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【關鍵詞】高職 環境監測與治理技術專業 課程體系 改革
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01C-0073-02
隨著社會經濟的不斷發展，環保人才尤其是環保技能型人才需求量與日俱增，而現實中卻有不少環境專業畢業生面臨找不到對口工作的困境。這一“矛盾”現象必須通過加強環境專業學生知識和能力的培養來解決。而專業課程體系的合理設置與專業人才培養目標緊密相連，是提高學生綜合素質能力的關鍵。根據“以就業為導向，以職業能力培養為核心，以素質教育為特色”的高職辦學理念，本文以廣西交通職業技術學院環境監測與治理技術專業（公路環境監測與保護方向）為例，對高職環境監測與治理技術專業課程體系改革進行探析。
一、原課程體系概況及存在的主要不足
（一）原課程體系概況
廣西交通職業技術學院環境監測與治理技術專業（公路環境監測與保護方向）從2004年開始招生，原有教學計劃于當年制訂完成，之后作過幾次小的調整，課程體系由公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、選修課程（包括專業選修、公共選修）和實踐教學環節組成。詳見表1。
類型 課程名稱 學分 學時數 理論課時數 實訓課時數 考核學期
專
業
基
礎
課
程 工程測量 3.5 70 46 24 1
工程制圖 3.5 70 60 10 1
無機與分析化學 6 90 74 16 2
建筑材料 3.5 85 47 38 2
園林植物 5 68 44 24 2
有機化學 3.5 60 52 8 3
公路工程 6 102 80 22 3
園林規劃設計 3 68 52 16 3
植物造景設計 3.5 60 40 20 4
園林植物栽培與養護 3 96 60 36 4
專業
核心
課程 城市與道路綠地規劃 3.5 60 50 10 4
環境微生物學 3 51 39 12 3
環境監測技術 5.5 72 60 12 3
公路環境評價 4 48 36 12 4
生態學 3.5 60 54 6 3
實
踐
教
學
環
節 無機與分析化學實驗 1 1周 2
環境評價課程設計實訓 1 1周 4
計算機輔助設計實訓 2 1周 4
綠地規劃設計實訓 1 1周 4
畢業綜合訓練 5 5周 4
專業頂崗實習 23 36周 5，6
選
修
課
程
CAD輔助設計 2 34 17 17 2
環境工程經濟 1.5 51 33 18 4
公路環境監理 2 48 42 6 4
橋梁工程概論 3 51 42 9 3
公路建設項目環境管理與保護法規 2 36 36 0 4
固體廢物處理與處置 3 51 42 9 3
注：公共基礎課程、公共選修課程未在表中反映。
（二）原課程體系存在的主要不足
結合這幾年的實際教學過程，以及畢業生就業情況反饋信息，我們認識到上述專業課程體系與社會需求方面存在不相符的地方，主要表現如下。第一，專業課程設置中專業面較窄，課程結構不太協調，未能很好地滿足學生今后從事環境工程工作的基本要求，應刪減植物造景設計等與環境科學關系不大的課程，增設環境科學導論、水污染控制技術等與環境工程專業密切相關的專業課程。第二，部分課程內容有重復，如園林植物和城市與道路綠地規劃這兩門課程的內容有重復。可進行優化整合，以提高教學效率。第三，專業課程課時分配不夠合理，重理論輕實踐，實踐課時偏少，導致學生的實際操作能力得不到足夠的鍛煉，缺乏解決實際問題的能力。第四，實訓環節設置沒有很好地考慮專業針對性，學生的專業技能得不到應有的鍛煉和提高。第五，一些課程的上課先后次序不夠合理，應綜合考慮課程內容，做到統籌安排。如應在學完環境微生物學課程的基礎上進行環境監測技術課程的學習，等等。第六，部分專業課程學時數偏少，可適當增加，保證對專業人才的技能培養。
二、課程體系改革思路與方案
（一）課程體系改革思路
根據以上總結歸納，按照“以就業為導向，以職業能力培養為核心，以綜合素質提高為根本”的原則，對廣西交通職業技術學院環境監測與治理技術專業（公路環境監測與保護方向）現有課程體系進行改革。具體思路如下。
第一，以職業活動內容為主線確定課程體系，加強職業能力的培養。在課程設置中，從環保職業活動的需求出發，考慮所設置的課程能滿足污水處理工藝調試管理、大氣污染控制技術操作運行、環境監測、室內環境檢測、環境監理、環保設備調試與維護管理、化學分析操作等多項環境工程相關活動的要求。
第二，從學生在校期間或工作后能更好地獲取與專業相關的各種職業資格證書方面來考慮，如學生通過學習，可考取水環境監測工、大氣環境監測工、污水處理工、化學檢驗工、室內環境檢測員、環評上崗證等，基于此可適當增設相應專業課程或增加該門課程學時數，確定課程標準等。
第三，嚴格按照專業人才培養目標來設置課程，調整原有專業課，提高專業針對性，減少重復性。另可適當增設與公路項目相關的課程，如公路環境保護工程等，使專業定位更合理。
第四，以培養應用技能型人才為目標，增加與專業相關的實踐實訓環節，淘汰部分對專業技能提升幫助不大的實訓項目，并增加部分專業基礎和專業核心課程中實訓課時的比例，優化實踐內容。
第五，選修課的設置應能更好地實現學生專業方向上的拓展與文化素養、社會活動能力的提高。
第六，考慮學院交通行業特色，適當保留公路工程、橋梁工程概論等課程，拓寬學生專業技能與就業方向，但課時和課程類型可適當進行調整。
（二）課程體系改革方案
依據以上提出的改革思路，按知識體系的功能與作用，將專業課程體系分為通識課程模塊、專業基礎模塊、專業核心模塊、工程基礎模塊、專業拓展模塊、實踐教學模塊等6個基本模塊，總計134學分。各模塊學分分配情況見圖1。
圖1 各模塊所占學分比例示意圖
具體闡述如下。
1.通識課程模塊主要開設思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、數學、英語、體育、計算機應用基礎等6門課程，這與原課程體系一致，但為增大后續專業課程模塊所占比例，此模塊的課時分配由原來的570壓縮為450，共計27學分。
2.專業基礎模塊所開設課程是環境專業的基礎課，它是進一步學習專業課程的前提。此模塊增設了環境科學導論，保留無機與分析化學、有機化學、園林規劃設計等課程，共計15個學分。在課時分配上，調整了理論課時與實踐課時的比例，如兩門化學課程無機與分析化學、有機化學課內實訓課時分別由原來的16 和8增加為36和35，比例分別增加了23%和31%。
3.專業核心模塊立足于職業活動內容與專業人才培養目標，增設了水污染控制技術、公路環境保護工程兩門課程，拓寬了專業知識面；根據專業角度，考慮到園林植物、城市與道路綠地規劃兩門課程部分內容的重疊性與實用性，將兩門課程整合為一門課程，即園林植物及應用；另外，取消植物造景設計課程，加上原開設的環境微生物學、環境監測技術、公路環境評價等三門課程，共計22個學分。此外，在課程授課時間安排上，考慮到課程內容的銜接，將環境監測技術從第三學期調整為第四學期進行，并加大了該門課程的課內實訓課時比例。
4.工程基礎模塊結合學校行業特點，綜合考慮工程技術類人員所需基本技能，開設了工程制圖、工程測量、建筑材料、公路工程等4門課程，共計19.5個學分。在課時分配上，增加了工程制圖、工程測量課內實訓課時數，相應地總課時數由原來的70分別增加到90和80。
5.專業拓展模塊是為了拓寬學生的知識面與就業方向，開設了CAD輔助設計、盆景與插花藝術、公路環境監理、橋梁工程概論、公路建設項目環境管理與保護法規、大氣污染控制技術、Photoshop輔助設計等14門選修課程，共計16.5個學分。可根據學校實際情況和學生將來的就業方向及興趣等有針對性地進行選擇。
6.實踐教學模塊增加了水污染控制技術課程設計，并根據課程內容、社會需求等因素，將課程設計時間由原來的1周調整為2周，并取消計算機輔助設計實訓、綠地規劃設計實訓，保留原開設的工程測量實習、無機與分析化學實驗、環境評價課程設計實訓、畢業綜合訓練、專業頂崗實習，共計34個學分。
調整后所形成的6大課程模塊使環境監測與治理技術專業課程體系得以優化。首先，課程的設置更具專業針對性；其次，絕大多數專業基礎和核心課程都加強了實驗和實訓教學，實踐與實訓環節課時比例基本保持在40%以上，理論課程與實踐環節實現了更好的有機結合；再次，對部分課程進行了整合與取舍；最后，調整了實踐教學環節與內容。優化后的課程體系充分發揮了廣西交通職業技術學院現有的教學資源，且凸顯了環保職業活動特色，基本能滿足當前社會對環境工程技術人員的需求。
總之，課程體系的建設一直是教學改革的熱點，是專業建設的重要組成部分，它不是一蹴而就也不是一勞永逸的。隨著高職教育體制改革的不斷深入，高職環境監測與治理技術專業課程體系還將不斷地被充實而更加完善，以更好地提高學生的整體素質，培養適應生產一線需要的環保技術應用型人才。
【參考文獻】
[1]李亞民，陳向平.能力為本素質為魂――高職素質教育培養模式的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2006（30）
[2]紀振，田麗娟，朱其兆，等.高職環境保護專業課程體系改革實踐[J].科技咨詢導報，2007（27）
[3]宋衛軍.環境工程專業課程體系設置的探討[J].南平師專學報，2007（4）
【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGB347）
關鍵詞： 環境監測課程 教學改革 理論課 實踐
環境監測是環境類專業學生非常重要的一門必修課。該課程的主要目的在于使學生掌握有關環境監測的基本理論和基本知識；了解環境監測方案的制定以及實施的原則；了解環境監測，從布點、采樣、樣品保存、樣品預處理到樣品分析測試和數據處理的全過程；同時通過實驗教學，提高學生的動手能力和綜合素質［1］。
但是在環境監測課程的實際教學過程中，普遍存在以下問題：理論教材內容繁多，而課時數不足，在實際課堂教學中授課老師為了完成教學內容疲于奔命，教學效果很差；實驗課程綜合性實驗項目較少，并且受到實驗場地和教學時數的影響，一般在課堂實驗教學中僅僅完成樣品分析測試這一環節，學生明顯缺乏實驗興趣。針對教學過程中存在的這兩大問題，我們在實際教學過程中進行了一些改革，取得了較好的教學效果。
一、理論課教學改革
1.整合理論教材，精簡授課內容。
我們在教學中采用的教材為奚旦立主編的《環境監測》（第三版），該教材注重系統性，涉及的內容既廣又深，如果課堂授課內容完全參照教材內容，則課時數明顯不足。因此我們本著“夠用、會用、能用”的原則對教材內容進行大膽整合。首先認真分析教材和其他先修課程中的雷同之處，對于其他先修課程中學到過的知識點進行刪減，如有關空氣污染、水質污染的基礎知識在環境科學概論等先修課程作為重點內容學習過，在環境監測課程中就不再講述；對于在實際環境監測過程中應用較少且深的理論知識，如空氣采樣器每一部件的具體工作原理、標準氣體的配制等知識點也略去不講；對于教材中自身各部分相互重復的內容也避免反復講解，如同一監測項目，在水質監測、空氣監測和土壤監測中只是樣品采集和前處理方法不同，而所采用的檢測方法相同，那么具體的檢測方法在整個授課過程中只講解一遍。
對于保留的教學內容再進行分類，分為教學部分與導學部分。重難點的知識采用教師講解教授的教學方式；簡單的知識采用導學方式，即教師提出學習具體要求，給出相應的習題，并通過課后作業的方式檢查學習效果。通過上述對于教學內容的調整，大大緩解了教學時數不足的壓力，并且讓學生對于整門課程的重難點知識了如指掌。
2.轉變教學方法，優化教學過程。
由于精簡了課堂教學內容，緩解了課時壓力，我們轉變了傳統的“填鴨式”教學方式，在教學過程中采用多種教學方法對教學過程進行優化。
一是對比教學法。由于監測的對象不同，但很多檢測的具體項目相同，各部分教學內容既有差異又有聯系，如：水質監測和空氣監測，二者在采樣方法、采樣儀器上存在明顯差異，通過比較二者的異同點，可以對空氣采樣中的部分難點知識進行突破，而對于空氣和水質監測中具體的監測項目，只是樣品采集及前處理過程不同，具體的檢測方法都一致。這種對比教學能引導學生對書中的知識進行歸納總結，融會貫通，讓學生從總體上把握這門課程。
二是圖片教學法。對于某一具體項目的監測，教材中都是采用大段的文字敘述，并且涉及大量的化學方程式，讓學生望而生畏，產生畏難情緒。我們在教學中對于某一項目的監測流程在課件中都是采用框圖結構，對于某些監測項目還采用自己繪制的簡單圖片，在授課過程中對照簡單的流程圖，講解分析原理及分析步驟，將教材中非常抽象的文字敘述形象化、直觀化，取得了非常好的教學效果。同時由于流程圖對于書中復雜的文字敘述進行簡化，進一步緩解了教學時數不足的壓力。
三是啟發式教學法。要提高教學效果，必須激發學生的學習興趣，而課堂互動無疑是提高學生積極性的最直接的方法。我們在環境監測的理論授課中，始終堅持啟發式的互動教學。如在講解空氣污染物受外界因素影響的時候，我們充分利用學生的生活常識，通過提問的方式很輕松地講解風速、風向及排放高度對污染物擴散的影響。再如在講解降塵測定過程中，采樣時間較長對采樣過程影響較大的問題，我們采用連鎖提問方式：天氣對于樣品采集有無影響？雨天會有什么影響？如何處理這種影響？連續晴天會有什么影響？如何處理？通過這種互動提問的方式讓學生明確天氣狀態對于樣品采集有影響，在樣品采集過程中要時刻關注天氣變化，并隨時對采集的樣品進行處理。這樣一些簡單的問題穿插在教學中，大大激發了學生的興趣，引導學生積極思考，使課堂氛圍輕松生動。
二、實踐教學改革
環境監測課程中的實驗不同于一般的分析化學實驗，它具有很強的專業特點。學生不僅需要扎實的分析化學方面的知識，而且需要將這些知識運用于環境中不同污染物的監測。監測實驗也不僅僅是一般的化學分析，還包括樣品的采集、運輸、保存和預處理等，應該說環境監測實驗是一個全面的和全過程的實驗［2］。但是在現行的實驗教學過程中，由于實驗場地和實驗課時數的限制，往往是采用教師準備好樣品，學生僅僅在實驗室完成樣品檢測這一過程。和以往分析化學中的實驗差不多，學生明顯缺乏實驗興趣，在實驗課堂上都是照方抓藥，被動地完成實驗操作，對與理論知識的應用和綜合能力的培養沒有起到任何效果。針對這一情況，我們在實驗教學中采取了大膽的改革，在實驗教學中以學生為主，教師為輔，取得了非常好的效果。
1.轉變課堂實驗教學模式。
首先我們改變了課堂實驗教學模式，在進入實驗室之前對學生提出實驗預習的要求，每次進入實驗室之后，采用抽查的辦法，讓一個學生講解本次實驗的基本原理、操作步驟及結果處理的全過程，講解完之后由教師對于其講解錯漏的地方進行簡單更正，然后全體學生開始實驗操作。這樣給學生以壓力和動力，讓學生在實驗開始之前對于實驗過程有一個非常透徹的理解，對于實驗預習中遇到的問題會主動去查閱理論教材，對于理論課上所學的相關知識是一個很好的復習鞏固過程。同時，采用學生自己上講臺講課的方式，能夠充分調動學生的積極性。另外，在課堂實驗教學中由于課時數的限制，對于耗時較長的樣品采集及前處理過程很難保證學生有操作的機會，我們會在課堂做一個模擬現場，準備好采樣及前處理過程所需要的儀器，讓講課的學生對照儀器講解實驗步驟和操作中的注意事項。
2.增加課外實訓教學。
課堂實驗教學由于場地及時間限制，一般學生真正完成的只是樣品檢測的階段，為了彌補這一不足，我們在理論課和課堂實驗教學結束之后，開放實驗室，進行2周的課外實訓教學。主要實訓項目為校園環境監測，包括水質、空氣、噪聲三部分內容的監測，將全班學生分組，要求每組學生完成一個大項目的監測。監測方案設計、采樣點布設、樣品采集、前處理、樣品測定、質量狀況評價等全過程要求學生自行完成。對于實訓中的難點問題，如方案設計、采樣點布設等問題，先讓學生討論擬定，然后由教師進行點評指導。在每組學生完成監測任務之后，再組織全班學生集中討論，交流自己這一部分監測項目的實訓經驗。最后以一個小論文的形式，讓學生完成自己這部分監測內容的報告，并將這個論文作為環境監測整門課程考核的一個重要部分。課外實訓教學極大地提高了學生解決實際問題的能力，培養了學生的綜合素質。
參考文獻：
[關鍵詞] 工作過程 專業建設 培養模式 課程改革 實踐基地 教學團隊
隨著高等職業教育改革的深入,職業教育要想讓企業對教育質量滿意,職業院校學生應當具備一定工作能力和基本工作經驗,為此,許多職業院校正著力探索與實踐基于工作過程的職教理念。我院環境監測與評價專業以人才培養模式改革為切入點,引領課程改革與實踐、構建實踐教學創新模式、建立校內外實踐基地和教學團隊建設,在基于工作過程的專業建設探索與實踐方面已取得一些經驗和成果。
一、以工作過程為導向的“1+1+1”人才培養模式
1.人才培養模式構建
21世紀,我國環境保護工作進入了廣泛參與、科技創新、持續發展的新階段,給高職環境監測與評價專業帶來新的機遇與挑戰。高職人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性,因此,探索高職環境監測與評價專業人才培養模式成為專業建設首要解決的問題。
近年來,我們廣泛調研環境監測與評價專業的人才結構與市場需求,通過與企事業單位專家及一線技術人員交流討論,定位了專業職業崗位群,完成了基于工作過程的職業能力分析。提出以水和廢水監測、大氣和廢氣監測、室內污染檢測、土壤監測與環境影響評價為專業主要職業崗位,輻射崗位為化工分析、廢水處理操作、廢氣處理操作、環境管理與監察執法。
以職業崗位群、崗位職業能力、支撐崗位能力的典型工作任務來重構課程體系,以真實工作任務為載體確定課程內容,以真實工作項目開展“教、學、做”一體教學活動,通過摸索與實踐,創立了以就業為目標,工作過程為導向的工學結合、校企合作“1+1+1”人才培養模式,即1年“學習能力+基本技能”培養、1年“職業能力+職業素養”培養、1年“企業頂崗實習”,該模式也可稱之為“就業引領型”人才培養模式,如圖1所示。
2.人才培養模式特色
“1+1+1”人才培養模式在高職院校和用人單位之間架設了供需默契的橋梁,一端基于學院的培養,一端深入企業的頂崗,具有如下三特色:
“三接軌”:專業與市場接軌,課程與崗位能力接軌,教學內容與工作項目接軌。
“三真”:真實工作項目,真實實訓環境、真實實訓報告。
“三雙”:教學有“雙師”:“雙師型”的專任教師和企業的技術骨干兼職教師;實踐有雙基:校內實踐基地和校外實踐基地;學生持雙證:畢業證書和職業資格證書。
二、以工作過程為導向的課程體系改革與實踐
1.課程體系重構
以工作過程為導向的課程理念是上世紀后期在德國形成、發展和成熟起來的,我們借鑒德國基于工作過程導向的課程開發方法,結合崗位職業能力,參照職業標準重組課程體系。
以熟悉崗位工作過程的生產、服務與管理第一線的環保專家為主體,對職業工作過程進行分析,確定職業崗位群工作任務分析表。由本專業實踐經歷資深的專業教師牽頭,在職業崗位群工作任務分析表基礎上,梳理、歸類和整合職業行動能力和典型工作任務,以典型工作任務為主線重構專業課程體系。重構后的課程體系為:公共必修課、專業必修課、專業限選課、專業選修課、公共選修課、職業能力拓展課、綜合實踐環節、頂崗實習8個模塊。
2.課程開發與精品課程建設
開發專業課程是課程開發的核心,由企業技術骨干和有實踐經歷的資深專任教師聯手以環境監測、環境影響評價、廢水處理、環境監督與執法的工作過程和工作任務為載體開發《環境監測》、《環境影響評價》、《水污染控制技術》和《環境管理與環境監察》等專業核心課程內容,以工作項目編寫教材。根據職業能力和職業素質要求調整公共必修課內容,如把高等數學與環境統計兩門課程整合為一門課程。從拓寬和延伸職業能力方向設計拓展課程,以提高學生綜合素質為目的,培養學生的創新意識,發揮學生特長來設置公共選修課程。
校企合作積極有序地推進精品課程建設,先后建設了4門院級精品課程和《環境監測》1門浙江省精品課程。在精品課程帶動下,各課程逐步形成了項目化、職業化、崗位化的課程特色。
3.融“教、學、做”一體的多樣化教學方法
教學中,教師改革傳統以教為主的教學方法,采用現場教學法、案例教學法、項目教學法、討論式教學法和任務驅動式教學法,融“教、學、做”為一體,使教學地點和實踐地點相結合,學生在實踐中學,教師在學生實踐中教,達到理論、技能與實踐有機融合,強化學生職業能力的培養。
《化學分析》、《環境監測》和《環境CAD設計與應用》教學過程在教、學、做一體化實訓室進行,《水污染控制技術》和《大氣污染控制技術》通過仿真實訓和現場設備、實際操作相結合,起到了事半功倍的效果。
4.建立多元化考核評價機制
高等職業院校要強化質量意識,重視過程監控,吸收企業兼職教師參與教學質量評價。通過多年探索,環境監測與評價專業建立了多元化考核評價機制,有利于全面考察學生所掌握的專業技能水平與職業素養。
(1)形成性考核:由考勤、平時討論與作業、實訓實習、期末考試四項按照一定比例綜合計算課程成績。
(2)實踐考核:采用項目操作、口試+操作、論文+答辯等考核方式,建立實踐考核試題庫和詳細的評分細則。
(3)校內考核與企業考核相結合:在實訓或頂崗實習階段,由校內指導教師與實踐基地指導教師對學生分別打分,綜合評定學生的實訓實習成績。
(4)課證融合:對于參加職業資格證書考核的課程,課程成績評定與職業考證成績融合。
三、創立實踐教學模式
教學團隊通過多年的實踐教學探索,創立了“2個部分+5個層次+2個補充”的實踐教學模式,建立接近真實環境下的實踐教學條件,全面提升學生實踐能力、創新能力和創業能力,培養高技能型應用人才。
1.2個部分
實踐教學由校內和校外兩部分組成,充分利用學校和企業雙方的教學優勢,體現校企合作、工學結合的特點。
(1)校內實踐教學:在開設基礎實驗實訓基礎上,開設了綜合設計性實訓、自選實訓和職業技能訓練,學生根據具體工作任務進行資料檢索、設計實驗實訓方案、開展實訓和撰寫實驗實訓報告。實訓過程中,按照“思考設計實踐總結”的學習方法,堅持以“學生為主,教師為輔”的方針,充分發揮學生的自主能動性與創造力。
(2)校外實踐教學:為實現畢業即能上崗的職業教育目標,學生在校外實踐基地實訓和頂崗實習,充分共享基地先進的儀器設備和優秀的專業技術人員,參與實際的生產過程,作為校內實踐教學的補充和深化。
2.五個層次
實踐教學在高職人才培養過程中起主干支撐作用,從實踐教學的認知規律出發,由易到難,由簡單到復雜分為層層遞進的五個實訓層次。通過這五個層次的實訓實踐,全面提升學生的實踐能力、創造能力和就業能力。
(1)基礎實驗實訓:在校內實踐基地進行,培養學生實訓素質與提高動手能力,訓練學生基本專業技能,要求撰寫實訓報告。
(2)綜合設計性實訓:在校內實踐基地進行,以學生為主,教師為輔,培養學生綜合設計與綜合實踐能力,要求撰寫設計方案與實訓報告。
(3)自選實訓:結合環境熱點、環境污染、學習興趣和技能拓展需要,由學生自選實訓項目,在校內實踐基地開放時間內完成,要求撰寫實訓方案與實訓報告。
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(4)職業技能訓練:在校內實踐基地進行,根據考證項目和內容,對學生進行強化訓練,要求學生能取得1～2門職業資格證書。
(5)頂崗實習:在校外實踐基地頂崗實習,參與企業的實際崗位工作,實現與就業崗位無縫對接、零距離就業。
3.2個補充
(1)假期自主實習:學生利用寒暑假期自主進入企業參觀、調研、實訓等實踐活動,激勵學生積極參加社會實踐、盡早接觸和了解企業崗位職責及工作程序,鞏固和實踐已學過的專業知識與技能,提高實踐能力及社會溝通交往能力。
(2)第二課堂:定期開展環保知識競賽、環境熱點演講、主題班會、環保社團、環保志愿者等活動,拓展學生的專業學習興趣。組織學生參加“技能大賽”和“挑戰杯”創業大賽等活動,提升學生創新思維和創業能力。
四、建立工學結合的校內、校外實踐基地
擁有一定數量、具有良好實訓設備的校內外實踐基地是培養學生專業技能的基礎條件。我院環境監測與評價專業已建成化學分析實訓室、環境監測實訓室、大型儀器室、天平室、微生物實訓室、土壤監測室和環境工程仿真7個實訓室,形成了儀器設備齊全、實訓實習開出率100%,體現職業氛圍的校內實踐基地。
按照工學結合、校企合作人才培養模式開展校外實踐基地建設,已建立涵蓋本專業崗位群范疇的8個校外實踐基地,其中2家已掛牌為緊密型校外實踐基地,形成穩定的校企結合、工學結合的學生校外實踐教學平臺。
五、“雙師型”和“專兼結合”的教學團隊建設
“雙師型”和“專兼結合”的教學團隊是以工作過程為導向的工學結合人才培養模式的需要,是高素質技能型專門人才培養的保障。我們通過校內培養、校外引進和企業聘請優化教學團隊結構,建立提升教師素質的激勵保障機制,傾心打造了一支勇于開拓創新、結構優化和實踐教學能力強的浙江省省級教學團隊。
1.建設專兼結合的省級教學團隊
從企業生產一線聘請技術骨干擔任實踐教學兼職教師,兼職教師不僅承擔實踐教學而且參與課程開發、實訓教材編寫,使教學團隊實現了梯隊結構合理、專業素質高、實踐教學能力強的專兼結合特色。
2.建立提升教師素質的激勵保障機制
(1)建立青年教師培養計劃:為新引進的教師開展培訓講座,實施老教師“傳、幫、帶”計劃;開展各類教學活動,如教案交流、教學觀摩和教學法研討;舉辦各項教學比賽,如說課比賽、技能比賽、教案比賽、課件制作比賽等,盡快提高新教師的教學水平和技能水平。
(2)支持教師的繼續教育:支持教師攻讀在職碩(博)士學位和職稱提升。
(3)加強“雙師型”教師的培養:學院制定“雙師型教師認定和獎勵辦法”,有計劃地安排教師赴企業研修、頂崗實踐和職業培訓。
(4)激勵教師參與科研、教改及技術服務:學院制定“績效考核辦法”,將教學、科研、教改和技術服務四項考核與年終獎勵掛鉤,鼓勵教師把科研和教改成果及時應用于實踐教學中。
參考文獻:
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構建校外環境專業工程設計模擬實戰平臺，加強專業實踐環節的組織和團隊指導，與校外環保類公司合作，建立指導團隊。幾年來，學院已簽訂的校外實訓基地包括陽江市第一凈水廠、陽江市環保局環境監測站、固體廢物垃圾處理場、陽江高新區第一污水處理廠、陽江市新環水務有限公司、開平廣和腐乳有限公司、東莞市茶山橫江華駿污水處理有限公司等，并不斷簽訂新的校外實訓基地，為學生實踐實訓、實習、技能訓練等提供保障。并且，教學課堂將企業工程師不定期請上講臺，講解實際案例，并讓學生親自去到校外實戰平臺，參與到合作單位實際的工程項目中，在教師和工程技術人員的指導下承擔實際工程項目的設計、施工、管理和環境評價，讓學生接觸工程項目的技術核心，使學生通過實戰鍛煉掌握工程實施和工藝創新的技能。
2角色扮演教學法
角色扮演理論是以米德的角色理論和班杜拉的社會學習理論為基礎發展起來的，是情景模擬活動應用得比較廣泛的一種方法，具有學生主動參與性、靈活性、自主性、群體性及實踐性等優點。在環境工程教學中，教師需設計好角色扮演方案。
2.1準備階段專任教師與企業工程師設計好特定的角色扮演場景，涵蓋學生前期所學的課堂理論知識及校內平臺實踐內容，方便學生理解并應用于工程實踐。并準備好完成場景任務所需的工具、設備及材料，規劃好場景各種角色，并限定工作任務及流程。期間注意與學生溝通，使學生做好相關準備工作。
2.2實施階段根據所規劃的角色及對應的工作任務，參與人員配合執行設定的整個流程，并在操作過程中，說明自己的處理方式及依據。環境工程設計過程中，角色需求量并不算大，但角色間溝通交流意識強烈，因此，在角色扮演過程中，指導教師應發揮總體控制的作用，控制整個過程的節湊和時間，適時點評和提問，組織現場，引導學生解決問題及相互溝通和協調。
2.3考核階段角色扮演完成后，指導教師(包括專任教師和企業工程師)和學生共同進行考核評價，點評整個流程各個環節各個角色的職責是否如期完成及其效果，并進行打分。指導教師可進行進一步的歸納總結，讓學生對各角色的認識更為深入，解答更為專業的問題。
3教學實踐案例
下面以水處理工藝為例說明一個完整的基于校企“雙平臺”的角色扮演方案的設計和實施。
3.1校內平臺準備階段
由水污染控制工程方面的專任教師給學生講授相關的理論知識，針對各種水質特點介紹水處理工藝，奠定扎實的理論儲備。在此基礎上，教師利用校內平臺的資源，如在環境監測與分析實訓室、環境污染防治實訓室(1)及檢測實訓室(2)指導學生完成水質分析檢測實訓(如COD/BOD5/氨氮/總磷/SS/pH/DO等指標)及環境工藝模擬設計實訓(如傳統活性污泥法/生物轉盤/A/O等)，使學生具備一定水處理工藝設計的工程理念和經歷。
3.2校外平臺角色扮演方案的設計
3.2.1應用場景設計此次校外實戰平臺選擇陽江高新區第一污水處理廠(該廠水處理工藝為微曝氧化溝)，校內專任教師與該污水處理廠工程師經過一定的溝通準備，設計好實踐場景。學生到達該廠后，在指導教師的帶領下，首先對污水處理工藝作整體了解，然后由該廠的工程師詳細介紹各個處理環節及構筑物，包括進水口、格柵、沉砂池、生物池、沉淀池、消毒池、出水口等等，并回答學生的疑問。提問結束后，給每個學生分發污水廠近一個月的水質報表數據。
3.2.2角色設計水處理化驗員2組4人，污水處理技術崗人員3組18人(包括格柵間3人，沉砂池3人，初沉池3人，生物池3人，二沉池3人，消毒間3人)，中控室2組4人，機修車間1組3人，污泥處理技術崗人員3組6人，總工1人(由污水處理廠工程師承擔)，環境監測站檢查人員1組5人(由專任教師承擔此次檢查任務的負責人)。
3.2.3任務設計要求各組人員各司其職：化驗員負責進出水口的水質監測；技術員按照分配好的崗位負責構筑物及其設備的運行，如格柵間工作和備用格柵的輪工轉換，沉砂池、初沉池和二沉池沉淀物及浮泥的排空，生物池的曝氣量及污泥工作情況的控制，消毒間的紫外燈及投藥控制，污泥處理系統的運行及最終處理等；中控室人員負責監控整個水處理流程及運行參數；機修人員負責設備的調試及維修工作；總工負責指揮及協調全局；監測站工作人員負責檢查各組人員的工作情況及構筑物運行概況和水質數據，所有工作人員均有義務回答檢查組人員的任何疑問。
3.3實施角色扮演方案
此次方案可按以下流程推進：(1)工作人員各就各位，開始角色工作；(2)總工向環境監測站檢查組人員介紹工廠概況，包括地理位置、交通狀況、人員組成及組織機構、規模等；(3)各崗位工作人員陳述工作任務和職責，如化驗室人員需說明進水來源及水質特點、出水水質特點等，污水處理技術崗人員需按照崗位逐一介紹工藝操作控制條件、取樣點、給藥點、加藥量、曝氣量、曝氣周期、活性污泥循環量及循環點、污泥產生量及污泥去處等；(4)檢查組組長(指導教師)詢問各工段操作人員的配備及工作制度等，并指定組內檢查人員根據上述工作人員及總工的介紹，現場繪制水處理工藝流程示意圖，按照所繪示意圖逐一檢查各崗位配備的主要設備的規格、型號、裝機容量及臺數等，并現場提問水分析的基本項目、分析檢測方法及工藝檢測規律、水處理的經濟指標、能耗、設備備件消耗量、污水成本等；(5)現場走訪完畢，各組人員到達中控室，檢查組人員繼續核實中控室的運行參數及出水指標，要求各崗位工作人員針對各個參數及個別異常數據給出合理解釋；(6)檢查組組長(專任教師)總結此次檢查任務，明確提問過程中涉及到的知識點和內容，指出各角色人員的不當或不足之處，并和總工(污水處理廠工程師)探討該處理工藝(微曝氧化溝)和其他多種污水處理工藝的特點及優缺點，要求各角色參與人員就所擔當的崗位角色，思索進一步優化的操作模式和方法。
4結語
一、環境工程專業實驗課程存在的問題
在環境工程專業實驗教學中，學生除了要掌握基本實驗技能、大型儀器、廢水廢氣固廢等處理設備的基本原理及實驗數據記錄、處理以外，還要加強對學生作為環保工作者的責任感、榮譽感、家國情懷科學精神等綜合素質的培養，從而提高環境工程專業實驗教學質量，為學生將來從事環境工程相關工作奠定較好的基礎。根據以上環境工程專業培養目標，針對目前的環境工程專業實驗課程急需要解決的問題如下。
(一)環境工程專業實驗教育與思想政治教育分離。隨著社會的發展，每個行業對人才的思想品德及職業道德要求提高，但高等院校存在思想政治教育與專業教學不相容現狀，學生不能夠將所學的思想政治內容有機滲透到專業理論和實踐課程學習中，滿足不了新時代對人才培養的需要。從前幾年的環境工程專業實驗教學來看，學生存在重專業輕文化的現象，實驗課過程中，出現大聲喧嘩、不注意衛生等缺乏素質的現象，以及對思想政治課程的教學興趣薄弱，導致出現職業道德感、社會責任感薄弱及崗位適應性差，缺乏嚴謹的科學態度和艱苦奮斗的科研精神等現象。
(二)環境工程專業實驗教學模式與應用型人才培養目標相脫離。鹽城工學院將環境工程專業實驗課程和理論課程合并作為一門課程，實驗課作為理論課的依附存在，課時只占1/4理論課時，在實驗課時嚴重不足的情況下，學生往往會出現理論基礎過硬，但動手能力及創新能力不夠的情況，無法滿足高等教育應用型人才培養目標。目前環境工程專業實驗課程大多學生只是按照教師設計的實驗內容、步驟，按部就班的完成實驗操作和記錄實驗結果、整理實驗報告，在整個實驗過程中，學生缺乏主動思考，自己單獨動手操作實驗設備的機會少。另外實驗內容與實際生活和專業內容相差較遠，導致學生缺少學習興趣。
二、環境工程專業實驗教學改革措施
環境工程專業實驗課程的任務，是使學生掌握必要的實驗技能、儀器和設備的使用技能，培養分析解決實際問題的能力及創新技能。專業實驗課程需要實現“傳道”和“授業”相結合，培育學生的家國情懷、職業道德和科學精神。
(一)將思想政治教育內容與專業實驗內容有機融合。目前，鹽城工學院已經編制環境工程專業實驗課程教學大綱，在講授專業實驗知識中講解“課程思政”。比如:環境監測與儀器分析實驗課程中講解“氣相色譜法測定空氣中總揮發性有機物的含量”、“土壤中農藥殘留量的測定”、“水中氟化物和氰化物的測定”等實驗，將教學目標分為知識目標和思想情感目標，不僅講監測實驗原理及實驗步驟，大型儀器的使用步驟，操作規范等，而且剖析造假給個人和社會帶來的危害，強調誠信的基本職業道德，引導學生樹立正確的社會主義核心價值觀，提高其作為環保工作者的責任感和榮譽感。環境化學實驗及環境工程學實驗教學中要讓學生充分認識到環境工程專業的重要地位，增強專業信心、提升專業認同度，熱愛專業，把對專業的熱愛轉化為學習的興趣，以濃厚的興趣化為學習的動力，肩負起促進專業和行業發展的使命。水污染控制工程實驗中，講授各種廢水的處理技術過程中，將國內外最新水處理技術和先進的環保理念引入課程，讓學生進一步認識到預防環境污染、保護生態環境的意識比破壞后再進行治理的技術重要，進一步增強學生的社會責任意識，使學生把愛護祖國的生態環境作為自己的使命。
(二)完善環境工程專業實驗教學內容。環境工程專業實驗內容不斷更新，需要及時更新或補充實驗內容，不僅能夠保證學生在專業實驗中用實驗去驗證所學理論知識，而且還能夠運用所學理論和實踐知識對實際工程設計進行分析和思考。比如:在環境化學專業實驗中，選擇兩種組成不同的底泥作為吸附劑，吸附水中的各種濃度的苯酚(設計并計算苯酚的濃度)，測量底泥對苯酚的吸附量，計算得到底泥對苯酚的吸附常數，從而比較兩種底泥對水中苯酚的吸附差異。通過此實驗可以使學生更好地了解水體中的底泥對水體的自凈作用，提高學生運用理論知識對實際工程設計和創新能力。在水污染控制工程實驗中，結合水處理實驗、環境監測與分析儀器的實驗內容，把監測儀器安裝在水處理流程的各個單體和生活污水的進口和出水口處，形成一套污水處理綜合型實驗。本套生活污水處理主體工藝由預處理———生物處理單元———深度處理單元組成。基本流程為:進水→格柵→調節池→初沉池→厭氧反應池→缺氧池→好氧池→二沉池→活性炭吸附→出水。監測分析實驗過程中水處理各個工藝的進口和出口水質指標(濁度、酸堿度、溫度、COD、BOD、氨氮等)。學生可以更好地掌握環境監測的手段，也提高對監測儀器和水處理設備的操作能力。在環境監測實驗中，某化工廠液氯儲罐泄露事件，讓學生應用所學知識制定突發性環境污染事件應急監測方案，掌握環境應急監測的布點及采樣方法、監測頻次與跟蹤監測方案的制訂等，熟悉事故應急監測的整個過程。
(三)開展開放性實驗教學。學院依托江蘇省新型環保重點實驗室重點實驗室和鹽城工學院污水處理站，以及江蘇易達檢測科技有限公司合作，開設開放性實驗項目。一是對校園中河水的濁度、色度、生化需氧量(COD)、生化耗氧量(BOD)、pH、氨氮等的監測，校園及周邊空氣環境中TSP、PM10、NO2、SO2等的監測。運用已學習的理論知識，對校園的地表水環境及環境空氣定期監測，評價校園的地表水環境質量和環境空氣質量。通過這些實驗項目拓寬學生環境監測方面知識面，同時培養了學生動手操作能力和解決相關環境問題的能力。二是校園食堂廚余垃圾的收集及處理。從垃圾的收集到預處理及好氧堆肥處理，每天監測反應裝置中物料的各項指標(含水率、pH、生物降解度、溫度、N、P、TSS、VSS)。通過實驗學生可以進一步鞏固對實驗儀器、環境工程的工藝流程、工藝參數等相關知識的認識和理解。加深了對有機固體廢物好氧堆肥化全過程的了解，好氧堆肥化過程的各種影響因素和控制措施。實驗內容與實際生活和專業內容一致，提高了學生的學習興趣。三是生態功能區地表灰塵重金屬含量分析及分布規律。學生分組完成查資料、確定方案、實驗報告分析、以小組形式匯報，全面了解生態功能區概念及劃分、地表灰塵的采集方法及原理，掌握重金屬含量的測定及原理，為針對性進行區域生態建設政策的制定和合理地環境整治提供依據。提高學生的創新思維和實際動手能力，提高學生駕馭知識的能力，培養學生實事求是的科學態度，百折不撓的工作作風，相互協作的團隊精神，勇于開拓的創新意識。通過這些實驗項目的開展，將有利于學校培養社會所需要的高素質、創新型人才。
此外，學院針對環境工程專業實驗課程學時少，并且大部分是驗證性、認知性實驗項目，創新性、設計性、綜合性的實驗項目太少的問題，開展了8學分的環境工程綜合訓練課程(第四學年第一學期6周)，集中實訓的內容包括:環境工程仿真訓練(1周)、污水處理設施運營與管理(2周)、模塊訓練(工程設計能力訓練、環境影響評價和規劃實訓、環境監測能力訓練、科研能力訓練)，運用所學知識、技能、新技術應用，并同環境監測、水處理實驗、環評計算軟件應用、工程設計等理論與實驗技能結合，加深學生對環境專業課程理解。使學生具備進行環境監測、科研實驗、環境評價、工程設計的基本能力，培養學生的綜合科研素養。
(四)加強課題式實驗教學。為提高學生的創新能力和實踐能力，開設與教師科研項目相關的實驗課題，引導學生主動進入實驗室。比如:設立大學生創新實驗項目、實驗室開放項目，由學生選擇導師指導題目或學生自擬題目，開展創新創業訓練項目。跟導師加入科研工作，與素質與能力拓展學分掛鉤或作為畢業論文前期工作，最終以完成實驗報告或者提交小論文的形式獲得相應的學分。另外學校還開展了“挑戰杯”、“節能減排社會實踐與科技競賽”、“全國環境友好大賽”等課外學術競賽活動，同時學校主辦的鹽城市環境監測技能大賽活動。另外，學校也加強了對校內重點實驗室實訓基地和鹽城工學院化工廢水處理中試平臺和校外實訓基地的建設。比如:鹽城市城南污水處理廠、鹽城市鹽龍湖水廠、鹽城匯源飲料有限公司、鹽城市鹽龍湖飲用水源管理處等十余個校外實訓基地。在教師和企業工程師的指導下，學生完成現場調查、監測計劃設計、優化布點、樣品采集、分析、監測、數據處理和綜合評價等。通過實驗和實踐，學生得到更多動手操作的機會，創新能力得到提高，并能夠認識社會、適應社會，對環保相關企業有更多的了解。
1．1環境監測課程的特點
環境監測課程是環境專業的主干必修課程。環境監測課程包含物理、化學、生物、電子儀表、數學和計算機科學等學科的內容。課程內容上既有廣度又有深度，不僅應用于一般的社會所需，也應用于前沿的科學研究等各方面。課程的教學涉及的知識面廣且綜合性強，課堂教學中既要傳授各種理化知識，又要傳授各類污染物的定性定量分析方法，還要比較各種分析方法的特點及其在環境研究方面的應用。因此，如何在新形勢開展環境監測課程教學已成為擺在教師面前的一個新課題。
1．2環境監測課程的難點
三本學院以培養應用型人才為目標，應用型人才最重要的素質就是實踐能力和一定的獨立創新能力。《環境監測》是一門實踐性非常強的專業基礎課，對學生實踐能力的培養起到促進作用。但由于環境監測課程特點，一方面課程教學的內容繁多，在教學過程中，需要任教老師有選擇的開展教學工作。另一方面課程所需的檢測分析儀器通常非常昂貴，一般數量較少，在正常的教學條件下，很難通過實踐操作讓學生具備獨立的實踐能力。由此，造成課程針對性不足，實踐性不強的現象，成為課程教學的難點所在。為了使《環境監測》課程教學與培養“應用型專業人才”這一目標相契合，我們依據課程特點，結合社會所需，對課程進行了改革與實踐。
2環境監測課程教學的改革
2．1教學內容改革環境監測
課程教學內容與專業其它的相關課程相關度高，在講授過程中難免出現重復、脫節和遺漏等現象。為有效解決這類問題，我們首先對教學內容進行整合，去繁刪重，做好環境監測課程教學與相關課程之間的優化、銜接工作。其次通過專業師資隊伍建設，構建合理的環境專業師資平臺與教學梯隊，高質量的講授課程教學內容。最后，整合課程的實驗教學內容，選擇性的開展實驗教學工作。為此對課程實驗教學從新進行了課程設計，使其更符合環境監測的綜合性和開放性特點，
2．2教學方式改革
教學是學生學習課程知識和進行課程實驗模擬一個非常重要的環節。教學效果的好壞直接影響課程的教學質量和學生素質與技能的培養。影響課程教學的因素主要包括:教師素質、教學方式和學習環境與平臺等。為此，課程教學改革中，我們從教師素質、教學方式和教學內容等方面進行了改革。首先，重點放在提高教師素質，只有教師具備良好的科研學術能力和豐富的實踐經驗才能更好的教授學生有關課程的知識和技能。其次，優化課程理論教學，建立課程網絡學習平臺，為學生在課堂教學之外的學習及復習提供資料和平臺，拓寬課程的知識寬度及深度，適應不同層次的學生學習的需求。最后，購置相關環境監測模擬操作軟件，改善學生的學習環境。課程網絡平臺中設立師生論壇、課程測試和科技追蹤等欄目。在方便師生交流的同時，不斷更新國內外環境監測技術的最新進展等相關信息;通過測試平臺，以網絡測試的方式考核教學內容，強化學生對知識的掌握。利用網絡課程平臺，課程改革中，我們將理論課程數量大幅縮減(占總課時量的30%～40%)，實踐課程數量大幅增加(占總課時量的50%～60%)，學生的理論學習通過課堂引導與課程網絡相結合的方式共同完成，突出課程以實踐為主的教學目標。另外，通過軟件模擬環境監測中各種儀器和污染物的標準操作過程和測定方法。學生在電腦上模擬真實的環境監測各個環節。模擬軟件不但實現了每個學生都可以實現環境監測儀器操作的鍛煉和學習，而且通過動態的模擬試驗，使學生對環境監測課程產生的巨大的興趣，大大的提高了教學效果。
2．3硬件設備配制
良好的教學條件是實現課程良好教學效果的基礎和保障。近年來通過多渠道、多方式不斷優化購自課程教學儀器設備，形成了包括有高效液相色譜儀、氣相色譜儀、原子吸收光譜儀、紫外－可見分光光度計、重金屬測定儀及在線測定儀等在內的一系列高端教學儀器設備，并建立了良好的使用及管理制度。教學儀器設備除了正常的課程實驗時間之外，還提供部分時間段給學生用于開放性試驗和學生科研使用，形成了教學儀器設備的科學管理和有效使用。實踐表明學生通過開放性試驗和學生科研中的儀器使用，有效提高了學生的實踐能力和綜合素質提升，學生科研立項和學術競賽成績斐然。
3課程教、學、研的結合
3．1多課程協同教學模式
《環境監測》課程的學習需要循序漸進，課程需要學生掌握扎實的理論知識，同時又具有良好的實踐動手能力。因此，在學習過程很難單獨僅在一門《環境監測》課程中全部學完。根據專業具體情況對本專業相關的課程進行了整體的課程改革。將《環境監測》課程同《環境工程學》、《儀器分析》、《環境化學》及《專業綜合實訓》課程結合起來，開展多課程間的協同教學模式。依據不同課程間教學內容的側重點不同，有選擇的對環境監測課程的教學內容進行刪減和優化，將部分教學內容與專業其他課程教學內容重復的部分省略，放在相關課程中重點講授，重點突出環境監測課程的實踐性的教學內容。如在《專業綜合實訓》中，有一組學生想采用分光光度法測定染料，但是要經過磺化等復雜過程。學生想到了利用環境監測課程講授的常規顯色方法測定之后，再計算出校正系數的方法來簡化實驗過程，取得了成功。多課程協同教學的實踐表明只要教學方法適合，完全可以使學生即具備操作能力有具備創新能力。
3．2多平臺交叉教學方式
環境作為一個交叉學科，其專業特點就具備不同專業間的交叉性。環境監測作為專業的基礎課程，其教學內容和教學實踐也具有交叉性。同時，環境監測作為一門實踐性很強的課程，教學過程中不僅包括教與學，也涉及產和研等方面，可以說是一個集產、教、學和研為一體的一門課程。為更好的實現課程教學的交叉融合，在環境監測課程建設過程中，開展了多平臺交叉教學模式。將課程教學通過學校教學、自主學習、校外教學和綜合實踐等平臺交叉進行，實現了課程教學的多渠道、多方式、多途徑，做到了課程教學中理論和實踐有機結合。通過課程的多平臺交叉教學，讓學生在接受校內教學的同時，又能通過自學學習平臺和校外合作平臺等進行同步實踐教學科研創新。不僅開闊了學生視界，提升了學生的學習興趣，而且也強化了學生的實踐技能和自主創新能力，使得不同層次的學生在得到基本課程教學和實踐的同時得到有效的錯位發展和素質提升。充分體現了環境監測課程教學多課程、多部門、多平臺的交叉性綜合性。
3．3將科研項目引入教學中
我國高等教育普遍存在的一個問題是只重視理論教學而輕視實踐操作技能和自主創新性。很多大學生畢業后到了企業只能說，卻不知道怎么做。應用型人才的培養需要讓學生在具備一定理論基礎，又具有優良的實踐動手技能和一定的自主創新能力。為此，我們將少量的科研項目引入到課程教學之中。通過將科研引導到課程教學中，不僅學生參與專業學術研究的積極性提高，而且學生的綜合素質和實踐技能也有了顯著提升。在過去的2年中，僅環境科學1201一個班，就有包括省新苗計劃在內的6個學生科研項目立項，先后5個隊伍參加大學生生命科學競賽，學生學術科研和實踐技能得到的全面提升。《環境監測》課程改革試驗促進了學生的學習熱情，形成了良好的學風。學生無論是實踐操作能力，還是自主創新能力都得到了很大的提高。當然，將科研引入到教學中也存在一定的問題，那就是需要教師和部分學生要付出比較多的課外時間去實踐才能完成。
4結論
關鍵詞：卓越工程師；工程應用型；地方院校；環境工程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0059-02
一、指導思想
根據教育部“卓越工程師教育培養計劃”、“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，配合我國教育強國、提高自主創新能力、建設創新型國家的國家發展戰略，解決地方突出的環境問題。通過對環境產業發展和人才需求的調研，編制安徽科技學院“環境工程”專業卓越工程師教育培養計劃實施方案。本方案結合了環境問題產生的背景和市場需求特點，以完善知識結構、強化綜合能力和提高工程素質為培養核心，通過不斷豐富工程內涵、優化學生知識結構、強化學生素質，進一步加強“環境工程”專業學生的工程意識、工程素質、工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力。
二、培養目標
以推進高素質的本科工程型人才培養模式創新為改革目標，大力培養高素質的本科工程型人才。本科階段的培養目標：培養具有從事工程技術工作所需的工程科學技術知識及一定的人文和社會科學知識，掌握扎實的工程基礎知識和本專業的基本理論知識，擁有解決工程技術問題的操作技能，了解本專業的發展現狀和趨勢，掌握選用適當的理論和實踐方法解決工程實際問題的能力，并具有工藝設備、工程項目設計與管理經驗，具備良好溝通與交際能力，具有職業道德和責任感、高素質的本科工程型人才。
三、培養方式
建立“1.5+1+1.5”三段式人才培養模式，堅持工程能力和綜合素質培養，將工程項目教學法貫穿到整個教學環節，提高學生的學習興趣，增強學生的工程意識和工程實踐能力。其中基礎知識1.5學期，工程方向1學期，企業實訓、畢業設計1.5學期。第1～3學期，注重基礎課程教學，加強對學生專業基礎知識和基本技能的培養，主要包括：數理化基礎模塊、計算機基礎模塊、專業基礎模塊、外語能力模塊、人文素養模塊和創新創業模塊，其中外語能力模塊和人文素養模塊的培養將貫穿整個四年的學習過程。通過這一階段的學習，促進學生創新思維的形成和掌握創新創業的基本原理和方法，了解工程背景，形成濃厚的以工程實踐為主導的良好學習氛圍。第4～5學期，專業方向技術培養，主要包括兩方面：一是深入學習專業課程；二是加強與企業合作，進行認知實習、課程設計、研發項目訓練等，將環境工程領域所需要的專業能力融入人才培養體系，培養學生發現工程實際問題并能解決問題的能力，在工程實踐中強化學生的創新創業意識。第6～8學期，強化工程實踐能力。學生利用一年半的時間到企業進行項目實訓、開展畢業設計（論文），畢業設計（論文）必須結合企業實際，做到“真題真做”。通過這一階段的訓練，強化學生從事工程實踐的能力，鍛煉獨立開展工程實踐工作的能力。
四、以工程能力培養為主的教學體系
從學生能力培養要求出發，統籌規劃學生的知識、能力、素質培養體系，將工程能力培養貫穿于各教學環節。在人才培養方式上改革傳統的以知識傳授為主的教學體系、課程體系和教學內容，建立以工程能力系統化培養的應用型人才培養教育教學體系，具體如下。
1.水污染控制工程能力培養。校內教學：水污染控制工程，廢水的物理、化學和物理化學處理創新項目，污水的生化處理創新項目，水污染控制工程課程設計，給水排水工程和城市給排水管網設計。校外教學：工業廢水企業實訓，污水處理廠實訓，養殖廢水企業實訓，畢業設計和畢業論文。
2.固體廢棄物處理與處置能力培養。校內教學：固體廢棄物處理與處置，固體廢棄物處理與處置綜合性實驗和固體廢棄物處理與處置課程設計。校外教學：固廢處理與處置企業實訓，畢業設計和畢業論文。
3.大氣污染控制工程能力培養。校內教學：大氣污染控制工程和大氣污染控制工程綜合性實驗。校外教學：大氣污染控制企業實訓，畢業設計和畢業論文。
4.環境監測與評價能力培養。校內教學：環境監測，環境監測實習，環境影響評價及設計和環境污染生物檢測技術。校外教學：工業廢水企業實訓，污水處理廠實訓，固廢處理與處置企業實訓，養殖廢水企業實訓，大氣污染控制企業實訓，畢業設計和畢業論文。在人才培養取向上改革傳統以知識系統化傳授為目標的教學體系，課程體系和教學內容，建立以培養實踐能力應用型人才的教學體系。建立“培養標準實現矩陣”，主要包括：①基礎知識：數理化基礎、計算機基礎、外語基礎、專業基礎和創新創業基礎；②綜合素質：政治思想、道德法律、人文素養知識、交流溝通和團隊合作；③專業能力：水污染控制工程、大氣污染控制工程和環境監測與評價；④工程實踐能力：水污染控制工程設計能力，除塵器設計，研發能力，固體廢棄物處理處置及資源化利用能力，新理論、新工藝和新設備的探索及研發能力和運營管理能力。
五、教學方法改革
課程教學方法的改革，是教學研究永恒的課題，是提高教育教學質量的關鍵。為此將采取一系列措施確保教學方法改革的進行。
1.加強實現環境工程專業人才培養目標的教材體系建設。對課程的結構體系進行優化調整后，所選用的教材是否具有科學性和先進性將直接影響教學效果，為此我們十分重視教材建設。刪除陳舊的內容，及時將科學技術發展的最新成果納入課程內容，給學生呈現科學前沿的東西，激發他們的創新意識。目前本專業的教師正在主編或參編的教材有《環境工程畢業設計指導》、《水處理新技術》、《環境工程案例匯編》等。
2.努力貫徹“啟發式教學原則”。教學方法的改革和教學方法的運用要有利于調動學生自主學習的主動性和積極性，有利于學生知識的學習，有利于獨立探索問題、發現問題、分析問題和解決問題能力的提高與培養，有利于創新思維和實踐能力的培養，有利于學生個性和才能的全面發展。因而，教學方法改革必須揚棄傳統的“一言堂”、“滿堂灌”的注入式教學，運用啟發式教學，這是教學方法改革的核心。
3.每年將本專業的教學方法改革的一些成果進行總結，并在學術等相關會議上進行交流發言，聽從有關專家學者提出的意見，為進一步改革提供借鑒。
六、評價方式
本專業“卓越工程師教育培養計劃”在考核評價方式上也進行了改革。以客觀公正的定性定量相結合的方式為原則，對學生的專業知識、工程素質、工程實踐和應用創新能力進行多方位的評價。采用過程評價和結果評價相結合，筆試、口試、操作、設計、報告和項目成果相結合，校內外教師和企業導師共同參與評價。
1.理論教學考核：平時成績、實驗成績、試卷成績、小論文、作業等幾部分組成。
2.實踐教學考核：①實習實訓：對學生進行現場問答和操作，教師根據其表現綜合評定成績等級。②工程設計：結合企業實際，評定工程設計的系統性、科學性、合理性和實用性。③項目研發：根據學科發展和客觀問題，評判項目研發價值和研發成果。
3.工程實踐能力考核：學生在完成專業知識學習及工程實踐鍛煉后，每個人寫一份總結報告并用幻燈片的形式進行匯報，最后由校內外教改師、企業導師共同給予評定成績。
4.創新創業能力考核：根據學校出臺的相關文件執行。
綜上所述，作為培養未來工程師的地方院校，在卓越工程師的改革創新中還有許多工作要做，特別是如何立足于地方實際情況，如何與學校的優勢學科或重點學科相結合，如何建立校企合作的長效機制等。安徽科技學院環境工程專業卓越工程師計劃正在這些方面進行著努力的探索和嘗試，在以后的實施過程中將對這些核心問題進一步完善，并逐步加強工程應用型師資隊伍建設。
高職環保類專業職業能力內涵影響因素目前，環保類高職教育主要由獨立設置的高等職業院校及少數從事高等職業教育的高等專科學校、成人高校承擔（這些學校按教育部的規定，現統稱為“高職高專”院校）。專科層次的高職高專環境保護專業教育均屬“大眾化”職業教育，且多數的高職高專學校是由中專升格、或成人高校轉制而成。據不完全統計，在2007年教育部批準的具有普通高等學歷教育招生資格的1109所高職（專科）院校、352所成人高校中，共有132所高職高專院校開設了環境類高職專業。
一、高職環保類專業學生職業能力的內涵解析
高職環保類專業是指教育部高等學校高職高專環保與氣象類專業教學指導委員會2006年4月頒發的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（修改稿）》中頒布的環保類專業：即環境監測與治理技術、環境監測與評價、農業環境保護技術、資源環境與城市管理、城市檢測與工程技術、水環境監測與保護、城市水凈化技術、室內檢測與控制技術、環保設備以及2010年教育部核定招生的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》外專業名單中的環保類專業：環境工程技術、核輻射檢測與防護技術。
職業能力是個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。對于職業能力應包括的要素，不同的學者有不同的看法。高職環保類專業學生的職業能力包括專業核心能力、專業拓展能力、職業特質、職業素養等方面。
1.專業核心能力
專業核心能力是指學生勝任未來工作崗位的核心的技術方法、技術思維、操作能力、處理現場問題及故障等方面的能力。對于高職環保類專業學生而言，在熟悉環保專業理論的基礎上，通曉專業生產各個環節的基本技能并熟練操作，能夠分析解決生產實踐中出現的一般問題，能夠創造性地開發和運用專業生產的新方法、新技術、新模式，是勝任本職工作的核心能力。在偏工科類的高職環保專業教育中，如何培養高職學生專業技術的應用能力，是至關重要的。
筆者以有效的調研表為基礎，分析出高職環境工程技術專業及環境監測技術專業學生應具備的專業核心能力，詳見下圖。
2.專業拓展能力
專業拓展能力指的是學生適應專業發展方向的可持續發展能力等。
筆者以高職環境工程技術專業和環境監測技術專業為調查對象，設計調查問卷，對高職環保類專業學生的專業拓展能力進行調研。根據調研結果，對高職環保類專業學生專業拓展能力的理解如下：
環境工程技術專業學生的專業拓展能力：環保設備制造，緊密聯系環保工程設計施工，具有獨立的實踐動手能力，課程資源的開發和利用技能，不斷學習和更新知識的能力，創新能力，重實踐，常學習，好摸索，勤總結。
環境監測技術專業學生的專業拓展能力：環境監測、運行管理，重實踐，常學習，好摸索，勤總結。
3.職業特質
特質，現代漢語詞典里解釋為“特有的性質或品質”。職業特質指的是從事這種工作所特有的思維方法、行為模式及綜合素質等。不同的職業有不同的職業特質。每個具體的職業、工種、崗位，都會對應著一些特定能力，其總量最多，但適應范圍最窄。高職環保類專業學生的職業特質，包含三個方面的遞進含義：不同于醫生、律師等職業的特質；不同于普通本科教育及中等職業教育的特質；不同于其他專業的高職環保專業的特質。
（1）高職環境工程技術專業學生的職業特質
環境工程專業的絕大部分都是針對實際工程問題的，討論實際工程問題的抽象概括方法、分析和處理方法。而實際工程問題一般都具有綜合性，是系統問題，涉及多個學科。在解決工程問題過程中，經常要處理不同技術要求間的矛盾、主要矛盾和次要矛盾、整體和局部間的矛盾、經濟和技術的矛盾、經濟和藝術的矛盾、經濟利益和社會效果的矛盾、人和環境的矛盾，經濟和環境的矛盾等。這些矛盾問題，屬于哲學或自然辯證法范疇。這表明，專業知識不僅是科學技術，還是自然哲學，專業技能的訓練，不僅是純粹的科學技術訓練，還是自然辯證法的應用與訓練。專業課的教學和專業技能的培養過程，就是教育和培養學生認識、分析和處理綜合技術問題的過程，是培養學生分析和處理技術問題與其他相互關聯、相互制約的非技術問題的過程，是培養學生認識、分析和折中處理各種矛盾及矛盾的不同方面的過程，是培養學生在多元復雜問題中找尋并抓住問題的本質和關鍵的思考認知方法的過程。這樣的教育內容，需要促進學生綜合應用能力的提高與發展。這需要環境工程專業學生具有較強的創造能力及處理各種復雜問題的綜合分析問題能力。
因而，環境工程技術專業學生應具備以下職業特質：工程設計思維教育能力；創新教育能力，需要培育和激發學生的創造力；處理各種復雜問題的綜合分析能力。
（2）環境監測技術專業學生的職業特質
①環境監測的綜合性
監測手段包括化學、物理、生物、物理化學、生物化學及生物物理等一切可以表征環境質量的方法。監測對象包括空氣、氣體、土壤、固體廢物、生物等客體，只有對這些客體進行綜合分析，才能確切描述環境質量狀況。對監測數據進統計處理、綜合分析時，需涉及該地區的自然和社會各個方面情況。因此，必須綜合考慮才能正確闡明數據的內涵。
②環境監測的連續性
由于環境污染具有時空性等特點。只有堅持長期測定，才能從大量的數據中揭示其變化規律，預測其變化趨勢，數據越多，預測的準確度就越高。因此，監測網絡、監測點位的選擇一定要有科學性，而且一旦監測點位的代表性得到確認，必須長期堅持監測。
因而，環境監測技術專業學生應具備以下職業特質：求真務實的能力，分析能力；縝密思維，嚴謹工作；熟悉分析操作和儀器的使用。
4.職業素養
職業素養指的是指應該遵守本門職業的基本準則、道德規范及職業規范等。優良的思想品德是從事任何社會職業所必備的素質，也是形成良好專業技能的基礎。思想品德素質在職業實踐中，主要表現在職業道德的優劣，對待勞動的態度和勞動能力的強弱，自強、自立，自尊、自律意識的有無，應付突發事件的能力，意志品質類型等諸多方面。具備敬業精神及合作的態度。敬業精神就是在工作中要將自己作為單位的一部分，不管做什么工作一定要做到最好，發揮出實力，對于一些細小的錯誤一定要及時地更正，敬業不僅僅是吃苦耐勞，更重要的是“用心”去做好單位分配給的每一份工作。態度是職業素養的核心，好的態度是決定成敗的關鍵因素。
高職環境工程技術專業學生要熟悉工藝要求和設計規范，要有科學創新、實事求是的態度。環境監測技術專業教師要熟悉監測方法、排放標準，要有科學嚴謹、實事求是的態度。
二、影響高職環保類專業學生職業能力的因素
1.社會對環保工作的重視以及對高職環保類專業人才的要求日趨嚴格
黨的十報告將“大力推進生態文明建設”作為全面建設小康社會的新要求，生態文明理念在全社會得以牢固樹立。建設生態文明，是深入貫徹落實科學發展觀、全面建設小康社會的必然要求和重大任務。在大環境利好的前提下，高職保護教育得到前所未有的重視，如何培養學生良好的職業能力，以滿足環境保護事業發展的需要，成為亟待解決的問題。全方位、多層次推廣適應建立資源節約型、環境友好型社會要求的生產生活方式非常重要，全國縣級以上城鎮都將建設城市生活污水處理廠和垃圾處理處置設施，僅環境污染治理技術及治理設施運營方面所需的環保人才就需要近20多萬人。
隨著經濟類型的轉變和生態文明建設的不斷推進，環保類人才需求將呈多元化趨勢，表現在科學、工程、技術、管理、服務諸多方面。不僅需要從事環境科學研究人才，而且更需要技術研發與推廣的技術應用性人才，以解決社會生產、生活各個層面存在的大量環境管理與技術問題。這些都為環保高職教育提出了更高的要求，確立了明確的發展方向。這要求高職環保類專業學生要不斷適應新崗位對人才規格的需求標準，不斷完善自己的職業能力，以成為社會需求的優秀環保人才。
2.學校對高職環保類專業學生職業能力的重視程度
學校的教育、教學活動直接影響學生職業能力的培養。學校應創造一切有利條件，培養學生的職業能力。學校可在以下幾個方面作出努力：充分發揮教師的榜樣作用，做到以身作則；營造良好的氛圍，建立良好的育人環境，培養學生良好的態度；讓學生參加各種社會實踐活動，鍛煉熏陶學生的職業能力；加強實習、實訓教學環節，使學生感受正確的職業態度。如果學校不能創造好的環境和氛圍，就難以培養學生的職業能力。
3.高職環保類專業學生自身的個體差異
高職環保類專業學生自身的個體差異很大，如性別、情商、智商、年齡以及其他各種心理因素。在各種內部條件中，心理因素是最重要的。心理因素包括人的感覺、知覺和情緒等，往往被稱為事物發展變化的“內因”。學生自身的個體差異直接導致其職業能力發展具有不同的水平。因而，高職環保類專業學生需要不斷錘煉自身的心理素質和其他個體素質，促使自身職業能力的發展。
三、結語
總之，高職環保類專業學生的職業能力的影響因素有很多，我們在實踐培養過程中，應結合各種因素，促進學生職業能力的發展和完善。
參考文獻：
[1]王紅云.環境保護高等職業教育的現狀調查與分析[J].環境保護，2008，（10）：43.
