時(shí)間：2023-02-18 03:39:44
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中學(xué)閱讀教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重，聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，雖然各有要求和渠道，但都有一個(gè)共同的載體，就是閱讀教學(xué)。而研究性學(xué)習(xí)包括發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)及后來出現(xiàn)的探究性學(xué)習(xí)理論的研究。它突破了傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的模式，給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來了一場新的革命。本文圍繞這兩者在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的一些方面來進(jìn)行淺談。
一 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)
1、創(chuàng)設(shè)特定的情境，確定學(xué)生感興趣的問題;2、把問題分解成若干必須回答的疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究精神;3、運(yùn)用直覺思維假設(shè)答案;4、收集和組織所占有的材料驗(yàn)證自己的假設(shè)，如學(xué)生中有不同見解，還可展開討論;5、“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)結(jié)論。在這里，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)歸納過程，要求學(xué)生是在實(shí)踐中得出結(jié)論。
這種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的智慧和潛力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī);在學(xué)生養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)”的習(xí)慣后，有利于學(xué)會“發(fā)現(xiàn)”的技巧，對今后的獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究提供了有利條件;由于學(xué)生所掌握的知識是自己親自發(fā)現(xiàn)的，這種學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生對知識的記憶和保持。因此，布魯納提出了一個(gè)大膽的假設(shè)：“任何學(xué)科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。
二、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
對于初中年級的學(xué)生，已具備了一定的認(rèn)知能力和審美能力。如何誘導(dǎo)他們饒有興趣地投入到文本閱讀的情境中去，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式。
三、探究性學(xué)習(xí)的理論
探究性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成探究意識和探究習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息以及與人合作交流的能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識;能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，這些都是新時(shí)代所要求的。
探究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生的思維方法和思維水平的提高。重視學(xué)習(xí)者能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。這種學(xué)習(xí)方式重視學(xué)生的學(xué)以致用，重視知識技能的應(yīng)用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在探究性學(xué)習(xí)過程中解決復(fù)雜的、綜合性的問題，需要充分調(diào)動學(xué)習(xí)者多方面的知識。這種學(xué)習(xí)還十分重視學(xué)生的感性認(rèn)識，即學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。此外，這種學(xué)習(xí)需要全員參與，培養(yǎng)了學(xué)生們的合作意識與能力。
探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般包括這樣幾個(gè)階段：1、知識背景準(zhǔn)備階段2、指導(dǎo)學(xué)生確立課題3、組建課題小組，制定研究方案4、實(shí)施研究5、處理信息，得出結(jié)論6、成果交流，總結(jié)反思。從這里，可以看出，探究性學(xué)習(xí)在吸取了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)之后，更重視團(tuán)體合作，并不僅僅停留在個(gè)體的單方面“發(fā)現(xiàn)”上。本課題所要解決的關(guān)鍵問題是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，探索在普通中學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、活動組織形式、教學(xué)動態(tài)過程、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)原則遵循，尋找到每篇教材和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，充分貫穿起學(xué)生自動、生生互動、師生互動的教學(xué)鏈，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、意志結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、身心結(jié)構(gòu)都得到自主地變革和發(fā)展，以真正落實(shí)語文教學(xué)的本體性和創(chuàng)新教育的務(wù)實(shí)性。
四、總結(jié)
有不少教育方面的專家發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，要特別注意，不要將“探究”方法與“發(fā)現(xiàn)”方法混淆起來。從哲學(xué)意義上講，“發(fā)現(xiàn)”方法是一種現(xiàn)實(shí)的、實(shí)證的認(rèn)識世界的方法，它體現(xiàn)本體論的思想，以認(rèn)識世界“是什么”為目的。而“探究”方法則是一種建構(gòu)主義的認(rèn)識方法，它強(qiáng)調(diào)了解世界是“怎樣”發(fā)展的，它是一種開放的、強(qiáng)調(diào)過程的方法。因此，我們采用“發(fā)現(xiàn)”方法時(shí)，有時(shí)會局限在某些重要的科學(xué)過程、事實(shí)、原理或者定律的使用，而忽略其他的某些方法的使用。
相對于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)對于學(xué)生、教師提出了較高的要求，而探究性學(xué)習(xí)更有有效的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生收集信息，整理信息以及與人合作交流的能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;能夠調(diào)動學(xué)生積極性、主動性。
筆者認(rèn)為，無論是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)還是探究性學(xué)習(xí)，都是對傳統(tǒng)的機(jī)械的接受式學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。教學(xué)的目標(biāo)都是由要求學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)向要求學(xué)生“會學(xué)”，在“增知”的同時(shí)“增智”，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，探求精神和創(chuàng)新能力。這些方法的嘗試符合信息高速增長的現(xiàn)代社會對于教育的要求，符合素質(zhì)教育的目標(biāo)要求。在實(shí)施這種學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，我們也要避免出現(xiàn)矯枉過正的情況，同時(shí)還要注意針對不同的學(xué)習(xí)對象、不同的學(xué)科;探究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施方式也要因人施教、因科施教，并且與接受式學(xué)習(xí)結(jié)合，只有這樣才能真正發(fā)揮其最大功效。
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于光遠(yuǎn)、帥小伶·試論教學(xué)中的接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)·航海教育研究·2000. 1
何克抗·關(guān)于建構(gòu)主義的教育思想與哲學(xué)基礎(chǔ)——對建構(gòu)主義的反思·中國大學(xué)教學(xué)·2004年第7期
《閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論》作者：周一貫2000年5月出版
1、少數(shù)民族中學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題
1.1 忽視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。當(dāng)前舉國上下都在推行素質(zhì)教育。然而，中學(xué)的素質(zhì)教育測評最終還是以應(yīng)試教育的考試分?jǐn)?shù)高低來衡量教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。導(dǎo)致大部分語文老師對語文知識的傳授比較重視，卻忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，即使安排了一定的閱讀形式，也是走過場，根本不求實(shí)效。
1.2 忽視課外閱讀指導(dǎo)。由于受應(yīng)試教育的影響，一些教師、學(xué)生和家長對閱讀課外書藉的認(rèn)識不夠重視。他們認(rèn)為只要弄懂書本知識，完成相關(guān)練習(xí)即可。學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識僅僅靠課內(nèi)的篇目和時(shí)間是永遠(yuǎn)不夠的。
1.3 忽視指導(dǎo)方法。許多語文教師分析起課文來?xiàng)l理清楚，頭頭是道，學(xué)生也聽得津津有味。但是對指導(dǎo)學(xué)生閱讀缺少方法，眉毛胡子一把抓。就知識來說，卻不提出哪些屬于理解，哪些屬于識記，哪些屬于深入體會。特別是文章的抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏、表情和韻律等都不提出，有些教師只是授人以魚，根本不授人的漁。
1.4 忽視閱讀主體（學(xué)生）。閱讀教學(xué)的一個(gè)重要問題是語文教師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，普遍存在著一種盲目性和隨意性。不了解各年齡階段學(xué)生閱讀能力的接受情況，缺乏對癥下藥和有的放矢。
2、重視學(xué)生在閱讀活動中的主體性和實(shí)踐性
2.1 享受閱讀，給學(xué)生的心靈帶來詩意的韻味。語文教材選擇篇目，又都是從這些浩繁卷帙的傳世書海中擷取的精華，文質(zhì)兼美，他們對學(xué)生的精神領(lǐng)域無疑有著持久而深廣的熏陶感染作用，這些文化中的精品、瑰寶只有通過閱讀，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)人的素養(yǎng)，這是語文課程豐富的人文性特點(diǎn)所決定的。閱讀這些篇目，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，提升學(xué)生的人生境界，豐富自身的精神底蘊(yùn)，促使學(xué)生形成正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀，而且還可以讓學(xué)生能夠以一種自然的心境和自由的態(tài)度去與文本對話，進(jìn)行思想的砥礪和碰撞，情感的體悟和對流，美感的激發(fā)與生成，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種真、善、美的境界。
2.2 重視課外閱讀指導(dǎo)。課外閱讀不僅是課堂學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展，也是擴(kuò)大知識視野，提高能力素質(zhì)的一種有效途徑。學(xué)生有課外閱讀的良好習(xí)慣，語文成績一般名列前茅，而且作文水平很高，有的還發(fā)表了作品。他們的口頭表達(dá)能力也較強(qiáng)，其它學(xué)科成績也不錯(cuò)。可見，對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，也是當(dāng)今語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。
2.3 重視語文課外活動指導(dǎo)。課外活動是課堂教學(xué)的延伸、補(bǔ)充和擴(kuò)展。它與課堂教學(xué)互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。語文學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。知識、技能、智力等各方面都需要配合。因此，這種補(bǔ)充、擴(kuò)展和多樣化的訓(xùn)練顯得尤其重要。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可以通過課外活動組織開展詩歌朗誦、講故事、演講、作文競賽、手抄報(bào)和讀書卡片展覽等豐富多彩的活動。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)求知欲望。
2.4 關(guān)注新大綱、新課改、新教材和新教法。認(rèn)真學(xué)習(xí)《教學(xué)大綱》和新課改，了解各年級閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)和要求。結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際，研究新教材、新課改和新教法。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會泛讀和精讀。因?yàn)榉鹤x是知識的橫向積累，能拓寬學(xué)生的知識面。精讀是對知識的縱向鉆研，使學(xué)生去認(rèn)真領(lǐng)悟文章的主旨。這樣就會有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué)。
2.5 既重視學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣的培養(yǎng)，又重視對語文知識的傳授。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分重要，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣，從而樹立為人生而讀書的信念。在閱讀教學(xué)過程中正確處理聽、說、讀、寫的關(guān)系。既重視形式的多樣性，又講求實(shí)效。
2.6 重視閱讀技能和方法訓(xùn)練。根據(jù)語文學(xué)科的基本性質(zhì)和閱讀教學(xué)任務(wù)，按照新大綱的規(guī)定，結(jié)合當(dāng)前中學(xué)閱讀教學(xué)改革的實(shí)際，重點(diǎn)加強(qiáng)閱讀技能訓(xùn)練。科學(xué)的閱讀方法是學(xué)生獲得知識，形成能力，發(fā)展智力的重要手段。方法得當(dāng)，讀書可以少走彎路，節(jié)省時(shí)間，提高效率。閱讀方法有：朗讀、精讀、默讀、速讀。教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行指導(dǎo)。
2.7 重視誦讀。我國古代語文教育十分重視誦讀。很早就有“讀萬卷書，行萬理路”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書百遍，真義自見”的古訓(xùn)。這種傳統(tǒng)的讀書方法既符合語言文字的特點(diǎn)；又符合學(xué)生審美心理的規(guī)律。可以說古人語文教育的成就不得歸功于誦讀的結(jié)果。青少年時(shí)期記憶力最好，趁早把信息“輸入”學(xué)生大腦，逐步理解他們的思想情感內(nèi)涵，將來大有用處。背誦一定數(shù)量的課文、古詩，對塑造學(xué)生的文化靈魂有著十分重要的意義。
2.8 重視課外作品的閱讀。新版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》及《高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》要求學(xué)生每年課外閱讀量不少于80萬字（其中文學(xué)名著2―3部）這就要求我們語文教師必須引導(dǎo)學(xué)生去讀課外作品。有一定量的積累；才有語言的感受力，才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，對問題的分析，對生活中復(fù)雜現(xiàn)象的理解都是從閱讀作品開始的。
一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動
課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。
在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶谩！蓖ㄟ^對學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動積極參與教學(xué)的一種動力，教師通過對學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。
二、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知，對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評價(jià)。
認(rèn)讀雖簡單，但也會受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中．每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。
三、語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施
語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：
（一）積累階段
這是一個(gè)動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。
（二）理解階段
語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或“限制和修飾成分、來訓(xùn)練，如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個(gè)判斷就絕對化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常常”，對“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認(rèn)識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。
教師要對閱讀材料進(jìn)行篩選，選擇那些難度適當(dāng)、題材和體裁適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，可以是一些有趣的神話故事、幽默故事、寓言、通話、科普性文章等，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增大他們的閱讀量，激發(fā)他們對于閱讀的興趣。學(xué)生可以從閱讀中豐富自身的閱讀體驗(yàn)，閱讀能力得到提高。當(dāng)閱讀到較高階段時(shí)，為了增加學(xué)生的閱讀量，教師可以推薦一些更有深度、與學(xué)科聯(lián)系更為緊密、哲理性更強(qiáng)、異國文化更濃厚的閱讀材料，拓寬學(xué)生的閱讀面。閱讀時(shí)，教師可以有意識地讓學(xué)生對文章的中心思想以及行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。學(xué)生通過廣泛閱讀既可以擴(kuò)大自己的詞匯量，又可以學(xué)習(xí)到語言是如何運(yùn)用的，而且其視野得到了開闊，思路得到了開拓。同時(shí)，學(xué)生還可以在閱讀中領(lǐng)略到異國人們的生活方式和思維習(xí)慣。將學(xué)到的知識在閱讀中得以鞏固，這樣對于知識的記憶和理解就可以被反復(fù)加強(qiáng)了，對于知識的運(yùn)用也會更加得心應(yīng)手。學(xué)生在閱讀過程中會使自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)得到不斷的積累，使得閱讀技巧運(yùn)用得越來越熟練，使其理解能力和運(yùn)用英語的能力都可以得到加強(qiáng)。另外，在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)教材文本的精讀和課外文學(xué)作品的泛讀結(jié)合起來，教師也應(yīng)當(dāng)盡量把課文閱讀訓(xùn)練和課外閱讀指導(dǎo)結(jié)合起來，使學(xué)生在閱讀中增長了見識、開闊了眼界，從而對閱讀產(chǎn)生興趣，主動地進(jìn)行課外閱讀。
二、常見閱讀方式較為常見
直接教會學(xué)生知識，不如教給學(xué)生獲取知識的方法。所以在現(xiàn)代教育中，教師不光要教給學(xué)生知識，更重要的是要教給學(xué)生該如何獲取知識，培養(yǎng)他們的自我發(fā)展能力。教師要通過各種不同的方法來培養(yǎng)學(xué)生對于英語的應(yīng)用能力。在閱讀過程中，我們可從不同的閱讀目的出發(fā)制定不同的閱讀要求，采用不同的閱讀方法和策略，遵循閱讀規(guī)律，提高學(xué)生的閱讀能力。
三、實(shí)施閱讀教學(xué)的做法
目前，我國語文閱讀教學(xué)中普遍存在的問題有：1.忽視學(xué)生的主體地位；2.閱讀教學(xué)流于形式，沒有實(shí)效；3.形式單一，內(nèi)容枯燥。閱讀教學(xué)中存在的這些問題直接影響著語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師適當(dāng)指導(dǎo)監(jiān)督，通過多種教學(xué)方式，開展有效果、有效率、有效益的語文教學(xué)。
一、注重學(xué)生的主體地位
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”高中生已經(jīng)積累了相對豐富的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，對事物有自己的判斷能力和欣賞能力，在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過自己的思考和理解去掌握知識。重視學(xué)生的主體地位，還體現(xiàn)在給學(xué)生相對自由的選擇和閱讀空間。高中生的興趣愛好漸趨明顯，閱讀愛好各不相同，教師應(yīng)在合理的指引下充分尊重學(xué)生的選擇，營造閱讀自由、思考獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、注重教師的引導(dǎo)作用
高中教學(xué)更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的教育環(huán)境也越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識，但是教學(xué)是師生雙方的共同活動，教師在教學(xué)活動中的引導(dǎo)作用不可忽略。教師應(yīng)該充分理解新課改的要求，在閱讀教學(xué)中應(yīng)避免出現(xiàn)過分夸大學(xué)生的作用、課堂教學(xué)無效性、重過程不重結(jié)果等現(xiàn)象。
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的每一步都有明確的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，逐步掌握閱讀方法，提升閱讀能力。教師的指導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有畫龍點(diǎn)睛的作用，通過教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生可以更快、更充分地掌握知識。教師還要給予學(xué)生一定的監(jiān)督反饋，通過教師的積極反饋，使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，并以積極的態(tài)度投入到下一階段的學(xué)習(xí)中去。
三、實(shí)施正確的閱讀教學(xué)方法
教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握有效的教學(xué)技能，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀、多元解讀、自主閱讀、深度閱讀等都是行之有效的方法，教師可根據(jù)不同的情況具體施行。
（一）個(gè)性化閱讀
個(gè)性化閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)積累的知識，對文中作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價(jià)值觀作出獨(dú)特解讀的閱讀教學(xué)過程。在此教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立欣賞的能力，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。
（二）創(chuàng)造性閱讀
創(chuàng)造性閱讀是指在閱讀教學(xué)中使學(xué)生對閱讀對象進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，探異求新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。新課標(biāo)明確指出：“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。”創(chuàng)造性閱讀要求教師要尊重學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極聯(lián)想、敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威、鍛煉思維品質(zhì)，培養(yǎng)問題意識和批判精神。
（三）探究性閱讀
探究性閱讀教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀對象提出問題并形成問題意識，或者由教師提出問題，學(xué)生在討論問題的過程中能夠主動地吸取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動探討，化單向吸收為多方面交流的閱讀，最終達(dá)到對文本意義的理解和建構(gòu)。探究性閱讀教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并創(chuàng)設(shè)問題情境、開展實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、深入探究。它側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和實(shí)踐意識，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，開發(fā)學(xué)生思維。
（四）自主閱讀
自主閱讀教學(xué)要求學(xué)生參與閱讀目標(biāo)的制定，并對自己的閱讀過程和結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)督，閱讀完成之后進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)。自主閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠確立自己的閱讀目標(biāo)，制訂自己的閱讀計(jì)劃，完成自我監(jiān)督和自我評價(jià)。自主閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有重要的作用。
（五）目的性閱讀
關(guān)鍵詞：初中語文；Z文教學(xué)；教與學(xué)；課堂效率
一、明確教與學(xué)的目標(biāo)
一個(gè)明確的目標(biāo)能夠給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)明確的方向，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個(gè)具體的、明確的、科學(xué)的目標(biāo)。一方面，教師要在正式上課之前將要學(xué)的文章進(jìn)行“提前曝光”，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有大概的了解。在這一點(diǎn)上，有許多教師和學(xué)生做得都不夠好，沒能在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，這樣會使學(xué)生在上課的時(shí)候讀起文章來漫無目的，為讀而讀。另一方面，教師要確立明確的教學(xué)目標(biāo)，并在上課的時(shí)候告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，讓學(xué)生在明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，帶著問題讀文章，提升閱讀效率。比如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，教師要為學(xué)生設(shè)立以下三個(gè)方面的目標(biāo)：第一，體會文章中作者運(yùn)用語言、選擇材料的能力；第二，把握文章內(nèi)容、感悟文章內(nèi)涵；第三，感受文章中傳達(dá)出的濃厚親情，從背影中挖掘出深深的父愛。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動下，學(xué)生全身心地投入到作者構(gòu)建的世界中，仔細(xì)體味文章中所傳達(dá)出的意蘊(yùn)和中文排列組合所創(chuàng)造出來的獨(dú)特美感，在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的上升。
二、通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
新課標(biāo)要求初中語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，更要鍛煉學(xué)生的合作能力、探究能力以及創(chuàng)造能力等各種方面的能力與素質(zhì)。為了響應(yīng)新課標(biāo)，更為了學(xué)生能夠以更加健康、全面的姿態(tài)成長和學(xué)習(xí)，教師要通過改革教學(xué)手段，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這其中，小組合作學(xué)習(xí)法是促進(jìn)教學(xué)相長、培養(yǎng)學(xué)生合作能力和探究能力的有效途徑。在小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用中，教師要注意以下幾點(diǎn)：首先，在小組成員的分配上一定要合理，一方面，小組內(nèi)學(xué)生的性別比例要盡量均衡，避免出現(xiàn)小組間的“男女大戰(zhàn)”。另一方面，要保證將班級中閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生和閱讀課成績不夠理想的學(xué)生平均分配到各個(gè)小組中，讓每個(gè)小組的實(shí)力均等，并且在小組內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)同學(xué)之間的互幫互助，有助于成績較差的學(xué)生不斷提升閱讀水平。其次，教師要針對文章提出問題，小組進(jìn)行討論，并由組長將討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，派出代表對問題進(jìn)行回答，接著再進(jìn)行小組與小組之間的討論。比如《“諾曼底”號遇難記》一文中，船長為了拯救船上的乘客，犧牲了自己。教師可以拋出問題：“對于船長的犧牲，大家有什么看法？”學(xué)生你一言、我一語，對這個(gè)問題進(jìn)行討論，完全融入了課堂學(xué)習(xí)之中，無形之中就加深了對文章的理解。
三、巧用多媒體技術(shù)，提升課堂效率
語文教學(xué)的任務(wù)主要是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而閱讀又是學(xué)習(xí)之母，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)在很大程度上是靠閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。在信息技術(shù)水平日益發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)日臻完善，多媒體教學(xué)設(shè)備也越來越多地出現(xiàn)在中學(xué)課堂中，為教師的教學(xué)帶來新的方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的活力。在初中語文閱讀中，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的作用，巧用多媒體技術(shù)提升課堂效率。首先，多媒體技術(shù)可以用在課堂的開始。教師可以播放與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻或者幻燈片，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動逼真的環(huán)境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生沉浸在課堂之中，從而更加積極熱情地對閱讀中的問題進(jìn)行探究。其次，多媒體技術(shù)可以用在課堂的中間。課本上對文章的描寫雖然精彩，但是與文章有關(guān)的拓展內(nèi)容卻是有限的，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，事先下載好與文章有關(guān)的奇聞逸事和圖片、文字資料，在課上的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生展示和播放，讓學(xué)生了解更多知識、增進(jìn)對文章的理解的同時(shí)，提升綜合素養(yǎng)。最后，多媒體技術(shù)可以用在課堂的最后。教師可以將文章的脈絡(luò)和其中的知識點(diǎn)總結(jié)出來，做成PPT，在文章學(xué)習(xí)結(jié)束之后，打開PPT，帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行回顧，鞏固學(xué)生的知識，達(dá)到最為理想的教學(xué)效果。值得注意的是，在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)方面的問題：第一，在制作多媒體課件的時(shí)候，教師要盡量多地使用學(xué)生感興趣的元素，比如說動漫人物點(diǎn)綴、時(shí)事新聞穿插等，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終高漲；第二，多媒體教學(xué)設(shè)備固然能夠向?qū)W生展示許多課本中沒有的東西，但教師切不可對其進(jìn)行過度使用，偏離了文章的內(nèi)容，而是要始終圍繞課堂教學(xué)，有得放矢地使用多媒體。
初中語文閱讀教學(xué)在初中教育教學(xué)中占據(jù)重要地位，為提升學(xué)生的語文能力，一定要有正確的教學(xué)手段與方式，使學(xué)生掌握一定的知識與技能，達(dá)到全面的進(jìn)步與發(fā)展。總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，采用多種多樣的教學(xué)手法，做到教與學(xué)的結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀水平和綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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1 教師范讀，用情感感染學(xué)生
要想提高小學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好，就不能理解課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要我們教師深入研究朗讀，正確朗讀好課文，把握住課文的情感基調(diào)，才更好地把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。教師示范朗讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確地聽出節(jié)奏、停頓和速度、輕重緩急，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入課文中的意境。比如像《再見了，親人！》和《十里長街送總理》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出長安街的人民盼靈車送總理的悲痛心情，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，也更難體會到朝鮮人民同中國人民志愿軍的依依惜別之情，更體會不到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀前，首先自己要把握住課文的基調(diào)，聲情并茂地示范朗讀，也只有這樣，才能用情感染學(xué)生，從而為更好地理解課文，奠定了基礎(chǔ)。
2 根據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀
朗讀是語文教學(xué)的基本功，必須根據(jù)教材，不同的課文進(jìn)行不同的朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在分析課文的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀、讓學(xué)生自己去咀嚼、去品嘗同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的情感，恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏去朗讀課文、訓(xùn)練語感。
在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，一定要結(jié)合整篇課文發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操等方面的作用。如像《林海》、《可愛的草塘》、《草原》等這類意境深遠(yuǎn)、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生們在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、有感情地朗讀。在教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天更……表示我的愉快”時(shí)，可以從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出帶點(diǎn)重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清新，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到草原的天，由于沒有任何遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快，有了這種體會，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也
就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
新教材中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要根據(jù)不同的文體進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必須采用鮮明的節(jié)奏、抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好情感。
3 重點(diǎn)段落，著重朗讀
關(guān)鍵詞：聽讀帶動；自讀自議；議讀品讀；回味讀
中圖分類號：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）10-0103-01
一直以來，我們的課堂都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，然而實(shí)際情況是：課堂以教師為“主體”，忽視了學(xué)生的存在，忽視了學(xué)生的主體性，從上課開始到上課結(jié)束教師都在很有激情的講解，講得津津有味、振振有詞也條條是道，而我們的學(xué)生則死氣沉沉、目瞪口呆、神情恍惚。本來應(yīng)該書聲瑯瑯、趣味盎然的語文課堂變成了說教課堂，成了教師的獨(dú)角戲，如此教學(xué)，效果可想而知。
怎樣避免這種情況呢？方法很多，我以為：中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以讀為主。俗話說“書讀百遍，其義自見”，讀可以幫助學(xué)生積累語言材料，理解課文，陶冶情操。我們要摒棄“無聲”課堂，還“讀”給學(xué)生，讓他們在讀中去感知，增加感性接觸，多次反復(fù)，夯實(shí)記憶表象，實(shí)現(xiàn)“真學(xué)”。
一、激情導(dǎo)趣，聽讀帶動
著名教育家葉圣陶先生說過：“讀，特別是朗讀，在語文教學(xué)中是足以培養(yǎng)學(xué)生語言敏銳感知的一項(xiàng)主要手段和實(shí)踐。”因此，在初次接觸新課的同時(shí)就要為課堂營造讀書的氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和激情。可以采用教師范讀，教師范讀的滲透力和影響力具有不可低估的教學(xué)魅力。那富有感染力的語氣，恰到好處的表情，聲請并茂，讓學(xué)生聽其聲，感其情，躍躍欲試，大大激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。如教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，我把父親買橘送別的一節(jié)跳讀出來，飽含深情，極富感染力的朗讀一下子引領(lǐng)了課堂，激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望。另外，利用多媒體圖文并茂的朗讀會給學(xué)生帶來不一樣的體驗(yàn)；錄音朗讀，讓學(xué)生沉浸在文學(xué)的殿堂里樂而忘返。
二、整體感知，自讀自悟
感知是指心領(lǐng)神會。余秋雨說過“閱讀是個(gè)人的事，字字句句都要由自己的心靈去感應(yīng)，很多重要的感受無法訴諸語言表達(dá)。”因此，閱讀理解必須考學(xué)生自己在反復(fù)閱讀的過程中形成語感。如冰心老人的《談生命》文中對生命的領(lǐng)悟是通過形象的比喻和富有哲理的語言文字完成的，學(xué)生通過自讀自悟，聯(lián)系生活實(shí)際去思考生命的價(jià)值和意義。再如歐亨利的《麥琪的禮物》以巧妙的構(gòu)思和真摯的情感打動了無數(shù)的讀者，學(xué)生自讀課文，可以理解相濡以沫的幸福，就可以進(jìn)一步理解作者為什么稱德拉和吉姆是聰明的麥琪了。古人云：“操千曲而后曉聲。”語感的形成，離不開讀，千教萬教讀為本，教師要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自由充分的閱讀課文，并聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，在獲得文章真情實(shí)感的同時(shí)，也自然在不同程度上實(shí)現(xiàn)了語言形式內(nèi)化的目的。葉圣陶老先生說：“作家胸入境，入境方始親。”要入境就得用心自讀自悟，讀出感情，悟出感情。
三、分析點(diǎn)撥，議讀品讀
語文教材的課文文化含量極高，處處散發(fā)著中外優(yōu)秀文化的芳香，蘊(yùn)含著豐富的審美因素。文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，反復(fù)咀嚼文章語言運(yùn)用的巧妙精彩之處、課文思想觀念的閃光之處、寫法技巧上的高明之處，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美的火花，品味其中的語言美、結(jié)構(gòu)美、形象美、意境美等，得到美的熏陶。如學(xué)習(xí)《孔乙己》讀到“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”學(xué)生應(yīng)該聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會背景，理解孔乙己經(jīng)濟(jì)地位和思想意識矛盾的窘相，進(jìn)而去理解孔乙己的悲慘命運(yùn)“孔乙己大約的確死了”這句話所包含的情感。進(jìn)而在討論：孔乙己只是迂腐、死要面子、好吃懶做嗎？他品質(zhì)的閃光點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生很自然的找到了分吃葷香豆這一部分，讀到此處，學(xué)生就更能理解作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的態(tài)度了。學(xué)生在討論品讀中走進(jìn)了作品，走進(jìn)了作者。再如學(xué)習(xí)梁曉聲的《慈母情深》學(xué)生通過議讀能迅速抓住課文主要內(nèi)容，這時(shí)就可以把課堂重點(diǎn)放在母親的辛苦上：“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”說明什么？你讀出了什么？重點(diǎn)讀“震耳欲聾。”接著追問：“這震耳欲聾的聲音只是想了一會兒嗎？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎？在課文中找依據(jù)。”再讀“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”這是一個(gè)什么樣的母親？母親在這樣的環(huán)境中工作你想說些什么？學(xué)生品味讀：“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應(yīng)該是個(gè)大人了。”母親給錢時(shí)用的動詞是“塞”，為什么？于是學(xué)生明白了一個(gè)拼命掙錢，一心愛家，一心愛孩子的偉大母親。那么，讓學(xué)生多讀讀這些句子吧，讀讀的是句子，品味的是愛心。
四、飽滿深情，回味讀
高爾基曾經(jīng)說過：“作為一種感人的力量，語言真正的美，產(chǎn)生于言辭準(zhǔn)確、明晰和動聽。”教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中揣摩、品味后，學(xué)生會受到感情的熏陶，也會感受到語言文字的魅力，這時(shí)，就需要我們引導(dǎo)學(xué)生飽滿深情回味讀課文，反復(fù)讀課文，回味語言蘊(yùn)含的美的同時(shí)又積累了語言，不是一舉兩得嗎？
學(xué)習(xí)《白楊禮贊》學(xué)生激情昂揚(yáng)回頭朗讀文章，對白楊樹的贊美，對北方民眾的贊美，對民族精神的贊美充滿胸膛，朗朗的讀書聲充盈課堂，這本身就是一種熏陶。學(xué)過普希金《假如生活欺騙了你》學(xué)生對生活的態(tài)度更積極更樂觀了，誦讀著“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急……”形象的文字已經(jīng)化成一種無形的精神力量，將成為學(xué)生一筆非常寶貴的精神財(cái)富。學(xué)過《魚我所欲也》朗朗的讀書聲響徹在課堂“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。所欲有甚于生者，舍生而取義者也。”學(xué)生會想到中華歷史上那些熠熠生輝的英雄們，正義將注滿胸膛。這樣，教師最大限度限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，培養(yǎng)他們表現(xiàn)美的欲望，創(chuàng)造美的能力。只有通過學(xué)生自己的實(shí)踐，才能將獲得的語文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)內(nèi)化。
總之，讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本方法，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的讀書，應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)最基本的內(nèi)容和最重要的方法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀中品味，品中有讀，把讀書貫穿在語文教學(xué)的始終。手持讀這條彩練，舞出個(gè)精精彩彩大語文！
參考文獻(xiàn)：
[1]楊國全.課堂教學(xué)技能訓(xùn)練指導(dǎo)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2002
