就是強烈的好奇心、求知欲。用懸念式結尾能引起學生強烈的求知欲，能激發學生內在潛能和興趣。教師仔細分析上下兩課間聯系，設計好扣人心弦的課堂結尾，造成懸念，不斷激發學生的求知欲望，讓學生迫切地搜尋答案，為進一步學習作鋪墊是保持學生良好進取心理態勢的積極做法。在“The Mouse Deer and the Tiger”一文的講解中我就使用了這一方法，當講到鹿被老虎抓住時，我就嘎然而止，向學生提了一個問題：Do you think the mouse deer will die? 一石激起千層浪，下課鈴響了，學生們仍在進行猜測，更多的則是查閱詞表，預習下文，尋找結論。這種變“要我學”為“我要學”的措施在實踐中收到的效果是顯著的。
5．拓展闡引式
英語教材內容廣泛，有文學、歷史、地理、科學等，幾乎涉及古今中外各個領域。作為英語教師，既要教書又要育人，挖掘教材的思想因素，不失時機地對學生進行道德品德教育，也是學科教學肩負的重任之一。在Australia 一文講解后還可采用這樣的結尾：
“同學們，今天我只布置一條思考題：澳大利亞，地廣人稀，利于發展，而我國地大人卻多，作為新世紀的接班人，我們應該如何學好知識、技能，去建設好我們地祖國呢？”
這樣，學生對文章地學習就提到了一種新的認識高度。
6．首尾呼應式
所謂首尾呼應，是指與教學的起始相呼應，所回應的內容可以是開講的懸念，也可以是開始的其他提問等。回應的實質是到結課時，化問號為句號或感嘆號，并給以強調。現代建構主義教育理論比較注意社會文化背景“情境”的設計，在引入新課時，要讓學生在實際情境下,或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，以便利用生動、直觀的形象激發聯想，喚醒記憶中有關的知識、經驗或表象．我們采用首尾呼應的結尾方式能緊扣課堂導人提出的問題，很好地解釋開課導人中“情境”設計的有關問題，使課堂教學做到善始善終，能較好完成符合教學要求的“意義建構”．
【關鍵詞】英語練習課學生差異練習效率
科學反饋控制論的創始人威納曾說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。”可見一個知識或技能的獲得，總是要經過從實踐到認識、從認識到實踐的不斷反復。在學習過程中，學生要有所提高，也需要經過不斷反復的過程，而個過程就是練習。
新課改以來，小學英語課堂教學面貌發生了巨大變化。但是在各種級別的英語賽課、研討中，探討的都是新授課、復習課的教學，唯獨不見練習課，它如同一個不受寵的孩子藏在新課改的角落，缺少關注。因此，英語練習課教學往往比較枯燥與隨意，為了練習而練習，有的甚至變成了作業課。大致有以下幾種常見現象：目標不明確，重難點不突出，照本宣科，不管學生掌握的情況；缺少教學設計或根本就沒有教學設計，對練習題僅是做完了事；練習層次不清，沒有考慮學生的學習基礎、能力差異；練習形式單一呆板，導致學生興趣不濃，課堂效率不高。
這樣的練習課效率自然不高，甚至會適得其反，影響學生的學習興趣。而對于后進學生來說，枯燥的訓練會進一步打壓他們的學習信心，形成惡性循環。因此，迫切需要改進我們的練習課，優化課堂教學，提升教學質態。如何讓英語練習課散發出新課改的氣息，讓其更具實效性，是值得我們思考的一個重要問題。在十多年的教學中，筆者也在不斷地反思，不斷地嘗試，以下就是自己的一些思考：
一、 了解學情，合理制訂目標
在教學新知前，教師通常都會分析學情，并以此來調整相應的教學目標。但是在練習課前，我們常常會忽視學生的實際掌握情況，注意力常常集中在如何完成相應的教學任務上，因此教學目標實際上不能與實際情況相適應，致使練習失去應有的針對性。那么，在練習課前我們需要分析哪些基本學情呢？筆者認為以下信息是必需的：通過新授課的學習，學生是否已經完成了既定的學習目標？哪些學生還沒有完全掌握？又是哪些知識和技能沒有掌握？哪些知識可以通過生生交流自主解決？哪些知識需要教師的指點和引導？
只有準確地了解學生練習前的基本學情，才能科學地制定練習課的教學目標。比如，在譯林版《英語》六上The king’s new clothes的練習課前，首先要了解學生對“一般過去時”理解掌握的情況。如果學生的理解不是很到位，甚至不能正確地判斷這一相對抽象的意義，那么練習課的目標定位應該是：通過“一般現在時”和“現在進行時”對比，讓學生鞏固“一般過去時”的概念；通過練習、總結，讓學生初步掌握規則動詞的過去式變化規律；通過練習，讓學生使用動詞過去式作簡單應答。
如果學生對“一般過去時”理解比較深刻，而且還會靈活運用動詞過去式，那么這節課的目標定位應該是：通過練習，讓學生自主歸納規則動詞過去式的規律，并完成拓展訓練；通過練習，讓學生熟練掌握動詞在三種不同時態里的正確用法。
由此可見，在制訂教學目標前要充分了解學生情況，只有這樣才能在練習環節真正實現有效教學。
二、 優化設計，提升練習效率
教學設計是提高練習效率的重要組成部分，應遵循以下幾條原則：
1. 面向全體，重視練習的基礎性。新課標強調英語的工具性和人文性，明確了英語是一門基礎性學科，是未來生活和學習必不可少的工具，是未來學習發展的基礎技能。因此我們在選擇練習時一定要把握基礎，使之有助于學生對基礎知識的理解，有助于基本技能的形成和英語思維的鞏固。
2. 循序漸進，凸顯練習的層次性。練習的選擇要遵循從易到難，由簡入繁，由基礎到提高的教學規律，使不同層次的學生都能在刻苦學習之后獲得一定的成就感，使今后的學習更加積極主動。如譯林《英語》五下Asking the way的練習課，應該針對不同學生設計出選詞填空、首字母填空、看圖填空三種不同層次的問路、指路的鞏固題型。
3. 學以致用，提高練習的實踐性。新課標明確指出，此次課程改革的重點就是要改變英語課程忽視對學生語言應用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，發展學生的綜合語言運用能力。學習英語的重要目的在于用英語去獲取信息、處理信息。倡導練習選擇的實踐性，讓學生在體驗中學習，在實踐中運用，通過運用得到科學真實的反饋，使他們及時調整，有效提高，這不失之為一種高效的教學方法。
【關鍵詞】高中英語 復習課 PRACTIE
復習課是鞏固和發展知識，訓練技能，培養能力，建立合理的認知結構的重要課型。外研版高中英語教材，無論其在倡導和鼓勵任務型語言教學，還是在教學過程的實際操作中，都能巧妙地將話題、功能、結構和任務融為一體，形成了科學的、循序漸進的生活化的學習程序。然而由于英語知識點的枯燥及內容的繁雜，加之教師固守傳統的復習課教學模式，盲目拓展或加深復習目標和復習內容，加重了學生的學習負擔，致使復習課時學生多顯得煩躁，甚至產生厭學情緒。
《英語課程新標準》中提倡任務型教學模式，在教學過程中培養學生綜合運用語言的能力，倡導體驗、實踐、參與、交流合作的方式，強調學生要 用英語來完成任務。因此，為真正實現高中英語教學的實踐性、交際性目標，使學生真正成為復習課堂的主體，更多的關注學生的學習策略和形成英語能力，在復習課上就要認真圍繞“PRACTIE”這個中心，通過復習話題――鞏固記憶――針對訓練，以達到提高應用能力的目的。使復習課成為激發學生英語學習的興趣，形成有效的學習策略，增強了語言運用能力的重要載體。從而賦予PRACTIE新的內涵，使復習課煥發出新的生命的活力。
一、創設愉悅氛圍，激發學生的興趣
課堂氛圍的和諧，實際就是一種情感的溝通與交融，它是學生形成積極態度的基礎和保障，也是驅動學生主動學習的原動力。因此新型的英語復習課要求教師要善于創設一種平等、民主、和諧、寬松的教學氛圍，將復習的主動權、自交給學生，讓他們在輕松愉快的氛圍中理解消化鞏固所學的舊知識。
同時，教師要積極探索，巧妙設計，針對復習課的不同教學環節、不同內容，采用豐富多彩的操練形式，使知識的復習、強化、鞏固與能力的培養協同共進，使復習課上得緊湊、活潑，使課堂呈現出更加開放的教學姿態。使學生通過操練活動，展現自己，感受復習課帶給他們的知識、快樂、自信、滿足，感受到成功的喜悅。只有這樣，才能讓學生充分地張揚自己的個性，激發創造的潛能。
二、精選話題任務，避免機械的操練
圍繞情景話題展開復習教學是培養學生綜合語言運用能力的有效手段。在具體的語言情景中引入話題，使學生在話題的操練中，更好地表達自己的觀點、情感、態度，增強學習趣味性進，可避免英語復習課的空洞和單調，使學生在原有學習的基礎上，知識得到拓展，綜合運用語言的能力得以提高。因此，教師在復習課中，要緊扣復習內容的談話話題，精心組織好Free talk這一環節，Free talk中的操練形式可仿照新授課中形式進行，如師生問答、情景表演、討論爭辯等。
如，在復習外研版新課標必修1 Module 2時，根據單元話題“My New Teacher”為話題，讓學生描繪本班或本校熟悉的其他教師及校園生活。因為這是他們最喜歡的話題，他們往往熱情高漲，而且有話說、喜歡說，其中涉及的單詞、句法在這個過程中得到操練、運用、理解和掌握。這種貼近學生生活，有明確任務的英語復習，更容易使學生產生興趣，理解語言的意義，掌握語言的技巧，并在實際生活中使用英語這種交際工具，避免了英語復習課機械重復操練，收到了應有的效果。
三、強化記憶鞏固，訓練知識的遷移
強化記憶的痕跡是復習課的一項主要任務，加強記憶、強化理解、鞏固運用的過程。外研版高中英語教材單元內容，除主要話題外，還含有語音、詞匯知識、句型和課文內容等。因此，教師在加大每節復習課的容量和密度的同時，要不斷變換操練的方式，使學生在教師設計的一環扣一環的語言實踐過程中，復習鞏固所學知識，有效地對當前所學知識的遷移內化作用，利于學生構建自己的知識體系和解決問題的方法體系。
如，英語中的同義詞、反義詞、詞的形式等，有訓練知識遷移的功能，因此在復習課上，教師就可按照教學的內在規律，開展繁而有序、多而不亂的詞匯聯系記憶活動，加強詞匯記憶的速度和效率。詞匯的聯系可以結合詞形、詞義、詞性、用法、構詞、類別、屬性等不同的方面，進行單方面或多方面的聯系記憶操練活動。這樣變換復習形式，能充分調動學生英語學習的積極性，發揮理解記憶的作用，使機械記憶的東西系統化，使知識更加鞏固，技能更加熟練。
同時，要針對學生在新授課易犯錯誤較集中的知識內容，在復習課上要讓學生反復練習鞏固，通過循環的“精選、多練、精講、合作”的復習策略穩步地訓練和提高學生的綜合語言運用能力。
四、強化針對性訓練，提高應用的能力
所謂針對性即要求復習內容“有的放矢”， 即針對考點及教材中重難點復習，針對本班學生的實際情況進行復習，既要系統抓全面，又要突出重點，更要注重考點。這就要求教師在復習課上要根據不同的環節、不同的內容，找出學生普遍存在的問題和難點，進行整理、歸類，分層、分段，精選設計由題型到內容和課堂程序相配套的針對性訓練題，進行專項訓練，提高學生思維的敏捷性、科學性、深刻性和發散性，使學生對知識的理解更加透徹，從而提高綜合應用能力。
如，語法知識的復習，教師可先引導學生運用對比異同法進行復習，讓學生理解異同、明白實質、掌握規律。如，比較一般現在時與一般過去時、現在進行時與過去進行時、一般將來時與過去將來時、現在完成時與過去完成時、一般過去時與過去完成時、一般過去時與現在完成時的異同；對比結構 will+動詞原形、 be going to、be about to do 及be to do 等意義和用法上的異同， 引導學生從中發現規律。然后設計針對性的專項練習題，進行大量聽、說、寫的實踐訓練，語法結構與句、段意義緊密結合，使學生更好更快地掌握其結構與用法，培養學生英語綜合運用能力。
總之，在高中英語復習課中，教師要關注學生的需求，圍繞“PRACTIE”這個中心，幫助學生系統地梳理所學知識，強化記憶，鞏固知識，發展基本技能。使學生不僅能全面把握所學內容，構建完整的知識系統，而且讓學生在愉悅的復習中，掌握學習策略，形成英語能力。
參考文獻：
[1]高紅.淺析高中英語復習方法.英語廣場（學術研究），2012
關鍵詞：獲取 加工 解決 總結 提升
when與while用法是仁愛英語八年級下冊Unit 6 Topic 2 Section A的重點內容之一。在教學這個內容時我是這樣對學生進行指導的：
第一步：獲取有效信息
在教學Unit 6 Topic 2 Section A之前，在自主預習階段，我先讓學生們根據圖片內容和提示詞，仿照例句用when和while造句，獨立完成導讀單上的這一道練習題，對when與while用法有一個初步認知。
e.g. Darren was having a class while Michael was climbing a mountain.
Michael was climbing a mountain while Darren was having a class.
e.g. Darren was reading Ren’ai English Post when Michael came in.
Michael came in when/while Darren was reading Ren’ai English Post.
第二步：處理加工信息
在教學過程中，先通過電子白板將上面的圖片呈現出來；然后，每個學習小組就圖片內容進行在小組內答案的分享、討論和修正；再分別由各組代表向全班匯報展示本組答案，與此同時老師用電子白板呈現每幅圖正確答案。
Keys：
1.Kangkang’s mother was cooking while he was playing computer games.
Kangkang was playing computer games while his mother was cooking.
2.Jane was running while Maria was swimming.
Maria was swimming while Jane was running.
3.Maria and Sally were dancing while Michael was singing.
Michael was singing while Maria and Sally were dancing.
4.It was raining when Darren arrived at the railway station.
Darren arrived at the railway station when/while it was raining.
5.Kangkang was watching TV when the phone/telephone rang.
The phone/telephone rang when/while Kangkang was watching TV.
6.Jane and Kangkang were writing when Michael knocked at the door.
Michael knocked at the door when/while Jane and Kangkang were writing.
通過電子白板創設教學所需情境和呈現教學相關內容，有效刺激學生感官，使學生的注意力更集中，
興趣指數更高，課堂參與面更廣，老師指導起來也更得心應手。
第三步：解決問題
運用電子白板對答案的集中呈現時以不同顏色、字體等方式突出關鍵詞來引導和提示學生們更好地觀察、分析和梳理when與while用法，發現的規律，初步實現問題解決。
第四步：歸納總結
在這一階段，小組先匯報展示自己的結論，老師用電子白板將同學們總結的規律一一展示出來：
（1）while前后的句子都是過去進
行時；
（2）when前面的句子是過去進行時，后面的句子是一般過去時；當后面的句子是過去進行時，前面是一般過去時態時，用when或while都可以；在學生們總結的基礎上，再利用電子白板將老師對when與while用法所作補充陳述進行呈現：
while： conj. “當……的時候，和……的同時”。表示當一個動作正在發生時另一個動作也正在發生，所引導的從句中的謂語動詞必須是延續性動詞；when： conj.“當/在……時候”，強調at that time，所引導的從句的謂語動詞既可用延續性動詞（相當于while），也可以用瞬間動詞。主句與從句所表達的動作可以有先后之分，也可以同時進行；
通過電子白板的運用，使總結陳述的內容呈現得更快捷、更清楚。
