時(shí)間：2022-11-30 18:36:52
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇竊讀記教學(xué)反思，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞教學(xué)目標(biāo)調(diào)控課堂多種形式中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，是文本、生活與學(xué)生心靈對(duì)話的重要途徑。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要使每一個(gè)學(xué)生在書(shū)籍的世界里有自己的生活”。但作為學(xué)生領(lǐng)路人的教師，如果無(wú)所作為，任由學(xué)生在閱讀時(shí)信馬由韁，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平嚴(yán)重參差不齊。筆者認(rèn)為，要想上好一節(jié)小學(xué)閱讀課，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：
1 課前確定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，當(dāng)之無(wú)愧被看作是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”。教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)課文所在單元的單元目標(biāo)和學(xué)生的具體情況制定，要能評(píng)估、可檢測(cè)。
（1）根據(jù)單元目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。比如在確定《趙州橋》一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者認(rèn)識(shí)到本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的光輝燦爛，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。因此就設(shè)定了“讓學(xué)生初步感受中華傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”這一教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生熟悉的長(zhǎng)城、頤和園講起，由此導(dǎo)入課題，讓學(xué)生懷著自豪的心情開(kāi)始學(xué)習(xí)，在了解趙州橋的同時(shí)感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的光輝燦爛。
（2）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。一切為了學(xué)生的發(fā)展是所有教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。因此，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生以前的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于要教授的內(nèi)容，教師要了解學(xué)生知道什么，對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有什么疑問(wèn)，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中可能會(huì)有什么分析。比如，在上《釣魚(yú)的啟示》之前，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)情調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容包括了課文的朗讀情況、課文的主要內(nèi)容、學(xué)生的感悟、生字的書(shū)寫(xiě)、詞語(yǔ)的理解、學(xué)生的問(wèn)題和課文的相關(guān)資料。這樣對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況已經(jīng)有所了解，授課時(shí)就能有的放矢，針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)教學(xué)，課堂效率就更高了。
（3）教學(xué)目標(biāo)必須明確具體，可檢測(cè)。上完一節(jié)課，教師可以通過(guò)練習(xí)或者作業(yè)的情況來(lái)了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。這要求教學(xué)目標(biāo)必須明確具體，可檢測(cè)。如果確定的目標(biāo)當(dāng)堂沒(méi)有完成，必須找時(shí)間補(bǔ)上。因此，教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)，也有利于以后教學(xué)目標(biāo)的制定。
2 注意組織調(diào)控課堂
上好一堂課，光靠備好課是不夠的，課堂上的成功組織和調(diào)控也至關(guān)重要。學(xué)生是課堂的主體，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，隨時(shí)組織調(diào)控課堂，真正把“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念落實(shí)到點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)行為之中。
（1）課堂導(dǎo)入，激發(fā)興趣。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。課堂導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始，導(dǎo)入的好壞直接影響到該堂課的質(zhì)量。因此課堂導(dǎo)入要講究導(dǎo)入藝術(shù)，要一開(kāi)始就把學(xué)生的注意力牢牢吸引住，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為新課的學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。比如在執(zhí)教《觸摸春天》時(shí)，一上課，筆者就伴隨著輕緩的音樂(lè)播放了一組春天的美景圖，通過(guò)艷麗的色彩喚起學(xué)生對(duì)春天的回憶，輕而易舉就把學(xué)生帶入了色彩斑斕的春天。
（2）精神飽滿、語(yǔ)言精當(dāng)。課堂主要靠教師的語(yǔ)言組織和調(diào)控，因此課堂上教師語(yǔ)言應(yīng)該生動(dòng)形象，富有啟發(fā)性。教師聲音的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速的快慢疾緩富于變化，有利于抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)不會(huì)走神；教師精神飽滿，以情動(dòng)情，更容易引起學(xué)生感情上的共鳴，從而使學(xué)生在積極探求、參與課堂中獲得新知。
（3）限定時(shí)間，提高效率。在一次檢查預(yù)習(xí)時(shí)，筆者給學(xué)生安排同桌合作讀生字詞，學(xué)生們用了4分鐘才完成檢查。為了提高效率，在下次檢查預(yù)習(xí)時(shí)，筆者在要求里加上了時(shí)間限制：“給同學(xué)們2分鐘的時(shí)間，同桌檢查生詞認(rèn)讀，同桌讀錯(cuò)的你就教給他。同桌都認(rèn)識(shí)了就馬上坐好。看哪對(duì)小同桌能最快完成。”讓人高興的是，絕大部分學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間里完成任務(wù)。
（4）課堂語(yǔ)言，貼近生活。執(zhí)教《孔子拜師》時(shí)，筆者注意了孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生以前對(duì)孔子和老子了解不多，只知道孔子的名言“三人行，必有我?guī)熝伞薄Ｋ哉n前筆者搜集了孔子和老子的大量文字和圖片資料，并通過(guò)幻燈片的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生。以激起學(xué)生對(duì)孔子和老子的崇拜之情，調(diào)動(dòng)學(xué)生了解課文內(nèi)容的熱情。比如出示了一張圖片，是2008年奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式活字印刷的“和”，看到這熟悉的畫(huà)面，孩子們個(gè)個(gè)很激動(dòng)。接著告訴學(xué)生：“這就是孔子人文理念中的“和為貴”中的“和”。簡(jiǎn)單的介紹，激起了學(xué)生會(huì)對(duì)孔子由衷的佩服和贊嘆。
3 指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生采用多種形式閱讀
閱讀教學(xué)以讀為本，要想讓學(xué)生不等老師解說(shuō)，自己了解文本的含義，就得指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式充分地閱讀文本，把讀的功夫落到實(shí)處。
（1）創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文。創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有利于使學(xué)生的閱讀更有針對(duì)性，更高效。比如在學(xué)習(xí)《竊讀記》時(shí)，筆者讓學(xué)生帶著這樣一個(gè)問(wèn)題去讀課文“讀書(shū)是件好事，小林海音為什么要竊讀呢？”激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望，讓學(xué)生懷著好奇心去讀課文。在學(xué)生讀了一遍課文后，又引導(dǎo)學(xué)生去思考“在竊讀的過(guò)程中，她有什么感受？”這樣學(xué)生就一下子抓住了課文的主線，高效地完成了閱讀任務(wù)。
（2）教授閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己閱讀。如果說(shuō)平時(shí)對(duì)課文的講解是“扶著學(xué)生走路”，那“放手讓學(xué)生自己走路”前，教師必須教會(huì)他們閱讀方法，幫助他們走得更好。比如在教授《從現(xiàn)在開(kāi)始》時(shí)，筆者先抓住重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)詳細(xì)講解了獅子大王、貓頭鷹大王的特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)它們的想法，然后模仿它們的樣子讀讀這幾句話。因?yàn)槭Ｏ碌牟糠趾颓鞍氩糠纸Y(jié)構(gòu)相同、內(nèi)容相似，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)，在小組內(nèi)展示閱讀成果。最后演情景劇時(shí)，絕大部分學(xué)生能把袋鼠大王、猴子大王表演的活靈活現(xiàn)。
（3）要注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀。朗讀是理解課文的途徑之一，也是教師了解學(xué)生課文理解程度的途徑。課文讀正確是最低標(biāo)準(zhǔn)，更高層的要求是學(xué)生能通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己對(duì)文章的體會(huì)。在此過(guò)程中，朗讀的指導(dǎo)非常關(guān)鍵。要從句子的停頓、強(qiáng)調(diào)、語(yǔ)氣等方面指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)作者的情感。這樣，我們也可以從孩子的讀中，聽(tīng)出她對(duì)課文的理解程度。
關(guān)于文本細(xì)讀，王崧舟老師的詮釋最為難忘――文本是你美麗的倒影?；匚对偃?，感受良多。此話如果放在王老師身上，那是最應(yīng)景的了，王老師每每在課堂中瀟灑、順暢、恰倒好處地引領(lǐng)學(xué)生相融無(wú)痕地進(jìn)入文本塑造的境界，源于他在文本中潛心涵泳后的厚積薄發(fā)。然而我們呢？我能在文本中找到自己的美麗倒影嗎？我們是否讀懂了文本作者寄托在文本中的“良苦用心”了嗎？我們是否仍以夢(mèng)里懵懂的狀態(tài)生澀地帶著學(xué)生到文本中夢(mèng)里懵懂、浮光掠影地走了一遭呢……答案是肯定的，正如“昨天的舊船票登上了今天的客船”。你看我們?nèi)砸詤⒖紩?shū)為寶典，各類(lèi)教案為捷徑，匆匆翻閱之后，走進(jìn)了課堂，竊以“權(quán)威”自居，驅(qū)趕著學(xué)生讀課文了。如此的這般，我們能把學(xué)生引向何方？能把學(xué)生引入多深？
記得在一則新聞中聽(tīng)到總理在教育調(diào)研時(shí)提出“教育大計(jì)，教師為本”的戰(zhàn)略性觀點(diǎn)。如何夯實(shí)教師這個(gè)“本”，以語(yǔ)文教師為例，大的方面不說(shuō)，僅僅從個(gè)體來(lái)說(shuō)，我們作為語(yǔ)文教師要提高工作的技術(shù)含量，不得不潛下心來(lái)，拾起文本這把“砍柴的刀”，非用心的打磨不可。宋朝的朱熹在《觀書(shū)有感二》中說(shuō)：昨夜江邊春水生， 艨艟巨艦一毛輕。向來(lái)枉費(fèi)推移力，此日中流自在行。詩(shī)中說(shuō)往日船大水淺，眾人使勁推船，也是白費(fèi)力氣，而當(dāng)春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。告訴我們學(xué)問(wèn)要功夫到家，才能有所突破。從教學(xué)這個(gè)角度來(lái)說(shuō)“艨艟巨艦”就是“課堂教學(xué)的過(guò)程”，包含對(duì)文本的爛熟于胸，條分縷析之后的胸有成竹；包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中跌宕起伏之間的游刃有余、輕車(chē)駕熟、揮灑自如。如能做到“此日中流自在行”的境界，文本細(xì)讀是基石，是起點(diǎn)。讀什么？《小學(xué)語(yǔ)文教師》告訴我們要讀文章，讀時(shí)代背景，讀作者，還要當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，也要讀我們這個(gè)讀者。讀文章和作者為在把握文本作者的思想傾向；讀當(dāng)今這個(gè)時(shí)代反映文本在當(dāng)今世界的價(jià)值取向；讀我們自己這個(gè)讀者，貴在反思我們對(duì)文本的解剖能力和與文本作者的思想是否已經(jīng)達(dá)到無(wú)縫焊接的程度。但是文本細(xì)讀有個(gè)讀厚與讀薄的取舍問(wèn)題。當(dāng)我們潛心細(xì)讀時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)越讀越覺(jué)得文本的廣闊，即為讀厚；于是此時(shí)我們要做好如何讀薄的問(wèn)題研究，即能在如此豐富的內(nèi)涵或知識(shí)點(diǎn)中，理清教學(xué)的主線和最佳教學(xué)切入點(diǎn)。
從上看來(lái)，我們語(yǔ)文教師不僅僅是教師，不僅僅是讀者，更是有些文藝評(píng)論家的味道了。王崧舟老師的每一堂語(yǔ)文課，總是讓我們?nèi)缭〈猴L(fēng)，新風(fēng)撲面，原因就在于他以一顆“文藝評(píng)論家”的眼光和心態(tài)要把文本穿鑿，因此他的倒影在文本中是那樣的美麗，甚至有些神話的味道，而我們呢？是否在退休以后仍不知語(yǔ)文教學(xué)為何物呢？倒影在文本中是那樣模糊，文本在我們心中是隱隱約約的呢？
一、為教學(xué)環(huán)節(jié)更完美而設(shè)計(jì)，沒(méi)有體現(xiàn)出練筆的有效性
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。因此，我們常常會(huì)看到，閱讀課上，教師為了體現(xiàn)出“寫(xiě)”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)文后特意安排學(xué)生練筆。但有些教師卻為了練筆而練筆，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生情感不能提升，教學(xué)高耗低效的后果。
如一位教師在執(zhí)教《竊讀記》時(shí)，為了讓學(xué)生感悟到作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和求知的渴望，不斷挖掘“我”在書(shū)店竊讀時(shí)的“動(dòng)作”及“心理”的細(xì)節(jié)，通過(guò)不斷引導(dǎo)，反復(fù)朗讀，學(xué)生已經(jīng)被“我” 嗜書(shū)如命的執(zhí)著所感動(dòng)。但教師還是不依不饒，在后來(lái)不同層次的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，依然少不了這樣的提問(wèn)：“你覺(jué)得文中的‘我’是一個(gè)怎樣的人？為什么？”“她的竊讀，給你留下了怎樣的印象？你想說(shuō)什么？”在回答中，學(xué)生很自然會(huì)談到：從文中很多處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹惡狼，貪婪地讀著”，“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架”可以看出，文中的“我”嗜書(shū)如命，是一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)，渴望求知的人。學(xué)生的回答緊扣文章中心，已達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，然而教師在學(xué)文后依然設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)小練筆：學(xué)習(xí)了這篇文章，你有什么感受呢？把自己最想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
在短短幾分鐘的練筆之后，我們發(fā)現(xiàn)，雖然表達(dá)方式大相徑庭，但學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容與前面的回答雷同較多，整個(gè)過(guò)程成了一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)制過(guò)程。這樣看似降低了學(xué)生的習(xí)作門(mén)檻，而事實(shí)上，不僅沒(méi)有提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作水平，反而浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。因?yàn)樵谇懊娴沫h(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)緊扣文章中心各抒己見(jiàn)，再讓他們談感受，就很難再有認(rèn)識(shí)的提升、情感的升華，因此練筆時(shí)出現(xiàn)雷同現(xiàn)象也在情理之中。
其實(shí)，在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，不妨讓學(xué)生交流自己的讀書(shū)方法，或根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，仿照課文的寫(xiě)法，講述自己和書(shū)的故事，在交流中情感就會(huì)得到有效升華。
二、內(nèi)容脫離生活，學(xué)生無(wú)從下筆
一位教師在執(zhí)教《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)，要求學(xué)生在了解寫(xiě)信的格式后，給深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國(guó)小朋友寫(xiě)一封信，從而激發(fā)孩子們熱愛(ài)和平的情感。由于學(xué)生對(duì)課文的時(shí)代背景和戰(zhàn)爭(zhēng)的資料了解得太少，感悟不夠，缺乏情感體驗(yàn)，因此在練筆時(shí)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，寫(xiě)出來(lái)的東西索然無(wú)味。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“生活如源泉，文章如流水。源泉豐富而不枯竭，流水自然會(huì)活潑地流個(gè)不歇?！比绻趯W(xué)生動(dòng)筆之前，引導(dǎo)他們有針對(duì)性地收集、整理相關(guān)資料，并和朋友或家人交流戰(zhàn)爭(zhēng)方面的知識(shí)，了解戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)生活的影響。在這樣的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生下筆，學(xué)生至少有話可說(shuō)，效果自然會(huì)好許多。
三、對(duì)小練筆的認(rèn)知存在局限性
在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，教師在文章結(jié)尾時(shí)讓學(xué)生交流：學(xué)習(xí)了這篇文章，你有什么感受？最后在練筆時(shí)要求學(xué)生把最想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。雖然課文形式不一，內(nèi)容各異，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生已摸清規(guī)律、掌握要領(lǐng)——只要緊緊圍繞課文中心來(lái)寫(xiě)就行。因此，他們?cè)诰毠P時(shí)就會(huì)給文章的中心“添枝加葉”，從而缺乏自己的真情實(shí)感。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。
1.可以在品析精彩句段處練筆。如《巨人的花園》文中有這樣一句話：“小男孩沒(méi)有撒腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人?！薄 澳暋币辉~引發(fā)了我們無(wú)限遐想，但文章中并沒(méi)有對(duì)此展開(kāi)具體的描寫(xiě)，這正是讓學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行小練筆的空白點(diǎn)?？梢宰プ 澳暋币辉~，讓學(xué)生思考：小男孩此時(shí)此刻會(huì)想些什么呢？巨人會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？學(xué)生在理解上文的基礎(chǔ)上，很自然地就會(huì)聯(lián)想出小男孩的心理和巨人的表現(xiàn)。
2.可以在角色體驗(yàn)中感悟文章內(nèi)涵。如學(xué)了《地震中的父與子》一文后，可以讓學(xué)生選擇其中一個(gè)角色，以《假如我是……》為題進(jìn)行練筆。在這樣的練筆中，學(xué)生的思維始終處于動(dòng)態(tài)之中，練筆充滿了鮮活性和靈動(dòng)性。
3.可以把寫(xiě)的權(quán)利交給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生在自主讀文時(shí)，就像作旁批一樣，隨時(shí)寫(xiě)下自己的讀文感受，把自己與作者產(chǎn)生共鳴的地方記錄下來(lái)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 高效教學(xué) 方法
一、立足教學(xué)科研，提高教師素養(yǎng)
要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，首先就要認(rèn)清一個(gè)事實(shí)，那就是小學(xué)語(yǔ)文教師是關(guān)鍵，能否實(shí)現(xiàn)這一目的，主要取決于老師的素質(zhì)高低，教學(xué)技能的水平及其他的一些教學(xué)常規(guī)要求。小學(xué)語(yǔ)文教師要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)，活化課堂，提高教學(xué)效果就必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，根據(jù)時(shí)展的要求極其教育教學(xué)規(guī)律，不斷的完善自我，發(fā)展自我。對(duì)于老師的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，堅(jiān)持每天都要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不但要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)方法，教學(xué)藝術(shù)等，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全方位提升。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要想提高課堂教學(xué)效果，還要主動(dòng)參與一些理論學(xué)習(xí)，如參加校本教研，提高自身的科研能力，注重有效課堂教學(xué)的理論研究和實(shí)踐，讓自己走向?qū)I(yè)化的道路。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還要積極參與其他立項(xiàng)課題研究，增強(qiáng)其科研能力，以輔助自身的教學(xué)。
二、 營(yíng)造課堂融洽氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互動(dòng)
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)只要的影響因素之一就是老師的引導(dǎo)作用及教師的鼓勵(lì)，由于他們的注意力很難集中，所以我們必須千方百計(jì)的采取有效的措施，鼓勵(lì)他們參與到課堂中來(lái)，課堂留給學(xué)生充足的空間和時(shí)間。要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就必須構(gòu)建開(kāi)放型的教學(xué)課堂，在和諧有序的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)師生交流。構(gòu)建輕松的開(kāi)放型課堂，就必須讓學(xué)生感覺(jué)到老師的和藹可親，感覺(jué)到和諧的教學(xué)氛圍，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須走進(jìn)小學(xué)生，了解他們的心理，給與他們更多的關(guān)注和愛(ài)護(hù)，平等的對(duì)待每一位學(xué)生?？傊?，在課堂上，必須讓學(xué)生感受到輕松的氛圍，而不是死氣沉沉。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，是活化教學(xué)的一個(gè)重要的手段，課堂不僅僅是老師的講授，還要學(xué)生的參與，只有實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和交流，才能活躍課堂氛圍，活化教學(xué)過(guò)程。如在學(xué)習(xí)《竊讀記》一課時(shí)，可以先和學(xué)生講幾個(gè)古代類(lèi)似的故事，如鑿壁偷光等，然后老師可以講解一些身邊的故事，引出身邊學(xué)生讀書(shū)難的實(shí)例，然后師生一起分析文中"竊"的含義及背后的精神，這樣學(xué)生就會(huì)很簡(jiǎn)單的領(lǐng)會(huì)到文章的主旨大意，掌握既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容了，那課堂的學(xué)習(xí)效果自然也就提高了。
三、熟悉知識(shí)內(nèi)容，活化課堂教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要想提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率還必須熟悉和活化小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教材，小學(xué)語(yǔ)文教師必須嚴(yán)格按照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新大綱的要求進(jìn)行上課，同時(shí)，語(yǔ)文教師也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有效的再組合和排列，重新編排，形成小學(xué)生樂(lè)于接受和易于學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，這樣就會(huì)活化小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，師生之間的思想能進(jìn)行有效的交流和溝通。對(duì)于枯燥的小學(xué)語(yǔ)文授課內(nèi)容，可以改善教學(xué)方法，采用體驗(yàn)式教學(xué)等方式達(dá)到優(yōu)質(zhì)的課堂效果，如采用小品、游戲等新穎的講授方式來(lái)詮釋課堂內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，克服學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的恐懼感，提高他們的學(xué)習(xí)信心。如在學(xué)習(xí)課文《鯨》時(shí)，文章中講解的很詳細(xì)也很清楚，但是學(xué)生卻很難理解，本文的主要目的就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)鯨的理解，激發(fā)學(xué)生敢于探索，熱愛(ài)科學(xué)的精神。鯨對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)常常聽(tīng)說(shuō)到，但其實(shí)并不了解，文章中很多的詞語(yǔ)或者關(guān)于鯨的描述都是非常抽象的，學(xué)生理解起來(lái)非常的困難。這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文教師就可以借助多媒體技術(shù)，精心篩選一段關(guān)于鯨的視屏解說(shuō)，然后再用PPT展示鯨的有機(jī)組成部分，這樣學(xué)生在導(dǎo)入階段就能清晰的了解到鯨的大概狀況了，那對(duì)課文的理解就簡(jiǎn)單多了，這樣就能很好的活化教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果，可以有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
四、 反饋教學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)
要想真正的提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，是需要師生共同努力的，針對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，師生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反思，及時(shí)尋找到解決問(wèn)題的方法，然后達(dá)到自我完善的目的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了一定的自我意識(shí)了，能否學(xué)會(huì)和理解課堂知識(shí)，是考驗(yàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的主要方法之一，對(duì)于難度系數(shù)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生必須提前預(yù)習(xí)，給與足夠的重視，對(duì)于難于理解的問(wèn)題，必須找出問(wèn)題所在的原因，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，及時(shí)向老師請(qǐng)教，積極面對(duì)，不可回避。要想活化小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，還必須強(qiáng)化語(yǔ)文教師的素質(zhì)建設(shè)，只有教師具淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)情感、精湛的教學(xué)藝術(shù)和高效的課堂管理才會(huì)實(shí)現(xiàn)課堂的活化，進(jìn)而向課堂要效益。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須熱愛(ài)自己的職業(yè)，只有喜歡教學(xué)才能花費(fèi)精力去研究創(chuàng)造，把教育作為生命來(lái)傳承，要有終身學(xué)習(xí)的精神，善于觀察和分析，敢于自我批評(píng)和反思，查缺補(bǔ)漏，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中進(jìn)步，在進(jìn)步中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
一、借助示范，分類(lèi)式整理
“交流平臺(tái)”是對(duì)一個(gè)單元或?qū)W期教材的學(xué)習(xí)所學(xué)過(guò)的學(xué)法進(jìn)行回顧、總結(jié)的板塊。利用“交流平臺(tái)”這一特性，借助教材中的范例，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分類(lèi)式整理學(xué)習(xí)，認(rèn)真梳理編者所精心安排的閱讀理解、習(xí)作表達(dá)方法，整合學(xué)法，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。比如，五年級(jí)上冊(cè)“回顧?拓展三”的“交流平臺(tái)”提出：“單元小結(jié)的方式靈活多樣，可以做卡片，也可以列表格。在本組學(xué)習(xí)中，我們了解了一些基本的說(shuō)明方法。你能總結(jié)一下，填寫(xiě)下面的表格嗎？”由于“做卡片”“列表格”這兩種學(xué)習(xí)方法是學(xué)生初次接觸的，教師首先要向?qū)W生示范如何利用卡片和表格來(lái)分類(lèi)整理本單元的知識(shí)點(diǎn)。然后讓學(xué)生自主選擇卡片或表格的形式，回顧課文或課外書(shū)刊、習(xí)作中的例子，制作個(gè)性化的卡片或表格。最后讓學(xué)生展示所制作的個(gè)性化卡片或表格，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)了解舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、分類(lèi)別、引資料等說(shuō)明方法。
二、融合過(guò)程，鏈接式整理
“交流平臺(tái)”中有的話題，指向本組相關(guān)課文課后面的“選做題”和“綜合性學(xué)習(xí)”，因此，在教學(xué)中應(yīng)該將交流話題跟相關(guān)課文內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，加以合理鏈接――或鏈接課后的“選做題”，或鏈接課后的“綜合性學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)訓(xùn)練實(shí)效。比如五年級(jí)上冊(cè)“回顧?拓展一”的“交流平臺(tái)”提出：“通過(guò)本次綜合性學(xué)習(xí)，你對(duì)讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣是否有了更深的體會(huì)？你是否學(xué)到了一些行之有效的讀書(shū)方法？所有這次綜合性學(xué)習(xí)的收獲，我們都可以回顧、交流?！苯虒W(xué)時(shí)，可鏈接《竊讀記》課后的“綜合性學(xué)習(xí)”：我們來(lái)自由成立小組開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)一步感受讀書(shū)的快樂(lè)?；蛩鸭俗x書(shū)的故事、名人名言；或訪問(wèn)周?chē)鷲?ài)讀書(shū)的人，請(qǐng)他們談?wù)勛x書(shū)的體會(huì)；或去圖書(shū)館或書(shū)店看看，了解圖書(shū)都有哪些種類(lèi)；或給自己的圖書(shū)分分類(lèi)，做個(gè)書(shū)目；或找一本喜歡的書(shū)閱讀，讀書(shū)時(shí)做摘抄或填寫(xiě)閱讀記錄卡……先在小組里商量一下，準(zhǔn)備開(kāi)展哪些活動(dòng)，訂好計(jì)劃，然后分頭行動(dòng)。在展示活動(dòng)時(shí)，穿插學(xué)生采訪、調(diào)查的故事，模仿中國(guó)好歌曲“導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流時(shí)回顧和反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提煉精讀、批注、摘抄等讀書(shū)方法，然后加以整理，以加深體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情境性和實(shí)效性。
三、轉(zhuǎn)換話題，“變臉式”整理
“交流平臺(tái)”中提供的話題，大多以指令性的語(yǔ)言進(jìn)行表述，針對(duì)兒童喜歡游戲式問(wèn)題這一特性，教學(xué)時(shí)可以將客觀直白的話題來(lái)個(gè)360度的大轉(zhuǎn)化，讓話題充滿童真童趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如，五年級(jí)下冊(cè)“回顧?拓展七”的“交流平臺(tái)”提出：“本組課文運(yùn)用了多種方法刻畫(huà)人物……你在學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫(xiě)人物的方法上有什么心得？這次習(xí)作，你是怎樣學(xué)習(xí)課文中寫(xiě)人的方法，表現(xiàn)人物特點(diǎn)的？”為了讓學(xué)習(xí)充滿情趣，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換話題――制作“人物描寫(xiě)葵花寶典”。首先讓學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物形象，品味作家描寫(xiě)人物的方法――有的側(cè)重描寫(xiě)語(yǔ)言，有的側(cè)重描寫(xiě)動(dòng)作，有的以描寫(xiě)外貌、神態(tài)和心理活動(dòng)為主；有的是正面描寫(xiě)，有的是正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合。然后讓學(xué)生結(jié)合具體課文加以梳理、歸納，制作“人物描寫(xiě)葵花寶典”，具體呈現(xiàn)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等正面和側(cè)面描寫(xiě)的方法和例句。最后讓學(xué)生充當(dāng)動(dòng)漫人物，模擬動(dòng)漫中的角色介紹，向大家匯報(bào)自己搜集、整理、制作的“人物描寫(xiě)葵花寶典”的具體內(nèi)容。這樣轉(zhuǎn)換話題，進(jìn)行變臉式整理，使原本枯燥乏味的整理學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑、情趣盎然，也促進(jìn)學(xué)生開(kāi)闊視野，加深認(rèn)識(shí)，較牢固地掌握學(xué)習(xí)方法。
四、課外延伸，拓展式整理
[關(guān)鍵詞]城鄉(xiāng)結(jié)合；小學(xué)語(yǔ)文；課前學(xué)習(xí)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）15-0052-02
[作者簡(jiǎn)介]盧燕蘭（1970―），女，廣州花都人，本科，廣東省廣州市花都區(qū)赤坭鎮(zhèn)赤坭圩小學(xué)教師，高級(jí)教師。
一、問(wèn)題的提出
赤坭鎮(zhèn)地處花都西部，經(jīng)濟(jì)較落后，我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，是一所鎮(zhèn)中心小學(xué)，生源較為復(fù)雜：有來(lái)自鎮(zhèn)里的居民子弟，有附近幾所相對(duì)較貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)撤并來(lái)的，有外來(lái)民工子女。學(xué)生家長(zhǎng)文化素質(zhì)參差不齊，大多是“洗腳上田”的農(nóng)民，或做小買(mǎi)賣(mài)，或打工維持生計(jì)，一般很少有時(shí)間或精力管教孩子，即使管，也受文化程度和思想觀念制約對(duì)子女的教育顯得束手無(wú)策，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有的甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。家長(zhǎng)對(duì)孩子課前自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)這一方面尤其欠缺，而課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)文本初步自我體驗(yàn)、自我領(lǐng)悟、自我掌握的過(guò)程，是課堂教學(xué)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、克服厭學(xué)情緒的關(guān)鍵。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但要實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式，最根本的是落實(shí)好課前自主學(xué)習(xí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)橹挥性诔浞肿灾鲗W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)才有意義；同時(shí)，自主學(xué)習(xí)也是探究學(xué)習(xí)的前提。因此，對(duì)我校五年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課前學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查分析，以便提出有效的對(duì)策，提高城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。
二、調(diào)查的方法
1.制定調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析。
2.訪問(wèn)個(gè)別學(xué)生，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況。
3.查閱有關(guān)書(shū)籍，尋求課前自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略。
三、調(diào)查情況和資料的整理
1.對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和家庭督促等方面進(jìn)行。
2.調(diào)查結(jié)果及分析。對(duì)我校五年級(jí)168人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，存在這幾個(gè)問(wèn)題：
（1）五年級(jí)學(xué)生對(duì)課前的學(xué)習(xí)比較認(rèn)同，普遍認(rèn)為課前學(xué)習(xí)是必要的，經(jīng)過(guò)4年的學(xué)校教育，他們大多能按照教師教授的方法進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。這就為教師有效指導(dǎo)課前學(xué)習(xí)打下了思想和物質(zhì)基礎(chǔ)。
（2）當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)生知道向家人、同學(xué)、教師求助，有參與、合作的意識(shí)。但在家里學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺乏有效的監(jiān)督，學(xué)生面對(duì)困難時(shí)往往有心無(wú)力，久而久之，就養(yǎng)成了惰性。
（3）城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展參差不齊，許多學(xué)生家里沒(méi)有電腦，甚至藏書(shū)也不多，部分家庭學(xué)生除了僅有的幾本教科書(shū)外，連一本參考書(shū)也沒(méi)有，報(bào)紙也不買(mǎi)，學(xué)生獲取更多的信息的渠道，恐怕除了電視，就沒(méi)有別的了。
（4）城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，許多學(xué)生的家長(zhǎng)都是“洗腳上田”，對(duì)學(xué)生的教育認(rèn)識(shí)不盡相同，部分家長(zhǎng)甚至存在讀書(shū)無(wú)用論思想，還有很多家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子只是學(xué)校的事，家長(zhǎng)不需要管。
四、城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文課前學(xué)習(xí)的對(duì)策
1.明確課前學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目的、要求，學(xué)生只有在理性上對(duì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等諸方面達(dá)成認(rèn)同，才能對(duì)學(xué)習(xí)保持持久積極態(tài)度。首先就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把這一目標(biāo)劃分成不同層次，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思自己，查缺補(bǔ)漏，從而順利完成自己學(xué)習(xí)目標(biāo)。如教學(xué)人教版語(yǔ)文第九冊(cè)《竊讀記》時(shí)，可制定三個(gè)層次的課前學(xué)習(xí)目標(biāo)：
第一層次：讀通課文；會(huì)讀、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，能給生字組詞；能大概了解課文內(nèi)容，提出不懂或感到困惑的問(wèn)題。
第二層次：會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，能給生字組多詞；能有感情地朗讀課文；能寫(xiě)出課文的主要內(nèi)容；能提出有價(jià)值的問(wèn)題。
第三層次：會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，能給生字組多詞；能寫(xiě)出課文的主要內(nèi)容；能有感情地朗讀課文，能對(duì)感興趣的句子進(jìn)行品讀，體會(huì)作者竊讀的恐懼與快樂(lè)；能提出有價(jià)值的問(wèn)題，并進(jìn)行解答。
學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)能力選擇不同的課前學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是為了提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效益，目的是要同時(shí)滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。
2.具體課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般語(yǔ)文課前的學(xué)習(xí)，教師可向?qū)W生提供八個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)：我會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)（認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)課后生字）；我會(huì)讀課文；一字開(kāi)花（一字組多詞）；我的發(fā)現(xiàn)（通過(guò)讀文發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)涵、表達(dá)方式、句式特點(diǎn)，或某個(gè)字的特殊寫(xiě)法、讀法等）；積累好詞佳句；我的感受（讀文后的感受或品讀好句）；課文主要內(nèi)容；我的困惑。學(xué)生可以根據(jù)自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及喜好選擇幾個(gè)要點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣、能力增加一些內(nèi)容，比如：好詞造句寫(xiě)話、展示臺(tái)（展示收集的資料，課文的配畫(huà)、配詩(shī)等）。這樣的課前自主學(xué)習(xí)，既有一般要求又突現(xiàn)個(gè)性，既發(fā)揮了教師“導(dǎo)”的作用，又體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一新課標(biāo)理念，既幫助、引導(dǎo)那些沒(méi)有家長(zhǎng)督促的學(xué)生自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能為陪讀的家長(zhǎng)提供指引。
3.指引課前學(xué)習(xí)。課前探究性學(xué)習(xí)主要是課外學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師參與的時(shí)間少，但這并不意味著教師僅是旁觀者的角色，教師應(yīng)該是一個(gè)很好的參與者。那么教師該做些什么工作呢？
（1）利用閱讀期待，激發(fā)興趣。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)境，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。在日常教學(xué)中，學(xué)生特別喜歡讀新課文，做新課中的練習(xí)題。教師要充分利用這種閱讀期待，在課中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有一個(gè)展示自己課前閱讀成績(jī)的空間，并鼓勵(lì)他們拓展自己的期待視野。
（2）適時(shí)介入引導(dǎo)，把握方向。為了讓學(xué)生能更有效地進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，教師要做好指導(dǎo)工作。首先要保證學(xué)生有充足的課前學(xué)習(xí)時(shí)間，教師應(yīng)在新課學(xué)習(xí)前的雙休日就布置學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，而不是前一天。其次，要及時(shí)了解學(xué)生課前探究活動(dòng)的進(jìn)展情況，重點(diǎn)是對(duì)研究能力、內(nèi)容、深度了解，學(xué)生遇到一定困難時(shí)能進(jìn)行適時(shí)（介入時(shí)間不宜太早）、謹(jǐn)慎（考慮是否必要介入）、有效（不要直接告訴結(jié)果）的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)，教師能“輕拔云霧路隱現(xiàn)”。
（3）強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，有意監(jiān)控。小學(xué)生的學(xué)習(xí)在一定程度上帶有較強(qiáng)的功利性，單憑興趣維持的時(shí)間不長(zhǎng)久，對(duì)于一般的學(xué)習(xí)任務(wù)我們可以采用定期檢查的手段實(shí)行監(jiān)控，督促他們認(rèn)真完成。目前可以采用的監(jiān)控方法主要是強(qiáng)化激勵(lì)：一是為學(xué)生課堂內(nèi)所折射出的課前探究中的深入思考而喝彩。二是把學(xué)生的課前學(xué)習(xí)記錄本展示出來(lái)進(jìn)行評(píng)比，這既是檢查又是激勵(lì)。三是可以評(píng)比優(yōu)秀課前學(xué)習(xí)小組。
新課文學(xué)習(xí)前，不定期把此表發(fā)下去，自評(píng)與家長(zhǎng)評(píng)可在家里完成，小組評(píng)是在課堂小組交流課前學(xué)習(xí)情況時(shí)作出評(píng)價(jià)，教師則根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)和課前作業(yè)作出評(píng)價(jià)。
4.課外學(xué)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法，但畢竟是農(nóng)村孩子，缺少家長(zhǎng)監(jiān)督，遇到困難也難以找到別人幫忙或查閱資料。課堂上騰出時(shí)間讓學(xué)生把課前學(xué)習(xí)情況在小組里交流，互相談收獲、困惑，學(xué)生在傾聽(tīng)中，不斷補(bǔ)充、修正自己的學(xué)習(xí)所得。這恰好就是新課程提倡的合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
5.總結(jié)、給予必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。如引導(dǎo)具體字詞的學(xué)習(xí)方法：組詞法、造句法、查字典法等；各種句式變換的方法；品讀句子的方法；歸納段意的方法；概括文章主要內(nèi)容的方法；概括文章中心思想的方法等。閱讀教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生提供一些簡(jiǎn)單速記的符號(hào)，如“。”表示著重，“？”表示有疑問(wèn)，“ ”表示重點(diǎn)理解的句子等?！澳サ恫徽`砍柴工”，做任何事情都要講方法，方法得當(dāng)就做得快、做得好。
要實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，必須對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，這幾乎成為一種共識(shí)，但怎樣改無(wú)疑又成為另一個(gè)“共同”的困惑。生本教育提出“先學(xué)后教、先做后學(xué)、以學(xué)定教”，杜郎口高效課堂三條高壓線之一是：預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上。這兩個(gè)課改的佼佼者都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，并以此為課改的切入口，終于走出了一條課改的陽(yáng)光大道。借助前人的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本土的實(shí)際，本文提出了城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文課前學(xué)習(xí)的策略，與各位同行共勉。
參考文獻(xiàn)：
[1] 金延風(fēng)，吳希紅.自主與引導(dǎo)：基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)引導(dǎo)策略研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.
關(guān)鍵字 初中語(yǔ)文；教學(xué)改革；新課程
【中圖分類(lèi)號(hào)】H09文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0064-02
目前，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)當(dāng)中，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，使課堂變得更加輕松愉快。語(yǔ)文能力低下，初中語(yǔ)文教學(xué)陷入困境。鑒于此，本文對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行了探討。
1提高教師隊(duì)伍的綜合能力
1.1提高教師的科研能力。初中語(yǔ)文教學(xué)需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時(shí)，也對(duì)教師提出新挑戰(zhàn)和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學(xué)科教研工作的重點(diǎn)，培養(yǎng)教師施展自己的教學(xué)智慧，借助于教學(xué)反思，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程和自身方法、態(tài)度、情境等問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，通過(guò)札記、案例分析、檔案評(píng)鑒、行動(dòng)研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質(zhì)效和教學(xué)質(zhì)量。提高科研能力分為三個(gè)層面：一是以學(xué)科中心組人員組成的研究小組，二是以基層教研組為主的研究小組，三是以骨干班學(xué)員為主的研究小組。要求絕大多數(shù)的老師每學(xué)年初，選擇好課題，制定好研究計(jì)劃，定時(shí)完成各階段的研究任務(wù)。同時(shí)通過(guò)組織骨干班學(xué)員和青年教師及教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)教科研理論和撰寫(xiě)論文方法等形式，提高學(xué)科教師的科研水平，更有效的促進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
1.2教師要提高語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)，要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，就需要教師的語(yǔ)言富有情感，使學(xué)生在你充滿感情的語(yǔ)言世界中接受知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師不注意提高自己的口頭表達(dá)水平，詞匯貧乏，使學(xué)生埋怨語(yǔ)文課是“老瓶裝舊酒”，所以，教師在備課的過(guò)程中要依據(jù)課文體裁、內(nèi)容等特點(diǎn)注意對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的選擇，盡量用生動(dòng)、新穎、優(yōu)美、恰當(dāng)?shù)脑~匯組合，減少拖泥帶水和重復(fù)現(xiàn)象，力求新鮮、豐富、生動(dòng)、洗煉，努力實(shí)現(xiàn)從教師的“不厭其煩”到學(xué)生的“百聽(tīng)不厭”的轉(zhuǎn)變。另外，教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的啟發(fā)效果，如果教師在課堂上多嘗試用一些幽默的語(yǔ)言，例如歇后語(yǔ)之類(lèi)的，可以有效活躍課堂氣氛，讓學(xué)生精力集中，精神愉悅，能積極地參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動(dòng)。除此之外，教師的肢體動(dòng)作對(duì)于提高教學(xué)效果也極好的效果，教師可以靈活運(yùn)用一些身體語(yǔ)言，諸如動(dòng)作、表情、眼神等，來(lái)配合教學(xué)，以達(dá)到更好的效果。
2正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)
語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。
語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。
3引用多媒體輔助教學(xué)
3.1利用電子白板進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。眾所周知，情境的創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)中，起著很重要的作用，多媒體設(shè)備通過(guò)音樂(lè)，視頻，圖像調(diào)動(dòng)起人的情感，將學(xué)生更快地帶入作品所營(yíng)造的氛圍中。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，特別注重利用電子白板創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，從而促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)他們對(duì)閱讀文本的熱情。
3.2利用電子白板調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。交互式電子白板清晰的界面，鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，學(xué)生興趣濃厚，參與意識(shí)增強(qiáng)，促使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。電子白板的特有功能繁多，如應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應(yīng)用技巧，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。這也是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效方法。如在語(yǔ)文人教版六年級(jí)林海音所寫(xiě)的《竊讀記》這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)到作者竊讀的感受，利用電子白板“漫游”“批注”“切換模式”等功能，讓學(xué)生在白板上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行圈畫(huà)和批注，再結(jié)合學(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)，利于及時(shí)修正學(xué)生的不足。直觀形象的展示能在學(xué)生的頭腦中一定能夠留下最生動(dòng)的印象，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4開(kāi)放式課堂教學(xué)的實(shí)施策略
4.1信息策略。實(shí)踐中我們知道，學(xué)生擁有大量的信息、主動(dòng)交流信息是開(kāi)放式的課堂教學(xué)的標(biāo)志之一。學(xué)生對(duì)信息的主動(dòng)搜集和積極交流不是與生俱來(lái)的，如何讓學(xué)生獲取信息和交流信息是教學(xué)實(shí)施中的重點(diǎn)。①指導(dǎo)搜集信息的途徑。信息有靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)之分，我們引導(dǎo)學(xué)生多途徑獲取信息，從書(shū)本、報(bào)紙、雜志上搜尋靜態(tài)信息；引導(dǎo)學(xué)生從廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)搜尋動(dòng)態(tài)的信息。②教會(huì)信息記錄的方法。學(xué)生找到有關(guān)信息后要學(xué)會(huì)記錄，我們教會(huì)學(xué)生記錄的方法：摘一摘、記一記、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、印一印等。③提供信息交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生掌握了信息后，要提供交流的機(jī)會(huì)。
書(shū)面交流：每人設(shè)計(jì)語(yǔ)文信息記載本，每位學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行記錄，班級(jí)中定時(shí)組織書(shū)面信息交流活動(dòng)；口頭交流：教每篇課文之前、當(dāng)中、之后均可以安排口頭信息交流的機(jī)會(huì)，信息交流中要注意讓每位學(xué)生參與、注意學(xué)生間的評(píng)價(jià)。
4.2問(wèn)題策略。引導(dǎo)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方案，能處理好產(chǎn)生的問(wèn)題，這是開(kāi)放式課堂教學(xué)的重要策略。
4.2.1讓學(xué)生會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題。首先是激發(fā)學(xué)生愛(ài)問(wèn)。老師應(yīng)呵護(hù)學(xué)生的奇思異想，允許學(xué)生思想上的自由和心靈上的解放，鼓勵(lì)學(xué)生插上想象的翅膀，喜歡提出問(wèn)題。其次是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)。在學(xué)生的提問(wèn)興趣得以激發(fā)后，教師就引導(dǎo)學(xué)會(huì)提問(wèn)，不斷提高提問(wèn)的質(zhì)量。學(xué)生往往一開(kāi)始不知道從什么地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教學(xué)中并不是教師要求學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生就能提出高質(zhì)量的問(wèn)題，需要訓(xùn)練和培養(yǎng)。
（1）通過(guò)故事渲染，吸引讀者好奇心
通過(guò)故事魅力渲染，逗引讀者的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)閱讀的興趣。例如，在《西游記》中，我選取了“五莊觀行者竊人參果”這一情節(jié)。講到師徒四人走到五莊觀，聽(tīng)說(shuō)觀中有樹(shù)結(jié)人參果，吃后可以長(zhǎng)生不老，觀主鎮(zhèn)元子命二童子以人參果款待唐僧……唐僧四人連夜逃走，誰(shuí)知，正當(dāng)他們急忙趕路之時(shí)，只見(jiàn)鎮(zhèn)元子在云端里把袍袖迎風(fēng)輕輕的一展，刷地前來(lái)，把四僧連馬一袖子籠住。正當(dāng)孩子們津津垂聽(tīng)，期待下文之際，我戛然而止，隨之告知孩子：故事情節(jié)錯(cuò)綜復(fù)雜，后面的會(huì)更精彩，欲知后事，請(qǐng)自讀文本。這種欲擒故縱，隨時(shí)在精彩之處“卡殼”的吊胃口做法，迫使學(xué)生不得不去主動(dòng)閱讀文本。
（2）運(yùn)用再寫(xiě)讀，增強(qiáng)閱讀能力
電視劇是一種視覺(jué)藝術(shù)，它運(yùn)用特有的蒙太奇效果營(yíng)造出特有的視覺(jué)感受，用電視語(yǔ)言表現(xiàn)了文字，但同時(shí)一部分文字獨(dú)有的韻味也隨之消失了。最后，通過(guò)再寫(xiě)讀，把讀書(shū)與做摘錄，記心得、寫(xiě)文章結(jié)合起來(lái)，手腦并用，不僅、能積累大量的材料，而且能有效地提高寫(xiě)作水品，并且能增強(qiáng)閱讀能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和技巧。只有將以上三者真正的結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍的效果。
二、借助故事情節(jié)。分析人物形象
余秋雨曾用八個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)《西游記》的四位人物形象的：皮猴、憨豬、嚴(yán)師、忠僧，即頑皮機(jī)智的孫悟空、功利憨厚的豬八戒、嚴(yán)格執(zhí)著的唐僧以及忠心耿耿的沙僧，當(dāng)然這些都是從情節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)的。情節(jié)是小說(shuō)中用以表現(xiàn)主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。了解小說(shuō)的情節(jié)也就掌握了人物性格形成發(fā)展的過(guò)程，為人物形象的分析提供了依據(jù)。因此，在“話說(shuō)西游取經(jīng)人”這一活動(dòng)中，我主要選取了四個(gè)典型的故事圖片（注：大鬧天宮、尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王、大鬧五莊觀推倒人參果樹(shù)、三調(diào)芭蕉扇）依次順序排列，讓學(xué)生抓住他的語(yǔ)言、動(dòng)作等方面去分析孫悟空這一形象。由此，學(xué)生們對(duì)孫悟空談得更多的依次是聰明機(jī)智、有勇有謀；明辨是非、忠心耿耿；敢作敢當(dāng)；毅力頑強(qiáng)……看來(lái)，孫悟空在學(xué)生們心目中是美的化身，崇拜的英雄；但對(duì)他性格中的不足之處卻說(shuō)得很少，這時(shí)我就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生一分為二地去評(píng)價(jià)一個(gè)人物形象。既能看到孫悟空身上的優(yōu)點(diǎn)，又能摒棄他自身的缺點(diǎn)，如我抓住第七回他與如來(lái)佛祖打賭一事，讓學(xué)生明白悟出他性格中狂妄、浮躁、喜歡炫耀的缺點(diǎn)。正所謂“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”這樣，教給學(xué)生正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)他人，也正確地評(píng)價(jià)自己，最后達(dá)到知錯(cuò)能改，完善自我。
三、凝思西游文本，啟示生活真諦
小說(shuō)來(lái)源于生活，又高于生活。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)這一故事，未嘗不影響著我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，因而，我們來(lái)反思人生。人活著應(yīng)該有理想，有追求。在追求理想的過(guò)程中哪怕會(huì)經(jīng)歷千難萬(wàn)險(xiǎn)，只要我們勇于面對(duì)，善于斗爭(zhēng)，不管結(jié)果如何，但我們?nèi)松鸁o(wú)悔。師徒四人西天取經(jīng)的故事就是每個(gè)蕓蕓眾生平凡人生的真實(shí)寫(xiě)照。