時(shí)間：2023-01-13 16:55:25
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中學(xué)語(yǔ)文個(gè)人總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
我堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則 , 積極響應(yīng)貫徹“三個(gè)代表”的精神，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，盡職盡責(zé)，學(xué)而不厭，誨人不倦，科學(xué)育人。我愛(ài)生如子，團(tuán)結(jié)協(xié)作，服從組織安排，潛心培育21世紀(jì)的新型人才。
二、組織紀(jì)律嚴(yán)謹(jǐn)，顧全大局。
在工作上我服從組織的工作安排。我擔(dān)任三年(2)班的語(yǔ)文教學(xué)與二(1)英語(yǔ)教學(xué)工作。從開(kāi)學(xué)初我就不辭勞苦地組織一些基礎(chǔ)落后或?qū)W習(xí)懶散的后進(jìn)生，開(kāi)展針對(duì)性的輔導(dǎo)與溝通。時(shí)常是兩三小時(shí)一直在課室里忙，嗓子不停地在運(yùn)作，一口水還顧不上喝。即使是女兒生病住院期間，我也協(xié)調(diào)好工作與照顧孩子，做到不耽誤學(xué)生一節(jié)課程。經(jīng)過(guò)不斷的幫扶與激勵(lì)，之前一些成績(jī)出現(xiàn)紅燈的學(xué)生，如小婷、小斌、小維、小君、小浩、小波等均取得不同程度的突破。
三、兢兢業(yè)業(yè)，教書(shū)育人。
教學(xué)教育的主體是孩子，我總認(rèn)為嚴(yán)慈有度，贊揚(yáng)總比批評(píng)好。因此在辛勤培育的同時(shí)，我常會(huì)以最飽滿的激情熱愛(ài)、贊賞我的學(xué)生，讓他們?cè)跇s譽(yù)沖擊中保持積極情緒，同時(shí)達(dá)到自我教育。如經(jīng)過(guò)不斷嘗試改進(jìn)，我推行了切實(shí)有效的小組競(jìng)爭(zhēng)互助模式，與個(gè)人常規(guī)加分升級(jí)制度，推行以來(lái)，效果顯著。如針對(duì)學(xué)生寫(xiě)字馬虎、出錯(cuò)率高的問(wèn)題，我冠以“大小書(shū)法家”的頭銜，標(biāo)記在學(xué)生的作業(yè)本封面上，這個(gè)做法可以說(shuō)取得了革命性的突破，現(xiàn)在全班學(xué)生基本上都克服了馬虎粗心的毛病。
又如在寫(xiě)作方面，我冠以“大小作家”頭銜，并安排作品欣賞交流時(shí)間;還常常擠出時(shí)間，與學(xué)生筆交心，了解他們所想所憂，激勵(lì)他們用筆抒心;經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)，學(xué)生的寫(xiě)作勁頭越來(lái)越足了;從之前艱澀的三言兩語(yǔ)到現(xiàn)在精彩的洋洋灑灑。
我另外利用“官銜制”，讓我的學(xué)生在管理其他同學(xué)或班級(jí)事務(wù)的同時(shí)達(dá)到自我約制，自我教育等。經(jīng)過(guò)了苦心的耕耘，反復(fù)的試驗(yàn)，本班已逐步形成了自理自律能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣較濃的班風(fēng)。
現(xiàn)總結(jié)如下：
一、更新了教育教學(xué)理念。
時(shí)代在不斷進(jìn)步，社會(huì)在不停前行。同樣，教育教學(xué)理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。埋頭苦干是必須得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦干會(huì)迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發(fā)展，很多教育教學(xué)中的深層次問(wèn)題不斷地暴露，這時(shí)候更需要理論的指示與專家的引領(lǐng)。對(duì)于我個(gè)人而言，這次培訓(xùn)無(wú)疑是一場(chǎng)“及時(shí)雨”，不僅對(duì)理清新課改中的種種關(guān)系有幫助，而且對(duì)突破新時(shí)代教育教學(xué)中一些“瓶頸”問(wèn)題提供新的解決思路與方法。
如贛南師院文學(xué)院的孔刃非教授的《以良好的素養(yǎng)，高度思維責(zé)任感培養(yǎng)高素質(zhì)的人才》的專題報(bào)告。首先分析了當(dāng)前教育的各種缺失，指出當(dāng)前的教育還是“精英教育”“應(yīng)試教育”，忽視了人的素養(yǎng)的培養(yǎng)。怎樣改變這種現(xiàn)狀？他提出從中國(guó)古代優(yōu)良傳統(tǒng)找良方，將“孝”“信”“義”“恥”“禮”“忠”“棖”等納入語(yǔ)文課堂，將人的精神基礎(chǔ)打牢，提高人的素質(zhì)。
贛南師院副院長(zhǎng)陳勃教授和李東斌的報(bào)告，都關(guān)注了教師的身心健康。社會(huì)壓力、職業(yè)壓力讓我們的教師生存不易，需要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，需要樂(lè)觀的工作生活。
總之，由于種種原因，我們現(xiàn)在的教育越來(lái)越偏離正常的軌道，越來(lái)越朝著急功就利與速成的方向發(fā)展，教師的生存和發(fā)展越來(lái)越受到挑戰(zhàn)。這些都需要在理念上糾正與更新，使我們的教育不離其本質(zhì)。
二、更新了教育教學(xué)知識(shí)。
教師是一個(gè)永新的職業(yè)。這里講的“新”主要指知識(shí)的更新與教學(xué)藝術(shù)的更新。作為語(yǔ)文老師，他應(yīng)始終站在時(shí)代文化前沿的號(hào)手，把住時(shí)代文化發(fā)展的脈博;他應(yīng)是始終站在科學(xué)知識(shí)岸邊的擺渡人，傳承知識(shí)與文化;他應(yīng)是學(xué)生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以，作為語(yǔ)文必須時(shí)時(shí)保持充電的狀態(tài)，此次培訓(xùn)無(wú)疑是一次良好的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，就我個(gè)人而言，不僅在學(xué)科知識(shí)方面得到一次全面的補(bǔ)充，而且在教學(xué)藝術(shù)方面得一次新的補(bǔ)充。
杭州師范大學(xué)倪文錦教授講的《寫(xiě)什么與怎么寫(xiě)》的報(bào)告，睿智的指出當(dāng)前的作文教學(xué)存在五種缺失，強(qiáng)調(diào)：1、要?jiǎng)?chuàng)造先有模仿；2、老師作文教學(xué)的關(guān)鍵在于指導(dǎo)如何寫(xiě)，而不是只會(huì)提要求。倪教授是全國(guó)作文教學(xué)方面的知名專家，他的方法科學(xué)而切實(shí)可行。對(duì)當(dāng)下普遍迷茫的作文教學(xué)是一股清新之風(fēng)。
贛南師院副院長(zhǎng)陳勃教授的《教育心理與教師發(fā)展》的報(bào)告。陳院長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，21世紀(jì)是“壓力時(shí)代”，需要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，尤其是人民教師。同時(shí)，現(xiàn)在的教師需要有反思精神，需要掌握教育學(xué)知識(shí)，才能成長(zhǎng)為學(xué)生喜歡的教師。
又如，李東斌教授的《課堂觀察與壓力管理》的專題報(bào)告。對(duì)課堂觀察的概念進(jìn)行了深入的闡釋，提出這是聚焦課堂的教學(xué)研究的最直接的方式方法。
總之，教育是一門(mén)藝術(shù)，需要老師不斷的自己更新，才能更上一層樓。
三、觀摩了專家名師風(fēng)采。
此次培訓(xùn)活動(dòng)的一大特色就是理念聯(lián)系實(shí)際。不僅聆聽(tīng)了專家的解讀，而且近距離地學(xué)習(xí)了名師的教育教學(xué)藝術(shù)和班級(jí)管理藝術(shù)。
南昌教研員胡小望老師的《中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性實(shí)踐與反思》，強(qiáng)調(diào)新課程中，青年教師應(yīng)有所作為。校本教研不能丟，專業(yè)成長(zhǎng)方才有動(dòng)力。如若深入多思考，目標(biāo)達(dá)成就不成問(wèn)題，都很有指導(dǎo)性。
而南昌三種的聶水蘭老師的《一名普通教師的成長(zhǎng)》和《班級(jí)管理》的報(bào)告，完全是自己的實(shí)踐的梳理和總結(jié)。胡老師提出，教育是一項(xiàng)愛(ài)的工作，只有全身心地?zé)釔?ài)，才能有所成績(jī)。教學(xué)工作如此，班級(jí)管理亦如此。在報(bào)告中，胡老師用自身的實(shí)例很好的詮釋了“教師是太陽(yáng)底下最光輝事業(yè)”的真正內(nèi)涵。
四、教師自身的成長(zhǎng)
教育的發(fā)展，關(guān)鍵在教師的成長(zhǎng)。教師是學(xué)校發(fā)展的基石，學(xué)校的軟實(shí)力來(lái)自己于擁有
一只業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，團(tuán)結(jié)敬業(yè)的教師隊(duì)伍。對(duì)于個(gè)人而言，教師的成長(zhǎng)不僅是時(shí)代的要求，更是適當(dāng)現(xiàn)代教育的需要。此次培訓(xùn)，很多專家與同仁重點(diǎn)談了教師如何規(guī)劃自己的成長(zhǎng)之路，成為名師，成為教育家。
如贛南師院教育學(xué)院院長(zhǎng)焦中明教授的《學(xué)點(diǎn)教育研究方法——做研究型教師》的報(bào)告。從全球科技發(fā)展的高度以及社會(huì)日新月異的發(fā)展變化出發(fā)，指出教師不應(yīng)是“蠟燭”，要有可持續(xù)的文化知識(shí)儲(chǔ)備，那就要學(xué)會(huì)做研究，成為專業(yè)化的教師。而研究應(yīng)該來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐，又要回歸課堂，服務(wù)課堂。
又如，南昌市教育科學(xué)研究所胡小望的《課例研究與教師專業(yè)發(fā)展》講座，提出教師對(duì)課例進(jìn)行研究，加強(qiáng)對(duì)文本的解讀和探究，提倡及時(shí)反思。課例研究的價(jià)值在于：拓展教學(xué)視野、發(fā)展反思能力、喚醒主體意識(shí)和培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。最終的目的是簇進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。
又如，師大歐陽(yáng)芬教授的《今天怎樣做教師》的專題報(bào)告。對(duì)中西教育進(jìn)行比較，得出各有利弊，應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的結(jié)論。今天的教師角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變，由教學(xué)主體向?qū)W習(xí)伙伴轉(zhuǎn)變；由知識(shí)傳授向?qū)W(xué)轉(zhuǎn)變。
五、結(jié)識(shí)了全省教學(xué)名師。
此次培訓(xùn)是一個(gè)很好的平臺(tái)，參加培訓(xùn)的都是全省教學(xué)一線的精英、名師，對(duì)教育教學(xué)都是自己獨(dú)到的見(jiàn)解。所以此次培訓(xùn)又是一個(gè)非常好的相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。7月15日上午的沙龍開(kāi)得很成功，大家將自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)互相交流。下午的說(shuō)課比賽又展示了各自的風(fēng)采。同時(shí)，還是建立友誼的紐帶，平時(shí)只能在報(bào)刊雜志見(jiàn)到名師的老師，通過(guò)此次機(jī)會(huì)，終于可一睹尊容，亦為樂(lè)事。創(chuàng)辦的QQ群，成為了大家各在一方時(shí)交流的平臺(tái)。
六、在職研修碩果累累
本學(xué)期開(kāi)學(xué)至今，我擔(dān)任了八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，在完成教學(xué)常規(guī)工作的同時(shí)，積極實(shí)踐完成培訓(xùn)基地布置的作業(yè)。主要有以下方面：
1、積極撰寫(xiě)教學(xué)反思和教學(xué)敘事。集中培訓(xùn)回來(lái)，我寫(xiě)博客的勁頭更足了，思路也更寬了。7月25日至今，我在中華語(yǔ)文的博客了更新了30多篇博文，有不少質(zhì)量上乘的佳作。其中《怎一個(gè)“閑”字了得》《孩子，你應(yīng)該快樂(lè)》等博文被版主評(píng)為精華。
2、努力開(kāi)展教育教學(xué)研究。為全校教師上了公開(kāi)教學(xué)觀摩課《記承天寺夜游》，并錄下視頻；做了《教育教學(xué)論文寫(xiě)作知識(shí)》的講座，在傳達(dá)集中培訓(xùn)的新精神的同時(shí)，將自己多年來(lái)論文撰寫(xiě)的體會(huì)和收獲進(jìn)行了總結(jié)和梳理，得到教師的好評(píng)；設(shè)計(jì)了教育教學(xué)研究方案《新農(nóng)村“學(xué)習(xí)型”家庭試驗(yàn)研究》，這個(gè)研究方案著眼于目前各地的新農(nóng)村建設(shè)，目前的新農(nóng)村建設(shè)只注重建屋修路，而忽視家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，很有研究的針對(duì)性。準(zhǔn)備于2011年上半年申報(bào)省級(jí)課題。
3、積極發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)管理出謀獻(xiàn)策。作為學(xué)校的老教師，我主動(dòng)將這次培訓(xùn)的成果帶回單位，充分發(fā)揮骨干教師的作用，積極示范，大膽引領(lǐng)，帶領(lǐng)全校的語(yǔ)文教師投入到學(xué)校教育教學(xué)改革中。在集體備課里，在教研組活動(dòng)中，我積極解答教師教學(xué)中遇到的各種難題，引導(dǎo)互動(dòng)和交流，使學(xué)校語(yǔ)文組成為了全校活動(dòng)最豐富，效果最顯著的組別，促進(jìn)了大家的專業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)。目前，學(xué)校所有的語(yǔ)文教師都開(kāi)通了自己的博客，并準(zhǔn)備在中華語(yǔ)文網(wǎng)上開(kāi)通“棠閣學(xué)校語(yǔ)文工作室”，成為學(xué)校語(yǔ)文教師交流的固定平臺(tái)！
雙遼職業(yè)中專
王玥
本學(xué)期，我完成高一2個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，在各位老師的幫助下，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)為重點(diǎn)，認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，認(rèn)真做好教學(xué)工作，積極完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)?，F(xiàn)就這個(gè)學(xué)期以來(lái)工作情況總結(jié)如下：
一.制定教學(xué)計(jì)劃
一學(xué)期來(lái)，本人在教育教學(xué)工作中，始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，始終堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展” 為目標(biāo)。根據(jù)學(xué)校的工作目標(biāo)和教材的內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)鉆研教材、研究具體教學(xué)方法，制定了切實(shí)可行的學(xué)期工作計(jì)劃，保證了整個(gè)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。對(duì)于每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，都做到精心準(zhǔn)備，努力鉆研教材，力求設(shè)計(jì)出既能激發(fā)學(xué)生興趣又能切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方案。
二.鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂
在課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、自主思考，運(yùn)用嘗試學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，在教學(xué)中力求創(chuàng)新。課堂教學(xué)重視學(xué)生的能力訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)，練習(xí)作業(yè)有層次有針對(duì)性，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。
三.加強(qiáng)練習(xí)
在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，我要求學(xué)生先要認(rèn)真審題，邊審題邊思考，進(jìn)行自覺(jué)檢驗(yàn)。平時(shí)要求學(xué)生對(duì)題目中的數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)必須寫(xiě)得清楚工整、規(guī)范，作業(yè)做完后，要養(yǎng)成自覺(jué)檢驗(yàn)的習(xí)慣，端正認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)獨(dú)立思考和認(rèn)真檢查的作風(fēng)、習(xí)慣。
四.鞏固輔導(dǎo)工作
根據(jù)學(xué)生的學(xué)情每學(xué)期及時(shí)制定輔導(dǎo)計(jì)劃，并結(jié)合實(shí)際的教育教學(xué)工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生每一次獨(dú)立練習(xí)都進(jìn)行分析，找出錯(cuò)誤的原因，運(yùn)用集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層面的輔導(dǎo)，并作好記錄。
五.排解厭學(xué)情緒
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；創(chuàng)新；個(gè)性化閱讀
新的時(shí)代對(duì)教育提出了新要求，二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，人才是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)適合時(shí)代需要的創(chuàng)新性人才。個(gè)性化閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。
1、個(gè)性化閱讀的重要性
高中語(yǔ)文學(xué)科不僅是訓(xùn)練學(xué)生分析和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而且是陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的生活情趣，使其逐步形成良好的個(gè)性和健全人格的特殊學(xué)科。學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生感悟和知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，是極具個(gè)性化的行為。但是，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的統(tǒng)一性和同步性泯滅了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的天賦。統(tǒng)一的教學(xué)模式，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，得出同樣的結(jié)論，已經(jīng)不適合現(xiàn)代社會(huì)多元化的個(gè)性發(fā)展，因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提倡個(gè)性化閱讀教學(xué)已迫在眉睫。
所謂學(xué)生個(gè)性化閱讀，是指學(xué)生個(gè)體從書(shū)面文章中獲得的信息，與非認(rèn)知因素相互影響的活動(dòng)，存在個(gè)體差異；它是學(xué)生借助文本與作者思想對(duì)話的心理過(guò)程，具有鮮明的個(gè)性特征，它是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、創(chuàng)造的感受、理解、評(píng)價(jià)和鑒賞文本的過(guò)程。由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀，文化底蘊(yùn)，知識(shí)水平、審美情趣的千差萬(wàn)別，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性化的行為。
在高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)模式中，個(gè)性化閱讀教學(xué)是以課程內(nèi)容為載體，以教師的教和學(xué)生的學(xué)共同結(jié)合的活動(dòng)教學(xué)。具體地說(shuō)，新課程語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)是在教學(xué)中采用各種方法，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)觀，提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的個(gè)性與共性合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)而進(jìn)行的因材施教。
2、個(gè)性化閱讀教學(xué)的教學(xué)原則
2.1民主性教學(xué)原則。民主，平等，自由，和諧的教學(xué)氛圍，是一個(gè)自由的思維空間，讓學(xué)生在輕松愉快空間中學(xué)習(xí)。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，提出不同的閱讀要求，或由學(xué)生自己制定閱讀要求，利用特定的情景語(yǔ)境去了解文章內(nèi)容的內(nèi)涵和意義。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，主動(dòng)參與，尊重學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，探索新事物，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。教師創(chuàng)建的疑點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生異想天開(kāi)，充分表達(dá)自己的新思路，新理念，充分體現(xiàn)課堂閱讀的課堂氣氛。
2.2激勵(lì)性教學(xué)原則。個(gè)人閱讀讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)，感受和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也有學(xué)生不盡合理，極端的甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。這時(shí)，教師不能任其發(fā)展，要進(jìn)行必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)，同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生，表?yè)P(yáng)積極的想法和良好的意見(jiàn)。讓學(xué)生感覺(jué)到課外閱讀之后有一定的收獲，體驗(yàn)到文章閱讀后的感悟和意義，感受到問(wèn)與答的快樂(lè)過(guò)程，使學(xué)生不斷的進(jìn)步學(xué)習(xí)。
3、個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施
3.1教師的個(gè)性化引導(dǎo)
3.1.1指導(dǎo)學(xué)生自定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際閱讀方法或習(xí)慣確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如：語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要落實(shí)的字、詞、句、篇知識(shí)，在具體的文章中各個(gè)學(xué)生的具體情況不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)生依據(jù)自己的確定學(xué)習(xí)需要。
3.1.2指導(dǎo)學(xué)生自選方法，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己閱讀習(xí)慣的前提下選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)伙伴。比如：喜歡朗讀、默讀、情景閱讀、意想閱讀等，帶有問(wèn)題的思考方法，概括段落意思的方法，如何先讀什么，后讀什么，依據(jù)個(gè)人的情況進(jìn)行閱讀。
3.1.3引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，在教學(xué)過(guò)程中，教師教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成思考、分析、解決問(wèn)題的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生突破閱讀定勢(shì)，從不同角度不同層次去探究和認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見(jiàn)解和體驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)、自讀、自學(xué)過(guò)程中運(yùn)用工具書(shū)，解決遇到的疑難問(wèn)題。
3.2 學(xué)生的個(gè)性化閱讀
3.2.1把握閱讀的重點(diǎn)，學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
3.2.2突破閱讀的難點(diǎn)，學(xué)生要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)閱讀情況，總結(jié)閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和疑點(diǎn)，向老師或同學(xué)相互討論交流，認(rèn)清自己在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)突破閱讀難點(diǎn)，提高閱讀的能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在個(gè)性化閱讀教學(xué)上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，都是一個(gè)積極主動(dòng)的參與者，而不是被動(dòng)者。在與他人（教師和同學(xué)）的關(guān)系中，學(xué)生不是簡(jiǎn)單地接受他人的表述，人云亦云，而是感受和理解他人對(duì)閱讀內(nèi)容的感受和理解，敢于表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，在思想的碰撞中產(chǎn)生新的思路，深化自己對(duì)文章內(nèi)容以及文章作者的感受和理解。只有學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的真正確立、學(xué)生個(gè)性化意識(shí)的真正覺(jué)醒，才能真正有閱讀的個(gè)性化。
參考文獻(xiàn)：
[1] 趙強(qiáng)麗.探索中學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)[J].祖國(guó)：建設(shè)版.2013（13）：194-194.
[2] 孟青枝.簡(jiǎn)析中學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略[J].信息教研周刊.2013（9）：23-23.
在哲學(xué)范疇內(nèi)，“個(gè)性即個(gè)人的獨(dú)特性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，它是個(gè)人之所以為人的標(biāo)志，這種個(gè)性觀與人的主體性緊密相連。”[1]個(gè)性抒寫(xiě)就是個(gè)性表達(dá)。創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于個(gè)性的凸現(xiàn)，而個(gè)性展示是創(chuàng)新教育的源泉。《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)的教學(xué)新要求，明確提出“提倡自由作文，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣寫(xiě)作，表達(dá)力求有個(gè)性、有新意。”[2]個(gè)性化教育問(wèn)題的提出，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中尊重個(gè)人價(jià)值和個(gè)性自由發(fā)展等人文主義內(nèi)涵，摒棄了傳統(tǒng)作文教學(xué)中“命題、立意、寫(xiě)作、評(píng)改”的束縛，提出了作文教學(xué)中不壓抑個(gè)性、尊重學(xué)生個(gè)性、彰顯學(xué)生個(gè)性，積極引導(dǎo)，保護(hù)發(fā)展等要求，為引導(dǎo)學(xué)生作文健康發(fā)展起到了保駕護(hù)航的作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)本身就是一種新穎的嘗試，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下搜集資料的便捷、高效，利用博客（Blog，QQ空間等）寫(xiě)作的隨意性、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立的多元化的評(píng)價(jià)平臺(tái)等，都為個(gè)性化作文教學(xué)提供了便利的條件。
一、利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)閱讀欣賞，發(fā)揮學(xué)生的主體性
關(guān)注個(gè)性的教育強(qiáng)調(diào)主體性的發(fā)揮，“自我意識(shí)的存在是個(gè)性對(duì)于主體性的彰顯”[3]，因此，主體性是個(gè)性的核心內(nèi)涵。在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀及多讀文學(xué)名篇精品是提高中學(xué)生作文能力和水平的重要途徑之一，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以汲取前人思想的精華，體會(huì)豐富多彩的人生經(jīng)歷和社會(huì)生活，同時(shí)也可以從優(yōu)秀的文學(xué)經(jīng)典名著中拓寬視野，開(kāi)闊思路，汲取創(chuàng)作和創(chuàng)新的源泉。常言道"讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。學(xué)生寫(xiě)作基本功在日常教學(xué)中應(yīng)結(jié)合閱讀訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練也是提高作文水平的重要環(huán)節(jié)。閱讀訓(xùn)練首先要從中學(xué)語(yǔ)文教材上編選的經(jīng)典文學(xué)作品開(kāi)始，對(duì)于古今中外、評(píng)時(shí)論事的文章，可以在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行精讀，不僅講解文章“立意、結(jié)構(gòu)、思想”的獨(dú)特之處，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言個(gè)性、作家藝術(shù)個(gè)性的把握；其次是對(duì)相關(guān)篇目的延伸閱讀，即泛讀，開(kāi)闊學(xué)生視野，背誦、摘抄名言佳句，積累寫(xiě)作素材，為形成自己的作文個(gè)性起到啟蒙的作用。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師也注重要求學(xué)生摘抄優(yōu)美的名言警句、名篇名段等，但往往受時(shí)間、閱讀量、摘抄速度等條件的限制，而且這種積累費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也并不一定能起到應(yīng)有的效果。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，作文教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教師命題、當(dāng)堂完成等局限，為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置寫(xiě)作范圍，鼓勵(lì)學(xué)生搜集資料、認(rèn)真思考，根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行升華提煉。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展提供了良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀和搜集資料平臺(tái)。學(xué)生可以通過(guò)百度、谷歌等搜索引擎搜索自己需要的資料，也可以在日常訓(xùn)練中將閱讀的名篇名句、名人名言做摘抄整理，網(wǎng)絡(luò)復(fù)制粘貼的快捷可以為學(xué)生搜集資料節(jié)省大量的時(shí)間；另外教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將搜集的資料整理歸類上傳至班級(jí)博客群共享里面，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料。同時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期末確定下學(xué)期學(xué)生閱讀書(shū)目，為學(xué)生開(kāi)出書(shū)單，除了長(zhǎng)篇小說(shuō)在假期前布置給學(xué)生閱讀外，將中短篇小說(shuō)、散文作品、優(yōu)秀中學(xué)生作文選等整理成電子文檔，放置于班級(jí)博客群共享，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的名篇佳作，又可以節(jié)省大量查閱、搜索的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生的閱讀系統(tǒng)化。同時(shí)，根據(jù)作文教學(xué)需要，對(duì)于需要進(jìn)行閱讀的書(shū)目和作品，教師在學(xué)期中也可以隨時(shí)補(bǔ)充班級(jí)博客群內(nèi)容，以使資料更加完善。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生開(kāi)具書(shū)單，推薦學(xué)生閱讀大量的文學(xué)作品，是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的第一步。教師除了在假期前、學(xué)期中定期把一些文章推薦給學(xué)生外，還要在日常教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片、聲音等媒介為學(xué)生講解所選擇的作品在選題、立意、篇章、結(jié)構(gòu)等方面的個(gè)性特色所在，特別是對(duì)優(yōu)秀中學(xué)生作文，要選取3-5篇進(jìn)行講解，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，指出該篇文章的個(gè)性特色是什么，學(xué)生作文應(yīng)該從哪些方面找出自己與眾不同之處，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生作文的個(gè)性的發(fā)揮。比如在講解欣賞冰心的《荷葉、母親》時(shí)，對(duì)比分析的《我的母親》，同樣是贊美母愛(ài)，冰心的作品細(xì)膩柔婉、語(yǔ)言優(yōu)美動(dòng)人，形成了獨(dú)特的語(yǔ)言個(gè)性和表情達(dá)意的特色，而作為理論家的在回憶母親的作品中，則感情深沉內(nèi)斂，語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸。在具體教學(xué)實(shí)例的選取中，可以比較朱自清和俞平伯的同題散文《槳聲燈影里的秦淮河》，同時(shí)代作家同游秦淮河并寫(xiě)作同題散文，可以帶領(lǐng)學(xué)生在領(lǐng)略名家美文的同時(shí)，感受不同作家的寫(xiě)作個(gè)性。面對(duì)如詩(shī)如畫(huà)的秦淮河美景，朱自清因?qū)r(shí)事、國(guó)事滿懷憂思，表達(dá)的是一種既留戀又無(wú)心享受的矛盾心理，文筆樸實(shí)質(zhì)樸，感情真摯熱烈；而俞平伯先生則善于在寫(xiě)景與抒情之中抒發(fā)對(duì)宇宙萬(wàn)物的哲學(xué)玄思，置身于六朝金粉、美景如畫(huà)的秦淮河上，他雖然被秦淮河的夜色所陶醉，但所感的“不是什么欣悅，不是什么慰藉；只感到一種怪陌生，與怪樣的朦朧”，因此行文表現(xiàn)得冷靜、理智，給人一種空靈而朦朧的感覺(jué)。通過(guò)對(duì)作品的分析啟發(fā)學(xué)生深入思考文章應(yīng)從什么方向確立自己的個(gè)性，避免陷入“人云亦云”“千人一面”的窠臼中去，通過(guò)欣賞學(xué)習(xí)，學(xué)生受到潛移默化的熏陶，從而起到誘發(fā)個(gè)性的作用。
二、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，形成創(chuàng)造性思維
藝術(shù)來(lái)源于生活，生活是未經(jīng)加工的藝術(shù)品。因此對(duì)于中學(xué)生作文來(lái)說(shuō)，必須立足生活，展現(xiàn)豐富多彩的生活。葉圣陶先生在《文章例話》中指出，“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑流個(gè)不停”[4]。從個(gè)性出發(fā)的寫(xiě)作，強(qiáng)調(diào)的就是寫(xiě)作回歸生活、關(guān)注自我，只有深入生活、體驗(yàn)生活、感受生活，才能寫(xiě)出真正有個(gè)性的文章。
（一）在作文教學(xué)情景引入中讓學(xué)生感悟生活
生活千姿百態(tài)，學(xué)生豐富的日常經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自生活中的積累，在日常教學(xué)中，要有意識(shí)地倡導(dǎo)家校合作，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，帶學(xué)生走向社會(huì)，關(guān)注社會(huì)萬(wàn)象，了解社會(huì)上各個(gè)階層的生活、不同人物的形象特點(diǎn)等；帶學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生了解大自然，感受大自然的日月星辰、風(fēng)雨雷電之美，感受四季變化之美，感受動(dòng)植物獨(dú)特而頑強(qiáng)的生命力。與此同時(shí)，面對(duì)千變?nèi)f化的生活，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要利用多媒體將學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間不能一一感受的生活在情景引入中呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的時(shí)效性，將學(xué)生無(wú)法親身經(jīng)歷的生活呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生獲得第一手的感性認(rèn)識(shí)后，再進(jìn)行名篇佳作的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生將已有經(jīng)驗(yàn)與作品美感相結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的寫(xiě)作思維，為個(gè)性化作文的產(chǎn)生奠定良好的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)以其多樣化、及時(shí)性豐富了學(xué)生的生活，只有讓學(xué)生自由抒寫(xiě)對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)，才能寫(xiě)出獨(dú)具個(gè)性的作文?！。ǘ┩ㄟ^(guò)QQ群討論等形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
思想的碰撞能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。美國(guó)在經(jīng)歷了20世紀(jì)60年作危機(jī)之后，把寫(xiě)作看成是“自我放縱”，日本的“日常作文運(yùn)動(dòng)”則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文中主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，自由發(fā)表意見(jiàn)。目前我國(guó)中學(xué)作文教學(xué)中之所以出現(xiàn)“千文一面”、個(gè)性缺失等問(wèn)題，除了過(guò)去作文命題中存在的機(jī)械化，對(duì)立意、結(jié)構(gòu)、布局等要求的“八股文化”等問(wèn)題外，主要是我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中沒(méi)有給學(xué)生提供各抒己見(jiàn)的環(huán)境，課堂時(shí)間的有限性阻礙了傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下班級(jí)QQ群、博客群的建立為學(xué)生之間的交流、師生之間的交流提供了便捷的條件。教師預(yù)設(shè)寫(xiě)作范圍，針對(duì)某一事件、某一社會(huì)現(xiàn)象將作文布置下去，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料，約定時(shí)間在QQ群上自由發(fā)表意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題與熱點(diǎn)現(xiàn)象思考的熱情、參與討論的熱情，教師要適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，不評(píng)判對(duì)錯(cuò)，保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，最后進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)思想火花的碰撞、教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生說(shuō)真話、表達(dá)真情實(shí)感、受到啟發(fā)的環(huán)境，從而為創(chuàng)造性思維的發(fā)散、多向度思維的形成及寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。
三、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，充分開(kāi)掘?qū)W生作文個(gè)性
通過(guò)對(duì)近五年來(lái)中考作文題目的考察可以發(fā)現(xiàn)，作文日益從傳統(tǒng)命題作文的束縛中解脫出來(lái)，開(kāi)始注重學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的展示，充分尊重學(xué)生個(gè)性，采用的多是話題作文形式，通過(guò)設(shè)置多元化思維方式的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。作文范圍更加貼近生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷、體驗(yàn)、見(jiàn)聞等個(gè)人化經(jīng)驗(yàn)，或展開(kāi)敘述，或抒發(fā)感情，或虛構(gòu)某個(gè)故事，或展開(kāi)天馬行空的想象，只要選取合適的視角，就可以在作文中充分展示自己的作文個(gè)性。那么網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)作文教學(xué)，為教師和學(xué)生都提供了多樣化的教學(xué)視角，對(duì)學(xué)生作文個(gè)性的培養(yǎng)提供了良好的條件。
（一）利用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性。諸如聽(tīng)音樂(lè)作文，學(xué)生可以根據(jù)歌曲，描繪畫(huà)面作文，這可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象。通過(guò)播放關(guān)于母愛(ài)、感恩的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生思考父母對(duì)自己無(wú)微不至的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，回憶生活中愛(ài)的點(diǎn)滴表現(xiàn)，在寫(xiě)作時(shí)激發(fā)自己的真情實(shí)感，寫(xiě)出具有感染力的作文；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)看新聞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞、關(guān)注社會(huì)形式、關(guān)注身邊的人和事，深入思考，對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象大膽發(fā)表自己的看法，激發(fā)創(chuàng)新性思維，發(fā)揚(yáng)獨(dú)特的個(gè)性。學(xué)生作文個(gè)性化的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同配合，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，不管對(duì)時(shí)事評(píng)論是否正確，都要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和參與意識(shí)予以肯定。俄羅斯在作文教學(xué)中就特別注重學(xué)生思想要有個(gè)性、觀點(diǎn)鮮明，“我可以不贊成你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說(shuō)話的權(quán)力”，在引導(dǎo)課型的作文訓(xùn)練中就更要給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮個(gè)性的空間，創(chuàng)設(shè)多種寫(xiě)作途徑。
（二）利用博客作文，讓學(xué)生的才情與個(gè)性進(jìn)一步彰顯
與傳統(tǒng)限定時(shí)間的課堂作文相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給作文教學(xué)帶來(lái)了新鮮的活力。通過(guò)博客（Blog，QQ空間）寫(xiě)作，寫(xiě)作環(huán)境相對(duì)自由，博客對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是最具個(gè)性化的情感領(lǐng)域，又是作文展示、交流的平臺(tái)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在博客上記錄自己的所見(jiàn)所聞所感，記錄自己的心情感悟，摘抄名言警句，轉(zhuǎn)載美文名篇，既可以為寫(xiě)作積累素材，又可以通過(guò)小練筆鍛煉寫(xiě)作能力，提高寫(xiě)作水平。最重要的是，在博客的管理與寫(xiě)作中，讓學(xué)生明白寫(xiě)作來(lái)源于生活的道理，培養(yǎng)他們?cè)谧魑闹袑?xiě)真實(shí)、講真話的作文品格，而“真實(shí)、真情、真話”是培養(yǎng)學(xué)生作文個(gè)性的首要環(huán)節(jié)。
另外，學(xué)生利用博客寫(xiě)作，作文完成可以隨時(shí)上傳，讓老師和同學(xué)們欣賞到。相比課堂作文只是為了完成任務(wù)，博客的文章已經(jīng)具備了藝術(shù)品的要素，不管是寫(xiě)作、修改還是上傳，因?yàn)槊鎸?duì)的受眾增加了，學(xué)生的寫(xiě)作欲望、被認(rèn)同與肯定的欲望被激活，加之網(wǎng)絡(luò)表達(dá)方式的自由，學(xué)生的才情與寫(xiě)作動(dòng)力更容易被激發(fā)出來(lái)。
（三）多元化的評(píng)價(jià)方式誘導(dǎo)學(xué)生個(gè)性
相對(duì)于傳統(tǒng)作文單一的評(píng)改方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)最大的特點(diǎn)就是評(píng)價(jià)方式的多元化。學(xué)生有了個(gè)人作文博客，就會(huì)不斷關(guān)注自己的作文被其他同學(xué)或老師關(guān)注的情況，也可以隨時(shí)了解到其他人對(duì)其作文的評(píng)價(jià)和建議，有利于學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)進(jìn)行多次加工和修改，養(yǎng)成作文修改意識(shí)。在有同學(xué)作出評(píng)價(jià)和訪問(wèn)后，學(xué)生之間的交流互動(dòng)會(huì)開(kāi)展起來(lái)，在頻繁的互動(dòng)中，學(xué)生就能學(xué)習(xí)到別人作文的優(yōu)點(diǎn)，并逐漸意識(shí)到自己作文的不足，并進(jìn)行修正和提高。相應(yīng)地作文鑒賞能力也得到了提高，既學(xué)生知道了什么樣的作文選題新穎，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言精練，想象豐富……通過(guò)參與作文評(píng)價(jià)，學(xué)生提升了自我的寫(xiě)作水平，也提高了自我的鑒賞水平。
另外，通過(guò)在校園網(wǎng)建立“優(yōu)秀作文展示”欄目，定期推送優(yōu)秀學(xué)生作文在校園網(wǎng)發(fā)表，或者教師對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀文稿推薦到各級(jí)報(bào)刊發(fā)表，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，鞏固寫(xiě)作教學(xué)的既有成果。
近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)以其及時(shí)性、便捷性影響著中學(xué)作文教學(xué)，通過(guò)利用多媒體，可以拓展學(xué)生的視野，開(kāi)闊學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)通過(guò)QQ群自由的辯論、促進(jìn)了思想碰撞與交流，豐富了學(xué)生多元化思維，而博客的寫(xiě)作模式促使了學(xué)生作文的個(gè)性張揚(yáng)，多元化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生作文的個(gè)性化成果。因此進(jìn)行有意識(shí)的個(gè)性抒寫(xiě)作文訓(xùn)練，使他們萌發(fā)出獨(dú)特的創(chuàng)見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的作文個(gè)性。教師應(yīng)積極地指導(dǎo)，使之向良好的方向發(fā)展。
本文系“國(guó)培計(jì)劃”河南省示范性綜合改革項(xiàng)目階段性成果
參考文獻(xiàn)：
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自修反思課題實(shí)驗(yàn)使全組教師能積極自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)更新教學(xué)理念。教師教學(xué)中的“對(duì)話者”、“組織者”、“促進(jìn)者”的角色意識(shí)強(qiáng)化了，語(yǔ)文教師教學(xué)方式發(fā)生了深刻變革。課題實(shí)驗(yàn)極大地促進(jìn)了我校語(yǔ)文教師教學(xué)理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教研教改能力的提高，促使我校年輕語(yǔ)文教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，成為我校語(yǔ)文教學(xué)一支鮮活的隊(duì)伍。
新教材的實(shí)施與課題研究的巧妙結(jié)合，使我校語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，人才倍出。縣課改專家組成員、校教務(wù)主任王功政先后為全縣語(yǔ)文教師上了《老王》、《荷葉-母親》等示范課，多次參加課改協(xié)作區(qū)會(huì)議及全縣優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課并進(jìn)行評(píng)課, 被評(píng)為縣“自修-反思課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人、初中語(yǔ)文課題研究?jī)?yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。論文《教學(xué)設(shè)計(jì)-反思》獲全國(guó)“四項(xiàng)全能”競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，《對(duì)誤讀〈背影〉的思考》、《本色語(yǔ)文課堂的細(xì)節(jié)藝術(shù)》分別雜在《語(yǔ)文教學(xué)與研究》XX年年第1期和2010年第3期發(fā)表，《新課程背景下說(shuō)課說(shuō)什么》獲全國(guó)說(shuō)課論文二等獎(jiǎng)，《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探微》獲市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，《〈老王〉教學(xué)設(shè)計(jì)》、《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，《愛(ài)，創(chuàng)造美好的境界》獲市論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。縣課改專家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：XX年3月，被茅坪鎮(zhèn)評(píng)為第一屆初中語(yǔ)文骨干教師； XX年5月，被秭歸縣文聯(lián)授予優(yōu)秀作文指導(dǎo)教師；XX年2月，被九里中學(xué)評(píng)為優(yōu)秀語(yǔ)文教研組長(zhǎng)；XX年1月，被宜昌室教研中心評(píng)為中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教師； XX年年2月，被茅坪中學(xué)評(píng)為優(yōu)秀班主任；XX年1月，被縣教育局聘為縣語(yǔ)文課改專家組成員；被信息中心評(píng)為初中語(yǔ)文課題研究?jī)?yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。其教研教改碩果累累：XX年12月，《孤獨(dú)之旅》獲市說(shuō)課三等獎(jiǎng)；XX年3月，《綜合性學(xué)習(xí)中的主體張揚(yáng)》市雙優(yōu)評(píng)比一等獎(jiǎng)；XX年9月，《農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐》獲市初中校本教研論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；XX年12月，《語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)做法》獲四優(yōu)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；XX年4月，《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)》發(fā)表于《宜昌教研》；XX年1月，《走進(jìn)屈原——綜合性學(xué)習(xí)案例》發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)與研究》；XX年年4月，《孤獨(dú)之旅》說(shuō)課發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)與研究》。語(yǔ)文教研組長(zhǎng)鄭家芹老師撰寫(xiě)的《教師成長(zhǎng)與發(fā)展報(bào)告冊(cè)》被評(píng)為優(yōu)秀報(bào)告冊(cè)，XX年參加縣“走進(jìn)新課程”語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎(jiǎng)， XX年10月輔導(dǎo)的學(xué)生作文在省知識(shí)工程領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)；XX年 年8月撰寫(xiě)的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說(shuō)課稿》獲全國(guó)說(shuō)課一等獎(jiǎng)；XX年 年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在國(guó)家級(jí)刊物《文學(xué)教育》發(fā)表；XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的仙湖》被評(píng)為二等獎(jiǎng)，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎(jiǎng)；2010年1月撰寫(xiě)的《積累成語(yǔ)，讀寫(xiě)添翼》在湖北教育第一期發(fā)表；2010年8月撰寫(xiě)的《按〈課標(biāo)〉要求指導(dǎo)學(xué)生作文，培養(yǎng)能力》獲市級(jí)論文二等獎(jiǎng)；XX-2010年擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)三年被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀語(yǔ)文教研組長(zhǎng)。在我校語(yǔ)文課題組承擔(dān)的教育部中南高師師資培訓(xùn)中心“新課程培訓(xùn)專項(xiàng)”研究《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究》課題中及宜昌市教育科學(xué)規(guī)劃辦“語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論研究與實(shí)驗(yàn)”課題實(shí)驗(yàn)研究中，承擔(dān)了課題的資料整理、結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)、總結(jié)驗(yàn)收等主要工作，都順利通過(guò)了驗(yàn)收結(jié)題，被縣教科研信息中心評(píng)為初中語(yǔ)文課題研究?jī)?yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。陳英老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《俗世奇人》獲二等獎(jiǎng)；撰寫(xiě)的《教師成長(zhǎng)與發(fā)展報(bào)告冊(cè)》被評(píng)為優(yōu)秀報(bào)告冊(cè)；參加縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《俗世奇人》獲二等獎(jiǎng)；在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中《我的叔叔于勒》被評(píng)為示范課；《〈桃花源記〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)、校一等獎(jiǎng)。向春江老師XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《春酒》被評(píng)為二等獎(jiǎng)，獲省一等獎(jiǎng)；參加全縣說(shuō)課競(jìng)賽《紫藤羅瀑布》獲縣優(yōu)勝獎(jiǎng)；《〈楊修之死〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)、校一等獎(jiǎng)。趙應(yīng)菊老師參加全縣說(shuō)課競(jìng)賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎(jiǎng)；XX年 年8月撰寫(xiě)的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說(shuō)課稿》獲全國(guó)說(shuō)課一等獎(jiǎng)；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計(jì)》在縣教學(xué)研究發(fā)表；論文《課堂提問(wèn)也是藝術(shù)》〉獲縣三優(yōu)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。宋華蘭老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《吆喝》獲一等獎(jiǎng)；說(shuō)課稿《讓世界充滿愛(ài)》獲全國(guó)說(shuō)課二等獎(jiǎng)；《〈孤獨(dú)之旅〉課堂實(shí)錄》、《實(shí)踐語(yǔ)文個(gè)性化閱讀淺探》在縣教學(xué)研究發(fā)表。王誠(chéng)老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《斑羚飛渡》獲三等獎(jiǎng)；論文《念不完的無(wú)字天書(shū)》獲市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；論文《記敘文教學(xué)改進(jìn)之我見(jiàn)》、《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)淺談》、《教育誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高》分別獲縣論文評(píng)比二等、三等獎(jiǎng)。梅云銅老師在語(yǔ)文中考復(fù)習(xí)備考會(huì)上的《雨說(shuō)》被認(rèn)定為縣級(jí)示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)之我見(jiàn)》都在《新教育參考》發(fā)表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；論文〈《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)〉獲縣論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；中考語(yǔ)文模擬試題獲縣評(píng)比三等獎(jiǎng)。另我校多位語(yǔ)文老師寫(xiě)了多篇教學(xué)案例、論文在縣教育網(wǎng)上發(fā)表。
實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題；
1、教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提升。
2、同伴互助活動(dòng)開(kāi)展不多，通過(guò)與其他教師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為的“對(duì)話反思法”有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。
3、專家引領(lǐng)不夠。
由于工作競(jìng)爭(zhēng)激烈，為了滿足社會(huì)的生產(chǎn)力，不得不提高工作效率，與此同時(shí)工作的步伐就加快了，為了不影響正常的秩序，這時(shí)就得提出一種計(jì)劃。下面是小編為大家整理的語(yǔ)文老師新階段工作計(jì)劃參照文本，喜歡可以分享一下喲!
語(yǔ)文老師新階段工作計(jì)劃1一、指導(dǎo)思想：
1、以《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《__年中考說(shuō)明》為指導(dǎo)，緊扣初三語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和課本單元重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
2、體現(xiàn)學(xué)校教研思想，積極改進(jìn)并實(shí)施“先學(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)”的課堂教學(xué)模式。
3、立足教情學(xué)情，和其他學(xué)科通力合作，有針對(duì)性的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科培尖推中補(bǔ)差，全面提高教學(xué)成績(jī)。
二、學(xué)情教情：
本屆初三學(xué)生基礎(chǔ)不怎么扎實(shí)，一部分學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺，重理輕文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃，學(xué)科成績(jī)差;一部分學(xué)生不注重學(xué)科知識(shí)積累，知識(shí)面窄，思維呆板，學(xué)法單一，學(xué)科成績(jī)滯步不前;一部分學(xué)生學(xué)業(yè)底子不錯(cuò)，但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，作業(yè)不耐心，讀書(shū)缺乏思考，敷衍了事，盲目自信。從上學(xué)期期末考試成績(jī)看來(lái)，優(yōu)秀率雖有提高，但仍需要繼續(xù)奮進(jìn)。及格人數(shù)下降，急需要找對(duì)癥結(jié)，迎頭趕上。表現(xiàn)最為突出的就是課內(nèi)閱讀丟分嚴(yán)重，課內(nèi)知識(shí)鞏固差。這種現(xiàn)象的形成應(yīng)引起本學(xué)期的反思和重視。
三、教學(xué)內(nèi)容：
1、本學(xué)期新課有三個(gè)單元，六篇課文，兩個(gè)專題，一部名著推薦，四個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)和誦讀欣賞。
每個(gè)單元的讀書(shū)方法指導(dǎo)是本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。
2、本學(xué)期全面復(fù)習(xí)分三個(gè)階段：分冊(cè)復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)及套題訓(xùn)練。
解讀《__中考說(shuō)明》是前提。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)
從課文的學(xué)習(xí)中，了解人與自然的關(guān)系，了解古人的社會(huì)理想和個(gè)人抱負(fù)，提升自己的審美能力和人格魅力。
2、能力目標(biāo)
掌握閱讀題的審題答題技巧，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的表達(dá)自己的閱讀理解;掌握一般記敘文和議論文、散文的寫(xiě)作思路及創(chuàng)新構(gòu)思模式，學(xué)習(xí)從不同角度變換寫(xiě)法;學(xué)會(huì)讀書(shū)，懂得鑒賞文學(xué)作品方法。
3、情感目標(biāo)
進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的的感情，培養(yǎng)他們健康的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。
4、中考目標(biāo)
學(xué)科平均成績(jī)名列全縣第一，優(yōu)秀率提高20%，及格率達(dá)到90%以上。尖子生的總分最次不低于100分。
五、教學(xué)設(shè)想：
1、宏觀上要活
要始終把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為宗旨，把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為著眼點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性、人文性和實(shí)用性。
2、微觀上要實(shí)
就是具體到每節(jié)語(yǔ)文課，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生認(rèn)真安心讀書(shū)，深入探討問(wèn)題，進(jìn)行扎實(shí)有效的基礎(chǔ)訓(xùn)練。
3、重點(diǎn)放在閱讀能力的提高和作文水平的提高上，力圖讓學(xué)生在輕松愉快中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，中考取得優(yōu)異的成績(jī)。
六、教學(xué)措施
1、本學(xué)期時(shí)間緊，任務(wù)重，學(xué)生的語(yǔ)文個(gè)體差異大，分析摸透學(xué)情，分層次進(jìn)行因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)。
2、分析歷年中考試題，研讀《中考說(shuō)明》，摸清考題導(dǎo)向。
追蹤中考考點(diǎn)趨向。輔導(dǎo)資料精心篩選。
3、采用“整體規(guī)劃教學(xué)法”，“單元訓(xùn)練法”，“重點(diǎn)、難點(diǎn)錯(cuò)題回測(cè)法”進(jìn)行基礎(chǔ)夯實(shí)。
4、抓好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本能力訓(xùn)練，盡心設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際和實(shí)踐活動(dòng)、名著導(dǎo)讀訓(xùn)練，重視語(yǔ)文知識(shí)的全面積累。
5、加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察描繪身邊事物的習(xí)慣，根據(jù)課文特點(diǎn)安排一些小練筆，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練合適于自己的一種作文風(fēng)格，定期推薦一些美文佳句、名言警句。
6、以課文教學(xué)為陣地，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力，多交給學(xué)生一些閱讀方法和表達(dá)技巧。
課內(nèi)閱讀訓(xùn)練和課外閱讀訓(xùn)練相結(jié)合，總結(jié)出一些規(guī)律供學(xué)生參考使用。
語(yǔ)文老師新階段工作計(jì)劃2語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效如何，往往影響甚至決定著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，如何搞好初三語(yǔ)文教學(xué)，如何使學(xué)生在初中階段的最后九個(gè)多月學(xué)有所獲，在中考考場(chǎng)上交一份令學(xué)生、家長(zhǎng)滿意的語(yǔ)文答卷，這是擺在初三語(yǔ)文教師面前的重要任務(wù)和研究課題。為此我對(duì)照新課標(biāo)，冷靜反思、深入分析當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的得與失，對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)有比較清醒的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的估價(jià)，進(jìn)而對(duì)整個(gè)初三語(yǔ)文教學(xué)作出前瞻性的籌劃，以便努力踐行新課程理念，從而決勝中考。因此，特制定初三語(yǔ)文學(xué)年度教學(xué)計(jì)劃。
一、教學(xué)管理原則
因剛接本班語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的一切情況不了解，為了使教學(xué)工作順利展開(kāi)，在教學(xué)中我將一邊教學(xué)一邊了解，遵循“抓兩頭，帶中間”的科學(xué)方法做好“培優(yōu)補(bǔ)差”工作及中間生的促進(jìn)工作，力爭(zhēng)使每一位學(xué)生有進(jìn)步，從而保證教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、教材分析
我們采用人教版教材，本冊(cè)教材共分為六個(gè)單元。第一單元是詩(shī)歌單元，讓學(xué)生感悟人生，第二單元、第三單元關(guān)于人與自然。第四單元關(guān)于民俗文化，第五單元、第六單元古文閱讀。這套教材的主要特點(diǎn)，我覺(jué)得概括起來(lái)有以下四點(diǎn)：一是比較全面的體現(xiàn)了義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃教學(xué)大綱的各項(xiàng)要求;二是建立了具有整體綜合語(yǔ)文教學(xué)效應(yīng)的“單元合成，整體訓(xùn)練”的新的語(yǔ)文教材編排體系;三是設(shè)計(jì)了比較完備的助學(xué)系統(tǒng)，利教便學(xué);四是堅(jiān)持了教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)和量的統(tǒng)一，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。初三語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是初中學(xué)習(xí)過(guò)程的第三個(gè)階段(第五、六學(xué)期)，也即最后階段。教學(xué)重點(diǎn)上升為培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力，使學(xué)生懂得語(yǔ)文對(duì)生活的服務(wù)關(guān)系，發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能，更好的適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞的能力。
三、教學(xué)策略
1、積極學(xué)習(xí)“詩(shī)意語(yǔ)文”的研究成果，教學(xué)中努力探求“詩(shī)意語(yǔ)文如何是”的有效教學(xué)策略，升華教學(xué)藝術(shù)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
2、領(lǐng)會(huì)課標(biāo)內(nèi)涵，鉆究《考試說(shuō)明》。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)達(dá)到的能力與目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)了課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，才能了解學(xué)生知識(shí)與能力，語(yǔ)文素養(yǎng)等方面的不足;它是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)要重依據(jù)和指導(dǎo)性綱要，教學(xué)的理念、情景的創(chuàng)設(shè)，互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)的搭建，都離不開(kāi)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)，同時(shí)它又是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念的外在體現(xiàn);它是中考命題的指思想與基本理念，是中考命題方向的源泉所在。吃透標(biāo)準(zhǔn)才有可吃透語(yǔ)文中考評(píng)價(jià)的方向、方式、方法，才有可能展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)?！犊荚囌f(shuō)明》是課標(biāo)的具體化和進(jìn)一步的精細(xì)化，它根據(jù)課標(biāo)，結(jié)合考試實(shí)際，以中考的范圍和要求及主要題型示例甚至試卷的長(zhǎng)度，難度，各部分大致的分值等都作了十分具體的說(shuō)明。因此，必須認(rèn)真研究考試說(shuō)明，讓復(fù)習(xí)能做到低時(shí)高效。
3、依據(jù)學(xué)生實(shí)際，探尋語(yǔ)文差異。
本學(xué)期時(shí)間緊，任務(wù)重，估計(jì)學(xué)生語(yǔ)文能力差異大，有必要研究現(xiàn)階段學(xué)生最缺什么知識(shí)與能力，最需要提高哪些方面的語(yǔ)文素養(yǎng)，區(qū)分出主要差異與次要差異，有選擇、有重點(diǎn)地突破性地分層教學(xué)。
4、選好、用好有關(guān)資料，追蹤中考考點(diǎn)趨向。
領(lǐng)悟了課標(biāo)的內(nèi)涵，鉆研了《考試說(shuō)明》，明確了學(xué)生最需要突破的重點(diǎn)難點(diǎn)，僅僅是開(kāi)展本學(xué)年教學(xué)與復(fù)習(xí)工作的前提，要真正做到有效教學(xué)，高效復(fù)習(xí)，還需要選好、用好資料，把握中考動(dòng)態(tài)、追蹤中考考點(diǎn)趨向。資料的準(zhǔn)備，是自己精心篩選，不用外面的資料。根據(jù)學(xué)生實(shí)際自己出一些資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練。不搞提海戰(zhàn)術(shù)，下攔河網(wǎng)。
5、精心備課，上好課。
時(shí)間緊，任務(wù)重，必須得向課堂四十分鐘要質(zhì)量。每一節(jié)課，老師必須明確本節(jié)課的教學(xué)目的，達(dá)到一個(gè)什么樣的要求。并且要擇其重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不能面面俱到。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教讀課文的學(xué)習(xí)，自讀課文完全放手學(xué)生自己學(xué)習(xí)。
6、重視閱讀訓(xùn)練。
閱讀是考試的“半壁河山”，也是社會(huì)生活中常運(yùn)用到的，最接近人們生活的語(yǔ)文知識(shí)。抓好閱讀訓(xùn)練，一方面在講課時(shí)認(rèn)真分析，多教給學(xué)生一些閱讀技巧，使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，另一方面要求學(xué)生多閱讀一些課外書(shū)籍，根據(jù)教學(xué)大綱要求學(xué)生要養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣?？傊M量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多看一些課外書(shū)?？戳苏n外文章要求學(xué)生做到三個(gè)方面：一是摘抄一些好的詞語(yǔ)和名言警句，注意歸類收集，如寫(xiě)人的和寫(xiě)物的分開(kāi)等等;二是體會(huì)文章的時(shí)代意義、作者思想感情，好的文章往往反映時(shí)代的精神，給人以積極向上的.教育意義，文章是作者心靈世界的反映，從文章內(nèi)容也可以分析出人物的精神世界。閱讀文章，一定要求學(xué)生能體會(huì)出這些內(nèi)容;三是注意學(xué)習(xí)各篇的寫(xiě)作技巧，好文章不但有好的思想內(nèi)容，而且運(yùn)用了較好的表達(dá)技巧，閱讀文章要求學(xué)生注意吸取這些好處，以便“遷移默化”到自己的文章中來(lái)。
語(yǔ)文老師新階段工作計(jì)劃3一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期，語(yǔ)文教研組將在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，深化語(yǔ)文教學(xué)改革，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，大力提高課堂教學(xué)效率，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科自身的特點(diǎn)，扎實(shí)有效地開(kāi)展工作?，F(xiàn)根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃制定如下計(jì)劃：
二、工作目標(biāo)
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，樹(shù)立現(xiàn)代教育的觀念。
2、規(guī)范常規(guī)教學(xué)，保證素質(zhì)教育的全面實(shí)施，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
三、工作措施
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論。
各年級(jí)備課組要根據(jù)理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、本年級(jí)的實(shí)際情況制訂切實(shí)可行的工作計(jì)劃，采用集體讀和個(gè)人讀相結(jié)合的辦法，注意理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，注意學(xué)習(xí)、實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合，努力提高學(xué)習(xí)效率，切實(shí)提高自己的理論水平。
2、科學(xué)規(guī)范常規(guī)教學(xué)，保證素質(zhì)教育的全面實(shí)施
(1)抓好常規(guī)教學(xué)。本學(xué)期教學(xué)常規(guī)將以課堂教學(xué)為中心,以抓學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)效率和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)為宗旨，以抓學(xué)生的"雙基"和培養(yǎng)能力養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為立足點(diǎn)，真正把素質(zhì)教育落在實(shí)處。堅(jiān)決做到面向全體學(xué)生，照顧不同程度，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，研究和實(shí)施分層分類教學(xué);努力促使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的化，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
(2)學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)、新教材仍然是本學(xué)期教研工作重點(diǎn)之一。教研組每位成員應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹(shù)立新的教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)和要求，把握教學(xué)內(nèi)容的變化，探討新教材的新教法，進(jìn)一步提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。以“師慧杯”競(jìng)賽及新課程改革實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極投入到課改實(shí)驗(yàn)中去，使課改實(shí)驗(yàn)真正做到“邊實(shí)驗(yàn)，邊小結(jié)，邊提高”。
(3)教研組活動(dòng)的常規(guī)要求。教研組活動(dòng)每二周一次，教研組成員可自主報(bào)名參加主持工作，形式多樣，并用統(tǒng)一的記錄本做好記錄，記錄時(shí)要書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整齊、詳實(shí)。
(4)抓好集體備課的過(guò)程管理，提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課的目的是為教師創(chuàng)造自主發(fā)展的條件，備課前要組織同年級(jí)同學(xué)科的教師認(rèn)真分析教材，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，并做好討論記錄，然后分工備課，認(rèn)真修改，直至將它轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)。發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高備課質(zhì)量，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。
(5)任課教師要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，在教研的基礎(chǔ)上積極撰寫(xiě)論文并爭(zhēng)取教學(xué)或獲獎(jiǎng)。
(6)加強(qiáng)常規(guī)調(diào)研，確保減負(fù)增效。本學(xué)期，教研組將配合學(xué)校通過(guò)聽(tīng)課、檢查教案、作業(yè)批改等多種方式，檢查常規(guī)落實(shí)情況。
(7)組織小型多樣、講究實(shí)效的研究活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)，組織語(yǔ)文優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)。
3、堅(jiān)持正確導(dǎo)向，對(duì)備課組備課環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和督察。
七年級(jí)、抓基礎(chǔ)，抓規(guī)范，培養(yǎng)能力，教學(xué)形式多樣。
初三語(yǔ)文老師要注意資料信息的收集、篩選，共同研討復(fù)習(xí)工作。爭(zhēng)取中考語(yǔ)文成績(jī)?cè)賱?chuàng)佳績(jī)。
語(yǔ)文老師新階段工作計(jì)劃4一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作以語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)校的工作計(jì)劃為依據(jù)，切實(shí)提高自身的業(yè)務(wù)知識(shí)水平和教育教學(xué)能力，落實(shí)常規(guī)工作，扎實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于九年級(jí)學(xué)生一方面繼續(xù)堅(jiān)持語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué);一方面增加課外閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀積累，有的放矢地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，口語(yǔ)交際訓(xùn)練，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。使學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力得到提高，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀課內(nèi)外文言文的能力。掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣。
二、教材分析
九年級(jí)上冊(cè)六個(gè)單元的專題分別是：一自然之音、二砥礪思想、三游目騁懷、四青春年少、五理想信念、六人物百態(tài)，第一單元是學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的意象，感受詩(shī)歌的意境，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言;第二單元是閱讀議論性文章，能夠區(qū)分觀點(diǎn)和材料，把握議論的中心;第三單元是誦讀古詩(shī)文，把握作者的情感，能聯(lián)系時(shí)代談感受;第四單元是閱讀小說(shuō)，梳理小說(shuō)的情節(jié)，理解小說(shuō)的主題;第五單元是閱讀議論性文章，分析材料，把握論據(jù)，理解觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系;第六單元是閱讀古白話小說(shuō)，把握情節(jié)和結(jié)構(gòu)，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言。
本冊(cè)教材中寫(xiě)作有六個(gè)單元安排，體現(xiàn)出新版教材對(duì)寫(xiě)作的重視，并結(jié)合本單元課文文體特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作;使學(xué)生能做到學(xué)以致用，并加強(qiáng)了議論文體的寫(xiě)作訓(xùn)練。口語(yǔ)交際安排了一個(gè)單元，在第五單元;綜合性學(xué)習(xí)安排了二個(gè)單元，分別是第二、四單元。活動(dòng)注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。
三、學(xué)情分析
本學(xué)期擔(dān)任九_(tái)_班語(yǔ)文教學(xué)工作。從學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)很不樂(lè)觀。學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力都不高，自主探究合作的能力也不行，大多學(xué)生在以前都是接受式學(xué)習(xí)，所以，九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的道路可謂任重而道遠(yuǎn)。本學(xué)期按照新課標(biāo)的理念和要求認(rèn)真工作，著眼于全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)有用的人才。
四、教學(xué)目標(biāo)
(一)掌握和運(yùn)用知識(shí)能力的目標(biāo)：
1、掌握九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文所要識(shí)記的生字的字音、字形、字義。
2、學(xué)習(xí)朗讀方法，尤其是詩(shī)歌的朗讀，注意語(yǔ)氣的停頓、轉(zhuǎn)折，感情的轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感打下基礎(chǔ)。
3、了解議論文寫(xiě)作的知識(shí)，學(xué)習(xí)縮寫(xiě)和改寫(xiě)，掌握寫(xiě)作的基本技巧，理解文本的思想內(nèi)容和文章的思路，并且閱讀大量的課外讀物，提高文字敏感度和對(duì)文本理解的深度，體會(huì)其情感。
4、培養(yǎng)良好的`學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。
養(yǎng)成邊讀書(shū)邊圈點(diǎn)，敢于提問(wèn)，敢于發(fā)言。
(二)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀。要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神。
五、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、要求學(xué)生掌握九年級(jí)(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)本冊(cè)書(shū)上的課文，完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握常用的學(xué)習(xí)方法。
4、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感打下基礎(chǔ)。
5、大量閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課外讀物，增加閱讀量。
6、指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的文章的主題含義和豐富的思想感情。
語(yǔ)文老師新階段工作計(jì)劃5一、班情學(xué)情分析
我所任教的九一班，從上學(xué)年的教學(xué)和測(cè)試情況來(lái)看，學(xué)生存在兩大共性問(wèn)題：一是審題不細(xì)心，二是思維定勢(shì)不懂變通;這兩點(diǎn)也就是以后工作中我需要著重去糾正的學(xué)生學(xué)習(xí)陋習(xí)。作為老師我們不僅僅要讓學(xué)生知道答案，而要讓學(xué)生知道怎么去做，最重要的是要讓學(xué)生懂得怎么會(huì)想到應(yīng)該這么去做。
再有學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重，參差不齊的狀況明顯，關(guān)鍵的是有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)還不是十分自覺(jué)，此類學(xué)生平時(shí)能夠配合老師的教學(xué)，但自覺(jué)性和定性不足，需要老師的督促才會(huì)有所作為;還有個(gè)別學(xué)生存在偏科現(xiàn)象，不理語(yǔ)文，有時(shí)不能完成老師的要求。因此要在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上下功夫，對(duì)于個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差的，需要重點(diǎn)教育和督促。
二、教材分析
近兩年我省中考試題，在試題結(jié)構(gòu)、命題內(nèi)容和題型、題量上基本上沒(méi)有變化。試卷分為“積累”、“文言文閱讀”、“現(xiàn)代文閱讀”和“作文”四大板塊(還有附加題)。試題內(nèi)容也保持相對(duì)的穩(wěn)定，測(cè)試目的明確：從課內(nèi)外名言名句的積累運(yùn)用，到綜合性學(xué)習(xí)的考查，到課內(nèi)外文言文的閱讀，再到課外現(xiàn)代文的閱讀，最后是作文的寫(xiě)作。重視考查學(xué)生的知識(shí)積累，尤其是注重考查學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、教材重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)
復(fù)習(xí)重點(diǎn)：
1、基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化及其運(yùn)用。
2、文言詩(shī)文的默寫(xiě)、理解。
3、現(xiàn)代文閱讀的思路及其語(yǔ)言表述。
4、作文中的無(wú)話可說(shuō)。
復(fù)習(xí)難點(diǎn)：
1、現(xiàn)代文的閱讀方法及其語(yǔ)言表述。
2、作文中的無(wú)話可說(shuō)。
3、復(fù)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)：在閱讀復(fù)習(xí)中，應(yīng)該注意句與句、段與段之間的聯(lián)系，了解作者的觀點(diǎn)和文章的寫(xiě)作意圖，做到從整體上把握文章，首先弄清“寫(xiě)了什么”“為什么要寫(xiě)”這兩個(gè)問(wèn)題先觀察句子的特點(diǎn)及位置，分析其在表意和結(jié)構(gòu)上的作用;
結(jié)合語(yǔ)境，抓住句子表達(dá)時(shí)最關(guān)鍵的詞語(yǔ)，指出其語(yǔ)境意，所以分析把握句子的特點(diǎn)是做好此類題目的要訣。
四、教學(xué)內(nèi)容分析
(一)積累部分。
考試的范圍基本是初中教讀篇目中要求背誦的名篇名句。近年來(lái)，隨著中考命題改革的不斷深入，記誦名句名篇等文化材料對(duì)于陶冶學(xué)生的人文精神有著重要作用。背誦復(fù)習(xí)不但要強(qiáng)化記憶還要理解記憶，并且能夠靈活運(yùn)用。一種考查綜合性較強(qiáng)的命題越來(lái)越受命題者青睞。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)不但要求學(xué)生能篇篇背誦，字字落實(shí)，還要“會(huì)理解、能運(yùn)用、善歸納、懂遷移”。
(二)文言文部分。
課內(nèi)文言文考試的范圍是初中教讀篇目。復(fù)習(xí)時(shí)一要抓好重點(diǎn)，撥正方向。一般考查常見(jiàn)的文言虛詞、實(shí)詞的含義和用法。實(shí)詞則常?？疾橐辉~多義、古今異義、詞類活用的詞語(yǔ);對(duì)句子的考查則側(cè)重于關(guān)鍵句子的句式和句意;對(duì)內(nèi)容考查就與現(xiàn)代文基本相似。從字、詞、句到文學(xué)常識(shí)以至思想感情、表現(xiàn)手法等，都要拎出要點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律。二要選好篇目。選取教讀篇目中那些文質(zhì)兼美的文章，它們往往也是文言文中最典型的、知識(shí)的覆蓋面最廣的文章，這樣復(fù)習(xí)可以起到事半功倍的效果。
(三)現(xiàn)代文閱讀部分。
要把握“考點(diǎn)”，掌握答題技。做此類題，先觀察句子的特點(diǎn)及位置，分析其在表意和結(jié)構(gòu)上的作用;結(jié)合語(yǔ)境，抓住句子表達(dá)時(shí)最關(guān)鍵的詞語(yǔ)，指出其語(yǔ)境意。此類題目考查的大多是那些在文章表達(dá)中起關(guān)鍵作用的語(yǔ)句，或是一些運(yùn)用比喻、反問(wèn)等修辭手法的句子，所以分析把握句子的特點(diǎn)是做好此類題目的要訣。
(四)作文部分。
關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進(jìn)的研究課題順應(yīng)了新世紀(jì)教育改革和發(fā)展的要求，有利于充分利用區(qū)域教育資源，整合學(xué)段研究力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。課題組活動(dòng)規(guī)范化、制度化，各子課題的實(shí)施方案落實(shí)到位，不少子課題組的研究成果顯著，語(yǔ)文組和英語(yǔ)組的有關(guān)本課題的教研課已經(jīng)沖出東臺(tái)走向全國(guó)。語(yǔ)文組和歷史組有關(guān)本題的論文已經(jīng)在全省乃至全國(guó)榮獲一、二等獎(jiǎng)。因而語(yǔ)文組、英語(yǔ)組、歷史組的課題研究走在前面，對(duì)其他子課題組的研究工作起了良好的示范作用。
關(guān)鍵詞： 中小學(xué)素質(zhì)教育 教育區(qū)域 銜接和遞進(jìn)
引言
中小學(xué)素質(zhì)教育銜接和遞進(jìn)的研究是新世紀(jì)教育改革和發(fā)展的重大課題。教育部辦公廳《全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)》要求“突出對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理論思考”，“要提高應(yīng)用研究的針對(duì)性和實(shí)效性”，“加強(qiáng)素質(zhì)教育的研究與實(shí)驗(yàn)，特別是要研究各級(jí)各類學(xué)校如何系統(tǒng)推進(jìn)素質(zhì)教育等等”。江蘇省教育廳下發(fā)的《江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題指南》中，將“構(gòu)建大、中、小學(xué)相互貫通、不斷遞進(jìn)的素質(zhì)教育體系的研究”，列入綜合研究項(xiàng)目的選題內(nèi)容。
從目前我們檢索、搜集到的國(guó)內(nèi)外資料看，素質(zhì)教育的研究越來(lái)越受到人們的關(guān)注，已有的研究呈現(xiàn)出一些特點(diǎn)和態(tài)勢(shì)。
首先從研究范圍看，素質(zhì)教育的研究正從學(xué)段內(nèi)的研究向跨學(xué)段的研究發(fā)展。如法國(guó)的研究（雖不用素質(zhì)教育這一提法，但著眼學(xué)生綜合素質(zhì)的提高的精神是一致的）從初中向高中延伸，我國(guó)的研究從單個(gè)學(xué)段走向多學(xué)段的研究，如“九五”期間，攀枝花鋼鐵公司肖信珊同志負(fù)責(zé)的《義務(wù)教育階段落實(shí)素質(zhì)教育的區(qū)域性改革》，就是研究小學(xué)、初中學(xué)段素質(zhì)教育的區(qū)域推進(jìn)問(wèn)題。
其次從研究?jī)?nèi)容看，素質(zhì)教育的研究正從偏重于學(xué)科課程的研究，向著眼于學(xué)生和諧發(fā)展個(gè)性發(fā)展的綜合課程、多元課程的開(kāi)發(fā)和跨學(xué)段溝通等方面的研究轉(zhuǎn)變。
再次從研究重點(diǎn)看，普遍重視素質(zhì)教育實(shí)施中課程的研究，課堂教學(xué)的研究，課程選擇由一元化向多元化轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式由單一型向多樣化轉(zhuǎn)變，教學(xué)理論由“記憶教學(xué)論”向“思維教學(xué)論”轉(zhuǎn)變。
以上這些研究都試圖通過(guò)優(yōu)化素質(zhì)教育的實(shí)施來(lái)促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)的提高、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
而且這些研究都比較多地從課程建設(shè)、課堂教學(xué)等方面研究素質(zhì)教育的推進(jìn)問(wèn)題。對(duì)于跨學(xué)段的研究，我國(guó)尚只有個(gè)別單位對(duì)小學(xué)、初中素質(zhì)教育推進(jìn)的銜接有所研究，對(duì)于基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育跨學(xué)段系統(tǒng)的整合研究尚未開(kāi)展，故教育部和省教育廳都在教育科學(xué)“十五”規(guī)劃中列出了要研究各級(jí)各類學(xué)校如何系統(tǒng)推進(jìn)素質(zhì)教育的選題。
二十一世紀(jì)的高中教育普及呼喚中小學(xué)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。目前隨著九年義務(wù)教育的全面實(shí)施，高中教育正在走向普及。在這樣的教育背景下，在中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，對(duì)完成基礎(chǔ)教育學(xué)段素質(zhì)教育的目標(biāo)具有重要意義。素質(zhì)教育必須全面實(shí)施，循序漸進(jìn)，才能夠有效地促進(jìn)對(duì)學(xué)生德育素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等的系統(tǒng)培養(yǎng)。而目前相當(dāng)一部分地區(qū)小學(xué)搞素質(zhì)教育，中學(xué)搞應(yīng)試教育；非畢業(yè)班搞素質(zhì)教育，畢業(yè)班搞應(yīng)試教育等狀況應(yīng)當(dāng)切實(shí)地加以改變。
區(qū)域中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的整合研究勢(shì)在必行?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)素質(zhì)教育的推進(jìn)提出了較高的要求。新課程、新理念，選修校本課程的規(guī)定、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)立、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的要求等，為中小學(xué)素質(zhì)教育的推進(jìn)提出了新的課題。九年一貫制的義務(wù)教育本來(lái)就體現(xiàn)了素質(zhì)教育的銜接和遞進(jìn)，只是高中和初中、小學(xué)的教育銜接與遞進(jìn)還顯得非常的薄弱，并且學(xué)段的研究也不夠平衡，比如小學(xué)的一到六年級(jí)的銜接還可以，初中的一到三年級(jí)也尚可，高中的一到三年級(jí)的教育銜接也說(shuō)得過(guò)去，但是小學(xué)和初中的銜接就不那么和諧了，初中和高中的銜接也不那么自然了，特別是各學(xué)區(qū)、學(xué)校之間的教育資源的整合利用，教育的銜接就更相形見(jiàn)絀了。因而加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)素質(zhì)教育銜接與遞進(jìn)的研究，對(duì)于充分利用區(qū)域教育資源，整合學(xué)段研究力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。
正文
關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進(jìn)的研究正在進(jìn)行。課題組的全體成員首先對(duì)本課題所涉及的相關(guān)概念定義。素質(zhì)教育：指面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面和諧發(fā)展，以德育為首位，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的教育。區(qū)域：指一定范圍內(nèi)的地域。本課題專門(mén)指三倉(cāng)中學(xué)所在的三倉(cāng)學(xué)區(qū)。銜接：事物之間的結(jié)合。遞進(jìn)：按次前進(jìn)。關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進(jìn)的研究，指的是探索基礎(chǔ)教育階段學(xué)區(qū)（三倉(cāng)學(xué)區(qū)）內(nèi)小學(xué)、初中、高中學(xué)段素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合和循序推進(jìn)規(guī)律的研究。
系統(tǒng)工程理論認(rèn)為事物間存在著普遍的聯(lián)系，運(yùn)用整體性原理、相關(guān)性原理、有序性原理、動(dòng)態(tài)性原理、分解綜合原理等對(duì)工程進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，就可以收到“整體大于各部分之和”的效果。（見(jiàn)沈兆昌主編的《系統(tǒng)工程》，浙江教育出版社，1987年）根據(jù)系統(tǒng)工程理論，本課題縱向必須研究區(qū)域小學(xué)、初中、高中的銜接與遞進(jìn)，橫向必須研究學(xué)段素質(zhì)教育實(shí)施要素的聯(lián)系和綜合、研究影響素質(zhì)教育實(shí)施內(nèi)外部諸因素的整合和優(yōu)化，從而全面提高學(xué)區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施水平。
多元智力理論。加德納認(rèn)為，我們的智力是多元的。人除了言語(yǔ)―語(yǔ)言和邏輯―數(shù)理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力，他們是視覺(jué)―空間關(guān)系智力、音樂(lè)―節(jié)奏智力、身體―運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力和存在智力。每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)個(gè)體間的智力差異。智力的潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來(lái)，教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。（加德納《智能的結(jié)構(gòu)》）根據(jù)多元智力理論，區(qū)域素質(zhì)教育推進(jìn)中，要堅(jiān)持基本要求與個(gè)性發(fā)展的結(jié)合，講求實(shí)施要求序列性的同時(shí)，堅(jiān)持開(kāi)放性，加強(qiáng)校本課程的開(kāi)發(fā)，建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施途徑的多樣化，最大限度地開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。
⑴文獻(xiàn)研究法：文獻(xiàn)研究法將運(yùn)用于課題研究的全過(guò)程。重視吸收國(guó)內(nèi)外最新研究性學(xué)習(xí)方面的研究成果充實(shí)、完善課題各階段的研究，并將主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法對(duì)“關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進(jìn)的研究”的內(nèi)涵、目標(biāo)等進(jìn)行研究。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力為核心，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)和發(fā)展人的基本素質(zhì)，這一定位一定要貫穿小學(xué)、初中、高中，要不然的話，就很容易把素質(zhì)教育當(dāng)作一葉、一斑，一定要清醒地認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育發(fā)展的一定是那些穩(wěn)定的、對(duì)學(xué)生今后發(fā)展起積極的長(zhǎng)期作用的、學(xué)生作為一個(gè)完整的人所必須具備的最基本的素質(zhì)。對(duì)實(shí)施的目標(biāo)進(jìn)行比較具體的描述，為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。陳曉英老師的《我心歸去》一課由于充分體現(xiàn)了本課題的理念，加之旁征博引，師生活動(dòng)默契，榮獲全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文大賽一等獎(jiǎng)。
⑵調(diào)查研究法：調(diào)查研究是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地去了解一些實(shí)際情況，借以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題、探索一定規(guī)律而采取的研究方法。遠(yuǎn)在奴隸社會(huì)時(shí)期，人們就已經(jīng)開(kāi)始使用這種方法調(diào)查人口與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)了。在我國(guó)“調(diào)查研究”最早見(jiàn)于《管子問(wèn)篇》所載的有關(guān)調(diào)查國(guó)家資源的文獻(xiàn)。在“關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進(jìn)的研究”中將積極運(yùn)用調(diào)查研究法。綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，有計(jì)劃、有步驟地調(diào)查、了解、分析影響學(xué)區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的諸多因素，為對(duì)策的實(shí)施提供充足的事實(shí)依據(jù)。崔榮斌老師特別注重調(diào)查研究，每年在各級(jí)報(bào)紙雜志上都發(fā)表上百篇論文。
⑶行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法將貫穿“關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進(jìn)的研究”的全過(guò)程。在具體的工作情境中認(rèn)真進(jìn)行行動(dòng)過(guò)程的研究，行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實(shí)踐、成果與運(yùn)用有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。盧惠斌校長(zhǎng)身先士卒，在校長(zhǎng)室的帶動(dòng)下，各處室、各教研組迅速行動(dòng)起來(lái)，以課題的論證、申報(bào)和研究為依托，全面提升教師的教科研水平。學(xué)校對(duì)高一、高二、高三的學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練與教育，評(píng)比進(jìn)步之星、體操之星、籃球之星、田徑之星等校園明星以激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情。革除片面追求升學(xué)率的流弊，狠抓素質(zhì)教育，每天15分鐘的練字、15分鐘的名著閱讀。奮力創(chuàng)素質(zhì)教育的“倉(cāng)中”現(xiàn)象。鄭長(zhǎng)華的《君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化》教學(xué)設(shè)計(jì)榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，周冬霞的《誕生》教案榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，陳蓉的《外交關(guān)系的突破》教學(xué)設(shè)計(jì)榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。
⑷經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)子課題每一階段及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時(shí)上升到教育理論的高度，總結(jié)出規(guī)律性的東西。素質(zhì)教育注重一個(gè)“實(shí)”字，每天800米的跑步，轟動(dòng)全省的往返86華里的遠(yuǎn)足活動(dòng)等都是對(duì)學(xué)生的身體和心理素質(zhì)的考驗(yàn)與鍛煉。定期總結(jié)，每周一次的年級(jí)班主任例會(huì)，每月一次的學(xué)校班主任例會(huì)，大家互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。課題組每月一次活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)，互評(píng)得失。
⑸比較研究法：運(yùn)用比較研究法研究各學(xué)段之間、同學(xué)段內(nèi)素質(zhì)教育實(shí)施的差異性，并綜合運(yùn)用跟蹤法、追因法、臨床法等揭示中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施中的某些規(guī)律和本質(zhì)。沈文清老師的《夯實(shí)工具基礎(chǔ)張揚(yáng)人文個(gè)性》獲江蘇省教育年會(huì)二等獎(jiǎng)，就是注重了人文說(shuō)和工具說(shuō)的比較，再聯(lián)系了小學(xué)中學(xué)的銜接。該組員又馬不停蹄撰寫(xiě)了《古詩(shī)詞鑒賞》教學(xué)設(shè)計(jì)，注重了素質(zhì)教育的銜接和遞進(jìn)的研究，榮獲了全國(guó)二等獎(jiǎng)。
結(jié)果
課題組根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革總的要求，結(jié)合三倉(cāng)學(xué)區(qū)的實(shí)際情況，科學(xué)地制定區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，解決素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中中小學(xué)學(xué)段間素質(zhì)教育目標(biāo)等不相銜接的問(wèn)題。
依據(jù)系統(tǒng)工程理論，建設(shè)學(xué)區(qū)素質(zhì)教育研究中心，由高中牽頭，會(huì)同中心初中、中心小學(xué)開(kāi)展學(xué)區(qū)素質(zhì)教育遞進(jìn)的研究。解決同一學(xué)區(qū)學(xué)段素質(zhì)教育遞進(jìn)失當(dāng)?shù)膯?wèn)題。堅(jiān)持條塊結(jié)合，充分發(fā)揮中心初中、中心小學(xué)的示范輻射作用，解決學(xué)段內(nèi)素質(zhì)教育缺乏交流的問(wèn)題。凸顯三星級(jí)高中的示范輻射作用，發(fā)揮優(yōu)秀教育資源的品牌效應(yīng)，銜接和提升學(xué)區(qū)各校的實(shí)施素質(zhì)教育的能力，是我校歷任校領(lǐng)導(dǎo)工作重心之一。早在上世紀(jì)90年代末，三倉(cāng)中學(xué)就啟動(dòng)了學(xué)區(qū)教育教學(xué)研討活動(dòng)，省級(jí)課題立項(xiàng)后，學(xué)校教科室牽頭，各學(xué)校負(fù)責(zé)人擔(dān)綱，教科研積極分子積極參與的課題研究活動(dòng)就如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，取得了以下幾項(xiàng)成果：
1. 課題研究與解決各校的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。多年來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科一直是制約我校高考質(zhì)量提升的瓶頸，英語(yǔ)學(xué)科銜接課題組成員，先后多次為學(xué)區(qū)各中小學(xué)開(kāi)放課堂，深入各個(gè)學(xué)校詳查一線教學(xué)實(shí)情，應(yīng)相關(guān)學(xué)校邀請(qǐng)幫助進(jìn)行英語(yǔ)師資培訓(xùn)。2003年高考一結(jié)束，我校立即派出學(xué)科中心組的老師到各學(xué)校進(jìn)行專題調(diào)研，通過(guò)走訪座談，問(wèn)卷調(diào)查等多種形式，摸清現(xiàn)狀，分析原因，尋求對(duì)策。我校課題組成員袁愛(ài)祥、周存海、崔榮斌等撰寫(xiě)的調(diào)查報(bào)告《三倉(cāng)學(xué)區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀與思考》在《21世紀(jì)教育導(dǎo)刊》上發(fā)表，同時(shí)也提高了學(xué)區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)明顯上升。
2. 理論探索與共享各校優(yōu)勢(shì)資源相結(jié)合?！皞}(cāng)中”作為學(xué)區(qū)內(nèi)唯一的一所三星級(jí)高級(jí)中學(xué)，有鹽城市東臺(tái)市兩級(jí)教科帶頭人、教學(xué)能手近20人，課題組多次舉辦各學(xué)科教學(xué)研究的沙龍活動(dòng)，共享先進(jìn)的教學(xué)思想，更新教學(xué)理念，努力探索素質(zhì)教育框架下的各學(xué)科課堂教學(xué)模式，所有參與研究的學(xué)校都認(rèn)為，研究實(shí)在，理念先進(jìn)，與教學(xué)關(guān)系密切，操作性強(qiáng)，學(xué)區(qū)各校教育教學(xué)整體的優(yōu)勢(shì)不斷顯現(xiàn)。我校2005高考中的突起，也與課題研究的扎實(shí)開(kāi)展密不可分。
3. 橫向交流與縱向前延后伸相結(jié)合。我們?cè)谥笇?dǎo)各校開(kāi)展研究時(shí)，要求各初中、小學(xué)學(xué)段內(nèi)加強(qiáng)協(xié)作，加強(qiáng)交流，及時(shí)互通研究動(dòng)態(tài)，將各校專題研究活動(dòng)歸口管理，協(xié)調(diào)行動(dòng)，確保研究的效果。同時(shí)，我們還要求各學(xué)段之間加強(qiáng)交流，各學(xué)段銜接年級(jí)的老師每月必須至少兩次走進(jìn)相應(yīng)學(xué)段的課堂，了解學(xué)情，分析教法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)對(duì)策，低年級(jí)段有機(jī)滲透，高年級(jí)稍下浮一些，從而保持各學(xué)段的有效銜接。
依據(jù)現(xiàn)代信息理論，構(gòu)建區(qū)域中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的信息平臺(tái)，加大學(xué)區(qū)內(nèi)素質(zhì)教育實(shí)施的組織力度，整合學(xué)區(qū)內(nèi)的多種資源，廣泛吸納互聯(lián)網(wǎng)資源，成功地實(shí)行了多元互動(dòng)，條塊結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效地解決了素質(zhì)教育實(shí)施中條塊分割、學(xué)段分離、資源封閉等造成的學(xué)區(qū)素質(zhì)教育實(shí)施水平不高的問(wèn)題。
討論
課題組在研究的過(guò)程中，相互協(xié)作，共同研究，已經(jīng)形成了一種精神，這種精神讓所有的組員收益匪淺，享受終生。但是由于教學(xué)工作繁忙，加之理論水平不是很高，研究過(guò)程中遇到了很多的困難，有些問(wèn)題甚至至今都沒(méi)有很好地解決，如銜接的措施還可以再細(xì)化一些，銜接的目標(biāo)還可以再明確一些，學(xué)區(qū)內(nèi)的各學(xué)校間的聯(lián)系還可以再緊密一些，等等，不一而足。
因此，從發(fā)展的意義上說(shuō)，研究并沒(méi)有結(jié)束，而是剛剛開(kāi)始。
