時間：2022-06-19 18:23:42
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇辦學水平評估匯報材料，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
學校創建46年來,本科教學已經形成了一個較為完善的體系,辦學傳統和特色日益凸現;專業結構和布局,人才培養方案,教學計劃,師資隊伍整體結構,專業建設與教學改革,實驗與實踐環節管理,質量控制與信息反饋,教學管理與運行機制等等日益得到社會的公認,并為社會發展和科學進步作出了貢獻.近年來,在211工程,世行貸款和985工程的支持下,軟硬件條件得到進一步改善,學校的社會聲譽越來越高,影響日益增強.然而,隨著社會的飛速發展與科學進步,對高等教育人才培養質量也提出了更高的要求,抓好本科教學成為提高整個高等教育質量的重點和關鍵.對照教育部本科教學工作水平評估指標體系,我們在辦學過程中,在以下方面還存在一定的問題,需要認真加以改進:
學校的辦學指導思想還要進一步明確;教學的中心地位,教學改革的核心地位,教學建設的優先地位和本科教學的基礎地位還要進一步落實;學生占有的教學資源某些部分還不足;課程教學和教材資源數量不足;教學過程的信息化及規范管理有待進一步完善;教學質量監控與保障體系尚未真正建立;教師(特別青年教師)的教學水平和教學能力有待進一步提高;本科教學整體上的特色和亮點還有待于進一步升華和凝煉.
二,總體時間安排:(初步以05年11月專家進校評估設計)
1.7月-9月
⑴根據教育部文件精神,細化,分解指標體系,形成本校的本科教學評估任務分解表,建設任務書,院級評估工作指南,和院級評估指標體系和總體;
⑵成立學校評估領導機構及學院一級評建辦公機構;
⑶開始啟動專業教學評估工作;
⑷學校相關的主要職能部門開展學習動員,調查研究,資料整理,查漏補缺和校內外經驗交流工作;
⑸加強常規教學檢查,軟硬件補充和指導工作.
2.10月-12月
⑴初步完成專業教學評估的自評自建工作;
⑵組織校內外專家分步驟開展對專業評估的檢查和驗收;
⑶為院級評估初評匯集資料,并開展整改,促建工作;
⑷相關職能部門完成材料的初步收集工作.
3.05年1月-3月
⑴各學院開展院級評估,形成院級自評依據和自評報告初稿;
⑵加強交叉巡回檢查和整改,完善各類軟硬件設施;
⑶再次校內外組織專家檢查和驗收,針對問題進一步整改.
4.05年4月-5月
⑴根據當年學校基本狀態數據,核實,修訂,補充,完善各類材料數據;
⑵完成院級自評依據和自評報告全部材料;
⑶完成機關職能部門全部相關材料;
⑷提煉學校的本科教學特色鮮明項目和亮點建設項目.
5.05年6月-8月
⑴匯總各單位自評報告及材料,初步形成學校的自評依據和自評報告;
⑶進一步完善向專家提供的相關資料和備查資料;
⑷配合教育部開展進校前的調研工作;
6.05年9月-10月
⑴進入倒計時階段,學校利用多種形式組織全校師生員工對本次教學評估工作的意義,指標體系進行一次廣泛的再學習和宣傳;
⑵完成學校的自評報告,自評依據,校長匯報提綱并向教育部,省教育廳和中國科學院匯報;
⑶全面落實專家進校后若干事宜和物質,人員到位情況.
7.05年11月
專家進校正式評估開始.
學校創建46年來，本科教學已經形成了一個較為完善的體系，辦學傳統和特色日益凸現；專業結構和布局，人才培養方案，教學計劃，師資隊伍整體結構，專業建設與教學改革，實驗與實踐環節管理，質量控制與信息反饋，教學管理與運行機制等等日益得到社會的公認，并為社會發展和科學進步作出了貢獻。近年來，在211工程，世行貸款和985工程的支持下，軟硬件條件得到進一步改善，學校的社會聲譽越來越高，影響日益增強。然而，隨著社會的飛速發展與科學進步，對高等教育人才培養質量也提出了更高的要求，抓好本科教學成為提高整個高等教育質量的重點和關鍵。對照教育部本科教學工作水平評估指標體系，我們在辦學過程中，在以下方面還存在一定的問題，需要認真加以改進:
學校的辦學指導思想還要進一步明確；教學的中心地位，教學改革的核心地位，教學建設的優先地位和本科教學的基礎地位還要進一步落實；學生占有的教學資源某些部分還不足；課程教學和教材資源數量不足；教學過程的信息化及規范管理有待進一步完善；教學質量監控與保障體系尚未真正建立；教師(特別青年教師)的教學水平和教學能力有待進一步提高；本科教學整體上的特色和亮點還有待于進一步升華和凝煉。
二，總體時間安排:(初步以11年11月專家進校評估設計)
1。7月-9月
⑴根據教育部文件精神，細化，分解指標體系，形成本校的本科教學評估任務分解表，建設任務書，院級評估工作指南，和院級評估指標體系和總體；
⑵成立學校評估領導機構及學院一級評建辦公機構；
⑶開始啟動專業教學評估工作；
⑷學校相關的主要職能部門開展學習動員，調查研究，資料整理，查漏補缺和校內外經驗交流工作；
⑸加強常規教學檢查，軟硬件補充和指導工作。
2。10月-12月
⑴初步完成專業教學評估的自評自建工作；
⑵組織校內外專家分步驟開展對專業評估的檢查和驗收；
⑶為院級評估初評匯集資料，并開展整改，促建工作；
⑷相關職能部門完成材料的初步收集工作。
3。11年1月-3月
⑴各學院開展院級評估，形成院級自評依據和自評報告初稿；
⑵加強交叉巡回檢查和整改，完善各類軟硬件設施；
⑶再次校內外組織專家檢查和驗收，針對問題進一步整改。
4。11年4月-5月
⑴根據當年學校基本狀態數據，核實，修訂，補充，完善各類材料數據；
⑵完成院級自評依據和自評報告全部材料；
⑶完成機關職能部門全部相關材料；
⑷提煉學校的本科教學特色鮮明項目和亮點建設項目。
5。11年6月-8月
⑴匯總各單位自評報告及材料，初步形成學校的自評依據和自評報告；
⑵完成校長匯報提綱(包括文字，光盤材料)和特色報告；
⑶進一步完善向專家提供的相關資料和備查資料；
⑷配合教育部開展進校前的調研工作；
6。11年9月-11月
⑴進入倒計時階段，學校利用多種形式組織全校師生員工對本次教學評估工作的意義，指標體系進行一次廣泛的再學習和宣傳；
⑵完成學校的自評報告，自評依據，校長匯報提綱并向教育部，省教育廳和中國科學院匯報；
⑶全面落實專家進校后若干事宜和物質，人員到位情況。
根據《省教育廳關于在全省開展普通中小學課程實施水平評估的通知》和市《關于在全市開展普通中小學課程實施水平自查、復查與評估的通知》精神，經研究，決定從10月下旬開始在全區開展普通中小學課程實施水平評估工作。現將有關事宜通知如下：
一、評估目的
1、全面了解掌握全區中小學課程開設實際狀況；
2、分析我區中小學課程實施實際水平、存在的困難及其原因；
3、研究提高我區中小學課程實施水平的對策。
二、評估內容
1、中小學課程的設置與管理；
2、學校的課時及作息（含節假日、雙休日、晚自習）時間安排；
3、學校課程實施的效果；
4、課堂教學效益狀況；
5、學校的課程評價、考試、作業情況；
6、教材與教輔資料的使用情況；
7、學校建立學生綜合素質評價檔案的情況。
三、評估依據
依據《省教育廳關于印發＜普通中小學課程實施水平評價方案＞（試行）的通知文件。
四、評估方式及工作要求
1、評估方式。在各校自評的基礎上進行復評。普通高中由省教育廳評估，初中學校由市教育局組織實施評估，小學評估工作由區教育局組織實施。省教育廳對初中、小學進行抽查。
2、工作要求。堅持原則，嚴格標準，嚴密操作，規范行為；實事求是，客觀公正，認真負責，團結協作；遵紀守法，清正廉潔，嚴以律已，不徇私情。
五、工作安排
1、工作啟動。10月23日召開全區普通中小學課程實施水平評估工作會。
2、學校自查。依據《省普通中小學課程實施水平評價方案（試行）》所定各級學校評價指標要求進行自查，規范辦學行為，開齊開全課程(重點是音體美、技術實踐、地方課程、校本課程、研究性學習類)，全面做好迎接評估各項準備工作。各小學、初中學校自查于10月底前完成，高中學校于11月7日前完成。
3、區教育局組織對初中自查情況進行復查，在小學復查的基礎上組織進行評估。區對初中學校的復查和對小學的評估工作于11月上旬完成。
市級評估、抽查于11月中旬進行，省級評估于11月下旬進行。
4、評估培訓。區教育局組織對評估人員的培訓，學習有關政策文件，了解評估標準，掌握評估程序，熟悉評估內容、明確工作紀律。
5、評估結果。區教育局對小學的評估結果由區教研室進行匯總，并形成報告報市教研室。市教研室將初中、小學的評估情況形成報告報省教研室。
六、區級層面復查、評估程序
1、對普通高中的復查。在各普通高中學校自查的基礎上對其進行復查，復查情況向學校反饋，并提出整改意見。
2、對初中、小學的評估和抽查。一般按以下程序進行：
⑴評估組赴學校，由學校提供以下材料：學校簡介、自查報告、自查匯總材料等。
⑵評估組原則上按以下3個小組進行分工：
①課核查課程開設與管理情況；核查學校課時與作息（含節假日）時間執行情況；教輔資料的使用情況，檢查學生綜合素質評價檔案的建立與管理情況；了解考察學生的研究性學習，社會實踐活動情況等。
②課程實施效果考核組。隨堂聽課；核查學校組織進行的各項考試的情況，抽查學生各學科作業的情況；了解考核各類課程實施效果等。
③信息資料組。主要負責收集查閱學校相關規章制度及其落實情況；召開學校教師、學生、家長（隨機抽取一定數量的人選）問卷；匯總相關信息資料，形成評估報告等。
⑶評估組在學校評估的一般步驟和方法是：
①聽取學校課程實施情況簡要匯報；
②在所在學校評估公告，接受來訪、信件及通過網絡提供的各種有價值的信息；
③查閱相關資料。主要核查學校各項規章制度及其落實情況，課程開設情況，作息時間安排，課程實施與評價有關文件，教材與教輔資料，學校相關會議與教研工作記錄，教師業務檔案，學生成長檔案、作業、考（測）試試卷、成績冊等資料；
④隨機召開學校教師、學生、家長代表座談會。評估人員依據座談會提綱分別進行座談；
⑤隨機進行教師、學生、家長問卷調查；⑥隨堂聽課并觀摩學生的研究性學習現場，觀察學生的課余活動，了解學生的社會實踐活動和體質健康狀況等。
⑷在每一學校的評估工作完成后，評估組全體成員即進行對該學校的總結評定，形成評估報告。
⑸在區級的評估工作完成后，評估組即向學校進行反饋，并形成對學校的總體評估報告報區教研室。區教研室將各評估組提交的評估報告進行匯總，形成全區初中、小學課程實施水平年度評估報告。
七、組織領導
【關鍵詞】學校督導職責
時下，督導工作越來越受到學校的重視，為此，很多學校專門設立了督導室。我的一位原領導退下來以后，被某所高職學院聘請為督導員，負責學校的督導工作。這位領導畢生從事教育管理工作，是一位工作經驗豐富的管理干部，如果能用其所長，這所學校的督導工作一定會搞得紅紅火火。遺憾的是并非如此。前不久，我倆碰在一起聊了一會，了解到，除了這位領導外，還有幾位退休領導和具有副高職稱的退休老師也被聘請為督導員。由于學校沒有明確督導工作的具體目標，也沒有賦予督導部門一定的權責，他們幾位督導員除了參與學校教學計劃的討論外，也就沒有什么具體的工作，“督導”成了一種表面形式。
教育督導部門作為現代教育管理三大環節中的重要職能，就是監管。教育督導的職責，就是對學校的辦學方向，辦學思想，教學管理，教學工作等進行監督，檢查，評估，指導，對教育質量進行監測評估，保證黨和國家有關教育方針，政策的貫徹執行和教育目標的實現。（當前及今后一段時期，教育督導還肩負著“督政”的重任）。因此，建立與素質教育要求相適應，與課程改革相適應的素質教育督導評估制度，也必然成為教育督導部門面臨的一項重要而緊迫的任務。
關于評估材料的分類，可以根據不同角度和方式，進行多維度的劃分．目前有學者按照材料的用途，將評估材料劃分為基礎性材料(為觀測點和綜合自評結論做支撐的材料，主要是原始的材料)、形成性材料(是依據基礎資料，從總體上作出的綜合、分析、判斷材料，反映的是辦學活動的整體或某一方面工作的綜合情況)和拓展性材料(原始基本材料之外的輔助材料，間接反映指標內容)3個部分．還有人根據評估材料的層次和邏輯關系，將評估材料劃分為自評估匯報材料、支撐材料(支撐學校本科教學工作《自評報告》和《狀態數據》)、支撐評估檔案的基礎材料、備查材料(以原始檔案的形式留存于各院系和相關部處，以備專家組進一步深入考察調用的一類“原始性材料”)、檢索材料(以案頭形式陳列于專家工作室的一類“工具性材料”)、展示材料(向專家組提供的更加詳細地展示學校的發展情況、教學與科研成果、本科教學評建工作歷程的材料)6個層次．筆者認為，上述評估材料的分類盡管較好地反映了各類材料之間的關系，但是相對而言，第一種分類比較抽象宏觀，第二種分類又相對繁瑣，不可避免地缺乏現實操作性，且容易混淆材料之間的邊界．結合上述兩種分類，根據本科教學工作合格評估專家進校考察的組織管理和對本科教學工作合格評估指標體系的研究，筆者將評估材料分為學校報送材料、指標體系支撐材料、佐證材料和展示材料4種．學校報送材料主要是指學校組織撰寫的自評報告，填報的教學基本狀態數據和必要的專家工作手冊(手冊主要包括學校平面圖、學校機構設置、學校規劃、學校領導與中層領導簡介、教職工名冊、課表、試卷和論文名錄、實習基地一覽、聯絡員信息等)；指標體系支撐材料主要是學校圍繞合格評估指標體系各級指標內涵，大多經過一定加工、提煉后整理出的材料；佐證材料則是留存在職能部門、教學單位和全體人員手中的原始性材料，如黨政會議記錄、上級各種批文、各種教學活動組織材料、教師科研成果、學生專業作品等等；最后是展示材料，即向專家提供的關于學校發展成績和特色等信息的材料，如校史展、辦學成果展、宣傳片等等．
二評估材料的特點
評估材料既是為評估專家準備的考察學校的依據，同時也是學校自我辦學思路、辦學成效的梳理與總結．因此，在評估材料的收集與整理中需要遵循客觀性、原態性、針對性、時效性、規范性和精煉性等幾個原則．
1客觀性
本輪教育部普通高校本科教學工作合格評估的理念是強調替國家把關，更強調為學校服務，為參評學校的教學工作提出建設性意見，真心實意為學校服務，并要求學校以平常心和正常態來迎接評估．如果學校不能保證評估材料的真實客觀，甚至弄虛作假，必將失去評估的真正意義，也必將受到嚴厲的懲罰．
2原態性
本輪合格評估一改水平評估的弊病，提倡“三靜”，即強調評估過程安靜、評估作風干凈、評估專家非常敬業，受人尊敬．整個評估過程盡可能不干擾正常的校園教學秩序，各部門要保持正常狀態．因此，學校提供的評估材料要盡可能保持其原始性和常態性，丟失的材料不要刻意彌補，必要時可向專家如實說明．
3針對性
評估專家考察學校的法定依據是教育部普通高等學校本科教學工作合格評估指標體系，自評報告和數據分析報告由學校自行提供，帶有很大的自評成分，專家只是將其作為整體參考，并不是學校能否通過的法定依據，專家進校后還要對有疑慮的觀測點進行訪談、相關資料核實等考察行為．因此，評估材料一定要針對指標體系內涵要求精心準備，支撐到位
4規范性
規范性主要包括評估材料內容和形式兩個方面．評估材料內容要求緊扣指標體系內涵要求，詳略得當，結構合理，重點突出，脈絡清晰，分類清楚，內容之間的關聯度高．評估材料的形式規范則要求外在設計美觀，紙張樣式統一，文檔格式規范，裝訂整齊，歸檔、保管、移交都要符合統一的要求．
5時效性
本科教學工作合格評估，要求學校準備近3年的教學工作情況材料．評估材料要根據指標體系中觀測點的具體時限要求和指標內涵要求分學年或年度進行準備，材料時間外延不易太寬泛．如師生獲獎情況，不要提供3年以前或時間更遠的材料．
6精煉性
本科教學工作水平評估的一大弊病就是部分參評院校，整理出浩如煙海的評估材料，動輒裝幾百盒，甚至上千盒，一二十個檔案柜．這樣的材料不僅繁瑣，浪費了專家大量時間，而且也勞民傷財，耗費了師生的巨大精力和時間．因此，學校評估材料要進行加工提煉，去偽存真，在能夠滿足觀測點要求和充分說明問題的情況下，越少、越精越好，以夠用、好用為宜．
三評估材料建檔思路
由于教育部教育教學評估中心對參評學校報送的材料有明確要求，故本文主要以評估指標體系支撐材料和佐證材料為例，闡述其材料建檔思路．
1支撐材料建設思路
新一輪本科教學工作合格評估指標體系包括7個一級指標、20個二級指標和39個觀測點．通過對39個觀測點內涵的研讀，筆者發現，評估的內在邏輯體系主要體現為學校的工作思路、工作措施和工作效果3個方面．第一個一級指標主要是反映學校工作思路，第二至第六個一級指標主要反映工作過程和措施，第七個一級指標主要體現的是工作效果．當然，在每個一級指標里大多也包含上述3個方面，如二級指標中的觀測點“教師培養培訓”要求“重視青年教師培訓和專業發展，有規劃、有措施、有實效”．類似觀測點還有“產學研合作教育”“教學內容與課程資源建設”等．這就為評建材料的收集整理提供了一條思路，使我們在整理材料時有所側重．
2評估材料建檔思路
關鍵詞：國際化水平；評估體系；華中師范大學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0067-02
改革開放以來，特別是1998年“創建世界一流大學”計劃實施以來，我國高等院校的國際交流合作日益擴大，在全球化背景下，“國際化”逐漸成為高校發展和提升質量的重要戰略舉措之一。中外高校之間的教育文化交流方興未艾，涉及領域包括人才引進、教師進修及培訓、學生流動、合作研究及合作辦學等項目。總體而言，我國的大學國際化存在地區和高校發展不平衡、學科國際化水平參差不齊的現象。不少高校定位不清，目標不明，滿足于國際交流活動熱熱鬧鬧，處于從眾或盲動的狀態。
目前，我國高等教育界在理論上對高校的國際化水平指標體系剛剛開始探討、研究，現有的研究也主要針對整個大學的國際化水平評估，而沒有針對校內具體的二級教學科研單位的評估方案。然而，一所大學的教學科研工作主要由各教學科研單位實施，整個學校的國際化水平也是由校內二級教學科研單位的國際化水平綜合評估得出，因此學校的國際化建設任務也必須落實到這些二級單位才能有效的實施，絕非傳統觀念上國際處一個部門努力即可達成。因此，本項目力爭建立一套符合國內外高等教育國際化發展共識，又立足華中師范大學國際化建設目標，并從現實工作現狀出發的科學嚴密、行之有效的全校二級教學科研單位年度國際化工作考核指標體系，為學校評估二級單位國際化發展水平、規劃發展目標提供依據。
一、國內外研究和實施現狀
1.國（境）外。上世紀90年代至今，國境外相繼推出不少高校國際化發展水平評估指標體系，其中有6種已推行或正在推行的評估指標體系，包括：①經合組織（OECD）與“學術合作協會”（ACA）聯合啟動的“國際化質量評審程序”（International Quality Review Process，簡稱IQRP）指標體系；②“全美校園國際化調查”及“全面國際化模型”指標體系；③日本學術振興會（JSPS）“大學國際化戰略本部強化事業”評審指標體系；④日本大學評價與學位授予機構（NIAD-UE）“院校可選式評估：教育國際化”指標體系；⑤澳大利亞AUQA/TEQSA“國際化主題審核”指標體系；⑥我國臺灣地區的社團法人臺灣評鑒協會（TWAEA）的“大學校務評鑒：國際化程度”指標體系。
這些指標體系大多采取評審或審核的方式，著重考察高校國際化發展目標的符合度與達成度情況；而且這些指標體系鼓勵高校開展自評并提供相應的手冊、指南進行指導，但大多不對高校做出判斷性的結論，也很少進行分等定級或排名。
2.國內。綜觀國內當前學術界近年來對高等教育國際化的理論研究在許多方面已經取得了顯著成就。陳學飛、陳昌貴、盧曉中、楊銳、胡亦武、吳福光等許多學者對高等教育國際化現狀或發展的一些問題有過精辟論述。王璐、陳昌貴、陳學飛、徐嵐、許邁進、曾滿超、王鮮萍等人或課題組分別提出了自己的大學國際化發展水平評估指標體系。但上述這些指標體系大多停留在理論構建層面，缺乏實際應用和評估實踐。而國內近兩年實施的最廣為人知的一次大規模高校國際化水平排名即為西南交通大學2013年對教育部直屬75所高校進行的首次國際化評估和排名。此次排名，西南交大的課題組采用各高校公開的官網數據和資料，運用自己的指標體系進行評估和排名。此排名推出時，在國內高等教育界引起很大反響，進一步促進了教育界對高校國際化建設的關注。2014年，西南交大進一步改進了自己的指標體系，收集數據的方式也改為向各校征詢最新、最準確數據，評估對象也擴大到全國112所“985工程”和“211工程”大學，甚至還對近500所國外大學進行國際化水平評估與排名。華中師范大學在2013和2014年的排名中分別位列25名和28名。此項排名雖并非國家官方機構和部門推出，但其開創性研究和大膽嘗試為我國建立一套科學、系統、完備的高校國際化水平評估體系提供了寶貴探索和重要參考。教育部今年5月下發了《關于開展“2015中國高等教育國際化發展狀況調查”的通知》，在全國范圍內開展大規模調查和信息采集，并將信息納入全國高等教育國際化發展基礎數據信息庫，并把相關數據分析結果作為有關教育部門和高校國際化發展決策的參考依據。此次調查教育部使用的“中國高等教育國際化發展狀況調查指標體系（普通本科院校）”下設9個一級指標、22個二級指標、57個主要觀測點，即三級指標。通過項目調研，我們了解到，國內一些國際化程度較高的大學近兩年也開始進行國際化發展水平自評，或在校內對二級教學科研單位的國際化發展狀況進行評估，他們分別建立了或簡明或復雜的校內國際化水平指標體系。我們對北京師范大學等部分國內兄弟高校的校內國際化指標體系做了深入調研和分析比較。
二、研究設計與實施
1.研究方法。①文獻梳理（library research）。通過對圖書、期刊的調研整理近年來國內外專家、學者對高等教育國際化內涵的定義和論述；對國際上知名度較高的幾個大學國際化指標體系進行分析、對比；對近年來我國學者對大學國際化指標體系的探索、建構和論述進行綜合、比較。②現狀調研（field research）。通過電子通訊或實地走訪省內外高校和高校國際化建設研究方面的專家、學者。一類是國際化發展水平較高，甚至已有自己的國際化發展水平評估指標體系大學，另一類是與華中師范大學辦學特色和學科類別相近的師范大學和文理綜合院校，了解他們對高校國際化要素的認知、評估，及其在建立自己國際化發展程度評估體系中的經驗。③意見征詢。并通過問卷、座談等形式，征詢校內外專家、學者、師生的意見和建議。包括對大學國際化建設和國際化發展評估指標體系有研究的專家、學者，與華中師范大學辦學特色、國際化水平相似的其他高校國際化事務負責人，和學校其他相關部門、學院的教師、學生。了解他們的看法，收集建設性意見、建議。
2.研究實施。按照項目研究計劃，2015年5月底前完成了文獻梳理和現狀調研工作。國際處項目研究小組通過圖書館、網上電子資源數據庫等廣泛收集整理關于教育國際化的著作、文章，和關于建立大學國際化評估指標體系的論文、論述等；綜合分析、比較近年來國內外知名組織、研究機構、專家、學者提出的大學國際化指標評估體系，提煉出可借鑒之處。并赴北京、上海、江蘇等多地調研，走訪北京師范大學、復旦大學等多所高校，考察、學習其在建立國際化指標考核評估方案中的探索嘗試和實踐經驗；并收集了牛津大學、昆士蘭大學等多所海外名校的戰略規劃材料作為參考。
三、指標體系建構
在前期多方面、多角度調研、比較的基礎上，2015年6月，華中師范大學國際處初步擬定了二級教學科研單位年度國際化考核指標體系。在6月中旬召開的全校國際化領導小組會議上，匯報、介紹了指標體系征求意見稿，認真聽取了國際化領導小組成員和與會代表提出的建議和意見。會后修改后，6月底至7月在全校所有二級教學、科研單位發放問卷廣泛征求意見。項目研究小組還充分利用國內、省內各類外事會議、研討、培訓等機會，向外校專家、學者、國際處負責人等征詢意見、建議。最終，經過多次修改、完善，于2015年11月確定了《華中師范大學二級教學科研單位年度國際化考核指標體系》（該指標體系可以通過聯系本文作者索取）。
四、應用與思考
2015年12月，華中師范大學國際處正式將《華中師范大學二級教學科研單位年度國際化考核指標體系》發放給全校二級教學科研單位，收集各單位2015年的國際化發展數據，進行評估。從該指標體系的首次應用，項目小組發現，一個高效的指標體系，一方面要做到指標定義明確、統計范圍清晰；另一方面要在實際評估操作中盡可能操作簡便、易于實施，要盡可能減少數據填報人員的統計工作量，需要平衡指標體系中定性指標與定量指標的比例，既易于操作、收集，又能比較精確地反映一個學校的國際化發展水平。聯合國教科文組織（UNESCO）所屬的國際大學聯合會（IAU）認為，高等教育國際化是把跨國界和跨文化的觀念、氛圍與大學的教學、科研和社會服務等主要功能相結合的過程。可見，高校國際化是個動態發展的過程，并且體現在學校辦學的各個層面，是學校整體國際化與學院、教職工、學生個體國際化的統一，需要學校各二級單位認清形勢與定位，科學規劃，增加力度，加快自身國際化發展的步伐。
參考文獻：
[1]Jane Knight & Hans de Wit，Quality and Internationalisation in Higher Education，OECD，1999.
[2]中國高等教育學會引進國外智力分會.大學國際化理論與實踐[M].北京大學出版社，2013.
職教“模式”有多熱
相對于普教來講，職教界的“模式”空前熱門。
眾所周知，每所職業學校都有兩三種以上的“模式”，而且每一個“模式”的前面一般都會有一個比較大的“帽子”，諸如：辦學模式、技能實訓模式、頂崗實習模式、課堂教學模式、人才培養模式、后勤管理模式、校企合作模式等等。
尤為特別的是，在這些“模式”的前面，還會有一個更精確、更學術化的定語，如項目化技能實訓模式、集約化后勤管理模式等等，或者直接是一二三四五式的“數字化”模式。如果實在“總結”不出來的，干脆叫做新型**模式、綜合**模式。也有橫豎沒轍的，就統稱“**（地名）模式”，美其名曰“體現地方特色”。
這些特色名稱大多是用于大會發言或形象宣傳、報刊廣告，碩大的標題，自然非常吸引眼球。這種宣傳從表面上肯定看不出內容，但版面渲染卻很能給人以“震憾”的感覺。等你真去細讀了，感覺上了“形式”的當。
職業教育的“模式”究竟熱到什么程度？這在職業教育研究領域有所反映。有人做過粗略統計，在抽樣的6種知名職業教育類雜志中，僅2009年一年，每期刊發10篇以上“模式”類論文的占14%，每期刊發8篇以上“模式”類論文的占46%，每期刊發5篇以上“模式”類論文的占92%。
也有人以科學出版社出版的《中國高等職業教育研究精品文選（2008～2009）》為例進行統計，全書收錄73篇論文，其中以“模式”為研究對象的就有13篇，占近六分之一。精選的主流論文對“模式”如此關注，不難推斷，其他一般的文集對“模式”必然更是情有獨鐘。
“模式熱”的“熱源”追蹤
任何一種事物，偏離常態而形成“冷”與“熱”，必然有其背后的根源。只有認清了源頭，了解了因果，方能做到對癥治療。
職校宣傳的需要
職業教育的吸引力長期低迷，這是毋庸諱言的事實。這幾年又遇上了學齡人口的快速減員，生源危機成為廣大職教人的“心病”。要解決生源問題，就離不開宣傳，擴大學校知名度，提升學校形象，于是，招生宣傳便成為廣大職業院校普遍重視的重點工作。
眾所周知，普教的宣傳只需要用“升學率”說話就行，而職業教育的宣傳就沒有這么簡單。如何宣傳？宣傳什么？在“就業率”因“水份”較重而受到質疑的形勢下，“模式”無疑是職校形象的重要載體。
江蘇省常熟市職教中心校副校長周萬民認為：“所謂‘模式’，通俗一點講就是獨特的做法。但說‘做法’，就讓人覺得太過普通，而要是說成‘模式’，立刻就有了文化味，上了一個層次。”不管什么做法，不管是不是經驗，是否成熟，一旦冠以“模式”，就似乎可以作為別人的范本。這是當前很多學校都熱衷于做“模式”宣傳的一個重要原因。
業內曾經流傳過一個故事：前年中考招生期間，某地市報連續數天以專題報道的形式，刊發該市財經職業學校的辦學模式，形象生動且諱莫如深的宣傳，引起了家長張先生的興趣。為了解實際情況，該家長以省報記者的身份到學校實地“采訪”。結果，在關于辦學“模式”的問題上，他先后問了4個老師，竟然得到3個不同的答案，另外一人根本無從說起。
好奇之下，他“斗膽”直接找到了校領導交流，結果兩名副校長都沒能將報紙上的“經驗”說全、說明白。最后，其中一名校長不得不實話相告：文章都是請報社的記者寫的，有一些實際做法，更多的是為了拔高、吸引眼球，因為“招生的壓力實在太大了”。
政府業績的需要
干過職教的人都有一種體會，較之普通教育，搞職業教育會更有成就感。普教只看升學率，分數和排名是命根子，而職業教育卻能進行很多前所未有的探索，“做起來有感覺”，有創造性的體驗。
然而，從“政績”的角度來看，普教的領導更容易出成績，進而“出人頭地”；而職業教育則是社會弱勢群體，長期缺乏吸引力，不僅社會不認可，也很難進入上級領導的視野。
在很多地方，縣職教中心，尤其是國家級重點職業學校，都被賦予在當地相對較高的行政級別，以便提高職教“地位”，方便開展工作。一般地，縣職教中心的校長大都兼任縣教育局分管職教的副局長，但若真要把一個教育局的科長提拔為校長，則會被誤認為“被貶”。職教官位之廉價由此可見一斑。
為了體現自己的工作成績，一些職校負責人也采取了各種辦法。其中一個重要的方法就是總結、提煉出一整套的“模式”來，有的甚至是“系列模式”。炒熱了“模式”，炒響了學校，炒紅了校長。
應付評估檢查的需要
這幾年，各類評比驗收在職業學校越演越烈。常規檢查評比如安全校園檢查、文明單位評比、消防檢查、食堂檢查、綠化評比、計劃生育檢查等等；特色檢查評比如人才培養水平評估、實訓基地驗收、課題結題等等。這些諸多的檢查評比中，經常要用到“工作總結”。
這工作做了，總結起來卻有很大的“學問”如果不能總結出個一二三四，或是各種“模式”來，肯定很難通過。
為此，很多由檢查評比逼出來的“模式”應運而生。一位在市屬職校校長崗位上干了13年的老職教感慨地說：“十年前向檢查組匯報工作，大家都喜歡如實介紹，說成績只要列出三五條，主要的是說不足，提請專家討論、開‘藥方’。如今再匯報工作，如果不能以‘模式’的形式呈現，自己都會覺得不好意思，似乎過于“寒磣”，說不出口、拿不出手，總會覺得自己的學校做事太隨意，沒有研究的成份，而校領導也就體現不出‘水平’來。”
所以，不管是哪一項工作，他都要求秘書將工作“整理”成“模式”。而屢試不爽的是，只要匯報材料里有“模式”，這些“模式”都會一字不差地被錄進專家檢查的“反饋意見”里得到肯定。同樣經常擔任檢查專家的某職校校長感慨地說，你自己不提供“模式”，專家們沒時間給你寫總結，就是想寫也說不周全、說不準確。
【關鍵詞】 校內專業評估；可持續發展；模式
一、研究背景
隨著高等教育規模擴招，教育投入相對不足，所引發的問題逐漸顯現，如師資不足，師資隊伍素質下降；人才培養模式不適應社會發展的需求等。這些都影響了教學質量的提高，引起社會對高校教學質量的擔憂。教育部對此非常重視，于 2003年啟動了五年一輪的普通高校本科教學工作水平評估，通過對高校本科教學工作的全面綜合評估，進一步促進高校加強內涵建設，建立長效機制，提高人才培養質量。[1]為了進一步促進高等教育的人才培養，教育部將專業評估工作寫入了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，同時又制訂了《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高（2011）9號），上海市也積極響應，根據上海市的自身情況，設立了本科專業預警機制，下發了《上海市教委關于開展高校本科專業評估工作的通知》（滬教委高〔2012〕72號），在此背景下，高校紛紛開展校內專業評估。上海海洋大學也啟動了大規模的校內專業評估工作，對校內的46個本科專業及方向進行了校內自我評估。事實證明，專業評估是建立高校內部質量監控體系，提高本科教學水平的重要措施和手段。那么，如何建立長效評估機制將是本次研究的重點。
二、理論基礎
關于專業評估的研究比較豐富，研究內部專業評估的也不少，比如湯瀟林等的“高校內部專業評估機制構建初探”、熊璐璐的“高校內部專業評估工作研究與思考”，也有一些關于本科專業、專業的要素等基本理論方面的研究，但研究可持續發展的專業評估模式的并不多見。本文將剖析當前階段的專業評估的實施問題，在此基礎上構建持續的，具有延續性和發展性的內部專業評估模式，從而真正做到“以評促改、以評促建、以評促管、評建結合、重在建設”的評估目標。
1、可持續發展理念的提出
可持續發展（Sustainable development）概念的明確提出，最早可以追溯到1980年由世界自然保護聯盟（IUCN），聯合國環境規劃署（UNEP），野生動物基金會（WWF）共同發表的《世界自然保護大綱》。《我們共同的未來》中對“可持續發展”定義為：“既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足其自身需求的能力構成危害的發展”，它具有公平性、持續性和共同性三大原則。
2、專業評估的主要內容
新的評估標準目的是促進專業合理定位、引導專業辦出特色；推進專業結構調整與優化；建立本科專業教學狀態數據庫，實現教學質量常態化監控；提升高校主動服務經濟社會發展需要的能力。當前的專業評估指標體系一般都由6個一級指標，分別是培養目標與培養方案、教師隊伍、基本教學條件及利用、專業教學、教學管理、教學效果，20個二級指標和45個觀測點組成。
三、上海海洋大學本科專業評估實施情況
隨著各高校越來越重視本科教學質量，各高校也按照教育部和各主管教育部門的要求，開展了校內本科專業教學評估或專業認證工作，但各高校的情況不同，所開展的評估或認證工作也不盡相同，下面介紹上海海洋大學開展本科專業評估的實施情況：
指導思想：強化專業內涵建設，突出海大主體，注重長效機制，提高本科教學水平和人才培養質量。
評估目標：促進專業合理定位、引導專業辦出特色；推進專業結構調整與優化；建立海大本科專業教學狀態數據庫，實現教學質量常態化監控；提升海大主動服務經濟社會發展需要的能力。
評估指標體系：包括6個一級指標，分別是培養目標與培養方案、教師隊伍、基本教學條件及利用、專業教學、教學管理、教學效果，20個二級指標和45個觀測點。
評估專家：由學校聘請校內外知名教授擔任評估專家，并根據學科專業性質分組，每個小組配評估工作秘書1名，負責記錄及后勤服務工作。
評估過程：大致可分為五個階段。第一階段為準備階段，成立“專業評估工作領導小組”，制定“專業評估工作方案”，召開專業動員會，解讀“評估指標體系”，細化評估工作任務，做好分工與協調工作；第二階段為材料收集階段，各專業根據“專業評估指標體系”收集相關評估支撐材料，同時對所收集的數據進行整理、分析和處理，發現亮點和不足；第三階段為評估報告撰寫和簡況表填寫階段，根據前期的數據整理和分析處理，撰寫專業自評報告同時填寫數據簡況表，制作匯報PPT以便評估答辯；第四階段為評估專家評估階段，評估專家聽取專業負責人的專業評估自評報告，查看數據簡況表以及評估支撐材料，檢查專業辦學條件和專業評估支撐材料，形成初評結論及書面檢查意見；第五階段為專業整改階段，各學院根據專家反饋意見， 制定了切實可行的整改方案并上交教務處審核，教務處同意后按照整改方案開展專業整改工作。
四、對上海海洋大學本科專業評估的客觀分析
1、可以促進各專業辦學水平的不斷提高
高等學校專業的辦學水平主要體現在專業的辦學指導思想、專業的辦學條件、專業的教育教學過程和質量、效果等方面。內部的專業評估指標體系中能夠全面涵蓋上述的辦學水平，通過系統而全面的梳理和檢查，從而能更好地促進專業辦學水平，進而提高教學質量。[2]
2、校內專業評估同樣出現了“一刀切”的評估弊端
各專業的辦學水平主要取決于專業自身的條件，由于內部評估涉及多個專業，在制定評估體系時應當采用分類的方法，這樣比較適應專業之間的差異性，而本校在進行專業評估中均采用一套評估指標體系，而在進行專業評估中也是嚴格按照體系中的指標進行評估，沒有側重點，沒有差異化評估，從而形成了強勢專業依然很強，弱勢專業依然很弱的僵局。
3、校內專業評估缺乏可持續理念和權威認證
校內評估因是學校內部組織的評估，就目前來看形式大于內容，評估后雖然有反饋有措施，但后期重要的整改階段因沒有了后續所要達到的指標體系而顯得整改走過場的形式過多了一點，同時沒有權威機構對整改后的專業認證，也使整改階段失去意義。
五、構建可持續發展的校內專業評估模式
要構建可持續發展的校內專業評估模式，首先就要明確其模式設計應遵循的原則，就是說開展專業評估的目的是什么，所要達到的目標是什么，原則確立后就要確立科學的，可持續發展的專業評估指標體系，這個指標體系可以是動態的，確立好指標體系后，就要確立一個驗證系統，就是說所設計的體系是否可操作，是否具有持續性，最后是信息反饋系統，通過信息反饋系統的有序運轉，真正達到“以評促改、以評促建、以評促管、評建結合、重在建設”的評估目標，同時為后續的專項評估指標體系的設計打下基礎。
1、專業評估模式設計原則
高校內部專業評估不僅要重視專業辦學條件的評估，更要重視專業建設、課程建設水平和人才培養目標實現情況的評估。在評估指標體系的設計中要堅持爭優原則、分類指導原則 、可持續發展原則。[3]評估指標體系的設置要符合規律，立足本校的教學實際和辦學特點，科學整合并協調各指標和考核點之間的關系，賦予相應的權重和優先次序，制訂科學合理的、具可操作性的評估指標體系，使評估工作能正確地發揮其導向功能，引導教學工作向著更好的方向發展。
2、確立科學、合理、具有可操作性與可持續發展性的專業評估體系
要確立科學、合理、具有可操作性與可持續發展性的專業評估體系，應包括如下幾點：培養目標與培養方案、教師隊伍、基本教學條件及利用、專業教學、教學管理、教學效果等6個方面。培養目標與培養方案，主要指專業的辦學的思想與人才培養定位，根據社會對專業人才的實際需求，結合學校和專業自身的條件和發展潛力，找準學校和專業在人才培養中的位置，確定專業在一定時期內的總體目標，所培養的人才層次、類型和主要服務面向；師資隊伍水平決定著專業教學的質量、辦學水平和學生素質的高低；基本教學條件是專業建設得以順利開展的基本保證， 包括教學經費的投入與利用、實踐教學、制度建設與保障體系的健全、專業教學資源的合理利用等；專業教學是學校工作的中心環節，是強化專業建設的基礎；科學、合理、完善、符合學校教學管理規律的教學管理體系是專業建設的組織保障；教學效果簡單講就是教學活動所達到的成果，體現在學生對所學知識的掌握程度，通過所學知識所取得的成果，另一方面也體現用人單位對專業人才的認可度。
3、完善專業評估模式的信息反饋系統
目前的專業評估后信息反饋系統還不是很完善和規范，專業評估的前期對教學相關的信息進行了收集、整理、分析和應用，形成了專業評估報告，評估專家根據這些報告和支撐材料為專業“號脈”，最后形成了專業評估結論，將分類處理過的信息及時反饋給專業負責部門，以便對教學質量各執行環節實施有效的監督和控制，為其做出正確決策提供可靠依據。通過信息反饋系統的有序運轉，真正達到“以評促改、以評促建、以評促管、評建結合、重在建設”的評估目標。
開展校內專業評估，最終目的是促進專業辦學水平提高，進一步提高教學質量。在專業評估研究中，關于如何最大限度地發揮評估的改進功能始終是一個重要問題，尋找適合于每一個高校每一個專業的評估指標體系和評估方法、技術也是困擾著評估者的難題。這些都是今后進一步研究的方向。
【參考文獻】
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