時間：2023-02-09 03:22:40
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[關鍵詞]專業發展；幼兒園教師教育；幼兒教育；世界；發展趨勢
[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)06-0034-05
幼兒園教師專業發展是指幼兒園教師不斷成長、不斷接受知識、提高專業能力的過程，它強調幼兒園教師的終身學習和終身成長，不是僅指職前培養、入職教育和在職進修，而是包含幼兒園教師在職業生涯中提升其工作能力的所有活動。在這一過程中，幼兒園教師通過不斷學習、反思和探究來拓寬其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。從教師專業化概念的首次提出到現在，幼兒園教師的專業發展大致經歷了三個階段：20世紀60-70年代，教師專業化的提出極大地推動了許多國家教師教育新理念的產生和新制度的建立，從一定程度上促進了幼兒園教師專業化的發展；20世紀80年代，教師專業發展成為世界教師教育的改革潮流，美、英、日等發達國家開始關注幼兒園教師專業發展問題；20世紀90年代至今，幼兒園教師專業發展成為世界性潮流，很多國家都把提高幼兒園教師素質、促進幼兒園教師的專業發展作為發展幼兒教育的主要策略。
幼兒園教師教育是指培養和提高幼兒教育師資的專業教育，包括幼兒園教師的職前培養、入職教育和在職進修三個階段。幼兒園教師教育為幼兒園教師職業的專業化奠定了一定基礎，而新時代對幼兒園教師專業發展的要求又為幼兒園教師教育的改革與發展指明了方向。20世紀90年代以來，很多國家紛紛制定政策，改革幼兒園教師教育，以促進幼兒園教師的專業發展。走向專業發展的幼兒園教師教育改革已經成為世界幼兒教育發展趨勢之一。
一、幼兒園教師教育一體化
幼兒園教師教育一體化包含兩層含義：一是職前培養、人職教育、在職進修的一體化，即學歷教育與非學歷教育一體化；二是教學研究與教學實踐的一體化，即初等學院、大學和幼教機構形成伙伴關系。一體化的幼兒園教師教育把職前培養、入職教育和在職進修連接成一個整體，為提高幼兒園教師專業素質、促進其專業發展提供了條件。目前，世界各國有關幼兒園教師教育一體化的舉措主要有以下三條。
第一，在延長職前培養學習年限的同時。大力推廣在職進修。例如。韓國20世紀90年代延長了幼兒園教師的職前培養年限，在原來2年的學習時間基礎上增加1～2年，延長的時間主要用來進行現場參觀、實踐學習、體驗生活以及科學研究等：縮短幼兒園教師的在職輪訓周期，將過去5年一次的教師輪訓改為3年一次；延長幼兒園教師的在職培訓時間，把培訓期由半年增加至一年。
第二，職前培養和在職進修的聯系更加密切。很多國家增設了可以提供在職進修的幼兒園教師教育機構，這使幼兒園教師的職前培養和在職進修得以在全國范圍內同時進行。20世紀90年代以來，不僅幼兒園教師的職前培養出現了“以幼教機構為基地”的模式，其在職進修也出現了“以幼教機構為基地”的模式。幼兒園教師教育出現了整合的趨勢，而其結合點正是幼教機構這個“基地”。這些國家不僅注重職前培養和在職進修之間的聯系，而且注重職前培養、人職教育和在職進修三階段的聯系。
第三，建立開放的幼兒園教師教育體系。一體化的幼兒園教師教育要求打破單一的幼兒園教師職前培養體系，形成多樣化的幼兒園教師職前培養體系。20世紀80年代以來，美、英、法、澳、日等發達國家大多把幼兒園教師職前培養的任務交給各類大學的教育、初等教育、兒童發展、早期教育、家政及家庭教育等系科。這種培養模式有以下兩個特點：一是具有開放性，各類辦學機構能辦出特色，公平競爭，也可以根據自己的實力合理定位，如社區學院或短期大學(專科)和普通大學(本科)主要以培養合格的師資為主，而實力較強的大學則偏向于培養更高層次的師資(如碩士、博士研究生)，可謂各有所長，層次分明；二是采用多系科培養幼兒教育師資的方式，以滿足幼教機構多樣化的人才需求。此外，美、英等發達國家大學體系的開放性又在一定程度上保證了愿意從事幼兒園教師職業的人能隨時參與職前培養，獲得相應的入職能力與資格。
二、以幼教機構為本開展幼兒園教師教育
以幼教機構為本的幼兒園教師教育關注幼教機構和幼兒園教師群體的發展。幼兒園教師的專業發展是與幼教機構及幼兒園教師群體的發展分不開的。幼教機構是幼兒園教師專業發展最重要的環境和外部條件。近年來的研究表明，幼教機構的發展與幼兒園教師的專業發展是統一的。一方面，幼教機構的發展需要以幼兒園教師的專業發展為基礎，幼兒園教師的專業發展是幼教機構發展的關鍵；另一方面，幼兒園教師的專業發展要以幼教機構為支撐和依托，幼教機構的文化、同事關系和協作氛圍等是影響幼兒園教師個體專業發展的重要因素。
在上述背景下，20世紀90年代以來，盡管以社區學院和大學為本的幼兒園教師教育仍然是各國幼兒園教師教育的主要模式，很多國家已經認識到幼教機構在幼兒園教師專業發展中的作用，開始提倡以幼教機構為中心的園本培訓。園本培訓是以幼教機構為培訓基地，在上級培訓機構的參與和指導下，由幼教機構負責人和全體幼兒園教師共同參與，充分利用幼教機構內外部培訓資源，直接服務于幼教機構、服務于教師、服務于幼兒教育的培訓活動。園本培訓以應用為目的，以提高幼兒園教師素質為目標，培訓內容適用于幼教機構的實際工作，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的結果。它能提高幼兒園教師的教育理論水平和教學實踐技能，提高幼兒園教師解決實際問題的能力，促進幼教機構的變革與發展，因而成為現在比較流行的一種幼兒園教師教育模式。目前，各國采用園本培訓的主要經驗有以下三個方面。
第一，挖掘園本培訓的內涵，拓寬園本培訓的途徑。園本培訓有兩種含義，一是指完全在幼教機構內進行的在職培訓活動；二是指以培訓內容為依據，以促進教師專業發展、改善幼教機構和幼兒教育實踐為中心的培訓活動。如果只局限于第一種含義，那么園本培訓就局限于幼教機構本身，變成相對封閉的培訓模式。目前世界各國多采用后一種含義的園本培訓，因為完全由幼教機構開展園本培訓是比較困難的，而且后一種含義的園本培訓內涵更深，外延更廣。例如，前一種園本培訓僅限于在職進修，后一種園本培訓不僅包含在職進修，也包含職前培養中以幼教機構為本的培訓。事實上，目前一些國家為了加強幼兒園教師職前培養的實踐性，加強了學生在幼教機構的見習和實習活動，這又是另一種形式的園本培訓。又如，日本幼兒園教師在職進修分為園內進修和園
外進修兩種，這主要是根據場所來劃分的。可見不僅園內進修可算作園本培訓模式，園外進修的某些形式，如與其他幼兒園教師共同研究、參觀其他幼兒園等，也可拓展為園本培訓模式。
第二，構建學習型組織，促進園本培訓的順利開展。園本培訓強調以幼教機構為本的群體合作研究，它常常體現為一種集體協作，依靠集體的力量來從事研究活動，從而形成一種研究的氛圍、一種研究的文化、一種研究的合作方式，即建立起群體合作的學習型組織。學習型組織是指能夠充分發揮組織中每個成員的創造潛力，努力形成一種學習氛圍，將學習與工作融合，建設一個具有內在的持續發展動力的集體。以幼教機構為單位構建學習型組織，就是要建立一個積極向上的教師集體(包括在幼教機構見習和實習的學生)，發揮集體的力量和智慧，促進集體、個人和幼教機構的發展。當前世界各國幼教機構構建學習型組織的主要方法有以下幾種：一是建立教師組織的共同愿景，形成良好的組織文化：二是通過信息交換、深度交談和討論等方式優化組織資源，營造研究氛圍；三是提供學習與研究的課題，供全體教師共同研究。意大利瑞吉歐教育體系的每一個幼教機構都是一個學習型組織，都注重為教師創造良好的集體學習條件，建立良好的人際關系和相互信任、共同理解的組織氛圍，促進了教師集體、個人和幼教機構的發展。
第三，根據實際需要，采取多種形式的園本培訓。園本培訓的目標直接指向教師和幼教機構的具體要求，從幼教機構和教師的實際問題出發，通過培訓解決這些問題，促進幼教機構自身的發展，提高教師的教育教學和科研能力，促進他們的專業發展。園本培訓能夠根據實際條件靈活地安排活動時間和活動內容，并能針對幼教機構自身特點和幼兒園教師的特點加以安排，使接受培訓的教師都能學有所得，而不再使在職進修流于形式。目前，世界各國園本培訓的方式方法主要有以下幾種：一是課題研究，以課題研究帶動幼教機構的發展和教師群體的發展；二是請專家、學者到幼教機構指導研究，作科研報告：三是經驗豐富的教師和新任教師結成對子，對新教師進行傳、幫、帶；四是組織教師互相聽課、評課；五是開幼兒教育研討會、經驗交流會等。
三、以發展為導向開展幼兒園教師教育
以發展為導向的幼兒園教師教育關注個體教師的能力發展與學習需求。幼兒園教師專業發展是時代的要求，離不開各國有關幼兒園教師教育的政策、法規，離不開教師的職前培養和在職進修制度，離不開幼教機構和教師群體的支持，也離不開教師自身的努力。傳統的幼兒園教師教育模式是外控的，強調新知識的學習和教育技能的訓練，其結果往往較為消極；理想的幼兒園教師專業發展模式是內控的，強調教師自我意識的覺醒，即教師自身對職業的認識、感受激發其內在驅動力，并努力在幼兒教育工作實踐中追求專業發展。20世紀90年代以來，各國在提倡園本培訓、強調幼教機構發展和教師群體發展重要性的同時，也主張培養反思型教師，重視以教師個體發展為導向的幼兒園教師教育。
反思型教師教育思潮興起于20世紀80年代美、英等西方國家，它以杜威1933年出版的《我們怎樣思維》為理論源頭，并從認知心理學、批判理論、后現代主義等思想流派里吸收豐富的營養，逐漸發展為新的教師教育思潮。反思型教師教育思潮主張教師在成長過程中應該培養起反思意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續不斷的專業發展；主張教師既是學者，又是研究者，一方面要具有教育所必需的知識及技能，另一方面還要具有對教育目的、教育行為的社會與個人后果，教育的倫理背景以及教育方法、課程原理等更廣泛的教育問題的探究和處理能力。因此，培養反思型教師是一個長期復雜的過程，需要職前培養機構和在職進修機構的共同配合，需要貫穿教師專業發展的全過程。目前，這種培養范式正逐漸成為國際幼兒園教師教育的主流。各國培養反思型幼兒園教師的舉措主要有以下兩種。
第一，創設培養反思型幼兒園教師的環境。研究表明，壓制性、非民主、不重視共同學習與研究的環境使人缺乏反思精神，相反，重視合作學習與研究的環境則能顯著增強人的反思意識。因此，在職前培養階段，許多國家的社區學院和大學提倡通識教育，加深理論知識的學習，加強學前教育實踐，創造充滿批判、反省和研究的文化氛圍：在在職進修階段，許多在職進修機構和學前教育機構創設一定的環境讓幼兒園教師及理論工作者與其他教師開展合作研究，這種研究主要指向實際的學前教育活動情景。例如，日本文部科學省在2002年6月發表的《提高幼兒園教師素質――為了自主學習的幼兒園教師》的報告中提出，在職前培養階段，要注意培養學生的實踐能力，要充實教育環境；在在職進修階段，要為幼兒園教師提供自主進修的環境，充實幼兒園教師的園內進修和園外進修活動。2005年1月，日本中央教育審議會在向文部科學大臣提交的《關于適合環境變化的今后的幼兒教育的應有狀態――為了幼兒的最佳利益》咨詢報告中，再次提到了提高幼兒園教師的專業化水平的主張。報告指出：在職前培養階段，學員應在學習一般教育科目的同時，注重獲得幼兒園的實踐經驗；在職后階段，要加強幼兒園教師與小學教師及其他學校教師之間的人事交流與研討活動。由此可見，日本政府注重在學前教師教育機構和幼兒園創設環境和條件，培養幼兒園教師的實踐能力，并促進幼兒園教師的各種研究活動。
第二，以實踐為中介，培養反思型研究者。很多國家都要求幼兒園教師不僅是學前教育活動的踐行者、學前教育計劃的執行者和學前教育方案的實施者，而且是其自身教育實踐的研究者、反思者。幼兒園教師對學前教育實踐的反思型研究主要體現在三個層次上：第一層次是反思學前教育過程中各種方法與技術的有效性；第二層次主要針對學前教育實踐中的問題，把教育理論運用于學前教育實踐，以便作出更科學、更適宜的決策；第三層次主要針對學前教育中的師生關系、人際交往等方面，反省學前教育實踐中的價值、倫理和道德等問題。在此基礎上，作為反思型研究者的幼兒園教師還可根據自身所持有的標準衡量整個學前教育及其所處的環境，提出批判性的意見，并就教育生活對幼兒的價值進行反思。幼兒園教師作為反思型研究者是以實踐為中介的，離開了學前教育實踐，幼兒園教師就失去了研究和反思的對象，就不可能成為反思型研究者。因此，許多國家在幼兒園教師的職前培養和職后進修階段，都注重以學前教育實踐為中介，培養學生或教師的反思能力和研究能力，使其成為反思型研究者。
例如，美國國家研究院早期教育委員會在2001年發表的《渴望學習：教育我們的幼兒》研究報告中指出，“要培訓和鼓勵教師反思自身實踐和學生對課堂活動的反應并相應地修改和制訂教學計劃”，“職前培訓階段中一個關鍵的組成部分應
該是親自參與他人指導的教學或實習，這樣，教師可以從指導教師那里不間斷地得到指導和反饋信息”。可見，美國國家研究院倡導在職前培養和在職進修階段要培養幼兒園教師的實踐能力和反思實踐的能力。
民辦幼兒園年度工作總結
為了認真貫徹執行《民辦教育促進法》及其實施條例，根據《xx市教育局關于做好xx-xx年度民辦中小學幼兒園年檢工作的通知》精神，本學年度，我們xx十分重視民辦幼兒園工作，堅持“積極鼓勵，大力支持，正確引導，依法管理”的原則，以規范辦園行為為目標，以建章立制、安全管理為重點，促進我鎮幼兒教育健康發展，取得了較好的成效。現將自查情況匯報如下：
一、基本情況
我鎮現有幼兒園x所，在園幼兒xx-x人，有教職員工xx人，其中，教師xx人，共有專用校車x部，校車手續齊全，符合接送幼兒要求。
二、主要作法
規范辦園行為，理順管理關系。幼兒園都具有合法的辦園資格，《辦園章程》內容完備，依法辦園。能自覺接受xx和教育行政部門的領導和管理。我們把x所幼兒園按照屬地管理的原則，劃歸各中心小學進行管理，中心小學指定一名副校長分管村小和幼兒園工作。并與派出所、衛生院協商，校車由派出所進行管理，疾病防疫和食品衛生由衛生院防疫站進行管理。
落實責任，強化管理。為了使幼兒園的管理經常化、規范化，我們把幼兒園的管理納入普通教育管理范圍，同分管領導和幼兒園園長簽訂各項管理責任狀，進一步明確他們各自的目標和職責，使他們管理有目標，工作有頭緒。我們還專門制訂了《幼兒園管理檢查細則》，每學期對幼兒園進行一次綜合檢查，檢查結果，不僅作為衡量幼兒園工作的依據，同時作為評價分管領導工作的依據。
加大投入，改善辦園條件。加強園舍建設，做到堅固、實用、夠用，堅決不使用危房，清除園內危險建筑物;按照要求不斷添置、更新設備設施，保障教學活動的需要;添置足夠的幼兒轉 生活用品，做到一生一杯、一生一巾，擺放科學，消毒嚴格;校園實行封閉管理，出入人員要嚴格把關，進行出入登記;添置必要的安全設備，如消毒柜、滅火器等。
做好衛生防疫，注重食品安全。建立幼兒食品原材料采購登記制度，采購必須索證，必須建立臺帳;建立幼兒疾病晨檢制度，建立疾病幼兒登記冊，對重病幼兒要及時送診，并與家長及時取得聯系;保證幼兒飲用水和食品的絕對衛生與安全，飲用水必須由衛生部門檢驗;幼教工作人員必須每年進行一次體格檢查，不得聘用有傳染性疾病的幼教工作人員。
加強校車管理，做好接送登記。建立接送學生車輛的管理制度，接送學生的車輛必須檢驗合格，定期維修與檢測，并到交-警部門備案;學校沒有使用拼裝車、報廢車和個人機動車接送學生;校車司機都身體健康、有3年以上相應車的駕齡、無交通責任事故記錄。中心學校統一印制了《幼兒接送簽字表》，規范了幼兒接送手續。
加強檔案建設，落實安全責任。幼兒園都建立了安全工作檔案，記錄日常安全工作、安全責任落實、安全檢查、安全隱患消除等情況，作為實施安全工作目標考核、責任追究和事故處理的重要依據。
注重師資建設，組織園長培訓。中心學校十分重視幼兒園的教師隊伍建設，嚴把教師聘任關，從今年起，不符合學歷條件的不能聘，不符合師德要求的不能聘。本學期，我們還組織了一次園長培訓，請衛生防疫站進行食品衛生培訓，收效很大。xx幼兒園還迎接了全市衛生系統學校食品衛生工作現場會。
三、主要問題
1、幼兒園布局還不太合理，辦園規模太小，不能充分發揮規模效益。
2、保育員未受過專業培訓。
3、財務管理還要進一步規范。
拓展閱讀：申辦民辦幼兒園應具備的基本條件申辦、審批程序
(一)申辦民辦幼兒園應具備的基本條件
1、申請舉辦民辦幼兒園的社會組織，應當具有法人資格。申請舉辦民辦幼兒園的個人，應當具有政治權利和完全民事行為能力。
2、民辦幼兒園應有符合法律、法規的幼兒園名稱、組織機構和辦園章程，有明確的辦園宗旨、培養目標、教學計劃、教學大綱和相應的教材。
3、民辦幼兒園應配備堅持黨的路線方針、政策，法律觀念強、熟悉幼兒教育業務、事業心責任心強的專職領導班子，園長應具有從事幼教工作3年以上經歷，具有幼兒師范專業畢業及其以上學歷，身體健康，能以主要精力投入幼兒園管理工作。有與辦園規模相適應的結構合理、相對穩定的教師隊伍。教師應具有幼兒師范畢業及以上學歷，身體健康。保育員應具有初中畢業及以上文化程度，接受過幼兒保育職業培訓，身體健康。
4、民辦幼兒園的園舍必須符合國家安全、衛生標準，活動室通風、采光良好。供應膳食的幼兒園，食堂設施必須符合國家衛生標準要求。不得在高污染區設置幼兒園，不得將簡易建筑、危房及其它不適于保教活動的房屋用作園舍。租用園舍應具有法律效力、租期在3年以上的契約。
5、舉辦者應有與建園規模相適應的建設資金和穩定的辦園流動資金(不包括向幼兒收費部分)，開辦注冊資金(含資產投資)10萬元以上;園舍建筑面積人均不小于 1.2平方米，戶外活動面積人均不小于2平方米;有基本保證幼兒游戲和教育活動需要的玩具、教具。
(二)申辦、審批程序
1、申辦民辦幼兒園的社會組織或個人，城區直接向縣教育局民辦教育股申報，鄉鎮向擬辦園所在鄉鎮中學遞交書面申辦報告。鄉鎮中學依據辦園基本條件組織初審，初審合格并同意其辦園申請者，鄉鎮中學向縣教育局專題報告。縣教育局復查審核，如同意籌辦，發給民辦幼兒園籌辦通知書。
2、縣教育局同意籌辦民辦幼兒園的申辦者應提交下列材料：
(1)申辦報告，內容主要包括：舉辦者、培養目標、辦園規模、辦園形式、辦園條件、內部管理體制、經費籌措與管理使用等;
(2)舉辦者的姓名、住址、身份證復印件或者名稱、地址;
(3)資產來源、資金數額及有效證明文件，并載明產權;
(4)民辦幼兒園行政許可申請表;
(5)幼兒園章程(內容包括：①幼兒園名稱、地址;②辦園宗旨、規模、形式等;③幼兒園資產的數額、來源、性質等;④理事會、董事會或者其他形式決策機構的產生方法、人員構成、任期、議事規則等;⑤幼兒園的法定代表人;⑥出資人是否要求取得合理回報;⑦幼兒園自行終止的事由;⑧章程修改程序);
關鍵詞：幼兒園教師；培訓需求；個人需求
中圖分類號：6725 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）07-043-02
一、農村幼兒園教師參加“幼兒教師國培計劃”的個人需求狀況
1.參加培訓的內部動機。教師內在學習需求是教師專業發展的最大動力，培訓的內部動機，關乎教師是否需要培訓。教師培訓前有無內部動機也是教師參加培訓學習主動性、目的性的表現，是影響培訓質量的重要因素。調查設計兩個多選項目以確定學員參加職后培訓的動機狀況：在“您以往參加培訓的原因”項目中，排在前三位的原因是“提升專業素質（91.8%）”、“提升學歷（27.4%）”、“上級規定（26%）”。在“參加‘幼兒教師國培計劃’之前，您有明確的學習需求”這一項目中，54.8%的學員無明確的學習需求，45.2%的學員有明確的學習需求，其中只有6.8%的學員能注明具體的學習需求。這一結果在職稱、教齡、職務等因素上均無顯著差異。
從調查結果可見，農村幼兒園教師整體提升專業素質的愿望強烈，但是對通過培訓提升哪些專業素質尚不明確。同時，學員在培訓前沒有明確的學習需求固然與農村幼兒園教師現有的專業水平有關，但學員對“幼兒教師國培計劃”的了解也影響著學員的內部培訓動機的明確度。調查顯示，“幼兒教師國培計劃”的了解程度與學員學習需求呈顯著相關（r=0.279*，p=0.017
2.對培訓內容的需求。“培訓需求=希望狀態一現有狀態”，教師對培訓內容的需求通常與教師在工作中遇到的困惑、自身的不足相聯系。正是這些亟待彌補的差距，會增強教師參加培訓的主動性、目的性。針對培訓內容需求，在調查時設計了“想學習的內容”和“不想學的內容”兩個多選題目，培訓內容涉及課程改革、教育理論、教師專業發展、教育政策與法規、園本教研、兒童發展與評價、幼兒教育教學技能、幼兒園環境創設、現代教育技術等九個方面。結果顯示，學員最想學的內容排在前三位的依次為幼兒教育教學技能（71.2%）、園本教研（46.6%）、兒童發展與評價（37%）；學員最不想學的內容排在前三位的依次是教育政策與法規（56.2%）、課程改革（38.1%）、教育理論（26%）。
從學員的培訓內容需求性質來看，學員對培訓內容的需求都緊緊圍繞幼兒園的教育教學工作，更注重培訓內容的“實用”，基本都是學員基于幼兒園教育工作意識到的、希望培訓幫助解決的顯性需求。但忽視了自身尚未察覺，但實際客觀需要的教育理念、知識等隱性需求。
再從《幼兒園教師專業標準>的三個維度考量學員的培訓內容需求，學員對培訓內容的需求基本屬于專業能力范疇，而學員忽視的基本屬于專業理念與師德、專業知識范疇的內容。這兩個維度的內容同樣是學員亟待提高的。我們對學員的《綱要》知識進行了測試，學員的專業知識、專業理念并不令人滿意，得分率僅為54.6%。這說明，學員自我報告的培訓需求可能是不真實的，并非與專業不足相聯系，還需要從多方面綜合分析。
3.對擔任培訓者的需求。調查設計了“你希望擔任國培教師”的多項選擇項目以了解學員對擔任培訓者的需求，發現學員最希望擔任培訓教師前三位是一線名師（76.7%）、高校教育專家（60.3%）、優秀園長（47.9%）。可見農村幼兒園教師對培訓者的實踐經驗有較高的要求。學員對“高校教育專家”的累選頻率位居第二，與某些研究結論不符。通過訪談得其原因，學員很少有與權威的教育專家交流的機會，覺得聽專家的講座很難得，專家的見聞體會很新鮮。
4.對培訓形式的需求。調查顯示，學員喜歡的排在前三位的培訓形式是觀摩研討（累選頻率為83.6%）、實踐指導（累選頻率為57.5%）、案例研討（累選頻率為50.7%），而對專題講座形式的認可度偏低（累選頻率為41.1%）。同時，學員認為最有效的培訓方式是觀摩研討（累選頻率為78.1%）、專題講座（65.8%）。
可見農村幼兒園教師的培訓需求與專業認知是存在偏差的，他們雖然認同理論性、知識性培訓的績效，但較喜歡實踐性、參與性強的培訓形式。同時，學員的培訓形式需求也說明了農村幼兒園教師在專業發展自覺方面，注重在解決幼兒園教育教學工作的具體問題中提升顯性的專業能力，忽視隱性的專業知識和理念的提升。
5.對培訓后的跟蹤服務的需求。“幼兒教師國培計劃”是一項持續的系統工程，既包括培訓期間的管理和培訓結束后的跟蹤服務。有研究發現，參訓教師普遍反映，培訓結束后，他們很想在教學實踐中去嘗試所學知識和技能，但在具體的操作過程中遇到了困難，因缺乏后續的幫助和指導，便很快又陷入迷茫的困境。學員需要哪些跟蹤服務？調查發現，學員對培訓后的跟蹤服務需求依次為發放課程資源光盤（累選頻率為68.5%）、定期溝通與交流（累選頻率為60.3%）、建立培訓學員資料庫（累選頻率為41.1%）、課題研究指導（累選頻率為37%）。
從該項目的累選頻率看，學員對培訓后的跟蹤服務的需求很強烈，尤其注重培訓課程資源的共享與交流，而對具體的課題研究指導需求相對不高。通過訪談，發現這可能受以下兩個方面的影響：一是農村的優質教育資源短缺，使學員對培訓的跟蹤服務需求首先考慮到培訓課程資源的分享；二是農村幼兒教師的自主專業發展意識不夠，難從具體的學習與實踐需要提出具體的跟蹤服務需求。
二、結論與建議
1.結論。農村幼兒園教師的培訓需求存在專業缺失。受制于農村幼兒教師理論水平、專業發展意識、信息資源缺乏等內外部影響因素，農村幼兒園教師較難發現自身專業發展過程中存在的問題，多關注工作中的顯性需求，忽視隱性培訓需求；多注重專業能力發展需求，忽視專業情意、知識、理念發展需求；農村幼兒教師培訓需求不一定依據專業認知，有一定的感性傾向；培訓需求可能是不真實的，并非與專業不足相聯系。此外，調查沒有發現參加培訓動機、培訓內容需求、培訓方式需求、跟蹤服務等方面在職稱、教齡、園所所在地、職務等方面的顯著差異。
2.建議。農村幼兒園教師培訓不能盲目尊重教師的愿望、需求，要重視在培訓前通過問卷、訪談、座談、觀察等多種方式開展多層次需求調查，進行科學的教師培訓需求分析，引領教師的專業發展。
（1）開展教育培訓需求的多層面分析。鑒于上文結論，農村幼兒園教師培訓需求分析不能只依據教師個人培訓需求進行分析，要在不同水平展開，以保證培訓需求分析的科學、有效。農村幼兒園教師培訓需求針對培訓對象群體，可以從社會需求分析、組織需求分析、崗位需求分析等三個層面開展。社會需求分析立足于其立項的社會背景，突出農村幼兒園教師培訓的社會價值，如“幼兒教師國培計劃”的社會需求是“顯著提高農村教師隊伍素質”、“要充發揮‘國培計劃’的示范引領、‘雪中送炭’和促進改革的作用”；組織需求分析要回答“農村幼兒園要解決什么問題？培訓能解決什么問題？如何有效解決這些問題”：崗位需求分析要結合《幼兒園教師專業標準》要求，把宏觀的社會需求分析、中觀的組織需求分析具體化，明確崗位勝任水平與標準，再審視農村幼兒園教師的現實狀態與理想或標準狀態的差距。從多層面進行農村幼兒園教師培訓需求分析可避免教師個人培訓需求中的各種專業性缺失，科學、全面把握教師培訓需求狀況，更好地實現培訓的專業引領作用。
為了有效預防、及時控制和消除突發性傳染病疫情事件的危害，保障全園師生員工的身體健康與生命安全，維護正常的教育教學秩序，根據傳染病防治的有關實施辦法以及教委要求，結合我園實際情況，特制定本預案。
一、成立傳染病防治工作小組，小組成員明確職責，落實任務，杜絕傳染病的發生和蔓延。
1、傳染病防治工作小組成員名單
組 長：園長
副組長：保健醫
保教組長
后勤
組 員：各班班長
2、傳染病防治工作小組主要職責
工作小組成員要統一認識，把握“預防為主，常抓不懈，健全體系，加強合作，立即報告，快速處置”的原則，提高全園師生員工防范突發傳染病事件的意識，落實各項防范措施，做好人員、技術、物資和設備的應急儲備工作，加強應急處置的培訓與演練，一旦發生傳染的疫情，應及時將患傳染病的人員和接觸人員進行隔離，并注意保護好現場，同時根據情況立即向地段保健科、朝陽教委報告。
二、預防辦法和措施
1、加強宣傳與培訓。利用宣傳欄、專題展板、告家長書等各種形式在家長中做好預防傳染性疾病的宣傳，定期對教師進行相關培訓，同時把好幼兒晨檢關，增強全園師生抵御傳染病的能力。
2、有效措施杜絕傳染病發生。幼兒活動室、睡眠室和教師辦公室等保持空氣流通，注意個人衛生，經常用肥皂和流動水洗手，不共用茶具、餐具，注意增減衣物和均衡營養，加強戶外鍛煉，增強體質。
三、應急處置
1、在園內發現急性傳染病的幼兒或教職工，應急小組領導應組織在第一時間內利用幼兒園隔離室進行隔離觀察，通知家屬，馬上送醫院診治，同時立即上報地段保健科和教委學前辦。
2、幼兒園對傳染病病人所在班級活動室或所涉及的公共場所進行消毒，對與傳染病人密切接觸的幼兒、教職工進行隔離觀察，并迅速切斷感染源防止疫情擴散。
3、幼兒園一旦發現傳染病，停止組織集體活動。
4、傳染病人在醫院接受治療時，禁止任何人員前往探望，幼兒園應對病人作跟蹤了解，病人病愈返校時須出示醫院有效證明。
5、傳染病發病期停止辦理新生入園手續。
四、信息報告
發生突發性傳染病疫情，應立即啟動本預案，首先向園長報告，如園長不在則向其他行政人員報告，然后向教委應急辦報告（先口頭報后1小時內書面報），同時向地段保健科報告。報告時應明確疫情發生的范圍以及程度等，以采取切實有效的應急措施，最大限度地減少傳染病帶來的危害和負面影響。
上報電話如下：
園長：x
教師在職培訓作為教師專業成長的重要途徑，越來越受到國家的關注。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確提出了大力發展學前教育的戰略方針，要求建設高素質的教師隊伍，提升教師的專業發展水平。因此，從國家到省市，各級各類的教師培訓轟轟烈烈地展開。而這些培訓是否能夠真的提高教師素質，能否真正加強我國幼兒教師隊伍建設？已有研究均表明，按教師培訓需求進行培訓，有利于提高培訓的針對性和實效性。因此，對幼兒教師培訓需求進行分析是在實施具體的幼兒教師培訓之前必不可少的一個環節。
已有不少的研究者對幼兒教師培訓需求做了相關研究，然而這些研究往往將對培訓需求的認識局限于主觀層面上――將教師對于培訓的主觀愿望等同于一次培訓或者所有培訓的需求，對于教師培訓需求的這種界定，勢必會影響到教師培訓效果的達成。
二、組織-任務-人員經典模式
趙德成和梁永正在他們的《教師培訓需求分析》一書中對于組織-任務-人員經典培訓需求分析模式做出了比較詳盡的闡釋，并將這種模式引入到教師培訓需求分析的實踐當中。
組織-任務-人員經典培訓需求分析模式包括三個層面的需求分析：組織-任務-人員。組織分析通過對組織發展戰略、資源與環境等多個方面進行分析，識別組織發展中存在的問題以及面臨的機遇與挑戰，以確定是否需要采用培訓促進組織目標的實現；任務分析側重于描述某一工作崗位的性質，明確員工的工作職責及任職條件，以明確培訓的內容；人員分析從員工的實際狀況出發，考察員工的知識結構、技能、能力、態度以及工作績效，以確定在組織中哪些員工應該接受培訓以及接受何種培訓。這種分析模式整合了宏觀分析與微觀分析，可以有效識別組織及員工的培訓需求，發現一個組織在特定發展戰略條件下是否需要對員工進行培訓、對哪些員工進行培訓以及進行怎樣的培訓，將組織需求與個人需求整合起來，可以使培訓方案更加完善，更能取得預期實效。
三、基于組織-任務-人員經典模式的幼兒教師培訓需求分析
本文采用組織-任務-人員經典分析模式，提出幼兒教師培訓需求分析的框架和思路，以強調教師培訓項目中宏觀與微觀層面需求的結合，從而提高幼兒教師培訓的針對性和實效性。
（一）組織分析層次
以下從國家組織和幼兒園學校組織這兩個方面來對幼兒教師培訓需求進行組織層次的分析。
1.國家層面的組織分析。
（1）現階段我國幼兒師資水平分析。
在對國家層面進行組織分析時，分析者應該對現階段我國幼兒教師整體師資水平進行分析，這是國家層面進行幼兒師資培訓定位的起點與基礎。
（2）現階段我國幼兒教師培訓的發展戰略分析。
分析國家對于幼兒教師未來發展的戰略目標與要求也是重要的一環，它在很大程度上影響著現階段我國幼兒教師培訓的類型、數量、內容及所需要的資源。如《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中就明確地提出了現階段我國幼兒教師培訓的戰略目標――三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓；各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓。
（3）現階段我國幼兒教師培訓資源分析。
同時，政府層面提供的資源和支持程度也是分析者所必須考慮的因素，可利用的資源數會在一定程度上限制幼兒園教師培訓的數量與質量。在資源有限的情況下，培訓者需要對各種培訓需求進行排序，有限滿足重要迫切的培訓需求，使培訓效益最大化。
2.幼兒園層面的組織分析。
對幼兒園進行學校層面的組織分析，主要是通過對幼兒園的發展目標、幼兒園的環境特征、幼兒園培訓資源以及幼兒園培訓氛圍這些因素進行分析，找出幼兒園組織存在的問題及其根源，以確定教師培訓中的用力方向。
（1）幼兒園發展目標分析。
明確幼兒園發展目標對于幼兒教師培訓的規劃和設計起著至關重要的作用。一所幼兒園的教師便是這所幼兒園的靈魂，因此，教師的成長是與幼兒園的發展相互依存的，培訓者必須在明確幼兒園園所發展的基礎上去規劃和設計教師培訓的方案，這樣才能真正地將教師的成長和園所的成長有機結合起來。
（2）幼兒園環境特征分析。
幼兒園這一組織是存在于各種經濟、政治、社會和文化環境之中的，外在的政治、經濟、文化以及社會環境的變化都會對幼兒園組織變革產生一定程度的影響。因此，將幼兒園作為組織層面對幼兒教師培訓需求組織層次進行分析時，必須考慮到幼兒園所處的外界環境這一因素。
（3）幼兒園培訓資源分析。
幼兒園培訓資源主要是包括培訓經費、培訓時間、培訓人力資源以及培訓設施設備等。首先，培訓經費的多少會直接影響到園內能夠參加培訓的教師的人數、頻次以及參加培訓的質量；其次，幼兒園人力資源也在很大程度上影響著園內教師參加培訓的人數以及頻次。如果園內教師資源短缺，教師供給明顯不足，那么能夠在任課期間參加教師培訓的教師人數以及頻次就會大大降低。
（4）幼兒園培訓氛圍分析。
培訓氛圍是一種無形的場，它在很大程度上影響著員工培訓工作的質量。在幼兒園組織內，園長對于培訓的重視程度在很大程度上影響著培訓的實效，園長對于培訓的態度將直接影響著教師。因此，如果園長對培訓抱有積極的態度，那么教師個體培訓需求就更容易與幼兒園組織需求變得一致起來。
（二）任務分析層次
任務分析指的是一種系統地搜集職務或職務系列的相關資料，以決定員工需要什么培訓來提高職務效率的方法。
在對幼兒教師培訓需求做任務層次的分析時，應該從幼兒教師職業特征入手，考察作為一名合格的幼兒教師在專業知識、能力以及專業意識等方面的要求。如在對“幼兒園課程與教師專業發展”這一培訓項目做任務層次的需求分析時，培訓者應該準確分析一名幼兒園教師在“幼兒園課程”領域所應具備的知識、能力、技能等方面具體的要求，如對幼兒園課程理論的了解程度，對課程的設計與實施乃至評價的能力等等。
（三）人員分析層次
人員分析的目的在于確定教師個人的培訓需求。為了準確地識別教師個人的培訓需求，需要對教師的工作績效進行考核。因此，培訓者在對幼兒教師個體培訓需求進行分析時應該將個體主觀需求與客觀需求結合起來。
1.個體績效評估。
對幼兒教師的績效進行考核，找出當前表現與績效標準之間的差距，在此基礎上確定教師培訓需求的產生點，確定誰需要和應該接受培訓及培訓的內容。除此之外，培訓者還需要分析教師績效差距產生的原因，因為實際上有些差距產生的原因并不是知識、技能或能力的欠缺，是培訓所不能解決的。
2.教師自我報告。
雖然完全地將教師的自我報告等同于培訓需求失之主觀，但對于一個完整人員層面的培訓需求分析來說，教師的自我報告卻是必不可少的。在找到個體客觀需求的基礎上，尋求個體主觀層面的、個性化的需求是豐富和深化教師發展的重要途徑。培訓者可以通過問卷調查、訪談、跟蹤觀察、參與幼兒教師教學工作的方式去調查和了解幼兒教師對于培訓的主觀需求，主要包括對于培訓內容、形式、時間安排、經費、培訓者等方面的需求。
值此學前教育大發展的時機，幼兒師資的培訓者需要從組織、任務和人員等多個層面對培訓需求進行分析，將組織與個體的需求緊密結合起來，增加培訓的針對性與實效性，為培訓效果評估奠定好基礎，促進組織的發展，迎接在幼兒師資隊伍建設、學前教育質量提升過程中遇到的挑戰。
參考文獻：
[1]王瑾.幼兒教師培訓需求及培訓成效研究.陜西師范大學學位論文，2012
[2]趙德成，梁永正.教師培訓需求分析.北京師范大學出版社，2012（1）
[3]余新.學校組織發展：教師培訓需求分析的重要基點.中小學管理，2012（3）
[4]諾伊著，徐芳譯.雇員培訓與開發.北京：中國人民大學出版社，2007
[5]陳知君.上海市幼兒園教師在職培訓需求研究.華東師范大學學位論文.2009
[6]楊婧超.幼兒園骨干教師培訓需求研究.華東師范大學學位論文，2012
我園是經教育主管部門批準的小學附設幼兒園。幼兒園占地面積132㎡，戶外活動面積500㎡。現有教學班2個，配有錄音機、電子琴，為孩子配備了適合于幼兒年齡特點的大型戶外和室內玩具。幼兒園實行了隔離，在教學及活動區加了防護欄。取得了辦園許可證。
二、安全衛士方面
1、我園建立安全防護、檢查和衛生保健制度，并落實到崗到人。按規定對幼兒、用具、玩具等進行消毒。
2、對教職工進行健康檢查，取得健康證明。有傳染病防控制度和應對措施，發病率低。定期開展安全教育，對突發事故有預案和防控措施。
3.措施落實，保障有力。幼兒園均提供安全衛生的飲用水，滿足幼兒需要；定期開展幼兒體健檢查；定期對幼兒教室、活動場所、生活游戲物品進行消毒；制度性、常態化開展幼兒安全教育，安全責任落實到人，管理措施落實到位。
4.及時記錄，資料齊全。教職工健康證、安全教育和安全衛生檢查記錄、教職工和幼兒體檢檔案、消毒記錄、食品留樣等工作過程性資料，都做到及時記錄并整理歸檔。
三、保育教育方面
1.幼兒為本，保障活動時間。大部分幼兒園能按照《幼兒園操作規程》規范作息時間，合理安排幼兒一日生活，開展形式多樣、符合幼兒特點的室內外游戲活動，能保障幼兒每天戶外活動時間不少于兩小時。
2.遵循規律，注重習慣養成。各幼兒園都能依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》開設課程，制訂幼兒教育活動計劃，教育內容做到全面性、啟蒙性、綜合性和銜接性相結合，把幼兒良好習慣養成教育融入在日常幼兒教育和幼兒游戲活動中，促進幼兒身心健康快樂成長。幼兒園都能根據自身實際，選擇符合幼兒年齡特點及身心健康發展規律的保教內容、方法。
3.尊重幼兒，師生關系融洽。督導評估過程中，未發現歧視、虐待、體罰和變相體罰、侮辱幼兒現象。
4.創新模式，促進均衡教育。各幼兒園均能結合自身實際，創新幼教活動模式，豐富幼教活動載體，促進幼教均衡發展。
5.家長參與，形成保教合力。各幼兒園都成立了家長委員會，參與幼兒園膳食、安全和幼兒保教管理。設立了“家園聯系制度”，建立微信群，設立“家長開放日”，舉辦親子運動會，發放“幼兒學習內容”， 向幼兒家長宣傳辦園理念、辦園優勢和辦園成效。
四、教職工隊伍方面
1、合理配備人員，幼兒園教職工數量符合相關標準。與教職工簽訂聘用或勞動合同，教師工資按時足額發放。
2.注重師德建設，強化隊伍思想素質。各幼兒園開展了教職工師德教育，簽訂《師德承諾書》，落實師德考核評價，將師德考核與評優評先、職級晉升、績效考核相掛鉤。
3.重視業務培訓，提高保教業務水平。各幼兒園能按學期制訂教師培訓計劃，依托校本研訓、遠程培訓、校際交流等平臺，組織教師各種業務培訓學習活動，互相聽課研討、撰寫學習筆記和工作心得，不斷提升教師專業水平。
4.完善聘用手續，保障教師合法權益。多數幼兒園能按有關法律法規，與正式在編人員簽訂聘用合同，與自聘人員簽訂勞動合同，按時足額發放人員工資。
五、內部管理方面
1.加強組織保障，機構基本健全。幼兒園均實行園長負責制，建立健全幼兒園組織機構和管理機制。
2.執行財務制度，嚴格財務管理。各幼兒園能按照財務制度，嚴格財務管理，兒童膳食費做到專款專用，按月公式，賬目清楚。年度財務有專門會計事務所進行審計，出示審計報告。
3.規范招生，無入園考試或測查，無小學化傾向。家長參與幼兒園安全、保育教育等方面的管理。
一、辦園條件方面
我園是經教育主管部門批準的小學附設幼兒園。幼兒園占地面積132㎡，戶外活動面積500㎡。現有教學班2個，配有錄音機、電子琴，為孩子配備了適合于幼兒年齡特點的大型戶外和室內玩具。幼兒園實行了隔離，在教學及活動區加了防護欄。取得了辦園許可證。
二、安全衛士方面
1、我園建立安全防護、檢查和衛生保健制度，并落實到崗到人。按規定對幼兒、用具、玩具等進行消毒。
2、對教職工進行健康檢查，取得健康證明。有傳染病防控制度和應對措施，發病率低。定期開展安全教育，對突發事故有預案和防控措施。
3.措施落實，保障有力。幼兒園均提供安全衛生的飲用水，滿足幼兒需要；定期開展幼兒體健檢查；定期對幼兒教室、活動場所、生活游戲物品進行消毒；制度性、常態化開展幼兒安全教育，安全責任落實到人，管理措施落實到位。
4.及時記錄，資料齊全。教職工健康證、安全教育和安全衛生檢查記錄、教職工和幼兒體檢檔案、消毒記錄、食品留樣等工作過程性資料，都做到及時記錄并整理歸檔。
三、保育教育方面
1.幼兒為本，保障活動時間。大部分幼兒園能按照《幼兒園操作規程》規范作息時間，合理安排幼兒一日生活，開展形式多樣、符合幼兒特點的室內外游戲活動，能保障幼兒每天戶外活動時間不少于兩小時。
2.遵循規律，注重習慣養成。各幼兒園都能依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》開設課程，制訂幼兒教育活動計劃，教育內容做到全面性、啟蒙性、綜合性和銜接性相結合，把幼兒良好習慣養成教育融入在日常幼兒教育和幼兒游戲活動中，促進幼兒身心健康快樂成長。幼兒園都能根據自身實際，選擇符合幼兒年齡特點及身心健康發展規律的保教內容、方法。
3.尊重幼兒，師生關系融洽。督導評估過程中，未發現歧視、虐待、體罰和變相體罰、侮辱幼兒現象。
4.創新模式，促進均衡教育。各幼兒園均能結合自身實際，創新幼教活動模式，豐富幼教活動載體，促進幼教均衡發展。
5.家長參與，形成保教合力。各幼兒園都成立了家長委員會，參與幼兒園膳食、安全和幼兒保教管理。設立了“家園聯系制度”，建立微信群，設立“家長開放日”，舉辦親子運動會，發放“幼兒學習內容”， 向幼兒家長宣傳辦園理念、辦園優勢和辦園成效。
四、教職工隊伍方面
1、合理配備人員，幼兒園教職工數量符合相關標準。與教職工簽訂聘用或勞動合同，教師工資按時足額發放。
2.注重師德建設，強化隊伍思想素質。各幼兒園開展了教職工師德教育，簽訂《師德承諾書》，落實師德考核評價，將師德考核與評優評先、職級晉升、績效考核相掛鉤。
3.重視業務培訓，提高保教業務水平。各幼兒園能按學期制訂教師培訓計劃，依托校本研訓、遠程培訓、校際交流等平臺，組織教師各種業務培訓學習活動，互相聽課研討、撰寫學習筆記和工作心得，不斷提升教師專業水平。
4.完善聘用手續，保障教師合法權益。多數幼兒園能按有關法律法規，與正式在編人員簽訂聘用合同，與自聘人員簽訂勞動合同，按時足額發放人員工資。
五、內部管理方面
1.加強組織保障，機構基本健全。幼兒園均實行園長負責制，建立健全幼兒園組織機構和管理機制。
2.執行財務制度，嚴格財務管理。各幼兒園能按照財務制度，嚴格財務管理，兒童膳食費做到專款專用，按月公式，賬目清楚。年度財務有專門會計事務所進行審計，出示審計報告。
3.規范招生，無入園考試或測查，無小學化傾向。家長參與幼兒園安全、保育教育等方面的管理。 一、辦園條件方面
我園是經教育主管部門批準的小學附設幼兒園。幼兒園占地面積132㎡，戶外活動面積500㎡。現有教學班2個，配有錄音機、電子琴，為孩子配備了適合于幼兒年齡特點的大型戶外和室內玩具。幼兒園實行了隔離，在教學及活動區加了防護欄。取得了辦園許可證。
二、安全衛士方面
1、我園建立安全防護、檢查和衛生保健制度，并落實到崗到人。按規定對幼兒、用具、玩具等進行消毒。
2、對教職工進行健康檢查，取得健康證明。有傳染病防控制度和應對措施，發病率低。定期開展安全教育，對突發事故有預案和防控措施。
3.措施落實，保障有力。幼兒園均提供安全衛生的飲用水，滿足幼兒需要；定期開展幼兒體健檢查；定期對幼兒教室、活動場所、生活游戲物品進行消毒；制度性、常態化開展幼兒安全教育，安全責任落實到人，管理措施落實到位。
4.及時記錄，資料齊全。教職工健康證、安全教育和安全衛生檢查記錄、教職工和幼兒體檢檔案、消毒記錄、食品留樣等工作過程性資料，都做到及時記錄并整理歸檔。
三、保育教育方面
1.幼兒為本，保障活動時間。大部分幼兒園能按照《幼兒園操作規程》規范作息時間，合理安排幼兒一日生活，開展形式多樣、符合幼兒特點的室內外游戲活動，能保障幼兒每天戶外活動時間不少于兩小時。
2.遵循規律，注重習慣養成。各幼兒園都能依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》開設課程，制訂幼兒教育活動計劃，教育內容做到全面性、啟蒙性、綜合性和銜接性相結合，把幼兒良好習慣養成教育融入在日常幼兒教育和幼兒游戲活動中，促進幼兒身心健康快樂成長。幼兒園都能根據自身實際，選擇符合幼兒年齡特點及身心健康發展規律的保教內容、方法。
3.尊重幼兒，師生關系融洽。督導評估過程中，未發現歧視、虐待、體罰和變相體罰、侮辱幼兒現象。
4.創新模式，促進均衡教育。各幼兒園均能結合自身實際，創新幼教活動模式，豐富幼教活動載體，促進幼教均衡發展。
5.家長參與，形成保教合力。各幼兒園都成立了家長委員會，參與幼兒園膳食、安全和幼兒保教管理。設立了“家園聯系制度”，建立微信群，設立“家長開放日”，舉辦親子運動會，發放“幼兒學習內容”， 向幼兒家長宣傳辦園理念、辦園優勢和辦園成效。
四、教職工隊伍方面
1、合理配備人員，幼兒園教職工數量符合相關標準。與教職工簽訂聘用或勞動合同，教師工資按時足額發放。
2.注重師德建設，強化隊伍思想素質。各幼兒園開展了教職工師德教育，簽訂《師德承諾書》，落實師德考核評價，將師德考核與評優評先、職級晉升、績效考核相掛鉤。
3.重視業務培訓，提高保教業務水平。各幼兒園能按學期制訂教師培訓計劃，依托校本研訓、遠程培訓、校際交流等平臺，組織教師各種業務培訓學習活動，互相聽課研討、撰寫學習筆記和工作心得，不斷提升教師專業水平。
4.完善聘用手續，保障教師合法權益。多數幼兒園能按有關法律法規，與正式在編人員簽訂聘用合同，與自聘人員簽訂勞動合同，按時足額發放人員工資。
五、內部管理方面
1.加強組織保障，機構基本健全。幼兒園均實行園長負責制，建立健全幼兒園組織機構和管理機制。
2.執行財務制度，嚴格財務管理。各幼兒園能按照財務制度，嚴格財務管理，兒童膳食費做到專款專用，按月公式，賬目清楚。年度財務有專門會計事務所進行審計，出示審計報告。
3.規范招生，無入園考試或測查，無小學化傾向。家長參與幼兒園安全、保育教育等方面的管理。
一、辦園條件方面
我園是經教育主管部門批準的小學附設幼兒園。幼兒園占地面積132㎡，戶外活動面積500㎡。現有教學班2個，配有錄音機、電子琴，為孩子配備了適合于幼兒年齡特點的大型戶外和室內玩具。幼兒園實行了隔離，在教學及活動區加了防護欄。取得了辦園許可證。
二、安全衛士方面
1、我園建立安全防護、檢查和衛生保健制度，并落實到崗到人。按規定對幼兒、用具、玩具等進行消毒。
2、對教職工進行健康檢查，取得健康證明。有傳染病防控制度和應對措施，發病率低。定期開展安全教育，對突發事故有預案和防控措施。
3.措施落實，保障有力。幼兒園均提供安全衛生的飲用水，滿足幼兒需要；定期開展幼兒體健檢查；定期對幼兒教室、活動場所、生活游戲物品進行消毒；制度性、常態化開展幼兒安全教育，安全責任落實到人，管理措施落實到位。
4.及時記錄，資料齊全。教職工健康證、安全教育和安全衛生檢查記錄、教職工和幼兒體檢檔案、消毒記錄、食品留樣等工作過程性資料，都做到及時記錄并整理歸檔。
三、保育教育方面
1.幼兒為本，保障活動時間。大部分幼兒園能按照《幼兒園操作規程》規范作息時間，合理安排幼兒一日生活，開展形式多樣、符合幼兒特點的室內外游戲活動，能保障幼兒每天戶外活動時間不少于兩小時。
2.遵循規律，注重習慣養成。各幼兒園都能依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》開設課程，制訂幼兒教育活動計劃，教育內容做到全面性、啟蒙性、綜合性和銜接性相結合，把幼兒良好習慣養成教育融入在日常幼兒教育和幼兒游戲活動中，促進幼兒身心健康快樂成長。幼兒園都能根據自身實際，選擇符合幼兒年齡特點及身心健康發展規律的保教內容、方法。
3.尊重幼兒，師生關系融洽。督導評估過程中，未發現歧視、虐待、體罰和變相體罰、侮辱幼兒現象。
4.創新模式，促進均衡教育。各幼兒園均能結合自身實際，創新幼教活動模式，豐富幼教活動載體，促進幼教均衡發展。
5.家長參與，形成保教合力。各幼兒園都成立了家長委員會，參與幼兒園膳食、安全和幼兒保教管理。設立了“家園聯系制度”，建立微信群，設立“家長開放日”，舉辦親子運動會，發放“幼兒學習內容”， 向幼兒家長宣傳辦園理念、辦園優勢和辦園成效。
四、教職工隊伍方面
1、合理配備人員，幼兒園教職工數量符合相關標準。與教職工簽訂聘用或勞動合同，教師工資按時足額發放。
2.注重師德建設，強化隊伍思想素質。各幼兒園開展了教職工師德教育，簽訂《師德承諾書》，落實師德考核評價，將師德考核與評優評先、職級晉升、績效考核相掛鉤。
3.重視業務培訓，提高保教業務水平。各幼兒園能按學期制訂教師培訓計劃，依托校本研訓、遠程培訓、校際交流等平臺，組織教師各種業務培訓學習活動，互相聽課研討、撰寫學習筆記和工作心得，不斷提升教師專業水平。
4.完善聘用手續，保障教師合法權益。多數幼兒園能按有關法律法規，與正式在編人員簽訂聘用合同，與自聘人員簽訂勞動合同，按時足額發放人員工資。
五、內部管理方面
1.加強組織保障，機構基本健全。幼兒園均實行園長負責制，建立健全幼兒園組織機構和管理機制。
2.執行財務制度，嚴格財務管理。各幼兒園能按照財務制度，嚴格財務管理，兒童膳食費做到專款專用，按月公式，賬目清楚。年度財務有專門會計事務所進行審計，出示審計報告。
3.規范招生，無入園考試或測查，無小學化傾向。家長參與幼兒園安全、保育教育等方面的管理。 一、辦園條件方面
我園是經教育主管部門批準的小學附設幼兒園。幼兒園占地面積132㎡，戶外活動面積500㎡。現有教學班2個，配有錄音機、電子琴，為孩子配備了適合于幼兒年齡特點的大型戶外和室內玩具。幼兒園實行了隔離，在教學及活動區加了防護欄。取得了辦園許可證。
二、安全衛士方面
1、我園建立安全防護、檢查和衛生保健制度，并落實到崗到人。按規定對幼兒、用具、玩具等進行消毒。
2、對教職工進行健康檢查，取得健康證明。有傳染病防控制度和應對措施，發病率低。定期開展安全教育，對突發事故有預案和防控措施。
3.措施落實，保障有力。幼兒園均提供安全衛生的飲用水，滿足幼兒需要；定期開展幼兒體健檢查；定期對幼兒教室、活動場所、生活游戲物品進行消毒；制度性、常態化開展幼兒安全教育，安全責任落實到人，管理措施落實到位。
4.及時記錄，資料齊全。教職工健康證、安全教育和安全衛生檢查記錄、教職工和幼兒體檢檔案、消毒記錄、食品留樣等工作過程性資料，都做到及時記錄并整理歸檔。
三、保育教育方面
1.幼兒為本，保障活動時間。大部分幼兒園能按照《幼兒園操作規程》規范作息時間，合理安排幼兒一日生活，開展形式多樣、符合幼兒特點的室內外游戲活動，能保障幼兒每天戶外活動時間不少于兩小時。
2.遵循規律，注重習慣養成。各幼兒園都能依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》開設課程，制訂幼兒教育活動計劃，教育內容做到全面性、啟蒙性、綜合性和銜接性相結合，把幼兒良好習慣養成教育融入在日常幼兒教育和幼兒游戲活動中，促進幼兒身心健康快樂成長。幼兒園都能根據自身實際，選擇符合幼兒年齡特點及身心健康發展規律的保教內容、方法。
3.尊重幼兒，師生關系融洽。督導評估過程中，未發現歧視、虐待、體罰和變相體罰、侮辱幼兒現象。
4.創新模式，促進均衡教育。各幼兒園均能結合自身實際，創新幼教活動模式，豐富幼教活動載體，促進幼教均衡發展。
5.家長參與，形成保教合力。各幼兒園都成立了家長委員會，參與幼兒園膳食、安全和幼兒保教管理。設立了“家園聯系制度”，建立微信群，設立“家長開放日”，舉辦親子運動會，發放“幼兒學習內容”， 向幼兒家長宣傳辦園理念、辦園優勢和辦園成效。
四、教職工隊伍方面
1、合理配備人員，幼兒園教職工數量符合相關標準。與教職工簽訂聘用或勞動合同，教師工資按時足額發放。
2.注重師德建設，強化隊伍思想素質。各幼兒園開展了教職工師德教育，簽訂《師德承諾書》，落實師德考核評價，將師德考核與評優評先、職級晉升、績效考核相掛鉤。
3.重視業務培訓，提高保教業務水平。各幼兒園能按學期制訂教師培訓計劃，依托校本研訓、遠程培訓、校際交流等平臺，組織教師各種業務培訓學習活動，互相聽課研討、撰寫學習筆記和工作心得，不斷提升教師專業水平。
4.完善聘用手續，保障教師合法權益。多數幼兒園能按有關法律法規，與正式在編人員簽訂聘用合同，與自聘人員簽訂勞動合同，按時足額發放人員工資。
五、內部管理方面
1.加強組織保障，機構基本健全。幼兒園均實行園長負責制，建立健全幼兒園組織機構和管理機制。
安居區東禪幼兒園賀小艷
為深入貫徹落實《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號）和遂寧市《中長期教育改革和發展規劃綱要》的文件精神，全面提高全市學前教育管理者的領導力和創新力，形成獨特的幼兒園管理文化、德育文化、課程文化引領學校發展，結合遂寧市學前教育特點和教育工作的實際需求，市教育局決定舉辦遂寧市幼兒園園長高級研修班，著重提升幼兒園教育實踐水平和管理者專業化水平，課程注重高度和深度，從宏觀著眼，立足于實戰技能的培養，打造高水平、專業化的學前教育管理隊伍。我有幸參加了這個培訓班。此次培訓教學內容上的精心編排，課外活動上的周密部署，專家們的言傳身教，無一不體現出組織部門對我們這批學員的高度重視和培養我們的良苦用心。學海無涯，通過參加此次培訓學習，我又一次感受到學習帶來的快樂和遺憾。感到快樂，是因為學習讓我們進一步開闊了視野，拓展了思路，使自己的理論基礎、管理理念、業務水平等方面的能力有了一定程度的提高；感到遺憾，學習的時間有限，要學的東西太多，此次培訓讓我叩響了幼教管理的大門，但還需在深入其中，在實踐中繼續摸索。此次培訓總的來說有以下幾點體會：
一、形式多樣
為了讓管理干部培訓班的學員能夠學到更多的知識、得到更多的體驗，組織人員煞費苦心，為我們安排了豐富的、形式多樣的培訓，使我們能夠多通道地參與，從而在各個層面得到相應的提升。
㈠專題報告與講座
2014年11月4-8日，華東師范大學副教授劉f波教授的"多元期待";賀蓉的"園長課程領導力"等專家教授的講座。其間深刻分析了我國幼兒教育的實際情況，闡明了多元智能理論在幼兒教育中的應用。明確智能是可以訓練和培養的。明確了領導力的含義。使我倍受啟發，其實在我們的主題教學中，也要遵循"解決真實生活中的問題"的原則，利用"小組活動"的形式，進行"較長期深入的多元智能教育的探索",教師要融入到"與幼兒共同建構、共同表達、共同成長"的學習過程。
㈡名園長引領
2014年11月4日，上海市浦東新區東方幼兒園毛美娟園長為我們作了"如何開展家長工作及活動策劃與招生"的講座，整個講座緊緊圍繞東方幼兒園的成長歷程，從園所的文化建設、家長工作、師資隊伍、教育成本、辦園質量、招生等方面來講述，確實從中受益匪淺。
㈢特色觀摩
2011年11月6日，我們進行了"幼兒園文化建設觀摩與交流活動".在聽完了上海浦東新區浦南幼兒園園長作的關于"校園文化建設"的報告后，分別參觀了上海浦東新區浦南幼兒園和上海東方幼兒園的園所文化，并進行了全面的交流，從而使我在園所文化建設方面也有所領悟，增加了相關經驗。
二、理念新穎
此次培訓班請到了很多的專家級人物為我們進行講座，真的是非常幸運，因為專家帶給我們的很多都是一些比較新穎、流行的理念和知識。
2014年11月8日，上海浦東新區浦南幼兒園園長的"特色課程創建和品牌的形成"主題講座，內容包括課程建設的發展性、創新性、課程的個性和課程建設中的管理載體、資料載體等。使我對幼兒園課程管理有了一個全新的認識。
2014年11月5日，培訓班學員聽了"多元智能理論對教師和家長的啟示",明確了智力的多元化和智能的結構。也聽過賀蓉老師關于"課程領導力"的詳細解讀，所以充分領會了"領導力就象美，它難以定義，但當你看到時，你就知道"的境界，從而更新了自身關于課程的理解，更領會了課程領導力在教學工作中的重要性。
三、內容全面
我園是連云港市教育系統最早的托幼園所，現已發展成為“連云港鐘聲幼教機構”，是目前江蘇最大的幼兒教育機構之一。大型幼兒園的安全與管理要做到精細化有很大的難度，也是幼兒園集約化發展的一個重要課題。在幼兒教育與教學中，我園始終把安全教育放在首位，力爭做到安全管理精細化。
一、安全工作制度化
我園建立了各項安全制度及安全工作檔案，安全工作實施與檢查責任到人，簽訂各級各類人員安全目標責任書，將安全管理工作列入獎懲考核制度，每天都要對照安全制度對班級進行檢查并每周做一次安全通報。我園定期開展安全隱患排查工作，每學期幼兒園及班級都有專項安全計劃。幼兒進行活動時，從活動場所、內容的安排，到活動的組織實施，每一個環節都有明確的安全目標。
我園實行安全隱患報告制度，要求值班領導和老師要及時檢查和報告園內的安全隱患。報告的內容包括隱患的影響范圍、影響程度、已采取的應急措施、整改措施、整改獎金來源及其保障措施、整改目標等，報告安全事故應包括發生時間、地點、經過、人員傷亡情況、采取的急救措施、事故現場的保護措施等。同時規定，凡由于保教人員責任心不強、照顧兒童不細心、擅離崗位、不執行安全制度或園內其他規章制度而發生的服錯藥、食物中毒、骨折、縫針、燒（燙）傷、兒童被冒領、走失、體罰、觸電、溺水等事故，為責任事故。發生一般事故做好記錄，幼兒園內發生重大傷害事故后，應在2小時內及時向上級主管部門匯報情況，不得瞞報、漏報。
每月進行安全檢查并記錄。對于出現安全問題的班級，我園會及時處理并進行教育。如我園中班的一個班在進行老鷹抓小雞的游戲中，由于老師沒有做好安全保護，致使一個女孩腿部受傷。學校發現后，立即組織全校老師開展了一次安全大討論，并要求各班進一步進行安全工作檢查。檢查中發現安全隱患的，要求班級將整改結果在規定的時間內向園里的主管部門報告，對不能及時進行整改的安全隱患要在報告中說明原因并提出防護建議。
我園平時密切關注其他地區、園所的安全事故信息，并有針對性地及時開展園內自查，新建或完善相關制度。2012年12月“東海縣一名兩歲女孩午休后離奇死亡”事件發生后，我園緊急召開相關部門負責人安全強調會議，會上商議并制訂了《幼兒午睡安全管理制度》，將午睡管理細化到各個環節：生活老師要跟班休息，園領導在睡前、睡中和結束時分班檢查并記錄，等等。
二、環境創設安全化
幼兒在幼兒園的環境中活動，環境創設必須將安全放到第一位。
為防止幼兒上下樓梯發生事故，我們在樓梯臺階的右側貼上了小腳丫標志，提示幼兒上下樓梯走右側，在樓梯的墻壁上設計了提示語。我們還創編了幼兒上下樓梯安全兒歌：“一二三四五六七，小朋友們上樓梯；靠右走啊不擁擠，鐘聲教育守秩序；小手扶著小欄桿，向著快樂走上去；七六五四三二一，小朋友們下樓梯；靠右走啊排好隊，鐘聲教育懂禮儀；小手扶著小欄桿，向著幸福走下去；上樓梯啊下樓梯，鐘聲安全記心里！”孩子們邊說兒歌邊上下樓梯，能及時調整自己上下樓梯中存在的不安全行為。
為了防止幼兒觸電，我們還將活動室可移動的電插座放進專用的盒子內，然后蓋上蓋子，防止幼兒觸摸。在教室內，電視機等電器上，我們都張貼了“禁止觸摸”的標志。
為防止幼兒進出教室擁擠發生危險，我們在門口走廊的地面上畫上了排隊線及進出教室線，并引導幼兒進出教室時都按照排隊線排隊并沿著進出線進出。
三、安全工作常態化
安全工作不是發生事故時的臨時突擊，而是一個常態化的工作，應常抓不懈。我園經常進行教職工安全知識培訓，定期召開安全會議、進行安全檢查，最大限度地杜絕安全事故的發生。組織各項活動前，集體制訂安全預案；活動中密切關注各個環節，防患于未然；活動結束后，要求家長簽字，一對一交接幼兒。
我園狠抓安全工作，不放過常規事務的每一個細節。如我們的接送制度，就是一個典型例子。園長室配備專用印章油，家長委托其他人來園接孩子時，要與家長電話溝通并報園長確定，來人需在表格對應位置按下指紋。幼兒離園時，要求保安密切關注，確定接孩子的人與幼兒存在牽手或抱、背等確定親子關系的行為，凡幼兒叫不出稱謂者及未成年人不得帶幼兒離園。保健室要負責指導、檢查幼兒離園家長簽名表格的填寫情況并每月進行一次評價。
四、安全教育生活化
安全工作是頭等大事，安全意識要從小培養。我園將安全教育與幼兒的日常生活有機結合，讓幼兒了解生活常識，學習和鞏固自我保護方法和技能。我園還通過集體教學、幼兒自學、參觀、講座培訓等形式加強安全教育工作，使幼兒加強安全意識。
我園各班根據自己的實際，將安全教育融入教學中，通過游戲、兒歌、故事、角色扮演等教學活動對幼兒進行防拐騙、綁架等自我防護意識的培養。“不跟陌生人走”“我身邊的危險”“我來設計安全標志”等活動的開展，讓幼兒樹立了安全意識，學習到了安全知識和求助方法。我園還教給幼兒地震來了怎么辦，定期組織開展地震逃生演習。針對火災安全，我們充分利用社會資源，請消防隊的專業人員來園演講，并帶領幼兒實地操練，進行火災逃生演習。
幼兒園組織的各項活動都以幼兒的安全為第一要素，活動前做認真細致的準備，對場地進行全面考察，考慮周詳，避免幼兒發生危險。
五、狠抓衛生安全
