時間：2022-11-11 10:16:27
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇自我評價不足之處總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
佳梅
本學期，三年級的同學們接觸到了綜合實踐活動這門課程，比起其他課，這門課更具實踐性、活動性、自主性、創造性。同學們對這門課投入了巨大的熱情，每一次活動都是那么積極踴躍。
通過一學期的實踐，同學們利用課余時間走進大自然，開闊了眼界，豐富了見識，品嘗到了成功的喜悅與快樂……
我們深深地體會到，實施綜合實踐活動，要重視對學生的評價。
一、重視過程評價
評價時，不應該過于看重于學生所獲得的知識的多少及作品的優劣，而應特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓。因此要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。同時要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。
二、以學生自我評價為主
評價可采用多種方式，如對書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。其中以學生的自我評價為主。由于是讓學生自我評價，其壓力較小，學生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經驗和教訓，自由地交換意見。同時，這種集體和個人的自我評價也可以使學生享受到健康的民主風氣的熏陶和教育。
三、評價的開放性
綜合實踐活動課程具有開放性的特點，評價也應該具有開放性，在學生自我評價的基礎上，應盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人和小組的經驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發表意見和評論。這樣的評論不僅可以使學生吸收他人的有益經驗，而且還可以促使學生加深對問題的認識，有助于培養學生敢于和善于發現問題并發表個人見解的優良品質。
反思本學期的綜合實踐工作，我想有成功也有不足！
成功之處是：
1、激發了學生對綜合實踐的巨大熱情。
2、開展了豐富多彩的活動，鍛煉了學生的能力。
不足之處有：
1、面對這門課程，深深了解到自己知識儲備的不足，以后還需在平時的生活、學習中給自己不斷充電。
2、對于綜合實踐活動，學生光有熱情是不夠的，還需要有更好的主動學習、主動發現、主動研究的精神。
即將結束六年的小學生活，即將成為一名初中生。六年級的同學應該如何對自己作出評價呢?下面小編給大家分享一些六年級自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。
6年級學生自我評價范文一：六年時間轉瞬即逝，我就要從小學畢業了。我謹在此對自己六年來的學習生活作如下總結：
我能遵守小學生日常行為規范，在校尊敬老師，團結并幫助同學;在家能尊敬長輩，有禮貌。我的學習成績較好，能保持良好的學習習慣，積極向上的心態。我上課認真聽講，積極舉手發言。學習能舉一反三，積極思考，學習輕松愉快;按時完成作業，并做到卷面整潔，字跡工整。我也愛運動，會游泳，體育達標成績良好。我在家里經常幫家長做一些力所能及的家務活，自己的是自己做，所以生活自理能力強，曾在學農活動中活動獲得“社會實踐活動積極分子”的稱號。我的動手能力也較強，有良好的生活習慣。
我曾擔任過少先隊大隊部副大隊長，中隊宣傳委員、學習委員等職務。我曾在20xx學年的“弘揚民族精神，立志報效祖國”征文活動中獲區二等獎、校三好學生;20xx學年區級先進個人;20xx學年少先隊火炬銀獎，小小數學家競賽區二等獎，第十一屆華羅庚金杯賽決賽二等獎。還曾經在《每日商報》新生代版上發表《永遠的安妮》。
當然我也有許多不足之處，如：參加社會活動不夠積極，鍛煉次數不夠等，但我會努力改正的。
進入中學后，我要更加努力地學習，積極鍛煉身體，彌補不足，爭取德智體美勞全面發展，做一個優秀的中學生。
6年級學生自我評價范文二：又一個學期即將過去，今天，在這美好而又彌足珍貴的時光里，我很樂意和大家談談我的學習和經驗。
提前預習，認真聽課。課前預習要鞏固舊知識，標出聽課的重點。課上專心聽講，積極思考并參與問答，隨時記錄重難點，充分利用課堂深化對知識的理解和掌握。
做好作業，及時總結。做作業前，先回顧一下老師所講的內容，看自己是否完全掌握了。把新知識都理解以后，再完成作業。每單元結束后，用你自己便于記憶的方法來歸納和總結這部分的內容，比如，簡圖、表格、提綱，用這種簡易明白的形式總結知識，可以提高我們的學習效果。
科學訓練，舉一反三。訓練要有針對性，即要重數量，更要重質量。練習中習題解答的準確性是第一位的，速度是在熟練中逐漸形成的，不要舍本逐末。
這就是我一學期以來的心得體會，不當之處，不吝賜教。
6年級學生自我評價范文三：1) 品德：從小學1~6年級以來，我在品德評價方面都是“優”。
(2) 學習：我在學習方面還是比較不錯的，1~6年級以來語文期末總評和期末考試總是“優”，但在數學方面我還欠努力，平時數學考試成績幾乎都在80分左右，為此，父母和老師不少教育我，我也為此感到難過，于是下決心在這學期取得優異的成績，為自己的小學生涯畫上一個完美的句號。
(3) 體育鍛煉：平時積極參加體育鍛煉，增強體質。班級里有什么體育活動，我總是積極參加。看，操場上無時無刻都有著我的身影：打籃球、25米往返跑、長繩賽……樣樣我都精通，還曾代表學校參加區長繩比賽呢!
(4) 勞動：每當到我們組做值日時，我總是早早地來到學校，做好自己的崗位，為班級，為同學營造一個整潔的學習環境。班級的垃圾袋沒有了，我總會默默地從家里拿來垃圾袋，為班級作貢獻。
1．營造氛圍，培養學生自我評價的意識。
學生自我評價能力是教師長期培養的結果，而保護學生自我評價的熱情，更是持續自我評價的保證。在我們的實際教育教學中，教師一直處于評價的絕對主體，很少去關注學生自我評價意識和能力的培養，學生常常不理解：為什么要認真聽講？為什么書寫要工整、為什么發言要積極？為什么老師、父母對考試分數會有那么高的要求？當前出現的學生許多諸如“離家出走”、“毒殺親人”等教育、行為、品德方面的問題，我想其中除了家長、教師的評價意識和評價藝術等原因之外，學生的自我評價意識的缺乏是根本的原因。所以我認為，學生自我評價意識的培養刻不容緩。
（1）熱情鼓勵，提供成功的心理體驗。 在教學過程中，教師要善于發現、肯定學生自我評價的點滴進步，對于他們每一點進步都要真誠熱情地鼓勵。讓學生覺得我這么做，這么想是對的。讓學生在教師的鼓勵中體會到強烈的愛，感受到自己的進步，增強自己的信心。“心若在，夢就在！”教師的熱情鼓勵是一種強大的催化劑，促使學生在學習中樂于自我評價。
（2）積極評價，給予有效的情緒激勵。 例如，在學白的古詩《贈汪倫》時,我設計了這樣一個問題:既然汪倫和李白的感情這樣好,為什么李白要不辭而別呢？學生們思考片刻后開始發表看法。有的說：可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才獨自一個人乘船離開的；有的說：我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了；有的說：這又是汪倫的刻意安排，就像當初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象；這三種說法發表完了，同學們的手都放下去了。猛然間，我看見班上一個平時非常膽小內向的小女孩舉起了手，我趕緊請她回答，她說：可能李白出來時間長了，他想家了，想他的孩子了；聽了她的回答，有的同學不屑一顧，有的則是嗤之以鼻，甚至有的同學在嘲笑她。此時我引導他們：李白是一個感情特別豐富的人，他寫的詩不僅有表現朋友之情的，還有許多表達思鄉之情的，同學們能吟誦幾首嗎？我這么一說，同學們都思考起來，吟誦起來。這時我又說：家是最溫馨的地方，李白這樣的大詩人想家也是正常的，你們說呢？同學們紛紛表示認同。那位女同學的臉上露出了笑容，我看到了那是自信。通過這樣積極評價，學生的思維習慣在發生積極地轉變，自我評價的意識也在不斷加強。
2．注重引導，教給學生自我評價的方法 古人云，授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生，在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，善于進行自我評價。
（1）在知識學習中，幫助學生明確自我評價的標準。 語文的評價標準即語文課堂教學目標。在語文教學中，每單元有單元目標，每節課有課時目標，學生的自我評價也要根據這個階段目標達成的要求進行。教師在培養學生的自我評價能力時，有必要將教學目標告訴學生，讓學生明確自己的努力目標，把握評價的尺度。
（2）在同伴互評中，引導學生領悟自我評價的魅力。 《語文課程標準》強調評價主體的多元主動，讓學生在評價中看到成績，了解不足，明確努力方向，增強學習動力。因此，在課堂上，教師應多讓學生開展自評與互評，反思學習過程，從而提高認識，超越自我。
例如，請看一個學生在學習了《贈汪倫》后的一個自我評價片斷。
師：今天你學到了哪些知識，有了哪些新的認識？是通過什么方法獲得這些認識的？還存在什么疑問？
生：我知道了李白和汪倫的感情十分深厚，比桃花潭水還要深。其實桃花潭并沒有那么深，這是“夸張”的寫法。
生2：這里又用了‘比喻’，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。
生3：我發現一個問題：第一行詩寫的是“李白”，而第四行詩卻變成了“我”，這是為什么呢？
生4：：“李白”是別人對他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。
生5：我認為后兩句詩用“我”便于直接抒發感情，更顯出感情的真摯。
師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉換成“我”是感動之余情到深處的結果。
……
從中不難看出，通過同伴互評、自評，不僅關注了結果，而且反思了過程，積累了寶貴的數學思想，形成了嶄新認識，又讓學生從中領悟自我評價的魅力。
（3）采用多種方法，培養學生自我評價的能力。 唯物主義辨證法認為；外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。所以，我認為要想提高學生自我評價能力，必須使學生真正地參與評價、實施評價。
（1）寫讀書筆記。
讀書筆記不僅可以評價學生對知識的理解，而且可以用于評價學生思維的方式，通過筆記幫助他們對于所學的內容進行總結，寫出自己困惑或感興趣的地方。久而久之，讀書筆記還可以發展成為一個自我報告，作為評價自己能力，反思自己行為的一種手段。 在剛開始時，學生可能嘗試寫作比較困難，教師就可以提供一個讀書筆記的格式，例如：
日期：
今天語文課的課題：
所涉及的重要知識：
我理解最好的地方：
有不明白或還要進一步理解的地方：
學了本課后有哪些感受：
（2）編制試卷。
歷來，評價內容的安排是教師的權力，學生只有做試卷的份，其實，有時發動學生共同參與試卷內容的設計，既能調動學生的積極性，也能使他們更好地認識自己學習情況。
例如在學習了一個單元后，在復習課上，師生共同整理知識后，我又提出了一個要求，讓每個學生根據自己學習的體會，設計一到兩道試題，再由教師從全班學生的試題中進行選擇，適當調整，作為單元試卷。因為由學生自己設計試卷，多數學生偏愛找自己薄弱環節的題目，希望在練習中多得到一次訓練的機會，所以，學生的認真態度是前所未有的。在考試時學生也一改過去的嚴肅、緊張，換之是輕松、坦然地接受考試。在這一活動中，學生產生正視自己，特別是正視自己的學習態度。選中或未被選中的題目的同學都說：“今后我要出得更好些。”“我要出得更妙一些。”這就是通過自評調動了學生深層的動力。
（3）建立錯題集。
在語文作業中，學生做錯題的原因很多，我通過建立錯題集培養學生良好學習態度和習慣，提高他的反省自己不足的能力。開始時，每天每個學生作業、測驗等，要求做到每錯必登，多錯多登，少錯少登，無錯不登。開始學生不適應，但學生慢慢地從中嘗到了甜頭，看到了好處，體會到了錯題集的優越性，絕大多數學生錯題集上錯題的題目在減少，次數在下降，他們的學習成績提高了，同時學習能力在增強了，學習新知時，也會隨時注意自己不足之處。
（4）做好學習反思。
《學記》云：學然后知不足，知不足，然后能自反也。引導學生做好學習過程中各個方面的反思，可以是一節課、一個學習階段或一個單元測試的得與失，從中發現自己學習中閃光點或不足之處，做些簡短記錄，如方法上的反思，思維過程的反思等。通過反思發現自己不足之處，加以改正，通過反思，取人之長，補已之短。還有讓學生認真填寫蘇教版的《小學生語文評價手冊》中每單元“評價與反思”，并組織學生在班中進行交流與溝通，做到共同改進與提高。
3.持之以恒，養成學生自我評價的習慣。
孔子云：吾日三省吾身，意思就是說人要經常檢查自己的思想、言行。學生應通過自己檢查作業、分析考試情況、回顧自己學習過程，總結經驗教訓等，認識自己的學習情況，實事求是、科學地分析評價自己，逐步養成自我評價的習慣。例如，在單元檢測或一些階段檢測交卷時，學生對自己的評價往往會很高，好像每一個交卷的同學都是高分甚至滿分，即使教師監考時再三提醒、敦促學生多檢查，他們依然我行我素。如果教師不督促，那么，在做好試卷后的多余時間內思想開小差的學生不在少數。一旦老師試卷批閱后，許多學生神情沮喪，他們原來的自信與實際分數相差很大。這說明這些學生還不會正確評價自己。因此，我嘗試讓學生在試卷上先對自己打分數的方法，作一些自我評估。然后對照實際分數，對比找出差距，經過多次嘗試，當差距越來越小并逐漸趨于零時，學生也就具備了較高的自我評價的能力。在自我評價與教師評價結合的過程中，逐步建立了“自我評價----教師評價----找出差距----自我評價----教師評價----有所提高”的評價模式。這樣學生隨時隨地的自我評價必然會滲透到學習過程的其它方面，最終形成自我評價的習慣。
【關鍵詞】口語課 角色扮演 優勢 語言環境
【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0006-02
1.角色扮演的含義
所謂角色扮演就是讓學生充當相應的角色相互之間進行交流，角色扮演也屬于情境教學法中的一種形式，是通過實例方式或問題的方式進行角色扮演，讓學生通過在情境中體驗角色，并模仿其行為再結合具體的實踐，使學生充分感受到扮演角色的態度、情感以及處理問題的方法等。英語不僅是一門學科，同時也是一種交流語言，因此，口語練習非常重要，在當今英語教學中，大多都會開設口語練習課，通過這種課堂方式來提高學生的英語口語水平，角色扮演是口語課中較為常用的一種教學方法，可以讓學生將心態、語言以及行為等有效的結合在一起，在角色扮演的意境中去感受英語語言的應用以及變化的特點，從而提高學生的英語口語水平[1]。
2.角色扮演在口語課堂中運用的優勢
2.1 營造良好的語言環境。眾所周知，環境能改變一個人，也能塑造一個人，對于英語口語課來說，其課堂環境對學生的學習效果有著重大的影響。例如，如果學生在將英語作為母語的國家生活一段時間后，每天面對的都是說英語的朋友，而自己也要通過英語與他們交流，同時在交流的過程中也了解到英語交流的方式、思想、思維等，那么這個學生的英語口語水平會得到很大的提高[2]。角色扮演就是如此，通過在英語口語課堂中利用角色扮演的形式，來讓學生扮演生活中的不同角色，然后再進行相互的對話，讓學生有一種身臨其境的感受，更有利于營造一個良好的語言環境，讓學生很容易對英語口語的學習產生一定的興趣，而且，通過角色扮演的形式能將學生的實踐知識與理論知識充分的結合到一起，能夠有效的提高口語課的教學效果。
2.2 培養學生的學習興趣。英語作為第二語言，對學生的口語課教學也顯得頗為重要，尤其是學生的學習興趣，直接影響英語口語課的學習效率。通過角色扮演的方式對學生進行教學，可以有效的將學生拉入到學習的情境中，當然，在使用該教學方法時，也要注意語言對學生的吸引力、興趣、心理因素等方面的影響，通過合理利用角色扮演方式對學生進行教學，能夠有效的吸引學生的注意力，將學生的注意力都集中在口語課堂中，再通過角色扮演的情境教學方式來調動學生學習的積極性，并且，能夠提高學生對第二語言口語的理解，全面提高學生對口語的掌握能力[3]。
2.3 促進學生的學習進步。口語課主要是練習學生的日常生活、涉外交際、業務活動等方面的口頭表達能力，而且，通過加強學生英語口語的聯系也能直接提高學生的英語交際能力和書面交流能力，相比于傳統的案例教學法、演講教學法等都有著更大的優勢，而且角色扮演教學的方式為學生學習英語也創造了更多的條件。
2.4 因材施教。傳統的口語課教學主要采取的教學方式是對學生進行統一的教學，如果知識過于復雜會讓后進生很難理解，對其學習的打擊也比較大，甚至會讓學生產生放棄的念頭，如果知識過于簡單，會對優秀生的學習產生影響，簡單的思索就能準確地找到答案，缺乏挑戰性，逐漸會讓學生失去學習的興趣。而通過角色扮演的方式應用到口語課教學中，能夠對學生進行因材施教，這是傳統口語課教學方法所不具備的，教育的目的并不是將教材知識完全講述出來，而是為學生創造才能提供發揮的機會，角色扮演的教學方法，能夠充分調動學生參與的積極性，并能通過在扮演的過程中的表演分析以及自發表演分析的結合，不僅給學生施加了學習上的壓力，變壓力為動力，同時還讓學生根據自身的學習進程選擇相應的角色，對學生實現因材施教，對學生個體角色的發揮有著重大的意義[4]。
2.5 自我評價。學生的自我評價是提高英語口語掌握能力的主要形式，通過自我評價可以了解自身的不足，并在學習中進行不斷的練習，而傳統的口語課的學生自我評價方式過于單一，片面性評價較為嚴重，很多學生也缺乏對自身不足之處的認識。通過角色扮演的形式，可以通過互換角色的形式來了解自身的不足之處，看其他同學的表達、情感等方式，可以準確的對自己的不足之處進行定位，再通過角色扮演加強口語的練習[5]。另外，通過角色扮演的方式，如果學生扮演的角色較為成功，就會增加學生的成就感以及責任感，在進行自我評價的同時，充分激發學生學習的積極性和學習興趣，全面提高口語課的教學效率。
3.角色扮演在口語課中的運用
角色扮演是通過教師設立幾個角色，讓學生自主的選擇，或是教師進行安排，并進行反復互換角色的練習，這樣才能充分發揮出角色扮演的優勢。角色扮演要把握先后順序，這是運用角色扮演法教學的關鍵。
3.1 角色扮演法運用前的準備工作。該環節是角色扮演在口語課中運用的準備環節，也是最重要的關節，其中主角為教師。該環節是對教師有著一定的要求，不能隨意運用角色扮演法對學生施教，要根據教材的內容，同時也要根據學生學習的實際情況，設計相應的教學情境，其中設立的角色要存在一定的區別，要體現出鮮明的對比，哪些角色難度較為簡單，哪些角色難度較大等，這樣可以實現讓不同層次的學生都能在掌握基礎知識的同時，不斷的提高自身的知識水平，也可以通過其他同學的扮演來學習[6]。另外，教師在設計角色扮演的情境時，要盡量與生活實例聯系起來，這樣可以讓學生在角色扮演的過程中更感興趣，更能有效的提高學生角色扮演的積極性和興趣。
3.2 確定角色扮演的學習目標。運用角色扮演要設立相應的目標，不能漫無目的的進行扮演，要確定教學目標，而且，要保證教學目標有層次性，不能過于統一，否則會讓后進生很難達到，要從學生個體素質進行考慮，而且，在后進生達到目標之后，還可以通過嘗試其他的角色來提升自身的口語能力，通過角色扮演的方式不僅能提高學生的整體口語學習的效率，還能全面激發學生的斗志，就好比游戲升級一樣，逐層往上升，逐個難度的角色進行嘗試[7]。
3.3 角色扮演的評價階段。該階段主要分為三種評價方式，一種是學生通過在角色扮演中對扮演成功角色的分析，再結合自身的扮演程度，對自身進行評價，充分認識到自身的不足之處，并通過成功案例的學習來彌補自身的不足。第二種是通過其他同學的評價，在進行角色扮演的過程中，不可能全班同學同時進行扮演，會有一部分學生處在空閑狀態，而這部分學生也將充當評委的角色，一方面可以通過其他同學的演練來加強對口語知識的認識，另一方面可以從中發現學生的不足之處來進行評價;第三種是通過教師的評價，教師評價是作為口語課的最后評價也是教師通過對以上兩種評價方式的總結，再加上教師自身對學生角色扮演的分析，來對學生進行點評，讓學生更全面的認識到自身的不足。
4.角色扮演在口語課運用中應注意的要點
4.1 注意學生的自主訓練和探索。角色扮演的教學方式，是讓學生充分認識到各個角色扮演的形式，而教師不能急于求成的去一一指點學生，這樣倒起到了反作用，讓學生自主去訓練，自主探討，通過在不斷的鉆研和發現，從中找到答案，這樣使學生對知識具有更為深刻記憶，而且，還能讓學生感受到成功的喜悅和艱辛。
4.2 培養學生的評價能力。評價雖然是指出他人以及發現自身的不足之處，但是，卻能有效的促進自身的學習進步，尤其是在自身進行角色扮演時，對自我的評價能力，不能讓學生覺得角色扮演一時之樂就不了了之，要懂得如何來評價他人，以及對自我的評價，這不僅是有效完成口語練習的目標，同時能夠及時的發現他人口語中的不足，如果不懂得對他人以及對自己的評價，角色扮演也僅是一場演出，起不到提高學生學習成績的效果，因此，教師應注意在進行角色扮演的過程中，要全面培養學生的評價以及自我評價的能力。
4.3 淡化師生界線。角色扮演就是讓學生充當不同的角色，展現出各個角色的語言特色，這時教師也應放下教師的地位，要與學生融到一起，共同進行角色轉換，這是值得教師注意的一個問題。在進行角色演練中，師生之間的界線可能是影響到學生進行角色扮演的障礙，因此，為了讓角色扮演在口語課堂中取得更大的效果，教師應轉變傳統的思想觀念，要相信學生的能力，不應讓學生受到拘束，給學生一個張揚個性的邊沿空間，盡情的發揮自己，這樣才能充分展現出角色扮演的優勢。
本文主要針對于角色扮演在口語課中的運用進行了具體的分析，通過本文的探討，我們了解到，在口語課堂教學中，教師在利用角色扮演教學法教學的時候，教師需要結合學生實際的學習情況，學生實際的學習水平和學習能力，選擇合適的角色以及口語練習的內容讓學生進行學習，這樣能夠實現良好的口語學習的效果，促進學生學習上更大的進步。
參考文獻：
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豐富多彩的三年高中生活即將結束,這三年是你人生中最重要的一段里程,它將永遠銘記在你的腦海里。下面小編給大家分享一些高三自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。
高三學期自我評價300字范文一：本人自入學以來，一直遵守學校的各項規章制度，具有良好的思想道 德品質，各方面表現優秀。有強烈的集體榮譽感和工作責任心，堅持實事求事的原則。
本人思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標，注重個人道德修養，養成良好的生活作風，樂于助人，關心國家大事。
在課余時間，本人積極參加體育鍛煉，增強身體素質，也熱愛勞動，積極參加校開展的各項文體活動，參加社會實踐，繼承和發揚了艱苦奮斗的精神，也參加了校文學社和書法協會，豐富了課余生活，使自己在各方面都得到了相應的提高。
高三學期自我評價300字范文二：緊張有序的高中生活即將與我告別。回想三年里有過多少酸甜苦辣，曾經付出了多少辛勤的汗水，但也得到了相應的匯報。在老師的啟發教導下，我在德智體方面全面發展，逐漸從幼稚走向成熟。
在政治上，我有堅定正確的立場，熱愛祖國，熱愛黨，認真學習并擁護黨的各項方針政策，積極要求進步，思想覺悟高，愛憎分明，踴躍參加各項社會公益活動，主動投入捐款救災行列，用微薄的力量，表達自己的愛心，做一個文明市民。
在學習上，我有刻苦鉆研的學習精神，學習態度端正，目的明確，專心上課并做好筆記，注重理解和掌握，強化練習，學會分類歸納，不斷總結，摸索出適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣。在學習中知難而進，敢于正視自己的弱點并及時糾正，同時我也積極參加社會實踐，將書本知識與實踐知識相結合，使自己有適應社會的能力，應變能力有進一步提高。在課余時間里，我喜歡博覽群書，開拓視野，增長知識，不斷充實自己。還利用假期參加電腦培訓，并取得結業證書，高三年被評為校級三好生。
生活上，我擁有嚴謹認真的作風，為人樸實真誠，勤儉節約，生活獨立性較強。熱愛集體，尊敬師長，團結同學，對班級交給的任務都能認真及時完成。
我的興趣廣泛，愛好體育、繪畫等，積極參加各類體育競賽，達到國家規定的體育鍛煉標準。
高中三年生活有使我清醒地認識到自己的不足之處，如有時學習時間抓不緊，各科學習時間安排不盡合理。因此，我將加倍努力，不斷改正缺點，挖掘潛力，以開拓進娶熱情務實的精神面貌去迎接未來的挑戰.
高三學期自我評價300字范文三：豐富多彩的三年高中生活即將結束,這三年是我人生中最重要的一段里程,它將永遠銘記在我的腦海里。
三年的高中生活,使我增長了知識,也培養了我各方面的能力,為日后我成為社會主義現代化建設的接班人打下了堅實的基礎。但是,通過三年的學習,我也發現了自己的不足,也就是吃苦精神不夠,具體就體現在學習上“鉆勁”不夠、“擠勁”不夠。當然,在我發現自己的不足后,我會盡力完善自我,培養吃苦精神,從而保證日后的學習成績能有較大幅度的提高。
作為跨世紀的一代,我們即將告別中學時代的酸甜苦辣,邁入高校去尋找另一片更加廣闊的天空。在這最后的中學生活里,我將努力完善自我,提高學習成績,為幾年來的中學生活劃上完美的句號,也以此為人生篇章中光輝的一頁。
【關鍵詞】體育選項課；學業成就評價；激勵性
學業成就評價可使學生的學習目標更加明確，從而調動其積極主動性。同時有利于教師抓住重點，以提高課堂教學效果。隨著教育的深化改革，學業成就評價越來越受重視。在當前新課改的形勢下，體育在中學的地位有所提升，且開展了選項教學，即學生可以根據自身興趣和能力選擇喜歡的體育運動項目，進而促進學生身心共同發展。為適應這一教學模式，相應的評價方式也應發生轉變，學業成就評價在其中的作用日益突出。
一、 中學體育學業成就評價
（一）分類
按照評價主體的不同，可分為3種：①教師評價；②學生評價；③自我評價。前兩者同屬于他人評價，評價結果比較客觀可靠，但由于組織起來難度較大，不適合頻繁的使用。自我評價在獲取信息方面更加完整，且組織工作量小，其不足之處在于評價結果客觀性較弱。按照作用不同，也可分為3種：①診斷性評價。即開展活動之前，為全面了解學生而對其能力進行預測性評價。對能力較高和較低的學生按層次合理分配，以體現出因材施教的思想；②形成性評價。主要是教學過程中對學生存在的問題加以評價，并予以適當的調整，進而促進學生更好地發展；③總結性評價。即活動結束時的最終總結性的評價，為教師決策和反饋提供參考依據。
（二）功能
①導向性。評價自然有相應的評價標準和目標，而標準的高低與結果密切相連。只有良好的評價目標，才能有較好的評價結果。所以對評價對象，即學生而言，評價標準和目標就是他們為之奮斗的方向。
②診斷性。診斷是一種有效的手段，通過對教學現狀及學生實際能力的把握，可合理制定教學進程和教學目標。針對其中的不足，積極采取解決措施，進而提高體育教學水平。
③激勵性。評價其實是一種激勵制度，從學習成就的評價結果中，學生可發現自身的進步和不足之處，以便進一步了解自身能力，從而激發積極性通過良性競爭不斷完善自身。
④發展性。體育學科不只對學生的身體素質有利，在心理素質、思考能力、綜合素質等方面也發揮著重要作用。體育學業成就評價同樣如此，有利于學生充分發揮自身潛力，促進其身心共同發展。
二、學業成就評價在中學體育選項教學中的實際應用
某中學體育選項課包括健美操、乒乓球、籃球、足球、瑜伽等。在此主要對乒乓球教學現狀進行了調查，并對學業成就評價的應用做了分析。
（一）初步診斷
主要是了解學生對乒乓球的熟悉程度。在高二的體育選項課上，通過對選乒乓球的學生的測試發現，36.5%的學生是第一次選；而63.5%的學生是高一已經選修過，到高二繼續選此項目。在后者中，部分學生的技術較為嫻熟，水平很高，參加過多次比賽并取得了一定的成績；另一部分學生已打下扎實的基礎，可同其他人熟練地交流，但未參加過比賽，實踐經驗稍有不足。而剛剛選課的學生中，多數學生對乒乓球較為陌生，系統知識匱乏，需要從頭練起；一小部分同學有一定的基礎，但還需長期的實踐鍛煉。
（二）診斷結果分析
從上述診斷中可知，學生的學習能力有較大的差異，因此有必要根據其具體情況進行分層教學，合理制定教學的分級目標。
①一級目標。評價等級為及格，主要是針對那些底子薄弱的學生。內容包括掌握基本的打法，基礎理論知識，簡單的接發球練習，熟悉專業用于，初步掌握進攻方式；
②二級目標。評價標準為良好，學習的內容包括熟悉基本動作，提高對各種技術的掌握能力。在課上與同等級別的同學多多交流，并試著參加高水平學生的小比賽，強化自身攻擊防御能力；
③三級目標。評價標準為優秀，熟練掌握每一動作及關鍵點，靈活運用正反手，將推擋、搓球、攻球等動作運用自如，深入理解并實現“快準很變”的要求，多參加比賽，培養實踐經驗。
采用這種分級目標的方式，教學過程具有動態性，當達到學習目標后可進行到下一層次；若覺得不適合，也可退回上一層次繼續學習。
（三）學業成就評價
以往在評價時，評價指標主要包括四項內容，即出勤率和表現、基礎知識掌握程度、體育素質及活動能力、運動技能，所占的比例依次為10%、20%、40%、30%。整個過程中始終采用教師評價的方式，且出勤評價最多，主要在課堂上進行；而其余評價各1次，均在學習結束時進行。
顯然這一評價方法有諸多不合理之處，因此采用學業成就評價方式。依然以這四項內容為評價標準，但所占比例有所不同，依次為30%、10%、50%、10%。且評價方式包括教師評價、自評、小組評價以及標準測試等多種方式，如體育素質及活動能力采用小組之間與教師評價的方式，且共有4次評價，主要在每單元教學中展開。其中某同學的先天身體素質較差，也沒有接觸過乒乓球，但在教師的指導下，加上其自身努力，最終依然取得較好的成績。因為學生的各方面素質都有著差異，而體育教學應該是對體能、技能、學習態度、合作精神等多種因素的綜合考驗。
三、體育學業成就評價存在的問題及解決措施
該評價方式顯然對體育教學大有裨益，但仍有幾點需要注意：如對教師的綜合素質要求大幅提升；相關研究還需進一步深入；如何正確引導自我評價較高的學生難度很大；把握好個性發展的“度”，不能隨意發展，且多元化評價方式應起到應有的作用等。針對這些問題，教師在提高自身能力和素質的同時，還應具有奉獻精神和創新能力，并能夠靈活使用各種方法；正確引導學生，培養學生自信。
四、結束語
從上述分析中可知，學業成就評價在中學體育教學中十分可行，將學生的身體素質、學習態度、情意表現以及知識技能等都納入評價范圍，有利于培養學生的綜合能力。在眾多優勢之外，還應認識到其不足之處，并積極采取解決對策。
參考文獻：
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[2] 郎琳.基于選項視角下的中學體育教學問題探析[J].中國校外教育，2011，22（7）：109-110
（總15分）
1、10%：競選材料的整體印象（排版美觀，簡潔得體，圖文并茂）
2、10%：材料各板塊內容是否全面（包括個人簡歷，工作總結，工作展望、協會展望等）
3、材料各版塊：
3.1、15%：個人簡歷
內容：個人基本信息，工作經歷，自我評價，對志愿者服務的看法等
3.2、15%：工作總結
內容：指出過去一年協會、部門在工作中的不足之處，及相應的解決方案（要求方案具體、合理、可行）
3.3、25%：工作展望
內容：對所競選職務及其工作內容的理解，對未來工作開展情況的展望，預想工作開展中可能遇到的問題以及相應的解決方案
3.4、25%：協會展望
內容：對協會的發展發表自己的看法并提出建設性意見，或對協會未來發展的方向提出可行的建議
注：材料最終得分為所有材料組成員評分的均分
關鍵詞： 小學數學教學 多元評價 有效運用
《數學課程標準（2011年版）》指出：“評價主體的多元化是指教師、家長、同學及學生本人都可以作為評價者，可以綜合運用教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長評價等方式，對學生的學習情況和教師的教學情況進行全面的考查。”評價主體的多元化，即從單一轉向多元，從單向轉向多向，增加主體間的互動，強調被評價者成為主體中的一員，建立學生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道反映信息而促進被評價者的發展。
一、教師評價學生，激發濃厚的學習興趣
自古以來，在學生的心目中，老師的評價都具有顯著的權威性。對于學生來說，他在學習上的每一點進步，都希望能得到老師的肯定。一旦得到了老師的鼓勵與肯定的評價之后，學生學習的動力和興趣往往都會成倍地激增。正因為如此，教師在評價學生時，要讓每個學生都能體會到，只要你在某個方面付出了努力，就能獲得公正的、客觀的評價。在教學中我面向學生個體，對思維方法有創新的學生給予大力表揚；對于學困生善于發現他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚，并指出努力的方向；在指出學生不足時盡量用語委婉，不挫傷其自尊心和學習的積極性。這里以作業評價為例：在對學生的作業進行評價時，如果只以最后的答案是否正確作為唯一的評價標準，那么學生就會只注重如何盡快得出標準答案。如果我們把書寫是否整潔、解題思路是否清晰、解法是否富有創造性等方面也納入到教師的評價當中，甚至在某些方面（比如富有創造性、解法獨特）給予更高的評價，那么學生就會自然地逐漸產生對學習的期望，更加關注自己在學習過程中如何去發現，如何更好地去解決問題。
二、學生評價教師，營造和諧的課堂氛圍
長期以來，評價方式基本是教師評價學生，而學生較少評價教師。新的評價觀要求師生之間應建立平等、民主的關系，而不是對立的關系。教師不應唱獨角戲似地評價學生，而應給學生評價教師的機會，從而使師生之間的評價成為雙向評價。在教學中，我積極創造學生評價教師的機會，鼓勵學生大膽地評價教師，勇于提問，勇于發表自己獨特的見解。如：我在教學“混合運算”時，故意沒有按照運算順序去教。剛開始，只有幾個大膽的學生敢說老師錯了。在我的鼓勵下，向我說不的學生越來越多，我很虛心地接受了他們的意見，還向他們請教怎樣做才能做對。此環節的設置，極大地發揮了學生的主體作用，增強了課堂教學的效果，激勵學生提出了自己的見解。從而使學生敢于正視自己的問題和錯誤，看到自己的不足，也必然使學生懂得如何對待學習中遇到的挫折。學生挑戰老師，師生互動，雙向交流、評價，不僅營造了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時還培養了學生思維的開放性和靈活性，從而使整個課堂充滿活力。
三、學生自我評價，增強數學學習自信
學生自我評價能夠使學生對自己有一定的把握，有利于其增強自信。自我評價對學生智力和非智力因素的發展都起著至關重要的作用，學生能否客觀地評價自己的學習目的和學習態度，認真地總結各種學習方法，檢查學習活動進行的質量與效果，直接影響著學生進一步的數學學習。所以在學生的學習過程中，教師要給學生相應的機會進行自我評價。為了讓學生更好地評價自己的數學學習，我讓學生采用寫數學日記的方式進行自我評價。數學日記不僅可用于評價學生對知識的理解，而且可用于評價學生的思維方式。通過日記的方式，學生可以對他所學的數學知識進行總結，可以像和自己說話一樣寫出他們自己的情感態度、困惑之處或感興趣之處。數學教學強調發展學生的數學交流能力，而寫數學日記無疑提供了一個讓學生用數學的語言或自己的語言表達數學思維方法和情感的機會。而且數學日記還可以幫助學生評價自己的能力或反思自己存在的問題及解決方法。教師還能從檢查學生的數學日記中全面了解學生的學習情況，從而改進教學，因材施教。
四、學生評價學生，創造良好的學習環境
同伴之間的影響有著較大的作用，良好的同伴關系能夠促進雙方的共同發展與進步，因此生生互評也是促進學生發展的有效手段之一。學生之間相互評價不僅有利于學生取人之長，補己之短，還可以鍛煉自己判斷是非的能力和口語表達能力，提高思考問題、分析問題的能力，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。在實際教學中，我經常鼓勵學生互相進行評價，并要求學生互評時要做到公平，公正。既要贊賞同學的優點，又要客氣地指出不足。如：在教學“解決實際問題”時，先讓學生獨立完成，然后請學生將不同的解題方法寫在黑板上，讓學生進行比較和評價。有學生主動舉手起來說：“某某同學的答案雖然正確，但寫的是分步算式，步驟太多，太麻煩。”有的說：“既然我們已經學習了列綜合算式解決實際問題，就應該靈活運用。”……在同學們互評后，我及時做出評價，肯定他們評價得好的地方，糾正不足之處。在學生之間的自主性評價中，學生學會了欣賞，學會了傾聽，學會了怎樣發表自己的意見。學生這樣的氛圍中學習定能取得較好的效果。
五、家長評價孩子，架起情感溝通的橋梁
