時間：2022-10-25 07:32:48
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇學以致用交流材料，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
課題
課題三 利用化學方程式的簡單計算（定稿
時間
主備人
年級
九年級
課時
1
課型
教材
簡析
本節課是在學生掌握化學方程式質量比內涵的基礎上引入的，對于數學方面的計算上，學生應該不存在難度，教材的處理要注意如何完成質量比到化學方程式計算的過渡，讓學生真正意識到質量比是化學方程式計算的前提。
目
標
預
設
1、通過練習和教師的有效指導掌握利用化學方程式進行簡單計算的格式
2、通過練習會進行化學方程式的簡單計算
3、認識到定量研究的重要性
教學
重
難
點
1、化學方程式計算的格式
2、化學方程式的正確書寫
3、化學方程式計算的思維定式
課前
學生
知識
儲備
1、寫出下列反應的化學方程式
氫氣燃燒
鐵絲燃燒
紅磷燃燒
用過氧化氫溶液制氧氣
用氯酸鉀與二氧化錳混合物制氧氣
用高錳酸鉀制氧氣
電解水
2、完成氫氣燃燒、紅磷燃燒及氯酸鉀制氧氣的質量比
3、思考：計算出化學反應中物質的質量比有何用途
教 學 過 程 與 內 容
教師活動
教法策略
學生活動
學習策略
檢查課前知識貯備：采取男女競爭板演的方式，要求力爭脫離課前知識小卷完成。
引導學生進行檢查評判，并強調要完整的書寫化學方程式（并讓學生交流質量比的含義）
引導
板演，其它學生在練習本上寫檢查自己的掌握情況
自查糾錯
［引入］我們說質量比能夠幫助我們進行計算，下面我們就學以致用，讓大家來做一次火箭工程師。
［展示］發射火箭是展現國家實力的一個重要標志。在發射火箭時有的利用液態氫作燃料，同時要加載液態氧作助燃劑。如果本次火箭發射需要加載100Kg液態氫，你認為應該同時加載多少液態氧呢？
［在此提出假設：是越多越好，還是按一定比例，要求學生說明依據］
當學生得出應該按一定比例后，提出你能否解決呢，如果解決不了，困難在哪里。
預想，學生會分析出需要知道物質間的質量比，如果學生不能順利進行，要注意引導：要進行計算，必須提供一個固定的比例。
引導學生化學方程式計算，要先完成質量比
通過獨立思考、交流形成質量比的必要性
獨立思考
主動交流
注意質疑交流
［嘗試練習］
實驗室欲制取3.2克氧氣，需要多少克氯酸鉀？
要求學生獨立完成后，小組內交流，并以小組的形式提出自己存在的疑問或問題，并針對出現的問題提出出現問題的原因。
預設：格式存在問題；各物質的質量比可能運算不對；會列出所有物質的質量比。這些問題為解決化學方程式計算的格式提供材料。
意圖：正確計算質量比是解題的關鍵
加強巡視，個別指導，注意歸納學生存在的問題，為講述解題格式應該注意的問題做準備
嘗試練習，通過組內交流解決困難，并注意總結自己的解題困難。
獨立分析題意
嘗試訓練
注意表達與交流
教 學 過 程 與 內 容
教師活動
教法策略
學生活動
學習策略
我們在學習化學式計算時，知道化學計算有自己獨特的解題要求，那么化學方程式計算有哪些要求呢？請大家自學P100例題1，并注意與自己的做題格式進行對比 ，看有何不同。歸納利用化學方程式計算的解題步驟。
例題1：加熱分解6克高錳酸鉀，可以制得多少克氧氣？
對自學提出具體的要求，分析格式的重要環節
自學并注意按教師的要求完成相關內容
有目的的閱讀
對比
［學以致用］鋼鐵企業是我鎮的支柱產業，已知煉鐵的反應原理為
欲煉制224噸鐵，至少需要多少噸氧化鐵？
要求學生用完整的解題格式解題
加強巡視
個別指導
獨立完成
兩人板演
結合解題格式進行交流
獨立訓練
交互判閱
［課上小結］化學方程式計算的三個要領和三個關鍵
三個要領：格式要規范，步驟要完整，計算要準確。
三個關鍵：方程式要準確，質量比要正確，已知量、未知量要找對。
要求行政執法機關全P101“學完本課你應該知道”回顧自己的收獲。
要與學生展開交流師生共同總結
注意思考、交流與傾聽
表述、交流、思考
［課上練習］
1、在實驗室里利用紅磷除去空氣中的氧氣，已知共用去紅磷6.2克，則這部分空氣中含有多少克氧氣？
2、在電解水實驗中，若產生了64克氧氣，則同時能產生多少克氫氣？
［課下嘗試練習］
欲煉制224噸鐵，至少需要多少噸含氧化鐵80%的鐵礦石？
前兩題要求學生獨立完成，教師注意觀察存在問題，并為下節課的課前知識貯備羅列素材。
課下嘗試練習，意在判斷學生學以致用的能力，為化學方程式綜合運算措底數
作
業
設
計
嘗試性應用
鞏固性應用
課后練習1、2、4、5
拓展遷移性應用
欲煉制224噸鐵，至少需要多少噸含氧化鐵80%的鐵礦石？
板
書
設
計
第三節：利用化學方程式的簡單計算
化學方程式計算的解題格式：
1、解設
2、寫出反應的化學方程式
3、列出已知量和未知量的質量比
4、擺好相關的已知量和未知量
5、列出比例式，并求解
關鍵詞：高中英語；情境交流；任務教學；設計話題
客觀地說，英語是一門活的語言，如果我們非要去死摳語法，分析句子成分，那英語課堂肯定上得就沒意思。這就要求我們以動態和發展的眼光來整合教學內容，讓英語知識以學生樂于認知的方式呈現出來，激活他們主動學習和體驗的主觀能動性，這樣才能在互動中完成知識遷移，生成能力。鑒于此，我們結合一線課堂教學對怎樣整合課堂提升教學效率進行分析與討論。
一、注重閱讀教學
閱讀是信息的輸入，是語言學習和積累的必要條件。只有通過閱讀才能讓學生熟悉詞匯在語句中的用法，培養語感，潛移默化中掌握用英語進行交流和表達的技巧。
例如，在教學人教版高中英語必修二Unit 2 The Olympic Games時，我們就可以借機引導學生進行閱讀訓練。讓學生在認識生詞之前，先自行閱讀，嘗試通過上下文推斷生詞的含義，諸如admit，charge，bargain，promise，deserve等，并根據其組成推理讀法。然后再通過工具書查詢，并和自己的推理做對比，這樣久而久之就能鍛煉學生的閱讀理解和推理能力，并給學生留下深刻的印象，強化生詞記憶和理解，達到學以致用的教學目的。
二、開放情境交流
語言是交流的工具，它需要在具體的情境中去運用和練習，于是設置對應情境讓學生相互討論和交流便成為高中英語教學的必要手段。筆者建議，我們通過新學的詞句來啟發學生根據生活情境自主設計話題，以此來進行相互答問和交流。
還以人教版高中英語必修二Unit 2 The Olympic Games教學為例。為了讓學生發散思維，我們可以通過多媒體給他們展示“The Olympic Games”的相關視頻和資料圖片，然后選中其中幾個片段，讓學生自己組織問答：
1.When and where will the next Olympic Games be held？The 2008 Olympic Games will be held in China.
2.How often are the Olympic Games held？The Olympic Games are held every four years...
通過以視頻材料為背景，讓學生進行自由交流，不但可以活躍課堂氣氛，激活學生學習興趣，還能有效加強學生的口語交際能力，讓他們養成用英語交流和練習的良好習慣。
三、任務驅動學習
任務教學通過任務布置讓學生在完成中體驗知識生成過程，學生的英語學習能力得以自然形成與發展，因此將任務教學法融合到英語教學過程中十分關鍵，也十分重要。具體來講，針對高中生的年齡特點，其英語任務教學程序設置一般包括這樣幾方面的環節：
1.布置認知任務
將具體的任務完成線路書寫在任務單上可以更好地幫助學生學習。學生具體的學習任務就是完成語言學習目標，因此布置具體的任務時應該以語言句型的學習為主。
承接上例，教學過程中，我們可以先給學生明確的學習目標：第一步：（1）Learn and master the new words and expressions in this period；（2）Learn some other new phrases：take part in，stand for，used to等，并及時進行對話練習，趁熱打鐵，進行熟練掌握。第二步：了解句型What are your hobbies？How do you become good at them？I think/don’t think that...I agree/don’t agree that...并做出相關對話訓練等。
2.布置能力任務
常言道：學以致用。除了最基本的認知任務外，待學生掌握了基礎知識，我們還要鼓勵學生運用新學的單詞和句型進行創造性對話練習。語言學習的過程是慢慢積累的過程，需要通過大量的靈活實踐運用才可以熟練掌握，所以課后幾分鐘我們要留出時間來設置能力生成任務。本文學習過程中，在引導大家掌握基本生詞和句式后，我們可以布置如下能力型聯系：Task1用口語復述一下課文；Task2用新學的句型討論學校的即將到來的春季運動會。這樣設置任務活潑互動，便于牽引學生運用知識，生成技能。
總之，英語是一門活的語言，需要我們根據學生的實際情況整合教學內容，激勵學生通過閱讀、理解和互動交流完成對基礎知識的認知和體驗，唯有如此才能充分激活學生學習的主觀能動性，完成知識到能力的遷移，提高課堂效率。
參考文獻：
一、跳出課本中心，輸入活的語言
現代英語教學很重視課本知識的學習，但如果完全被課本所束縛，教法就會凝滯，教學就會受到限制，更重要的是達不到交際的目的。所以，在教學中要增加語言材料的輸入，如使用多媒體教學手段，輸入與課本水平相近的語言材料，以突破單一的課本中心的局限，更新教學內容，用活的材料，說活的語言。
這樣，學生在學到課本知識的同時，又可以在鮮活的語言材料中將所學詞匯、語法及語音知識加以鞏固，在生活情景的反復呈現中學以致用。同時，學生也可跟著材料的設計自覺參與練習，在互動交流中吸收新的知識。學生很快就能體會到，真正有意義的語言在生活中，學習語言的意義在于用其來表達、接收、傳遞信息，學習知識和技能，享受生活。
二、跳出課堂中心，拓展新的空間
課堂是當今中小學英語教學與交際的主要場合。光靠課堂上的幾十分鐘來培養交際能力，試圖把英語學好，只不過是一種美好愿望而已。無論教師怎樣精心設計，學生怎樣努力配合，沒有課前課后的密切配合，都很難實現英語交際能力的提升。
英語語言是人類社會生活的一部分，如果僅僅把它當成一門課，或一類知識來學，就會離交際的目標越來越遠。要學好并用好英語，必須從課堂中心跳出來，不斷走向，走向社會生活，走出一條課內與課外結合、新課與舊課結合、復習與講新結合、游戲與講練結合的新路，把傳統的復習、預習、講授、練習等，都納入以學生為主體的生動有趣的言語活動中去。不論聽錄音、看錄像、講故事、學歌曲，還是角色扮演或對話，都是在所學內容的基礎上進行的。課堂上的教授和練習，課外的活動和拓展，如若都能有計劃、有步驟地進行，學生不但能學好英語，還能用它來交流、思考、做事，真正享受英語學習帶來的樂趣。
三、跳出教師中心，拿走指揮棒
身為通往知識之路的引路人，教師的作用固然重要，但也不能完全依賴教師。教師要把精力放在培養學生“愛學、肯學、會學”的良好習慣上，而不是灌桶裝水似的閉著眼睛倒知識給學生。
“授人以魚，不如授人以漁”，這個道理古人早就言明。教師的功用不是拿著指揮棒喊口號，不是握著遙控器輸指令，而是教學――教會學生如何學！他要讓學生理解語言源于生活，又應用于、融合于生活，應引領他們感受語言的自然美、生活美，授之以方法，培養其興趣。教師僅僅是燈塔而已，不是永不變更的航路。
教師要充分利用直觀教具和電教設備代替自己的講解，從旁指引、輔導和解疑，讓學生直接同活生生的語言見面。學生跟錄音學，跟錄像學，跟英國人、美國人學，跟同學學。學生在英語學習過程中，不僅理解了語言本身，還學會了運用，實現交際的目的。這對學生完善學習方法，形成獨立人格，培養獨立分析問題和解決問題的能力都有著重要的意義。
關鍵詞物理作業；合作性作業
在高中物理課堂教學中，教師面對一個個活生生的、知識經驗不盡相同、認知能力千差萬別的學生，用統一的教學內容，組織學生學習，學生水平的發展、認知能力的形成可能是不一致的。為了保證學生在成長過程中，掌握必備的基本知識、技能和方法，教師需要布置一定的作業，讓學生課后繼續去鉆研、思考、深化和鞏固所學知識，形成技能，內化方法，學以致用。傳統的作業，由于呈現量大，學生思考時間偏少的特點，導致學生對作業的興趣不濃，機械模仿，重復訓練，高耗低效。為了讓學生深度理解核心知識，強力形成必備能力，有效內化科學方法，聯系實際，學以致用，我校《普通高中理科合作性作業的開發與應用研究》課題組，提出了合作性作業的概念。在傳統物理作業的基礎上，結合教學內容，增設適量的物理合作性作業來作為課堂教學的補充和延伸，以便讓學生課后通過活動的、自主的反思合作式學習，進一步提高學習效率。
一、合作性作業可以讓學生深度理解核心知識
案例1在學習《機械能守恒定律》之后，設計如下合作性作業。
在圖1中，小球在光滑曲面的A處由靜止開始釋放，運動至B處時，速度為V，小球質量為m，A、B兩點離地高度分別為h1、h2。
（1）求小球在A、B兩個位置的機械能并作比較；
（2）若曲面不光滑，在小球從A處運動到B處的過程中，小球克服摩擦力做的功為Wf。試求出小球在A、B兩個位置的機械能并作比較；
（3）若曲面光滑，在小球A上施加一豎直向下的恒力F，試求出小球在A、B兩個位置的機械能并作比較；
（4）根據上述討論求解的過程，談談你對機械能守恒條件的理解。
點評：機械能守恒定律是力學中的重要規律，機械能守恒的條件既是學生學習中的難點，又是學生必須掌握的核心知識，課后學生通過對上述合作性作業的討論、交流，能夠加深對機械能守恒條件的理解。只有重力做功，其他力不做功或其他力做功代數和為零，系統的機械能總量才會保持不變。只有重力做功和只受重力也不是一回事。
二、合作性作業可以讓學生強力形成必備能力
案例2在學習《物體的平衡》之后，設計了如下合作性作業。
不可伸長的輕繩AO、BO的結點為O，在O點懸吊電燈L，OA繩處于水平，電燈L靜止，如圖2所示。保持O點位置不變，改變OA的長度使A點逐漸上升至C點，在此過程中繩OA的拉力大小如何變化？
學生在求解后反思下列問題：
（1）為什么選擇結點O為研究對象？
（2）為什么要作出結點O的受力圖？
（3）為什么要把其中任意兩個力進行合成，還要用平行四邊形定則作出它們的合力？
點評：用合成法求解物體三力平衡問題是學生必備能力，但又是學生學習過程中很難理解和掌握的能力。學生通過求解之后合作反思意識到：研究對象是聯結幾個力的橋梁；畫受力圖的目的是把三個抽象的、不可見的力，形象化地顯示出來，作為分析問題的載體；用合成法的目的是構造力三角形，尋找三個力的聯系，將物理問題轉化為數學問題，即將物理中的三力平衡問題轉化為數學中的解三角形問題。經過這樣的合作、反思，學生才能強力形成必備能力。
三、合作性作業可以讓學生有效內化科學方法
案例3在學習了《交變電流》之后，設計了如下合作性作業。
圖3是交流發電機的示意圖。
（1）畫出圖3對應的正視圖；
（2）指出甲、乙、丙、丁四個時刻線圈平面與磁感應線的位置關系，求出四個時刻對應的磁通量；
（3）從導體切割磁感應線的角度，求出四個時刻的感應電動勢，大致畫出感應電動勢隨時間變化的曲線，即e-t圖像。
點評：將立體圖轉化為平面圖是解決空間問題的一種基本的科學方法。學生在合作討論上述作業時，通過自己的練習、感悟、反思可以將轉換圖形的科學方法內化為自己的素養。在合作、討論中還可以知道先研究特殊的狀態，再研究兩個狀態之間的變化過程；用圖像表達物理規律，可以起到形象、直觀的功效。
四、合作性作業可以讓學生聯系實際，學以致用
案例4在學習了《電能的輸送》之后，設計了如下的作業。
結合圖4參觀附近供電公司的輸電電路；回校后，畫出輸電示意圖；在實驗室中，利用相關實驗器材料設計、連接模擬電路，調試、討論、驗證課堂中所學到的變壓器和電能輸送的知識。
每個讀者的生活環境、人生閱歷、文化修養、個性氣質、思想情趣、價值觀念、興趣愛好、情感態度等的不同，對同一文本的評價必然會產生很大的差異，依己所感，各有所長。從這個角度看，我們的語文教學就應該喚起所有同學的不同閱讀興趣，課堂上暢所欲言，廣泛交流，使得打開他們的思維角度和接受心理。其實閱讀文本的過程，就是讀者與文本，讀者與作者的重新交流。所以說，閱讀本身就是文本的再創造。
山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈。雖然說：“讀書破萬卷，下筆如有神，”但光有量的積累，缺乏質的飛躍，那豈不是事倍而功半嗎？重數量而輕質量，重形式而輕內容，重過程而輕收效是讀書的大忌，我們讀書學習是為了具備知識文化，求取技術能力，獲得聰慧睿智，塑造高雅品性，擁有幸福人生。我們也都認可和相信用文化知識武裝頭腦，就能更好的去駕馭人生，完善人生，因此基于這個明確的目標和理想，我們就必須明白和重視學習的形式方法以及取得的能力，唯有如此，我們才算真正地學習了，且學到了知識，所以從這個角度出發，我們在學習中，就必須重視各個知識點積累和把握，使得夯實基礎，像每次所遇到的生字詞語、經典妙句、哲理文段、表現技巧、獨特結構等這些看似死的知識，我們都應該拿來作為材料儲存，而后理解他，消化它，運用它。
因此，在語文的教學和學習中，就應該去認真閱讀，用心發現，真心感受，誠心借鑒，熱心實踐，比較運用，優化選擇，取長而補短，固本而培優。子曰：“三人行，則必有我師。擇其善者而從之，擇其不善而改之。”，讀書學習就是為了提高自我，彌補不足，博采眾長，吸收百家而為己所用。故而我們要重在思考聯系，遷移能力，如若光讀而不解，學了而不會，知了而不得其用，懂了而難以實踐，有形式而無內容，有過程而乏技能，如此一來，豈不學了也是白學，會了也是無益嗎？如此下去，學習也就失去了意義，學習的本身也就毫無價值可言了。
朱熹曾在詩作《觀書有感》中這樣寫到：“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕；向來枉費推移力，次日中流自在行。”由此聯想，可以說，平時學習中我們會感到做題與寫作有困難，那是因為我們的知識積累還不能承載我們所需要的能力，只有不斷的努力，不懈的積累，等到我們的知識如汩汩的春水時，再作現在的題目，寫現在的文章，一定也會輕松自如，洋洋灑灑的。
[關鍵詞] 聽力教學 教學模式 多元互動式
一、引語
隨著世界的全球化，不同文化之間交流和國際貿易更加頻繁，具備英語綜合應用能力的人才成為社會的迫切需要。教育部高教司制定的《大學英語課程教學要求》明確規定，大學英語課程的教學目標是：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能有效地進行口頭和書面的信息交流。聽力是語言交際過程中最重要的方面，但是聽力教學一直以來都是我國外語教學的薄弱環節。傳統的聽力教學模式往往是教師控制課堂、師生缺乏交流、學生缺乏興趣的乏味枯燥的聽力課堂，提高學生英語聽力就成為可望而不可即的。多元互動式教學模式為聽力課堂提供了新的思路，從交際互動的角度來提高聽力，營造真實的場景聽說結合，提高學生的英語綜合應用能力。
二、多元互動式教學模式的含義
多元互動式英語教學模式就是在英語教學中，通過師生真誠和諧的溝通，形成多元互動的教學局面，提高教學效果，推動完善教學進程。把培養學生創新思維放在首要地位，充分調動學生學習的主動性，培養學生語言交際能力，形成“民主、平等、合作、和諧”的課堂氛圍，使學生的主體性得到真正體現。這就要求教師改變傳統觀念，樹立以學生為中心的新觀念。教學過程中，教師不僅要設計教學內容，還要根據學生的個體差異、英語語言學習的規律、學習的具體內容和教學環境來組織教學的各個環節，充分利用高效活躍的課堂氛圍來激發學生的學習積極性，引導學生積極主動地參與到教學的每個環節，共同參與教學，從而有效完成既定的教學目標并努力營造和諧愉悅的學習氛圍。形成良性的師生互動、生生互動、學生與學習內容、學習個體與教學環境間多元互動，從而達到培養學生的聽說讀寫英語綜合應用能力。
三、“多元互動”式教學模式在聽力教學中的具體實踐
聽力雖然是一種接受性技能，但是如果讓學生長時間被動地聽和接受，學生會感到枯操厭倦，喪失上課的積極性,這與現實生活中言語交際活動也相差甚遠。為了使學生在被動的接受之后能夠能動的創造，聽力課堂應該采用多元互動式教學模式，營造真實的場景，選取生活化的材料，從日常交際的角度來，聽說結合，培養學生的英語應用能力。
1.選擇生活化的材料，有效地實現多元互動
多元互動英語聽力教學要選擇好合適的聽力材料，這樣才能順利、有效地實現教學的互動。
適合于互動英語聽力教學的材料應該是真實的語言情景，形式豐富多彩，能夠滿足學生用于小組趣味活動中角色扮演、游戲、辯論等的需要。采用的材料可以是文字的音頻資料，如報紙、雜志、廣告、地圖等；也可以是聲像資料，如電影、電視、錄像、影碟等。在選擇教學內容時，從學生的實際情況出發，優先考慮語言難度適中、內容新穎、對學生有實際指導意義的材料。這樣才能夠激發學生興趣，增強學生學習動機。
2.情景化聽力教學，聽說結合，學以致用
多元互動式英語聽力教學中學生成為課堂的中心，通過師生互動、生生互動、生生互動、學生與學習內容、學習個體與教學環境間多元互動，聽說有機結合，從交際互動的角度來提高聽力，營造真實的場景聽說結合，提高學生的英語綜合應用能力。因此創設真實的語言環境，進行情景化的聽力教學是成功開展互動式英語聽力學習的關鍵。如英文電影融合了字幕、語音、圖像、文化背景等多種介質，為英語互動式聽力教學提供了非常難得的“情境”。教學過程中，可具體采用正常視聽、隨機練習、分組討論、人物配音以及電影復述等多種形式，使學生在純正的英語環境中愉快地練習聽說能力，充分感受學習英語的樂趣。除此之外，在英語教學課堂上還可以選擇一些日常生活場景，讓學生先聽懂，然后扮演情景中的角色。
在角色扮演的過程中，學生學會“進入”各自的角色去同別人交談，去理解對方的談話。情景化聽力教學可以使學生邊聽邊練，聽說結合，學以致用。
3.營造寬松愉悅的互動氛圍，消除學生的心理障礙
絕大多數學生對真實語境中英語運用感到很吃力，聽不懂，也說不出。主要原因在于對以英語為母語的人的語音、語速、慣用語等的不熟悉，而且在英語聽說方面，學生中存在缺乏自信心、害怕出錯等心理障礙。這些問題，有些直接與基礎知識有關，有些則屬于心理障礙。
教師在聽力課上，應該向學生講解聽力學習的特點和方法，讓學生認識到聽力學習的長期性和漸進性，不要急于求成。教師應該態度和藹可親、語言幽默風趣，教態大方自然，發音純正地道。教師模擬語言到位，從而讓學生感受到語言是活的、富有生命力的，形成和諧輕松的課堂氛圍。課堂設置問題靈活，努力調動所有學生的學習主動性。在教學過程中，適當地選擇一些簡易的幽默故事或笑話，穿插一些英文演講、英文歌曲，緩解聽課壓力，調節學生的情緒，營造寬松愉悅的互動氛圍。
4.以課后作業為橋梁，實踐為導向，生活中再現英語
英語聽說能力的提高不是一蹴而就的，需要量的積累到質的飛躍的一個漸進的過程。優秀的英語教師要了解自己的學生，注意發現和收集學生感興趣的話題材料，作為設計聽力作業的素材。如：把課堂上的聽力材料改編成對話，課下讓學生一起練習表演；還可以讓學生收聽英語新聞和廣播，評選出最佳播報員；鼓勵學生模擬英語配音，觀看經典英語影片，欣賞英語歌曲，評選每課的英語才藝之星。除此之外，利用英語實踐鞏固加強英語聽說能力，在生活中再現英語。如開展英語主題活動、舉辦各種英語比賽、參觀外資企業、采訪外籍教師等，來幫助學生拓寬英語使用的環境，讓學生的英語真正走進社會，走向生活。
四、結語
多元互動式英語教學模式新型實用，有助于為學生營造英語交際的多維互動的環境，提高學生的英語綜合應用能力。為英語聽力課堂提供了新的思路和方法，從交際互動的角度來提高聽力，營造真實的場景聽說結合，改變了學生學習的被動局面，調動了學生英語學習的積極性，提高學生的英語綜合應用能力。對于英語教師提出了更高的要求，教師必須在教學活動中選擇生活化的材料，營造寬松愉悅的互動氛圍，情景化聽力教學，使學生能聽說結合，學以致用。
參考文獻：
[1]程亞麗.英語聽力課堂教學新思路.山西農業大學學報，2005，（5）.
[2]金國臣.多媒體環境下互動式教學理論應用的探索與思考.西安外國語學院學報，2005，（2）.
英語是一門工具性學科，其教學的目的在于培養學生的聽、說、讀寫綜合能力，尤其是在素質教育的今天更加注重學生的全面發展。網絡信息技術的發展和運用，為英語教學提供了海量的教學資源，教師可通過網絡檢索出符合教學需求的文字、圖片、語音、視頻等各類形式多樣且內容豐富的材料。例如，可下載生活中常見的物體圖片并標注英文名稱，有學生進行點讀以增進印象和打下基礎。此外，還可以通過網絡上的趣味小故事、兒歌、繞口令等測試學生的聽力，可以重復聽、有選擇地聽、分段聽，進行及時反饋，讓學生獲得成功的體驗。
二、信息技術結合學生個體差異，針對教學
不可否認因學生個體間的差異，其學習效果不可避免地存在差距，即使教師傾注同等的教育，個別差異依然存在，而教師不可能對每個學生真正做到因材施教。然而，借助于網絡信息技術輔助教學而且大多數學生具備上網的條件，不論是個人電腦還是智能手機均可以提供上網的功能，教師即可針對每個學生的現狀提供符合其需求的學習資源。此外，師生之間還可以通過QQ、微博、微信、郵件等多種現代化的溝通工具即時通信，學生可隨時遇到的問題而教師也可在第一時間進行恢復，避免將問題擱置影響到學生的學習進度。同時，學生之間亦可以進行交流，打破了時間和空間的限制。當學生覺得自己對教學內容沒理解時，可以及時重現內容，直到掌握為止。這一新的教學結構，為學生個性的發展創設了寬松愉悅的教學環境和氛圍，為學生提供了較多的發展可能性，體現了新課程促進學生個性化、差異化發展的理念。
三、信息技術結合情境，增進交流
新課標的實行增加了對學生口語的考查，口語的重視度日益提升，而這也是學習英語最重要的目的之一，以改變我國“啞巴英語”的教學現狀。在傳統教學環境下，學生缺乏運用英語的環境與條件，但網絡的普及改變了此現狀，為學生鍛煉口語與聽力提供了便利的條件。通過多媒體，教師就能很方便地在課堂上給出“任務”，讓學生在模擬現實生活情境中運用英語進行交際。這種任務式學習無疑使學生在交際活動中提高了靈活運用知識的能力。
四、信息技術搭建情境，學以致用
情境教學是當前教學改革中提倡的重要教學方式之一，而且受到了廣大學生的歡迎。在網絡信息技術的輔助下，結合教學內容搭建相應的情境更加便利，即可將傳統枯燥的課堂轉變為學習的樂園，能夠充分調動學生的積極性和參與性。例如，日常用語以及文明用語時，教師即可播放相應的視頻或電影片段，通過現實情境展示教學內容能夠給予學生直觀的認識，使之能夠真正地理解詞語的運用環境，同時更了解了國外的風土人情。此外，在觀看完視頻后，教師還可以組織學生進行模仿。一方面，為學生學以致用創造了基礎；另一方面，進一步加深了學生的印象。
五、信息技術結合教學內容，鞏固教學
英語的學習涵蓋了大量的詞匯、短語、語法等內容，需要學生反復地背誦與練習方可起到鞏固學習效果的目的，為后期的學以致用打下基礎。然而，當前大多數英語教師僅僅是通過點名背誦與默寫等傳統方式以檢測學生的學習情況，雖然有一定的效果但是長此以往極有可能引起學生的厭學情緒，甚至對教師產生厭惡感。為此，教師可充分借助于網絡信息技術，將所要考查的教學內容通過網絡信息技術進行展現。例如，播放一段圖片組或視頻，由學生自由發言去發現其中蘊含在教材中的英語詞匯等。
【關鍵詞】情境探究 自主探究 交流展示 提煉整合 走進生活
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0078-01
一、指導思想和目標
以《普通高中思想政治課程標準（實驗）》為指導，全面深化課程和課堂教學改革，堅持育人為本，以“三維”教學目標為統領，以教學觀念更新和教學方式改進為動力，以提高教師素質為根本，以課堂教學為主陣地，以拓展教師課程實施范圍為新要求，以提高教學水平和質量為核心，把思想政治課真正上成“思想政治課”，成為最受學生歡迎的課程。
二、主要教學環節
第一環節：情境創設，問題引領。
針對教學內容和教學目標，通過文字、音像、角色模擬等形式精心設置探究情境，提出探究問題。旨在提供感性素材，創設探究氛圍，引導探究方向，調動學生自主合作探究的積極性。精心設置問題情境是課堂教學有效實施的前提。
第二環節：自主探究，合作釋疑。
要求學生進入問題情境，通過獨立思考、合作探究，解決情境創設中設置的問題。一般先由學生獨立思考解決，形成自己的觀點和認識，對自主探究不能解決的問題和新的疑難問題，教師根據班級實際情況進行分組或隨機組合，通過同學之間相互幫助、合作探究解決。
第三環節：交流展示，成果共享。
自主合作探究后，由學生或小組代表向全體同學展示探究成果。教師要引導學生進行補充、質疑，并進行點撥、評價和鼓勵。
第四環節：提煉整合，鞏固升華。
師生共同提煉觀點，形成明確結論，構建知識體系，揭示內在聯系，并進行情感態度價值觀上的提升和引導以及在思考探究方法上的啟迪。在此基礎上，教師采取多種方式督促學生進行歸納總結、理解鞏固。
第五環節：走進生活，學以致用。
1.選取典型材料，設計具有基礎性、典型性、針對性的問題，使學生在運用中加深對所學知識的理解、提高認識。
2.教師引導學生綜合運用所學知識分析解決社會現實問題，在合作交流和思維碰撞中達成共識，提高分析和解決實際問題的能力;讓學生帶著問題，走進社會，從生活中找到問題的答案，實現知識的內化和升華，達到學以致用。
三、注意問題
1.情境創設的要求。
（1）情境設置的內容，要針對課堂教學內容設計，體現“三維目標”的要求，具有明確的針對性、目的性、典型性;情境創設要符合貼近學生、貼近生活，使學生容易進入情境;既要將現實生活中的鮮活材料引入課堂，又要充分利用和挖掘教科書所創設情境的探究價值。
（2）情境設置的形式，為激發學生的探究欲望和學習興趣，情境創設的形式應當多樣化，如文字、圖表、圖片、音像（錄音、歌曲、漫畫、錄像等）、實物、角色模擬活動等。
（3）情境設置的主體，既可以由教師設計，也可在教師的指導下，由學生搜集整理材料在課堂上交流、展示。
（4）情境創設的取舍，要具體問題具體分析。對學生已有感性經歷且易于理解的知識，可以由學生直接認知，或通過情境“喚醒”、歸類和重組的方式集中呈現;對學生缺乏實踐經驗和生活經歷的知識，則需要教師在廣泛占有材料的基礎上，進行精心設計和引導。
2.問題設置要與情境具有關聯性。引導學生進入情境;要具有層次性，體現過程性;要有梯度，可操作性強;要有一定的思維含量，具有可探究性。
3.探究過程要始終體現學生的主體地位，調動學生學習探究的積極性，給學生充分的探究時間和展示機會，對學生的創造性思考和認識，要給以積極的鼓勵和評價。
4.思考探究的方式、方法要靈活多樣，但要注意依據教學內容（ 知識、能力和情感態度價值觀）確定，做到內容與形式的統一，防止形式主義。
5.在課堂教學中，教師要處理好放與收的關系，注意引導探究方向，調控好課堂，落實知識、能力和情感態度與價值觀“三維目標”，提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1]王瓊.常態失“常”，意猶未盡――淺析高三復習常態課中存在的問題[J].中國校外教育.2013（S2）
