時(shí)間：2022-07-08 21:17:09
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【關(guān)鍵詞】 新生兒黃疸；血清總膽汁酸；膽紅素
新生兒黃疸指新生兒體內(nèi)膽紅素代謝障礙引起的血液中膽紅素水平異常升高最終導(dǎo)致皮膚黏膜、鞏膜及其他體液和組織黃染的臨床現(xiàn)象， 又被稱為新生兒高膽紅素血癥[1]。但是新生兒黃疸既可以是生理性的又可能是病理性的， 在發(fā)病短期內(nèi)有時(shí)難以鑒別清楚， 而病理性黃疸若不及時(shí)治療有可能會(huì)對(duì)新生兒的神經(jīng)系統(tǒng)造成不可逆的損傷， 因此選擇靈敏而特異的指標(biāo)協(xié)助鑒別新生兒黃疸的原因具有重要的臨床意義[2]。TBA是反映肝實(shí)質(zhì)損傷的重要指標(biāo)， 而膽紅素是反映膽汁代謝的主要指標(biāo)。本研究旨在探討新生兒黃疸TBA和膽紅素變化特點(diǎn)及臨床意義， 為臨床上鑒別新生兒黃疸的原因提供依據(jù)?，F(xiàn)報(bào)告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選擇2011年1月～2015年1月在本院分娩并符合新生兒黃疸診斷的120例患兒為研究對(duì)象， 根據(jù)最終診斷分為生理性黃疸68例（生理性黃疸組）和病理性黃疸52例（病理性黃疸組）， 選擇同期在本院分娩的60例健康新生兒為對(duì)照組。生理性黃疸組男34例， 女34例；日齡1～28 d， 平均日齡（9.2±6.3）d；病理性黃疸組男29例， 女23例；日齡1～29 d， 平均日齡（9.5±6.6）d；對(duì)照組男36例， 女24例；日齡1～30 d， 平均日齡（9.5±6.9）d。三組患兒性別及日齡等一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 研究方法 所有研究對(duì)象均于空腹抽取外周靜脈血5 ml并在4000轉(zhuǎn)/min條件下離心10 min后取上層血清置于-80℃冰箱后統(tǒng)一檢測(cè)血清TBA、TBIL及IBIL水平。采用循環(huán)酶速率法測(cè)定三組新生兒血清TBA水平， 采用礬酸鹽氧化法測(cè)定膽紅素水平。所有試劑盒均由中生北控生物科技股份有限公司提供， 所有操作均嚴(yán)格按照說明書進(jìn)行。
1. 3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P
2 結(jié)果
生理性黃疸組和病理性黃疸組患兒血清TBA、TBIL和 IBIL均明顯高于對(duì)照組， 差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
血清中的膽紅素大多來自體內(nèi)血紅素的代謝產(chǎn)物， 血液循環(huán)中衰老的紅細(xì)胞在一系列酶促反應(yīng)下最終分解為膽紅素， 極少數(shù)來自肝臟和骨髓。而膽紅素又分為結(jié)合膽紅素（DBIL）和IBIL素， 當(dāng)機(jī)體因?yàn)槟撤N原因而引起血液中TBIL異常升高導(dǎo)致皮膚黏膜和鞏膜等出現(xiàn)黃染時(shí)稱為黃疸[3]。新生兒發(fā)生黃疸的原因主要與以下原因有關(guān)[4]：①胎兒在母體子宮內(nèi)處于低氧環(huán)境時(shí)刺激紅細(xì)胞代償性增生， 并且這類紅細(xì)胞大多較幼稚， 容易被破壞， 導(dǎo)致胎兒娩出后血液中膽紅素來源增多；②新生兒體內(nèi)肝細(xì)胞內(nèi)Y和Z蛋白含量較低， 尤其是Y蛋白含量較成人明顯降低， 導(dǎo)致肝臟攝取膽紅素不足及清除能力降低；③新生兒腸道內(nèi)β-葡萄糖醛酸酶活性較高而加速了腸道內(nèi)DBIL分解為游離膽紅素（即IBIL）， 最終進(jìn)入肝腸循環(huán)中的膽紅素增多引起血液中膽紅素水平升高。從臨床學(xué)角度來說新生兒黃疸又分為生理性黃疸和病理性黃疸， 二者的臨床意義差別較大。生理性黃疸一般出現(xiàn)較早、消退快、黃疸輕， 無明顯不良影響， 而病理性黃疸則出現(xiàn)較晚、黃疸較重、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)， 若不及時(shí)治療會(huì)對(duì)新生兒神經(jīng)系統(tǒng)造成嚴(yán)重?fù)p害[5]。因此及早鑒別新生兒黃疸性質(zhì)對(duì)于避免不良臨床結(jié)局具有重要的臨床意義。研究顯示， 病理性黃疸大多伴有體內(nèi)膽汁淤積而引起血清TBA明顯升高， 而生理性黃疸則多因?yàn)榧t細(xì)胞壽命縮短膽紅素生成增多所致， 僅出現(xiàn)暫時(shí)性的肝內(nèi)膽汁淤積， 因此血清TBA升高不太明顯[6]。
本研究顯示新生兒黃疸組血清TBA、TBIL和 IBIL均明顯高于健康新生兒， 且均以IBIL升高為主；進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)病理性黃疸組患兒血清TBA、TBIL和 IBIL水平升高更為明顯。與高玉勝[7]的研究結(jié)果一致。陸慶軍[8]的研究中同時(shí)檢測(cè)了新生兒黃疸患兒血清膽紅素和肝功能， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)病理性黃疸和生理性黃疸組患兒血清TBA和膽紅素水平均明顯高于對(duì)照組， 且這種變化與肝功能損傷有關(guān)。
綜上所述， 新生兒黃疸患兒TBA和膽紅素明顯升高， 檢測(cè)TBA和膽紅素水平可以作為鑒別新生兒黃疸病因的重要實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)， 值得在臨床中推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
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[3]吳靜， 李紅梅， 宋芳， 等.新生兒高膽紅素血癥 80 例門診服藥療效分析.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生， 2011， 27（21）：3246-3247.
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[6]楊玉麗， 謝飛燕， 廖曉翠， 等.血清總膽汁酸在新生兒黃疸時(shí)濃度的變化及臨床意義.中外醫(yī)療， 2010， 5（3）：49-50.
[7]高玉勝.膽紅素和總膽汁酸測(cè)定在新生兒黃疸診斷中的意義. 中外醫(yī)學(xué)研究， 2013， 11（13）：133-134.
[論文摘要〕近年來我國(guó)整體社會(huì)就業(yè)形式趨于緊張，大學(xué)生就業(yè)難的問題引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。本文將Super的職業(yè)生涯理論與大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各階段相結(jié)合，分析了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀，力圖找到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，并從學(xué)生和學(xué)校兩個(gè)角度提出相關(guān)的對(duì)策與建議。
近年來的高校擴(kuò)招促使大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)急劇增長(zhǎng)，高等教育正從精英化向大眾化過度。大學(xué)生的就業(yè)形式不容樂觀，如何更好地實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)成為我們面臨的一個(gè)重要問題。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形式，畢業(yè)生是否能夠在職業(yè)決策的過程中做出恰當(dāng)、有效的決策顯得猶為重要。職業(yè)決策是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同選擇，會(huì)影響最終的職業(yè)決策。
職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵主要包括兩方面:一方面是組織職業(yè)生涯規(guī)劃，另一方面是個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。本文所探討職業(yè)生涯規(guī)劃特指?jìng)€(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。Super是美國(guó)著名職業(yè)學(xué)家，他將人的職業(yè)生涯分為五個(gè)階段:成長(zhǎng)階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。大學(xué)生時(shí)代處于職業(yè)生涯的探索階段，這一階段個(gè)人將認(rèn)真的探索各種可能職業(yè)，對(duì)自己的能力和天賦進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)未來的職業(yè)做出相應(yīng)的教育決策，完成擇業(yè)及初次就業(yè)，具體可以分為三個(gè)時(shí)期:①嘗試期((1 5一17歲)，個(gè)人對(duì)需要、興趣、能力、價(jià)值觀以及就業(yè)機(jī)會(huì)等因素都有所考慮，并通過幻想、討論、課外工作等方式進(jìn)行擇業(yè)的嘗試性選擇。②過渡期(18一21歲)，個(gè)人進(jìn)人勞動(dòng)力市場(chǎng)或?qū)ｉT的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，該時(shí)期的發(fā)展任務(wù)是明確一種職業(yè)傾向。③試驗(yàn)和初步承諾期(22~25歲)，選定工作領(lǐng)域，開始從事某種職業(yè)。結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展理論與學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，可以劃分為出現(xiàn)、定向、執(zhí)行、穩(wěn)定四個(gè)階段。本文以浙江林學(xué)院本科畢業(yè)生為研究對(duì)象，選取不同專業(yè)共300名畢業(yè)生發(fā)放問卷，回收有效問卷共253份。
職業(yè)生涯的出現(xiàn)階段主要集中大學(xué)一年級(jí)，核心任務(wù)是適應(yīng)大學(xué)生活、喚醒職業(yè)意識(shí)和適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。出現(xiàn)階段的現(xiàn)狀主要從專業(yè)選擇、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)定位及對(duì)口專業(yè)就業(yè)面了解程度四個(gè)方面進(jìn)行衡量。在所調(diào)查的253個(gè)同學(xué)中，70.4%的學(xué)生為自主選擇專業(yè)，在這70.4%學(xué)生當(dāng)中，有將近45%的學(xué)生對(duì)于擇業(yè)范圍沒有明確認(rèn)知;剩下29.6%的學(xué)生為非自主選擇專業(yè)，即由父母做主或?qū)W校調(diào)劑，在這29.6%的學(xué)生當(dāng)中，對(duì)于擇業(yè)范圍沒有明確認(rèn)知的比例高達(dá)60%，明顯高于自己選擇專業(yè)的學(xué)生。從這里可以看出，自主選擇專業(yè)的學(xué)生職業(yè)意識(shí)覺醒得比較早。關(guān)于專業(yè)認(rèn)知方面，約83.4%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有一定認(rèn)知，但程度也僅為“了解”。
定向階段是職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵階段，在時(shí)間上處于大學(xué)二、三年級(jí)，核心任務(wù)是了解個(gè)人興趣、愛好，進(jìn)行職業(yè)探索，制定職業(yè)目標(biāo)，考慮專業(yè)發(fā)展。定向階段的現(xiàn)狀主要從社會(huì)實(shí)踐的執(zhí)行情況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況及學(xué)生對(duì)于職業(yè)技能了解程度三方面進(jìn)行衡量。在社會(huì)實(shí)踐方面，有42.7%的同學(xué)在大二和大三學(xué)期參加過實(shí)習(xí)，“沒參加，但有這方面打算的”的占了所有被調(diào)查者的52.6%。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，有自主學(xué)習(xí)行為的同學(xué)，已經(jīng)工作或?qū)嵙?xí)的比例達(dá)高51.5%，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的同學(xué)，這一比例為38.1 %。對(duì)于將來從事工作所需技能有清楚認(rèn)識(shí)的同學(xué)，其就業(yè)比例高達(dá)56.1 %，而完全不清楚的同學(xué)，其就業(yè)比例僅為29.4%執(zhí)行階段出現(xiàn)在大學(xué)四年級(jí)，這個(gè)階段的主要任務(wù)是搜索求職信息，掌握求職技能，進(jìn)行職業(yè)選擇。該階段學(xué)生的核心任務(wù)包括建立職業(yè)價(jià)值觀，獲取就業(yè)信息，掌握求職技能進(jìn)行職業(yè)決策。就業(yè)執(zhí)行情況主要通過職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查，就業(yè)信息獲取渠道，求職技能的掌握，就業(yè)決策的影響因素，目前工作的獲取途徑及就業(yè)情況六個(gè)方面進(jìn)行衡量。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，擇業(yè)時(shí)學(xué)生比較重視的幾個(gè)問題依先后次序分別為:公司待遇，發(fā)展空間，個(gè)人興趣，工作地點(diǎn)，專業(yè)對(duì)口。學(xué)生簽約時(shí)對(duì)這幾個(gè)問題的重視程度有所改變，排序?yàn)?公司待遇，發(fā)展空間，工作地點(diǎn)，個(gè)人興趣，專業(yè)對(duì)口。在被調(diào)查者中，對(duì)于第一份職業(yè)執(zhí)“先實(shí)現(xiàn)就業(yè)”態(tài)度的學(xué)生占總數(shù)的51.9%。在衡量職業(yè)生涯成功標(biāo)準(zhǔn)這一問題上.49%的學(xué)生選擇了高工資，其次才是實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。各類求職網(wǎng)站及學(xué)校網(wǎng)站是大學(xué)生獲得有效信息的主要渠道，其次則是從同學(xué)、朋友處得到消息，接下來是在人才市場(chǎng)與報(bào)紙上找到信息。在求職過程中，自主意識(shí)對(duì)職業(yè)決策起著決定性的作用，父母和朋友的意見也起著一定的影響作用。
穩(wěn)定階段一般出現(xiàn)在學(xué)生即將離校時(shí)期，通常指達(dá)成就業(yè)協(xié)議后，適應(yīng)工作，尋求職業(yè)發(fā)展的過渡階段。這個(gè)階段的任務(wù)包括簽訂就業(yè)協(xié)議，熟悉工作及尋找更好發(fā)展等
研究表明，目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在以下幾個(gè)方面存在不足之處:
職業(yè)生涯規(guī)劃不足:專業(yè)選擇及學(xué)業(yè)規(guī)劃意識(shí)不足。學(xué)生在人學(xué)之后一至兩年的時(shí)間內(nèi)，對(duì)專業(yè)發(fā)展方向都沒有明確的概念。學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃方面的知識(shí)，對(duì)于職業(yè)技能要求也不甚了解。大學(xué)三年級(jí)是職業(yè)生涯教育的“黃金階段”，而學(xué)校在這一時(shí)期的教育、教學(xué)工作也有不足之處，未能幫助學(xué)生樹立明確的擇業(yè)觀。
就業(yè)指導(dǎo)工作巫待完善:大學(xué)生在職業(yè)選擇上缺乏科學(xué)的決策指導(dǎo)。大學(xué)生面臨就業(yè)、求職困難時(shí)，輔助渠道單一，除了獨(dú)立解決外，一般求助于同輩群體及家長(zhǎng)，相比而言，老師的影響力較為微弱。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門軟件不足，缺乏專業(yè)化的教師隊(duì)伍，難以保證工作質(zhì)量。學(xué)生在就業(yè)選擇上缺乏引導(dǎo)，對(duì)于應(yīng)聘崗位了解不足，在面試技巧方面也缺乏相應(yīng)指導(dǎo)
就業(yè)指導(dǎo)觀念上的落后:目前對(duì)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)大部分仍然采用的是一種就事論事的方式。這種純粹的就業(yè)指導(dǎo)，更加關(guān)注的是解決學(xué)生在求職時(shí)所遇到的現(xiàn)實(shí)問題。因而更多的指導(dǎo)往往會(huì)圍繞求職應(yīng)聘技巧、就業(yè)政策等方面進(jìn)行，千方百計(jì)促成畢業(yè)生找到工作。這種就業(yè)指導(dǎo)只能稱作是“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)”，是就業(yè)指導(dǎo)的最低層次，而不是真正意義上的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，存在各種影響因素，包括學(xué)校、家庭、社會(huì)、職場(chǎng)等。但是，職業(yè)生涯規(guī)劃的主體無疑是大學(xué)生自己。而學(xué)校的任務(wù)之一是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)化，尤其是指導(dǎo)他們順利的向職場(chǎng)過渡。本文從學(xué)生和學(xué)校的角度提出改進(jìn)建議，希望能更好的幫助大學(xué)生完成社會(huì)化，順利地走向職場(chǎng)。
目的 探究血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細(xì)胞介素在新生兒缺血缺氧性腦病表達(dá)變化情況，為疾病的診斷與治療提供參考依據(jù)。方法 選取駐馬店市中心醫(yī)院2016年1月至2018年3月期間治療的68例缺血缺氧性腦病新生兒為觀察組，同時(shí)期的68例無腦病新生兒為對(duì)照組。比較兩組不同分期的血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細(xì)胞介素表達(dá)水平，同時(shí)比較觀察組急性期時(shí)不同嚴(yán)重程度者的血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細(xì)胞介素表達(dá)水平。結(jié)果 觀察組急性期血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細(xì)胞介素表達(dá)水平為(38.96±4.63)ng/L、(0.39±0.09)μg/L、(0.52±0.10)μg/L、(50.72±5.77)ng/L、(0.69±0.15)μg/L、(0.70±0.13)μg/L及(9.46±1.25)pg/ml、(10.27±1.54)pg/ml、(2.89±0.32)pg/ml、(10.72±1.46)pg/ml、(11.46±1.62)pg/ml、(3.17±0.40)pg/ml,恢復(fù)期的血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細(xì)胞介素表達(dá)水平分別為(20.63±2.78)ng/L、(0.23±0.05)μg/L、(0.37±0.06)μg/L、(35.26±3.78)ng/L、(0.40±0.10)μg/L、(0.43±0.08)μg/L及(5.67±0.87)pg/ml、(7.20±0.99)pg/ml、(1.84±0.24)pg/ml、(6.42±0.98)pg/ml、(8.45±1.10)pg/ml、(2.20±0.26)pg/ml,均高于對(duì)照組(t=47.732,25.938,21.325,52.962,25.875,29.049,38.855,32.925,47.510,42.978,41.142,46.798,P均=0.000),觀察組急性期時(shí)不同嚴(yán)重程度者的血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細(xì)胞介素表達(dá)水平比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論 血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細(xì)胞介素在缺血缺氧性腦病新生兒呈現(xiàn)高表達(dá)狀態(tài)，且不同分期與嚴(yán)重程度患兒的表達(dá)差異明顯，對(duì)于本病新生兒的診斷與治療具有指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞：
新生兒缺血缺氧性腦病 血清 腦脊液
Observation on the Expression Change of Serum and Cerebrospinal Fluid Nerve Function and Interleukins of Newborns with Hypoxic Ischemic Encephalopathy
QIAO Yang-yang
Department of Pediatrics, The First Affiliated Hospital of Henan University of science and Technology;
Abstract：
Objective To investigate the expression change situation of serum and cerebrospinal fluid nerve function and interleukins of newborns with hypoxic ischemic encephalopathy, in order to provide evidence for the diagnosis and treatment of disease.Methods 68 newborns with hypoxic ischemic encephalopathy in Zhumadian central hospital during the time of January 2016 to March 2018 were chosen as the observation group, 68 newborns without encephalopathy at the same time were chosen as the control group.Then the expression levels of serum and cerebrospinal fluid nerve function and interleukins of control group and observation group at different stages were compared, and the expression levels of serum and cerebrospinal fluid nerve function and interleukins of observation group with different severity at acute stage were compared too.Results The expression levels of serum and cerebrospinal fluid nerve function and interleukins of observation group at different stages were all higher than those of control group, the expression levels of serum and cerebrospinal fluid nerve function and interleukins of with different severity at acute stage were compared, the differences were all statistically significant(P<0.05).Conclusion The serum and cerebrospinal fluid nerve function and interleukins of newborns with hypoxic ischemic encephalopathy show the satte of higher expression, and the expression differences of newborns at different stages and with different severity are obvious, so they have guided significance for the diagnosis and treatment of these newborns.
Keyword：
newborns with hypoxic ischemic encephalopathy;
新生兒缺血缺氧性腦病是新生兒的嚴(yán)重疾病之一，也是導(dǎo)致新生兒殘疾及死亡的重要疾病之一，其主要為由于宮內(nèi)窒息及分娩過程中的窒息對(duì)腦部的氧供不足而導(dǎo)致，因此患兒的腦損傷表現(xiàn)明顯，主要表現(xiàn)為腦水腫及腦壞死等情況，因此臨床對(duì)于本類新生兒進(jìn)行神經(jīng)功能狀態(tài)相關(guān)指標(biāo)表達(dá)的變化研究意義極為重要[1,2]。另外，機(jī)體損傷過程中，炎性應(yīng)激及神經(jīng)毒性作用等方面也是研究的重點(diǎn)，而白細(xì)胞介素中的較多指標(biāo)在此方面的反應(yīng)價(jià)值較高[3],因此對(duì)白細(xì)胞介素在本類新生兒中的表達(dá)研究也十分必要。本研究就新生兒缺血缺氧性腦病血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細(xì)胞介素表達(dá)變化情況進(jìn)行觀察與探究，以疾病的診斷與治療提供參考依據(jù)，現(xiàn)將報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取醫(yī)院2016年1月至2018年3月期間治療的68例缺血缺氧性腦病新生兒為觀察組，同時(shí)期的68例無腦病新生兒為對(duì)照組。對(duì)照組中包括男童38例，女童30例；胎齡為(37.0～42.2)周，平均為(40.1±0.8)周；出生體重為(2 512～4 658)g, 平均為(3 045.8±310.7)g。觀察組中包括男童37例，女童31例；胎齡為(37.0～42.1)周，平均為(40.3±0.7)周；出生體重為(2 510～4 668)g, 平均為(3 050.1±312.3)g; 嚴(yán)重程度：輕度者28例，中度者22例，重度者18例。兩組新生兒的性別、胎齡與出生體重等方面比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。兩組新生兒之間具有可比性。
1.2 選取標(biāo)準(zhǔn)
納入標(biāo)準(zhǔn)：胎齡≥37周者；單胎者；家長(zhǎng)對(duì)研究知情同意者。排除標(biāo)準(zhǔn)：合并其他先天性疾病者；合并其他腦部或神經(jīng)系統(tǒng)疾病者；合并產(chǎn)傷者；合并感染者；合并代謝性疾病者。
1.3 檢測(cè)方法
采集對(duì)照組和觀察組的靜脈血標(biāo)本與腦脊液標(biāo)本，其中觀察組分別于急性期和恢復(fù)期各采集1次，然后將血標(biāo)本離心，以醫(yī)用離心機(jī)進(jìn)行離心，3 000 r/min(離心半徑15 cm)離心5.0 min, 取血清進(jìn)行檢測(cè)。其中神經(jīng)功能指標(biāo)為神經(jīng)元特異性烯醇酶(neuron-specific enolase, NSE)、S100B蛋白(S-100B protein, S100B)及髓鞘堿性蛋白(myelin basic protein, MBP),白細(xì)胞介素指標(biāo)為IL-6、IL-8及IL-1β,分別以上述6項(xiàng)檢測(cè)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的酶聯(lián)免疫法(ELISA法)試劑盒進(jìn)行定量檢測(cè)。比較兩組不同分期的血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細(xì)胞介素表達(dá)水平，同時(shí)比較觀察組急性期時(shí)不同嚴(yán)重程度者的血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細(xì)胞介素表達(dá)水平。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
研究中的數(shù)據(jù)檢驗(yàn)軟件為SPSS 23.0,計(jì)數(shù)資料以χ2檢驗(yàn)處理，計(jì)量資料以t檢驗(yàn)處理，重復(fù)測(cè)量的計(jì)量資料則以方差分析處理， P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié) 果
2.1 兩組的血清神經(jīng)功能指標(biāo)表達(dá)比較
觀察組不同分期的血清神經(jīng)功能指標(biāo)表達(dá)水平均高于對(duì)照組，觀察組急性期時(shí)不同嚴(yán)重程度者的血清神經(jīng)功能指標(biāo)表達(dá)水平比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),見表1、2。
表1 兩組血清神經(jīng)功能指標(biāo)表達(dá)比較 (xˉ±s)
2.2 兩組腦脊液神經(jīng)功能指標(biāo)表達(dá)比較
觀察組不同分期的腦脊液神經(jīng)功能指標(biāo)表達(dá)水平均高于對(duì)照組，觀察組急性期時(shí)不同嚴(yán)重程度者的腦脊液神經(jīng)功能指標(biāo)表達(dá)水平比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表3、4。
表2 觀察組中不同嚴(yán)重程度者的血清神經(jīng)功能指標(biāo)表達(dá)比較（±s)
表3 兩組腦脊液神經(jīng)功能指標(biāo)表達(dá)比較 (xˉ±s)
表4 觀察組中不同嚴(yán)重程度者腦脊液神經(jīng) 功能指標(biāo)表達(dá)比較(xˉ±s)
2.3 兩組的血清白細(xì)胞介素表達(dá)比較
觀察組不同分期的血清白細(xì)胞介素指標(biāo)表達(dá)水平均高于對(duì)照組，觀察組急性期時(shí)不同嚴(yán)重程度者的血清白細(xì)胞介素指標(biāo)表達(dá)水平比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),見表5、6。
表5 兩組血清白細(xì)胞介素指標(biāo)表達(dá)比較 (xˉ±s)
2.4 兩組的腦脊液白細(xì)胞介素表達(dá)比較
觀察組不同分期的腦脊液白細(xì)胞介素指標(biāo)表達(dá)水平均高于對(duì)照組，觀察組急性期時(shí)不同嚴(yán)重程度者的腦脊液指標(biāo)表達(dá)水平比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),見表7、8。
表6 觀察組中不同嚴(yán)重程度者的血清白細(xì)胞 介素指標(biāo)表達(dá)比較(xˉ±s)
表7 兩組腦脊液白細(xì)胞介素指標(biāo)表達(dá)比較 (xˉ±s)
表8 觀察組中不同嚴(yán)重程度者的腦脊液白細(xì)胞 介素指標(biāo)表達(dá)比較(xˉ±s)
3 討 論
新生兒缺血缺氧性腦病是由于胎兒宮內(nèi)窒息及分娩過程中缺氧而導(dǎo)致的一類腦部損傷，腦組織因缺血缺氧而出現(xiàn)相應(yīng)的損害，因此與神經(jīng)功能相關(guān)的指標(biāo)變化一直較為突出[4,5]。臨床中與神經(jīng)損害指標(biāo)相關(guān)的研究顯示，NSE、S100B及MBP等指標(biāo)在神經(jīng)損害發(fā)生發(fā)展中的變化研究意義較高[6,7],其中NSE是神經(jīng)元軸突損傷的重要反應(yīng)指標(biāo)，S100B則具有神經(jīng)生長(zhǎng)與損傷的重要反應(yīng)指標(biāo)，維持神經(jīng)髓鞘結(jié)構(gòu)和功能的穩(wěn)定，對(duì)神經(jīng)組織的損傷特異性具有較高的反映價(jià)值。當(dāng)神經(jīng)系統(tǒng)受損時(shí)，神經(jīng)細(xì)胞受損崩解，其被釋放入血的同時(shí)，神經(jīng)修復(fù)方面被激活，故表達(dá)明顯異常。并且研究指標(biāo)在神經(jīng)元壞死后被釋放出來，進(jìn)入腦脊液中，而血腦屏障及通透性的變化進(jìn)一步導(dǎo)致其滲透至血液中，因此血液中的表達(dá)水平隨之升高[8,9]。另外，白細(xì)胞介素指標(biāo)中的IL-6、IL-8及IL-1β等在機(jī)體損傷，包括神經(jīng)損傷過程中，應(yīng)激性變化，除與炎性應(yīng)激反應(yīng)有關(guān)外，其神經(jīng)毒性及神經(jīng)元損傷保護(hù)機(jī)制等也表現(xiàn)突出，且有研究[10～12]認(rèn)為，其炎性損傷也是其表達(dá)檢測(cè)的一個(gè)重要因素。臨床中關(guān)于上述指標(biāo)在缺血缺氧性腦病新生兒的血清及腦脊液中的變化研究可見，但是對(duì)于其在本類新生兒疾病不同時(shí)期與嚴(yán)重程度者中的變化研究差異較大。
本研究就新生兒缺血缺氧性腦病血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細(xì)胞介素表達(dá)變化情況進(jìn)行觀察，結(jié)果顯示，缺血缺氧性腦病新生兒在急性期與恢復(fù)期血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細(xì)胞介素表達(dá)水平均高于非腦病新生兒，且急性期時(shí)缺血缺氧性腦病新生兒中重度患兒的血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細(xì)胞介素表達(dá)水平高于輕度及中度患兒，而中度患兒則高于輕度患兒，說明急性期的神經(jīng)損傷發(fā)生后其被釋放入腦脊液中的量增加，而隨著時(shí)間的推移[13,14],其表達(dá)降低，且神經(jīng)受損越為嚴(yán)重，其釋放量越大，在腦脊液與血液中的表達(dá)水平也越高[15,16]。洪菲等[6]及杜逸亭等[12]研究則顯示S100B及NSE變化在此類患兒中較為顯著，呈現(xiàn)升高的趨勢(shì)，但是在輕度、中度及重度患兒中呈現(xiàn)差異不顯著，尤其是輕度患兒中的差異不明顯。盛紅玲等[15]研究顯示，IL-6在缺血缺氧性腦病新生兒中呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化，且變化對(duì)治療效果及預(yù)后具有一定反映價(jià)值，但是其對(duì)于不同嚴(yán)重程度患兒的差異研究不足，Moon CJ等[16]研究則肯定了其對(duì)于嚴(yán)重程度的反映價(jià)值，與本研究基本一致。
綜上所述，我們認(rèn)為新生兒缺血缺氧性腦病血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細(xì)胞介素呈現(xiàn)高表達(dá)狀態(tài)，且不同分期與嚴(yán)重程度患兒的表達(dá)差異明顯，因此認(rèn)為對(duì)缺血缺氧性腦病新生兒進(jìn)行上述指標(biāo)的檢測(cè)價(jià)值較高。
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[關(guān)鍵詞] 元認(rèn)知監(jiān)控策略 英語自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)
1問題的提出
隨著“以教師為輔，學(xué)生為中心”教育理念的提出以及現(xiàn)代化信息技術(shù)在高校的廣泛應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為高校英語教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)既是一種全新的學(xué)習(xí)方式，又是終生教育的一項(xiàng)技能。但是面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息的良莠不齊，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中存在很多問題，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)、自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自我監(jiān)控能力差，學(xué)習(xí)成效低，不能充分有效利用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資源。美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專家齊莫曼教授(1980)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認(rèn)為有效的自主學(xué)習(xí)者必須具備監(jiān)控自己學(xué)習(xí)方法或策略的能力，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 因此，為了保證學(xué)習(xí)者的成功，提高自主學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)的一系列的元認(rèn)知監(jiān)控就越來越顯得重要。
2網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知監(jiān)控策略
自主學(xué)習(xí)及成效監(jiān)控以建構(gòu)主義、認(rèn)知心理學(xué)和人本主義為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在語言教學(xué)中以學(xué)習(xí)者為中心、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，20世紀(jì)80年代，Henriholic將這一概念引入英語教學(xué)領(lǐng)域，之后Dickson及Littlewood等進(jìn)行了大量研究[1]，其核心是學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)能力，根據(jù)自身實(shí)際確立目標(biāo)，制定計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、自我評(píng)估。而元認(rèn)知監(jiān)控是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。由此可見元認(rèn)知監(jiān)控和自主學(xué)習(xí)中的計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)幾乎完全吻合。但是元認(rèn)知監(jiān)控是一種更高級(jí)、更復(fù)雜、更全面的監(jiān)控[2]。鑒于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)和存在的問題，元認(rèn)知監(jiān)控策略模式應(yīng)由自控和他控兩個(gè)部分組成，自控，顧名思義，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。他控是指自控指標(biāo)之外的外在監(jiān)控因素，如同伴監(jiān)控、教師監(jiān)控，常用方法包括課堂觀察、面談?dòng)涗?、學(xué)習(xí)日記、讀書筆記、自我監(jiān)控問卷、同伴監(jiān)控問卷等。他控是學(xué)生自主監(jiān)控的有效補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生相互督促，增強(qiáng)參與性，激發(fā)積極性。他控和自控兩者相互依賴，缺一不可。
3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與結(jié)果統(tǒng)計(jì)
3.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象
北京化工大學(xué)北方學(xué)院實(shí)行傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，課堂教學(xué)方式主要還是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)英語的被動(dòng)者。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，自我監(jiān)控水平低，英語基礎(chǔ)差，學(xué)校為全體大二學(xué)生開通免費(fèi)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站――朗酷英語自主學(xué)習(xí)，作為對(duì)英語學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，網(wǎng)絡(luò)課時(shí)規(guī)定為32學(xué)時(shí)。本研究對(duì)北京化工大學(xué)北方學(xué)院大二某英語教師所教授兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)（注：兩個(gè)班學(xué)生都是大學(xué)二年級(jí)，分別是會(huì)計(jì)9班和會(huì)計(jì)10班，每班30人，英語基礎(chǔ)相當(dāng)），其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)是對(duì)照班，在朗酷網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)模式中，教師對(duì)兩個(gè)班采取了不同的管理策略。
3.2 研究方法
采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班(會(huì)計(jì)9班)使用“課堂教學(xué)+多元化元認(rèn)知監(jiān)控的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”模式，即自控+他控。實(shí)驗(yàn)班在朗酷網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心上網(wǎng)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)中心的學(xué)習(xí)資源和信息已經(jīng)過分類、篩選和優(yōu)化，并且規(guī)定學(xué)生每周上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間不得低于兩小時(shí)，共16周。對(duì)照班（會(huì)計(jì)10班）使用“課堂教學(xué)+常規(guī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”模式，自己選擇上網(wǎng)時(shí)間和地點(diǎn)，教師鼓勵(lì)對(duì)照班學(xué)生制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，小組成員互相幫助，解決學(xué)習(xí)中的問題，但不作具體要求，不監(jiān)督、不強(qiáng)調(diào)，不檢查，不反饋。
3.3 研究過程
在2009年9月初對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控，2010年1月對(duì)學(xué)生進(jìn)行成效測(cè)試，具體做法包括：
3.3.1學(xué)生自我監(jiān)控。首先學(xué)生制定詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，建立學(xué)習(xí)日志，并且要上交學(xué)習(xí)日志，同時(shí)確保網(wǎng)上學(xué)習(xí)至少達(dá)到32學(xué)時(shí)。其次，接受系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，包括網(wǎng)絡(luò)英語閱讀、聽力、寫作、詞匯學(xué)習(xí)策略等，然后在學(xué)習(xí)每一單元或每一章節(jié)內(nèi)容之后，學(xué)生及時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容及測(cè)試成績(jī)記錄在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)中。最后教師要幫助學(xué)生根據(jù)某一階段的測(cè)試成績(jī)準(zhǔn)確作出自我評(píng)價(jià)，并隨時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。
3.3.2同伴監(jiān)控。學(xué)生之間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)小組合作學(xué)習(xí)，教師安排小組作業(yè)，如朗酷網(wǎng)站的單詞擂臺(tái)、互動(dòng)論壇、人機(jī)對(duì)話等欄目，以促進(jìn)學(xué)生在合作小組中互相監(jiān)督、彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況要給出團(tuán)體分。
3.3.3教師監(jiān)控。教師隨時(shí)檢查網(wǎng)上的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并做記載，起督促作用；不定期地組織課堂討論活動(dòng)，學(xué)生做學(xué)習(xí)交流；檢查學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，并將課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、進(jìn)度、績(jī)效納入期末總評(píng)考核體系。大學(xué)英語課程總評(píng)成績(jī)=網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（30%）+期末成績(jī)（70%）。教師還可以通過網(wǎng)站里的互動(dòng)軟件或者論壇、聊天室、E-mail等工具，來保證自主學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，如教學(xué)內(nèi)容的、作業(yè)、答疑、考試、討論、做筆記等等[3]。
3.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和討論
我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前后分別采用大學(xué)英語四級(jí)考試真題對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行測(cè)試、批閱試卷、收集數(shù)據(jù)，然后用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對(duì)比分析，使用獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)(t-test)，重在考察多元化的監(jiān)控策略對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效是否存在影響，我們將大二開學(xué)初的四級(jí)真題考試成績(jī)與實(shí)驗(yàn)一學(xué)期后的考試成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果如下：
表1顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前Mean（平均分）相差只有1.0分，兩個(gè)班成績(jī)幾乎平行；而實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班平均分比對(duì)照班高6.12分，成績(jī)有了很大的提高。Sig．(2．tailed)為雙尾均值檢驗(yàn)的顯著性概率。兩個(gè)班開學(xué)時(shí)四級(jí)真題測(cè)試成績(jī)的顯著性概率為0.646，大于0.05的顯著水平，表明兩個(gè)班大二開學(xué)初成績(jī)無顯著性差異。而實(shí)驗(yàn)后的四級(jí)真題考試成績(jī)顯著性概率為0.003，小于0.05的顯著水平，表明兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)后成績(jī)差異顯著。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，由自我監(jiān)控-同伴監(jiān)控-教師監(jiān)控形成的多元化監(jiān)控策略，有利于克服學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的缺陷，可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力低、知識(shí)素養(yǎng)也較低，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中一旦遇到問題，就知難而退，產(chǎn)生懷疑自身學(xué)習(xí)能力的心理，很多學(xué)生就是因?yàn)樽詫W(xué)過程中難點(diǎn)太多，又沒有教師在身邊指導(dǎo)，從而放棄了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。此外，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入時(shí)間少，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，不會(huì)使用學(xué)習(xí)策略，更不能正確評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)成效，不能獲得學(xué)習(xí)成就感和滿足感。為了進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)的效果，我們應(yīng)該堅(jiān)持“自控+他控”相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)過程中，教師要適當(dāng)干涉和控制，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行“個(gè)性化”指導(dǎo)，幫助學(xué)生有針對(duì)性地制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法、調(diào)整和完成既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，幫助他們逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從他控到自控的自主學(xué)習(xí)[4]。
4結(jié)論
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，是一種全新的以“學(xué)生”為中心的教學(xué)，是一種借助網(wǎng)絡(luò)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)。本研究結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中存在的問題，有針對(duì)性地對(duì)大二某班學(xué)生采用了元認(rèn)知監(jiān)控策略指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。實(shí)驗(yàn)初步顯示：學(xué)生自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的前提，同伴監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的輔助，教師監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的保障。教師監(jiān)控（如在線交流和異步交互）可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、幫助學(xué)生鑒別和篩選有效的網(wǎng)絡(luò)資源，減少學(xué)習(xí)中的困惑，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，獲得最高學(xué)習(xí)效率，最終完成學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)[5]。多元監(jiān)控指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)探索監(jiān)控模式及規(guī)律，養(yǎng)成監(jiān)控習(xí)慣，從而逐漸轉(zhuǎn)化為自身的監(jiān)控，逐步適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)中也暴露出一些問題，比如怎樣把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合；在注重個(gè)案研究的同時(shí)，又如何推進(jìn)全校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等等。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 王煥景,張海燕. 對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù),2005,15（1）:33-36.
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)業(yè)拖延
1 引言
學(xué)業(yè)拖延，是指故意且沒必要的推遲開始或者完成與學(xué)業(yè)相關(guān)的任務(wù)。已有研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)比例的大學(xué)生存在學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象。例如，Solomon等（1984）在校園內(nèi)以修習(xí)普通心理學(xué)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)現(xiàn)46%的學(xué)生自陳在撰寫報(bào)告時(shí)會(huì)拖延，有30%的學(xué)生在閱讀每周需要閱讀的文章方面會(huì)拖延，有28%的學(xué)生在復(fù)習(xí)備考時(shí)拖延，有23%的學(xué)生上課會(huì)遲到，而有11%的學(xué)生在行政事務(wù)上會(huì)拖延。從國(guó)外各時(shí)期的調(diào)查研究來看，大學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象似乎是日趨嚴(yán)重的。通過分析大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的主要原因之一。只有極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。但國(guó)內(nèi)外的研究者多從自尊、自我效能感、人格特征等方面對(duì)學(xué)業(yè)拖延展開探討。而直接從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度來探討學(xué)業(yè)拖延行為的研究還沒有，基于此，本研究意在探明大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)拖延之間存在著怎樣的關(guān)系。
2 研究方法
2.1 研究對(duì)象
在部分高校隨機(jī)選取大學(xué)生160名作為施測(cè)對(duì)象，最后取得了有效問卷150份，有效率為95％，其中大一40名，大二41名，大三21名，大四49名。其中男生72名，女生78名，男女生比例接近1∶1
2.2 研究工具
本研究所采用的研究工具是《大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延調(diào)查問卷》和《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》，其中《大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延調(diào)查問卷》分三個(gè)維度：學(xué)習(xí)行為拖延、學(xué)習(xí)計(jì)劃不足和學(xué)習(xí)執(zhí)行不力，共19道題目，問卷及各維度內(nèi)部一致性系數(shù)大于0.85，重測(cè)信度在0.70-0.87之間，具有良好的信度和效度?！秾W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》由31題組成，由6個(gè)分量表構(gòu)成，根據(jù)動(dòng)機(jī)的社會(huì)認(rèn)知理論中強(qiáng)調(diào)的價(jià)值、期望和情感三個(gè)成分設(shè)計(jì)的。
所有數(shù)據(jù)均使用統(tǒng)計(jì)分析軟件包SPSS17.0進(jìn)行處理。
2.3 研究假設(shè)
（1）大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延和動(dòng)機(jī)水平存在性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、父母習(xí)慣、教養(yǎng)方式等差異。
（2）大學(xué)生動(dòng)機(jī)水平與學(xué)業(yè)拖延之間顯著相關(guān)，即成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)業(yè)拖延的情況就越輕微或者越嚴(yán)重。
3 研究結(jié)果
3.1 學(xué)業(yè)拖延的基本情況
3.1.1 學(xué)業(yè)拖延在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的描述性統(tǒng)計(jì)
通過表1可以看出：在學(xué)習(xí)拖延總得分的M值上，父母本身有拖延習(xí)慣的學(xué)生高于父母沒有拖延習(xí)慣的學(xué)生，大二學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延高于其他年級(jí)的學(xué)生，在放縱型的教養(yǎng)方式下的學(xué)生學(xué)業(yè)拖延高于其他幾種教養(yǎng)方式下的學(xué)生。
3.1.2 學(xué)業(yè)拖延在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)
對(duì)學(xué)業(yè)拖延及其各個(gè)維度在性別、是否獨(dú)生子女、父母是否拖延上進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，在年級(jí)、教養(yǎng)方式各個(gè)水平上進(jìn)行單因素方差分析。
注：*代表P
從表2中可以看出，年級(jí)和學(xué)業(yè)拖延各維度差異顯著，父母是否拖延和教養(yǎng)方式整體上與學(xué)業(yè)拖延差異顯著，而在性別、是否獨(dú)生上是不顯著的。
3.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本情況
3.2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的描述統(tǒng)計(jì)
對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在人口學(xué)變量上進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)其均值和標(biāo)準(zhǔn)差。
通過表3可以看出：在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總分M值上，父母沒有拖延習(xí)慣的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高于父母有拖延習(xí)慣的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大一學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高于其他年級(jí)的學(xué)生，相對(duì)于其他的教養(yǎng)方式，在權(quán)威型的教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.2.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)
對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在性別、是否獨(dú)生子女、父母是否拖延各自不同水平上進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，在年級(jí)和教養(yǎng)方式上進(jìn)行單因素方差分析。
從表中可以看出，不同年級(jí)和不同教養(yǎng)方式下的大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著差異。
3.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)拖延的差異檢驗(yàn)
根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的得分，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分組，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分值在2.48-5.97之間，分成三個(gè)組，前27%為高分組，后27%為低分組，中間為中等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組。小于等于2.995的為低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組，值在大于2.995和4.995之間的為中等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組，值大于4.995的高等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組。然后對(duì)不同程度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)業(yè)拖延及其各維度上進(jìn)行差異檢驗(yàn)。
從表5可以看出，在學(xué)習(xí)計(jì)劃不足、學(xué)習(xí)執(zhí)行不力方面，不同程度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的大學(xué)生存在顯著差異，但在學(xué)習(xí)行為拖延方面不存在顯著差異。在學(xué)習(xí)拖延整體方面，不同程度動(dòng)機(jī)的大學(xué)生存在顯著差異。
3.4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)分析
將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分與學(xué)業(yè)拖延及其各維度進(jìn)行斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)分析，結(jié)果如下：
從表6可以看出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為拖延之間不存在顯著的相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)計(jì)劃不足之間存在顯著的正相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)執(zhí)行力之間存在顯著的相關(guān)，從學(xué)習(xí)拖延整體狀況來看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)拖延之間存在顯著的正相關(guān)。
4 結(jié)論
根據(jù)我們對(duì)部分高校學(xué)生調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，主要得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：
（1）就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，不同年級(jí)和教養(yǎng)方式下的大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著差異，而在性別、是否獨(dú)生子女、父母是否拖延上未表現(xiàn)出顯著差異。
（2）學(xué)業(yè)拖延在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，年級(jí)和學(xué)業(yè)拖延各維度差異顯著，父母是否拖延和教養(yǎng)方式整體上與學(xué)業(yè)拖延差異顯著，而在性別、是否獨(dú)生上是不顯著的。
（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為拖延不存在顯著的相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)計(jì)劃不足之間存在顯著的正相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)執(zhí)行力之間存在顯著的正相關(guān)。從學(xué)習(xí)拖延整體狀況來看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)拖延之間存在顯著的正相關(guān)。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】藝術(shù)院校學(xué)生 英語自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查 研究
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05C-0018-02
一、研究背景和理論基礎(chǔ)
（一）研究背景
1.我國(guó)大學(xué)英語課程的教學(xué)模式改革。隨著以人為本教育理念的貫徹和個(gè)別化教學(xué)這一趨勢(shì)的呈現(xiàn)，教育研究的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。在新要求下，學(xué)生不再被動(dòng)地充當(dāng)接收器的角色，一切活動(dòng)都應(yīng)圍繞“學(xué)”而進(jìn)行，主動(dòng)思考如何制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
2.藝術(shù)院校英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。藝術(shù)院校的學(xué)生構(gòu)成具有不同于普通院校的特色。藝術(shù)生作為一個(gè)特殊的群體，生源層次多元化，基礎(chǔ)參差不齊；學(xué)生對(duì)外語的重視程度低且語言應(yīng)用能力不強(qiáng)。這些因素客觀上對(duì)英語教學(xué)造成諸多限制，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得非常必要。藝術(shù)院校英語教師不能充當(dāng)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的模仿者和復(fù)制者，只有在教學(xué)實(shí)踐中吸收現(xiàn)有的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的調(diào)查和研究，才能有效地培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。
（二）英語自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
1.理論支撐。心理學(xué)家皮亞杰首次提出“認(rèn)知是以主體已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)?！苯?gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程不是只由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。建構(gòu)主義與自主學(xué)習(xí)理論相通，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心，基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。
2.自主學(xué)習(xí)理論。1981年Holec首先提出自主學(xué)習(xí)的概念，為以后的理論發(fā)展奠定基礎(chǔ)。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是天生的可以通過自然途徑或正規(guī)、系統(tǒng)、有意識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得。Nunan把自主學(xué)習(xí)者視為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者。根據(jù)國(guó)內(nèi)研究者的成果，董奇、周勇等學(xué)者把自主學(xué)習(xí)稱為自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，從計(jì)劃與安排、評(píng)價(jià)與反饋、調(diào)節(jié)及修正等三方面進(jìn)行陳述。自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括以下兩層含義：一是指一種特定的學(xué)習(xí)模式，即在傳統(tǒng)課堂環(huán)境之外的學(xué)生獨(dú)立的或自我指導(dǎo)式的學(xué)習(xí)。二是指學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)的參與，即學(xué)生具有確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)，具有對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；（4）控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)及進(jìn)度；（5）評(píng)估學(xué)習(xí)成果。
二、調(diào)查分析
（一）調(diào)查對(duì)象及內(nèi)容
本次調(diào)查采用問卷的形式，調(diào)查對(duì)象為廣西藝術(shù)學(xué)院2014級(jí)和2013級(jí)四個(gè)班的學(xué)生共150人。其中包括版畫專業(yè)大一、大二各1個(gè)班，聲樂專業(yè)大一、大二各1個(gè)班。調(diào)查問卷于2014年10月隨堂進(jìn)行，發(fā)放問卷150份，回收有效問卷137分，有效率為91.3%。
問卷根據(jù)徐錦芬所設(shè)計(jì)的問卷分為兩個(gè)部分。第一部分為學(xué)生基本信息。第二部分從對(duì)教師教學(xué)目的與要求的了解情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立及學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂情況、學(xué)習(xí)策略的使用情況、對(duì)策略使用的監(jiān)控情況、對(duì)英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況五個(gè)方面調(diào)查藝術(shù)院校英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力總體情況。所用問卷采用里克特5級(jí)量表形式。
（二）調(diào)查結(jié)果與分析
如表1所示，各個(gè)變量的得分情況存在一定差異，但差異不大。這些要素的得分均在3分以上，說明學(xué)生在這些方面已經(jīng)初步具備了自主學(xué)習(xí)的潛能。其中，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)目的與要求的了解情況得分最高（3.3923），學(xué)習(xí)策略的使用情況，對(duì)策略使用的監(jiān)控情況，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂情況依次排后。對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況得分僅為3.1095，說明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不知如何監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。
1.從以上數(shù)據(jù)得出，藝術(shù)院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師教學(xué)的目的與要求了解較清楚，說明學(xué)生清楚地了解教師的教學(xué)目的，能把教師的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)教師所開展教學(xué)活動(dòng)的目的很清楚，并能跟得上教學(xué)步驟。在新課程要求下，教師在教學(xué)過程中都要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟做詳細(xì)的闡述。所以大部分學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)目的和要求都了如指掌。
2.根據(jù)表1所示，藝術(shù)院校在學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用方面很有潛能。能夠有效地運(yùn)用聽力、交際和閱讀策略，但是對(duì)如何合理選擇學(xué)習(xí)策略這一問題，學(xué)生得分較低。這與當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)的大趨勢(shì)所吻合，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教師也會(huì)在課堂教學(xué)活動(dòng)中貫穿常用的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽力、閱讀、交際等學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)過程中，會(huì)不自覺地尋求適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自己的應(yīng)試能力和交際能力。所以學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)策略使用的能力。
3.從數(shù)據(jù)中不難看出，一些學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控能力及學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和計(jì)劃的制訂能力欠缺。在學(xué)習(xí)策略監(jiān)控方面，學(xué)生不知道如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題不知如何應(yīng)對(duì)，不會(huì)尋找合理的解決方法。在監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程方面，雖然大部分學(xué)生表示自己能克服英語學(xué)習(xí)中如焦慮、自卑、不安等不良情緒，但是學(xué)生在能否檢驗(yàn)自己的既定計(jì)劃的完成情況這一問題呈現(xiàn)較低分?jǐn)?shù)。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生不會(huì)積極尋找合作學(xué)習(xí)對(duì)象，很少交流英語學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，很少與同伴一起完成英語作業(yè)或完成課堂練習(xí)。這說明學(xué)生在監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程方便表現(xiàn)欠佳，缺乏元認(rèn)知意識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中缺乏自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)的技巧。藝術(shù)院校學(xué)生雖對(duì)教師的教學(xué)目的和要求很明確，但是學(xué)生通常把自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于大學(xué)英語四級(jí)考試及期末考試。很少學(xué)生把時(shí)間和精力投入到制訂長(zhǎng)期完整的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋找英語學(xué)習(xí)伙伴上來。除教師布置的任務(wù)外，只有小部分學(xué)生花時(shí)間依照教學(xué)大綱和英語聽說讀寫的要求來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。所以，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和計(jì)劃的制訂方面，所調(diào)查的對(duì)象得分較低。
三、對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的建議
首先，采取興趣小組的學(xué)習(xí)形式。針對(duì)學(xué)生群體英語基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，采取興趣小組的學(xué)習(xí)形式。按照學(xué)生意愿與教師分配的原則，將全班同學(xué)分為若干個(gè)興趣學(xué)習(xí)小組，每小組6人左右。一學(xué)期的課堂活動(dòng)及課后作業(yè)基本圍繞小組形式展開。在平時(shí)成績(jī)考察中，會(huì)根據(jù)小組完成作業(yè)情況，課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。小組學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相互帶動(dòng)，學(xué)生可以與同組成員在課上及課后進(jìn)行有效的交流學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作。
其次，開展學(xué)生自主教學(xué)與教師講解相結(jié)合的授課方式。在精讀課上，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。授課過程中把每一個(gè)單元的教授分為三個(gè)部分。第一部分為教師的背景知識(shí)簡(jiǎn)介或?qū)W生小組對(duì)課文背景資料查找的presentation。第二部分為講解課文。把課文分成若干部分，由每個(gè)小組負(fù)責(zé)翻譯和解析。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，挑出課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，選每個(gè)小組的代表上講臺(tái)以PPT的方式呈現(xiàn)。學(xué)生解析后，教師做出反饋和補(bǔ)充。學(xué)生有疑難和不懂的地方，教師積極地講解、分析、帶讀，力爭(zhēng)讓他們學(xué)懂，會(huì)用。第三部分為課后練習(xí)反饋。根據(jù)教師用書及學(xué)生用書上的練習(xí)題，測(cè)試學(xué)生對(duì)課文的掌握情況。最重要的環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這樣可以從學(xué)生的presentation中發(fā)現(xiàn)問題。在語言運(yùn)用中有哪些語言點(diǎn)沒有充分掌握。同時(shí)，可以深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的難易程度把握，選出自己認(rèn)為需要講解的重點(diǎn)呈現(xiàn)出來，教師在這個(gè)過程中很輕松地了解到大多數(shù)學(xué)生對(duì)哪些語法點(diǎn)和語言點(diǎn)存在疑惑，需要講解。自主教學(xué)的方式一改教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)，課堂氣氛輕松有序，達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的效果。
此外，根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生喜好聽覺和動(dòng)手的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，寓教于樂，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生灌輸英語國(guó)家人文知識(shí)。課前五分鐘，讓學(xué)生介紹一首英文歌曲，英文電影或者英語國(guó)家的禮儀。與課文相關(guān)的國(guó)家概況或者人文知識(shí)都把他們嵌入課堂教學(xué)中。給學(xué)生提供一次展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)自覺查找相關(guān)電影或者網(wǎng)絡(luò)資源，把自己感興趣的英語諺語、電影、歌曲與同學(xué)分享。學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語的學(xué)習(xí)興趣有所提高。發(fā)動(dòng)同學(xué)們制作英語學(xué)習(xí)卡片，充分發(fā)揮美術(shù)專業(yè)學(xué)生的繪畫設(shè)計(jì)特長(zhǎng)，將英語小故事，諺語等制作成卡片，供不同班級(jí)的同學(xué)相互交流與學(xué)習(xí)。另外，多增設(shè)影視模仿影視配音等課堂活動(dòng)。
最后，給學(xué)生制定自測(cè)題或者定期的小測(cè)驗(yàn)。鑒于藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的特點(diǎn)，自測(cè)題和小測(cè)驗(yàn)則有助于學(xué)生時(shí)刻檢驗(yàn)自己在一定時(shí)期內(nèi)所學(xué)知識(shí)，并適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師和學(xué)生要有效溝通，及時(shí)解答學(xué)習(xí)中遇到的問題。把教師評(píng)估、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，學(xué)生學(xué)習(xí)記錄等相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
總之，作為藝術(shù)院校的英語教師，在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的同時(shí)，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。積極主動(dòng)地更新自己的教學(xué)理念，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)所提出的“終身學(xué)習(xí)”的要求。
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【基金項(xiàng)目】廣西藝術(shù)學(xué)院高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2014JGK24）
[摘要]在民辦高校中，學(xué)風(fēng)建設(shè)一直是工作的重點(diǎn)，良好的學(xué)風(fēng)會(huì)促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。民辦高校學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在一定的問題。文章通過問卷調(diào)查，總結(jié)民辦高校學(xué)生存在的學(xué)習(xí)心理障礙類型，分析存在心理障礙的原因，并在此基礎(chǔ)上提出解決對(duì)策，即引導(dǎo)學(xué)生做好各階段有關(guān)職業(yè)的生涯規(guī)劃，分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)的就業(yè)壓力和人才需求狀況，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和心理健康教育，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。
[
關(guān)鍵詞 ]民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙對(duì)策
[作者簡(jiǎn)介]劉穎春（1984-），女，江蘇宿遷人，宿遷學(xué)院基礎(chǔ)部團(tuán)總支書記，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。（江蘇 宿遷22 3800）
[課題項(xiàng)目]本文系2013年度蘇北地區(qū)高校大學(xué)生心理健康教育研究立項(xiàng)課題“民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的教育對(duì)策研究”的研究成果。（課題編號(hào)：SBXLKTYJ13005）
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2015)19-0067-04
民辦高校作為高等教育的新興產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)有30多年的歷史。民辦高校在人才的培養(yǎng)目標(biāo)方面有一些共同特征，即滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求，包括各種專業(yè)的人才、專門的人才和實(shí)用型職業(yè)人才，并將他們培養(yǎng)成復(fù)合型、立體型的“社會(huì)職業(yè)人”。其創(chuàng)立讓高等教育更大范圍地實(shí)現(xiàn)了普及化、全民化。但是，民辦高校總體仍處于辦學(xué)的初始階段，生源質(zhì)量、收費(fèi)機(jī)制、社會(huì)認(rèn)同等方面與公辦高校存在很多差異。在這種背景下，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)仍是民辦高校工作的重點(diǎn)，對(duì)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、學(xué)習(xí)障礙
LD (learning disabilities)是西方歐洲國(guó)家慣用的省略術(shù)語。至今，可查閱到的有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的術(shù)語和定義已經(jīng)超過90種。1963年，美國(guó)教育心理學(xué)家科克提出的學(xué)習(xí)障礙概念是國(guó)際學(xué)術(shù)界最早的界定，他認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是兒童的發(fā)育障礙，主要體現(xiàn)在語言、閱讀、說話和社會(huì)交往的技能等方面，并不包括聽覺障礙、視覺障礙和智力障礙。長(zhǎng)久以來，我國(guó)教育工作者很少探討LD的界定，他們大多是以“學(xué)業(yè)不良”“差生”“雙差生”“后進(jìn)生”等名義對(duì)LD進(jìn)行相關(guān)研究的?！皩W(xué)習(xí)障礙”“學(xué)習(xí)困難”“學(xué)”等詞語出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，其中，“學(xué)習(xí)障礙”的出現(xiàn)頻率最高。但是，這幾個(gè)概念一直被混淆使用，一些研究者時(shí)常把“學(xué)習(xí)障礙”界定為“差生”“學(xué)習(xí)成績(jī)低下”。如他們認(rèn)為L(zhǎng)D兒是指那些智商雖然正常，但主要科目的學(xué)習(xí)成績(jī)不合格或低于平均成績(jī)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上的兒童，或者是那些由于學(xué)習(xí)成績(jī)差而被留級(jí)以及被教師們?cè)u(píng)定是學(xué)習(xí)能力較差的兒童。本文研究的大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙指學(xué)習(xí)困難生的心理障礙。
二、研究方法
（一）對(duì)象
研究對(duì)象為宿遷學(xué)院、南師大泰州學(xué)院、中北學(xué)院三所民辦高校大一、大二、大三學(xué)生，見表1。采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查方式，自動(dòng)刪除無效問卷，最終提交成功問卷880份。
（二）研究工具
主要采用訪談與問卷法。在前期訪談及已有研究的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上編制涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒等維度調(diào)查問卷。項(xiàng)目分析，采用主成分分析法對(duì)問卷題項(xiàng)進(jìn)行因子分析，剩余60個(gè)題項(xiàng)，組成調(diào)查問卷。信度分析，進(jìn)行信度檢驗(yàn)時(shí)采用個(gè)別項(xiàng)目信度，潛在變量的組合信度(Composite Reliability，CR)和Cronbach a系數(shù)，分析結(jié)果表明，測(cè)量問卷的組合信度為0.88，這說明調(diào)查問卷具有較好的一致性。效度分析，計(jì)算5個(gè)分類表和總量表項(xiàng)目總分的相關(guān)，5個(gè)總量表與分類表的相關(guān)系數(shù)分別為0.812，0.852，0.826，0.867和0.805，這表明調(diào)查問卷具有較好的內(nèi)容效度。
三、結(jié)果
（一）不同年級(jí)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、情緒方面的差異
從表2的目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和情緒4個(gè)分量表中．我們可以看出三個(gè)年級(jí)組學(xué)生的得分差異十分顯著。一年級(jí)的學(xué)生各維度的水平都相對(duì)較高，而高年級(jí)卻并未顯示出其年級(jí)優(yōu)勢(shì)。
（二）學(xué)習(xí)各維度的性別差異
從表3可以看出，男女生在學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)分量表上的差異水平極其顯著。與男生相比，女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平更高，學(xué)習(xí)態(tài)度更積極主動(dòng)，女生學(xué)習(xí)水平整體高于男生。
（三）文科大學(xué)生與理科大學(xué)生學(xué)習(xí)各維度的差異
從69頁(yè)表4可以看到，文科生，理科生和工科生在態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣3個(gè)量表的得分上存在顯著差異，文科生的得分明顯高于理科、工科大學(xué)生。
四、結(jié)果分析
（一）分析學(xué)習(xí)各維度的年級(jí)差異
各年級(jí)的測(cè)查結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)各維度水平會(huì)隨年級(jí)的增高而呈總體下降的趨勢(shì)。一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)各維度指標(biāo)要高于大二、大三學(xué)生，大三學(xué)生各維度指標(biāo)在總體上略低于其他年級(jí)。國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)者關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的研究結(jié)果與這個(gè)結(jié)論較為一致。大一學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，還沒有完全適應(yīng)從中學(xué)生到大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，在高中時(shí)候形成的高壓式的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然存在，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以使自己在考試中獲得滿意成績(jī)。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)從高考的重壓下解脫出來，學(xué)習(xí)壓力變小，所以學(xué)習(xí)的各維度指標(biāo)變低。
（二）分析學(xué)習(xí)各維度的性別差異
結(jié)果表示，在態(tài)度、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和情緒4個(gè)分量表上，男女大學(xué)生的差異非常顯著，男生的得分明顯低于女生。女生比男生在學(xué)習(xí)中，自控力更強(qiáng)，更努力和細(xì)心，態(tài)度更為端正，目標(biāo)更為明確。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的職業(yè)選擇中存在性別歧視，這使女大學(xué)生面臨巨大的壓力。女生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)和目標(biāo)是能夠獲得社會(huì)的認(rèn)可，能夠體現(xiàn)其自身的價(jià)值，并能夠在未來獲得滿意的工作。男生更為理性，學(xué)習(xí)如果有興趣支撐，則會(huì)更主動(dòng)。在興趣分量表上，男女生差異不大。
（三）分析學(xué)習(xí)各維度的文理科差異
結(jié)果顯示，文科大學(xué)生在態(tài)度、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、情緒、興趣5個(gè)分量表的分?jǐn)?shù)明顯高于理工科大學(xué)生。文科生中女生相相較多，學(xué)習(xí)較為用功、踏實(shí)，而理工科因?yàn)閷I(yè)課程難度較大，考試容易出現(xiàn)低分、掛科的情況，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)畏難、厭學(xué)等情緒，進(jìn)而不愿意學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)，出現(xiàn)破罐子破摔的現(xiàn)象。文科大學(xué)生考試相對(duì)容易，但就業(yè)范圍較理工科類學(xué)生而言相對(duì)狹窄，因而文科生更注重增加自己其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，盡量豐富自己的知識(shí)，提高綜合能力。所以，會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)分量表分?jǐn)?shù)相對(duì)較高的情況。
五、學(xué)習(xí)心理障礙類型及產(chǎn)生原因
根據(jù)一系列調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談，筆者總結(jié)出民辦高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)心理障礙的幾種類型。
（一）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力
調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)目前所學(xué)東西很感興趣的學(xué)生占13.75%，選擇對(duì)自己專業(yè)態(tài)度感覺一般、沒什么特別感受的占60.11%，覺得自己學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力的僅占16.93%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，很多學(xué)生對(duì)自己專業(yè)沒有興趣，因而學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，需要更多的外界督促和教師的嚴(yán)格管理。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，往往表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)提不起勁頭，上課自由散漫，不認(rèn)真聽講，對(duì)教師布置的作業(yè)和任務(wù)拖拉或者不完成，甚至有厭學(xué)、棄學(xué)的消極情緒，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，缺乏具有社會(huì)意義和深刻的個(gè)體意義的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)力。
（二）缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃
調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的占48.30%．選擇現(xiàn)在很茫然、不知道該如何努力的占56.02%，選擇制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃并在認(rèn)真執(zhí)行的僅占18.52%。由此可見，部分學(xué)生沒有遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，或者目標(biāo)不明確，大部分時(shí)間在混日子。還有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了博得家長(zhǎng)、教師或他人的贊揚(yáng)。一些大學(xué)生認(rèn)為既然已經(jīng)考上了大學(xué)，就大功告成了，缺少抱負(fù)和期望，坐等畢業(yè)；一些人習(xí)慣了由教師帶著、盯著、趕著學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨波逐流。
（三）缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)
調(diào)查結(jié)果顯示，選擇在空閑的時(shí)間里學(xué)習(xí)的學(xué)生占29.43%，選擇上網(wǎng)的占31.36%；選擇自己的學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)的占23.75%；選擇能按時(shí)完成作業(yè)，但不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的占48.64%；選擇經(jīng)常去圖書館學(xué)習(xí)的占36.14%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，仍需要有外界監(jiān)督和督促。
（四）缺乏學(xué)習(xí)方法策略
調(diào)查結(jié)果顯示，選擇認(rèn)為自己學(xué)習(xí)效率高的僅占11.25%，選擇認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力一般的占51.59%。民辦高校的學(xué)生，高考失利并不是因?yàn)樗麄冎巧?、能力上比一本、二本的公辦學(xué)校學(xué)生差，而是因?yàn)樗麄儾粫?huì)主動(dòng)地尋找適合自己的靈活變通的學(xué)習(xí)策略和方法，因而形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
導(dǎo)致民辦高校大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理障礙的原因是多方面的，既有外界的因素，也有內(nèi)在因素，歸納起來主要有以下幾方面：一是家庭條件較好，無就業(yè)壓力。民辦高校的學(xué)費(fèi)比公辦院校高出兩倍，因而民辦高校中很多學(xué)生家庭條件較好。優(yōu)越的家庭環(huán)境讓學(xué)生沒有危機(jī)感和責(zé)任感，畢業(yè)后要么子承父業(yè)做生意，要么家里通過良好的人脈關(guān)系安排好工作。在這種情況下，有些學(xué)生來上大學(xué)就是混張文憑，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，形成種種學(xué)習(xí)障礙。二是高中基礎(chǔ)不好，到大學(xué)后仍自暴自棄。民辦高校的學(xué)生或是高考失利，或是在高中時(shí)成績(jī)就不好，到了大學(xué)后，對(duì)自己的定位仍然是差生，或覺得自己沒有前途，因而自暴自棄，不想用心學(xué)習(xí)。三是上進(jìn)心較弱，耐挫性強(qiáng)。民辦高校大學(xué)生，因?yàn)楦咧谐煽?jī)屬中下游，對(duì)自己期望值不高，并且有些同學(xué)經(jīng)常被教師教育談話，因而，他們中有部分學(xué)生上進(jìn)心較弱，習(xí)慣了自己的平凡和普通。面對(duì)考試成績(jī)不理想，他們已經(jīng)習(xí)以為常，沒有太多的壓力和觸動(dòng)，也不會(huì)主動(dòng)去改變成績(jī)不好的現(xiàn)狀。四是家庭、社會(huì)、學(xué)校因素的影響。家庭教育作為直接影響學(xué)生的一個(gè)因素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展中具有重要作用。單親家庭和父母關(guān)系不和諧的家庭都會(huì)影響學(xué)生的性格和發(fā)展。還有一些家長(zhǎng)秉承讀書無用的理念，對(duì)孩子的要求是能畢業(yè)就行，影響了學(xué)生的價(jià)值觀。同時(shí)，社會(huì)多元化嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)成功的評(píng)判，加之就業(yè)越來越難，讓很多學(xué)生迷茫，學(xué)習(xí)沒有激情。學(xué)校的教育方法、教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)，也可能還存在不完善的地方，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。
六、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的應(yīng)對(duì)策略
（一）引導(dǎo)學(xué)生做好各階段的有關(guān)職業(yè)的生涯規(guī)劃
對(duì)于大學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃就是通過自我認(rèn)知，依據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)特長(zhǎng)，結(jié)合社會(huì)與市場(chǎng)環(huán)境，對(duì)未來將要從事的職業(yè)和所想達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)而做的方向性方案。
職業(yè)生涯規(guī)劃可以針對(duì)學(xué)生存在的問題，如缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)、缺少學(xué)習(xí)規(guī)劃等，幫助學(xué)生解決好其職業(yè)生涯中的“四定”，即定心、定位、定向、定點(diǎn)，使學(xué)生在平穩(wěn)、正常的心態(tài)中，把握好職業(yè)定位，并盡早確定職業(yè)目標(biāo)，選擇好職業(yè)的發(fā)展地域范圍，同時(shí)按照自己的理想與目標(biāo)有條不紊、循序漸進(jìn)地努力。
（二）分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)的就業(yè)壓力和人才需求狀況
很多學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有一部分原因就是身上的責(zé)任感不強(qiáng)，不知道目前的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)壓力，對(duì)人才競(jìng)爭(zhēng)的危機(jī)感準(zhǔn)備不足；有一部學(xué)生因?yàn)榧彝l件優(yōu)越，以為父母可以為自己畢業(yè)后包辦工作和出路，不需要擔(dān)心；還有一部分學(xué)生是徹底失望消沉，不知道如何適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，自暴自棄。
針對(duì)這種情況，必須教育學(xué)生，現(xiàn)代社會(huì)人才濟(jì)濟(jì)，而且職位招聘越來越公正透明，找工作時(shí)個(gè)人沒有真才實(shí)學(xué)是不行的。對(duì)于民辦高校的學(xué)生來說，培養(yǎng)自己的應(yīng)用能力，有一技之長(zhǎng)，仍然是可以找到好工作、有好的前途和未來的。
（三）加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和心理健康教育
高校應(yīng)該重視學(xué)生的心理素質(zhì)教育和提高，開設(shè)心理學(xué)必修課和開設(shè)學(xué)習(xí)心理方面的專題講座。從正面向?qū)W生教授學(xué)習(xí)心理學(xué)和健康心理學(xué)方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生健康心理素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)心理的自我調(diào)節(jié)能力，提高學(xué)校心理咨詢輔導(dǎo)的科學(xué)性并加大力度，教會(huì)大學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)對(duì)挫折的策略以及心理調(diào)適技巧。
（四）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
針對(duì)民辦高校部分學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃性、自主性、獨(dú)立性差以及不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的情況，民辦學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、方法和技巧的指導(dǎo)，開展切實(shí)有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。
首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感和興趣。其次，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高校的學(xué)習(xí)是自主的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富且具有專業(yè)性的，學(xué)習(xí)方法是多樣的，學(xué)習(xí)目的是具有探索性的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制訂合理、可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃。再次，教師要為學(xué)生提供筆記記錄與整理、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、資料查找與利用、提高記憶效果等具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
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東秦內(nèi)部教學(xué)過程監(jiān)控系統(tǒng)是由學(xué)校、學(xué)院以及專業(yè)組成的三級(jí)體系，如圖1所示。在大學(xué)生培養(yǎng)過程中，大一、大二學(xué)生面對(duì)的老師主要是輔導(dǎo)員和公共課教師，大三、大四面對(duì)的主要是輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師，然而輔導(dǎo)員隸屬于學(xué)院學(xué)生工作辦公室，專業(yè)課教師隸屬于教研室，公共課教師隸屬于其他學(xué)院，容易造成教學(xué)信息溝通不暢，不利于大學(xué)生特別是大一、大二階段形成良好學(xué)風(fēng)。因此，從輔導(dǎo)員角度看，發(fā)揮輔導(dǎo)員的橋梁作用，加強(qiáng)公共課教師和專業(yè)課教師之間的聯(lián)系和溝通，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)行全程的監(jiān)控，對(duì)于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成以及教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要現(xiàn)實(shí)意義。
2輔導(dǎo)員應(yīng)采取的措施
2.1在大一期間開展多種形式的主題班會(huì)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。中學(xué)階段的應(yīng)試教育雖然不利于學(xué)生成才，但是卻使學(xué)生的目標(biāo)明確，考上大學(xué)就是他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因此使他們?cè)陬}海中辛苦堅(jiān)持，數(shù)年如一日。然而在大學(xué)階段，不少學(xué)生一下子失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，認(rèn)為自己進(jìn)入大學(xué)就會(huì)有好的工作和好的前途，這種錯(cuò)誤的思想是很可怕的，一旦在整個(gè)班級(jí)，整個(gè)專業(yè)里面蔓延，就會(huì)破壞整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)興趣以及整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍。在大一階段開展多種形式的主題班會(huì)，讓學(xué)生盡早地規(guī)劃自己發(fā)展方向等，以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。大學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，在于奮斗目標(biāo)的缺失。通過專業(yè)教育和培養(yǎng)，告訴學(xué)生在這個(gè)專業(yè)中需要掌握哪些基本知識(shí)，才能滿足社會(huì)這個(gè)行業(yè)的需要，使學(xué)生明白進(jìn)入大學(xué)如果不好好努力，也會(huì)被這個(gè)社會(huì)所淘汰；告訴學(xué)生的畢業(yè)去向，可以使他們自己更好地規(guī)劃自己的人生之路，盡早樹立大學(xué)期間的奮斗目標(biāo)，也可以讓每個(gè)學(xué)生在大一期間做一下自己的大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2.2加強(qiáng)與公共課教師聯(lián)系和溝通，重點(diǎn)監(jiān)控大一、大二學(xué)生學(xué)習(xí)情況。大一、大二是大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的階段，也是大學(xué)生學(xué)風(fēng)或者班風(fēng)形成的重要階段。然而在這個(gè)時(shí)期里大學(xué)生主要接觸的是公共課教師，加強(qiáng)輔導(dǎo)員和公共課教師聯(lián)系，有助于監(jiān)控大一、大二學(xué)生的情況，以防止他們?cè)谶@個(gè)時(shí)期里掉隊(duì)。因此，建議從學(xué)?；蛘邔W(xué)院層面加強(qiáng)輔導(dǎo)員和公共課教師聯(lián)系，如：舉辦輔導(dǎo)員與公共課教師的座談會(huì)、建立輔導(dǎo)員與公共課教師定期溝通機(jī)制等，而非僅在期末給學(xué)生工作辦公室的輔導(dǎo)員一份成績(jī)單。
2.3加強(qiáng)與專業(yè)課教師的聯(lián)系和溝通，監(jiān)控大三、大四學(xué)習(xí)情況。為加強(qiáng)專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員的聯(lián)系，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，建議采取下列措施：①每學(xué)期初，由輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)課任課教師提供上一學(xué)期專業(yè)后20%和成績(jī)下降幅度較大的學(xué)生名單，作為任課教師上課點(diǎn)名、提問等重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生的參考依據(jù)；另外，上課考勤記錄要作為學(xué)生評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)選三好學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生干部、入黨以及推薦保送研究生等的重要參考數(shù)據(jù)。②充分發(fā)揮黨員和學(xué)生干部的先鋒模范帶頭作用，遇到學(xué)習(xí)成績(jī)下滑較快的班委要果斷地撤換，輔導(dǎo)員要盡量找一下規(guī)律性的問題，例如同寢室學(xué)生因?yàn)樯暇W(wǎng)玩游戲而導(dǎo)致的成績(jī)下滑明顯或不及格時(shí)應(yīng)該將寢室同學(xué)拆分，以隔絕不良環(huán)境干擾學(xué)習(xí)。③針對(duì)每學(xué)期的后進(jìn)學(xué)生（專業(yè)后10%），可以發(fā)動(dòng)專業(yè)課教師，實(shí)行“重點(diǎn)學(xué)生重點(diǎn)幫助”的制度。每位專業(yè)課教師負(fù)責(zé)幫助1-2名學(xué)生，采取半個(gè)月談心一次的方式，主要解答學(xué)生在基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)上的困惑，介紹一種高效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生盡快提高成績(jī)。④每學(xué)期初都進(jìn)行一次由輔導(dǎo)員和全體專業(yè)課老師參與的座談會(huì)，對(duì)上一學(xué)期專業(yè)排名靠后、成績(jī)下滑較快的學(xué)生做具體情況介紹，便于專業(yè)課老師在本學(xué)期對(duì)上述學(xué)生加強(qiáng)了解和關(guān)注。
2.4加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系與溝通，對(duì)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)控。本著“抓兩頭，帶中間”的工作方針，樹立正面典型，對(duì)特殊學(xué)生做到心中有數(shù)，對(duì)沉迷網(wǎng)絡(luò)愛打游戲的學(xué)生要給予及時(shí)的批評(píng)和引導(dǎo)，并通過加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)嚴(yán)抓上課和早晚自習(xí)的出勤率來約束他們的不良行為。對(duì)性格孤僻的學(xué)生主要以個(gè)別談話的方式了解他們的困惑，鼓勵(lì)他們樹立正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，形成積極向上的生活態(tài)度。為了更有效地進(jìn)行工作，要建立與重點(diǎn)學(xué)生家長(zhǎng)的定期溝通機(jī)制，及時(shí)與家長(zhǎng)交流學(xué)生近期在校情況，從家長(zhǎng)和輔導(dǎo)員雙向構(gòu)建學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，雙方要做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。東秦輔導(dǎo)員積極建立與學(xué)生家長(zhǎng)定期聯(lián)系、及時(shí)溝通的長(zhǎng)效機(jī)制。要求輔導(dǎo)員每學(xué)期與每位學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系至少一次，把學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、思想、生活情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校情況，同時(shí)也能從家長(zhǎng)那里了解學(xué)生在家及校外的情況，形成了學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育管理工作格局。輔導(dǎo)員需做到特殊學(xué)生經(jīng)常溝通；重點(diǎn)學(xué)生加強(qiáng)溝通；普通學(xué)生保持溝通。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)建立包含學(xué)生電話、QQ、郵箱和學(xué)生家長(zhǎng)電話的學(xué)生通訊錄，同時(shí)做到通訊錄每學(xué)期更新一次。聯(lián)系家長(zhǎng)的方式采取電話、書信、短信、召開學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì)或暑期家訪等形式。
2.5建立輔導(dǎo)員與特殊學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系的檔案并實(shí)行動(dòng)態(tài)管理特殊學(xué)生包含心理問題學(xué)生、學(xué)業(yè)警示學(xué)生、患重病或絕癥學(xué)生、孤兒或單親學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)特殊困難學(xué)生等情況，為增強(qiáng)對(duì)特殊情況學(xué)生的思想政治教育效果，輔導(dǎo)員在與特殊學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系后需及時(shí)做好記錄并建立與特殊情況學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系的檔案，并實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。
3結(jié)束語
高校輔導(dǎo)員在人才培養(yǎng)上發(fā)揮著重要的作用，是學(xué)校與學(xué)生溝通的橋梁。為形成學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的育人合力，提高該校人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)、完善東秦教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)與任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)的溝通。