時間：2022-02-15 04:41:05
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇幼兒園小班實習，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】親子園 優勢 資源共享 課程實施
作為一所地處小城市的小學附屬幼兒園，我們一直在思考0-6歲托幼一體化教育的模式，思考幼兒園創辦親子園的辦法。
根據家長和社會的需求，自2008年3月起，我園正式啟動0-3歲早教計劃，創辦了實驗小學幼兒園"陽光親子園" ，陽光親子園創辦以來，已受到社會各界和家長的廣泛贊譽，早教意識已經慢慢地滲透到年輕父母的思想里，越來越多的家長參與到我們的活動中來，現已成功開辦了七期，有近八百位寶寶和家長受益，幼兒園創辦親子園有這樣的一些優勢。
1資源共享，幼兒園創辦親子園更“綠色”
1.1場地共享 幼兒園辦親子園最大的優勢可以場地共享，時間定在周六、周日，在場地等方面都可以達到資源共享，以避免重復投資與建設，為孩子創設更為豐富多彩的活動空間，拓展活動范圍，更有利于親子園和幼兒園的銜接。
1.2教具共享 我們根據0-3歲寶寶的年齡特點購買了一些親子教育玩具，這里包括一些小型的滑滑梯、平衡木、彩虹傘等，也包括很多適合親子園寶寶操作的桌面玩具，這些教具我們在幼兒園同樣可以使用，同樣幼兒園的一些教玩具也可以在親子園活動時使用，提高了幼兒園教具使用的效率。
1.3師資共享 幼兒園的老師通過培訓可以擔任親子園的輔導老師，在班別設置上1.5―2歲的寶寶班級為“星星班”，2―2.5歲的寶寶班級為“月亮班”，2.5―3歲的寶寶班級為“太陽班”，一般星星班10人，月亮班12人，太陽班15人，每班配備3位老師，一位主班，兩位配班，每次活動有一位主班老師和一位配班老師共同組織，還專門配備了親子園園長、保健醫生、門衛、保育員等，這些人員的配置都是幼兒園的老師，師資的共享使幼兒園辦親子園更綠色！更低碳！
2目標明確 親子園課程實施更到位
"陽光親子園"活動的目標我們主要定位在以下幾點：一是了解寶寶的天性，讓親、子、師一起在有情有趣的游戲活動中增強情感，促進身心發展，二是為寶寶創設良好的環境，培養其良好的行為習慣以及語言表達能力、動手能力、社會交往能力等，三是指導家長科學育兒的具體方式和方法，四是為寶寶盡快適應幼兒園學習作好準備。
親子班的課程周期為一學期，12次，每次每個家庭有一位成人和寶寶一起參與活動，我們實施的是綜合性課程，每次親子園開班前我們會組織教師制定親子園各班課程計劃，吸取已有的成功的親子教育經驗，根據寶寶的年齡特點和身心發展規律，并結合親子教育理念，將集體活動、生活活動、桌面操作、親子游戲、早期閱讀、韻律活動等融合到課程中，每次活動的2小時我們又把它分為五個時光段，分別是問候時光、運動時光、快樂時光、休閑時光和溫馨時光，每一時光段都有不同的要求，有不同的課程設置。
我們還根據不同班別設計相應的個性化課程和游戲活動，在"太陽班"每兩周開設英語口語課程一次，每次20分鐘，由我園英語專職老師執教，促進不同階段嬰幼兒的身心發展，培養寶寶語言發展能力。在活動過程中，我們注重寶寶與父母的交流，老師與寶寶的交流，鼓勵父母積極與孩子互動，孩子在父母的融融親情中愉快地參與活動，不僅促進了寶寶語言、情感、社會性的發展，還使每一位寶寶熟悉幼兒園、熟悉老師、熟悉同伴，為今后的入園適應提前做好了心理準備，也提升了家長親子教育的經驗。
親子園的輔導老師因為具有一定的教育教學經驗，在課程實施方面有自己的優勢，對課程的領悟能力強。
3關注互動 家園合作更廣泛
我們非常注重教師和家長以及寶寶的互動，一方面我們積極為太陽班的寶寶順利入園作好準備，另一方面還注重同家長的雙向互動，幫助家長獲得科學育兒經驗和方法，分享親子教育經驗，提高家長在家庭中的家庭教育能力。在此基礎上，進而讓家長自然而然地適應自己的角色，樹立正確的兒童發展觀，掌握一定的科學育兒水平，由自然型家長轉化為教育型家長。
我們的教師也向家長宣傳親子園的教育活動，鼓勵身邊的人嘗試參與到中間來，這些都擴大了我們親子園在社會上的影響，并定期向親子園家長發放衛生保健、親子早教等宣傳材料，轉變家長的觀念，培訓家長。每期親子園活動結束，我們都會給每個寶寶拍畢業照，頒發親子園培訓證書，并給每個寶寶制作個性化檔案。
現在，幼兒園的很多家長看到親子園的良好效果，紛紛給親戚的孩子報名參加親子園，而親子園中一些非本園的家長看到幼兒園的良好設施與條件，則給孩子報名加入幼兒園。園中園建立了規范有序的機制，走上了良性循環、健康發展的軌道，現在是幼兒園和親子園生源都爆滿，促進了幼兒園的可持續發展。
4加強研究，親子園質量有保障
我們幼兒園一直非常注重教科研工作，根據我園開展親子園的情況，我們充分發揮園內專業資源優勢，由親子教育工作經驗的骨干教師共同組成"陽光親子園"課題組，親子園園長親自擔任課題組長，運用行動研究法，邊行動、邊反思、邊研究，不斷發現問題、解決問題，不斷調整我們的教育方法和策略，這項課題已通過市級結題，在親子園實踐過程中，我們愈發深切地感受到教師在教育過程中的重要作用，教師的專業化水平、組織能力、交往技巧在指導親子互動方面的牽引實效。
關鍵詞 小班幼兒 適應不良行為 幼兒園
1 小班幼兒入園適應不良行為的表現及原因分析
（1）常規性表現。活潑、好動是幼兒的天性，即使在受約束的條件下，他們也會以自己的自我中心論為指導，向你展示幼兒的天真、可愛，但是而在走出家庭環境，走進幼兒園的那刻，他們卻成了“小啞巴”、“膽小鬼”、“瞌睡蟲”等，而一些媽媽眼中的“小乖乖”也會以大鬧天宮的氣勢，抵抗著入園生活，或是哭泣、或是打滾。究其原因，一方面由于幼兒活動主要集中在室內，幼兒的活動空間和行為受到限制，另一方面，在教師管理中，教師往往以成人的思想對幼兒進行思維定位，或是在教學中簡單地要求幼兒“要干什么”、“不要干什么”，這種定型化的管理，不適應幼兒那活潑好動的心。
（2）不適應集體生活。小朋友吵架、打架，亂扔垃圾，課上亂講話，自由活動中一片亂哄哄等，都是幼兒進園不適應集體生活的表現，尤其是在自由活動中，幼兒處于放任狀態，加之他們的自我中心觀念較強，在缺乏教育管理和約束的情況下，很多學生便成了“小霸王”、“自由者”。
2 影響幼兒入園適應不良行為的因素分析
2.1 幼兒心理因素
三四歲的孩子心理幼稚，在這個年齡段，他們以自我為中心，同時，看到好玩的，具有吸引力的往往具有好奇心，而這種心理特征并不是外界因素所能制約的，因此，在孩子的世界里，一切充滿了色彩，所以，當他們的心理受到沖擊時，他們就會毫不掩飾地發泄自己的不高興。小班幼兒的年齡特征之一就是好模仿，當他們看到幾個孩子追逐時，他們會緊跟其后，并且越玩越高興，當看到同伴在干什么事，他就會做同樣的事，這種模仿是無意識的，也是無對錯的，而這種行為也必然會增加其不良行為，如追逐打鬧、課堂說話、搶奪玩具等。所以，基于幼兒年齡特征以及心理因素考慮，小班幼兒入園的不良行為是幼兒心理、情趣的體現，也是必然會存在的行為。
2.2 家庭因素
孩子就是家中寶，尤其是在獨生子女增加的今天，每個嬰兒的出生都寄托了幾輩子人的愛，所以，在他們成長過程中，家長會過度溺愛孩子，而由于家長幼兒教育認識的缺失，往往造成孩子成為“家中一霸”，每當孩子不高興時，便會以哭鬧、甩砸等形式進行發泄，而且使得他們具有強烈的占有欲，所以在幼兒園中，我們常常會聽到“這是我的”、“你放開”、“你不能動”等話語，會看到孩子們為爭奪食物、玩具等大打出手。在現代家庭中，往往通過專制和放任的極端方式，對孩子進行管理，而家長的強硬態度、放任態度都容易影響孩子的情緒和行為，如一些家長在孩子出現過失時對其進行打罵，這就使得一些孩子，在看到自己想要的東西時，就會以武力爭取。
2.3 教師因素
幼兒入園適應不良行為的出現，很大程度上與教師管理有關。其一，在幼兒入園之間，教師與家長之間缺乏溝通，對孩子缺乏一定的了解，不能夠把握孩子的個性、習慣等。其二，在對幼兒管理或教學中，一些教師往往采用傳統的、死板的、枯燥的教學方式，如在課上一些學生大聲說話，老師用命令的口氣告訴他們“不要說了”，這就一下子將孩子嚇住，容易引起孩子沉默、冷漠等現象的發生；在進行教學中，教師只管自己說，并不采用興趣化、游戲性的方式展開教學，這就造成孩子們各行其是，有的呼呼大睡、有的竊竊私語等，從而使課堂出現失控現象，進而造成幼兒入園適應不良行為增加。
3 提升幼兒入園適應性的有效方法
3.1 家長要積極引導幼兒入園適應性
在入學前期，家長要盡早開始幼兒入園準備，多帶孩子到小孩集中區活動，積極引導孩子與其他小孩子一起玩耍；家長要認識到幼兒入園的必要性，堅持每天都要送孩子進園，并表現出興奮和熱情，以影響孩子對幼兒園產生好感；及時了解孩子在幼兒園中的表現，并通過自身學習來提升對幼兒心理和行為的認識，及時調整教育方式，以幫助孩子盡快適應幼兒園生活；通過日常小細節，增強孩子的動手能力、集體參與能力，促使孩子感受到群體的熱情。
3.2 進行家訪，實現教師與幼兒第一次親密接觸
教師在確定入園孩子的信息后，要及時對將入園的孩子進行家訪，讓孩子感覺到“我見過你”，這樣就不會讓學生感受到一下子“被轉讓”，同時，在與孩子見面時，教師要通過“小問候”、“小禮物”加強與孩子的交流，創造條件和孩子玩耍，以有效提升小孩子對教師的熱情，這樣在孩子再次見到你時，孩子會想起你，愿意和你在一起。
3.3 創建入園小插曲
孩子一進入幼兒園無疑會對陌生的環境產生遠離感，此時要求教師根據孩子的興趣、好動心、好奇心等展開興趣化的活動，如開展小游戲、教孩子唱歌、打拍子等，同時，要關注一些嚴重表現出不適應性的孩子，將這些孩子的情況反映給家長，針對孩子表現出的問題，進行相應的教學調整，如一些孩子變現出好搶、好發脾氣，教師就要通過玩具一起玩、玩具傳遞等方式，讓孩子接觸到玩具，并通過周圍孩子的行為對這些孩子產生影響，讓他們模仿“轉讓”。
3.4 以多彩教學方式，創建高氛圍課堂和班級環境
在教學過程中，教師要轉變傳統的教學方式，展開多種形式的興趣化、游戲化教學，將孩子吸引到課堂之中，如在進行數字兒歌教學中，讓學生大聲唱出兒歌，并說，“呀，你唱得真好，給你個小花朵，誰還想要我手中的小禮物？”教師聽到每個孩子都想要時，說“我只把小禮物給會唱歌的小英雄，誰勇敢呀？”這樣既調動了孩子的表現欲，又有效地組織了課堂，維持了課堂秩序。在課堂管理中，尤其在孩子自由活動中，教師要將用一些小任務，如展開制作、小棒傳遞等活動或游戲，將孩子的無序、散漫、混亂的活動變得生動、有序。在班級環境創設中，通過小小黑板報，“小小畫家板”，張貼小卡通，小圖畫等，將班級進行裝飾，讓孩子進入多彩多姿的世界，進而提升孩子的入園適應性。
4 總結
小班幼兒入園是孩子接受集體、走進社會的第一步，在孩子心理影響的條件下，往往表現出適應不良行為，而家庭環境、教育方式、管理方式等對其適應不良行為產生著重要影響，因此，在提升孩子入園適應性中，要通過各方面的因素準備、條件創設、管理創新等方式，而只有這樣，才能夠適應孩子的小心理，才能夠將他們一步步帶入社會大生活，讓他們感受到幼兒園是他們的世界。
參考文獻
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[2] 侯愛民.國內兒童同伴關系的相關研究綜述[J].濱州師專學報，2012（3）.
【關鍵詞】幼兒園小班；教師；語言教學；行為探析
幼兒園小班可謂是學習語言的初級階段，此階段語言教學的好壞直接影響著學生后期語言風格的形成，因此對于幼兒園小班語言教學定要重視起來。在幼兒園小班語言教學開展中，教師要有計劃有目的去教學，旨在培養學生的語言表述能力及溝通能力，使學生養成良好的語言習慣，為以后高層次的學習奠定基礎。
一、學前班語言教學開展的意義
在現今教育事業的發展中，各教育機構及學校越來越提倡素質教育，開展幼兒園小班語言教學旨在培養幼兒園學生的語言表達能力和溝通能力。人與人之間的交往必不可少的就是溝通，語言溝通是搞好人際關系，與人相處的關鍵，進行幼兒園小班語言教學工作，有利于教學事業的發展，為幼兒園幼兒以后的學習打下良好的基礎。
幼兒園小班的幼兒還未形成學習的主動性，開展幼兒園小班語言教學，讓教師在其中指導，引領幼兒學習語言知識，在語言教學活動中鍛煉幼兒園幼兒的語言能力，提高幼兒之間的交際能力，促進幼兒之間的感情，讓幼兒在歡樂中學習，歡樂中成長。
二、幼兒園小班語言教學中存在問題
我國教育制度在不斷改革，從應試教育到素質教育的轉型，給教師在教學上帶來了極大的挑戰。就幼兒園教育來講，在幼兒園小班語言教學中就存在著一定的問題，阻礙教育的發展，以下就是筆者總結的關于幼兒園小班語言教學中存在的問題：
（1）學生年齡小，尚未形成自主學習能力。
（2）教學形式單一，枯燥無味。
（3）有些幼兒吐字不清，跟不上教學進度。
（4）教學中開展活動少，激發不了幼兒積極性。
三、幼兒園小班教師語言教學行為探析
1.循循善誘，耐心教導
對于一些上學較早的幼兒而言，在幼兒園小班時可能說話吐字都還不夠清晰，要鍛煉其語言能力需要一定的時間精力，教師在這一情況下要循循善誘，耐心教導。在教學過程中觀察每個幼兒的語言能力，對于吐字不清者要重點培養，在課堂朗誦中多給予其朗誦的機會，從而發現語言中的不足，進行有針對性的開展教學。教師的教學態度在一定程度上能感染幼兒的情緒，因此教師在教學中要注重自己的語音語調是否平穩，聲音是否柔和等情況，這在培養幼兒語言能力中起著關鍵作用。
2.互動式教學，善于提問
教師在語言教學中要與學生多互動，互動不僅可以拉近師生之間的距離，讓學生對教師產生信任感，還能夠鍛煉幼兒的語言表達能力及溝通能力。在教學中教師要善于提問，提問的方式可以引發幼兒對問題的思考，讓學生自由回答，提高幼兒語言學習的積極性。
3.對教學內容要進行隔段鞏固
幼兒園小班幼兒的語言表達能力并不是一朝一夕就能夠訓練出來的，這需要教師不厭其煩的對教學內容進行反復鞏固，因為幼兒的記憶力是比較短暫的，需要不時的鞏固才能增強其記憶，從而達到提高幼兒語言能力的目的。幼兒園小班幼兒由于年齡小還不知道自主學習，教師在教學中居于主導地位，因此教師在語言教學中要帶領幼兒走進語言世界，讓幼兒領悟語言的魅力。
4.開展有意義的語言教學活動
幼兒園幼兒都比較喜歡玩，針對這一特性，教師應制定相應的語言教學活動，讓其在玩耍中學習語言。在語言教學活動的開展中，要注重培養幼兒的聽說讀寫能力。針對不同的能力訓練開展不同的教學活動，讓幼兒在活動中學習語言知識，提高其語言表達能力以及與伙伴們之間的交際能力。提高語言能力，為幼兒今后的學習打下良好基礎。
四、結束語
綜上所述，幼兒園小班幼兒各方面還未成熟，教師在開展語言教學中要注重學習過程的互動，互動可以體現教師的人格魅力，增進師生感情，更易讓幼兒接受語言教學知識，激發幼兒學習的知識。興趣是學習的動力，在語言教學中，教師要注重在講授中發揮自身的語言色彩，讓幼兒喜歡傾聽教師的講解，從而學習語言教學中的知識，為以后的學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
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（黑龍江省綏化學院教育學院，綏化 152061）
[摘 要] 學前教育三年行動計劃實施以來，黑龍江省公辦幼兒園教師招聘數量呈逐年上升趨勢，其中鄉鎮幼兒園教師招聘數量占據一半比重，與此同時也出現了招聘區域分布不均、招聘條件較低、考核內容及質量參差不齊等問題。為確保公開招聘工作的科學性和專業性，有關部門應制定完善的招聘政策，各地區應建立“省級統籌、以縣為主”的學前教育管理體制，提高對幼兒園教師公開招聘工作的認識，嚴格遵守幼兒園教師的雙準入制度。
[
關鍵詞 ] 幼兒園教師；公開招聘；學前三年行動計劃
一、問題提出
為貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發[2010]41號）等文件精神，黑龍江省積極出臺了《黑龍江省學前教育三年行動計劃》（2011-2013年）（黑政字[2011]293號）（以下簡稱“三年行動計劃”）及一系列配套文件。截至2013年底，全省第一期學前教育三年行動計劃已經超額完成1200所公辦幼兒園的建設任務，學前三年在園幼兒比2010年增加了11萬人，三年毛入園率增加了近22%，師資隊伍整體水平也進一步提高，同時規定“幼兒園事業編制按照教職工與幼兒1:6的比例棱定”。本研究擬在網絡搜索近4年黑龍江省內各地區公開的幼兒園教師招聘計劃的基礎上，通過數據統計分析了解黑龍江省各地公開招聘幼兒園教師政策現狀，以發現當前公辦園對幼教人才的需求動向以及目前公開招聘存在的問題，從而為第二期學前教育三年行動計劃的有效推行提供合理建議。
二、研究方法
首先通過全國招聘信息公共服務網，循環檢索“幼兒園教師”“公辦幼兒園”“事業單位公開招聘”等
關鍵詞 ，記錄黑龍江省各地區教育局、人事局、政府網站的每一條相關招聘信息。然后利用百度、谷歌等搜索引擎，輸入“某地區教師招聘”“某地區教師公招考試”“某地區教育局公開招聘”等主題，循環檢索相關招聘信息，去掉重復統計，最終共搜集到82條招聘信息，利用spss Statistics 17.0統計軟件進行描述性統計分析。
在本研究中，公辦幼兒園（簡稱“公辦園”）包括所有含公辦性質的幼兒園；“公辦幼兒園教師”指公辦園園長和專任教師，也包含某些地區招聘的藝術（音樂、美術、舞蹈等）、體育（健美操、武術等）專業教師。“招聘考試”即社會公開招聘考試，主要指教育局等政府部門根據《事業單位公開招聘人員暫行規定》，首先通過網絡等形式面向社會公開招聘幼兒園教師的公告，然后按照一定招聘程序統一組織的一種選拔性考試。
三、研究結果與分析
（一）招聘數量呈逐年上升趨勢，鄉鎮教師占一半比重，但區域分布不均
研究者共檢索到2010年至2013年的82條網上招聘信息，共招聘2103名幼兒園教師，其中2010年全省招聘人數為37名，2011年為284名，2012年為881名，2013年為901名。為鄉鎮公辦幼兒園公開招聘的教師占了50%。此外，各區域招聘信息數量分布不均，有些區域連續4年招聘3次左右，而有些區域找不到相關招聘信息。
據官方統計數據，截止到2013年底，黑龍江省內各地通過公開招聘、中小學教師轉崗等辦法補充公辦幼兒園專任教師9613名，其中新招聘3221人，但本研究僅搜集到新招聘教師2103人。從調查結果來看，省會哈爾濱市所屬各地區招聘次數較為頻繁，并在哈爾濱市人力資源與社會保障網上能夠較為便捷、全面地搜集到近幾年所管轄地區的全部招聘信息，但是很多縣級地區只在縣相關網站招聘信息，而所在的上級相關網站并沒有統計、匯總和。同一地區管轄的不同區、縣的招聘信息途徑也不明確、不統一。部分地區政府網站的信息或者招聘欄內容更新較慢甚至空白。這表明部分政府部門對幼兒園教師公開招聘工作認識不到位、相關招聘程序有失規范。
（二）部分地區招聘條件受限，招聘資格較低
1．部分招聘信息含有歧視性要求。在檢索到的82條招聘信息中，有16條要求具有所屬地區的戶籍或為本地區的生源；有2條要求身高為156cm以上；有2條要求有1年或2年以上的幼教工作經驗；有3條要求為女性，某地區甚至要求應聘者是“已婚女性，生育過子女，具有干部身份”。戶口限制能夠保證本地畢業生就業率，同時也有利于保證師資隊伍的穩定性，但是我國《事業單位公開招聘人員暫行規定》明確要求“事業單位招聘人員應當面向社會，凡符合條件的各類人員均可報名應聘。鼓勵打破地域和人員身份界限。不得設置歧視性條件和要求。”墩師招聘考試不僅要具有公開性，而且應具有公正性和公平性，戶籍、性別等限制性條件會影響高學歷、高水平師資的引進，從長遠來說不利于師資隊伍的整體提高。
2．考生所學專業或已取得的學科任教資格與招聘崗位不符。明確要求應聘者具有幼兒園教師資格證書的招聘信息僅占76.3%，其他信息有的沒有明確要求，有的要求中小學教師也可。如某地區要求只要“具有中小學教師資格證，普通師范類大專或藝術中專以上學歷”，即可報名，“特殊人才沒有教師資格證的，經招聘辦公室批準也可以參加應聘。”這與教育部頒布的《關于進一步做好中小學教師補充工作的通知規定》“嚴禁聘用不具備教師資格的人員擔任專任教師”的規定不符，但類似這樣寬松的資格要求在黑龍江農墾地區的招聘信息中卻十分常見。可能的原因是自2000年以來，黑龍江農墾、森工系統公辦園減少幅度最大，隨著三年行動計劃的實施，這些地區的公辦園增加幅度很大，急需教師，因此綜合考慮當地教育事業發展需要、生源情況和較為偏遠等不利因素，這些地區在職業資格等招聘條件上略微放寬，以保證招聘工作順利完成。不過，這同時也表明，地方相關部門在落實與執行相關政策時不到位。幼兒園教師資格證作為幼兒園教師從業的基本條件，任何一個地區都不應以任何理由不遵守，否則從長遠來看必不利于當地幼教事業的健康發展。為此，應以法規的形式明確教師資格準入的要求，以督促地方嚴格執行。
3．學歷要求較低。就所檢索到的招聘信息來看，64.9%只要求應聘者具有中專及以上學歷即可，學歷起點要求太低。相比之下，浙江等其他省份都要求至少大專學歷，多數甚至要求本科及以上學歷。新進教師如果學歷偏低，必然會增加日后在職培訓進修的需要，政府也就不得不加大各級培訓的力度與經費投人。
（三）考試環節基本一致，但考試內容參差不齊
1．考試普遍采取筆試和面試相結合的方式。這是符合我國《事業單位公開招聘人員暫行規定》中關于考試形式的規定的。在本研究檢索到的82條信息中，有94%（66條）明確告訴應聘者，將采用筆試與面試相結合的形式，只是各地筆試的具體內容有所不同，但面試一般都采取綜合形式，其中試講和技能考核占據了相當大的比例。
2．各地區考核內容不一、科目名稱混亂。有65條招聘信息具體說明了筆試和面試的內容。其中，筆試全部采用自主命題和閉卷考核的方式，主客觀題相結合，包括選擇題、論述題、設計題等題型，以此考核應聘者運用所學知識分析或解決相關教育現象或問題的能力。就考試內容來說，可以劃分為三大類：“教育基礎知識”“學科專業知識”“文化基礎知識”。在以“教育基礎知識”為主的筆試中，又以考核教育學和心理學知識為多，達到了22條。在“學科專業知識”考試中，內容則較為含糊，如“筆試滿分為100分，幼兒教育學、幼兒心理學有關知識占30%;專業知識占70%。”可見，招聘單位本身缺乏相關專業知識，沒有清楚地把握學前教育專業知識涵蓋的課程或者科目，而錯誤地將幼兒教育學、幼兒心理學與學前教育專業知識并列。
筆試后，確認進入面試的人員一般都會抽簽進行模擬講課、結構化面試或專業技能測試，以考核實際運用能力和綜合素質。不過，很多招聘信息在面試內容的命名上較為混亂，如某招聘信息這樣說明：“試講內容分兩部分，第一部分為五項技能，第二部分為模擬教學。”五項技能展示與試講同屬于面試范疇，但把五項技能歸屬于試講范疇是不合理的。這種概念模糊的現象比比皆是，例如在成績核算說明上，有的地區甚至將專業技能測試的成績算在筆試成績里。這表明部分地區對招聘工作準備不充分，對考試內容的專業性選擇和準確性描述還有待加強。
3．考核內容的專業性不突出。首先，筆試內容考核過于寬泛，沒有針對性。有29條具體說明筆試內容為學科專業知識，有9條為教育基礎知識，有16條既考核學科專業知識又考核教育基礎知識，而對文化基礎知識的考核則包括了、中國特色社會主義、法律、公文寫作和中小學科目等內容，可謂十分繁雜，同時使得筆試的效度、信度和區分度較低。與《事業單位公開招聘人員暫行規定》“考試內容主要是招聘崗位所必須的專業知識、業務能力和工作技能”不符。I，J其次，面試內容過于突出藝術類技能技巧的考核。本研究顯示，技能考核是重要的面試內容，其中又以舞蹈、器樂、聲樂、美術等為主。不同地區同一項目的考核重點雖然有所不同，但綜合來看，與幼教崗位直接相關、突出幼教專業技能的內容不多。
（四）各地區考試成績核算方式不一
多數地區面試采取“體操打分法”，即將各考官評出的得分去掉一個最高分和一個最低分，計算出保留分的平均分。如表1所示，71%的招聘在計算總成績時，筆試與面試比為1：1，其余的則比例不一。可見不同地區對幼教人才的考核重點不同，有的重視專業知識的考核，有的則重視專業能力和藝術技能的考核。
此外，部分地區招聘信息文本的規范性還有待加強。如有的招聘信息只說明考核形式，對具體考核內容、考核時間、考核分值比例等都沒有進一步的說明；有的招聘信息只規定考試內容為“筆試”和“才藝”，沒有進一步說明筆試的具體科目、“才藝”所指具體內容；還有的招聘信息不僅沒有包括考試時間、地點、考試內容、分值、成績核算、試用期等說明，甚至連招聘紀律、組織機構構成及負責人員、聯系方式都沒有。
四、建議
（一）建立“國標、省考、縣聘、園用”的招聘考試機制
由于國內公開招聘制度實施較晚，目前缺乏完善的幼兒園教師公開招聘實施細則。相關規范的缺失是造成各地招聘工作隨意性大、招聘質量參差不齊的重要原因，不利于幼兒園教師公開招聘工作的良性發展。因此，應建立招聘信息統一公開制度，規范報考條件和要求，建立幼兒園教師入職考試國家標準，由省級教育部門統一組織考試，縣級政府統一聘用，幼兒園直接上崗。
（二）明確“省級統籌、以縣為主”的學前教育管理體制
1．明確并加強省級政府對省域內學前教育的統籌領導責任，加強對省域內學前教育的全面監督管理和科學指導。很多地區招聘經驗較少，對幼教專業又不夠了解，是各地招聘工作缺乏規范性和專業性的重要原因。為此，省級教育行政部門應負責制定全省學前教育事業發展規劃及相關政策并指導實施，同時應建立問責機制，加強地方責任落實，加大督導力度。目前北京率先完善了學前教育督導和監測制度，正式啟動了學前教育專項督導工作。吉林省評估驗收規劃組根據《吉林省學前教育三年行動計劃督導評估實施辦法》，也對所屬各地區“三年行動計劃”進行了督導評估。各地應借鑒這些成功經驗，加強對幼兒園教師公開招聘工作的督導。
2．加大縣級政府對縣域內學前教育的管理指導責任。幼兒園教師公開招聘是“以縣為單位”制定招聘計劃的。縣級政府應積極依據中央和省的相關法律政策和規劃，制定包括幼兒園教師編制與公開招聘工作在內的本地區學前教育發展規劃，并組織實施和落實。
（三）提高各地區對招聘考試的認識，加強考試工作的規范性
1．應拓寬招聘范圍，加強各地區招聘工作的公開性、公平性。第一？應加強招聘信息的公開性與便民性。各地區應該提高對幼兒園教師招聘考試的認識，確定有效的信息途徑，并及時統計。第二，應取消戶籍限制，包括偏遠地區，只有放寬戶口限制，才能吸納更多優秀的幼兒園教師，促進本地區幼教事業發展。第三，應取消性別限制，積極吸納優秀的男幼兒園教師。目前，男幼兒園教師比例還不到幼兒園教師總數的3%，各地區應盡量將考試內容與男幼兒園教師崗位相銜接，以此促進幼教工作者的性別平衡，同時提高幼兒園教育環境的豐富性。
2．應嚴格遵守專業合格、學歷合格的雙準入制度。過多引入非專業人員，容易助長“小學化”傾向，因此各地區在公開招聘時應明確要求學前教育專業畢業。就學歷來說，浙江、廣東、河南、甘肅等地都要求55%以上的幼兒園教師達到大專或以上學歷，上海甚至要求這一比例達到93.6%。政府在考量本區域學前教育發展時，重點應放在內涵建設上，促進教師隊伍的多元結構和專業化發展。
論文摘要：性別認同是個體對自己性別狀態的認識、理解或自我意識。小班幼兒處于性別認同的形成和模仿學習的重要時期，通過對西南地區六所幼兒園小班教師的深度訪談，分析和探討了教師對小班幼兒性別認同的價值理念，以期構建出一種合理有效的幼兒性別認同教育的方式。
一、問題的提出
性別認同有兩個方面的定義：一個是以性生理為依據，科爾伯格認為，性別認同指個體對自己性別狀態的認識、理解或自我意識；一個是以社會性別為依據，海登認為，性別角色認同意指個人認同他或她自己的性別群體的理想的心理結構，它具體表現在適合個人性別的行為、態度、情感上。其他學者對性別認同也有一些觀點，但總體來說，基本都是基于這兩個依據來定義的。性別的心理發展是從三歲至成年期間，三歲是兒童性別心理發展的開始。所以三歲是兒童形成正確的性別認同的開始，也是他們形成正確性別認同的關鍵時期。相關研究表明，在兒童早期樹立正確的性別認同是對兒童進行性別教育的重要內容，若引導不良，則可能產生性別識別障礙。因此，在小班開展幼兒性別認同教育具有一定的重要性。其中，教師作為施教者，在幼兒性別認同教育中扮演著重要角色，他們對幼兒性別認同是持怎樣的價值理念，采取了怎樣的教育方式呢?筆者嘗試用教育科學研究中質的研究方法，對這一問題進行簡要的探討與分析。
二、研究方法
本研究主要采用質的研究方法中的開放式訪談法，具體采用了個別訪談和小組焦點訪談兩種形式。
(一)研究對象的選擇
“目的性抽樣”是本研究的主要抽樣策略，按照研究的目的抽樣能夠為研究問題提供最大信息量的研究對象。由于本研究以西南地區六所幼兒園為例，所以進一步采取了“強度抽樣”的具體方式，即抽取具有較高信息密度和強度的個案進行研究。通過對所觀察和訪談的數所幼兒園進行分析，發現這幾所幼兒園或多或少出現過幼兒性別認同偏差現象，教師對此的態度也有一定差別，具有較高的信息密度和強度，教師的性格也比較親切、友善，能較大程度理解和配合研究者。
(二)收集資料的方式
筆者對重慶和成都6所幼兒園的6位小班幼兒教師進行了深度訪談，在具體訪談過程中，筆者采用了個別訪談和小組焦點訪談兩種形式，對3位教師進行了個別訪談，主要用錄音筆記錄。對另外3位教師進行了小組焦點訪談，以錄音和紙筆記錄相結合。訪談教師的具體信息見下表：
三、教師關于小班幼兒性別認同教育的價值理念分析
(一)教師對小班幼兒性別認同教育的價值認識
1．小班階段是幼兒形成性別認同的重要時期
參訪教師一致認為小班即3歲左右是幼兒形成其性別認同的重要階段，用A1老師的話形象地說就是：“三歲是個‘坎’。”教學經驗較豐富的A3老師也認為從小班開始，幼兒逐漸能夠意識到自己的性別角色：“嬰班不行，嬰班的分不清楚，到了小班就逐漸分得清楚了。”B1老師認為一般幼兒在小班下學期已能夠分清楚男女了：“他們說不出來，但心里面曉得，他們知道女孩要穿裙子，扎辮子，男孩要站著撒尿。”可以說，幼兒在小班階段逐漸有了初步的性別意識，盡管這種意識可能是膚淺的，但他們對自己是男孩還是女孩這一點上已有了一定的了解。
2．少數小班幼兒存在著性別認同偏差，但這種現象并不普遍
本文探討的性別認同偏差，是指幼兒表現出與其性別角色不符的行為，并不是指幼兒出現了性別認同障礙或異常是幼兒在性別認同過程中出現的正常現象。這類現象，在Al老師班上存在著幾例：“我們班的男孩東東，有一次穿裙子來幼兒園，我們問家長怎么回事，家長說東東一直鬧著要穿裙子，不給他買就鬧，家長實在沒辦法就給他買了裙子。舉舉上廁所小便，都要蹲著撒尿，跟他曉男孩子要站著撒尿，他寧愿憋著也不去撒尿，實在憋不住了，才去廁所。”但這類現象在其他老師班上并不多見，只是很個別的現象，A2老師的班上也曾出現過女孩學男孩站著撒尿的現象，A3老師和B2老師在分男女排隊的時候會有一兩個幼兒站錯隊。A1老師之外，參加訪談的老師都認為就整體而言，這類現象是很個別的現象。
3．性別認同教育很重要但不必有意識地專門開展
老師們都認為小班幼兒性別認同教育是重要的，但除A1老師之外，其他老師都未有意識地專門開展這方面的教育。正如A3老師所說：“不是你今天問我，我還沒有想過有意識地教他們這些，但是在日常生活中我又覺得我在讓他們分清楚男女，小孩剛上小班的時候，我會一個月不上課，教他們生活行為習慣，講男孩該干什么女孩該干什么。”B1老師和B2老師也說：“已經形成一種習慣了。”“已經形成一種行為模式了。”這類讓幼兒分男女排隊或者拿玩具等有助于幼兒形成性別認同的活動很多都不是有意的，更多是為了便利或其他因素，正如B3老師談到的：“拿杯子的時候，我讓小孩分性別去拿，但是這時我們并不是有意識地這樣做，很多情況下是為了方便才這樣的。有時候我會說，第一組的小朋友去拿杯子，有時候就讓男小朋友去拿。很多時候我都是無意識地做。”當然，這也跟幾位教師班上未出現明顯的幼兒性別認同偏差有關，A1老師班上出現性別認同偏差的幼兒較多，同樣是分男女拿杯子，A1老師就有意識地分男女去拿。
(二)教師對影響幼兒性別認同形成的歸因分析
1．模仿是影響幼兒性別認同的重要因素
A1老師就東東穿裙子的事與家長進行了溝通，發現東東的姐姐經常穿裙子，東東覺得姐姐穿裙子很漂亮，就吵著外婆給他買裙子。A1老師認為，東東出現性別認同偏差的原因就在于模仿。當筆者就這個問題與其他老師探討時，他們也談到了模仿因素，B2老師說：“可能看到其他女孩子穿裙子他就要穿，為什么他們能穿我不能穿?”而B3老師的話較有代表性：“小朋友要穿裙子可能是看到女孩子穿裙子比較漂亮或者看到老師穿裙子，所以我覺得那個小朋友穿裙子有很大的模仿因素在里面。”談到班上女孩子學男孩子站著撒尿的問題，A2老師認為這是單純的模仿。“因為當時她媽媽就說，她以前不會，上幼兒園后就站著撒尿了我覺得她是模仿，因為她在家不會，到幼兒園就這樣了。她其實是可以分清自己的性別的。”
2．年齡和生活經驗影響幼兒性別認同的形成
在小組焦點訪淡中，三位老師認為性別認同偏差的現象在小班有，到中班和大班一般就不會有了。B3老師對此的解釋是：“我覺得孩子的性別認同是在生活經驗中逐漸形成的，它可能是循序漸進的過程。”B1老師認為：“畢竟是極個別的娃娃出現偏差，大部分娃娃都曉得，不用老師提醒，他長大以后旁邊的娃娃都會提醒他，他慢慢長大懂事了，經過周圍環境長時間影響還是會變回來的。”A3老師和B2老師也持這樣的看法，當然，這只是一種樂觀的看法。Al老師則認為：“如果這段時間沒有及時糾正，到大班了就很難改，我們幼兒園有個老師的孩子到大班的時候，說話還像女孩子一樣，喜歡和女孩子一起玩，想了很多辦法費了好大的勁才糾正過來。”A2老師也認為如果對幼兒出現的性別偏差行為不及時糾正，幼兒“很可能在生活態度和性格上女性化或者男性化”。
(三)幼兒性別認同教育應采取的方式探討
1．將性別認同教育貫穿于日常生活之中
盡管大多數被訪者所進行的性別認同教育是無意識的，但是其教育方式是多樣的，分男女排隊，拿杯子，取玩具，上廁所，在日常生活的很多方面都有性別認同教育存在，教學活動中也有涉及。A2老師曾開展過“認識我自己”的主題活動，以展示圖片的直觀教學方式教幼兒認識自己的外形和性別特征：“教學都比較直觀，你跟他說男孩還是女孩，給他出示兩張比較典型的圖片，比如女孩子扎著兩個辮子，男孩子短頭發，有時候還會延伸到女孩子可以穿高跟鞋。”但老師們一般都沒有把性別認同教育作為教學活動的必要環節，包括A1老師在內都一致認為“貫穿于日常生活和游戲中，在集體中潛移默化地進行是最好的方式”。B1老師認為：“除非是很個別的情況，孩子這方面特別困難，才會形成主題式教學。”B3老師的看法是：“其實，對小班而言，專門拿一節課給小朋友講男生什么樣女生什么樣沒有必要，有意識地在生活當中貫穿會比較好，在集體活動的時候，比如我們的奧爾夫，就會請女小朋友先來表演，再請男小朋友來表演，反正就是在口常集體活動中有意識將男女區分開。”除了A1老師，老師們都認為不用在幼兒園小班刻意強調性別認同教育。
2．家園合作
老師們認為當孩子出現了性別認同偏差的時候，應盡快與家長溝通，用B1老師的話說，“無論老師怎么引導怎么教，家長不配合是不行的”。B3老師認為，在性別認同教育方面，“家長的教育占主要因素”。A1老師也認為，家長與幼兒的接觸最多，影響也是最大的，家長對幼兒性別認同教育起到的作用是最重要的：“家長是孩子的第一個老師，這種地位改變不了，我們教師做的肯定有限，主要還是靠家長。”針對班上有性別認同偏差行為的幼兒，A1老師主要也是采用這樣的方式且取得了良好的效果：“我把舉舉蹲著撒尿的情況跟家長說了以后，家長周末就專門給他糾正，現在他撤尿都是站著撒了。還有亮亮，他長得秀氣，經常有人逗他說你怎么長得像個女孩子哦。別人逗他的時候家長也不去糾正，長期以來導致了他認為自己是女孩子。我跟家長說了以后，有人逗亮亮的時候，家長就立刻糾正，說亮亮不是女孩，亮亮是男孩。所以跟家長交流和溝通，讓家長對小孩進行教育，是非常重要也是非常有效的。”
3．集體影響和個別教學相結合
此外，老師所采取的方式應是集體影響和個別教學相結合的方式，對此，A3老師的看法較有代表性：“如果出現了偏差，肯定是要同時進行的，不能在某一方面進行，各方面都要進行，集體的教育要進行，因為有潛移默化的作用，一方面你可以讓周圍的同伴影響他，你私下也要跟他講，其實小孩是懂道理的。”B2老師也補充道：“小孩也是有面子的，你不能經常在眾人面前說他，他會不好意思的。”另外，游戲也是一種具體有效的方法，A2老師認為可以采用游戲分組和角色扮演游戲的方法，“男孩子們一個組，女孩子們一個組，選擇性別特征比較明顯的玩具，比如機器人和布娃娃來影響他”。“讓他們在玩之前分角色，就是誰演爸爸，誰演媽媽之類的，加強他們對自己性別的認同”。
四、問題與建議
(一)教師應樹立正確的價值理念，加強自身專業素養
教師自身的價值理念決定了教師對幼兒認同教育的態度及采取的方式，在訪談中我們發現教師對幼兒性別認同教育的重要性缺乏應有的了解，雖然在訪談中教師都認為性別認同教育很重要，但在實踐中并未真正重視，也就無從對幼兒提供高質量的教育和指導。教師價值理念的偏差，在一定程度上導致了教師對幼兒性別認同教育的忽視，然而要提高教師對幼兒性別認同教育的重視程度，根本在于提高教師的專業素養。隨著專業素養的提高，教師將達到Berlak所提到的一種“理性自立”教師將對教育實踐保持更多的自我意識，這將表現為教師對日常教學工作保持一份敏感和探索的習慣，更多地對看似平常的教育現象進行思考、判斷和反省，而小班幼兒性別認同及其偏差現象，作為這一年齡階段的重要問題，其價值將逐漸受到教師的重視。
(二)教師應提高幼兒性別認同教育的問題意識
教師們認為幼兒性別認同偏差的現象并不普遍，但在筆者的追問下，發現每位老師執教過程中，都或多或少地存在著性別認同偏差的現象，但多數教師卻少有注意。譬如A2老師，當筆者問其班上有沒有出現過幼兒性別認同偏差現象時，A2老師的回答是：“好像沒有，我們沒注意過這個問題。”那么，究竟是沒有還是沒有注意呢?我們可以看出教師明顯缺乏對性別認同教育的問題意識，這將使教師忽略自己看到的事實，錯過對幼兒進行性別認同教育的最好時機。雖然教師們在日常生活中無意識地在對幼兒進行性別認同教育，且提出了切實有效的教育方式，但是，再好的教育方式，如果缺乏教師有意識地運用，都將喪失其靈魂。對性別認同教育相關問題意識的匱乏，將使我們處于一種非反思狀態，從而對其聽之任之。威爾遜將關注、贊同和情感作為幼兒教育的三個基本原則，而關注則是其中的首要原則。要提高問題意識，教師首先應用心關注幼兒的性別認同，教師應在關注的基礎上積極反思，有意識地將性別認同教育貫穿于日常生活之中。
幼兒園小班的教育是很重要的，那么幼兒園小班班務總結怎么寫呢?下面小編就和大家分享幼兒園小班班務總結，來欣賞一下吧。
幼兒園小班班務總結幼兒園小班這些孩子個性活潑開朗，但個性鮮明，透過一學年的幼兒園小班的學習生活，每個小班同學都有了很大的進步，本學期各項工作即將結束，在小班同學即將完成幼兒園小班學習任務之際，我們回首所做過的工作，總結經驗，反思不足，為了更好的完成以后的工作，提高保教質量，將《綱要》精神貫徹到一日活動中，促進幼兒院小班同學身心活潑、健康成長，現將本學期工作總結如下：教育教學工作總結，我們分析幼兒園小班同學狀況，根據《綱要》和新教材要求，認真制定小班的學期工作計劃，備好每一次活動，開展了豐富多彩的教育活動，先后完成了近十個主題活動，開闊了幼兒園小班同學的視野，幫忙小班同學獲得了豐富的生活經驗，為了輔助主題活動，同時還組織了有好處的社區活動，如：“我向哥哥姐姐學習”、“我愛我家”、“我當解放軍”均收到良好的效果。我們注重發揮小班的班級的環境作用，定期更換小班的班級主題墻資料，為孩子開辟動手的小天地，充分利用班級的小欄目、小角區，使他們有動手動腦的場所。另外，我們小班還開展了班級教學觀摩，英語教學觀摩，早操表演、家長開放日活動，接待實習活動兩人，得到了觀摩者的好評。半年過去了，他們在各方面又有了很大的進步，同時，贏得了家長的信任。
衛生保健總結，我們班注重保教并重，細心關心每一位幼兒園小班同學，照顧小班同學的生活，為小班同學帶給衛生舒適的生活學習環境。每一天嚴格按要求進行常規消毒、打掃衛生;認真組織好小班同學的兩餐一點;管理好幼兒園小班同學的一日生活;配合保健醫生做好保健工作。在園內的衛生評比活動中，取得很高的評價。
家園工作總結，我們總是用心主動地與家長交流聯系，認真組織召開家長會，及時向家長介紹幼兒園小班的工作狀況和小班同學在園狀況，向家長了解孩子的在家狀況。我們還利用“家長園地”及時向家長帶給一些信息資料，幫忙家長隨時了解小班狀況。對于有問題的小班同學，及時與家長交換意見，取得一致的教育方法。透過一年的家園聯系，我們和家長之間建立了和諧友好的關系，贏得了家長的信任、贊譽和支持。
這次的總結是倉促的，或許這個總結也是不全面的，但是總結就總結過去的成功或者是失敗，總結過去，展望未來。在今后的工作中我們將一如既往，以孩子為中心，以工作為重心，認真完成小班同學順利過渡到中班，不管是教育還是保護方面讓孩子都有一個很大的進步。
一、班況分析：
本班孩子共37人，其中男孩子21人，女孩子16人，半托孩子9人，全托孩子28人。由于他們都是第一次離開爸爸、媽媽的懷抱，參加幼兒園這個大群眾中，所以開始的舍不得父母親，不愛來幼兒園，膽小愛哭鼻子，不愿意參加群眾活動等現象都有，經過一學年的鍛煉和學習，此刻他們已基本上改掉了依靠性過強的毛病，大部分孩子都能喜歡上幼兒園了，喜歡老師了，還能用心參與各項活動，現將本學年的具體工作總結如下。
二、保教工作：
為了讓幼兒能夠盡快地適應群眾，能用心參與各種群眾活動，我們班四位老師齊心協力，共同給幼兒創造了一個與他們年齡特征相適應的生活環境以及給他們一個溫馨、愉悅的心理環境，如在班上我們布置了一個精巧的娃娃家，一些膽小或依靠性強的幼兒我們就鼓勵他們到這個區域，老
師當媽媽，摸摸她，親親她，跟她說起自己的爸爸、媽媽，逐漸地這些孩子就打消了陌生感從而過渡到群眾中。我們重視對幼兒進行各項安全防護意識教育，將不安全因素消滅在萌芽狀態，及時發現各種安全隱患，并立刻處理，從而保證本班無安全事故的發生。由于小班幼兒年齡小，在家中都是父母包辦代替的多，所以生活自理潛力較差，針對這一現象，我們在開學初期開班務會，討論對策實施方案，對盥洗、進餐、穿脫衣服，疊被子、取放玩具、坐姿等，透過示范講解，采用群眾與個別練習、指導，經常是一個一個地教他們穿脫衣服、穿好內衣，扣紐扣、疊被字、擦大便等，把許多的一日常規編成一小段搞笑的兒歌，讓他們邊學會兒歌邊做動作，這樣他們既容易理解常規要求又能從中得到樂趣，取得了很好的效果。如我們都熟悉的洗手歌，搓搓┈┈還有進餐歌：“吃飯了，坐坐好，手拿勺，扶住碗，一口一口全吃掉，吃得干凈飽。”午睡歌等等。孩子可愛念了，
也從中不知不覺地掌握了常規要求，但是孩子們的堅持性差，一段時間就很容易忘，于是我們四位老師就互相配合一致要求，發現個別幼兒有一點點進步以獎勵“小蘋果”、“小紅花”的表揚形式，幫忙幼兒養成良好的行為習慣。每當遇到幼兒吃魚的時候，張老師和林老師總是不厭其煩把魚刺挑出來，對挑食、食欲差的孩子(段易、武泰、嘉偉、辰堯、雨微)總是采用勸吃、喂吃辦法，鼓勵孩子吃完自己的一份飯菜，我們班孩子普遍飯量好，透過醫生測身高、體重，發現大部分孩子長高了，長胖了，體質增強了，使幼兒能健康、活潑成長，幼兒的出勤率在90%以上，根據體檢結果澤方小朋友是中度肥胖，本班老師用心配合醫務室對她進行個別指導，適當控制她的食量，加強體育鍛煉，并與家長達成共識，制定了一個循序漸進的長期計劃，一學期以來，她的體重有所控制，初具成效。
三、教育教學工作：
本學年兩位教師深入學習理解和貫徹《新綱要》及《福建省教育指南》，探索幼兒課程改革，創設一個有益于幼兒自主發展的教育環境，在實踐中樹立“一切為了兒童發展”的理論，打破分科為主的教學方式，透過主題生成和編制主題網絡來整合幼兒課程，并關注幼兒在活動中的表現與反應，用心推進小組學習，促進每個幼兒富有個性的發展。透過故事、兒歌、歌表演、談話以及日常生活中的個別輔導等形式，孩子們在社會認知，社會情感和社會行為方面都有一個質的變化，大部分孩子在活動中喜歡與同伴交往，有了初步的合作意識，學會與同伴友好交往，但是個別孩子(雨涵、劉奇、煒銘、君悅、馮煒)活潑好動，有攻擊性行為，經過個別教育和家長配合，共同做好轉化工作，此刻他們不但能與同伴友好相處，互相幫忙，還交到許多朋友呢!
幼兒園小班班級總結報告轉眼一學期又過去了，回顧一學期的班級工作，得益非淺。透過學習《新綱要》，以幼兒園的發展目標為方向，注重幼兒的思想品德教育和幼兒的行為習慣的培養，幼兒的潛力培養與幼兒的身體以展，抱著重"一切為了孩子"的宗旨，根據本班幼兒的實際狀況，以游戲為主，培養幼兒的學習興趣，合理安排幼兒的一日生活，讓幼兒在玩玩中學到本領，讓幼兒在體、智、德、美幾方面都全面發展。
一、抓好了幼兒的常規，穩定了幼兒的情緒
一開學，在幫忙幼兒相互熟悉的狀況下，組織幼兒參觀我們的幼兒園，讓幼兒了解幼兒園的園容園貌。培養了幼兒良好的心理。平時，我們還將《幼兒日常行為規范》貫穿于幼兒的一日活動之中。經過教育，絕大多數幼兒能自覺遵守園內的常規，班級學習風氣良好。
二、生活衛生習慣。
此刻的孩子都是獨生子女，他們的生活全有父母或爺爺奶奶包辦代替。為了讓幼兒從小養成良好的生活和衛生習慣。我們從一點一滴培養他們自己的事情自己做，手把手讓他們學。透過耐心輔導培養，多數小朋友學會了飯前便后洗手，飯后漱口。能認真洗手不玩水，學會了使用權用手帕，會用小勺吃飯，不挑食，吃完自己的一份飯菜，進餐時能持續桌面和地面的整潔。平時能注意個人衛生，持續公共場所的衛生。
三、教學活動方面
平時，我們能認真訂好各項計劃并遵照執行。我們認真備課，鉆研教材，上好課，課后寫好效果記錄，對上課后的得與失，能認真反思，進行反思性教學，對于不合理的地方，虛心學習，請教收本，請教有經驗的老師。在活動中注重培養幼兒的學習興趣，讓幼兒主動參與，使幼兒成為活動的主人，注重個體差異，利用游戲的方法，或者在活動區中自由參與。讓幼兒在游戲中做做玩玩，不知不覺地學到本領。
四、做好衛生保健安全工作。
認真按照托幼機構消毒來執行，做好班內杯子、毛巾等的消毒工作。根據天氣狀況做好防暑、保暖工作，認真護理好幼兒的一餐兩點及午睡，讓他們健康成長。我們還做好幼兒的預防接種，預防傳染病的工作，抓好幼兒的安全教育，經三位老師的共同努力及配合、故我班沒有發生一齊意外事故。
五：家長工作。
本學期，我們利用家長園地這一欄，向家長介紹了幼兒在園的學習資料，生活保健知識，還利用家園聯系冊，讓家長進一步了解自己孩子每一個與的學習、生活狀況。也透過此形式，使老師了解幼兒在家的表現，使我們有目的的進行教育。我園開展了團體操的表演，更使家長了解幼兒園多姿多彩的另一面。
本學期，成功地向家長開放了半日活動，讓家長了解了我們老師的教學方法、手段，透過介紹家長會，使家長懂得了科學育兒的知識。以后將不斷努力、不斷提高教育教學水平。
幼兒園小班班務工作總結時間過得真快，轉眼間一學期的教學工作已接近尾聲，回顧這學期的工作，可謂緊張、繁忙而又充實!但無論是孩子、老師還是家長都經歷了一個難忘的成長過程。現從以下幾方面，對本學期的班級工作做個小結。
1、班級整體狀況分析
我班共有30名幼兒人，經歷了一學年的幼兒園生活后，每個孩子都有了不小的進步，大部分幼兒都愿意上幼兒園，同時能用心參與教師組織的各項活動;在生活自理方面養成了良好的習慣，會自己動手吃飯，并注意將餐具輕輕放，午睡時在教師的幫忙下，完成穿脫衣服;在學習游戲方面也構成了必須的常規。上課時，能安靜坐下來，舉手回答問題，用心動腦;游戲時能聽教師的指示進行游戲，主動參與活動;在語言表達方面，孩子們都會用普通話與同伴交流。就應說，上學期經過我們的努力，取得了必須的成績，但是，還有不足之處需要我們不斷完善。如孩子們的午餐習慣還需要加強;在生活自理方面，還要給孩子們以機會，讓他們多鍛煉，同時注意提高他們的動手潛力與語言表達潛力等。
2、保育工作總結
這學期我們以培養幼兒各項生活習慣和自理潛力為主，培養幼兒飯前便后洗手，飯后擦嘴的良好習慣，督促幼兒多喝開水，教幼兒自己穿脫衣服、疊衣服、獨立進餐、安靜午睡。孩子們都完成得很不錯。這學期幼兒自主如廁習慣養成也比較好，基本上沒有孩子將大小便解在褲子里，整體來說較上學期有明顯進步，尤其是俞虎、羅梓陽、陳偉鵬等幾名幼兒。戶外活動時，我們及時給幼兒隔上毛巾，對出汗過多的幼兒及時擦汗，以防感冒。對體弱多病的幼兒給予個性照顧，如陳__、謝__等。另外衛生方面我們協助保育員每一天認真做好班級的消毒和打掃衛生工作，這學期幾次園內衛生評比，都獲得了不錯的成績。消毒工作也是一日三遍，絕不松懈，付出的勞動和辛苦總是會有回報的，這學期我班沒有出現傳染病，幼兒出勤率也不錯。
3、教育教學總結
1)本學期初，我園為實現幼兒更健康的作息習慣，個性重新調整了一日生活安排，幼兒適應較快，反應也很不錯。幼兒園是幼兒生長學習的場所，幼兒園應為幼兒帶給健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有易于身心發展的經驗。圍繞這一綱要精神，我們開展了一系列活動，上學期針對幼兒自我服務意識不強的特點，這學期，我們加強了奧爾夫音樂教學的教研和開展，有意識地強化音樂、舞蹈、動作、語言之間的聯系，在形式上集歌、舞、樂三位為一體，在活動過程中把創編、表演、欣賞三位融為一體，給孩子創造一個全面、豐富的審美經驗，增強幼兒參加活動的情趣，促進幼兒的表現力和創作力的發展。強調從節奏入手進行幼兒音樂教學。常常以身體四肢為樂器，透過肢體的動作和自身的活動去培養節奏感。激發幼兒對律動的興趣，透過一系列的活動我班的幼兒在各方面都有了明顯的進步。
2)另外我們利用早操、戶外活動、群眾游戲等形式，激發幼兒對體育運動的興趣，使得幼兒喜歡參加體育活動，并從中體驗運動的樂趣。同時，我們加強對幼兒進行安全教育和疾病的防治工作，促進了幼兒的健康成長。
3)本學期初，我們根據幼兒的實際狀況認真制定計劃，中期還對課程的設置進行了審議，發現不妥的地方及時進行調整。平時認真做好群眾備課及課后審議，以便把更好的活動展示在幼兒面前。小班幼兒雖然年齡小，但作為有思維潛力的個體，他們對環境有自己的要求。所以我們按照幼兒身心發展的特點設計環境，讓孩子成為環境中的主體。
4、生活常規方面
一份耕耘，一份收獲，透過一學期的努力，孩子們在生活常規方面都養成得很不錯。能自己穿脫衣服、褲子和鞋襪并能夠整理整齊擺放。大部分幼兒能自己吃飯、洗手、大小便、午睡。生活自理潛力都有了很大的進步。只是在課堂紀律上還是規則意識不強，仍然有插嘴的現象。
5、環境創設方面
這學期我們在上學期環境準備的基礎上，另外添置了巧巧手、趣味坊、音樂表演等幾個區角，都深受孩子們的喜愛，同時也發展了孩子們的動手、動腦的潛力，讓孩子們在快樂的游戲中有所收獲。
6、在家長工作方面
這學期，我們主動親切地與家長溝通。認真做好家訪工作，使家長了解自己孩子的在園狀況。使用家訪、qq群、博客、家園練習冊、電話、家長會等多種形式進行溝通交流。使我們能更了解孩子在家的各項狀況，并有針對性地開展幼兒的教育工作，同時也促進了與家長的相互理解，相互信任。在本學期開展的“家長開放日”活動中，邀請家長來班觀看幼兒的半日活動，使家長親身感受了孩子的半日生活。此活動受到了眾家長的好評，也更好的做到了家園同步教育。與家長進行密切溝通，向家長宣傳幼兒園保教任務和科學育兒知識，提高了家長、社會對幼教工作的了解與認識，配合幼兒園做好保教工作。
7、安全工作
尊敬的各位領導，老師大家好
我叫劉xx，是xx友誼幼兒園小班的主班教師。入職xx快八個月了。首先很感謝xx給了我一次能和大家交流的機會。下面我將會和大家一起分享我在xx的成長。
第一次聽說xx是在大學期間的招聘會上，當時是楊晶老師作的介紹，當聽到xx的教育工作理念的時候，我覺得xx確實能帶給我我想要的。xx是一個有規模，有挑戰性并能讓人有很大收益的地方，他會給我們提供各種實用性的培訓如蒙氏、奧爾夫音樂、韻語識字、多元智能等。當時的我帶著無限的憧憬來到了xx。
在今年的二月我順利加入了xx成大園，剛走出校門的我對幼兒的了解不是很多，而自己進入的又是一個正在裝修的新園，沒有學生，沒有食堂，沒有專門的教師宿舍，一切都是新的。園里為了讓我們更好地了解幼兒園的常規和xx的教育理念，所以我們在育才幼兒園實習了兩周。就這樣我們每天穿梭在兩個園之間，一個是剛建的新園有高端的硬件設施。一個是運營很成功的老園，擁有很好的教育理念。在兩個園的共同影響下，讓我知道一所優質園必須要有更好的教育者，才能讓家長信任。就這樣我在育才園認真的學習各項常規和教學經驗，并積極的嘗試自己帶幼兒活動，并得到了當時班主任的肯定。每天下班回到成大再和成大的同事們一起為我們即將運營的的園做整理工作。那段時間覺得自己成了一個全能人，既可以是一位合格的保潔，每天打掃園里的每一個角落；也是一名搬運工，每天整理搬運各種幼兒園的硬件設施；也是一名活動策劃人，為每周的招生活動做活動準備，更是一名接待咨詢人員每天外出做宣傳面對不同的家長和幼兒。在這短短的一個月里，積累了我在幼兒園最寶貴的財富。記得馮老師曾經對我說，我的這些經歷是別人想要都要不來的，是我作為一名教師最寶貴的一段經歷。
隨著時間的推移，成大幼兒園經過招生馬上就要開園了，經過我們全園的不斷努力，加上各種對外開放的活動，我園贏得了很多家長的認同。三月份成大幼兒園正式開園了，我們也結束了在外學習的生活，同時也標志著自己即將成為一名真正的幼兒園教師。我擔任的是蒙班配班老師。當時自己對蒙氏教學的理解并不是太深，覺得就是要給孩子創設自由、自主的空間。一段時間以后卻發現自由和紀律之間的均衡很重要，自由自主也是要在紀律允許的范圍內才會發揮它最大的作用，才初步認識到要對每一位幼兒負責就要從常規開始。有了良好的常規才會有更好的教學活動。就這樣在各位領導的幫助和指導下我們對幼兒進行常規的培養，并得到了家長的理解和認同，以后的教育教學活動中孩子們也有了很大的進步。
關鍵詞：小班幼兒；入園準備；現狀；應對措施
幼兒入園是幼兒從家庭生活走向社會生活的第一步。幼兒從自己溫暖舒適、隨心所欲的小家庭，來到有組織、有秩序的大家庭，在開始階段是很難適應的，大多數都會以哭鬧來表示他們的不滿和反抗。針對這種情況，家長是否給幼兒在入園前做了相關入園的準備以及幼兒自身是否具有入園條件，對幼兒進入幼兒園，尤其是適應幼兒園的環境具有十分重要的作用。
一、文獻綜述
入園適應的概念界定。在生物學研究范疇中，常常把生物體隨外界環境條件的變化而改變自身的特性或生活方式以求更好生存的能力稱為適應性。
對于幼兒入園適應則有以下觀點：鄒卓伶（2007）認為，嬰幼兒通常在2～3歲入園，此時社會性情感連接已經建立，但認識還屬于“自我中心化思維”，他們還不能從客體或他人的角度去思考和判斷，再加上自控和自理能力比較差，在入園初期自然會遇到很多難題，需要經歷一個從不適應到基本適應的過程。方佩英（2007）認為，幼兒在入園前最大的生活圈子基本局限在家庭，幼兒園對于幼兒就意味著新事物，接受它，需要一個過程。在這一過程中，家長和教師都不應只是旁觀，而應換位思考，以幼兒為本位，幫助幼兒實現由家庭到幼兒園的順利過渡。近年來，入園適應又進一步完善。王文波（2009）認為，幼兒入園適應是幼兒園工作至關重要的環節，幼兒第一次入園，獨自來到一個全新、陌生的環境，加上這個時期的幼兒語言表達能力、生活自理能力較差，很容易產生分離焦慮，因此，要讓新入園幼兒盡快適應幼兒園的生活。
綜上所述，國內研究者在入園適應問題上基本上持相同的觀點。在本研究中入園適應是指幼兒進入幼兒園后在家長、教師的幫助下，熟悉幼兒園的生活，并且不會出現分離焦慮和依戀現象。同時幼兒還能感受到幼兒園一日生活的美好和樂趣。
二、入園準備的現狀分析
筆者在昌吉實驗幼兒園小班實習期間，針對幼兒入園準備進行了相關的問卷調查和訪談。筆者發現，家長對幼兒進行的準備多是單一的，大多數家長只在生活的自理能力上為幼兒提前做了準備，還有少部分家長做了心理準備，但心理準備只限于語言暗示和熟悉幼兒園的環境。主要的入園準備表現為以下幾個方面。
1.交往準備
入園前家長會有意識地讓孩子與其他幼兒接觸、交往、游戲。同時部分家長還經常與幼兒溝通，告訴幼兒應該如何與教師及小朋友相處。在游戲方面，經過調查統計，幼兒喜愛的游戲分室內游戲和戶外游戲兩種。室內游戲幼兒喜愛的有畫畫、積木、智力拼圖、看書、汽車模具等；戶外游戲幼兒喜歡玩捉迷藏、跳跳床、老鷹捉小雞、丟手絹、滑板車等。據家長反饋，喜愛室內游戲的幼兒大都喜歡一個人玩，而且幼兒很投入，當然如果有家長陪同幼兒玩，他們會很高興，同時也會很認真，但這類幼兒占少數。喜愛戶外游戲的幼兒比較多，各種游戲都能讓幼兒玩得很投入、很開心。在游戲中，幼兒與其他小朋友相處十分融洽，個別幼兒還喜歡與比自己年齡大的小朋友玩。
2.語言準備
因為有小部分幼兒是少數民族，因此，在入園前家長有目的地訓練幼兒的漢語口語，教會幼兒一些簡單的生活用語，能聽懂教師的語言。
當然，孩子入園家長還是有很多的擔憂和顧慮的。如飲食問題，家長怕孩子在幼兒園吃不飽飯，自己不知道喝水。還有，家長擔心幼兒的身體健康及安全問題，家長害怕孩子在幼兒園的集體生活中易感冒，易得一些傳染性的疾病，不會保護自己，不能和幼兒友好相處發生爭執等。此外家長擔心的問題還有：（1）幼兒的交往。由于第一次面對陌生的小朋友，孩子不會相處，遇到問題不會處理。（2）孩子對幼兒園不適應，擔心孩子在幼兒園哭鬧。（3）幼兒園孩子多，怕教師照顧不細致，教師不喜歡自己的孩子。（4）孩子在幼兒園不學習。（5）擔心孩子的生活不能完全自理，如，大小便不會，尿褲子等。（6）幼兒園的安保和衛生問題等。
總之，幼兒在入園前，很多家長都做了相應的準備，但孩子入園后家長同樣有所顧慮和擔憂。所以充分的入園準備對孩子適應幼兒園的生活有著極大的作用和鋪墊。
三、入園準備的應對措施
1.心理準備
針對以上的這些心理特點，家長可以引導幼兒產生一些相應的心理準備。（1）對幼兒園環境的初步認識。家長可以在幼兒入園前帶幼兒去幼兒園參觀，讓孩子感受幼兒園的美好。（2）建立起師生、同伴間的初步情感。幼兒入園前，教師可進行相關的家訪，減少幼兒的陌生焦慮。同時增加幼兒與同齡幼兒的交往。（3）給孩子安全感。入園初期，家長應按時接送幼兒，讓幼兒安心；幼兒園也可安排家長開放日，讓家長和孩子共同學習生活。（4）重視最初幾天的分離體驗。孩子入園哭鬧是正常現象，家長在送孩子時，一定要避免“一步三回頭”。讓幼兒感到父母的不舍，哭鬧會更加嚴重。
此外，孩子入園的心理準備不僅包括孩子自身的心理準備，也包括父母的心理準備。父母應該知道孩子入園的哭鬧是正常現象，心理上要接受孩子的哭鬧，同時父母對幼兒入園后的擔憂顧慮應當避免在幼兒面前暴露，否則父母的焦慮情緒也會感染到幼兒。
2.交往準備
幼兒在入園前，家長應有意識地擴大幼兒活動的空間和交往的范圍，使幼兒初步建立與人之間的信任感和交往的安全感。3歲的寶寶已經能用語言表達自己的感受，與周圍的人交流溝通。父母要利用這一機會注重對孩子進行社會交往能力的培養，如，主動向老師、小朋友問好，與其他小朋友父母打招呼等。同時鼓勵孩子與同伴交往，懂得謙讓，遵守規則，友好相處。這些準備不僅僅是說教，而是父母要在日常的生活中言傳身教，以身作則，必要時還應以朋友的身份幫助幼兒理解和運用一些簡單的禮貌用語，促使幼兒之間愛心的輸出，提高幼兒交往活動的成功。
3.社會性準備
幼兒通常對進入幼兒園感到很興奮，但是當進入幼兒園的時候，他們將面臨一種與家庭氛圍大不相同的新環境。在幼兒園里，他們要與別人一起合作，要與非家庭成員的新成員和平相處，要與其他幼兒分享教師的關愛和注意。大部分3歲的幼兒在入園時并不具有良好的社會技能和成熟的情感，這需要花時間，通過練習才能學得。然而，如果幼兒在入園前有機會發展諸如自信、獨立、動機、好奇心、堅持、合作、自控、同情等技能，那么他們在幼兒園里獲取成功的機會將大大提高。
筆者通過問卷法、訪談法等對昌吉州實驗幼兒園小班年級組進行了調查，共調查6個班級，探究幼兒入園家長的準備現狀。現今幼兒家長對幼兒入園各個方面都有涉及，但每位家長的準備都比較單一，不夠全面。如有的家長只涉及生活準備，有的家長涉及心理準備，還有少部分的家長涉及交往準備、物質準備等。針對這種情況，筆者提出相應的比較全面的應對措施：生活準備、心理準備、交往準備、物質準備和社會性準備。幼兒入園是幼兒從家庭生活走向社會生活的第一步。幼兒從自己溫暖舒適、隨心所欲的小家庭，來到有組織、有秩序的大家庭，在開始階段是很難適應的，所以家長應盡早做好全面的準備。讓幼兒的第一步扎實、穩固。這種準備不僅是在幼兒入園前，幼兒入園后家長也要不斷加強鞏固，進一步培養幼兒的良好習慣和美好品質。總之，為了培養身心健康、活潑可愛、擁有良好習慣的幼兒，家長都要做好充分的準備。
參考文獻：
[1]常亮，鄒若維.全面做好學前兒童的入園準備[J].時代教育，2009（06）：25.
