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關(guān)鍵詞：會計人員；繼續(xù)教育；培訓
中圖分類號：F23 文獻標識碼：A
財政部于2006年11月20日頒布了《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》，要求取得并持有會計從業(yè)資格證書的人員分高級、中級、初級三個級別，必須緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展和會計行業(yè)發(fā)展的要求接受繼續(xù)教育。近5年來，有關(guān)會計人員繼續(xù)教育工作成績顯著；但仍然存在諸多問題，制約了繼續(xù)教育的進一步完善。2011年是“十二五”時期的開局之年，搞好繼續(xù)教育工作具有重要意義。目前，會計人員繼續(xù)教育工作在全國各地已全面展開，如何解決繼續(xù)教育存在的問題，完善繼續(xù)教育工作，建立起繼續(xù)教育的長效機制，為經(jīng)濟和社會發(fā)展提供人才保證和智力支持是會計界普遍關(guān)注的問題之一。
一、會計人員接受繼續(xù)教育的必要性
1、我國經(jīng)濟體制改革的需要。隨著我國會計改革不斷深入和新準則的陸續(xù)出臺，會計的核算方法、政策法規(guī)發(fā)生了重大變化；會計人員作為國家經(jīng)濟政策的執(zhí)行者，有必要接受繼續(xù)教育；更好的解讀國家的政策法規(guī)，為會計核算及管理服務。
2、國際環(huán)境變化的需要。目前，我國會計準則與國際會計準則相比還存在一定差距。隨著我國改革開放的不斷深入，國民經(jīng)濟正走向日益開放的全球化時代，國際經(jīng)貿(mào)和投資、融資的進程不斷國際化，會計準則國際化也是必然趨勢。我國會計教育的目標之一就是與國際慣例接軌，不斷加強會計人員的繼續(xù)教育勢在必行。
3、會計人員自身發(fā)展的需要。“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”。在知識經(jīng)濟和信息化社會，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計職能也由單純的核算職能向管理職能轉(zhuǎn)化，這就要求會計人員除具備熟練的專業(yè)技能外，還應具有一定的策劃管理能力、組織實施能力，能夠解讀國家相關(guān)政策，能夠為企業(yè)的發(fā)展獻計、獻策。會計人員只有不斷學習，及時更新業(yè)務知識、加強自身修養(yǎng)，在深度和廣度上及時拓寬知識面才能緊跟時代步伐。
二、會計人員繼續(xù)教育存在的問題
1、思想上不重視，行動上不支持。某些企業(yè)的會計人員及企業(yè)管理者對會計人員參加繼續(xù)教育從思想上不予重視，行動上不支持。一些會計人員認為參加培訓與否并不影響職稱的晉升、薪資水平，所以對待培訓態(tài)度消極；部分企業(yè)管理者認為，即使不參加培訓，會計人員也能進行相應的賬務處理，因此不愿意投入經(jīng)費用于會計人員接受培訓。一些會計人員即便是參加了繼續(xù)教育培訓也只是走過場、走形式，敷衍了事。
2、培訓內(nèi)容單一，培訓方式不靈活。目前，我國會計繼續(xù)教育的內(nèi)容主要局限于新會計準則、會計電算化、會計法規(guī)及職業(yè)道德等知識的培訓；每次培訓都按部就班，沒有新意。這遠遠滿足不了不同檔次會計人員的需求。從培訓方式來看，主要以面授為主，輔以網(wǎng)絡(luò)培訓。各培訓基地只注重負責收取費用，不關(guān)注培訓的效果；學員處于被動聽課狀態(tài)，毫無積極性可言。
3、師資隊伍建設(shè)落后，培訓教材匱乏。從事會計后繼教育的師資主要是從各高校臨時抽調(diào)的教師，長期從事教學工作，有雄厚的理論知識，但缺乏一定的實踐經(jīng)驗，不能很好地解決學員實際工作中遇到的難題，甚至某些培訓師對一些實務的講解不透徹、不到位，不能闡釋實際工作中的疑難問題。師資的薄弱導致學員對培訓毫無興趣。此外，在培訓教材選用上也是五花八門，有的地區(qū)選用會計準則；有的自編一套理論教材，主要講解最基本的業(yè)務處理，老生常談，無法激發(fā)學員學習熱情；甚至，有的地區(qū)沒有教材，授課教師放映幻燈片，教師的講解是照本宣科，學員應付差事。
4、考核監(jiān)督機制不完善。長期以來，培訓部門既承擔培訓任務又承擔考核任務，考教不分，管理混亂。
學員參加培訓只是為了應付年檢。有的機構(gòu)為了招攬學員，明目張膽宣稱只要交費就過年檢關(guān)；更有甚者，學員不參加考試，培訓機構(gòu)代為答卷，其做法令人匪夷所思。
三、完善會計人員繼續(xù)教育的對策
1、提高認識，給予重視。各地市政府應提高認識，給予大力支持。在進行會計繼續(xù)教育培訓之前，進行廣泛宣傳，尤其是財政局領(lǐng)導應高度重視，制定培訓方案，安排專人負責，落實責任。培訓機構(gòu)應統(tǒng)一組織發(fā)放調(diào)查問卷，了解不同層次的學員需求，使培訓具有針對性、目的性。
2、優(yōu)化教學內(nèi)容。培訓內(nèi)容應從實際出發(fā)，根據(jù)調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果，充分考慮學員的實際需求情況，按需施教。可以結(jié)合國內(nèi)外當前形勢為學員提供最前沿、最新穎的課程；也可結(jié)合實踐工作中典型性、代表性較強的重點問題進行深層次講解；可根據(jù)不同級別學員的需求情況作專題講解，內(nèi)容可涵蓋會計準則、納稅籌劃、企業(yè)內(nèi)部控制、投資理財與資產(chǎn)配置、時下大家所關(guān)注的重點問題等方面。這些專題的培訓可安排在不同時間進行，有助于會計人員按需選擇。
3、更新教學方式。《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》中指出，我國會計繼續(xù)教育的形式主要是集中培訓方式為主，鼓勵在職自學，推廣網(wǎng)絡(luò)教育、遠程教育、電化教育。目前，各地舉辦的培訓主要以面授為主。但會計工作點多面廣、事無巨細，非常繁瑣，會計人員很難抽出幾天時間參加集中培訓。培訓機構(gòu)應更新教學方式，可利用計算機網(wǎng)絡(luò)、光盤、磁帶等靈活的方式對會計人員進行培訓；必要時可以舉行專題講座、研討會、會計知識大賽等方式激發(fā)學員學習熱情。
4、整合師資隊伍、規(guī)范教材建設(shè)。《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》中指出從事會計繼續(xù)教育工作的師資，應當具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、較高的理論政策水平、扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，有一定的實踐工作經(jīng)驗。培訓機構(gòu)應組織建立一支高素質(zhì)、穩(wěn)定的師資隊伍。師資力量可以采取多元化的方式進行組合，可以從各院校選任骨干教師擔任培訓師，從企業(yè)聘請實踐經(jīng)驗豐富的財務總監(jiān)協(xié)助指導培訓工作；給這些被選培訓師建立業(yè)務檔案、發(fā)放聘任證書來調(diào)動其工作的積極性，充分發(fā)揮人才優(yōu)勢。
此外，還應規(guī)范培訓教材的建設(shè)。應分高級、中級、初級三個檔次分別編制教材用于培訓，每屆培訓都應根據(jù)需要及時更新、補充教材內(nèi)容。
5、健全考核監(jiān)督制度。完善會計繼續(xù)教育必須制定健全的考核監(jiān)督制度。考核成績可以直接檢驗學習效果，起到督促學員學習的作用。考核方式應多樣化，可以是試題、論文，也可以采取技能操作、會計大賽等。負責年檢的機構(gòu)應分級別建立會計人員檔案，將會計資格考試與培訓結(jié)業(yè)考試成績掛鉤，作為工資定級的輔助參考標準。對于不能通過培訓考試的學員年檢時要吊銷其執(zhí)業(yè)資格。
（作者單位：唐山開灤建設(shè)（集團）有限責任公司）
主要參考文獻：
[1]財政部2006年19號令《會計人員繼續(xù)教育的規(guī)定》.
【關(guān)鍵詞】 本科院校； 特色專業(yè)； 目標定位； 特色發(fā)展
在高等教育競爭日趨激烈的今天，如何克服同質(zhì)化傾向辦出自己的特色，成為各高校在改革與發(fā)展進程中不容回避的問題。同類學校的會計專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象比較普遍，會計專業(yè)的設(shè)置方向、課程體系、教材編寫、教學方法、實驗內(nèi)容、畢業(yè)論文、教學手段、教學管理等方面，相互借鑒、相互模仿，盡管形式上有差別，但在內(nèi)容和實質(zhì)上沒有區(qū)別，既使內(nèi)容上有差異，但差異小而不易分清，以至逐漸相互趨同而同質(zhì)化。會計專業(yè)同質(zhì)化傾向阻礙了會計專業(yè)的發(fā)展。建設(shè)特色專業(yè)是克服同質(zhì)化傾向的重要措施。
一、問題的提出
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）（2010年7月）（以下簡稱《綱要》）指出：“高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術(shù)文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。”“發(fā)揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流。”
國家全面開展特色專業(yè)建設(shè)，開始于2007年1月22日的《教育部、財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》，迄今已批準特色專業(yè)建設(shè)點3 376個。會計學特色專業(yè)是指會計在教學、科研和社會服務等方面取得優(yōu)異成就的獨特模式，并獲得社會較高聲譽和認可的專業(yè)。自20世紀90年代以來，隨著市場經(jīng)濟的不斷深入，會計專業(yè)人才出現(xiàn)了供不應求的狀況，很多高校紛紛設(shè)立會計學專業(yè)，擴大招生規(guī)模。但是，社會對會計人才的理性需求與高校培養(yǎng)的會計專業(yè)人才之間匹配程度矛盾凸現(xiàn)。主要表現(xiàn)為：一是社會經(jīng)濟建設(shè)需求的多樣性、變動性、高速性與高校會計人才培養(yǎng)的相對穩(wěn)定性、滯后性之間的矛盾。中國經(jīng)過20年的發(fā)展，信息化、金融化和國際化為其基本特征的現(xiàn)代市場經(jīng)濟呼喚大批會計學優(yōu)秀人才和創(chuàng)新型人才，而現(xiàn)行的人才培養(yǎng)的教育教學觀念、人才培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、體系和教學方法還比較落后，不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高。例如，20世紀末的東南亞金融危機、本世紀初財務舞弊案頻發(fā)以及2008年的世界性金融危機，迫使企業(yè)越來越關(guān)注包括財務風險在內(nèi)的風險管理，而相關(guān)會計教學的課程教學體系并沒有太大的變化，對風險管理的評價和審核課程幾乎沒有涉及。二是組織對會計人才需求的特殊性與高校培養(yǎng)人才的同質(zhì)性之間的矛盾。會計專業(yè)的設(shè)置方向、課程體系、教材編寫、教學方法、實驗內(nèi)容、畢業(yè)論文、教學手段、教學管理等方面，相互借鑒、相互模仿，以至逐漸相互趨同而同質(zhì)化。自20世紀末以來的高校體制改革，部屬院校并轉(zhuǎn)，有些原行業(yè)特色高校追求綜合化發(fā)展，行業(yè)特色專業(yè)不同程度地被削弱。比如，嘉興學院的前身是浙江冶金經(jīng)濟專科學校，先后隸屬于冶金工業(yè)部、有色總公司，會計學專業(yè)主要為冶金系統(tǒng)培養(yǎng)會計方面的專業(yè)人才。當時會計學專業(yè)除了開設(shè)會計專業(yè)課程外，還開設(shè)相關(guān)冶金工藝方面的課程，學生在冶金企業(yè)進行專業(yè)對口實習，畢業(yè)生由于“動手能力強、上手快”受到用人單位的普遍好評。由于隸屬關(guān)系的變更和行業(yè)服務意識的弱化，致使具有行業(yè)特色的會計人才資源出現(xiàn)匱乏。三是會計工作崗位所涉及的學科的廣泛性、交叉性與學校會計人才培養(yǎng)的專門性之間的矛盾。本科會計學專業(yè)已經(jīng)從核算型會計發(fā)展到管理型會計階段，由于經(jīng)濟業(yè)務的復雜性，對管理型會計專業(yè)人才的職業(yè)判斷能力和預測、決策能力要求越來越高，進而要求會計專業(yè)人才所掌握知識的廣泛性、跨學科性以及迅速更新性，然而，畢業(yè)生卻不能對知識進行創(chuàng)造性的應用，不能從事跨學科、跨專業(yè)的綜合性工作。教育部和財政部實施“質(zhì)量工程”的實質(zhì)就是要解決好社會需求與高校人才培養(yǎng)之間的矛盾，促進人才培養(yǎng)工作與社會的緊密聯(lián)系，增強高校專業(yè)的適應性。
二、特色專業(yè)的內(nèi)涵及建設(shè)原則
（一）特色專業(yè)的內(nèi)涵
特色是一個事物或一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風格、形式，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物獨有的。特色專業(yè)的“特色”可以歸納為以下三個方面：一是“我有他無”，即特有性或個性；二是“他有我優(yōu)”，即杰出性或優(yōu)質(zhì)性；三是“他優(yōu)我新”，即開拓性或創(chuàng)新性。
特色專業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于特定的、具體的內(nèi)部和外部環(huán)境因素。嘉興學院作為地方性本科院校，決定特色專業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境包括：培養(yǎng)對象、師資質(zhì)量、辦學條件、學校整體目標定位等；服務于地方，決定了特色專業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展的外部環(huán)境必然是浙江省乃至東南沿海社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。由此可見，特色專業(yè)是指充分體現(xiàn)學校辦學定位，在培養(yǎng)目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，是經(jīng)過積淀形成的，獲得社會認同并有一定影響力的專業(yè)。
（二）國家級特色專業(yè)建設(shè)的原則
1.因地、因時制宜原則
特色專業(yè)建設(shè)要遵循教育教學規(guī)律，以強化優(yōu)勢為根本，以突出特色為核心，充分體現(xiàn)學校辦學特色與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展特色的協(xié)同。嘉興學院作為地方性本科院校，其特色專業(yè)應首先體現(xiàn)“地方性”，地方性高校的辦學宗旨就是面向地方，為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)急需的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務的一線人才；其次，特色專業(yè)建設(shè)必須以市場需求為出發(fā)點，同時結(jié)合學校的現(xiàn)有條件和師資力量。地方社會經(jīng)濟環(huán)境的變化導致了其對人才需求的不斷變化，這就要求適時調(diào)整教學目標、內(nèi)容、手段滿足社會對人才需求的變化。
2.應用性原則
高等教育的普及導致了高等教育培養(yǎng)目標的多元化。不同類型的高校依據(jù)各自的特點確定各自培養(yǎng)目標的層次，不同層次的培養(yǎng)目標反映了社會對不同層次人才的需求。地方性本科院校既不能按照綜合性重點大學模式培養(yǎng)研究型人才，也不能按照職業(yè)技術(shù)院校模式只是注重培養(yǎng)職業(yè)技能的操作型人才，而是要考慮畢業(yè)生擇業(yè)需求和就業(yè)導向，結(jié)合地方或行業(yè)發(fā)展的實際需要，培養(yǎng)思想素質(zhì)高、業(yè)務能力強、有一定職業(yè)判斷能力的應用型人才。
3.前瞻性原則
會計學特色專業(yè)的建設(shè)既要考慮當前行業(yè)及崗位對應用型財經(jīng)人才的技能需求，又要從長遠考慮，反映經(jīng)濟建設(shè)的先進理念，具有引領(lǐng)專業(yè)的前瞻性的知識結(jié)構(gòu)。特色專業(yè)建設(shè)應通過調(diào)研，及時了解和掌握未來應用型財經(jīng)人才能力需求，動態(tài)地、適時地調(diào)整人才培養(yǎng)模式，確保培養(yǎng)的人才能夠適應社會發(fā)展的狀況，與社會經(jīng)濟的發(fā)展變化相吻合。
4.示范性作用原則
特色專業(yè)應充分發(fā)揮其示范帶頭作用，激發(fā)同類院校相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)新意識。特色專業(yè)在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置以及教學方法改革方面均應有其特色，實現(xiàn)特色專業(yè)和非特色專業(yè)之間的學習互動，真正顯示特色專業(yè)建設(shè)的成效，特別是在人才培養(yǎng)模式上應具有明顯的特色。比如，嘉興學院在“雙導師制”人才培養(yǎng)模式上進行了10年的探索并取得了一定成效，對同類院校具有示范作用。
5.學歷教育與執(zhí)業(yè)資格教育相結(jié)合原則
高等教育主要是學歷教育，但是地方性本科院校的目標是為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)應用型人才，應用型人才進入具體行業(yè)必然會涉及到各行業(yè)從業(yè)資格的認定。對于會計學實務強的專業(yè)來說尤其如此，從業(yè)資格證書是對實踐技能的一種認可，為了保證畢業(yè)生能夠更快地適應社會的需要，學校在做好學歷教育的同時，應適當?shù)丶訌娐殬I(yè)資格教育。
三、建設(shè)目標
根據(jù)先進的高等教育服務于地方經(jīng)濟建設(shè)的理念，按照社會發(fā)展對高等教育的要求，“會計學專業(yè)”建設(shè)總體目標是：立足于地方經(jīng)濟社會建設(shè)和發(fā)展需要，以嘉興學院的辦學思想和辦學思路為指導，遵循會計學科的發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)“動手能力強、崗位適應快”，具有職業(yè)判斷及可持續(xù)發(fā)展能力的管理型會計專門人才，力爭把本專業(yè)建設(shè)成長三角地區(qū)有影響、特色鮮明的會計學專業(yè)。主要有以下具體目標：
（一）會計學專業(yè)人才具有可持續(xù)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)
作為地方性本科院校既不能按照精英教育模式為國內(nèi)外大型企業(yè)和研究機構(gòu)培養(yǎng)研究型人才或高級管理人才，也不能只注重操作技能的培養(yǎng)。浙江省經(jīng)濟社會的一個重要特點就是民營企業(yè)較為活躍，特別是中小型民營企業(yè)更是占了相當大的比重。因此，會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位就是為浙江省乃至長三角地區(qū)中小型企事業(yè)單位和會計咨詢服務行業(yè)培養(yǎng)管理型會計人才。據(jù)統(tǒng)計，浙江省民營企業(yè)創(chuàng)造的GDP占了浙江省GDP的70%，而浙江省的民營企業(yè)中超過90%是中小型民營企業(yè)，該目標定位充分地體現(xiàn)了地方院校服務地方的原則。而作為管理型會計人才應具備成為會計主管、財務經(jīng)理、財務總監(jiān)乃至企業(yè)家的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。
（二）“動手能力強、崗位適用快”作為人才的基礎(chǔ)優(yōu)勢
會計學專業(yè)作為嘉興學院的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，經(jīng)過近百年的凝煉形成了自己的特色，畢業(yè)生以“上手快”在有色行業(yè)享有盛譽。但市場經(jīng)濟的發(fā)展對會計人才提出了新的要求，現(xiàn)代意義上的財務、會計工作早已超出會計核算的范疇，財務分析、財務控制、財務預測、財務創(chuàng)新等既是現(xiàn)代企業(yè)財務、會計工作的重要職能，也是優(yōu)秀會計人才必須具備的企業(yè)管理能力。因此，現(xiàn)代企業(yè)會計必須掌握企業(yè)管理的基本理論和基本技能，即在保持原有特色的基礎(chǔ)上，將會計學置于管理學背景下，將會計業(yè)務融入企業(yè)管理系統(tǒng)，從會計技能教學入手，提高學生參與企業(yè)管理的能力，充分發(fā)揮會計人才在企業(yè)管理中的預測、決策和納稅籌劃、投資、籌資等方面的重要作用。
（三）服務地方經(jīng)濟建設(shè)，強調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)
首先，浙江省民營企業(yè)比較活躍，家族企業(yè)占了較大的比重，由于成本效益的原因，內(nèi)部分工不能太過細化，會計專業(yè)人才不僅具有勝任會計相關(guān)崗位的技能，而且具有更高的適應多種崗位的綜合素質(zhì)；其次，會計專業(yè)人才應對整個會計核算體系比較熟悉，具有一定的職業(yè)判斷能力和現(xiàn)代化的信息加工、整理、分析能力，熟悉會計法律、法規(guī)、制度及相關(guān)法律規(guī)范，能通過資本預算、業(yè)績考核、戰(zhàn)略管理、跨國投資決策等方法實現(xiàn)對企業(yè)經(jīng)營活動的控制和風險規(guī)避；最后，民營企業(yè)經(jīng)營比較靈活，經(jīng)營的業(yè)務不斷地發(fā)生變化，新業(yè)務不斷發(fā)生。因此，地方本科院校會計培養(yǎng)目標應該要求學生不僅具備專業(yè)基本理論知識，而且要求學生具備較強的職業(yè)判斷能力。為了達到“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的目的，嘉興學院會計學專業(yè)適應市場需求適時增加和調(diào)整相關(guān)課程，如增加開設(shè)內(nèi)部控制和風險管理評價相關(guān)課程，開展百篇經(jīng)典閱讀以及各種形式的專業(yè)競賽、社會調(diào)研和科技創(chuàng)新活動。
（四）構(gòu)建校內(nèi)外相結(jié)合的實踐教學體系
為了提高動手能力，實驗教學四年不斷線，各課程按照“點、線、面”教學法設(shè)計實驗內(nèi)容，利用高度仿真的實驗材料組織實驗教學。“點”實驗是幫助理解概念和消化課堂內(nèi)容。“線”實驗是有針對地、系統(tǒng)地對某一課程的內(nèi)容進行綜合練習。“面”實驗是指在主要專業(yè)課結(jié)束后進行的專業(yè)實習，目的是培養(yǎng)學生對綜合知識的應用能力和會計職業(yè)判斷力。“點、線、面”教學法的目的是為了科學地規(guī)范實驗時數(shù)、實驗內(nèi)容、實驗手段、實驗組織等，明確實驗各環(huán)節(jié)的責任和任務，以改善實驗效果。同時，實踐了“雙導師制”的人才培養(yǎng)模式。為每位在校生配備兩位導師，大二配備校內(nèi)導師負責其專業(yè)學習，大三配備校外導師負責其專業(yè)實習和社會實踐。其目的是：把專業(yè)理論知識和社會實踐有機地結(jié)合起來，把學生的課堂訓練與實際操作結(jié)合起來。雙導師制突破了傳統(tǒng)的單一的校內(nèi)實踐教學模式，拓展了實踐教學的空間，使學生從大三就可以接觸社會實踐，實現(xiàn)了應用型人才的零距離培養(yǎng)。通過校內(nèi)導師著重進行專業(yè)理論、基本技能的培養(yǎng)，校外導師注重專業(yè)技能、實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)資源互補。
四、建設(shè)思路
（一）以市場為導向，設(shè)計人才培養(yǎng)方案并培育專業(yè)特色
首先，專業(yè)特色應與學校的辦學特色相吻合。現(xiàn)在各個大學都非常重視辦學特色的探索，而會計專業(yè)辦學特色更不能脫離學校的辦學特色，要善于挖掘本校的辦學特色，注重突出特色項目，體現(xiàn)“人無我有，人有我強，人有我優(yōu)”的思想。其次，會計專業(yè)的特色需要積累和凝煉。只有在長期的教學實踐中不斷總結(jié)提煉，學校才能在本科教學、人才培養(yǎng)方面形成自己的特色。最后，培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案是特色專業(yè)建設(shè)的主線，在專業(yè)培養(yǎng)目標上突出專業(yè)定位特色，在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)課程特色、培養(yǎng)方法的特色等。依據(jù)嘉興學院會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，廣泛了解企業(yè)對人才的需求狀況，在充分考慮人才培養(yǎng)方案前瞻性的基礎(chǔ)上修訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，完善人才培養(yǎng)方案。在調(diào)整和修訂人才培養(yǎng)方案時要切實考慮到客觀實際，確保人才培養(yǎng)方案具有可操作性。
（二）加強“雙師型結(jié)構(gòu)隊伍”建設(shè)，以科研反哺教學
“雙師型結(jié)構(gòu)隊伍”是指教師既能完成實務教學任務，又能從事一定的科學研究。學術(shù)型本科院校更加注重科研，教學的目的是為了培養(yǎng)科研型人才，而地方應用型本科院校的科研目的是為完善自己的知識結(jié)構(gòu)，及時掌握和了解國內(nèi)外相關(guān)學科的最新動態(tài)，更好地完成教學任務，促進教學改革，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。
隨著科學技術(shù)和社會經(jīng)濟發(fā)展，財政、稅務、咨詢、企事業(yè)單位對人才的知識結(jié)構(gòu)不斷提出新的要求，作為地方性本科院校教師的科研，應注重于如何將科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的研究，并且將自己的科研成果有意識地融入到教學內(nèi)容中去，實現(xiàn)科研成果反哺教學。學校應鼓勵那些應用型強同時能夠體現(xiàn)地方特點的科研成果通過專題講座或?qū)I(yè)班研討會的形式，使學生及時了解當前相關(guān)學科的動態(tài)。雙師型結(jié)構(gòu)的師資隊伍是實現(xiàn)科研成果反哺教學的前提，為此本科院校制定專業(yè)教師的培養(yǎng)計劃，積極推薦骨干教師到國內(nèi)知名大學和國外做訪問學者，支持青年教師攻讀博士學位，引進高學歷、高職稱的專業(yè)教師。與此同時，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，豐富教學內(nèi)容。
（三）建立柔性教學管理和評價體系
教學管理的主導思想是倡導先進、鼓勵后進，注重團隊合作與專業(yè)發(fā)展，逐步形成有效的管理制度與管理文化。為了保證實踐教學效果，應建立學生和教師兩個方面的教學組織管理和教學質(zhì)量控制制度。比如，在檢驗學生的實踐效果方面，結(jié)合不同實踐方式的特點，采取不同的驗收及考評機制；案例教學的成績評定應依據(jù)學生參與課堂討論和撰寫案例分析論文的情況；會計模擬實驗的成績評定則采取了平時成績與實驗成績相結(jié)合的方式，平時成績主要考核課堂出勤情況、課堂表現(xiàn)情況以及自主學習情況，實驗成績集中在對實驗成果的驗收與考評；校外實習成績的評定應主要依據(jù)學生撰寫的實習日記和調(diào)研報告等實習成果的質(zhì)量。對教師的實踐教學質(zhì)量考核，包括考核教師對實踐教學環(huán)節(jié)的過程控制、實踐教學質(zhì)量評價等方面。會計實踐教學過程的考核包括教師在會計理論授課中對學生實踐認知啟發(fā)、專業(yè)外語與計算機應用能力的重視程度，注重調(diào)動學生自主學習的主觀能動性和培養(yǎng)學生洞察問題的敏銳性以及分析問題、解決問題等能力方面。對教師實踐教學質(zhì)量的考核主要依據(jù)學生客觀評價和學生實踐教學成果的質(zhì)量等方面。
（四）強化特色專業(yè)建設(shè)的過程控制
特色專業(yè)的建設(shè)過程，應經(jīng)過確定專業(yè)特色、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、特色專業(yè)建設(shè)和運行、特色專業(yè)建設(shè)的評價與監(jiān)控等若干個環(huán)節(jié)。
1.確定專業(yè)特色
首先，應進行充分的外部條件調(diào)查，主要包括市場人才潛在的發(fā)展狀況、相關(guān)高校本專業(yè)建設(shè)情況、本校學生在社會上的認可度、畢業(yè)學生的意見反饋等，做到準確的市場定位；其次，要對學校內(nèi)部資源和優(yōu)勢進行充分的評估，確定特色專業(yè)的內(nèi)部條件；最后，根據(jù)內(nèi)外調(diào)查和分析，結(jié)合本專業(yè)現(xiàn)狀，確定專業(yè)的特色并加以凝煉和提升。
2.特色專業(yè)建設(shè)規(guī)劃
根據(jù)學校的辦學定位與辦學指導思想、學科發(fā)展規(guī)劃制定特色專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，明確特色專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略與目標，明確特色專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容，經(jīng)反復討論確定特色專業(yè)建設(shè)的指導思想。
3.特色專業(yè)建設(shè)和運行
特色專業(yè)的建設(shè)是一個動態(tài)的過程，按照特色專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃，不斷充實特色專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容，根據(jù)市場的變化，不斷修正特色專業(yè)建設(shè)的目標，確保特色培育的有效性、實時性和穩(wěn)定性，保證特色專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。
4.特色專業(yè)評估與監(jiān)控
建立激勵與約束并舉的專業(yè)建設(shè)機制，對于特色專業(yè)的健康發(fā)展十分重要。其色專業(yè)評價與監(jiān)控制度應是一項基本制度。特色專業(yè)的評價和監(jiān)控可由學校內(nèi)部和校外兩部分構(gòu)成，評價和考核標準應盡可能量化，以便做到客觀公正，監(jiān)控應盡量做到實時，以便及時修正和補充。
五、建設(shè)方案
根據(jù)地方本科院校會計學特色專業(yè)的建設(shè)思路，在師資隊伍、教學大綱和教學計劃、課程體系、教學環(huán)節(jié)以及教學成果考核等方面需要進一步完善、調(diào)整和整合。
（一）建立雙師型結(jié)構(gòu)的教學和科研團隊
第一，組建教學與科研團隊。將現(xiàn)有的教師隊伍根據(jù)研究方向劃分教學和科研團隊，按團隊承擔科研和教學任務，日常的教學和科研管理以及年終考核以團隊為基本單位。第二，培養(yǎng)與引進并重。根據(jù)團隊的實際情況以及專業(yè)的實際發(fā)展需要按照“匯聚人才、培養(yǎng)團隊、成就大師”的師資隊伍建設(shè)方略，堅持培養(yǎng)、引進、聘用并舉。第三，注重實踐能力。強化教師實踐能力的培養(yǎng)，尤其是加強青年教師對地方經(jīng)濟發(fā)展的了解和認識，并從企業(yè)生產(chǎn)一線聘請經(jīng)驗豐富的高級會計師作為兼職教師。第四，處理好教學和科研的關(guān)系。鼓勵團隊成員從事應用性較強的課題研究，定期給學生開設(shè)講座，充實教學內(nèi)容。總之，建設(shè)一支熟悉社會需求、具有先進的教育教學理念和敬業(yè)奉獻精神、專兼職結(jié)合的高水平教師隊伍。
（二）圍繞專業(yè)特色適時修訂教學計劃和教學大綱
定期組織老師和相關(guān)專家對教學計劃和教學大綱進行修訂，廣泛征求任課教師的意見。例如，自2007年實施新會計準則以來，《中級財務會計》教材中多處涉及到實際利率法，而實際利率法的基礎(chǔ)是貨幣的時間價值，有關(guān)貨幣時間價值的內(nèi)容屬于《財務管理》，財務管理課程的開設(shè)又遲于《中級財務會計》，這就有必要根據(jù)實際需要作出相應的調(diào)整，可以考慮在講授《中級財務會計》之前補充一些貨幣時間價值的內(nèi)容，或者在編寫《中級財務會計》時，增加貨幣時間價值的內(nèi)容作為學習《中級財務會計》的預備知識。
（三）強化基礎(chǔ)，建設(shè)高水準、富有特色的課程群
課程建設(shè)是培養(yǎng)目標實現(xiàn)的基本途徑，要根據(jù)學校辦學定位和專業(yè)建設(shè)目標，優(yōu)化課程體系，構(gòu)建具有特色的課程群。
1.以專業(yè)特色和人本理念為主線建設(shè)人文素質(zhì)課程
首先，以基礎(chǔ)會計學、中級財務會計學、財務管理、審計學、成本會計學、管理會計學等重點課程為核心，帶動課程群的發(fā)展和課程水平的全面提升。其次，為了培養(yǎng)復合型人才，拓展管理學、經(jīng)濟學、內(nèi)部控制學、金融學、管理信息系統(tǒng)等學科領(lǐng)域，設(shè)計交叉性強的課程。此外，開設(shè)反映會計學建設(shè)特色的系列課程和專題：
（1）內(nèi)部審計學。由于民營企業(yè)的發(fā)展較快，內(nèi)部管理對規(guī)范性運作的要求日益強烈，大多民營企業(yè)積極地建立和完善企業(yè)的內(nèi)部控制制度，以防范內(nèi)部風險。隨著內(nèi)部控制體系的不斷完善，隨之而來的就是定期或不定期地檢查和評價內(nèi)部控制設(shè)計的科學性和執(zhí)行效果，這正是內(nèi)部審計的主要職責。考慮學科建設(shè)和課程設(shè)置的前瞻性，有必要增設(shè)內(nèi)部審計學的內(nèi)容，使學生掌握內(nèi)部審計的基本理論和基本方法，以滿足企業(yè)管理的需要，增強畢業(yè)生就業(yè)的競爭力。
（2）小企業(yè)會計準則和稅務籌劃。《小企業(yè)會計準則》即將，該準則從稅務的角度披露會計信息。據(jù)不完全統(tǒng)計，90%的企業(yè)將執(zhí)行小企業(yè)會計準則，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)去向，有必要開設(shè)小企業(yè)會計準則的課程或講座，讓學生了解不同會計準則的區(qū)別及要求。有些地方院校雖然是面向全國招生，但是生源相當一部分來源于本地區(qū)，而且將會有更多的學生留在本地區(qū)工作，浙江省的民營企業(yè)特別發(fā)達，以小企業(yè)為主，其會計核算的特點就是簡單實用，從核算成本和經(jīng)濟后果來看，小企業(yè)會計準則以及稅務籌劃課程更加有利于小企業(yè)會計信息的披露。
（3）會計準則應用分析專題。實務中大多會計人員習慣于以前的會計制度或者現(xiàn)行的會計準則講解，不能真正領(lǐng)會準則的精髓，一旦遇到新的業(yè)務就會手足無措。特別是民營企業(yè)經(jīng)營方式比較靈活，經(jīng)營的業(yè)務也不斷地發(fā)生變化，這就要求會計專業(yè)人員必須具有良好的職業(yè)判斷能力。另外，我國的會計準則正處于與國際會計準則趨同與等效的過程中，相關(guān)的準則內(nèi)容尚需不斷完善。考慮在校學生的實際情況，可以對大四的學生進行相關(guān)準則應用分析方面的講座，配合中級和高級財務會計中的相關(guān)內(nèi)容追溯到具體的每一項會計準則（溯源式分析），一方面可以增強學生對會計處理的理解；另一方面幫助學生更好地理解準則，更好地靈活運用準則。
2.以精品課程建設(shè)帶動其他課程建設(shè)
精品課程就是聚集優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高課程教學質(zhì)量，使學生得到最好的教育，可以在更大的范圍內(nèi)得到教學共享的一項教學創(chuàng)建活動。嘉興學院會計學專業(yè)在高質(zhì)量地完成省級精品課程《會計學》和《中級財務會計學》建設(shè)任務的基礎(chǔ)上，進一步加強《高級財務會計學》、《成本會計學》校級精品課程的建設(shè)，爭取再成功申報1至2門省級精品課程。同時，推動《審計學》、《計算機會計學》等專業(yè)主干課程的建設(shè)。
（四）進一步完善實踐教學環(huán)節(jié)
會計學專業(yè)的實踐教學流程，包括以下幾個環(huán)節(jié)：以案例課程認知會計實務――以校內(nèi)模擬實習培養(yǎng)動手能力――以校外會計崗位鍛煉崗位適應能力。這幾個環(huán)節(jié)互為補充，構(gòu)成了會計學專業(yè)實踐教學的基本模式。
1.案例教學
案例教學有利于激發(fā)學生學習專業(yè)知識的求知欲和積極性，有利于培養(yǎng)學生收集信息、發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力；有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力、理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)新思維能力；有利于培養(yǎng)學生團隊合作、交流與溝通的能力。案例教學在培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力方面具有其他教學方式不可比擬的優(yōu)勢，是會計實踐教學的一個有機組成部分。由于案例獲取較難，相關(guān)教材太少，因此案例教學應用較少。本院打算組織教師利用帶學生實習和組織會計信息大賽的機會，收集相關(guān)資料自行編制案例。
2.校內(nèi)實驗室模擬實驗
校內(nèi)實驗室主要是以短學期和開放性實踐教學為主教學基地。模擬實驗的教學目標定位于培養(yǎng)學生的基本操作技能，即掌握填制與審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查，以及編制會計報表等基本的會計程序和方法。其目的是幫助消化課程理論教學的內(nèi)容。
3.校外專業(yè)實習
校外實習是以短學期、畢業(yè)實習并結(jié)合平時到校外導師單位進行的實戰(zhàn)訓練。在經(jīng)過系統(tǒng)的會計理論知識學習和模擬實驗之后，安排學生到企業(yè)、事業(yè)單位進行實地實習，通過觀摩和親自操作將校內(nèi)所學知識運用到實務中，真正實現(xiàn)理論與實務的對接。校外實習使學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐能力是非常有益的。
4.改善情景教學條件
根據(jù)課程特點和教學需要，提高網(wǎng)絡(luò)教學平臺的利用率，逐步發(fā)展和實現(xiàn)課程的網(wǎng)上輔助教學。會計學是一門應用性極強的學科，學生平時從課本中難以真正領(lǐng)會具體會計流程，例如相關(guān)會計憑證的傳遞流程以及數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系。通過課本講解比較枯燥，不易記憶。實踐證明，中財課程實驗和會計虛擬平臺實驗軟件，以游戲的形式集知識性和趣味性于一體，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。
5.建立聯(lián)動實踐教學實驗中心
由于會計工作涉及企業(yè)各個部門，設(shè)想通過ERP系統(tǒng)模擬一個企業(yè)的相關(guān)業(yè)務，相關(guān)專業(yè)的學生利用短學期共同參與完成從產(chǎn)品設(shè)計、制造（加工）、貿(mào)易、營銷、人力資源管理、投融資、金融等業(yè)務仿真實驗活動。這種實驗不僅使學生所學的知識得到檢驗，而且可以學習團隊協(xié)作的技能，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，加深學生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程的理解。
6.充分發(fā)揮雙導師制的特色優(yōu)勢
雙導師制是嘉興學院人才培養(yǎng)模式的特色，從二年級開始為學生配備雙導師幫助學生的學習、完成畢業(yè)論文寫作和就業(yè)提供指導。但就目前情況來看，校外導師的作用并沒充分發(fā)揮出來，在校學生不夠主動，還有待于進一步探討和改善雙導師制運行模式，建立長效機制，充分利用校外導師資源，實現(xiàn)零距離培養(yǎng)。
（五）進一步完善考核和評價體系
1.考試方式的多樣性
在美國和英國，考試方式是多種多樣的，如撰寫學術(shù)論文、實驗報告、案例分析和小組討論報告等。許多課程還要求學生上臺進行演講。此外，考卷中相當一部分試題沒有統(tǒng)一的答案，教師主要根據(jù)學生對分析問題的深刻程度以及對整個會計學科與其他學科聯(lián)系性的把握程度來評分。會計專業(yè)考核評價改革按照公平評判學生的原則獨立命題和考核，題源不僅應包括教科書里的基本概念和基本原理，還應包括目前會計實務的變化。題型應多樣且考察面廣，可以增大案例分析、自由問答或小型論文的比例，并在此基礎(chǔ)上建立層次性的多重評分標準。
2.嚴格平時考試成績
目前，老師給學生打平時成績基本是根據(jù)印象，由于合堂班上課，一學期下來老師對很多學生名字和人根本對不上號，也就談不上什么印象。平時成績只是一種隨機的行為，有時平時成績只是期末老師用來調(diào)節(jié)學生期末成績的一種手段，失去了平時成績的真正意義。因此，有必要探討如何才能科學公平地給出學生的平時成績。另外，一些非考試科目也存在成績評定隨意性較大的現(xiàn)象，嚴重影響了學生的學習積極性。
3.規(guī)范期末成績評定
有相當科目的考試在期末存在教師劃重點的現(xiàn)象，教同一門課的老師所劃重點又不盡相同，學生通過對不同老師所劃重點的比較猜出試卷的內(nèi)容。期末過分的劃重點，一方面，使學生形成依賴，增加了學生期末考試作弊的可能性；另一方面，高年級的學生又會將他們所謂的經(jīng)驗傳授給新生，這樣就會形成一個惡性循環(huán)。因此，有必要嚴格規(guī)范期末考核。例如，每次考核只能提供考試大綱，大綱中只能有掌握、重點掌握、了解、一般掌握等字樣，不得涉及具體內(nèi)容，同一門課的考試大綱應統(tǒng)一。目前學生的學習風氣與當前考試制度不無關(guān)系。
4.引入柔性考試制度
在規(guī)范考試制度的基礎(chǔ)上，引入柔性考試制度。每門課程結(jié)束都要進行結(jié)業(yè)考試，這個成績就作為學籍檔案成績，這有點一考定終身的意思。對于那些考試成績不理想的學生，失去了彌補的機會，影響持續(xù)學習的動力，特別是專業(yè)主干課程會影響到學生就業(yè)，同時也會在一定程度上影響學生的學習積極性。柔性考試制度就是每門課程結(jié)業(yè)以后，學生如果覺得自己的成績不理想，就可以隨下一級學生一起學習，參加下一級考試，最終在學籍檔案上的成績就高不就低。
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潘煜雙教授簡介
潘煜雙，1964 年10 月生，會計學教授。曾就讀于廈門大學、中南工業(yè)大學、香港中文大學、復旦大學等，先后獲得碩士、博士學位。1986 年任職于嘉興學院，現(xiàn)任嘉興學院商學院副院長、博士、教授、碩士生導師。2010年入選國家特色專業(yè)建設(shè)點負責人，2010 年入選浙江省教學名師，2009年入選浙江省先進會計工作者，2008 年入選浙江省優(yōu)秀教學團隊帶頭人，2007 年入選浙江省高校中青年學科帶頭人，2007 年入選浙江省精品課負責人，2007年入選校級會計學重點學科帶頭人等。
主要研究方向：反傾銷會計以及內(nèi)部控制。
