時間：2022-07-04 19:36:18
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇教師師德師風論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
創先爭優是黨領導下的政策，結合黨的政策去加強初中教師的師德建設會收到事半功倍的效果，也可以充分調動教師在教育實踐活動中的積極性，更可以加強初中教師教書育人的本職工作的能力，且具有劃時代的意義。
（一）可以將創先爭優和教師的本職工作實現真正的無縫對接
創先爭優一定要結合自己的本職工作，切不可脫離自己的本職工作而空談創先，空談爭優。換言之，就是要真正地實現本職工作和創先爭優的銜接，相互促進相互結合。教書育人，傳播文化知識本來就是初中教師的本職工作，本職的要求就是要教師不斷地加強自我修養，加強師德建設和創先爭優對初中教師的要求如出一轍。在整個活動當中，初中教師可以不斷加強自身的道德文化建設，是本職的需要，也是社會的需求和期待，并且和創先爭優的活動要求不謀而合。
（二）可以充實初中教師師德建設的目標和內容
當前，黨內重要的工作內容之一就是創先爭優。針對創先爭優的各項目標和內容方式，中央省委和各學校都明確地提出了各方面的要求。各初中學校要在加強師德建設的過程中細化師德建設的目標和內容，明確上級和各學校在師德建設中對初中教師提的要求，提出創新的規定，實現加強師德建設主題和內容的升華，不斷提高師德建設工作的總體水平。
（三）可以充分激發初中教師師德建設和培養的主動積極性
通過各種不同的、有效的方法和形式并結合自身的實際，各初中院校需要提高爭先創優活動的感染力和吸引力，讓活動有更好的效果。將各初中院校的師德建設劃入創先爭優活動當中去，讓初中教師在這個具體的活動形式下不斷地提高自身修養和水平，在各種實際有效的方法和手段的指引下，立足自我提高，讓創先爭優成為初中院校加強教師師德建設的一條行之有效的途徑。通過各種實踐可以證明，在創先爭優中加強師德建設是教師和學生都樂于參加的一種新的形式。
二、加強初中教師師德建設的必要性
在講如何加強初中教師的師德建設之前先來討論一下為什么要加強初中教師的師德教育。加強初中教師的師德建設可以取得良好的效果，在教育實踐過程中它是手段，也是需求。加強師德教育可以增強教師對愛崗敬業的意識。教師是對人類影響作用最為深遠的一個職業，尤其需要愛崗敬業的態度和積極向上的教育情感，教師進行教書育人的基礎就是愛崗敬業，這是對教師本職工作的最好詮釋。教師對自己的工作熱愛與否可以通過其付出的汗水、智慧和情感來表現出來，它具有特殊性，教師是否對學生負責都會對教學效果產生直接的影響。教學的本職要求是塑人和育人，那些杰出的教育工作者無一不是愛崗敬業的典范，愛學生、愛工作是作為一個初中教師最根本的要求。如果一個教師不對學生付出自己的愛，那也就僅僅是教會學生知識而已，而不能在情感上對學生有積極的指引和教育。教師最能體現對本職工作熱愛的體現就是能對學生的心靈產生積極的影響，美化學生的心靈，完善學生的人格，在學生心靈深處播種下愛的種子。
三、師德建設的核心是教師的實踐教學活動
教書育人是教師的工作職責所在，所以說想要在初中教師的師德建設中取得良好的效果就必須把教育實踐活動作為師德教育的核心。學校要規范教師的教學行為，從而體現師德建設。首先，要加強理論的學習，要使教師真正地有責任感就必須讓教師的理論文化知識得到提高，從而全身心地將自己有限的精力投入到日常的教學實踐中去。集中學習、外出學習、自學以及參加專門的培訓都是行之有效的學習理論的方式。其次，還要將活動滲透到日常的教學中，比如，開展教學比賽、學術交流等一系列的活動，使教師對自己的要求有所提高，敢于去挑戰自己。最后，還要將制度規范化，通過建立一系列的管理和評價制度讓教師的實踐教學活動更加得規范。
四、建立健全的監督體系
1.什么是風險投資。風險投資是一種經濟行為。從投資行為的角度來講，風險投資是把資本投向蘊藏著失敗風險的高新技術及其產品的研究開發、具有生命力的領域，旨在促使高新技術成果盡快商品化、產業化，以取得高資本收益的一種投資過程。從運作方式來看，風險投資是指由專業化人才管理下的投資中介向特別具有潛能的高新技術企業投入風險資本的過程，也是協調風險投資家、技術專家、投資者的關系，追求一定的利益，并且使利益最大化的一種風險共擔的投資方式。近幾年來，風險投資在我國的發展也是相當不錯的，但是也不免會存在一定的問題。
2.風險投資的相關主體。風險投資的相關主體包括風險資金、風險投資者、創業企業。風險資金也就是指專業的風險投資者向需要投資資金注入的公司或者是企業的資本，這些資本可能就是這些生命力極強的新型企業成長壯大的資本，也是未來整個公司的運作資本，資金資本一般是用于一個新興企業的初建或者是新擴張的一個階段，在這個企業逐漸成長壯大之后，風險資金就會退出這個新興企業發展的過程了，最后成為這個企業發展和生存的長期資本。風險資金具有好多的特點，比如說風險資金具有周期性長的特點，在企業整個的發展過程當中，風險資金參與的只是企業的決策與管理，而不是企業長期的投資資本地位，除此之外，與風險資金直接掛鉤的是股權和貸款，在企業發展的后期，風險資金會分散為一部分私人資金等，甚至更多的會成為政府資金。風險投資的主要對象就是創業企業，并且風險投資的主要功能就是發現創業企業的價值，為具有新生命力的企業發展注入資金動力。風險投資的相關主體除了風險資金和創業企業之外，還包括風險投資公司。風險投資公司有包括風險投資家，指的是一些具有豐富的實戰經驗，具有專業投資知識的金融家，他們有著豐厚的投資經驗和關于金融方面的知識技能，他們能夠為創業企業帶來了極大的價值。
二、博弈論視角下的風險投資
1.投資者和風險投資家之間的初步博弈。研究博弈論視角下的風險投資行為，首先研究投資過程當中投資者與風險投資家之間的初步博弈關系。在整個風險投資的過程當中，投資者和風險投資家的關系是委托與被委托的關系，這就展開了投資者與風險投資家之間的博弈。投資者與風險投資家兩者選擇的第一步就是風險投資的資本，其中選擇風險投資資本是投資者與風險投資家的第一步博弈。其次，在風險投資的接下來的過程之中，投資者要不斷地對自己所委托的風險投資家進行一定的考察和鑒定，這就是投資者與風險投資家之間的進一步博弈。在整個風險投資的博弈過程當中，會存在著很多確定的因素或者是不確定的因素來供投資者進行選擇和辨別。投資者與風險投資家之間的這種博弈行為不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。投資者和風險投資家不斷地博弈過程中和博弈的行為中，建立起兩者之間互相信任的條件以及投資者與風險投資家建立起委托關系的基礎，都是相當不容易的，投資者和風險投資家的出發點都是追求利益的最大化，他們之間的目標也是追求利益的最大化，通過雙方之間的博弈行為，從而達到自己風險投資的目標。所以，這就是投資者與風險投資家之間的初步博弈行為。
2.投資者和風險投資家之間的不確定因素博弈。上面講述了投資者和風險投資家之間的初步博弈，接下來就是投資者與風險投資家之間的不確定因素博弈。根據一系列的研究顯示，投資者與風險投資家有了初步的博弈之后，投資者和風險投資家面臨的下一步博弈就是風險投資過程當中不確定因素的博弈。風險投資中的不確定因素的博弈指的是在面臨一系列沒有預測到的風險之后，風險投資家是否可以按照投資者的要求去管理和妥善經營投資者的風險資金，所以這就展開了投資者與風險投資家之間的不確定因素的博弈。其實，由不確定因素引起的投資者與風險投資家之間的博弈的主要目的是能否在最后獲得最大的利益，這才是博弈的關鍵所在。在不確定因素的博弈過程當中投資者和風險投資家之間所掌握的信息是不對稱的，也就是說他們之間所掌握的信息是不同的，在這個不確定因素的博弈過程當中，很明顯，投資者在這一過程中所處的地位相對來說是不利的，而風險投資家的地位與投資者相比是有利的。因為，投資者在這一過程當中他不知道風險投資家會不會很好妥善的處理這些不確定因素，為自己所利用，投資者只能是憑借著自己的經驗來預測風險投資家所做出的舉措，但是對于風險投資家來講，而是對風險投資過程中的這些情況相當了解的。所以，這就是投資者與風險投資家之間的不確定因素的博弈。
3.風險投資家與企業家之間的初步博弈。除了投資者與風險投資家之間的初步博弈以及投資者與風險投資家的不確定因素的博弈之外，接下來的風險投資主體之間的博弈就是風險投資家與企業家之間的博弈了。風險投資家與投資者的博弈行為會直接影響到企業的經營，對企業風險的降低也有著一定的積極地作用。風險投資主要是針對一些風險企業的，這些風險企業的發展前景是相當不確定的，例如說對風險企業如何進行風險投資，以及在什么時候進行投資以及投資的多少，這些都是一些風險企業的不確定因素。風險投資家與企業家之間的博弈與風險企業的這些不確定因素是有著直接或者是間接的關系的，甚至可以說如果風險投資家在與企業家之間的博弈中優先掌握了這些與風險企業相關的因素，風險投資家在整個風險投資的過程當中就會掌握主動權，甚至會略勝一籌。在風險投資的整個過程當中，風險投資家就應該考慮到所有的關于風險企業的不確定因素，從而加強自己的判斷和預測。而且在風險投資家與企業家之間的初步博弈之中，風險投資家要不斷的考慮風險企業的發展前景，同時企業家的專業素質和知識技能也是風險投資家在整個風險投資的初步過程當中應該考慮的問題。如此一來，風險投資家在整個風險投資的過程當中，就會掌握主動權。所以說，風險投資家企業家之間的初步博弈是發生在風險企業的初步創立階段。
4.風險投資家與企業家之間的進一步博弈。風險投資家與企業家之間的博弈除了初步博弈之外，還包括進一步的博弈。風險投資家與企業家之間的初步博弈是指投資前期的博弈。風險投資家與企業家之間的進一步博弈是指投資之后風險投資家與企業家之間的博弈。在這個階段，有很多的風險投資家的主要精力放在了管理風險企業的環節之上，這個環節的工作主要包括投資公司的戰略計劃以及投資公司的管理人員的招聘以及投資公司的未來發展戰略問題。風險投資家在這一過程當中，主要致力于投資公司的投資管理，其中主要包括投資公司的市場潛力的研究以及生產的計劃還有風險企業的高速發展情況，這些都是風險投資家的工作范圍。在這一風險投資的階段，企業家會覺得自己的公司應經走上了正軌，甚至認為風險投資家的進一步工作是多余的甚至認為風險投資家的工作在這一過程當中會礙手礙腳。因此，這也就形成了在企業的發展階段，風險投資家與企業家之間的進一步博弈。在之后企業到了需要續資的發展階段，風險投資家與企業家之間的博弈還是存在的。在企業發展的這一階段，風險投資家與企業家需要進一步的研究和分辨企業一些項目發展的質量，從而做出一定的正確、科學的規劃來進行進一步的投資，所以進入企業發展的續資階段，風險投資家與企業家之間的博弈也是存在的。所以，這就是風險投資家與企業家之間的進一步博弈。
三、結語
作者：梁茵 林丹妹 單位：中山大學附屬腫瘤醫院胃胰科
風險管理教育措施實施與方法由護士長主導負責定時組織并集中討論，科室成立風險管理小組，分析在我科實施風險管理教育的緊迫性，重要性和目的性，明確制定實施風險管理方法，由護士長帶領下組織實施并監督落實。增強法制教育提高護理意識組織護士定時學習《護士管理辦法》，《護理管理制度》，《護理工作中潛在的法律問題》，《醫療事故處理條例》，《醫療機構管理條例》等，使護士明確遵守工作職責和嚴格遵守息息相關醫療和護理法律，法規，管理制度。護士長每月定時組織全科護士學習及討論如何學習和運用法律武器保護自身權利和如何保護患者合法權益等，避免醫療和護理差錯或事故的第一道防線。為了讓護士學法，知法，識法，守法，嚴格認真履行義務，明確護士身份和工作的責任，時刻注意和保持自己言行舉止，有效地減少或回避護理風險事件的發生或因自己疏忽給自己、患者和醫院造成的不良后果。處理好各護理環節①做到三基三嚴：三基：基礎理論，基礎知識，基礎技能。三嚴：嚴肅態度，嚴格要求，嚴密方法。②做到十知道：1知道患者病情，2知道患者家庭，3知道患者治療，4知道患者心理，5知道患者護理，6知道患者飲食，7知道患者姓名，8知道患者社會關系，9知道患者年齡，10知道患者診斷。③做到三交三接三清：三交：書面交班，口頭交班，床邊交班；三接：患者病情交接班，治療護理情況交接班，搶救藥品，器械使用交接班；三清:口頭清，書面清，床頭看清[4]。④做到三查七對：三查：擺藥后查；服藥，注射處置前查；注射處置后查；七對：對床號，姓名，藥名，劑量，濃度，時間，用法。⑤一查二勤三潔凈：一查：每日檢查患者護理及治療效果；二勤：勤巡視，翻身；勤換污濕被服；三潔凈：患者身上，口腔潔凈，床鋪潔凈，用具潔凈。加強護患溝通護士與患者之間的關系溝通，是護理過程中最重要的一種關系溝通。
護士的表情體態行為都直接或間接影響著患者的心情，加強護患溝通達到患者需求滿意，必須規范護理行為，完善護理服務質量管理。高度的責任心和嚴格自律是護士必備的職業道德。加強護患溝通，不僅減輕患者身體上的病痛折磨還包括患者的心理創傷。同時，密切觀察患者病情變化，要善于發現患者病情和心情變化，如發現問題立即與患者或家屬交流，及時解決困難及疑惑，提高服務質量，盡量減少護理糾紛的發生[5]。為了跟患者進行有效的溝通，對患者提出的各種護理問題作出科學的回答，除掌握專業護理知識外，鼓勵護士學習掌握人際交往學、護理人際溝通學、社會學、心理學、公共關系學等人文科學知識，將所學的專業知識充分應用到工作中去，以專業的基礎理論為深度，以相關學科為廣度，使知識系統化、現代化。加強腫瘤專業業務培訓 提高護理專業水平護理工作瑣碎復雜，點多面廣，護理管理重在務實，發現差錯苗頭、存在隱患，及時反饋和糾正，防患于未然。對全科護士進行腫瘤專業業務學習，鞏固和強化腫瘤專業護理操作技術。強化化療藥物知識學習，了解各種化療藥物的毒副作用，用藥原則和護理方法，掌握化療專業知識及技術。護士長把新的臨床用藥說明書貼于治療室和加藥室內顯眼位置，定期組織護理人員學習。定時考核全科護士腫瘤專業知識，護理操作技術是否合格及是否到位等。由護士長組織各種學習提出護理要點，總結工作上的不足，以改進，提高護士活動中的效率。鼓勵護士進行自考或夜大學習[6]。通過學習和實施風險管理教育增強了護士的法律和安全服務意識，增強了護士工作責任心，改善了服務態度。深得患者和家屬的好評，投訴減少提高了護理質量。
我科學習和實施風險管理教育后，增強了護士的法律和安全服務意識，增強護士工作責任心，改善服務態度。隨著各項護理考核的落實，護士工作效率提高。護士們舉止文雅，動作輕柔，護理操作專業，主動加強與患者感情溝通，安慰體貼患者，提高患者滿意度。通過風險管理教育學習，護士們主動組織護理小組討論或學習來提高自身護理專業知識和業務水平。有效地減少或回避我科護理風險事件的發生，減少患者投訴，提高了我科護理質量。
以教師為投資主體的風險投資是由一些有成功創業經驗、家底殷實、了解市場的教師領頭成立風險投資基金，吸引有資金實力的教師投入資金，向大學生創業者提供資金，還用他們長期積累的經驗、知識和信息先幫助企業管理好人員更好地經營企業，盡力幫助創業者取得成功。以教師為投資主體的風險投資能較好地解決大學生創業的融資需求。
第一，以教師為投資主體的風險投資額度較小。大學教授作為投資主體，雖然都有一定積蓄，但比起社會上的風險投資主體，他們的投資額還是很小的，這正好迎合了大學生創業不大的資金需求額度。中國共青團成都市委調研組對成都大學生創業園區的532家企業進行的調研數據顯示，76.66%的創業企業資金需求在50萬元以下，其中資金需求規模在20萬元以下的企業占到60%，35%的創業企業面臨的融資資金缺口小于10萬元。而這一規模的資金需求很難引起社會上風險投資基金的興趣。
第二，投資的不確定性相對較小。在風險投資主體與創業主體之間的委托關系中，由于信息的不對稱，容易導致雙邊逆向選擇和雙邊道德風險。而學校老師和創業學生之間有比較多的了解，雙方都能較多地獲取對方的私人信息。一方面，教師作為投資主體能了解到學生真實的個人信息，并且在教學和管理過程中對學生的科研能力、管理能力、創新精神以及性格特征都有較多了解，并且能及時地觀察到學生在創業過程中積極性等心態的變化。另一方面，學生在學校長期和老師接觸，也能通過平時的學習了解到投資的老師的科研能力、管理能力以及職業操守等關系到風險投資主體的顧問能力與努力水平的信息。在相互了解的基礎上進行風險投資，能夠在很大程度上降低投資的不確定性。
第三，對教學工作的激勵。教師通過風險投資指導大學生創業能在很大程度上激勵學生主動學習，同時也激勵教師更積極地向學生傳授知識和技能。從學生的角度來看，學生將學習目標和創業目標結合起來，為了創業的成功學生更加主動地學習，填補知識的空缺，及時更新知識，各項能力也得到鍛煉。即便創業失敗，學生也在這一過程獲得了老師提供的額外指導，在知識和能力上有所收獲。從教師的角度來看，在高校推行這一風險投資模式能改變高校老師重自身科研能力的提升而輕學生知識技能培養的現狀，教師在投資后通過向學生創業團隊提供后續咨詢服務提高學生的能力，轉化為創業成功帶來的投資回報，也是對教師努力的回報。
第四，投資中的風險和激勵。由學生組成的創業主體往往具有一些創新思想，但不能或不愿意投入過多資金，在風險偏好上表現出明顯的風險規避，融入風險投資后，容易產生對老師在管理和決策上的依賴，容易出現不努力的道德風險。而風險中性的教師投資主體，如果學校的投資項目不多，則很難通過分散投資來實現資金在正常水平的獲利。因此，鼓勵大學生創業以及在創業過程中不斷對其進行激勵是決定這一風險投資模式能否成功的關鍵。
二、風險投資基金的契約安排及組織結構
在以教師為投資主體的風險投資中，學生創業團隊投入技術與人力，教師投資主體投入金融資本、技術指導、政策指導、理順管理團隊、幫助創業團隊獲得各種商業資源、幫助團隊開拓市場等。我們可以把風險投資看做創業團隊的人力資本和投資主體的金融資本、管理知識之間的合作過程，對權益的合理分割應兼顧到投資主體的權益和對創業者的激勵。
和所有的風險投資一樣，以教師為投資主體的風險投資首先應解決好的是防范雙邊道德風險，也即是設計有效的契約。目前可用以防范創業投資領域雙邊道德風險的契約工具包括債券、普通股、可轉換證券等金融工具，國內外學者在比較對各種工具并分析其適用條件的基礎上，基本上認同可轉換證券優于其他工具，同時認為分階段投資可以激勵創業企業家努力工作。但由于學生創業項目往往投資較小，根據Casamatta（2003）［2］的研究結果，在投資較小時，創業投資家持有普通股，而創業企業家持有優先股更能防范雙邊道德風險；學生創業中又特別需要進行激勵，而可轉換證券對創業投資家的激勵作用明顯對創業企業家激勵不足。和社會上的風險投資不同，教師作為風險投資主體在投資動機上多了一層對學生創業者創業成功的希望，其投資回報可以低于社會上的風險投資，在防止雙邊道德風險時重點應該是激勵作為創業者的學生而不是作為投資者的老師。因此，在對學生創業項目進行風險投資時應主要使用可轉換證券，輔之以其他契約工具，以提高對學生的激勵水平。另外，風險投資基金應充分利用教師在資金方面和管理經驗上的優勢，教師中不乏有管理經驗以及成功創業經歷的成員，可以由他們作為顧問團，向創業團隊提供管理咨詢類的服務，而其他教師都可以作為投資人進行投資而不參與管理，不提供任何智力支持，由此形成的風險投資基金99%的投資來源于投資人，剩下1%的投資來源于顧問團。顧問團可以獲得2%-3%的年管理費，剩余收益投資人獲得70%-80%，而顧問團獲得20%-30%。
三、對大學生創業環境改善的建議
【關鍵詞】張培基 散文 翻譯風格
一、散文的特點以及翻譯風格論簡介
散文以其“內容之真”、“形式之散”以及“意境之美”發展為一種特殊的文學形式。語言表達直接真實，平實質樸的語言中滲透著作者的真情實感，營造出一種獨特的氛圍與意境。其選材覆蓋面極廣、表現形式自由靈活。張培基先生在散文翻譯領域具有重要影響力，其善于把握中英文兩種語言的特點與差異，不僅準確的譯出了原作的內容，同時也傳達了原文的意境與神韻，在翻譯過程中成功的實現了原作風格的移植。
作為我國著名的翻譯理論家，劉宓慶認為風格是可譯的。他提出的翻譯風格論指出：應從兩個方面去分析作品的風格，即形式標記和非形式標記；其中形式標記包括音系標記、詞語標記、句法標記、修辭標記等，非形式標記包括作家的行文氣質。本文主要從形式標記幾個方面對張培基散文翻譯進行分析，進而探討其在散文翻譯中風格移植的方法。
二、張培基散文翻譯風格鑒賞
1.音系標記。語音是構成語言的重要因素，因此也是翻譯研究中需要注意的對象。散文雖不像詩歌一樣講究嚴格的節奏和韻律，但其在一定程度上也存在著某種不規則的音韻。在散文中經常會出現一些疊音詞、擬聲詞和兒話音等，使人讀起來朗朗上口，頗具美感。因此，在對散文進行翻譯時，譯者應該考慮音系因素，盡力在譯文中再現原文的節奏美。
例如：沒有笑，沒有話語。只有雨聲：滴―滴―滴。譯：No more smile， no more chitchat.Only the drip drip drip of rain.
此處，譯文中使用“no more...no more...”的結構，這與原文中“沒有……沒有……”這一結構幾乎完全對等，因此保持了原文的節奏美。此外，原文中“滴―滴―滴”這一擬聲詞的運用在此處營造出了一種寂靜凄涼的氣氛。張培基先生在此也選用與其對等的 “drip drip drip ”這一英文中的擬聲詞，再現了原文所展現出的音韻美，同時也烘托出了一種凄涼的氛圍。
2.詞語標記。散文語言往往簡潔流暢，其注重意境的營造，強調言有盡而意無窮。由于散文在形式上自由靈活，因此在散文中經常會出現一些非書面化的表達，給人以親切自然的感覺，也經常會出現一些書面化的頗具文學色彩的詞，給人以美的享受。這就要求譯者在進行散文翻譯時要注意這兩種表達方式之間的差異，在遣詞造句方面多下功夫。張培基先生在用詞方面也頗為講究，采用口語化與書面化相結合的方法，將原文所呈現出的親切自然感完美地顯現在了譯文中。
例如：我說道，“爸爸，你走吧?！彼囃饪戳丝?，說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”譯：I said， “Dad， you might leave now.”But he looked out of the window and said， “I’m going to buy you some tangerines.You just stay here.Don’t move around.”
原句中包含有對話的形式，作者以這種簡單明快的形式描述了當時“父親”去車站送“自己”時的場景。此處，張培基先生沒有采用過于復雜的表達，與原文一致，整句也采用了第一人稱的表達口吻，“dad”， “look out of”等詞均為口語化表達，真實地再現了原文的對話場景。
此外，在對一些頗具文學色彩的散文進行翻譯時，張培基先生也仔細斟酌，選擇英語中同樣具有文學色彩的詞以展現原文所呈現出的美感。
例如：迎著將要消逝的殘陽，漫步地欣賞著快要到來的迷茫晚景。譯：Instead， we would stroll about enjoying the hazy twilight scene before the waning sun disappeared.
原句中“消逝的殘陽”、“迷茫的晚景”頗具文學色彩，此處張培基先生將它們分別譯作 “the waning sun”和“the hazy twilight scene”， “waning”和“hazy”看似平凡，但與 “sun”和”twilight scene”組合在一起時便為 人們勾勒出一種夕陽一下，人約黃昏后的浪漫場景。
3.句法標記。由于中西思維與文化之間具有差異，英漢兩種語言在句法結構方面也存在差異。英語句子結構具有封閉性，形態較為嚴謹；而漢語句子結構具有開放性，形態較為流散。對英語來說，主謂主軸最為重要。而漢語則較為流散，沒有固定的句子模式?？梢娪⒄Z重形合而漢語重意合。張培基先生充分考慮這一點，將原文中原本流散的句子結構在譯文中轉化為邏輯清晰、主謂分明的句子結構，使譯文更符合英語表達習慣，從而更有利于外國讀者的接受。
三、小結
綜上所述，風格是可譯的。張培基先生在翻譯的過程中采用口語化與書面化相結合的方法，在選詞方面也仔細斟酌，充分考慮英漢兩種語言之間的差異，成功地實現了風格的移植。因此，在散文翻譯中，譯者要從音系、詞語、句法等方面去分析原文的風格，結合散文的文體特征，注意英漢兩種語言之間的差異，選擇恰當的翻譯策略，從而將原文營造的意境與神韻在譯文中最大程度地展現出來。
參考文獻：
[1]劉宓慶.翻譯基礎[M].上海.華東師范大學出版社，2008：332.
問題討論是學生在“知識論壇”上開展的主要學習活動。在知識建構學習模式中，除了課堂上教師引導學生針對大家共同關注的問題進行面對面交流外，更充分的討論在網絡平臺上。在“知識論壇”上，學生圍繞單元主題發帖提出自己想探究的問題，然后全班學生自主選擇感興趣的問題回帖發言或評點，參與討論交流。我們提倡學生表達真實的問題和真實的觀點，從而實現學習個體和團體知識的共同成長。
但是，并不是所有學生提出的問題都能引起同學的關注和進一步的深度討論，達到促進學生思維成長的作用。后來，我接觸了華南師范大學附屬小學特級教師吳向東老師提出的“情境導向模型”，該模型特別強調在真實情境中讓學生解決具有一定難度、有挑戰性的“劣構問題”。我在知識建構教學中應用該模型時發現，相比于那些通過搜索就可以找到確切答案的“良構問題”，“劣構問題”對學生思維的鍛煉要充分得多。由于討論的“劣構問題”始終對應著真實情境中的問題解決，學生在動機投入上與以往的泛泛討論也是不同的，他們的興趣更濃，交流討論活動更持久。現在，我們所組織的知識論壇問題討論都一定程度上借鑒了“情境導向模型”的思想，從中深切感受到了“劣構問題”的一些獨特價值。
劣構問題更易激發學生的探究熱情
美國知名教學設計專家D.H.喬納森把問題分為“良構問題”和“劣構問題”兩大類型。“良構問題”是指限定性條件的問題，它具有明確的已知條件，并在已知條件范圍內運用若干規則和原理來獲得同一性的解決方法?！傲訕媶栴}”具有多種解決方法、解決途徑和少量確定性的條件。這些條件不僅不易操作，而且包括某些不確定性因素，如哪些概念、規則和原理對求解方法是必要的，如何將它們組織起來，哪種解決方法最為合適等。
我們在知識建構教學中，引導學生認識并提出有討論價值的問題。問題要盡量貼近真實生活、難度適宜、在課本上找不到現成答案、具有開放和發散性、能分解成多層次問題、可以通過實驗探究找到解決途徑……這些問題符合“劣構問題”的特征。例如，我們引導學生關注消化系統是如何工作的，并以面包在體內的消化為例談一談，而非簡單的“消化系統的構成和作用”這樣的良構問題。“劣構問題”能成為學生學習中促進思維發展的誘因和動力。這個過程中討論對話（包括課堂上的交流和在線交流）所起的作用，不是單純的知識再現或傳授，而是分享知識和觀點、相互補充支持或批駁、點評，以及澄清、鼓勵，從而使學生思維觀點得到發展，建構出新的認知。
有利于學生觀點的持續改進和思維品質的提升
作為一種探究性教學活動，知識建構學習以學生的觀點生成和持續改進為中心，直接關注學生面對各種問題情境所進行的知識或觀點生成和持續改進過程。由此，它要求我們按照觀點改進而非尋找答案的思路來組織探究學習過程，即在提出問題后，不是讓學生借助各種資料找出正確答案，而是強調讓學生提出自己的猜測性想法，再通過探究過程綜合利用有關信息和數據不斷改進自己的觀點。
而對“劣構問題”的探討就能滿足這樣的要求。因為通常它都牽涉比較復雜的關系，學生的認知資源不可能一次性地處理全部的關系，而只能先在一個水平上考慮一些關系，形成對問題的理解，進而在這個理解水平的基礎上再進一步探究，不斷層層深入地追問探尋，使問題的空間隨著問題的解決過程而延展。
在分析解決“劣構問題”的過程中，學生必須進行一系列的思維活動和信息處理。比如，要思考收集、查詢信息的方法與途徑，所需要信息有哪些限制，對網絡信息的判斷、鑒別和選擇加工，在論壇討論中如何更形象、簡明地表達自己的觀點，以及對于別人觀點、信息的判斷取舍，等等。經過這樣的合作探究“思維訓練”過程，學生分析問題、解決問題以及組織語言等思維品質會不斷得以提升。
有助于學生表達多元化觀點，培養創新思維
“劣構問題”除了具有適宜的難度和合適的梯度外，更具有一定的思維容量，即思維的深度和廣度。首先，從思維方向來看，它具備了一定的開放性，即“劣構性”，因為開放性的問題可以給學生更廣闊的思維空間，有利于調動學生思維的積極性和主動性，確保思維活動持續地進行；其次，從思維力度來看，它應該是學生通過深入思考才能解決的問題，而不是知識簡單再現的良構問題。在知識建構課堂中，學生提出多元化的不同觀點是必要的，我們鼓勵學生提出多元化的觀點。對話中可以有辯論和批駁，但是要以事實和證據為依據，要有說服力，要顯示出對他人的尊重，同時并不急于得出結論性答案，而是推動大家進一步思考。在這個過程中，學生更容易打開思路，多角度、多層面地分析問題，更容易形成創新思維。
培養學生的集體學習責任感
知識建構學習過程是團體知識的發展過程，強調培養學生的集體學習責任感。每位學生作為知識建構共同體的一員，合作承擔學習探究的責任，為了推進認知的發展，課堂中每位學生都要發表自己的觀點，做出自己的貢獻。
而論壇中問題的“劣構性”有利于促進學生通力合作、集思廣益來解決大家共同關注的問題。因為這類問題存在太多不可知的部分，難以確定哪些規則和原理是解決問題所必須的，也難以確定解決問題的方法和步驟，需要通過嘗試不同的解決方案去尋找最佳的解決辦法，要解決這樣的問題單純依靠個體的智慧和力量顯然是不夠的。針對同一個問題，不同的學生有不同的思路和視角，各個成員將自己的疑問、假設、事實證據、資料等在論壇中發表和共享，同時也要學會如何與團隊中的伙伴交流、討論、質疑、澄清等。在交流對比了多種不同的觀點、論據之后，更容易找到最佳的解決途徑和更科學的解釋。在這個過程中，學生的集體學習責任感自然而然地形成，會切身體會到知識的獲取和更新是通過大家集體智慧建構而成的，同時也能意識到個人知識的發展有賴于共同體知識的增長。
通常，學生在知識論壇上經過自主選擇問題發帖討論兩周之后，即能發現：不同的問題學生回帖參與度不同，所引起的學生的思維參與程度是不同的，在促進學生對知識理解方面的作用也不相同。凡是學生回帖率高、參與度高的問題，一般都具備“劣構問題”的特征；而回復少的問題帖子，要么是感興趣的學生很少，要么就是屬于“良構問題”，即問題指向性較強，很容易在課本上或通過閱讀資料找到明確的答案。
論文摘 要 隨著我國高等教育的跨越式發展，青年教師所占比重越來越大。青年教師如何迅速適應新角色，合格的完成教書育人的神圣使命，師德修養的鍛煉和提高是必經之路。本文作者以自身體驗出發，初步探討了高校青年教師師德修養鍛煉的必要性及實際意義，并根據目前高校青年教師師德修養狀況中的一些問題，提出了相應的解決措施。
我國經濟社會的高速發展直接推動了我國高等教育的跨越式前進，我國高等教育的容量不斷增大，高等學校的數量及招生人數逐年增加，從事高等教育的教師年齡層次也發生了重大變化，35歲以下的青年教師的比重越來越大。這些青年教師通常具有一些共同的特征，他們大都是70年代末至80年代中期出生，獨生子女占到相當大的比例，他們絕大多數具有碩士研究生以上的高層次學歷，有些是剛從大學畢業就直接進入高校從事教師工作。他們作為高等教育的執行者之一，擔負著傳授專業知識，塑造學生價值觀的重要使命，因此師德修養水平的高低將直接影響到其教書育人的成效，也關系到國家人才培養和社會發展的大計。
筆者所在高校廣東藥學院是一所省屬普通高等學校，該校自2004年搬往廣州大學城后，隨著教學硬件條件的改善，師資力量也在2005年前后兩三年時間內得到大量補充。作為一所廣東省省屬院校，廣藥十分注重緊密跟蹤區域經濟社會發展對應用型人才需求的變化，加快調整人才培養模式和更新教育觀念，同時基于近年來引進青年教師較多的現狀，在加強了教師隊伍建設和提升整體師資隊伍素質方面做了卓有成效的工作，為青年教師師德修養的提高提供了良好環境。
針對學校青年教師實際情況，學校先后組織了四期青年教師培訓班，培訓班得到了各級校領導的高度重視，培訓內容豐富，形式多樣，校領導親自登上講臺，以自己的親身經歷向我們講述了如何成為一名合格高等學校教師的心路歷程；培訓班邀請了廣東省著名高校的國家級、省級教學名師做報告，加深青年教師對教育教學、師德師風的理解和認識。下面，筆者從自身體驗出發，談談高等學校教師師德修養的鍛煉與提高問題。
如何認識師德的本質，如何使其更好的為教書育人服務是我們值得思考的問題。師德應逐漸成為高等學校教師培育并貯存的一種特殊的教育資源，這種資源使教育行為對學生具有強大的感召力、影響力和親和力，推動學生人格修養的價值觀的進步。所以，師德應該是學生健康成長過程中不可缺少的人文環境，是學生人格發展和創新精神塑造的土壤。師德建設的目標應該是積極營造一個和諧融洽、積極向上的治學環境，知識的傳授應該與人格培育同行。①
筆者認為，在師德建設方面，由于高校領導積極重視，高年資教師悉心輔助，青年教師注重自我提升，目前高等學校青年教師師德修養的整體水平是較高的。但也存在一些問題，例如少數青年教師的從業觀念轉變得不夠，在對待學生工作時會出現缺乏責任感，育人意識淡薄的現象，對學生的教育起到不好的影響；部分青年教師只注重專業知識的傳授，上課來，下課走，對學生的思想關心不足，導致教學效果不佳；還有部分青年教師敬業精神缺乏，開拓精神不足，認為讀書多年后進入高等學校任教后，自己就可以徹底放松了，職業素養較為低下；青年教師面臨職稱晉升等壓力，部分教師把過多的精力投入到自己的科研工作中，直接在思想上降低了對教學工作的重視程度，教書育人的觀念逐漸淡薄。
因此，對于高等學校青年教師來說，對師德修養的鍛煉和培養應放在教書育人的第一位，如何卓有成效的鍛煉和提高青年教師的師德修養水平，可以從以下幾個方（下轉第160頁）（上接第120頁）面加以考慮。
（1）我們應倡導高校青年教師師德師風建設的制度化和規范化。師德建設不能只是口頭上的思想重視，也需要實質的建設內容，如果沒有具體可循的制度和規范，老師的從教行為就缺乏約束力，對師德評價也會缺乏依據和標準。因此，做好青年教師的師德修養培養工作，需要建立起一套科學、完備的考察標準和評價體系，其內容應涵蓋師生關系、教師與同事及教師與學校關系等多層次，同時應該引入類似于績效考核的制度形式，使師德修養的評價結果與青年教師的年終考評、職稱評定、崗位聘任等自身密切相關的利益結合起來，這樣就有可能提高青年教師在師德修養鍛煉中的自覺性和積極性，促使他們在師德師風的塑造過程中盡可能實現知行合一。②
（2）我們應該在師德師風建設中引入激勵機制。青年教師工作時間不長，工作經驗不足，教師職業道德的學習和教育的機會不多，這是高校青年教師師德修養鍛煉過程中的薄弱環節。因此，在青年教師師德師風建設過程中引入激勵機制，對為人師表、教書育人成績顯著的優秀青年教師要予以表彰獎勵，做到獎懲分明，這樣將充分調動青年教師教書育人的積極性，將有力促進青年教師對師德師風規范的認識，自覺提高師德師風的修養。如完善和深化學評教制度，對評價優良者及時給予精神性和物質性的獎勵，發現和肯定青年教師中的突出人物，及時對符合條件的青年教師不拘一格地給予破格晉升等各種機會等等?？梢灶A想，有效的激勵舉措將充分激發青年教師的主觀能動性，形成因師德師風而帶來的獎勵預期，同時又面對明確的規制辦法，從而促進師德建設從他律走向自律。
（3）良好的教育工作環境也是師德建設的必要條件。工作環境的好壞對個人品德的熏陶有巨大的影響力，高校應努力營造積極向上、尊師重教的氛圍，充分體現教師的主體地位?？赏ㄟ^引入平等競爭機制，減少方方面面的硬性條件限制，為青年教師的個人發展和事業成功提供更好的條件。同時，學校應充分體現優勞優酬、多勞多得的精神，使青年教師能通過在校努力工作和創造性的勞動獲取更高地收入，引導青年教師以更多的精力投入到教書育人的工作中去，而不被外界的經濟利益所誘惑。③因此，努力為青年教師創造溫暖、寬松、和諧的環境和氛圍對提高青年教師師德修養水平是不可或缺的。
（4）學校應完善對青年教師的傳幫帶作用，通過具有優秀師德修養老教師的言傳身教，發揮榜樣激勵作用。學校應根據專業特點，樹立教學能力強、科研水平高、思想素質好的優秀教師典范，積極宣傳他們的先進事跡，為廣大青年教師樹立榜樣。同時，可以在合適范圍內開展師德標兵評選、教學名師評選、優秀教育工作者、優秀德育工作者評選等活動，來弘揚正氣、激勵先進、鞭策落后，有利于在全校范圍內形成“崇尚先進、學習先進、追求奉獻、勇于奮進”的良好風氣，促進青年教師樹立做名師的崇高理想。
高校青年教師師德修養的鍛煉是一個長期持續的過程，需要每一位青年教師高度認識、認真對待，只有通過不斷的自我改正和提高才能盡快成為一名具有良好師德風范、合格完成教書育人目標的高校教師。
注釋
① 胡全侖.論高校青年教師的師德認識和師德建設[J].教書育人,2011(6):66.
教師師德承諾書選集
教師是人類靈魂工程師，是推進教育創新，全面實施素質教育主導力量，教師的言行舉止，職業道德水平時刻潛移默化地影響學生，教師師德師風影響和決定了學校校風和學風的好壞，為了發揮社會監督作用，使我校師德師風水平更上臺階，我校全體教師對社會作出如下承諾:
一、全面貫徹黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，愛崗敬業、依法從教、為人師表、遵紀守法、率先垂范。
二、更新教育理念，遵循教育規律，積極探索教育教學方法，努力掌握現代化教育手段，促進學生全面發展。
三、加強學習，嚴謹治教，積極鉆研業務，認真搞好教學每一個環節，做到因材施教，注重學生個性發展。
四、尊重學生人格，熱愛學生。不歧視、侮辱、排斥、挖苦學習有困難的學生;不體罰或變相體罰學生;主動關心、幫扶困難學生。
五、潔身自愛、廉潔從教、不亂罰款，不向學生家長謀私利，不接受學生家長吃請和禮品，不強制向學生推銷復習資料。
六、尊重家長，虛心聽取學生家長意見，密切保持學校與家庭的聯系，認真做好家訪工作，切實提高工作作風。
七、為人師表，做到誠實、守信、公正、嚴格，注意自己的儀表舉止，樹立良好的師德形象。
八、遵守勞動紀律，上課不遲到、不早退，在教學工作中，使用職業語言和文明用語。
對照上述條款，敬請社會各界予以監督，如有違反現象請及時通過電話與學校辦公室聯系。
承諾人:
時間:20xx年9月
教師師德承諾書選集
各位家長：
為進一步加強教育系統行風建設、黨風廉政建設及師德師風建設，深化家長滿意工程，扎實開展爭創家長滿意學校(教師)活動和師德專題教育活動，促進學校教育的改革和發展，構建和諧教育，樹立學校良好形象，根據上級相關文件精神，學校教師向全體家長作出以下師德師風承諾：
1、認真學習并貫徹執行《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》、《公民道德建設實施綱要》、《教師責任事故認定及處理實施細則》等法律法規。熱愛教育，貫徹全面發展的教育方針，盡職盡責，教書育人，不參與賭博、迷信、傳銷等有損于教師形象的活動。
2、認真備課上課，認真批改作業，準時到崗，不拖堂，及時記錄班級日記，積極撰寫案例論文，參加各類學習進修，努力提高自身的教育教學水平。在課堂內不做與教學無關的事，上班時間不玩電腦游戲，不炒股。
3、依法執教，關心愛護學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰、變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康成長。
4、強化服務學生、服務家長、服務社會的意識。通過各種方式主動與學生家長聯系，認真聽取家長的意見和建議，取得家長的支持與配合，不指責刁難家長,盡力為學生的健康成長服務，樹立為人師表的良好形象。按要求完成家訪(班主任一學年中本地學生家訪率100%，其他教師家訪率30%以上)，家長滿意率達到80% 以上。
5、堅守高尚情操，廉潔從教，自覺抵制社會不良風氣影響，自覺謝絕家長饋贈,不向學生征訂和推銷任何商品，不搞有償家教，不組織任何以收費為目的的學生輔導，不帶教(因特殊需要帶教的，須事先向學校提出申請)。
6、謙虛謹慎，團結同志，相互學習，相互幫助，不搞小團體，共同營造良好的教育環境。熱愛學校，關心集體，自覺維護學校的聲譽和榮譽。
7、自覺執行上級部門其它師德師風建設的規定。
對以上各條，全體教師自覺接受家長的指導、監督，反映電話：xxxx
教師師德承諾書選集
我是一名光榮的人民教師，為認真履行教書育人的職責，嚴格遵守《教師職業道德規范》,我向崇高的教師職業和學校、社會鄭重承諾：
1、依法從教、為人師表、廉潔自律，為學生創設寬松的、安全的學習環境。
