時間：2022-12-04 14:40:00
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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
推門聽課是指“學校管理者在事先不通知任課教師的情況下，課前或課中突擊式進入教室聽課，以此來了解和檢查教師課堂教學情況的一種管理行為。”作為一項評價學校教學質量的規范性制度，推門聽課的主要目的是為了幫助學校管理者全面客觀地了解教學一線的真實現狀，幫助教師總結教學經驗，提高教學水平，提升教師的專業化發展水平；同時對少數教學不認真的教師進行有效監管，督促他們樹立正確的教育理念，認真專研教學，提高教學質量，從而促進學生的全面發展。
雖然推門聽課作為一種制度，其初衷是為了學生發展、教師發展和學校發展，但其實施的具體效果并不明顯，老師們往往很不滿意，覺得自己時刻處于學校管理者的監視之下，嚴重損害了自己的人格尊嚴，因而怨聲載道。事實上，任何一種制度的建立都需要有一個客觀的標準，就推門聽課而言，應當建立在三個標準之上，即：合理性標準、合法性標準和現實性標準。推敲當前推門聽課制度遭遇到的困境，究其原因，恰恰是不滿足上述三個標準。
1 “推門聽課”的前提假設缺乏合理性
推門聽課的假設前提為：教師有好逸惡勞的本性，必須采取防范措施，加強對教師行為的監控，否則，教師就會偷懶，就會影響教學質量。把教師之本性定位于“惡”的層面，從消極防范、強迫控制的角度來管理教師，這正是傳統學校管理的典型特征。單就其假設而言，是對其人格和師德的不信任和徹底否定，也因此遭到廣大教師的普遍反感和情緒抵觸。教師職業是具有顯性道德導向意義的專業化職業之一，教師群體代表的是人類精神文化的傳遞者和創造者的知識分子角色，更具有“自我實現人”的特點。所以，只有充分尊重教師，尊重教師獨立人格，教師才有可能在新時期我國“以人為本、全面實施素質教育”的教育改革發展的戰略主題中發揮更大的情感潛力和精神貢獻。根據馬斯洛的層次需要理論，“只有當較低層次的需要得到滿足時，較高層次的需要就會被激活。”也只有當教師感覺自己的人格受到尊重時，他才會把自己的關注點指向更高層次，即在自我實現中不斷改進教育教學，提高教學質量，實現教師的人生價值。也只有在教育工作中能充分感受這一職業的內在尊嚴和充分實現自己人生價值，教師才能真正體驗到職業幸福感。
2 “推門聽課”的價值導向具有不合法性
推門聽課是一種突然襲擊式的課堂聽課評價法。從管理學角度看，突擊性檢查多指古典管理理論中對產品生產過程所采用的一種抽樣檢測的管理方式。在標準化的生產過程中，標準化管理可能適用于企業生產，但卻不適用于以培養學生為根本目標的學校。學校是教書育人之場地，教學的對象是個個鮮活的有獨立價值的生命體，需要教師在這個過程中投入智力與情感去感染學生。因此，對于教師獨立教學權利和人格的尊重，是每個學校管理者所面臨的重要內容。在實際教學管理中，學校管理者應當從對教師教學的領導者、監管者轉變為促進教師專業成長的服務者和組織者。現代學校制度對管理者要求具有高度負責精神和服務意識的創新人才，學校作為社會組織的子系統，教師在學校系統內和系統外的流動也超越以往任何一個時期。因此，學校管理者對于教師的管理角色也在發生著變化，管理者為了學校長遠發展，必須依靠先進管理理念，實施人性化管理，為教師的專業成長提供更多平臺，使更多的教師投入學校教學質量提高的自覺實踐中。
3 “推門聽課”不具有可操作性
推門聽課和普通聽課方式相比較而言，都是通過聽課了解教師的課堂教學狀態，分析教師教學中的優缺點，與之進行平等、誠懇的對話，以合作、協商的姿態，鼓勵教師發揚自己的教學風格，認識自己的不足，明確努力的方向，達到促進教師專業成長和課堂教學質量共同提高的目的。但由于“推門聽課”與教師缺乏必要的交流、溝通，往往在課后評價環節流于形式。聽課人員對課堂教學的評價或是谷子芝麻類的糾錯，或是泛泛而談的指導，或是隔靴搔癢的折衷，結果只會讓教師覺得推門聽課成為觸霉運的心理負擔。即使聽課人員真正能提供一些中肯性的建議，但對教師而言，或許只是被動的附和，并不會引起足夠的重視與反思。因為缺失了情感信任的底色，再多技術層面的涂抹都是徒勞的。從格林菲斯的人際關系的管理模式來看，管理“不只注意計劃、組織、指揮和控制方面的問題，更應該重視職工之間的關系，培養和形成職工的歸屬感和整體感。”因此，強調人際關系調整的目的是學校管理者實現提高學校管理的效益和質量的關鍵要素。學校管理者和教師作為學校人際關系的子要素，往往是學校整體聲譽和高效管理的風標。學校管理者依據聽課制度履行教學課堂預約、觀察和評價職能，和教師之間就是客觀的協作過程，只有讓教師真切體驗到在校主人翁般的歸屬感和與學校發展緊密相關的榮辱感時，學校管理的成效才能顯現出來，才能構建起學校管理者和教師之間和諧關系模式。
因此，要擺脫傳統的推門聽課制度的種種缺陷，建立起有效的規范性制度，學校管理應從領導突擊監管到制度保障的轉變。學校管理的最佳狀態便是組織機構自動運行的常態化與長效性。聽課制度成為常態化運行機制，讓聽課在教師主動邀請、學校預約下成為常態，便可大范圍提升學校教育教學質量和教學效果，這樣可使授課教師的心態由“被動聽”轉變為“請來聽”。一方面，教師自己占據主動地位，可以潛心研究學生、研究教材、研究教法，在課堂中充分展現自己教學特色。另一方面，教師卸下了不必要的心理負擔，在課堂當教學中會更加得心應手，更有利于教學智慧的提升和思想火花的碰撞。通過課前預約，學校管理者能準確預判課堂行為的有效性，更能抓住課堂過程中教師教學思路的關鍵，也為教學目標的實施提出更有針對性的建議，從而避免“突擊式”聽課的尷尬。只有教師的獨立人格和師德操守得到學校管理者的尊重和信任，教師的自由精神才能充分伸展，才能使規范與自由和諧溝通、巧妙融合。
總之，教學常規的執行、教學質量的提高、教師水平的提升，靠的是科學的管理和有效的制度，而不是突擊檢查。只有幫助教師苦練“內功”，才是提高教師“常態課”水平的有效途徑。也只有在教師樂于教學、享受教學的過程才能真正發揮聽課制度的調節作用，才會形成“寓教于樂，樂教其中”的良好教學風貌。
參考文獻
[1] 許莉莉.從教育學、心理學視角看教師抵觸“推門聽課”問題.教育探索，2008（6）.
[2] 田文.對“推門聽課”的幾點審視.現代中小學教育，2011（11）.
一、變“福利”為“激勵”
隨著教育技術現代化進程的加快，為教師配置筆記本電腦的舉措已為不少學校所采用。這對網絡條件下提升教師教學技能、提高課堂教學質量具有積極的推動作用。但縱觀一些學校給教師配置筆記本電腦的方法，大多是“一個標準，一步到位，人手一臺”，使之在一定程度上變成了一種“福利”。筆記本電腦效應也就明顯大打折扣。某學校給教師配置筆記本電腦的方法是分層推進，按級出資，滾動管理。具體分成三個類別；一是教師職務類，分特級教師、縣級學科帶頭人、高級教師、骨干教師、教學能手、一般教師；二是干部類，分校級、中層、教研組長；三是青年教師類，分賽課獲獎、其他獲獎，可分別按縣級骨干教師、教研組長配置。教師出資比例。特級教師、縣級學科帶頭人20％，縣級骨干教師、高級教師30％，校級領導35％，中層、校級骨干教師、教研組長40％，一般教師(按教師考核配置)60％。學校和個人簽訂協議，以書面形式規定雙方的責任、權利，實行滾動管理。協議規定在五年內，層次升高或降低者，須按相應年限和比例退還或補償差額。這樣一來，學校先后有三分之一以上的教師獲得了筆記本電腦，其中五分之一是青年教師。這種配置方式，改變的不僅是筆記本電腦的發放模式，更重要的是改變了學校管理者的管理理念，教師的思維習慣，使“福利”變成了“激勵”，使筆記本電腦效應得到了有效的“放大”。
二、變工作總結為盤點工作亮點
長期以來，我們注重總結的形式，強調書面總結，把總結作為硬性任務指令，這樣，就容易形成被動應付，照搬照抄，網上下載等現象，損傷了教師的積極性，也削弱了總結的作用。近年來，我們通過發揚民主，集思廣益，突破固化總結形式，在全校開展了盤點學校十件大事，評選感動人物活動，把枯燥的文字總結變成了生動的活動再現過程。具體做法是，在每年年終時，在精心策劃、組織座談、調查研究的基礎上，面向全校師生發一則通知，公開征評學校一年來的亮點工作、關鍵事件、創新成果、特色活動、發展變化等。為了避免無依據的盲目海選，防止評價標準的偏失，我們專門按照要求羅列出事件評選范圍，把排列出的重要事件連同統一設計的選票印發給每一名師生，同時也向學生家長發放，請家長積極參與評選。學校還充分利用校園網、設立專門征評學校工作亮點欄目，進行網上投票等活動。這樣，就把評選過程變成了大家共同參與、關心學校發展的過程。這樣，增強了集體責任感。為保證評選公開、公正、透明，學校專門成立了評選小組，由學校工作認真，責任心強的教師擔任，對所有選票進行統計，最終按得票計數確定學校年度十件大事，作為學校的亮點工作。同時，對參與評選獲獎的師生、家長進行表彰鼓勵。十件大事的評選，充分體現了民主管理、尊重民意、共謀發展的原則，因而評選結果令人信服，認同度高，得到了師生的積極響應和普遍歡迎。
三、變推門聽課為預約聽課
前不久，我校一名女教師正在上語文課，剛打開錄音機準備用朗讀帶范讀課文，突然教室門“砰”的一聲開了，把教室里的師生都嚇了一大跳。大家還以為是刮大風，把教室門吹開了，原來是學校校長一行來推門聽課。女教師年輕氣盛，馬上關掉錄音機，宣布做作業，要求學生拿出大字本寫課文的生字，一字一排。這樣，校長走也不是，不走又不講課，晾在了一邊，只好看學生一遍一遍地寫課文的生字。課后，校長問這位女教師為什么突然把講授課時改成了作業課時，答曰“你不尊重我，我也不尊重你。”說完，轉身走了。
校長推門聽課，本來是為了更好地了解掌握教師平日里的真實的教學情況和學生的學習情況，掌握第一手資料，便于掌握課堂教學情況，促進教師有效進行課堂教學，全面提高課堂教學質量。然而，現實并非如此。校長推門聽課，很多教師是不歡迎的，原因有三：一是學校校長與教師長期在一起，彼此都了解，用不著搞突然襲擊。如果校長要堅持搞突然襲擊，教師不明白或不理解校長聽課的目的，誤認為是教師又存在了什么問題，學校領導在找理由或機會批評教育教師，這種聽課評課帶有懲罰性質；二是教師自己信心不足，擔心自己上不好課，怕亮相出丑；三是推門聽課主要是打斷了教師的正常教學，分散了學生的注意力，影響了學生的學習。所以，面對校長的推門聽課，很多教師臨時調整課型，本應該是講讀課改為作業課或自習課，或干脆拿出試卷考試，這無疑是對校長推門聽課的不滿。這樣校長推門聽課不僅達不到聽課的目的，反而影響了正常教學進度。而如果校長強行聽課，教師可能采取應付的態度，如此一來，課后校長的評課可能就起不了多大作用。與其這樣，不如改為預約聽課。預約聽課至少有這樣幾個好處。一是充分尊重對方，給對方留有空間。教學內容教師可以自己選擇，教學主題教師可以自己確定，課型教師可以自己選擇，并有足夠的時間準備等等：二是激勵教師。預約聽課說明校長對教師的重視，更能激勵教師鉆研教學。校長預約聽課，可以促使教師認真準備，主動請教，主動交流。三是雙方都有準備。校長可以提前進教室聽課，不存在打攪學生的學習；教師也可以從容上課。這樣，管理效應就體現了，校長通過聽課掌握了教師的真實情況，激勵教師開展積極的教學活動，加強了校長與教師的溝通。
四、變“輪崗”為“交流”
目前，村校教師緊缺仍然是制約村校發展的瓶頸。對此，許多學校采取輪崗方法解決這一問題，具體做法是按照學校既定的教師考核意見，對教師考核成績排名后幾名的教師，安排到村校輪崗工作。這樣一來，根據一次學生考試成績或一次教師上課情況，就讓教師輪崗到村校工作，教師認為不科學，也不愿去。而村校所在地的干部和群眾則認為本來村校條件就差，安排來的教師又是學區考核較差的教師，村校發展無希望。這樣的輪崗制度，雙方都不滿意，其效果可想而知。面對這些問題，我們在大量調研基礎上，采取了變輪崗為交流的做法，促進了教師的合理流動，有力地推動了區域內教育的均衡發展。具體做法包括以下幾個方面。
1 中心校與村校的教師交流
村校教師基本上由“民轉公”和“代轉公”教師組成，師資水平相對較低，表現在教育觀念滯后，教學手段老化，課改意識淡薄，對藝術、科學、綜合實踐、外語等學科教學不能勝任等。針對這種現狀，積極推進中心校和村校的教師互訪互學，讓中心校骨干教師、教學能手和年輕教師實行“走教制”，到村校去承擔藝術、科學、綜合實踐、外語等學科的教學任務；村校教師在集中精力抓好語文、數學教學的同時實行集中培訓制，到中心校參加藝術、外語、現代信息技術等課程的培訓學習，并承擔一定的校本課程的教學任務。這樣，既有利于教師資源的整合，又有利于教育資源的共享，有效地解決村校藝體等教學薄弱的問題，在一定程度上促進了村校的發展。
2 村校之間的教師交流
在我國現行用人制度和財政體制下，辦學相對封閉，教師人才流動基本處于靜止狀況，辦學空間受限，辦學效益也大打折扣。村校之間教師人才的流動，既不與現行人事制度相沖突，又能激活教師的動力，滿足課程改革的要求。村小之間教師的交流包括以下幾個方面，一是學科交流。再優秀的學校也不可能十全十美，再差的學校也有它的優勢方面。村校之間對等互換學科教師，以“多余”換取所需，以特長換取特長，形成優勢互補、資源整合。這樣，既能填補彼此間的課程空白，又因新生力量的介入和專業力量的增加而開發出新的課程資源，生成新的辦學活力。二是科研交流。教育科研是學校發展的源頭活水。要保持辦學活力，就必須有新質因素不斷地滲透到學校中來。校際間有選擇地進行科研成果和科研人才的交流使用，不失為解決辦學活力的有效途徑。因為這樣不僅能夠填補校際間的教研空白，還能為交流教師提供更為廣闊的空間和實驗平臺，為學校健康發展提供強有力的人力和技術支撐。三是管理交流。“管理不在于規范而在于發現”，所以現代的管理應該是開放的管理。校際間有針對性地交流使用管理人員，不但能帶給學校新的辦學理念，新的管理策略，新的行動力、執行力，還能有效地激活管理資源，放大管理績效，促進學校的特色發展。
3 爭取學區外的教師交流
爭取學區外的教師交流，探索以強帶弱的教育管理模式，是縮小村校差距，促進教育均衡發展的現實需要，是拉動村校發展，促進教育公平的具體行動。在這方面，校長要突破學區限制，在條件允許的情況下，爭取學區外優秀學校的支持，做好協調安排工作，并在學校政策上給予大力支持。首先，領導之間進行交流。邀請優秀學校中層領導到村校進行教育教學工作指導，選派村校主任教師到優秀學校掛職學習，提高管理能力。第二，教師之間進行交流。邀請優秀學校教師到村校支教并給予支教補助，選派村校教師到優秀學校鍛煉學習。第三，新課程背景下，學校還應該主動派出教師到工廠、到社區、到商場去豐富教育內涵，去發掘課程資源，去拓展辦學空間，為學生的研究性學習創造條件，為孩子們的實踐活動拓展基地。如果學校有選擇地與相關企事業單位適當交流使用員工，聘請離退休教師為留守兒童家長，聘請當地名人為校外輔導員等。這樣，教育資源就更豐富，教師資源就更鮮活，課程的實施空間就更為廣闊。
關鍵詞：推門聽課 分享聽課 比較
中圖分類號：G612 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.172
“推門聽課”是事先不打招呼，在接近甚至已到上課時間，直接進入教室聽課的一種課堂管理方式。“分享聽課”則是指老師們根據個體的發展階段、擅長愛好確定自己的研究領域或專題，較充分地設計、準備好活動后，主動邀請組內老師或對相同領域有較濃厚研究興趣的老師、園長來班里分享課堂的聽課模式。兩種聽課方式在效果、主體、理念上有很大的不同。
1 兩種聽課方式之比較
1.1 聽課效果
“推門聽課”在一定程度上避免了個別老師刻意準備、巧于應付、重在表演等過激行為，能較實際地呈現教師課堂授課的原生態，是幼兒園檢查教學質量的主要途徑。但是它也給授課教師帶來一定的教學壓力，甚至干擾了孩子們的正常學習。由于沒有足夠的準備和“非學生之他者”的突然闖進，老師難免有些許緊張，語言組織不那么自然，原本準備好的一些環節處理得也不夠到位。所以，課后雖然園長以常態課的要求評價老師，但總會時不時地扭曲老師的自身認同和自身完整。好的、鼓勵性的評價當然好，但不太好的評價甚至是很差的評價卻讓老師們頭痛，甚至增加抵觸，認為“園長有意為難”。由此可以理解，為什么帕克?帕爾默在《教學勇氣》中說，“我們灰心、泄氣，部分原因在于，教學是每天都進行的、隨時讓人挑毛病的工作”。這樣“被挑毛病”的聽課活動難以看到理想的狀況，教師又有抵觸，其聽課效果可想而知。
而分享聽課則是“邀請挑毛病”的聽課活動，由執教教師對自己的教學活動做了充分的設計和準備之后，邀請管理者、教師同行來指導、“挑刺”。無論從環節設計、組織實施、效果體現各方面都有了充分的準備，即使在眾人面前有些許緊張，教師也會自我調整和克服；還有的教師將自己教學中的新思路和新做法展現給大家，希望得到認可或者評價，與大家分享自己的成長體驗。在這樣的聽課活動中，我們會看到很多教師的教育智慧在閃光，達到理想的聽課效果。
但是必須承認，在現實中，精彩的展示中也會出現教師精心編排下不真實的表演成份，教師因“一味求好”、“別丟人”的心理而采取一些在現實教學中并不適用的教學策略，比如減少幼兒數量、動用多人配課等，造成教學投入的浪費等等。
1.2 主導者
“推門聽課”是幼兒園管理者為了深入班級教育教學工作的第一線，掌握第一手資料，提前兩分鐘到教室觀摩隨堂課，這已成為常規工作。不難看出，“推門聽課”以管理者為主導，以督查教師教學任務完成情況為目的，教師完全處于被動位置，完全不知道何時園長或者保教主任會突然“襲擊”，夾著本子推門而入。這樣被動接受的結果有兩個：一是每天按計劃執行、組織活動，免得被領導挑出毛病，教學中只求完成，不求突破；二是那種“突然造訪”給教師心理上造成很大的壓力：“怎么老聽我的課？”“昨天的教學活動和孩子們互動得很好，她怎么不來？”試問這樣的聽課活動會調動教師的積極性嗎？
“分享聽課”就不同了，聽課的主導者是教師自己，旨在分析、提高、改進活動效果，教師的主動性和積極性被調動起來，聽課的效果顯而易見，易于激發教師教學創新，利于形成良好的研討氛圍，從而達到教學質量不斷提高的最終目的。
1.3 管理理念
“推門聽課”中，管理者為了督查教學任務是否按時、按計劃執行，是基于將教師的工作消極面作為假設而采取的管理措施。正如美國管理學家道格拉斯?麥格雷戈在X理論中認為：多數人天生懶惰，盡一切可能逃避工作；多數人沒有抱負，寧愿被領導、怕負責任，視個人安全高于一切；對多數人必須采取強迫命令，軟硬兼施的管理措施。但是我們清楚地看到“推門聽課”常常使園長把深入一線的時間花費在辨別失敗，而不是尋找成功和收獲上。長期以往，老師們免不了產生“課是上給園長聽的”感覺，研討時常常出現“本來我是準備怎么怎么做的，您來了就……”等語言，降低了教師對自己課堂的自信心，貶損了老師的自我觀，助長了教學是一份工作而不是一種事業的觀點。
“分享聽課”其實正是Y理論的體現。麥格雷戈在該理論中闡述：“人是依靠自己的主動性、天資稟賦與自我督導去工作的，因而在管理上要求由集權化管理回復到參與管理。”所以，當教師們以“分享者”的身份出現在課堂中時，會主動地分析并吸取新的、好的、他人的經驗來建構自己的知識體系，態度更真誠、熱切，會主動地提出自己的困難、疑慮，討論的主題也更具有針對性和實效性，使“利用課堂平臺研究和解決實踐中的一個急迫或普遍的問題”有了可能。
同時，“分享”正在成為改善教師生活的一粒種子。經常的“分享”讓老師們更加理解、尊重同事，感受到同事的相伴與支持；經常的“分享”也讓老師們以積極的方式看待自我，認為自己有能力、受歡迎、被需要，是有尊嚴又正直的人。面對課堂時，老師們多了一份挑戰，少了些許威脅，受到強烈的自我成長內驅，爭先恐后地報名申請“分享聽課”，甚至一學期有的老師申報數次，有的第一次分享自我感覺不太滿意后，馬上再次申請“分享”。只要有空課的老師都積極參與“分享”，并主動地參加研討和交流，老師們的理由是“有誰愿意自己在教學上永遠是個一般般的人呢？”“每個人總想在某個方面做點成績的。”老師們“心胸變得寬廣了，教育教學水平提高了，心情變得舒暢了，教育生活的幸福溢滿教師的心房”。
2 融合運用，將“聽課”成為展現教師風采的平臺
面對各有優劣的兩種聽課方式，我們不能只推崇其一，排斥其他。而是應該以包容、寬廣的視野接納多種管理理念，根據情況融會貫通，拓展教學管理的方式方法。
2.1 針對不同的教師情況，采用不同的聽課方式
首先，對于剛畢業或剛進入崗位的新教師，他們想法比較多，疑問也不少，并抱有一腔熱情，迫切希望有人多指點，可又擔心課上得不夠成熟，給園長留下不太好的印象。因此，園長要多聽新教師“有準備”的課，力爭與新教師一起討論活動方案，然后由教師主動邀請園長來聽“亮相課”，從而增強自信。
其次，對于那些有了一定想法甚至做法，并且熱衷于探索的老師，每學期或每學年安排一節“研究課”，展現自己的教學創新，順利地將“園長要聽課”轉變為“我請園長來聽課”。
再次，對于教學經驗豐富的老師，她們的課堂大多是平實可信，但難以突破，可以定期組織她們通過公開的“示范課”積累、總結、提煉教學經驗，形成自己的教學風格。
同時，針對教師中偶爾存在的消極怠工、投機取巧現象，園長可以不定期采取“推門聽課”的方式，一方面給老師們適度的壓力，督促老師們精心準備好每堂課，另一方面也可以得到最原始、真實的課堂狀態，總結、推廣常態下教育教學中的好做法。
2.2 做好“有準備”的聽課和被聽課
管理者無論采取何種聽課方式，都應在進班聽課前做好兩個明確：首先，明確此次聽課的目的：在這節課中我希望看到什么，是教師的教學組織能力，還是教育理念的實踐落實情況？其次，明確要聽課的內容。管理者可提前了解教師上交的教學計劃，或者與執教教師進行溝通，知道教師的活動內容、目標和大體安排，有時對有關知識要進行必要的學習和儲備，避免聽課者“茫然地聽，不明就里地評”。
有準備的“被聽課”，是指教師為了讓園長全面看到自己的教學狀況，所做的準備工作。首先，教師要認真制定教學計劃，包括周、日及活動，認真執行既定計劃，不論領導何時來看，以何種方式來聽課，自己都能做好充分的準備，心中有數而不慌亂。其次，在邀請領導來進行“分享聽課”中，要明確：活動展現的目的是什么？或者能夠提供給大家怎樣的一個信息？教學實踐中“我”這樣的嘗試是否合適？“我”會以怎樣的教學經驗和大家共享？等等。
2.3 聽課后的評價轉變為“教學研討”
前面說過，總是 “品頭論足”的評課對教學有很多的負面影響。所以，不論何種聽課方式，聽課后的評析、探討這一環節不僅是必不可少，而且是至關重要。我們一定要讓執教教師先表達自己的教學設想、組織實施中的體會，即先讓老師進行教學反思。往往教師在活動結束后已經意識到很多的不足和要改進的地方，這種自我反思、自我改進是很可貴的。管理者要做的就是營造氛圍，提供平臺，大家共同成長，整體得到提高。
總之，作為幼兒園的領導者，工作應該是充滿人文性和挑戰性的，而不是讓教師們人人自危，無心改進。多樣的聽課模式發揮了教師工作的積極性，讓每個人對學習、工作的激情都得到鼓勵，帶著煥然一新的活力投入工作。雖然課堂是一個不便打擾的場所，但為了在正常工作中，園長或隨意或有指向地到各個班轉轉，在窗外看看，把握師幼的精神面貌、生命狀態，零距離接觸原生態課堂，也是有必要的。
（第四周）教學工作周小結
2018年3月23日
一、常規推門課
本周學校全體領導班子一起進入課堂進行推門課的聽評課活動，共計聽課22節。從各位領導反饋的情況來看，這一周的推門課情況特別好。老師們重視程度很高，大家備課非常認真，課堂的教學效果顯而易見。從已經被抽到的聽課教師的任課情況來看，結合各位領導的反饋，推門課上的好的有：姜灃月、張英偉、葛翠翠、王桂英、史艷紅、趙英和周娜老師！總體表現在以下幾個方面：一是備課認真，電教化手段應用靈活，都能夠達到熟練操作的程度！二是課堂上重視引導學生自己發現、總結規律，通過形式多樣的練習達到精講多練的目的；三是重視低年級學生學習習慣養成，重視自學能力培養，課堂教學嚴格有序。四是課前準備充分，比如組織學生課前收集名人小故事，制作簡單的教具等等。因為老師們認真備課了，所以課堂教學效果才會好，今后聽推門課將作為一項常態化的工作，各位領導會不定期不定時的到教導處進行抽簽，然后進行推門課的聽評課活動。同時哪位老師覺得自己精心準備了課，想主動找我們進行聽評指導？你也可以主動邀請我們去聽你的課。
二、練功活動
周四上午進行了我們本學期的第一次書法培訓工作。蘇老師那很辛苦，一個上午分別為科任系列和班主任系列進行了專項的輔導，從昨天的練功情況來看，覺得我們廣大老師態度端正、積極參與、練習認真。昨天所有的領導班子以及所有的全體的任課教師全都參與了練功活動。就在今天中午巡視的時候，我們還看到有的老師在練習寫毛筆字，希望大家能夠將這份熱情保持下去，將練功進行到底！也希望在不久的將來能看到大家的成績和作品！
三，獎勵通報
2017年，在教育局、進修學校教研室等相關部門組織的集中備課、課堂教學研討、綜合素質大賽等一系列活動中，我校均積極參與，積極響應，取得了很好的效果。現將獲獎情況通報如下：
劉 陽老師獲得樺甸市2017年度“五項全能優秀任課教師”
崔歆慧老師被評為第二屆幼兒教師教學新秀
崔海茵老師在小學底線教學檢查活動獲優質課
高正宏老師在2017—2018學年度第一學期期初備課活動中評為優秀教師
閆秀珍老師在小學黨外同心行扶貧送教活動中獲優秀教學案例
劉陽老師中小學特色家長會專項技能評比中獲優質課
李曉菲老師在體音美教師期初集中備課與專業技能培訓活動中獲優質課
丁小涵老師在吉林市中小學生“美麗綻放”藝術比賽活動中獲優秀指導教師
李曉菲老師在吉林市中小學生“美麗綻放”藝術比賽活動中獲優秀指導教師
丁小涵老師在中小學生藝術節舞蹈專場匯報演出優秀指導教師獎
劉 陽老師獲得第六屆“希望杯教學大賽二等獎
李 巖主任被評為2017年度語言文字工作先進個人
三、下周工作安排
1、下周除了正常的推門課活動以外，要組織本學期第一次月考。
教學工作是學校永恒的主題。一學期來，全體教師繼續發揚樂于吃苦、甘于奉獻的精神，勤奮耕耘，立足于三尺講臺，發揮課堂的主陣地作用，圓滿完成了自己的教學任務。
(一)推門聽課，了解教師的課堂教學情況，掌握了第一手資料，為教師的合理使用打好基礎。今年十月份，學校領導班子進行了調整，學校副職的分管工作也作了調整，我由原來的教研、后勤工作變為小學教學，這就需要調整工作思路，全面了解小學部的教學情況，詳細了解每一位教師的教學基本功和課堂教學水平，合理安排每一位教師的教育教學工作，揚長避短，做到“人盡其才，才盡其用”。推門聽課是了解教師教學水平的最好方法，也最能反映教師平時的教育教學工作。推門聽課使我掌握了小學部的教學情況，對小學教學有了一個全新的更為深刻的認識，對小學教師的勞動有了進一步的了解，也是自身學習和提高的過程。按照計劃，用了一個半月的時間，聽完了語文、數學、英語教師的課，共計34節。通過聽課，我認為，小學教師的課堂教學基本功是過硬的，絕大部分教師能認真上好每一節課，課前精心備課，課堂上能充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛和諧民主，教師精神飽滿，教學方式方法靈活多樣，教學效果良好。在聽課中也發現了一些問題，如個別教師課前準備不夠，課堂上慌亂，教學環節銜接不好，過渡不自然;個別教師基本功不過關，表現為語言表達能力較差、板書設計不合理、普通話不標準、粉筆字不規范等。不怕有問題，就怕不能發現問題和解決問題。聽完每一節課，我都把聽課意見當面反饋給任課教師，提出問題，共同探討，或者寫出簡要的評課材料發給校長，第二天就出現在校長的博客中，任課教師就能看到。通過大面積推門聽課，與教師廣泛交流，切磋教法學法，共同提高，互利雙贏。
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(二)加強教學檢查，規范教學行為。
教師的教學工作發生在課前、課中和課后，“課前”是備課，“課中”是上課，“課后”是作業，教學檢查緊緊圍繞這三個方面。通過推門聽課檢查上課情況，通過檢查教案和作業掌握教師的課前準備和課后作業處理情況。在教案和作業檢查上，我們繼續堅持“月檢查”制度，每月由教導處牽頭對教案和作業進行一次全面檢查，并詳細記錄檢查結果，作為教師年終考核和績效工資考核的依據。教案檢查從以下幾個方面進行，一是總的教學目標和教學進度安排;二是教案備寫的環節是否齊全，以《平川區普通中小學教學常規》中規定的教案書寫環節為準，同時，特別要求教師在教案中要突出“學情”分析這一環節，這個環節在以前的備課中經常被忽視，是一個薄弱環節;三是教學反思和單元后記的書寫質量，要求教師要養成書寫課后反思的良好習慣，要善于思考和總結，要及時記錄課堂中的成功和不足之處，只有認真的反思總結，才能形成有效的“二次備課”;四是教案書寫的整齊情況，要求用規范字書寫工整的教案。對作業的檢查從以下幾個方面進行，一是按照《平川區普通中小學教學常規》的要求，檢查批閱符號是否規范;二是根據《平川區中小學義務教育段各科作業設置及批閱要求》，檢查作業批閱的次數;三是檢查作業中學生對錯題的更正情況;四是檢查教師書寫的作業評語，要求教師養成作業中加注評語的良好習慣，同時，在評語書寫中，要經常書寫激勵性評語對學生進行鼓勵;五是檢查作業的書寫情況，要求教師要督促學生寫規范字，作業要工整。
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為了督促教師更好的搞好教學工作，在常規檢查的同時，對某些年級或學科的教案和作業進行抽查。十月份和十一月份，分別抽查了六年級和三年級的教案和作業。常規檢查的量比較大，有些問題不易發現;抽查的量相對要小一些，檢查的更細致一些，有時還可以“解剖麻雀”，進行案例分析。抽查一般具有針對性，是對常規檢查的有效補充，二者要有機結合。
十一月份，由教導處牽頭、各部門配合，搞了一次教案和作業展評。展評的目的是互相學習，取長補短，共同提高。在平時的檢查中，有些老師往往對教導處的檢查結果不認同，有些老師總以為自己的教案寫的最好，通過展評，讓老師們自己去看，自己去比較，自己發現問題，自己評價教案，這比平時提要求更有效。有些學生的作業一直寫不好，“亂”字當頭，老師想了各種辦法，收效甚微。通過作業展評，讓學生自己去看，“為什么別人的作業那么整齊?”這比老師平時喋喋不休的說教更有效。
(三)在八月二十七日和十一月二十四日召開了兩次六年級教學工作專題會議，探討六年級教學中存在的問題。
一、指導思想和目標任務
以科學發展觀為指導，以素質教育為主題，以促進學生的自主學習、主動發展為目標，以教法和學法改革為重點，以構建和推廣有效的課堂教學模式為突破口，通過深入持久地開展“高效課堂、有效學習”活動，爭取用三年左右的時間，全面提高教師專業知識能力和課堂教學能力，全面提高課堂教學質量，推動全市教育優質、快速、健康發展。
二、采取三項措施，努力提高教師專業知識能力
（一）加強教師業務培訓。要加強教師學科知識培訓、教育教學理論培訓和現代化教學手段培訓，不斷提升教師業務知識水平。各單位要積極安排骨干教師參加國家、省市級培訓，促進骨干教師快速成長。外出培訓教師要撰寫學習體會，通過報告會或觀摩課形式向其他教師傳遞培訓成果，擴大培訓效益。市、鎮、校三級要在組織好省市全員培訓的同時，結合實際，強化專業能力培訓、教材培訓以及新教師崗前培訓等各類專項培訓，增強培訓實效性和針對性，不斷提高廣大教師的業務知識能力。
（二）鼓勵教師學歷進修。45周歲以下的教師均應達到相應學段的規定學歷水平，支持教師在學歷達標的情況下繼續進修。鼓勵小學教師進修專科以上學歷，初中教師進修本科以上學歷，高中教師進修研究生以上學歷。爭取到“十二五”末，全市小學85%以上的教師取得專科以上學歷；初中80%以上的教師取得本科以上學歷；高中10%以上的教師取得研究生學歷。各級各類學校要制定激勵政策，調動教師的學歷進修積極性。
（三）加強教師專業知識能力測評。各學校要堅持以考促學、以評促學，積極采取考試、評議、考察等多種方式，加強教師專業知識能力測評。要在充分征求教師意見的基礎上，制定本校教師專業知識能力測評方案，原則上每學期組織一次，測評成績記入教師業績檔案。教體局將對各單位的教師專業知識能力進行抽測，抽測成績計入單位年度績效考核。
三、抓住五個重點，大力加強課堂教學研究
（一）加強備課研究。要堅持個人備課與集體備課相結合，倡導“三步”備課法，即個人初備后提出問題---集體研討解決問題---二次備課形成個案。教師要結合學生實際，發揮個人潛能，對教案進行個性化修改和補充。課后做好反思。每學期每位教師至少編寫一個精品教（導）學案，教體局將每學年組織優秀教案評選活動，實行逐級推薦評選。各級要利用校園網、教育網建立“精品教案展示欄”，實現資源共享。各單位要建立有效的備課評價制度，加強備課檢查，確保備課實效。
（二）加強教學模式研究。各單位要按照新課程標準，在總結經驗的基礎上，進一步優化完善小學階段“問題引領式”、初中階段“10+35”式、高中階段“七步教學法”和“三個一半到三分之二”等教學模式，并要尊重教師首創精神，探討更多更有效的模式。教研室要牽頭組織各學段、各學科、各課型的教學模式研究，年度要初步建立一套涵蓋各學科的基本教學模式。
（三）加強教法研究。各級要組織教師開展多層面、全方位的教法探討與研究。一要樹立正確的教法選擇理念。教法的選擇要緊密結合教學目標、教學內容、教師個性特點、學生認知規律和教學環境，按照有利于激發學生學習興趣、促進學生自主學習和可持續發展的原則確定。二要以教學模式為載體，深入研究講授法、討論法、實驗法等多種教法的特點，在教學過程中進行優化組合，實現優勢互補，提高教學實效。三要組織教師結合同課異構等教學活動積極創新教學方法。教研室和學校要抓好優秀教法案例的評選，及時將優秀教法案例編訂成冊，推廣應用。
（四）加強學法研究。教師要圍繞培養學生的自主學習能力，從預習、聽課、復習、作業、小結等環節入手，加強學生學習方法的指導。在教學過程中，教師要引導學生自主探究、合作學習，提高學習能力。學校要定期舉行學生學習方法經驗交流會、教師學法指導經驗交流會，切實促進學生學會自主學習，主動發展。
（五）加強小課題研究。要降低教研重心，樹立“問題即課題”意識，針對教學中遇到的具體問題與困惑開展研究，有效促進課堂教學。學期初，各科教研員要匯集日常聽課、座談、調研中發現的問題，精心設計小課題，隨教學計劃下達基層。學期中，各學校要結合實際，認真組織教師分析、實驗，探索有效解決策略。學期末，教研室要組織交流活動，匯集小課題解決策略并抓好研究成果的推廣。
四、開展三項活動，全面提升課堂教學水平
（一）開展聽評課活動。要把聽評課活動作為教師之間相互交流研討的基本形式和大面積提高教師課堂教學水平的有效途徑，組織教師廣泛開展。學校要倡導教師積極開放課堂，通過相互聽評，相互學習，取長補短，共同提高。聽評課活動要抓好三個結合：一是與“師帶徒”結合，徒弟每周聽師傅課不少于2節，師傅每周聽徒弟課不少于1節；二是與教研活動結合，各教研組（備課組）要利用教研活動時間，每周聽課至少1節，進行集體研討，有效指導課堂教學。三是與學校交流活動相結合。學校之間、鎮辦之間要結合教師和學科教學實際開展相互聽評課活動，促進城鄉交流、校際交流，進一步提高課堂教學水平。學校領導要積極參與聽評課活動，每周至少1次，確保聽評課效果，促進聽評課活動常態化。
（二）開展課堂教學監測活動。學校要負責抓好本校教師的課堂教學監測，重點采用“匯報課”和“推門聽課”兩種方式對教師的課堂教學進行監測。匯報課即每位教師每學期準備1-2節匯報課；推門聽課即不打招呼隨機聽取教師授課，原則上每學期抽取1-2節。匯報課與推門聽課的監測成績納入教師績效考核。鎮辦教委要采取推門聽課等多種形式抓好本鎮中小學校的課堂教學監測，監測成績納入中小學校的績效考核。市教研室負責對各鎮辦和市直學校的課堂教學進行監測，監測成績計入鎮辦和市直學校的績效考核。各級領導干部要積極參與課堂教學監測活動，原則上市教研員每周到學校推門聽課不少于2天，每學期到各鎮辦（市直學校）推門聽課不少于一輪；教委副主任每周推門聽課至少1節，校長及業務領導每周至少2節。
（三）開展優質課評選活動。市、鎮、校三級要每年組織優質課評選活動，上學期組織校級和鎮級評選，下學期組織市級評選，通過層層組織評選，營造“比學趕超”的濃厚教學氛圍。優質課評選要嚴格堅持“專業知識能力強、課堂教學水平高、教學成績優秀”三項基本標準。評選采取自下而上的程序，層層選拔，逐級推薦。評選過程中要堅持公開、公平、民主，所有教師全員參與。原則上市、鎮、校三級分別按照教師總數的5%、10%、20%左右的比例評選優質課，評選結果與教師晉升職稱、評先選優、績效考核和申報推薦示范課（公開課）掛鉤。
五、抓好三級檢測，不斷提高教學質量
要建立市、鎮、校三級教學質量檢測體系。市級教學質量檢測由教研室負責，主要采取調研等方式組織，每學期至少組織一次調研；鎮級教學質量檢測由鎮（辦）教委負責，每學期均要對轄屬學校教學質量進行調研檢測，并要不斷創新調研方式，確保調研效果。校級教學質量檢測由學校負責，要同時抓好考試與考查兩類學科的質量檢測。各級質量檢測分別納入鎮辦、學校和教師的績效考核。
各級要不斷完善教學質量檢測方法，按照《省普通中小學考試管理規定（試行）》，突出抓好各級各類考試，完善考試實施細則，細化考試環節和流程，保證考試效果。要利用好檢測結果，每次考試和調研后，均要進行認真分析，反思教學不足，改進教學管理，促進教學質量的不斷提高。
六、加強組織領導，強化課堂教學管理工作
（一）加強組織領導。課堂教學是學校教育的主渠道，是提高教育教學質量的主要途徑。各單位要切實提高認識，科學統籌，嚴密組織，抓好工作落實。教體局將成立由局長任組長的工作領導小組，加強對該項工作的領導。各單位也要成立相應的領導小組，認真制定實施方案，采取有效措施，推進課堂教學工作高效、有序、規范開展。
教學工作是學校永恒的主題。一學期來，全體教師繼續發揚樂于吃苦、甘于奉獻的精神，勤奮耕耘，立足于三尺講臺，發揮課堂的主陣地作用，圓滿完成了自己的教學任務。
（一）推門聽課，了解教師的課堂教學情況，掌握了第一手資料，為教師的合理使用打好基礎。今年十月份，學校領導班子進行了調整，學校副職的分管工作也作了調整，我由原來的教研、后勤工作變為小學教學，這就需要調整工作思路，全面了解小學部的教學情況，詳細了解每一位教師的教學基本功和課堂教學水平，合理安排每一位教師的教育教學工作，揚長避短，做到“人盡其才，才盡其用”。推門聽課是了解教師教學水平的最好方法，也最能反映教師平時的教育教學工作。推門聽課使我掌握了小學部的教學情況，對小學教學有了一個全新的更為深刻的認識，對小學教師的勞動有了進一步的了解，也是自身學習和提高的過程。按照計劃，用了一個半月的時間，聽完了語文、數學、英語教師的課，共計34節。通過聽課，我認為，小學教師的課堂教學基本功是過硬的，絕大部分教師能認真上好每一節課，課前精心備課，課堂上能充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛和諧民主，教師精神飽滿，教學方式方法靈活多樣，教學效果良好。在聽課中也發現了一些問題，如個別教師課前準備不夠，課堂上慌亂，教學環節銜接不好，過渡不自然；個別教師基本功不過關，表現為語言表達能力較差、板書設計不合理、普通話不標準、粉筆字不規(本工作總結來源于kxren.com)范等。不怕有問題，就怕不能發現問題和解決問題。聽完每一節課，我都把聽課意見當面反饋給任課教師，提出問題，共同探討，或者寫出簡要的評課材料發給校長，第二天就出現在校長的博客中，任課教師就能看到。通過大面積推門聽課，與教師廣泛交流，切磋教法學法，共同提高，互利雙贏。
（二）加強教學檢查，規范教學行為。
教師的教學工作發生在課前、課中和課后，“課前”是備課，“課中”是上課，“課后”是作業，教學檢查緊緊圍繞這三個方面。通過推門聽課檢查上課情況，通過檢查教案和作業掌握教師的課前準備和課后作業處理情況。在教案和作業檢查上，我們繼續堅持“月檢查”制度，每月由教導處牽頭對教案和作業進行一次全面檢查，并詳細記錄檢查結果，作為教師年終考核和績效工資考核的依據。教案檢查從以下幾個方面進行，一是總的教學目標和教學進度安排；二是教案備寫的環節是否齊全，以《平川區普通中小學教學常規》中規定的教案書寫環節為準，同時，特別要求教師在教案中要突出“學情”分析這一環節，這個環節在以前的備課中經常被忽視，是一個薄弱環節；三是教學反思和單元后記的書寫質量，要求教師要養成書寫課后反思的良好習慣，要善于思考和總結，要及時記錄課堂中的成功和不足之處，只有認真的反思總結，才能形成有效的“二次備課”；四是教案書寫的整齊情況，要求用規范字書寫工整的教案。對作業的檢查從以下幾個方面進行，一是按照《平川區普通中小學教學常規》的要求，檢查批閱符號是否規范；二是根據《平川區中小學義務教育段各科作業設置及批閱要求》，檢查作業批閱的次數；三是檢查作業中學生對錯題的更正情況；四是檢查教師書寫的作業評語，要求教師養成作業中加注評語的良好習慣，同時，在評語書寫中，要經常書寫激勵性評語對學生進行鼓勵；五是檢查作業的書寫情況，要求教師要督促學生寫規范字，作業要工整。
為了督促教師更好的搞好教學工作，在常規檢查的同時，對某些年級或學科的教案和作業進行抽查。十月份和十一月份，分別抽查了六年級和三年級的教案和作業。常規檢查的量比較大，有些問題不易發現；抽查的量相對要小一些，檢查的更細致一些，有時還可以“解剖麻雀”，進行案例分析。抽查一般具有針對性，是對常規檢查的有效補充，二者要有機結合。
十一月份，由教導處牽頭、各部門配合，搞了一次教案和作業展評。展評的目的是互相學習，取長補短，共同提高。在平時的檢查中，有些老師往往對教導處的檢查結果不認同，有些老師總以為自己的教案寫的最好，通過展評，讓老師們自己去看，自己去比較，自己發現問題，自己評價教案，這比平時提要求更有效。有些學生的作業一直寫不好，“亂”字當頭，老師想了各種辦法，收效甚微。通過作業展評，讓學生自己去看，“為什么別人的作業那么整齊？”這比老師平時喋喋不休的說教更有效。
（三）在八月二十七日和十一月二十四日召開了兩次六年級教學工作專題會議，探討六年級教學中存在的問題。
畢業班是學校的窗口，畢業班的教學成績直接影響著學校的生源和聲譽。學校十分重視畢業班的教學工作，為畢業班選配得力的班主任和任課教師，在評先選優和職稱晉升方面向畢業班教師傾斜，對畢業班的各項工作優先支持。在學校的各項工作中，把畢業班教學工作列為一個專項工作進行督察。每學期召開專題教學分析會和學生家長會。通過以上措施，調動了畢業班教師的工作積極性，為最終取得優異成績打下了堅實的基礎。
（四）按照《平川區小學教學措施11條（試行）》的要求，嚴格執行課程計劃。對課程計劃所規定開設的各門課程，尤其是地方與學校課程，如勞動課和寫字課安排在課表上，還有具體的老師負責上。其它課程如音、體、美、計等，都能按照要求開足開齊。期中考試后，將40分鐘和35分鐘課調整到原來的45分鐘課，每天由七節課變為原來的六節課。在教師的任課安排上，根據所學專業和愛好特長安排授課，做到人盡其能，充分發揮其作用，同時，一個人盡量帶平行班，避免一人多課頭。
二、充分發揮教研對教學的促進作用，以研促教，以教帶研，以各種教學活動為載體，把教研滲透到教學中，克服“為教研而教研”的片面做法，樹立教研為教學服務的思想，全面開展教研工作。
（一）以各種公開課為載體，開展說課、聽課和評課活動。上課教師課前寫出說課材料，在教研組內說課；課后由一人擔任主評，在教研組內評課，主評人要寫出評課材料；學校要求教師之間要互相學習，取長補短，開展了聽課活動，教師每學期聽課16節以上，主任30節以上，校長40節以上。
（二）組織教師繼續學習《平川區普通中小學教學常規》、《實施有效教學的基本要求（試行）》、《平川區小學教學措施11條（試行）》等教學要求。學習方式以自學為主、集中學習為輔。集中學習在教研活動時間進行，由組長組織。通過對這些教學要求的不斷學習，進一步規范了教師的教育教學行為，提高了課堂教學效率。
（三）全面推行集體備課。今年下半年，小學語文、數學兩科全部進行集體備課，教案由教研室統一審簽。為了提高集體備課教案的書寫質量，在十一月份，搞了一次集體備課教案的展評。
（四）成立年級組，任命了年級組長協調年級內的各項事務。年級組成立后，調整了辦公室，為同年級教師的交流提供了方便。年級組和教研組同時運行，互相補充，發揮各自的優勢，使教研工作出現了新的生機與活力。
（五）“走出去，請進來”，廣泛開展校級交流。根據我校《校級交流活動實施方案》，本學期開展了兩次校級交流活動。
十月份，我校教師9人到公司二中參觀交流學習。十一月份，公司二中教師11人到我校參觀交流學習。校級交流的方式為聽課、參觀、查閱檔案資料等。
（六）為了提高教研活動的質量，建立了學校管理人員聯系教研組制度。學校管理人員根據自己所教學科，每人聯系一個教研組，主管教學的校長聯系2個教研組，督促教研組的日常教研活動，幫助教研組長開展好每周的教研活動，對自己聯系的教研組的教研工作進行全面的指導、督促和檢查。
（七）結合我校開展的《白銀市級語言文字規范化示范校》創建工作，在全校開展“說普通話，寫規范字，做文明人”活動。在小學生中開展這項活動意義十分重大。長期以來，有一部分學生作業書寫亂，說臟話，行為不文明，在這次活動中，全校師生廣泛參與，自查自糾，自我教育，有力促進了小學生良好行為習慣的養成。
三、“三疑三探”教學模式的學習和運用。
上學期“三疑三探”教學模式以學習理論為主，本學期進入推廣運用階段，要求教師在課堂上全面運用“三疑三探”教學模式授課。到本學期末，所有教師會用“三疑三探”教學模式授課，主要學科的教師能較好的運用“三疑三探”教學模式。
遵循教研室和學校工作思路，以學習、宣傳、研究、實踐新課標為中心，以課堂教學為主陣地，深入教研活動，不斷提高教學質量，發展學生全面素質，努力使學校教學質量穩步提高。
二、本期工作重點
1、注重實效，抓好教學常規管理。（對備課、課前準備、上課、課后反思、作業布置、作業批改、輔優等教學過程進行有效的檢查）。
2、繼續抓好特長生培養，抓好合唱隊、腰鼓對、橋牌隊、籃球隊、手工制作等特長班的訓練）。
3、不段更新教育理念，不斷改進教學方法。
4、改革和完善教學評價制度等，教科研結合，以研究促課程改革，以活動促實效的提高。
5、進一步加強校本研究，通過素質教育大家談，校內公開課、教研課（備課組），師徒結對等活動，促進師資隊伍建設，提高培訓的實效性，加強青年教師的培養。
三、具體措施
（一）、樹立質量為重的思想，以教學常規管理、制度來規范教師，抓好教學管理，提高教學質量。
1、以課堂監控為依托，及時了解每一位教師、每一個班的教學情況，加強重點年級、薄弱班級的教學質量的管理，促進薄弱班級的轉化，加強對課堂教學進行質量調研。
2、落實聽課制度，教導處將組織隊全校教師進行隨堂聽課，每人不少于一節,新課、調入和轉行教師上見面課，聽課和調研以后，注意信息反饋，每位教師要把新課程理念滲透在平時的教學中。
3、樹立均衡發展觀，教導處將注重各學科有機結合，均衡發展，以學生發展為本，關注學生的全面發展與不同層次教師的均衡發展。
4、強化月檢工作。每月底的教學常規檢查要嚴格執行，檢查后進行通報。
（二）、抓好學習型教研組建設，開展“課堂教學有效性的研究”。
1、扎實有效的教研活動是教師平時工作中的學習、研究的主陣地，也是促進教師專業化成長的重要渠道，本學期我們將在各教研組開展以“課堂教學有效性的研究”的主題活動。
2、實現教研組和備課組活動的制度化。教導處根據本校時間情況，定為間周一次教研活動，一次集體備課活動，活動內容詳細記錄。
3、本期教研活動時間安排：語文組每周星期四下午，數學組每周星期下午，英語組沒周星期四上午。
四、具體工作
九月
1、傳達市教研室及文教體育局相關精神。
2、制定教導處計劃。
3、“六認真”出查。
4、組織一年級學生家長會、全校家長會。
5、轉入、轉出學生各班收齊證明材料。
6、學籍清理。
7、認真準備教育督導檢查資料。
8、各教研組收齊計劃，教研組長檢查。
9、新調入的教師上見面課。
十月
1、組織聽推門課。
2、各教研組開展討論“什么是有效的課堂教學”？
3、教學常規月檢查，重點課前準備，課后反思。
十一月
1、做好期中考試的復習，閱卷及質量分析。
2、聽課組成員聽推門課
3、各教研組上教研課。
4、教研組檢查作業批改情況。
十二月
1、組織教學“六認真檢查”。
2、繼續抓好常規教學。
一月
1、召開教研組長會議。落實學期結束工作，完成總結。
2、期終測試成績分析。
3、各學科組織寒假作業布置研究。
4、收齊有關教學資料。